ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ

ΕΠΙΣΤΗΜΩΝΕΠΙΣΤΗΜΩΝΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ

ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΦΥΛΟ ΚΑΙ ΝΕΑ ΕΡΓΑΣΙΑΚΑ ΚΑΙ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΝΕΑ ΕΡΓΑΣΙΑΚΑ ΚΑΙ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑΠΑΝΤΕΛΗ ΒΟΥΛΤΣΙΔΗΠΑΝΤΕΛΗ ΒΟΥΛΤΣΙΔΗ

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΏΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΏΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ Α/ΘΜΙΑ Σ ΚΑΙ Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ Α/ΘΜΙΑ Σ ΚΑΙ Β/ΘΜΙΑΣ

ΕΚΠ/ΣΗΣΕΚΠ/ΣΗΣ

ΟΡΙΣΜΟΣ ΟΡΙΣΜΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

Ως επιμόρφωση μπορούμε να ορίζουμε «το Ως επιμόρφωση μπορούμε να ορίζουμε «το σύνολο των δραστηριοτήτων και σύνολο των δραστηριοτήτων και διαδικασιών που συνδέονται με τη σύλληψη, διαδικασιών που συνδέονται με τη σύλληψη, το σχεδιασμό και την εφαρμογή ειδικών το σχεδιασμό και την εφαρμογή ειδικών προγραμμάτων, που έχουν ως πρωταρχικό προγραμμάτων, που έχουν ως πρωταρχικό σκοπό τον εμπλουτισμό, την αναβάθμιση και σκοπό τον εμπλουτισμό, την αναβάθμιση και την περαιτέρω ανάπτυξη των ακαδημαϊκών – την περαιτέρω ανάπτυξη των ακαδημαϊκών – θεωρητικών ή πρακτικών επαγγελματικών θεωρητικών ή πρακτικών επαγγελματικών και προσωπικών ενδιαφερόντων, και προσωπικών ενδιαφερόντων, ικανοτήτων, γνώσεων και δεξιοτήτων των ικανοτήτων, γνώσεων και δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών κατά τη διάρκεια της θητείας εκπαιδευτικών κατά τη διάρκεια της θητείας τους» (Μαυρογιώργος, 1999 σ.101)τους» (Μαυρογιώργος, 1999 σ.101)

Αναγκαιότητα της Αναγκαιότητα της επιμόρφωσης επιμόρφωσης

Η ταχύτητα με την οποία η γνώση παράγεται, Η ταχύτητα με την οποία η γνώση παράγεται, εξελίσσεται, διαχέεται, απαξιώνεται, εξελίσσεται, διαχέεται, απαξιώνεται, συμπληρώνεται και αντικαθίσταται από άλλη, συμπληρώνεται και αντικαθίσταται από άλλη, αλλά και η ανάγκη διατήρησης της αλλά και η ανάγκη διατήρησης της ανταγωνιστικότητας ανταγωνιστικότητας

Η πολυμορφία και την αυξανόμενη κοινωνική Η πολυμορφία και την αυξανόμενη κοινωνική και πολιτισμική ετερογένεια του μαθητικού και πολιτισμική ετερογένεια του μαθητικού δυναμικού.δυναμικού.

Η βασική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών είναι Η βασική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών είναι αδύνατον να καλύψει όλο το φάσμα των αδύνατον να καλύψει όλο το φάσμα των γνώσεων, ενδιαφερόντων, ικανοτήτων και γνώσεων, ενδιαφερόντων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων που απαιτούνται ώστε εκπαιδευτικοί δεξιοτήτων που απαιτούνται ώστε εκπαιδευτικοί να ασκήσουν αποτελεσματικά το έργο του να ασκήσουν αποτελεσματικά το έργο του

ΤΟ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

Μοντέλα επιμόρφωσης Μοντέλα επιμόρφωσης

Το μοντέλο της εξυπηρέτησης των Το μοντέλο της εξυπηρέτησης των αναγκών του εκπαιδευτικού αναγκών του εκπαιδευτικού συστήματος συστήματος

Το μοντέλο της εξυπηρέτησης των Το μοντέλο της εξυπηρέτησης των ποσωπικών εκπαιδευτικών αναγκών ποσωπικών εκπαιδευτικών αναγκών των εκπαιδευτικών των εκπαιδευτικών

Τυπολογία των μορφών Τυπολογία των μορφών επιμόρφωσης επιμόρφωσης

Με κριτήριο το περιεχόμενοΜε κριτήριο το περιεχόμενο Με κριτήριο το στόχοΜε κριτήριο το στόχο Με κριτήριο το σχήμα (σύντομες ή Με κριτήριο το σχήμα (σύντομες ή

μακράς διάρκειας, υποχρεωτική ή μακράς διάρκειας, υποχρεωτική ή προαιρετική κ.ά.)προαιρετική κ.ά.)

Με κριτήριο το χώρο διεξαγωγής Με κριτήριο το χώρο διεξαγωγής (στο σχολείο, έξω από το σχολείο (στο σχολείο, έξω από το σχολείο κ.ά.).κ.ά.).

Επιμόρφωση με βάση το Επιμόρφωση με βάση το κριτήριο του κριτήριο του

περιεχομένου. περιεχομένου. Η επιμόρφωση στην τυπολογία αυτή, Η επιμόρφωση στην τυπολογία αυτή,

είναι δυνατόν να κατηγοριοποιηθεί είναι δυνατόν να κατηγοριοποιηθεί ανάλογα με το περιεχόμενο των ανάλογα με το περιεχόμενο των στόχων το οποίο μπορεί να αφορά στόχων το οποίο μπορεί να αφορά την απόκτηση νέων γνώσεων, την την απόκτηση νέων γνώσεων, την απόκτηση και ενίσχυση δεξιοτήτων απόκτηση και ενίσχυση δεξιοτήτων και την αλλαγή στάσεων και και την αλλαγή στάσεων και ενδιαφερόντων. ενδιαφερόντων.

Επιμόρφωση με βάση το Επιμόρφωση με βάση το κριτήριο του στόχου κριτήριο του στόχου

Την επιμόρφωση με στόχο τη Την επιμόρφωση με στόχο τη βελτίωση του επιπέδου της βασικής βελτίωση του επιπέδου της βασικής εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών. εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών.

Την επιμόρφωση με στόχο την Την επιμόρφωση με στόχο την προώθηση και επίτευξη των προώθηση και επίτευξη των αλλαγών του εκπαιδευτικού αλλαγών του εκπαιδευτικού συστήματος. συστήματος.

Επιμόρφωση με βάση το Επιμόρφωση με βάση το κριτήριο του σχήματος.κριτήριο του σχήματος.

Υποχρεωτική – προαιρετική Υποχρεωτική – προαιρετική επιμόρφωση. επιμόρφωση.

Διάρκεια και χρόνος διεξαγωγής. Διάρκεια και χρόνος διεξαγωγής. 1.1. Προγράμματα σύντομης ή μακράς Προγράμματα σύντομης ή μακράς

διαρκείας διαρκείας

2.2. Μερικής ή πλήρους απασχόλησης των Μερικής ή πλήρους απασχόλησης των εκπαιδευτικών. εκπαιδευτικών.

3.3. Εντός ή εκτός του ωραρίου εργασίας. Εντός ή εκτός του ωραρίου εργασίας.

4.4. Εντός ή εκτός του χρόνου εργασίας Εντός ή εκτός του χρόνου εργασίας

Επιμόρφωση με βάση το Επιμόρφωση με βάση το κριτήριο του χώρου κριτήριο του χώρου

διεξαγωγής. διεξαγωγής. Επιμόρφωση έξω από το σχολείο. Επιμόρφωση έξω από το σχολείο. Επιμόρφωση μέσα στο σχολείο Επιμόρφωση μέσα στο σχολείο

(ενδοσχολική επιμόρφωση). (ενδοσχολική επιμόρφωση). Επιμόρφωση με επίκεντρο το Επιμόρφωση με επίκεντρο το

σχολείο.σχολείο. Εξ αποστάσεως επιμόρφωση. Εξ αποστάσεως επιμόρφωση.

ΤΟ ΘΕΣΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΤΟ ΘΕΣΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

Καταγραφή ευρωπαϊκών Καταγραφή ευρωπαϊκών πρακτικών σε θέματα πρακτικών σε θέματα

επιμόρφωσης επιμόρφωσης εκπαιδευτικώνεκπαιδευτικών

Στην Ευρωπαϊκή Ένωση η Στην Ευρωπαϊκή Ένωση η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών επιμόρφωση των εκπαιδευτικών είναι απόλυτα συνδεδεμένη με τη είναι απόλυτα συνδεδεμένη με τη δια βίου μάθηση δια βίου μάθηση

Ανάμεσα στις σημαντικές τάσεις Ανάμεσα στις σημαντικές τάσεις είναι η προσπάθεια ένταξης της είναι η προσπάθεια ένταξης της επιμόρφωσης σε ένα ευρύτερο σχήμα επιμόρφωσης σε ένα ευρύτερο σχήμα διά βίου μάθησηςδιά βίου μάθησης

Το ευρύτερο σχήμα διά Το ευρύτερο σχήμα διά βίου μάθησης αφορά :βίου μάθησης αφορά :

(α) την επιστημονική κατάρτιση των νεοδιόριστων ή των (α) την επιστημονική κατάρτιση των νεοδιόριστων ή των ήδη υπηρετούντων/-υπηρετουσών εκπαιδευτικών σε όλες ήδη υπηρετούντων/-υπηρετουσών εκπαιδευτικών σε όλες τις βασικές πτυχές της σχολικής πράξης τις βασικές πτυχές της σχολικής πράξης

(β) τη συστηματική ενημέρωση και εκπαίδευσή τους σε (β) τη συστηματική ενημέρωση και εκπαίδευσή τους σε νέες εκπαιδευτικές προσεγγίσεις νέες εκπαιδευτικές προσεγγίσεις

γ) την εξοικείωσή τους με τις νέες εκπαιδευτικές γ) την εξοικείωσή τους με τις νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες τεχνολογίες

(δ) τη συστηματική πληροφόρηση και εκπαίδευσή τους (δ) τη συστηματική πληροφόρηση και εκπαίδευσή τους σχετικά με τα νέα εκπαιδευτικά αντικείμενα που σχετικά με τα νέα εκπαιδευτικά αντικείμενα που εντάσσονται στα αναλυτικά προγράμματα σπουδών ή το εντάσσονται στα αναλυτικά προγράμματα σπουδών ή το διαποτίζουν διαποτίζουν

ε) την επαγγελματική επιμόρφωσή τους με στόχο την ε) την επαγγελματική επιμόρφωσή τους με στόχο την επαγγελματική τους εξέλιξη σε θέσεις διοίκησης ή ηγεσίας επαγγελματική τους εξέλιξη σε θέσεις διοίκησης ή ηγεσίας της εκπαίδευσης στο επίπεδο της σχολικής μονάδας ή της της εκπαίδευσης στο επίπεδο της σχολικής μονάδας ή της εκπαιδευτικής διοίκησης (Schratz, 2005) εκπαιδευτικής διοίκησης (Schratz, 2005)

Η επιμόρφωση των Η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο των

Ευρωπαϊκών Προγραμμάτων Ευρωπαϊκών Προγραμμάτων ΔράσηςΔράσης

Πρόγραμμα Σωκράτης στοχεύει Πρόγραμμα Σωκράτης στοχεύει στην προώθηση της ευρωπαϊκής στην προώθηση της ευρωπαϊκής διάστασης και στη βελτίωση της διάστασης και στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης ποιότητας της εκπαίδευσης ενθαρρύνοντας τη συνεργασία ενθαρρύνοντας τη συνεργασία μεταξύ των συμμετεχουσών μεταξύ των συμμετεχουσών χωρών. χωρών.

Φιλοδοξία του προγράμματος Φιλοδοξία του προγράμματος είναι η ανάπτυξη της Ευρώπης είναι η ανάπτυξη της Ευρώπης

της Γνώσης μέσω:της Γνώσης μέσω:

- Tης προώθησης της δια βίου - Tης προώθησης της δια βίου εκπαίδευσηςεκπαίδευσης

- Tης πρόσβασης όλων στην - Tης πρόσβασης όλων στην εκπαίδευση καιεκπαίδευση και

- Tης απόκτησης τυπικών - Tης απόκτησης τυπικών προσόντων και αναγνωρισμένων προσόντων και αναγνωρισμένων δεξιοτήτων.δεξιοτήτων.

Σημαντικά Προγράμματα που Σημαντικά Προγράμματα που συμπεριλήφθηκαν στο πρόγραμμα συμπεριλήφθηκαν στο πρόγραμμα

ΣωκράτηςΣωκράτης ARION (πρόγραμμα επισκέψεων μελέτης που ARION (πρόγραμμα επισκέψεων μελέτης που

απευθύνεται κυρίως σε στελέχη και ειδικούς απευθύνεται κυρίως σε στελέχη και ειδικούς της εκπαίδευσης)της εκπαίδευσης)

Comenius (ενδοϋπηρεσιακή κατάρτιση Comenius (ενδοϋπηρεσιακή κατάρτιση εκπαιδευτικών – ατομικές υποτροφίες εκπαιδευτικών – ατομικές υποτροφίες κατάρτισης) κατάρτισης)

Grundtvig. («καλύπτει τις ανάγκες Grundtvig. («καλύπτει τις ανάγκες διδασκαλίας και μάθησης όσων ακολουθούν διδασκαλίας και μάθησης όσων ακολουθούν οποιαδήποτε μορφή εκπαίδευσης ενηλίκων, οποιαδήποτε μορφή εκπαίδευσης ενηλίκων, καθώς και τα ιδρύματα και τους οργανισμούς καθώς και τα ιδρύματα και τους οργανισμούς που παρέχουν ή διευκολύνουν αυτή την που παρέχουν ή διευκολύνουν αυτή την εκπαίδευση».)εκπαίδευση».)

(European Network On (European Network On Teacher Education Policies Teacher Education Policies

- ENTEP) - ENTEP) Οι δραστηριότητες του Δικτύου εντάσσονται Οι δραστηριότητες του Δικτύου εντάσσονται

σε τέσσερις θεματικές κατηγορίες:σε τέσσερις θεματικές κατηγορίες: Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για το νέο Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για το νέο

ρόλο τους ρόλο τους Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για τη Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για τη

χρήση των Νέων Τεχνολογιώνχρήση των Νέων Τεχνολογιών Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στο Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στο

πλαίσιο της Διά Βίου Μάθησηςπλαίσιο της Διά Βίου Μάθησης Ελκυστικότητα του εκπαιδευτικού Ελκυστικότητα του εκπαιδευτικού

επαγγέλματοςεπαγγέλματος

Πρακτικές Χωρών – Πρακτικές Χωρών – Μελών της Ευρωπαϊκής Μελών της Ευρωπαϊκής

Ένωσης σε θέματα Ένωσης σε θέματα επιμόρφωσης επιμόρφωσης

εκπαιδευτικώνεκπαιδευτικών

Τα βασικά θέματα γύρω από τα οποία Τα βασικά θέματα γύρω από τα οποία επικεντρώνονται οι εθνικές πολιτικές των κρατών-επικεντρώνονται οι εθνικές πολιτικές των κρατών-

μελών της Ευρωπαϊκής Ένωσης για τη διαρκή μελών της Ευρωπαϊκής Ένωσης για τη διαρκή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών είναι:επιμόρφωση των εκπαιδευτικών είναι:

(α) Η σύνδεση μεταξύ βασικής κατάρτισης (α) Η σύνδεση μεταξύ βασικής κατάρτισης και διαρκούς επιμόρφωσης.και διαρκούς επιμόρφωσης.

(β) Η ενίσχυση της ευελιξίας των (β) Η ενίσχυση της ευελιξίας των υπαρχόντων εκπαιδευτικών μηχανισμών υπαρχόντων εκπαιδευτικών μηχανισμών και θεσμών και η σύνδεση τους με τις και θεσμών και η σύνδεση τους με τις σχολικές μονάδες. Ιδιαίτερα τονίζεται η σχολικές μονάδες. Ιδιαίτερα τονίζεται η στροφή της επιμόρφωσης στη σχολική στροφή της επιμόρφωσης στη σχολική μονάδα . (Π. Ξωχέλης-Ζ. Παπαναούμ, 2000)μονάδα . (Π. Ξωχέλης-Ζ. Παπαναούμ, 2000)

(γ) Η αποκέντρωση των κεντρικών δομών (γ) Η αποκέντρωση των κεντρικών δομών και δραστηριοτήτων.και δραστηριοτήτων.

(δ) Η εξεύρεση, κατανομή και αξιοποίηση (δ) Η εξεύρεση, κατανομή και αξιοποίηση πόρων.πόρων.

Τα «ανοιχτά» προβλήματα που Τα «ανοιχτά» προβλήματα που διαπιστώνεται να υπάρχουν διαπιστώνεται να υπάρχουν

είναι:είναι: ((α) Η σχέση διαρκούς επιμόρφωσης και νέων επαγγελματικών α) Η σχέση διαρκούς επιμόρφωσης και νέων επαγγελματικών

εφαρμογώνεφαρμογών (β) Η αξιολόγηση της μέχρι τώρα εμπειρίας και το γεγονός ότι η (β) Η αξιολόγηση της μέχρι τώρα εμπειρίας και το γεγονός ότι η

αξιολόγηση των επιμορφωτικών προγραμμάτων βρίσκεται σε αξιολόγηση των επιμορφωτικών προγραμμάτων βρίσκεται σε «εμβρυακό» επίπεδο.«εμβρυακό» επίπεδο.

(γ) Η διάρκεια της επιμόρφωσης ώστε αυτή να είναι (γ) Η διάρκεια της επιμόρφωσης ώστε αυτή να είναι αποτελεσματική.αποτελεσματική.

(δ) Η σταθερότητα των δομών της επιμόρφωσης.(δ) Η σταθερότητα των δομών της επιμόρφωσης. (ε) Το γεγονός ότι δεν έχει ικανοποιητικά αναπτυχθεί η (ε) Το γεγονός ότι δεν έχει ικανοποιητικά αναπτυχθεί η

επιμόρφωση των στελεχών της εκπαίδευσης . . (Απ. Ανδρέου-Π. επιμόρφωση των στελεχών της εκπαίδευσης . . (Απ. Ανδρέου-Π. Μαντζούφας, 1999, σ 251-267)Μαντζούφας, 1999, σ 251-267)

Τα πεδία στα οποία αναπτύσσονται οι πολιτικές για τη Τα πεδία στα οποία αναπτύσσονται οι πολιτικές για τη επιμόρφωση που ασκούνται στα κράτη-μέλη της Ευρωπαϊκής επιμόρφωση που ασκούνται στα κράτη-μέλη της Ευρωπαϊκής Ένωσης είναι:Ένωσης είναι:

(α) Προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.(α) Προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. (β) Βελτίωση των εκπαιδευτικών συστημάτων και των (β) Βελτίωση των εκπαιδευτικών συστημάτων και των

διδακτικών μεθόδων.διδακτικών μεθόδων. (γ) Παιδαγωγικές, κοινωνιολογικές και ψυχολογικές διαστάσεις(γ) Παιδαγωγικές, κοινωνιολογικές και ψυχολογικές διαστάσεις (δ) Γνώση του κοινωνικού περιβάλλοντος.(δ) Γνώση του κοινωνικού περιβάλλοντος.

Οι στόχοι των επιμορφωτικών Οι στόχοι των επιμορφωτικών προγραμμάτων μπορούν να προγραμμάτων μπορούν να

κωδικοποιηθούν στους κωδικοποιηθούν στους ακόλουθους:ακόλουθους: (α) Ενημέρωση των βασικών προσόντων και των διδακτικών και (α) Ενημέρωση των βασικών προσόντων και των διδακτικών και

επιστημονικών γνώσεων.επιστημονικών γνώσεων. (β) Απόκτηση νέων προσόντων.(β) Απόκτηση νέων προσόντων. (γ) Κατάρτιση των εκπαιδευτικών στη διδακτική για συγκεκριμένους (γ) Κατάρτιση των εκπαιδευτικών στη διδακτική για συγκεκριμένους

τομείς σπουδών.τομείς σπουδών. (δ) Μύηση των εκπαιδευτικών σε νέες μεθόδους και εκπαιδευτικά υλικά.(δ) Μύηση των εκπαιδευτικών σε νέες μεθόδους και εκπαιδευτικά υλικά. (ε) Βελτίωση των εκπαιδευτικών συστημάτων.(ε) Βελτίωση των εκπαιδευτικών συστημάτων. (στ) Βελτίωση των διδακτικών μεθόδων.(στ) Βελτίωση των διδακτικών μεθόδων. (ζ) Προώθηση της διεπιστημονικότητας και την ανάπτυξη της συλλογικής (ζ) Προώθηση της διεπιστημονικότητας και την ανάπτυξη της συλλογικής

εργασίας.εργασίας. (η) Ενθάρρυνση των καινοτομιών και Εφαρμογή εκπαιδευτικών και (η) Ενθάρρυνση των καινοτομιών και Εφαρμογή εκπαιδευτικών και

παιδαγωγικών προτεραιοτήτων.παιδαγωγικών προτεραιοτήτων. (θ) Κατάρτιση στη διοίκηση, διαχείριση των σχολικών μονάδων και την (θ) Κατάρτιση στη διοίκηση, διαχείριση των σχολικών μονάδων και την

επίλυση προβλημάτων και ανάπτυξη της ικανότητας διαχείρισης των επίλυση προβλημάτων και ανάπτυξη της ικανότητας διαχείρισης των ανθρωπίνων σχέσεων.ανθρωπίνων σχέσεων.

(ι) Προσέγγιση του εκπαιδευτικού συστήματος και του οικονομικού (ι) Προσέγγιση του εκπαιδευτικού συστήματος και του οικονομικού συστήματος, με ιδιαίτερη έμφαση στις επιχειρήσεις.συστήματος, με ιδιαίτερη έμφαση στις επιχειρήσεις.

(ια) Μελέτη των οικονομικών και κοινωνικών παραγόντων που (ια) Μελέτη των οικονομικών και κοινωνικών παραγόντων που επηρεάζουν τη στάση και τις επιλογές των νέων.επηρεάζουν τη στάση και τις επιλογές των νέων.

(ιβ) Προσαρμογή των εκπαιδευτικών συστημάτων στις κοινωνικές και (ιβ) Προσαρμογή των εκπαιδευτικών συστημάτων στις κοινωνικές και πολιτιστικές μεταβολές και αλλαγές.πολιτιστικές μεταβολές και αλλαγές.

ΧΩΡΕΣ ΦΟΡΕΙΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ

Υ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣ

ΗΣ

ΦΟΡΕΙΣ ΧΡΗΜΑΤΟΔΟ

ΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣ

ΗΣ

ΦΟΡΕΙΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ

Σ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣ

ΗΣ

ΚΥΡΙΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΠΟΛΙΤΙΚΗ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

ΑΓΓΛΙΑ Κυβερνητικοί ή Τοπικοί Οργανισμοί όπως:

Department for Education and Skills (DfES)

Teacher Training Agency (TTA)

National College for School Leadership (NCSL)

General Teaching Councils

Local Education Authorities (LEA’s)

Το κράτος μέσω του Department for Education and Skills (DfES)

Local Education Authorities (LEA’s)

Σχολεία Higher

Education Institute

Teachers Centres

Ανεξάρτητα Ινστιτούτα και Οργανισμοί (δημόσιου ή ιδιωτικού χαρακτήρα)

Διαμόρφωση από το κράτος της πολιτικής επιμόρφωσης, εποπτεία και αξιολόγηση των επιμορφωτικών προγραμμάτων.

Ενδυνάμωση του ρόλου του σχολείου, χρηματοδότησή του για την επιλογή προγραμμάτων επιμόρφωσης και των φορέων υλοποίησης.

Πίνακας 1: Πρακτικές επιμορφωτικής πολιτικής σε χώρες – μέλη της Πίνακας 1: Πρακτικές επιμορφωτικής πολιτικής σε χώρες – μέλη της Ευρωπαϊκής ΈνωσηςΕυρωπαϊκής Ένωσης

ΓΕΡΜΑΝΙΑ

ΤΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΣΕ ΚΑΘΕ ΓΕΡΜΑΝΙΚΟ ΚΡΑΤΙΔΙΟ

Η ΚΥΒΕΡΝΗΣΗ ΤΟΥ ΚΑΘΕ ΓΕΡΜΑΝΙΚΟΥ ΚΡΑΤΙΔΙΟΥ

IN SERVICE TRAINING ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΙ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑΣΧΟΛΕΙΑ

ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΕ ΕΠΙΠΕΔΟ ΓΕΡΜΑΝΙΚΟΥ ΚΡΑΤΙΔΙΟΥ.ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΙΚΑ ΣΕ ΚΑΘΕ ΓΕΡΜΑΝΙΚΟ ΚΡΑΤΙΔΙΟ ΑΠΟ ΤΑ IN SERVICE TRAINING INSTITUTIONS

ΙΤΑΛΙΑ Το Υπουργείο Παιδείας

Το κράτος Κρατικά κέντρα επιμόρφωσηςΣχολείαΠανεπιστήμιαΔημόσια ινστιτούτα ερευνών Επαγγελματικά σωματεία ή οργανισμοί

Κεντρικός σχεδιασμός της επιμορφωτικής πολιτικής.Ενδυνάμωση του ρόλου της σχολικής διοίκησης και του σχολείου.

ΙΣΠΑΝΙΑ ΤΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣΤΑ ΤΜΗΜΑΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΩΝ ΑΥΤΟΝΟΜΩΝ ΙΣΠΑΝΙΚΩΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ

ΤΟ ΚΡΑΤΟΣΟΙ ΑΥΤΟΝΟΜΕΣ ΙΣΠΑΝΙΚΕΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΕΣ ΜΕΣΩ ΤΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΤΟΠΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ (TEACHERS CENTRES)ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΙΔΙΩΤΙΚΟΙ ΦΟΡΕΙΣ HIGHER INSTITUTE FOR TEACHER TRAINING (ΕΠΟΠΤΕΥΟΜΕΝΟΣ ΦΟΡΕΑΣ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΤΗΣ ΙΣΠΑΝΙΑΣ)

Ο ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ Η ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΧΟΥΝ ΜΕΤΑΦΕΡΘΕΙ ΣΤΙΣ ΑΥΤΟΝΟΜΕΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΕΣ.ΤΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑΤΗΡΕΙ ΤΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΕΥΘΥΝΗ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΓΙΑ ΣΥΝΟΛΙΚΕΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΘΝΙΚΗΣ ΕΜΒΕΛΕΙΑΣ.

ΣΟΥΗΔΙΑ Το Υπουργείο Παιδείας και το Swedish National Agency for Education. Η τοπική αυτοδιοίκηση (δήμοι)

Οι φορείς της τοπικής αυτοδιοίκησηςΤο κράτος μέσω του Swedish National Agency for Education

Πανεπιστήμια ΚολέγιαΠεριφεριακά εκπαιδευτικά / αναπτυξιακά κέντρα

Αποκέντρωση των αρμοδιοτήτων σχεδιασμού και υλοποίησης της επιμόρφωσης εκπαιδευτικών, ενδυνάμωση του ρόλου των φορέων Τοπικής Αυτοδιοίκησης (Δήμων).Το Υπουργείο Παιδείας και το Swedish National Agency for Education διατηρούν την αρμοδιότητα στοχοθέτησης, σχεδιασμού και παρακολούθησης επιμορφωτικών δράσεων σε τομείς που έχουν εθνική σημασία.

ΦΙΝΛΑΝΔΙΑ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΘΝΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ.ΣΥΜΒΟΥΛΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ

90% ΤΗΣ ΧΡΗΜΑΤΟΔΟΤΗΣΗΣ ΑΠΟ ΤΟ ΕΘΝΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ.10% ΜΕΣΩ ΤΩΝ ΚΡΑΤΙΚΩΝ ΕΠΑΡΧΙΑΚΩΝ ΓΡΑΦΕΙΩΝ (PROVINCIAL STATE OFFICES).

ΚΡΑΤΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΕΣ ΜΟΝΑΔΕΣ ΣΥΝΕΧΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣΙΔΙΩΤΙΚΟΙ ΦΟΡΕΙΣ

ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΤΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΜΕ ΜΕΤΑΒΙΒΑΣΗ ΤΗΣ ΕΥΘΥΝΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΣΥΜΒΟΥΛΙΑ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ.ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΕΥΘΥΝΗΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΑΠΟ ΤΟ ΚΡΑΤΟΣ ΣΕ ΤΟΜΕΙΣ ΠΟΥ ΣΥΝΔΕΟΝΤΑΙ ΜΕ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ.

ΓΑΛΛΙΑ Το Υπουργείο Παιδείας και η Διεύθυνση Σχολικής Εκπαίδευσης Το Recteurs d’AcademieΤα IUMF

Το κράτος IUMF – Instituts Universitaires de Formation des Maitres

Διαμόρφωση στόχων επιμορφωτικής πολιτικής σε εθνικό επίπεδο.Σχεδιασμός επιμορφωτικών δράσεων σε περιφερειακό επίπεδο.Συγκέντρωση της εκπαίδευσης και της επιμόρφωσης εκπαιδευτικών σε ένα φορέα περιφερειακής διάστασης με σημαντικές αρμοδιότητες.

ΟΛΛΑΝΔΙΑ Το κράτοςΤα Σχολεία

Το κράτος Ινστιτούτα Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικών Πανεπιστήμια με ανάλογα τμήματαΕκπαιδευτικά Συμβουλευτικά Κέντρα

Ενδυνάμωση του ρόλου του σχολείου στην αναγνώριση των επιμορφωτικών αναγκών, στον σχεδιασμό προγραμμάτων και στην επιλογή των φορέων υλοποίησης της επιμόρφωσης.

Από την παραπάνω καταγραφή Από την παραπάνω καταγραφή και αποτύπωση παρατηρούνται τα και αποτύπωση παρατηρούνται τα

ακόλουθα :ακόλουθα : Στις περισσότερες περιπτώσεις, ο σχεδιασμός της επιμορφωτικής Στις περισσότερες περιπτώσεις, ο σχεδιασμός της επιμορφωτικής

πολιτικής και ο καθορισμός των στόχων των επιμορφωτικών πολιτικής και ο καθορισμός των στόχων των επιμορφωτικών δράσεων πραγματοποιείται σε κεντρικό επίπεδο όπου δράσεων πραγματοποιείται σε κεντρικό επίπεδο όπου καθορίζεται η εθνική στρατηγική σε θέματα επιμόρφωσης καθορίζεται η εθνική στρατηγική σε θέματα επιμόρφωσης εκπαιδευτικών.εκπαιδευτικών.

Παράλληλα ενισχύεται η αποκέντρωση του σχεδιασμού Παράλληλα ενισχύεται η αποκέντρωση του σχεδιασμού επιμορφωτικών προγραμμάτων μέσα στο πλαίσιο που καθορίζει η επιμορφωτικών προγραμμάτων μέσα στο πλαίσιο που καθορίζει η εθνική στρατηγική. Με τον τρόπο αυτό αποκτούν αρμοδιότητες εθνική στρατηγική. Με τον τρόπο αυτό αποκτούν αρμοδιότητες φορείς και οργανισμοί περιφερειακού ή/και τοπικού επιπέδου με φορείς και οργανισμοί περιφερειακού ή/και τοπικού επιπέδου με καλύτερη γνώση των αναγκών του πληθυσμού- στόχου. καλύτερη γνώση των αναγκών του πληθυσμού- στόχου.

Ενδυναμώνεται ο ρόλος της σχολικής μονάδας στην Ενδυναμώνεται ο ρόλος της σχολικής μονάδας στην επιμορφωτική διαδικασία. Η σχολική μονάδα πλέον, καταρτίζει επιμορφωτική διαδικασία. Η σχολική μονάδα πλέον, καταρτίζει τα επιμορφωτικά προγράμματα για τις επιμορφωτικές ανάγκες τα επιμορφωτικά προγράμματα για τις επιμορφωτικές ανάγκες του προσωπικού της, διαχειρίζεται τα σχετικά κονδύλια και του προσωπικού της, διαχειρίζεται τα σχετικά κονδύλια και επιλέγει τον φορέα υλοποίησης των προγραμμάτων αυτών.επιλέγει τον φορέα υλοποίησης των προγραμμάτων αυτών.

Είναι φανερή η αναγνώριση της ανάγκης διαρκούς επιμόρφωσης Είναι φανερή η αναγνώριση της ανάγκης διαρκούς επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών, η τάση ενίσχυσης κάθε επιμορφωτικής των εκπαιδευτικών, η τάση ενίσχυσης κάθε επιμορφωτικής δράσης και η αύξηση της παροχής επιμορφωτικών προγραμμάτων δράσης και η αύξηση της παροχής επιμορφωτικών προγραμμάτων σε περιφερειακό και τοπικό επίπεδο, ανάλογα με την πολιτική σε περιφερειακό και τοπικό επίπεδο, ανάλογα με την πολιτική κάθε χώρας.κάθε χώρας.

Τα επιμορφωτικά προγράμματα υλοποιούνται από πλήθος Τα επιμορφωτικά προγράμματα υλοποιούνται από πλήθος διαφορετικών φορέων που δραστηριοποιούνται στο χώρο της διαφορετικών φορέων που δραστηριοποιούνται στο χώρο της παροχής δια βίου μάθησης.παροχής δια βίου μάθησης.

Επιμόρφωση στην Ελλάδα Επιμόρφωση στην Ελλάδα ιστορική αναδρομή ιστορική αναδρομή

Η περίοδος από την απελευθέρωση Η περίοδος από την απελευθέρωση έως το 1922.έως το 1922.

Η περίοδος από το 1922 έως το 1979.Η περίοδος από το 1922 έως το 1979. Η περίοδος από το 1979 έως το 1994Η περίοδος από το 1979 έως το 1994 Πολιτικές επιμόρφωσης στο πλαίσιο Πολιτικές επιμόρφωσης στο πλαίσιο

του ΕΠΕΑΕΚ Ι (1994-1999)του ΕΠΕΑΕΚ Ι (1994-1999) Πολιτικές επιμόρφωσης στο πλαίσιο Πολιτικές επιμόρφωσης στο πλαίσιο

του ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ (2000-2006)του ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ (2000-2006)

Η περίοδος από την Η περίοδος από την απελευθέρωση έως το απελευθέρωση έως το

1922. 1922. Ο όρος μετεκπαίδευση ή επιμόρφωση Ο όρος μετεκπαίδευση ή επιμόρφωση

εισάγεται για πρώτη φορά με το διάταγμα της εισάγεται για πρώτη φορά με το διάταγμα της 16ης.3.1881. Υποχρεώθηκαν όλοι οι δάσκαλοι 16ης.3.1881. Υποχρεώθηκαν όλοι οι δάσκαλοι των δημοσίων και ιδιωτικών σχολείων να των δημοσίων και ιδιωτικών σχολείων να ασκηθούν, κατά περιφέρειες, για έξι ασκηθούν, κατά περιφέρειες, για έξι τουλάχιστον εβδομάδες τουλάχιστον εβδομάδες

ο Ν.2145/1920 δίνει το δικαίωμα στον ο Ν.2145/1920 δίνει το δικαίωμα στον Υπουργό Παιδείας να εκδίδει εντολή για τη Υπουργό Παιδείας να εκδίδει εντολή για τη διοργάνωση ταχύρυθμων επιμορφωτικών διοργάνωση ταχύρυθμων επιμορφωτικών μαθημάτων, διαλέξεων πρακτικών ασκήσεων μαθημάτων, διαλέξεων πρακτικών ασκήσεων διάρκειας μέχρι τριών μηνών, για την διάρκειας μέχρι τριών μηνών, για την συμπληρωματική μόρφωση και κατάρτιση των συμπληρωματική μόρφωση και κατάρτιση των δασκάλων δασκάλων

Η περίοδος από το 1922 έως το Η περίοδος από το 1922 έως το 1979.1979.

2875/1922 η επιμόρφωση – στο εξής μετεκπαίδευση – 2875/1922 η επιμόρφωση – στο εξής μετεκπαίδευση – των δασκάλων λαμβάνει χώρα στο Πανεπιστήμιο των δασκάλων λαμβάνει χώρα στο Πανεπιστήμιο Αθηνών. Αθηνών.

Με το νομοθετικό διάταγμα της 2ας.7.1923 στο Με το νομοθετικό διάταγμα της 2ας.7.1923 στο Τεχνικό Διδασκαλείο δημιουργείται ένα μονοτάξιο Τεχνικό Διδασκαλείο δημιουργείται ένα μονοτάξιο τμήμα, όπου μετεκπαιδεύονται 25 δάσκαλοι κάθε τμήμα, όπου μετεκπαιδεύονται 25 δάσκαλοι κάθε χρόνο. χρόνο.

Με τους νόμους 3600 και 4397 του 1929, θεσπίστηκε Με τους νόμους 3600 και 4397 του 1929, θεσπίστηκε και η γεωργική μετεκπαίδευση.και η γεωργική μετεκπαίδευση.

Με το νόμο 4379/1964 «περί οργανώσεως και Με το νόμο 4379/1964 «περί οργανώσεως και διοικήσεως της Γενικής Εκπαιδεύσεως διοικήσεως της Γενικής Εκπαιδεύσεως (Στοιχειώδους και Μέσης)» (Ανδρέου, 1982 σ.36), (Στοιχειώδους και Μέσης)» (Ανδρέου, 1982 σ.36), της διετούς μετεκπαίδευσης των δασκάλων στο της διετούς μετεκπαίδευσης των δασκάλων στο νεοσύστατο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (Π.Ι.).νεοσύστατο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (Π.Ι.).

Με το νόμο 129/25-9-1967 καταργείται το Π.Ι. και Με το νόμο 129/25-9-1967 καταργείται το Π.Ι. και «από του σχολικού έτους 1967-1968 ιδρύεται εν «από του σχολικού έτους 1967-1968 ιδρύεται εν Αθήναις Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαιδεύσεως, Αθήναις Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαιδεύσεως, αποστολή του οποίου ορίζεται η διετής αποστολή του οποίου ορίζεται η διετής μετεκπαίδευση των λειτουργών της Δημοτικής» μετεκπαίδευση των λειτουργών της Δημοτικής»

Το 1972 με το νόμο 1222 ιδρύθηκε στην Αθήνα το Το 1972 με το νόμο 1222 ιδρύθηκε στην Αθήνα το Μαράσλειο Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης Μαράσλειο Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης (Μ.Δ.Δ.Ε.) (Μ.Δ.Δ.Ε.)

Η περίοδος από το 1979 έως το Η περίοδος από το 1979 έως το 1994. 1994.

τις Σχολές Λειτουργών Δημοτικής Εκπαίδευσης τις Σχολές Λειτουργών Δημοτικής Εκπαίδευσης (ΣΕΛΔΕ) Π.Δ. 255/1979 (ΣΕΛΔΕ) Π.Δ. 255/1979

τις Σχολές Λειτουργών Μέσης Εκπαίδευσης τις Σχολές Λειτουργών Μέσης Εκπαίδευσης (ΣΕΛΜΕ ) Π.Δ. 255/1979 (ΣΕΛΜΕ ) Π.Δ. 255/1979

τα Περιφερειακά Επιμορφωτικά Κέντρα (Π.Ε.Κ.), τα Περιφερειακά Επιμορφωτικά Κέντρα (Π.Ε.Κ.), νόμο 1566/1985 νόμο 1566/1985

, ο νόμος 1824/88 επιφέρει ορισμένες αλλαγές , ο νόμος 1824/88 επιφέρει ορισμένες αλλαγές στις μορφές τους φορείς και τη λειτουργία των στις μορφές τους φορείς και τη λειτουργία των Π.Ε.Κ Π.Ε.Κ

ο νόμος 2009/92 (Εθνικό Σύστημα ο νόμος 2009/92 (Εθνικό Σύστημα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης) Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης)

ο νόμος 1824/88, που τροποποιεί θέματα ο νόμος 1824/88, που τροποποιεί θέματα επιμόρφωσης του Ν. 1566/85 και στη συνέχεια επιμόρφωσης του Ν. 1566/85 και στη συνέχεια υπογράφεται το Π.Δ. 348/89 που δεν υλοποιήθηκε υπογράφεται το Π.Δ. 348/89 που δεν υλοποιήθηκε ποτέ ποτέ

ο Ν. 2009/92, που ρυθμίζει σε νέα βάση την ο Ν. 2009/92, που ρυθμίζει σε νέα βάση την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και στη συνέχεια επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και στη συνέχεια υπογράφεται το Π.Δ. 250/92. υπογράφεται το Π.Δ. 250/92.

Πολιτικές επιμόρφωσης στο Πολιτικές επιμόρφωσης στο πλαίσιο του ΕΠΕΑΕΚ Ι (1994-πλαίσιο του ΕΠΕΑΕΚ Ι (1994-

1999) 1999) Π.Δ. 398/95 «Κριτήρια επιλογής στελεχών Π.Δ. 398/95 «Κριτήρια επιλογής στελεχών

εκπαίδευσης», εκπαίδευσης», υπουργικές αποφάσεις Γ2/2322/29-3-95 και υπουργικές αποφάσεις Γ2/2322/29-3-95 και

Γ2/7578/12-10-95 εισάγεται ο θεσμός των Γ2/7578/12-10-95 εισάγεται ο θεσμός των ευέλικτων προγραμμάτων επιμόρφωσης, σε ευέλικτων προγραμμάτων επιμόρφωσης, σε πιλοτική μορφή.πιλοτική μορφή.

Η Υπουργική Απόφαση 52/2954 του 1998 Η Υπουργική Απόφαση 52/2954 του 1998 «Πραγματοποίηση β’ φάσης Ταχύρυθμων «Πραγματοποίηση β’ φάσης Ταχύρυθμων Υποχρεωτικών Επιμορφωτικών Υποχρεωτικών Επιμορφωτικών Προγραμμάτων που αφορούν την υποδοχή Προγραμμάτων που αφορούν την υποδοχή και την υποστήριξη εκπαιδευτικών και την υποστήριξη εκπαιδευτικών αλλαγών αλλαγών

Το Π.Δ. 45/1999 «Εισαγωγική Επιμόρφωση Το Π.Δ. 45/1999 «Εισαγωγική Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών» που έθεσε το πλαίσιο Εκπαιδευτικών» που έθεσε το πλαίσιο οργάνωσης της εισαγωγικής επιμόρφωσης οργάνωσης της εισαγωγικής επιμόρφωσης

Σημαντικές Ελλείψεις Σημαντικές Ελλείψεις ΕΠΕΑΕΚ Ι, ΕΠΕΑΕΚ Ι,

(α) στην έλλειψη σχεδιασμού της επιμορφωτικής (α) στην έλλειψη σχεδιασμού της επιμορφωτικής πολιτικής σε κεντρικό επίπεδο,πολιτικής σε κεντρικό επίπεδο,

(β) στην έλλειψη συντονισμού των διαφόρων (β) στην έλλειψη συντονισμού των διαφόρων μορφών και τύπων της επιμόρφωσης των μορφών και τύπων της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών, με αποτέλεσμα την αποσπασματική εκπαιδευτικών, με αποτέλεσμα την αποσπασματική υλοποίηση των έργων επιμόρφωσης,υλοποίηση των έργων επιμόρφωσης,

(γ)(γ) στην έλλειψη αξιολόγησης των στην έλλειψη αξιολόγησης των επιμορφωτικών δράσεων και των επιμορφωθέντων, επιμορφωτικών δράσεων και των επιμορφωθέντων, καικαι

(δ)(δ) στην έλλειψη ανατροφοδότησης (feedback) στην έλλειψη ανατροφοδότησης (feedback) με στοιχεία και αποτελέσματα αξιολόγησης έτσι με στοιχεία και αποτελέσματα αξιολόγησης έτσι ώστε να βελτιωθεί ο σχεδιασμός της ώστε να βελτιωθεί ο σχεδιασμός της επιμορφωτικής πολιτικής και να επιτευχθεί η επιμορφωτικής πολιτικής και να επιτευχθεί η αύξηση της ποιότητας και αποτελεσματικότητάς αύξηση της ποιότητας και αποτελεσματικότητάς των επιμορφωτικών δράσεων..των επιμορφωτικών δράσεων..

Πολιτικές επιμόρφωσης στο Πολιτικές επιμόρφωσης στο πλαίσιο του ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ (2000-πλαίσιο του ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ (2000-

2006)2006) ιδρυτικός Νόμος Οργανισμού Επιμόρφωσης ιδρυτικός Νόμος Οργανισμού Επιμόρφωσης

Εκπαιδευτικών –Ο.ΕΠ.ΕΚ. 2986/13-2-2002, άρθρο 6 Εκπαιδευτικών –Ο.ΕΠ.ΕΚ. 2986/13-2-2002, άρθρο 6 το ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ επιμορφωτική δραστηριότητα το ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ επιμορφωτική δραστηριότητα

υλοποιείται κυρίως στο πλαίσιο του Άξονα υλοποιείται κυρίως στο πλαίσιο του Άξονα Προτεραιότητας 2 «Προώθηση και βελτίωση της Προτεραιότητας 2 «Προώθηση και βελτίωση της εκπαίδευσης και της επαγγελματικής κατάρτισης εκπαίδευσης και της επαγγελματικής κατάρτισης στα πλαίσια της δια βίου μάθησης», και πιο στα πλαίσια της δια βίου μάθησης», και πιο συγκεκριμένα στο Μέτρο 2.1 «Αναβάθμιση της συγκεκριμένα στο Μέτρο 2.1 «Αναβάθμιση της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης» ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης» προϋπολογισμού 344.669.600 €. Στο Μέτρο 2.1 προϋπολογισμού 344.669.600 €. Στο Μέτρο 2.1 εντάσσεται η Ενέργεια 2.1.1 «Επιμόρφωση εντάσσεται η Ενέργεια 2.1.1 «Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών» που περιλαμβάνει Κατηγορίες Εκπαιδευτικών» που περιλαμβάνει Κατηγορίες Πράξεων για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών Πράξεων για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και των στελεχών της εκπαίδευσης. και των στελεχών της εκπαίδευσης.

Εμπλεκόμενοι Φορείς σε θέματα Εμπλεκόμενοι Φορείς σε θέματα

ΕπιμόρφωσηςΕπιμόρφωσης Δ/νση Σπουδών Δευτεροβάθμιας Δ/νση Σπουδών Δευτεροβάθμιας

Εκπαίδευσης (ΔΣΔΕ) του ΥΠΕΠΘ.Εκπαίδευσης (ΔΣΔΕ) του ΥΠΕΠΘ. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (ΠΙ).Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (ΠΙ). Διεύθυνση Συμβουλευτικού Διεύθυνση Συμβουλευτικού

Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων (ΣΕΠΕΔ)Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων (ΣΕΠΕΔ)

Γραφείο της Κοινωνίας της Πληροφορίας Γραφείο της Κοινωνίας της Πληροφορίας του ΥΠΕΠΘ του ΥΠΕΠΘ

Ειδική Υπηρεσία Εφαρμογής Ειδική Υπηρεσία Εφαρμογής Προγραμμάτων Κοινοτικού Πλαισίου Προγραμμάτων Κοινοτικού Πλαισίου Στήριξης (ΕΥΕ/ΥΠΕΠΘ) Στήριξης (ΕΥΕ/ΥΠΕΠΘ)

Λειτουργίες Φορέων Επιμόρφωσης

Ο.ΕΠ.ΕΚ Δ.Σ.Δ.Ε Π.Ι Σ.Ε.Π.Ε.Δ Γραφείο ΚτΠ/ ΥΠΕΠΘ

ΕΥΕ / ΥΠΕΠΘ

Σχεδιασμός επιμορφωτικής πολιτικής

√ √

Συντονισμός επιμορφωτικών δράσεων

√ √ √

Κατάρτιση επιμορφωτικών προγραμμάτων

√ √ √ √ √ √

Εκπόνηση εκπαιδευτικού υλικού επιμορφωτικών προγραμμάτων

√ √ √ √ √

Υλοποίηση επιμορφωτικών δράσεων

√ √ √

Αξιολόγηση επιμορφωτικών δράσεων

√

Παρακολούθηση επιμορφωτικών έργων συγχρηματοδοτούμενων από την Ευρωπαϊκή Ένωση

√ √ √ √

Εκπόνηση μελετών και ερευνών

√ √ √

Πιστοποίηση φορέων και τίτλων στον χώρο της επιμόρφωσης

√

Λειτουργίες φορέων που εμπλέκονται στην επιμορφωτική Λειτουργίες φορέων που εμπλέκονται στην επιμορφωτική διαδικασία διαδικασία

Διαδικασίες για την υλοποίηση Διαδικασίες για την υλοποίηση επιμορφωτικών δράσεων επιμορφωτικών δράσεων

Καθορισμός των στόχων της Καθορισμός των στόχων της επιμόρφωσης, επιμόρφωσης,

Καθορισμός του πληθυσμού στόχου Καθορισμός του πληθυσμού στόχου της επιμόρφωσης, δηλαδή των της επιμόρφωσης, δηλαδή των εκπαιδευτικών που θα συμμετέχουν εκπαιδευτικών που θα συμμετέχουν

Καθορισμός του περιεχομένου των Καθορισμός του περιεχομένου των επιμορφωτικών προγραμμάτων επιμορφωτικών προγραμμάτων

Το περιεχόμενο των Το περιεχόμενο των προγραμμάτων προγραμμάτων καθορίζεται :καθορίζεται :

Προετοιμασία του εκπαιδευτικού υλικού για τη Προετοιμασία του εκπαιδευτικού υλικού για τη χρήση του στο επιμορφωτικό πρόγραμμα, η οποία χρήση του στο επιμορφωτικό πρόγραμμα, η οποία μπορεί να γίνει με τους ακόλουθους τρεις τρόπους :μπορεί να γίνει με τους ακόλουθους τρεις τρόπους :

Τη χρήση έτοιμου υλικού είτε από το εμπόριο είτε Τη χρήση έτοιμου υλικού είτε από το εμπόριο είτε από προηγούμενα υλοποιηθέντα επιμορφωτικά από προηγούμενα υλοποιηθέντα επιμορφωτικά προγράμματαπρογράμματα

Την εκπόνηση του υλικού από τον Τελικό Την εκπόνηση του υλικού από τον Τελικό Δικαιούχο με τη χρήση εμπειρογνωμόνων καθώς Δικαιούχο με τη χρήση εμπειρογνωμόνων καθώς και του προσωπικού τουκαι του προσωπικού του

Την ανάθεση σε εξωτερικό ανάδοχο όπου θα του Την ανάθεση σε εξωτερικό ανάδοχο όπου θα του δοθούν αναλυτικές προδιαγραφές και θα δοθούν αναλυτικές προδιαγραφές και θα ακολουθηθεί από τον Τελικό Δικαιούχο η μέθοδος ακολουθηθεί από τον Τελικό Δικαιούχο η μέθοδος των πολλαπλών φάσεων εγκρίσεων των των πολλαπλών φάσεων εγκρίσεων των παραδοτέων έτσι ώστε να διατηρηθεί ο πλήρης παραδοτέων έτσι ώστε να διατηρηθεί ο πλήρης έλεγχος επί του παραγόμενου υλικού.έλεγχος επί του παραγόμενου υλικού.

Η Υλοποίηση των επιμορφωτικών Η Υλοποίηση των επιμορφωτικών προγραμμάτων, η οποία μπορεί να προγραμμάτων, η οποία μπορεί να

πραγματοποιηθεί ενδεικτικά με τους πραγματοποιηθεί ενδεικτικά με τους ακόλουθους τρόπους :ακόλουθους τρόπους :

στα 16 ΠΕΚ της χώραςστα 16 ΠΕΚ της χώρας από ΑΕΙ που θα επιλεγεί μέσω από ΑΕΙ που θα επιλεγεί μέσω

ανοιχτών διαδικασιώνανοιχτών διαδικασιών από τον ίδιο τον Τελικό Δικαιούχο, από τον ίδιο τον Τελικό Δικαιούχο,

ο οποίος πρέπει να αναλάβει την ο οποίος πρέπει να αναλάβει την ενοικίαση χώρων, κλπ.,ενοικίαση χώρων, κλπ.,

από άλλο φορέα που θα επιλεγεί από από άλλο φορέα που θα επιλεγεί από τον Τελικό Δικαιούχο (π.χ. ΚΣΕ)τον Τελικό Δικαιούχο (π.χ. ΚΣΕ)

ΔΙΑΤΥΠΩΣΗ ΔΙΑΤΥΠΩΣΗ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΩΝ ΣΤΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΩΝ ΣΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΤΗΣ ΠΛΑΙΣΙΑ ΤΗΣ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Σκοπός της παρούσας Σκοπός της παρούσας έρευνας έρευνας

Η διερεύνηση των βασικών Η διερεύνηση των βασικών χαρακτηριστικών που αφορούν το χαρακτηριστικών που αφορούν το σχεδιασμό της επιμόρφωσης των σχεδιασμό της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας και εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης όπως το Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης όπως το περιεχόμενο, οι μορφές, το σχήμα και οι περιεχόμενο, οι μορφές, το σχήμα και οι χώροι διεξαγωγής, αλλά και ο εντοπισμός χώροι διεξαγωγής, αλλά και ο εντοπισμός στοιχείων που θα μπορούσαν να στοιχείων που θα μπορούσαν να οδηγήσουν τους εκπαιδευτικούς φορείς σε οδηγήσουν τους εκπαιδευτικούς φορείς σε αναγκαίες προσαρμογές και πιθανές αναγκαίες προσαρμογές και πιθανές βελτιώσεις.. βελτιώσεις..

Επιμέρους στόχοι της Επιμέρους στόχοι της μελέτης μελέτης

Η διερεύνηση της βιβλιογραφίας και άλλων Η διερεύνηση της βιβλιογραφίας και άλλων διαθέσιμων πηγών σε ό,τι αφορά τις πολιτικές διαθέσιμων πηγών σε ό,τι αφορά τις πολιτικές επιμόρφωσης και της θεωρούμενες «καλές επιμόρφωσης και της θεωρούμενες «καλές πρακτικές» σε ευρωπαϊκό επίπεδο και σε επίπεδο πρακτικές» σε ευρωπαϊκό επίπεδο και σε επίπεδο επιμέρους χωρών για την επιμόρφωση των επιμέρους χωρών για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών.εκπαιδευτικών.

Η καταγραφή και αποτύπωση των επιμέρους Η καταγραφή και αποτύπωση των επιμέρους μοντέλων, τύπων και κατηγοριών της επιμόρφωσης μοντέλων, τύπων και κατηγοριών της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών που εφαρμόζονται στη χώρα μαςτων εκπαιδευτικών που εφαρμόζονται στη χώρα μας

Η καταγραφή όλων των παραγόντων που Η καταγραφή όλων των παραγόντων που λαμβάνονται υπόψη κατά το σχεδιασμό λαμβάνονται υπόψη κατά το σχεδιασμό επιμορφωτικών προγραμμάτων και ο συσχετισμός επιμορφωτικών προγραμμάτων και ο συσχετισμός τους με τα μοντέλα τους τύπους και τις κατηγορίες τους με τα μοντέλα τους τύπους και τις κατηγορίες της επιμόρφωσηςτης επιμόρφωσης

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΤΡΟΠΟΣ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΤΡΟΠΟΣ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ

ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Στάδια διεξαγωγής της Στάδια διεξαγωγής της έρευνας έρευνας

(α) Διερεύνηση της βιβλιογραφίας (α) Διερεύνηση της βιβλιογραφίας και των «καλών πρακτικών» για την και των «καλών πρακτικών» για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε ευρωπαϊκό επίπεδοευρωπαϊκό επίπεδο

(β) Διεξαγωγή ποιοτικής έρευνας με (β) Διεξαγωγή ποιοτικής έρευνας με χρήση ημιδομημένης συνέντευξης.χρήση ημιδομημένης συνέντευξης.

Διερεύνηση της Διερεύνηση της βιβλιογραφίας βιβλιογραφίας διερεύνηση της σύγχρονης διεθνούς αρθογραφίας διερεύνηση της σύγχρονης διεθνούς αρθογραφίας

και βιβλιογραφίας για τα ζητήματα επιμόρφωσης και βιβλιογραφίας για τα ζητήματα επιμόρφωσης αλλά και αξιολόγησης και πιστοποίησης της αλλά και αξιολόγησης και πιστοποίησης της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών, επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών,

διερεύνηση των επίσημων κειμένων της διερεύνηση των επίσημων κειμένων της Ευρωπαϊκής Ένωσης που αναφέρονται άμεσα ή Ευρωπαϊκής Ένωσης που αναφέρονται άμεσα ή έμμεσα στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, έμμεσα στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, αλλά και προσβάσιμων επίσημων κειμένων αλλά και προσβάσιμων επίσημων κειμένων επιλεγμένων ευρωπαϊκών χωρών, και επιλεγμένων ευρωπαϊκών χωρών, και

διερεύνηση των δεδομένων που καταγράφονται διερεύνηση των δεδομένων που καταγράφονται σε διεθνείς βάσεις δεδομένων για την σε διεθνείς βάσεις δεδομένων για την εκπαίδευση και τους εκπαιδευτικούς, για τη εκπαίδευση και τους εκπαιδευτικούς, για τη συστηματική αποτύπωση της παρούσας συστηματική αποτύπωση της παρούσας κατάστασης και των τάσεων που παρατηρούνται κατάστασης και των τάσεων που παρατηρούνται στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στις χώρες στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στις χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης (ΕΕ).της Ευρωπαϊκής Ένωσης (ΕΕ).

Διερεύνηση της ελληνικής βιβλιογραφίας για την Διερεύνηση της ελληνικής βιβλιογραφίας για την ιστορική εξέλιξη της επιμόρφωσης στην Ελλάδα.ιστορική εξέλιξη της επιμόρφωσης στην Ελλάδα.

Διεξαγωγή ποιοτικής έρευνας με Διεξαγωγή ποιοτικής έρευνας με χρήση ημιδομημένης χρήση ημιδομημένης

συνέντευξης. συνέντευξης. Η συνέντευξη απευθύνθηκε σε Η συνέντευξη απευθύνθηκε σε

τεχνοκράτες, εμπειρογνώμονες και τεχνοκράτες, εμπειρογνώμονες και ανθρώπους που κατέχουν πολιτικές ανθρώπους που κατέχουν πολιτικές θέσεις στο σχεδιασμό της θέσεις στο σχεδιασμό της επιμόρφωσης στη χώρα μας. επιμόρφωσης στη χώρα μας.

Αναφορικά με τις ερωτήσιες Αναφορικά με τις ερωτήσιες ακολουθήθηκαν κανόνες ακολουθήθηκαν κανόνες

σύμφωνα με τη Jennifer Mason σύμφωνα με τη Jennifer Mason (2003:103-104), δηλαδή:(2003:103-104), δηλαδή:

Να είναι κατανοητές από τους Να είναι κατανοητές από τους ερωτώμενους ή να έχουν νόημα γι’ ερωτώμενους ή να έχουν νόημα γι’ αυτούς αυτούς

Να είναι σχετικές με τις εμπειρίες τους Να είναι σχετικές με τις εμπειρίες τους Να διακρίνονται από ευαισθησία Να διακρίνονται από ευαισθησία

απέναντι στους ερωτώμενους απέναντι στους ερωτώμενους Να βοηθούν στην επικοινωνία Να βοηθούν στην επικοινωνία Να εστιάζονται στα ερευνητικά Να εστιάζονται στα ερευνητικά

ερωτήματα. ερωτήματα.

Στη δόμηση του ερωτηματολογίου Στη δόμηση του ερωτηματολογίου της συνέντευξης ακολουθήθηκαν της συνέντευξης ακολουθήθηκαν

οι ενότητες: οι ενότητες: Η πρώτη ενότητα αποτελείται από Η πρώτη ενότητα αποτελείται από

ερωτήσεις που αφορούσαν δημογραφικά ερωτήσεις που αφορούσαν δημογραφικά και προσωπικά στοιχεία των και προσωπικά στοιχεία των συμμετεχόντων/ουσών. συμμετεχόντων/ουσών.

Η δεύτερη ενότητα αφορά την καταγραφεί Η δεύτερη ενότητα αφορά την καταγραφεί παραγόντων που έχουν να κάνουν με την παραγόντων που έχουν να κάνουν με την οργάνωση της επιμόρφωσης και οργάνωση της επιμόρφωσης και περιλαμβάνουν ισχύοντα μοντέλα τους περιλαμβάνουν ισχύοντα μοντέλα τους τύπους και τις κατηγορίες επιμόρφωσης. τύπους και τις κατηγορίες επιμόρφωσης.

Η Τρίτη ενότητα αφορά την καταγραφεί Η Τρίτη ενότητα αφορά την καταγραφεί παραγόντων που έχουν να κάνουν με την παραγόντων που έχουν να κάνουν με την επιλογή του περιεχομένου των επιλογή του περιεχομένου των επιμορφωτικών προγραμμάτων επιμορφωτικών προγραμμάτων

Ταυτότητα του δείγματος: Ταυτότητα του δείγματος: στο δείγμα συμπεριληφθήκαν στο δείγμα συμπεριληφθήκαν ο νυν και η τέως Πρόεδρος του Οργανισμού Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών ο νυν και η τέως Πρόεδρος του Οργανισμού Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών

Ο.ΕΠ.ΕΚ. , Ο.ΕΠ.ΕΚ. , ο εντεταλμένος της Ελλάδας στον ΟΟΣΑ υπεύθυνος για το προγράμματος ο εντεταλμένος της Ελλάδας στον ΟΟΣΑ υπεύθυνος για το προγράμματος

PISAPISA και μέλος των Δ.Σ. του Κέντρου Εκπαιδευτικής Έρευνας ΚΕΕ και και μέλος των Δ.Σ. του Κέντρου Εκπαιδευτικής Έρευνας ΚΕΕ και του Ο.ΕΠ.ΕΚ., του Ο.ΕΠ.ΕΚ.,

ο Αντιπρόεδρος Α/θμιας Εκπ/σης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Π.Ι. και ο Αντιπρόεδρος Α/θμιας Εκπ/σης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Π.Ι. και καθηγητής του ΠΤΔΕ του Πανεπιστημίου Αθηνών,καθηγητής του ΠΤΔΕ του Πανεπιστημίου Αθηνών,

η τέως Αντιπρόεδρος Επιμόρφωσης και Αξιολόγησης του Π.Ι. και ειδική η τέως Αντιπρόεδρος Επιμόρφωσης και Αξιολόγησης του Π.Ι. και ειδική σύμβουλος σε θέματα επιμόρφωσης εκπαιδευτικών της τέως Υπουργού σύμβουλος σε θέματα επιμόρφωσης εκπαιδευτικών της τέως Υπουργού Εθνικής Παιδείας και Θρηκευμάτων,Εθνικής Παιδείας και Θρηκευμάτων,

ο Πρόεδρος της Διδασκαλικής Ομοσπονδίας Ελλάδος ΔΟΕ και μέλος του ο Πρόεδρος της Διδασκαλικής Ομοσπονδίας Ελλάδος ΔΟΕ και μέλος του Δ.Σ. του Ο.ΕΠ.ΕΚ Δ.Σ. του Ο.ΕΠ.ΕΚ

ο τέως Πρόεδρος και νυν μέλος του Δ.Σ. της Ομοσπονδίας Λειτουργών ο τέως Πρόεδρος και νυν μέλος του Δ.Σ. της Ομοσπονδίας Λειτουργών Μέσης Εκπαίδευσης ΟΛΜΕ και μέλος του Δ.Σ. του Ο.ΕΠ.ΕΚ. , Μέσης Εκπαίδευσης ΟΛΜΕ και μέλος του Δ.Σ. του Ο.ΕΠ.ΕΚ. ,

ο Αντιπρόεδρος της Ομοσπονδίας Ιδιωτικών Εκπαιδευτικών και μέλος ο Αντιπρόεδρος της Ομοσπονδίας Ιδιωτικών Εκπαιδευτικών και μέλος του Δ.Σ. του Ο.ΕΠ.ΕΚ.,., του Δ.Σ. του Ο.ΕΠ.ΕΚ.,.,

ένας τέως Πάρεδρος του ΠΙ , τέως μέλος του Δ.Σ. του Ο.ΕΠ.ΕΚ. και μέλος ένας τέως Πάρεδρος του ΠΙ , τέως μέλος του Δ.Σ. του Ο.ΕΠ.ΕΚ. και μέλος της επιτροπής σχεδιασμού της τρίμηνης υποχρεωτικής επιμόρφωσης των της επιτροπής σχεδιασμού της τρίμηνης υποχρεωτικής επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών το 1992, εκπαιδευτικών το 1992,

το μέλος του Δ.Σ. του Ο.ΕΠ.ΕΚ. αντιδήμαρχος Κομοτηνής και καθηγήτρια το μέλος του Δ.Σ. του Ο.ΕΠ.ΕΚ. αντιδήμαρχος Κομοτηνής και καθηγήτρια Β/θμιας Εκπ/σης,Β/θμιας Εκπ/σης,

ένας μόνιμος Πάρεδρος τεχνολογικής εκπαίδευσης του Π.Ι., ένας μόνιμος Πάρεδρος τεχνολογικής εκπαίδευσης του Π.Ι., ο εκπρόσωπος του τεχνικού συμβούλου του Ο.ΕΠ.ΕΚ., ο εκπρόσωπος του τεχνικού συμβούλου του Ο.ΕΠ.ΕΚ., ένας Δ/ντής Περιφερειακού Επιμορφωτικού Κέντρου ΠΕΚ και Σχολικός ένας Δ/ντής Περιφερειακού Επιμορφωτικού Κέντρου ΠΕΚ και Σχολικός

Σύμβουλος Β/μιας Εκπ/σης, Σύμβουλος Β/μιας Εκπ/σης, ένας Σχολικός Σύμβουλος Α/θμιας Εκπ/σης.ένας Σχολικός Σύμβουλος Α/θμιας Εκπ/σης.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

η έλλειψη ενός βασικού πλάνου η έλλειψη ενός βασικού πλάνου σχεδίασης και υλοποίησης της σχεδίασης και υλοποίησης της επιμόρφωσης επιμόρφωσης

έλλειψη οργάνωσης και έλλειψη οργάνωσης και συντονισμού της επιμόρφωσης συντονισμού της επιμόρφωσης

Επιμέρους Επιμέρους συμπεράσματα συμπεράσματα Η ανάγκη της περιοδικότητας στην επιμόρφωση Η ανάγκη της περιοδικότητας στην επιμόρφωση

Η ανάγκη δημιουργίας θεσμικού πλαισίου που να δίνει επιπλέον Η ανάγκη δημιουργίας θεσμικού πλαισίου που να δίνει επιπλέον κίνητρα για την επαγγελματική του εξέλιξη στους εκπαιδευτικούςκίνητρα για την επαγγελματική του εξέλιξη στους εκπαιδευτικούς

Η σημαντικότητα της συνεχούς εκπαίδευσης στις ΤΠΕ και τη Η σημαντικότητα της συνεχούς εκπαίδευσης στις ΤΠΕ και τη χρήση τους ως εκπαιδευτικό εργαλείο αλλά και την εκμετάλλευσή χρήση τους ως εκπαιδευτικό εργαλείο αλλά και την εκμετάλλευσή τους ως εργαλεία επιμόρφωσης με ανάπτυξη συστημάτων εξ τους ως εργαλεία επιμόρφωσης με ανάπτυξη συστημάτων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης όπου δεν είναι δυνατή η δια ζώσης αποστάσεως εκπαίδευσης όπου δεν είναι δυνατή η δια ζώσης επιμόρφωσηεπιμόρφωση

Η ανάγκη μελέτης της Ευρωπαϊκής και Διεθνούς εμπειρίας στην Η ανάγκη μελέτης της Ευρωπαϊκής και Διεθνούς εμπειρίας στην επιμόρφωση χωρίς όμως να φτάνουμε στο άλλο άκρο της επιμόρφωση χωρίς όμως να φτάνουμε στο άλλο άκρο της αντιγραφής συστημάτων επιμόρφωσης άλλων χωρών τα οποία αντιγραφής συστημάτων επιμόρφωσης άλλων χωρών τα οποία συνήθως είναι μη εφαρμόσιμα στην ελληνική πραγματικότητασυνήθως είναι μη εφαρμόσιμα στην ελληνική πραγματικότητα

Η δημιουργία συστήματος επιμόρφωσης βασισμένο στις αρχές της Η δημιουργία συστήματος επιμόρφωσης βασισμένο στις αρχές της εκπαίδευσης ενηλίκων που θα λαμβάνει σοβαρά υπόψη τις εκπαίδευσης ενηλίκων που θα λαμβάνει σοβαρά υπόψη τις σύγχρονες ανάγκες των 2 φύλων καθώς επίσης και τον κοινωνικό σύγχρονες ανάγκες των 2 φύλων καθώς επίσης και τον κοινωνικό τους ρόλο ως γονείςτους ρόλο ως γονείς

Η ανάγκη ενός σύγχρονου συστήματος πιστοποίησης της Η ανάγκη ενός σύγχρονου συστήματος πιστοποίησης της επιμόρφωσης που θα μπορεί πραγματικά να συμβάλει στην επιμόρφωσης που θα μπορεί πραγματικά να συμβάλει στην αποτελεσματικότητά της.αποτελεσματικότητά της.

Το περιεχόμενο της επιμόρφωσης δεν μπορεί να αναφέρεται μόνο Το περιεχόμενο της επιμόρφωσης δεν μπορεί να αναφέρεται μόνο στο γνωστικό αντικείμενο, αλλά και στην επιστημονική γνώση στο γνωστικό αντικείμενο, αλλά και στην επιστημονική γνώση που αφορά την εκπαιδευτική πράξη καθώς και στη σύγχρονη που αφορά την εκπαιδευτική πράξη καθώς και στη σύγχρονη κοινωνική πραγματικότητα. Η όλη διαδικασία θα πρέπει να μην κοινωνική πραγματικότητα. Η όλη διαδικασία θα πρέπει να μην περιορίζεται στην παροχή κάποιων νέων πληροφοριών, αλλά να περιορίζεται στην παροχή κάποιων νέων πληροφοριών, αλλά να αναδεικνύει την αναγκαιότητα και τη σημασία της αυτομόρφωσης αναδεικνύει την αναγκαιότητα και τη σημασία της αυτομόρφωσης του εκπαιδευτικού και της επαγγελματικής του ανάπτυξης.του εκπαιδευτικού και της επαγγελματικής του ανάπτυξης.

Συμπερασματικά θα Συμπερασματικά θα λέγαμε ότι η ανάπτυξη λέγαμε ότι η ανάπτυξη ενός αποτελεσματικού ενός αποτελεσματικού

συστήματος συστήματος επιμόρφωσης ήταν και επιμόρφωσης ήταν και παραμένει μια βασική παραμένει μια βασική

αναγκαιότητα αναγκαιότητα

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑΞενόγλωσσηΞενόγλωσση

Buchberger, F. (2000):Buchberger, F. (2000): “Teacher Education in the European Union, Critical Analysis and “Teacher Education in the European Union, Critical Analysis and Identification of the Main Issues”, Identification of the Main Issues”, General Report of the Conference on Teacher Education General Report of the Conference on Teacher Education Policies in the European UnionPolicies in the European Union, Loule, May 22-23, 2000, mimeo., Loule, May 22-23, 2000, mimeo.

Buchberger, F., B. P. Campos, D. Kallos, J. Stephenson (2000). Green paper on teacher Buchberger, F., B. P. Campos, D. Kallos, J. Stephenson (2000). Green paper on teacher education in Europe.education in Europe.

Burgess, R. et al. (1993)Burgess, R. et al. (1993): : Implementing in-service education and trainingImplementing in-service education and training, The Falmer , The Falmer Press, London.Press, London.

Council Of The European UnionCouncil Of The European Union (2004), "Education & Training 2010" The Success Of The (2004), "Education & Training 2010" The Success Of The Lisbon Strategy Hinges On Urgent Reforms Joint interim report of the Council and the Lisbon Strategy Hinges On Urgent Reforms Joint interim report of the Council and the Commission on the implementation of the detailed work programme on the follow-up of the Commission on the implementation of the detailed work programme on the follow-up of the objectives of education and training systems in Europe 6905/04objectives of education and training systems in Europe 6905/04

EURYDICE (1994)EURYDICE (1994): : Measures to combat failure at school. A challenge for the construction Measures to combat failure at school. A challenge for the construction of Europeof Europe, Brussels., Brussels.

Eurydice Eurydice (1995) In-service training of teachers in the European Union and the EFTA/EEA (1995) In-service training of teachers in the European Union and the EFTA/EEA countries (Brussels, Eurydice). countries (Brussels, Eurydice).

EEURYDICEURYDICE (1995),(1995), Η συνεχής επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Ευρωπαϊκή Ένωση Η συνεχής επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Ευρωπαϊκή Ένωση και στις χώρες της ΕΖΕΣ\του ΕΟΧ, Βρυξέλλες.και στις χώρες της ΕΖΕΣ\του ΕΟΧ, Βρυξέλλες.

EurydiceEurydice (2003) Key topics in education in Europe (vol. 3) (Brussels, European Commission, (2003) Key topics in education in Europe (vol. 3) (Brussels, European Commission, Directorate-General for Education and Culture). Directorate-General for Education and Culture).

Eurydice Eurydice (2004), Evaluation of schools providing compulsory education in Europe, Brussels, (2004), Evaluation of schools providing compulsory education in Europe, Brussels, Eurydice European Unit.Eurydice European Unit.

Eurydice (2005a):Eurydice (2005a): Key Data on Education in EuropeKey Data on Education in Europe, Brussels., Brussels. Eurydice (2005b)Eurydice (2005b): : Key Topics in Education in Europe, Volume 3, The Teaching Profession Key Topics in Education in Europe, Volume 3, The Teaching Profession

in Europein Europe, Brussels., Brussels. EurydiceEurydice (2006), Quality Assurance in Teacher Education in Europe, Brussels, Eurydice (2006), Quality Assurance in Teacher Education in Europe, Brussels, Eurydice

European Unit.European Unit. Neave, G. (1998)Neave, G. (1998): : Οι εκπαιδευτικοί: Προοπτικές για το εκπαιδευτικό επάγγελμα στην Οι εκπαιδευτικοί: Προοπτικές για το εκπαιδευτικό επάγγελμα στην

ΕυρώπηΕυρώπη (μτφρ. Μ (μτφρ. Μ. . ΔεληγιάννηΔεληγιάννη), ), ΈκφρασηΈκφραση, , ΑθήναΑθήνα. . O.E.C.DO.E.C.D. . (1990)(1990), , The teacher todayThe teacher today, Paris., Paris. O.E.C.DO.E.C.D., (1998) Staying ahead, In-service Training and Teacher Professional Development, ., (1998) Staying ahead, In-service Training and Teacher Professional Development,

Centre for Educational Research and InnovationCentre for Educational Research and Innovation OECDOECD (2001), What Works In Innovation In Education – New School Management (2001), What Works In Innovation In Education – New School Management

Approaches, Paris, OECDApproaches, Paris, OECD OECDOECD (2005), Teachers Matter, Attracting, Retaining and Developing Efective Teachers, (2005), Teachers Matter, Attracting, Retaining and Developing Efective Teachers,

Paris, OECDParis, OECD

Schratz, M (2005): “What is a ‘European Teacher’? Schratz, M (2005): “What is a ‘European Teacher’? A Discussion PaperA Discussion Paper”, ”, httphttp://://wwwwww..papa--feldkirchfeldkirch..acac..atat//entepentep// προσπελάστηκεπροσπελάστηκε τηντην 15 15ηη/7/2007./7/2007.

Vonk, H. (1994): “Teacher induction: the great omission in education” in: Galton M., Moon B. Vonk, H. (1994): “Teacher induction: the great omission in education” in: Galton M., Moon B. (Eds.), (Eds.), Handbook of teacher training in EuropeHandbook of teacher training in Europe, London: Fulton (pp. 85-108)., London: Fulton (pp. 85-108).

Zafeirakou, A. (2002), In-Service Training Of Teachers In The European Union: Exploring Central Zafeirakou, A. (2002), In-Service Training Of Teachers In The European Union: Exploring Central Issues, Metodika, Vol. 3, br. 5, 2002, str. 253-278,Issues, Metodika, Vol. 3, br. 5, 2002, str. 253-278,

Zafeirakou, Aigli (2003): Zafeirakou, Aigli (2003): In-service training and teacher professional development in Europe: In-service training and teacher professional development in Europe: Exploring central issuesExploring central issues, The World Bank, Washington (, The World Bank, Washington (δακτυλογρδακτυλογρ.)..).

ΕλληνόγλωσσηΕλληνόγλωσση

Αθανασούλα – Ρέππα Α., (1998): «Συγκριτική διερεύνηση της χωρικής και λειτουργικής Αθανασούλα – Ρέππα Α., (1998): «Συγκριτική διερεύνηση της χωρικής και λειτουργικής τυπικής οργάνωσης της επιμόρφωσης (1985-1996)», Εκπαιδευτικήτυπικής οργάνωσης της επιμόρφωσης (1985-1996)», Εκπαιδευτική

Κοινότητα, τχ. 45, σ. 32-37,.Κοινότητα, τχ. 45, σ. 32-37,. Ανδρέου Α., (1982): «Διαρκής μόρφωση του εκπαιδευτικού. Η ταυτότητα ενός ανύπαρκτου Ανδρέου Α., (1982): «Διαρκής μόρφωση του εκπαιδευτικού. Η ταυτότητα ενός ανύπαρκτου

θεσμού και το άνοιγμα του διαλόγου», Σύγχρονη Εκπαίδευση, τχ. 8, σ. 102.θεσμού και το άνοιγμα του διαλόγου», Σύγχρονη Εκπαίδευση, τχ. 8, σ. 102. Ανδρέου Α., (1994): «Επισκόπηση του θεσμού της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στη χώρα Ανδρέου Α., (1994): «Επισκόπηση του θεσμού της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στη χώρα

μας», Σύγχρονη Εκπαίδευση, τχ. 29, , σ. 22-23.μας», Σύγχρονη Εκπαίδευση, τχ. 29, , σ. 22-23. Ανδρέου, Απ. – (συνεργασία Π. Μαντζούφας) (1999): Ανδρέου, Απ. – (συνεργασία Π. Μαντζούφας) (1999): Θέματα οργάνωσης και διοίκησης της Θέματα οργάνωσης και διοίκησης της

εκπαίδευσης και της σχολικής μονάδαςεκπαίδευσης και της σχολικής μονάδας, «Νέα σύνορα»- Α.Α. Λιβάνη, Αθήνα, σ. 142-144., «Νέα σύνορα»- Α.Α. Λιβάνη, Αθήνα, σ. 142-144. Ανθόπουλος Κ., Δαγκλής Β., (1994) «ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ για διαρκή Αυτομόρφωση, Ανθόπουλος Κ., Δαγκλής Β., (1994) «ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ για διαρκή Αυτομόρφωση,

Αυτοεπιμόρφωση και Έρευνα», στο Ανθόπουλος Κ., Δαγκλής Β., Μπουζάκης Σ., Τσολάκης Χ., Αυτοεπιμόρφωση και Έρευνα», στο Ανθόπουλος Κ., Δαγκλής Β., Μπουζάκης Σ., Τσολάκης Χ., «Μόρφωση και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών«Μόρφωση και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών», εκδ. », εκδ. ART of TEXTART of TEXT, Θεσσαλονίκη., Θεσσαλονίκη.

Βεργίδης, Δ. (1996): «Η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα μετά την Βεργίδης, Δ. (1996): «Η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα μετά την μεταπολίτευση», στο: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο: μεταπολίτευση», στο: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο: Η ανοικτή και εξ αποστάσεως μάθηση ως Η ανοικτή και εξ αποστάσεως μάθηση ως εργαλείο για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και την εκπαίδευση των μαθητών: εργαλείο για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και την εκπαίδευση των μαθητών: Πρόκληση για το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημαΠρόκληση για το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα, Αθήνα 1996, σ. 64-72. , Αθήνα 1996, σ. 64-72.

Βεργίδης Δ., (1992) «Ποιος θα επιμορφώσει τους μαθητευόμενους μάγους του υπουργείου Βεργίδης Δ., (1992) «Ποιος θα επιμορφώσει τους μαθητευόμενους μάγους του υπουργείου Παιδείας;», Εκπαιδευτική Κοινότητα, τχ. 15, , σ. 6-8.Παιδείας;», Εκπαιδευτική Κοινότητα, τχ. 15, , σ. 6-8.

Βεργίδης Δ., (1993): «Νεοφιλελεύθερη Εκπαιδευτική Πολιτική και Επιμόρφωση των Βεργίδης Δ., (1993): «Νεοφιλελεύθερη Εκπαιδευτική Πολιτική και Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών», Σύγχρονη Εκπαίδευση, τχ.69, , σ. 43-49.Εκπαιδευτικών», Σύγχρονη Εκπαίδευση, τχ.69, , σ. 43-49.

Βεργίδης Δ., (1998): Βεργίδης Δ., (1998): ««Προϋποθέσεις της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικώνΠροϋποθέσεις της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών»», Εκπαιδευτική , Εκπαιδευτική Κοινότητα, τχ. 45, , σ. 83-88.Κοινότητα, τχ. 45, , σ. 83-88.

Κασσωτάκης Μ.(1995): «Η Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών στην Ελλάδα: Παραδοσιακές Κασσωτάκης Μ.(1995): «Η Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών στην Ελλάδα: Παραδοσιακές Μορφές της και η Σύγχρονη Προοπτική της «εξ Αποστάσεως» επιμόρφωσης», ΠΡΑΚΤΙΚΑ Μορφές της και η Σύγχρονη Προοπτική της «εξ Αποστάσεως» επιμόρφωσης», ΠΡΑΚΤΙΚΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟΥ ΣΥΜΠΟΣΙΟΥ(21-22-23 Ιουνίου), ΕΥΡΩΠΑΪΚΟΥ ΣΥΜΠΟΣΙΟΥ(21-22-23 Ιουνίου),

Κασσωτάκης Μ., (2002): «Η Μετεκπαίδευση και Επιμόρφωση του Διδακτικού Προσωπικού της Κασσωτάκης Μ., (2002): «Η Μετεκπαίδευση και Επιμόρφωση του Διδακτικού Προσωπικού της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης: Παρελθόν, Παρόν και Μέλλον», στο Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης: Παρελθόν, Παρόν και Μέλλον», στο 100χρόνια από την ίδρυση 100χρόνια από την ίδρυση Διδασκαλείου στην Κρήτη – ΑΠΟ ΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΕΙΑΔιδασκαλείου στην Κρήτη – ΑΠΟ ΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΕΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΕΙΑ ΜΕΤΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ - Προβληματισμοί για το ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΕΙΑ ΜΕΤΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ - Προβληματισμοί για το παρόν και το μέλλον ενός θεσμούπαρόν και το μέλλον ενός θεσμού (πρακτικά ημερίδας), Ρέθυμνο, σ.185-200. (πρακτικά ημερίδας), Ρέθυμνο, σ.185-200.

Λέφας Χ., (1942): Λέφας Χ., (1942): Ιστορία της Εκπαιδεύσεως, Οργανισμός Εκδόσεως Σχολικών ΒιβλίωνΙστορία της Εκπαιδεύσεως, Οργανισμός Εκδόσεως Σχολικών Βιβλίων , εν Αθήναις., εν Αθήναις. Ματσαγγούρας Η. (2005):Ματσαγγούρας Η. (2005): , , «Επαγγελματισμός και επαγγελματική ανάπτυξη», Αθήνα σ. 65«Επαγγελματισμός και επαγγελματική ανάπτυξη», Αθήνα σ. 65 Μαυρογιώργος, Γ. (1999)Μαυρογιώργος, Γ. (1999): «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών και επιμορφωτική πολιτική στην Ελλάδα», : «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών και επιμορφωτική πολιτική στην Ελλάδα»,

στο: Αθανασούλα-Ρέππα, Α. et al.: στο: Αθανασούλα-Ρέππα, Α. et al.: Διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων , τόμ. Β΄ Διοίκηση ανθρώπινου Διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων , τόμ. Β΄ Διοίκηση ανθρώπινου ΔυναμικούΔυναμικού, Ε.Α.Π., Πάτρα 1999, σ. 93-135., Ε.Α.Π., Πάτρα 1999, σ. 93-135.

Μαυρογιώργος Γ., (1996β):Μαυρογιώργος Γ., (1996β): «Σχέδιο πρότασης για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών» Σύγχρονη «Σχέδιο πρότασης για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών» Σύγχρονη Εκπαίδευση, τχ.89, , σ. 19-26.Εκπαίδευση, τχ.89, , σ. 19-26.

Ξωχέλης, Π. - Παπαναούμ, Ζ. (2000)Ξωχέλης, Π. - Παπαναούμ, Ζ. (2000): Η ενδοσχολική επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Ελληνικές : Η ενδοσχολική επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Ελληνικές εμπειρίες 1977-2000, ΥΠΕΠΘ-ΕΠΕΑΕΚ, Θεσσαλονίκη.εμπειρίες 1977-2000, ΥΠΕΠΘ-ΕΠΕΑΕΚ, Θεσσαλονίκη.

Ξωχέλης Π. (2001)Ξωχέλης Π. (2001): «Η ενδοσχολική επιμόρφωση στην Ελλάδα: μια καινοτομία στη συνεχιζόμενη : «Η ενδοσχολική επιμόρφωση στην Ελλάδα: μια καινοτομία στη συνεχιζόμενη εκπαίδευση των εκπαιδευτικών» στο ΠΡΑΚΤΙΚΑ ΔΙΕΘΝΟΥΣ ΣΥΜΠΟΣΙΟΥ (Θεσσαλονίκη 15 και 16 εκπαίδευση των εκπαιδευτικών» στο ΠΡΑΚΤΙΚΑ ΔΙΕΘΝΟΥΣ ΣΥΜΠΟΣΙΟΥ (Θεσσαλονίκη 15 και 16 Δεκεμβρίου 2000), ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ, Δεκεμβρίου 2000), ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ, Θεσσαλονίκη, σ. 10-15.Θεσσαλονίκη, σ. 10-15.

Ο.ΕΠ.ΕΚ. (2006):Ο.ΕΠ.ΕΚ. (2006): Επιχειρησιακό Πλάνο του Οργανισμού Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών για το έτος Επιχειρησιακό Πλάνο του Οργανισμού Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών για το έτος 2005-2006.2005-2006.

Rogers A., (1999):Rogers A., (1999): « Η Εκπαίδευση ενηλίκων», μτφ. Παπαδοπούλου Μ.- Τόμπρου Μ., εκδ. μεταίχμιο, « Η Εκπαίδευση ενηλίκων», μτφ. Παπαδοπούλου Μ.- Τόμπρου Μ., εκδ. μεταίχμιο, Αθήνα, σ.135-163.Αθήνα, σ.135-163.

Παπαναούμ Ζ. (2001Παπαναούμ Ζ. (2001): « Το έργο «Ενδοσχολική Επιμόρφωση»: ζητήματα έρευνας και): « Το έργο «Ενδοσχολική Επιμόρφωση»: ζητήματα έρευνας και εκπαιδευτικής πολιτικής για την ανάπτυξη του σχολείου» στο ΠΡΑΚΤΙΚΑεκπαιδευτικής πολιτικής για την ανάπτυξη του σχολείου» στο ΠΡΑΚΤΙΚΑ ΔΙΕΘΝΟΥΣ ΣΥΜΠΟΣΙΟΥ (Θεσσαλονίκη 15 και 16 Δεκεμβρίου 2000),ΔΙΕΘΝΟΥΣ ΣΥΜΠΟΣΙΟΥ (Θεσσαλονίκη 15 και 16 Δεκεμβρίου 2000), ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ, Θεσσαλονίκη, σ. 39-45.ΣΧΟΛΕΙΟΥ, Θεσσαλονίκη, σ. 39-45. Τσολάκης Χ., (1994):Τσολάκης Χ., (1994): «Βασική Κατάρτιση και Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών», στο Ανθόπουλος Κ., «Βασική Κατάρτιση και Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών», στο Ανθόπουλος Κ.,

Δαγκλής Β., Μπουζάκης Σ., Τσολάκης Χ., «Μόρφωση και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών», εκδ. Δαγκλής Β., Μπουζάκης Σ., Τσολάκης Χ., «Μόρφωση και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών», εκδ. ART of ART of TEXTTEXT, Θεσσαλονίκη , Θεσσαλονίκη Faulkner DFaulkner D., ., Swann JSwann J., ., Baker SBaker S., ., Bird MBird M., ., Carty JCarty J., «Εξέλιξη του Παιδιού στο ., «Εξέλιξη του Παιδιού στο Κοινωνικό Περιβάλλον – Εγχειρίδιο Μεθοδολογίας», μετάφρ. Ραυτοπούλου Α.,ΕΑΠ, Πάτρα, 1999.Κοινωνικό Περιβάλλον – Εγχειρίδιο Μεθοδολογίας», μετάφρ. Ραυτοπούλου Α.,ΕΑΠ, Πάτρα, 1999.

Παπαδάκης Σ. – Φραγκούλης Ι., (2005):Παπαδάκης Σ. – Φραγκούλης Ι., (2005): «Διερεύνηση επιμορφωτικών αναγκών και στάσεων «Διερεύνηση επιμορφωτικών αναγκών και στάσεων εκπαιδευτικών για την παροχή εξ αποστάσεως επιμόρφωσης σε περιβάλλον ηλεκτρονικής μάθησης (e-εκπαιδευτικών για την παροχή εξ αποστάσεως επιμόρφωσης σε περιβάλλον ηλεκτρονικής μάθησης (e-Learning), στο Μπαγάκης Α. (επιμέλεια), Επιμόρφωση και επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού, Learning), στο Μπαγάκης Α. (επιμέλεια), Επιμόρφωση και επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού, εκδ. ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ, Αθήνα, Ιανουάριος, σελ.276-285.εκδ. ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ, Αθήνα, Ιανουάριος, σελ.276-285.

Ματθαίου Δ., (1996)Ματθαίου Δ., (1996): «Πολιτικές εξ αποστάσεως επιμόρφωσης εκπαιδευτικών. Αθήνα συμβολή της : «Πολιτικές εξ αποστάσεως επιμόρφωσης εκπαιδευτικών. Αθήνα συμβολή της συγκριτικής θεώρησης της διεθνούς εμπειρίας», στο ΠΡΑΚΤΙΚΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟΥ ΣΥΜΠΟΣΙΟΥ (21-22-23 συγκριτικής θεώρησης της διεθνούς εμπειρίας», στο ΠΡΑΚΤΙΚΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟΥ ΣΥΜΠΟΣΙΟΥ (21-22-23 Ιουνίου 1995), Η Ανοικτή εξ Αποστάσεως Μάθηση ως Εργαλείο για την Επιμόρφωση των Ιουνίου 1995), Η Ανοικτή εξ Αποστάσεως Μάθηση ως Εργαλείο για την Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών και την Εκπαίδευση των Μαθητών: Πρόκληση για το Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα, Εκπαιδευτικών και την Εκπαίδευση των Μαθητών: Πρόκληση για το Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα, Αθήνα, σ. 50Αθήνα, σ. 50

Χατζηπαναγιώτου Π., (2001):Χατζηπαναγιώτου Π., (2001): Η Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών: ζητήματα οργάνωσης, Η Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών: ζητήματα οργάνωσης, σχεδιασμού και αξιολόγησηςσχεδιασμού και αξιολόγησης, εκδ. τυπωθήτω – ΓΙΩΡΓΟΣ ΔΑΡΔΑΝΟΣ, Αθήνα,., εκδ. τυπωθήτω – ΓΙΩΡΓΟΣ ΔΑΡΔΑΝΟΣ, Αθήνα,.