Ефимов Е.Г. Использование социальных сетей как вид профессиональной

компетенции в образовательной сфере / Ефимов Евгений Геннадиевич //

Инновационное развитие человеческих ресурсов региона, всерос. науч.-практ.

Конф. (2011 ; Волгоград). Всероссийская научно-практическая конференция

«Инновационное развитие человеческих ресурсов региона», 18-19 ноября 2011

г., Волгоград: [материалы]. – Волгоград: Изд-во ФГОУ ВПО ВАГС, 2011. – 500

с.

[209]

Использование социальных сетей как вид профессиональной компетенции в

образовательной сфере.

Ефимов Евгений Геннадиевич.

Волгоградский государственный технический университет

Расширение интернет-пространства приводит к необходимости внедрения

новых информационных технологий в процесс образования. ФГОС по

подавляющему большинству направлений содержит компетенции, освоение

которых напрямую связано с использованием интернета и социальных сетей, их

использованию в учебном процессе.

Так, например, для направления 240100.62 одна из общекультурных

компетенций определяется как «работа с информацией в глобальных

компьютерных сетях (ОК-12)», для направления 241000.62 - «владение

основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки

информации, наличием навыков работы с компьютером как средством управления

информацией (ПК-4); способностью работать с информацией в глобальных

компьютерных сетях (ПК-5)». Очевидно, что процесс освоения и использования

интернет-технологий требует участия как студента, так и преподавателя.

[210]

На актуальность и необходимость использования интернета в

образовательном процессе указывают и результаты социологических

исследований.

В исследовании «Социологи в сети», проведенного в России в

2003-2004г.(N=100) в среде преподавателей-социологов, было установлено, что

«абсолютное большинство опрошенных социологов разделяют точку зрения о

необходимости овладения ИКТ как обязательном условии современной

профессиональной деятельности» [1].

В ходе социологического исследования Д.Бойд (США), было установлено,

что некоторые учителя используют социальные сети целенаправленно для

улучшения контакта с учениками и повышения качества образования как итог

этого взаимодействия. Один из респондентов, учитель математики в одной из

школ бедного района Калифорнии, создав страницу в социальной сети MySpace

первоначально для личных целей, скоро сделал ее средством дистанционного

обучения. Указав в описании профиля свое полное имя и род занятий, он создал на

страничке несколько записей (тем) учебного характера: там были рекомендации

по подготовке к экзаменам и различная справочная информация. Общение с

учениками в социальной сети имело свою специфику: некоторые, к примеру,

заходили на его страничку только для того, чтобы сообщить, что их не будет на

уроке, другие просили объяснить, зачем им вообще нужно посещать его занятия и

что они дают в жизни [2].

В ходе исследования Дж.Мазера, Р.Мёрфи и Ч.Симмондса исследовалось

взаимосвязь присутствия преподавателя в социальной сети Facebook и

«климатом» классной комнаты. В ходе исследования были выдвинуты несколько

гипотез: 1. О взаимосвязи уровня самораскрытия преподавателя через социальную

сеть с уровнем мотивации студентов. 2. О связи оценок учеников с уровнем

«раскрытия» преподавателя через Facebook, и 3. с уровнем их эмоционального

состояния.

Выборка составила – 133 студента (39 – мужчины). В ходе исследования

одним из преподавателей были созданы три аккаунта в Facebook с различными

уровнями информативности о себе. Студентам, разбитым на три

экспериментальные группы, было предложено в компьютерном классе оценить

три различных профиля преподавателя, которые различались по уровням

самораскрытия (низкий, средний и высокий) (см. таблицу 1)

Таблица 1. Уровни самораскрытия.

Уровни

самораскрытия

через социальную

сеть Facebook

Фото Комментарии на

стене

Интересы

Высокий Преподаватель

изображен в

различных

социальных

ситуациях, в т.ч. в

семье и с

друзьями в разных

местах

Присутствуют Любимые книги,

фильмы, статус

отношений,

социальные

группы

Средний Фото только дома,

только с семьей.

Нет (доступ

запрещен)

Только любимые

книги и фильмы

Низкий Только

собственные фото

преподавателя.

Нет (доступ

запрещен)

Только

информация о

работе

В ходе исследования все три гипотезы были подтверждены: уровень мотивации

повышался в зависимости от уровня самораскрытия, чем выше студенты

оценивали уровень самораскрытия преподавателя через FB, тем лучше было их

эмоциональное состояние, само наличие FB повышало эмоциональное состояние

класса [3].

Несмотря на это, внедрение социальных сетей в образовательный процесс

сопряжено с целым рядом трудностей, прежде всего, поскольку их использование

приводит к деформации процесса социализации, частью которого является

образование.

Эта проблема была сформулирована педагогом из США Марком Пренски в

виде противопоставления «цифровых аборигенов», коими являются учащиеся и

«цифровых эмигрантов», в качестве которых выступают учителя.

Таким образом он «указывает на разрыв в восприятии и отношении к

технологиям, а также в сзнаниях и понятиях этих двух поколений. В то время, как

учителя и родители, получившие значия с «бумажных источников» – книг,

журналов, газет, рукописей, и т.д., ожидают того же от своих детей и учеников,

последние, в свою очередь, привыкли получать информацию из совершенно

других источников – причем не всегда в письменном формате – она может быть в

форме видео, подкастов, поступаемая в разных порциях, из различных

источников, и все вместе взятое и создает полную картину для «цифровых

носителей» [5]. Добавим к этому, что использование социальных сетей в

образовательной сфере в России уже сопряжено с рядом негативных стереотипов,

прежде всего из-за скандалов с ЕГ.

Кроме того, социальные сети воспринимаются участниками как личное

пространство, и, как отмечает в своем блоге работающий в США российский

преподаватель Цисана Палмер, «многие школьники не спешат добавлять своих

учителей к себе в “друзья”, что, впрочем, является обоюдным — учителя тоже не

всегда желают делать свою “взрослую” жизнь достояние своих учеников». [4]

Такого же рода проблемы возникают при налаживании контактов в социальных

сетях между учащимися и их родителями.

Социальные сети имеют свою ориентацию на определенные социальные

группы и если мы рассматриваем социальные сети как педагогический

инструментарий, то «очень важно, чтобы преподаватель интуитивно

[211]

чувствовал аудиторию и целесообразно подбирал под нее учебную

площадку и инструменты» [6] Если мы рассматриваем социальные сети как

инструменты, необходимо отказаться от понятия социальных сетей как

множества, и говорить о конкретных сетях. Так, «Живой Журнал» с точки зрения

контента может обеспечить вариативность процесса СРС, но это ресурс, который с

точки зрения популярности никогда не будет массовым, поскольку носит ярко

выраженную текстовую направленность. О том же говорится в статье Е.Горошко о

использовании в процессе образования микроблога Twitter: «перед тем, как его

использовать, рекомендуется тщательно продумать, какую тему вы будете изучать

с помощью Твиттера, какой язык использовать при обучении, рекомендуется

проверить остаточные знания у обучаемых (насколько они продвинуты в

твит-коммуникациях), а также «обкатать» Твиттер в малых обучаемых группах

(пилотажных классах). Необходимо также усилить саморефлексию и внести

элементы оценивания всей учебной деятельности обучаемых при использовании

Твиттера и особо сконцентрироваться на процессе оценивания образовательных

результатов» [7].

Нельзя забывать, что наиболее массовые социальные сети конструировались не

в качестве образовательных ресурсов, во-первых, и несут в себе четкий след

культуры, в которой они развиваются, во-вторых. Тот факт, что именно сеть «В

Контакте» оказалась в центре скандала с ЕГ совершенно не удивителен, учитывая

более чем лояльное отношение администрации к контенту сети, в русле

культурной традиции правового нигилизма, свойственного нашей стране.

Также они обладают разной степенью конфиденциальности и приватности и

поэтому последствия этого могут быть самыми различными, вроде съемок во

время пар различных эпизодов. Т.е. речь идет о прозрачности процесса

образования и для того, чтобы быть готовыми к этому, надо иметь как минимум

адекватные технические навыки или развитую инфраструктуру внутри учебного

заведения. Примеров подпорченной репутации масса, из которых можно отметить

письмо студентки Санкт-Петербургского университета экономики и финансов о

качестве обучения в родном ВУЗе. Здесь также надо сконцентрироваться на

вопросе о видах социальных сетей, каждая из которых имеет свои параметры

конфиденциальности.

Таким образом, в качестве вывода можно отметить необходимость анализа

конкретных социальных сетей и их использования в учебном процессе, оценка

степени используемости интернетом студентами в конкретном регионе и

конкретном вузе и формы реализации компетенций в связи с использованием

конкретных социальных сетей.

Литература:

1. Щеглова С.Н. Участие и формы взаимодействия социологов в научном

сетевом сообществе // Социологические исследования. - № 5. – 2005. – С.

106-113.

2. Boyd D. Taken Out of Context: American Teen Sociality in Networked Publics /

Danah Michele Boyd. - A dissertation submitted in partial satisfaction of the

requirements for the degree of Doctor of Philosophy in Information Management

and Systems and the Designated Emphasis in New Media in the Graduate

Division of the University of California, Berkeley. - Fall, 2008. - P. 259-260.

3. Joseph P. Mazer, Richard E. Murphy & Cheri J. Simonds. I'll See You On

“Facebook”: The Effects of Computer-Mediated Teacher Self- Disclosure on

Student Motivation, Affective Learning, and Classroom Climate / Joseph P.

Mazer, Richard E. Murphy & Cheri J. Simonds // Communication Education. -

Vol. 56, - No. 1, - 2007, - pp. 1-17.

4. Палмер Ц. Использование Социальных Сетей в Процессе Обучения / Цисана

Палмер // http://www.accepttheworld.com/obrazovanie-i-tehnologii/

5. Prensky M. Digital Natives, Digital Immigrants / Marc Prensky // On the Horizon

(MCB University Press), - Vol. 9 - No. 5, - 2001. – 6p.

6. Демина Г.Ю. Социальная сеть как педагогическое пространство. //

Интернет-журнал "Эйдос". - 2011. - 25 марта.

http://www.eidos.ru/journal/2011/0325-04.htm.

7. Горошко Е.И. Самойленко С.А. Твиттер как разговор через контекст: от

Образования 2.0 к Образованию 3.0? //

http://www.textology.ru/article.aspx?aId=224