Филологические задачи на уроках лингвистики в средней

школе.

Подготовила: учитель русского языка и

литературы ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Лопатино Анищенко Н.М.

Мы общаемся при помощи слов. Слова описывают все наши чувства, окружающую природу и все, созданное руками человека.

Настоящее владение языком состоит не только из освоения орфографии, пунктуации и т.д. Школа должна вырабатывать у детей отношение к языку человека как к универсальному инструменту и объекту познания.

Особое внимание на уроках лингвистики я обращаю на решение задач.

Именно задач, потому что, в отличие от разного рода упражнений и заданий, ее нужно решать, т.е. ответ не лежит на поверхности, а достигается в результате определенных логических операций, при этом решающий может доказать правильность ответа.

Особый тип представляют задачи на явления русского языка. Кроме данных, содержащихся в явном виде в условии, решающий может пользоваться информацией, которой он располагает как носитель языка.

В результате работы у учащихся формируются личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.

Кроме того, решается ряд педагогических целей и задач:

•Развивать навыки и умения работать со словами, выявлять их значения, искать нужные понятия, определять орфограммы, составлять анаграммы и др.;•Активно расширять лексический запас школьников; активно использовать новую лексику;•Повышать уровень культуры мышления, речевой культуры;•Обращаться к литературным произведениям и тем самым повторять материал по литературе, мировой художественной культуре;•Вырабатывать навыки и потребность пользоваться толковыми и другими словарями;•Учиться четко определять конкретные цели в каждом случае при решении задачи;•Воспитывать вкус к работе со словом, азартность в решении интеллектуальных задач, умение упорно, преодолевая трудности, не оставлять дело незавершенным.

.

Занимательные вопросы, которые могут использоваться на уроках по теме «Омонимы».Задание: Ответьте на вопросы: - Какую строчку не может прочитать ни один ученый? (Строчку, прошитую на машинке). - Какой бор никогда не имеет листвы? (Бор – химический элемент). - Всякий ли пар способен подниматься? (Не может подняться пар – пашня, оставленная без посева). - Всякий ли барабан – музыкальный инструмент? (Барабаном называют еще детали, имеющие форму целого цилиндра). - Какое коромысло летать может? (Коромысло – род крупных стрекоз). - Каким ключом нельзя открыть замок? (Ключом – источником, музыкальным знаком). - У каких башмаков не бывает каблуков? (У башмаков – приспособлений для затормаживания вагонов). - Какое животное и какой военный корабль имеют одинаковое

название? (Броненосец).

Упражнения для использования в теме «Синонимы».Задание: Выделите «третье лишнее» слово в каждой из приведенных групп слов, имея в виду, что объединение двух слов во всех группах

связано с одним и тем же явлением лексики (каким?)1) Огонь, осень, пламя.2) Алфавит, чистописание, азбука.3) Шалун, конница, кавалерия.4) Бросать, кидать, прыгать.5) Ураган, дождь, пурга.

Задание: Отгадайте загадки-шутки.- Какое государство сложно носить на голове? (Панама).- Какая европейская столица стоит на скошенной траве? (Париж на

Сене).- Какой город летает? (Орел).- Какую реку можно срезать ножом? (Прут).- Какая земля никогда не старится? (Новая Земля).- Какое крыло никогда не летает? (Крыло самолета).

Игра «Кто быстрее?» (используется на уроке «Фразеологизмы»).Задание: подобрать фразеологизмы, начинающиеся

глаголами:-Дать (дать голову на отсечение, дать слово, дать задний

ход, дать по шапке, дать жару).-Идти (идти в гору, идти в ногу, идти вразрез, идти своей дорогой).-Встать (встать с левой ноги, встать поперек горла, встать в тупик, встать поперек дороги).-Взять (взять себя в руки, взять верх, взять быка за рога, взять в оборот).-Выйти (выйти сухим из воды, выйти из терпения, выйти на орбиту, выйти в люди, выйти из себя).-Держать (держать в ежовых рукавицах, держать камень за пазухой, держать себя в руках, держать порох сухим, держать ухо востро).

Задачи, используемые на уроке «Грамматика – способ устройства языка». «Для чего нам нужна грамматика?» Задание: Фраза мать любит дочь обыкновенно понимается

так: “(кто?) мать любит (кого?) дочь”. Но в некоторых случаях (например, при особой интонации или в контексте не отца, а мать любит дочь она может быть понята иначе: “(кого?) мать любит (кто?) дочь”. Придумайте 5 других русских фраз вида “подлежащее+сказуемое+дополнении”, в которых тоже может возникать такая неоднозначность (т.е. подлежащее может смешиваться с дополнением). Все 5 фраз должны иметь разный грамматический разбор (например, отличаться друг от друга родом или числом какого-нибудь из членов предложения); при этом, однако, сказуемое должно быть выражено глаголом в настоящем времени. (Ответ: Например, Моря окружают материки. Море напоминает

степь. Металл вытесняет дерево. Поспешность увеличивает страх. Серебро заменяет золото).

«Фонетический уровень языка. Звуки речи». Задачи, предлагаемые учащимся на уроке.Задание: Определите, содержат ли два слова, входящие в пару,

общие согласные звуки и, если содержат, то какие: ряд-яр стол-год люк-кот край-юг стог-гость ряд-зверь яма-май ею-ей рою-яр рот-тень тюль-юг ель-сеть дурь-рад

Задачи, используемые на уроке «Части речи». Задание: даны сложные числительные, встречающиеся в

рукописях и былинах 12-17 вв.: «полтретьяста» (250), «полшестадесять» (55), «полпята» (4,5). - Какие количества предавались числительным «полшестаста» и «полтретьядесять»? - Есть ли ситуации, когда мы используем данную логику обозначения количества, говоря на современном русском языке? - Есть ли в современном русском языке слова, восходящие к

сложным числительным этого типа? (550, 25, обозначения типа полседьмого, четверть третьего, полтора). Задание: Попробуйте придумать как можно больше слов,

состоящих из одних предлогов. Например: слово СОВОК состоит из пяти предлогов. Для составления слов используйте такие предлоги: в, к, за, на,

над, о, от, по, под, при, ради, с, у. (Вкус, воск, коза, кус, кусок, надкус, око, откос, подкос, поза,

покос, попона, привкус, присос, радио, радиус, скок, скос, скот, сок, соус, сук, уксус, укус и т.д.)

Задача, используемая в теме «Славянские и балтийские языки».

Задание: даны русские слова и словосочетания и их переводы на

болгарский язык в перепутанном порядке: 1) руль, тент, веер, бриг, невод, парус,

булыжник, штурвал, вишневое варенье, шестерня; 2) голям камък, корабно платно,

ветрило, старинна двумачтова платноходка, кормилно колело, кормило, сладко от вишни, голяма рибарска мрежа, зубчато колело, навес от платно.

Установите перевод всех русских слов и словосочетаний.

(Руль-кормило, тент-навес от платно, веер-ветрило, бриг-старинна двумачтова платноходка, невод-голяма рибарска мрежа и т.д.)

Игра «От слова к слову» (предлагается для использования на уроке

“Слово - основная единица языка”)

Задание: даны пары слов. Заменив в любой из пар слов по две буквы и

образовав новые слова, перейти к другому слову. Порядок букв изменять нельзя.- ЗИМА-ЛЕТО (зима-сила-сито-лето)- ВЕСНА-ОСЕНЬ (весна-пасть-плеть-олень-огонь-осень)- РОСА-ИНЕЙ (роса-риск-пуск-прок-сток-инок-иней).

Занимательные стихотворения, используемыена уроке «Ударение и интонация».

Задание: Дополните стихотворения словами, правильно поставив

в них ударения. Кран открой – пойдет вода. Как она пришла сюда? -В дом, сад, огород провели…(водопровод). Был бы друг, Будет и…(досуг). Хоть я сахарный зовусь, Но от дождя я не размокла. Крупна, кругла, Сладка на вкус. Узнали вы? Я - …(свёкла). Сладок он, друзья, на вкус, А зовут его…(арбуз).

Заключение: 1. Лингвистическая задача воплощает, таким образом, принцип проблемного обучения, моделируя в упрощенных условиях многие элементы творческой деятельности

учащихся.

2. Задачи отражают связь лингвистики с другими науками, например, с математикой.

3.Ученик устанавливает связи между элементами, относящимися к разным предметным системам знаний.

4. Межпредметные связи - важнейший фактор оптимизации

процесса обучения, повышения его результативности.

Список источников: 1. Александрова Г.В. Занимательный русский язык. Нескучный

учебник. Санкт-Петербург: Тритон, 1998 2. Дроздова О.Е. Методические рекомендации к урокам

языкознания в 5-8 классах. М.: Владос, 2003 3. Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Развивайте дар слова. – М.: Просвещение, 1990 4. Раков В.И. Филологические кроссворды и задачи. – М.: Илекса,

2006 5. Журинский А.Н. Лингвистика в задачах. – М.: Индрик, 1995

Спасибо за внимание!