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Sinopsis
• Perspectiva del Ciclo Vital
–Paul B. Baltes
–Dudas surgidas desde la lectura
–Actividad “Bachillerato del Ciclo Vital”
–Discusión
–Conceptos centrales
–Evolución teórica
Perspectiva tradicional del desarrollo humano
• Unidireccional (crecimiento-declive)
• Unidimensional (un solo factor)
• Acumulativa
El desarrollo “normal” incluye amplio rango de diferencias individuales (explicadas por influencias diversas).
Desarrollo desde la perspectiva del ciclo vital
“la variabilidad interindividual en el comportamiento aumenta a medida que el ciclo
vital avanza” (Baltes, 1983, p.255)
Características del desarrollo:
• Multidimensionalidad: dimensiones biológicas, cognitivas y sociales influyen en el desarrollo.
Características del desarrollo:
• Multidireccionalidad: diversidad
o pluralismo en la dirección de los cambios ontogénicos (procesos de cambio no siempre abarcan todo el ciclo, ni siempre son consecuencia de procesos continuos).
El desarrollo en la niñez se conecta con el desarrollo del resto de la vida (en toda edad existe potencial de cambio, el desarrollo de un ser humano es un proceso constante a lo largo de su vida).
Multidireccionalidad
Las experiencias tempranas son importantes, pero no son una condena (los niños pueden recuperarse; resiliencia).
Multidireccionalidad
“los cambios que tienen lugar a lo largo de todo el ciclo vital pueden ser de naturaleza bastante diversa: la multidimensionalidad y multidireccionalidad de los
procesos de cambio conductual son hechos frecuentes” (Baltes, 1983, p.255)
Características del desarrollo:
• Contextual: varia
considerablemente de acuerdo a las condiciones históricas y socioculturales que existen en un período determinado.
Características del desarrollo:
• Discontinuidad: “los procesos de
cambio conductual a lo largo del ciclo vital no siempre abarcan todo el ciclo, ni tampoco son siempre consecuencia de influencias y procesos continuos” (Baltes, 1983, p.256)
“Los procesos de cambio conductual pueden diferir con arreglo a su comienzo, duración y terminación cuando son considerados
dentro del marco del curso de la vida” (Baltes, 1983, p.256).
3 sistemas de influencias:
1. Influencias normativas relacionadas con la edad
2. Influencias normativas históricas
3. Influencias no normativas
• Interactúan entre sí. Diversa relevancia a lo largo de la vida.
Citadas en Baltes, 1983
• Influencias Normativas relacionadas con la edad
– Influencias biológicas altamente correlacionados con edad: son similares para un grupo de individuos de un grupo de edad particular (procesos biológicos de la pubertad o la menopausia).
– También se incluyen influencias normativas socioculturales ambientales como la jubilación o el ingreso al colegio.
• Influencias Normativas históricas – Influencias comunes a las personas de una
generación particular debido a circunstancias históricas que experimentan.
• Influencias Normativas históricas
– Influencias comunes a las
personas de una generación particular debido a circunstancias históricas que experimentan.
• Influencias Normativas históricas – Influencias comunes a las personas de una
generación particular debido a circunstancias históricas que experimentan.
• Influencias No – Normativas: – Acontecimientos vitales significativos inusuales que
tienen un impacto importante en la vida del individuo y que generalmente no se aplican a muchas personas.
– Puede incluir eventos positivos (e.g., oportunidad profesional extraordinaria) o negativos (e.g., muerte de un padre en la temprana infancia).
Bachillerato del Ciclo Vital
• Fase 1: Grupal
• Formen grupos (5 integrantes).
• Cada grupo recibirá un n° de identificación.
• Cada grupo recibirá documento “bachillerato del ciclo vital”.
• En 12 minutos, cada grupo debe generar ejemplos (lo más específicos posibles) en todos los casilleros que alcancen.
• Recomendamos que se dividan el documento para que alcancen a generar la mayor cantidad de ejemplos de hitos en el desarrollo asociados a ámbitos del desarrollo.
• Deben señalar, además, qué tipo de influencia, descrita por Baltes, predomina en el hito señalado.
Bachillerato del Ciclo Vital
• Fase 2: Competencia
• Se sortearán los turnos de participación.
• Cada grupo, en su momento, tendrá la posibilidad de completar uno de los casilleros con un ejemplo.
• Tienen 60 segundos para explicar el ejemplo y la influencia asociada. Completar un casillero asigna un punto al grupo.
• ¡PERO!
• Al finalizar la presentación del grupo, se sorteará a otro grupo, que puede hacer uso de la opción “DESAFÍO”.
• Este grupo puede cuestionar la interpretación del grupo respecto a la influencia asociada al ejemplo ofrecido.
• El equipo docente (profesores, ayudantes) dirimen al respecto.
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