1112012 № 3 гуманитарные исследования в восточной сибири и на дальнем востоке

УДК 316.7

Д. А. Соколова

социальная адекватность как составляЮЩая социокультурной адаПтации

На основе данных социологического опроса в международной бизнес-школе «Солбридж» рас-сматривается структура социальной адекватности, основные ее составляющие и доминирую-щие конвенциональные нормы. Выявлены элементы социальной адекватности, способствующие социо культурной адаптации в изучаемой поликультурной образовательной среде: студенческая активность, толерантность к иной культуре и религии, предприимчивость, высокая социальная адаптированность, интерес к другим культурам, вежливость, чувство коллективизма, равные ген-дерные взаимоотношения, свободное поведение в соответствии с собственными нормами и пра-вилами, дружеские отношения внутри коллектива университета. Ключевые слова: адаптация, социальная адекватность, социокультурная компетентность, поли-культурное сообщество.

Social adequacy as a component of socio-cultural adjustment. DARIA A. SOKOLOVA (Far Eastern Federal University, Vladivostok). The article examines the structure of social adequacy, its main components and dominating conventional norms which are necessary for successful adjustment in the modern multicultural educational environment. It is revealed that the significant elements of social adequacy which assist socio-cultural adjustment in a multicultural educational environment include student’s activity, tolerance to other cultures and religions, initiative, high social adjustment, interest to other cultures, politeness, collectivism, equal gender relationship, free behavior according to own norms and rules, friendly relations with the school staff. Key words: adaptation, social adequacy, sociocultural competence, multicultural community.

СОКОЛОВА Дарья Андреевна, ассистент кафедры профессионально-ориентированного перевода, аспирант (Дальневосточный федеральный университет, Владивосток). E-mail: selivanova_d@mail.ru© Соколова Д.А., 2012

Социокультурная адаптация учащегося в поли-культурной образовательной среде невозможна без его адекватности доминирующим в данном сооб-ществе ценностно-смысловым и нормативно-ре-гулятивным установкам. Социальная адекватность по своей структуре аналогична культурной компе-тентности, но содержательно акцентирует не «по-знавательно-ценностную сторону (как в культурной компетентности)», а «практико-коммуникацион-ный аспект социальной активности» [1, с. 239]. По утверждению А.Я. Флиера, «социальная адекват-ность индивида отражает уровень соответствия его жизненных интересов и потребностей действую-щему социальному порядку, а также актуальным интересам и потребностям общества проживания» [1, с. 240].

С целью определения доминирующих конвен-циональных норм и основных составляющих соци-альной адекватности, необходимой для успешной адаптации в современной поликультурной образо-вательной среде, в ноябре–декабре 2011 г. автором изучались процессы социокультурной адаптации иностранных студентов на примере международ-

ной бизнес-школы «Солбридж» («SolBridge») уни-верситета Woosong, занимающего активную позицию в сфере развития международных образо-вательных программ и привлечения иностранных студентов. На сегодняшний день в Бизнес-школе работают 29 приглашенных профессоров, органи-зацию учебного процесса обеспечивают 32 челове-ка из административного аппарата и обучается по-рядка 1043 иностранных студента из 20 стран мира.

Методом анонимного анкетирования было опрошено 37 преподавателей и служащих, 302 студента, что соответствует количественным пара-метрам репрезентативности выборки [2–4]. Сбор социологических данных осуществлялся в режиме стандартизированного индивидуального интер-вьюирования студентов, прибывших в Республику Корея из России, Китая, Вьетнама, Таиланда, Япо-нии, Индонезии, Бангладеш, Узбекистана и Казах-стана.

Выборочную совокупность можно охарактери-зовать следующими параметрами:

1) большинство респондентов (92,3%) посту-пили в бизнес-школу «SolBridge» по собственной

112 гуманитарные исследования в восточной сибири и на дальнем востоке № 3 2012

инициативе и обучаются на договорной основе, остальная часть приехала в Республику Корея в рамках реализации программ академического об-мена между вузами либо по грантам корейских университетов;

2) основная часть иностранных студентов про-живает в общежитии, и только 5,7% респондентов предпочитает жить в арендованных квартирах;

3) все респонденты владеют английским язы-ком; почти половина из них (52,3%) не владеет ко-рейским языком, 23,3% могут общаться на нем на бытовые темы, 24,4% читают и пишут с помощью словаря;

4) более четверти респондентов (27,3%) до при-езда на учебу в Республику Корея посещали цент-ры корейской культуры, где изучали язык, нацио-нальные обычаи и традиции;

5) среди опрошенных 55,8% юношей и 44,2% девушек.

6) изучались процессы социокультурной адап-тации достаточно образованных студентов, возраст большинства (89,3%) от 18 до 30 лет.

С целью установления доминирующих в дан-ном сообществе конвенциональных норм взаимо-действия между субъектами в анкету были включе-ны вопросы о предпочтительных типах поведения в данной поликультурной образовательной среде. Большая часть респондентов отмечает равные ген-дерные отношения как наиболее типичные для их учебного заведения. В отличие от студенческой среды, которая в большинстве своем (95,8%) при-знает только равные отношения между мужчиной и женщиной, четверть респондентов преподавателей и служащих Школы считают более предпочтитель-ным галантное отношение к женщине, независимо от ее возраста и социального статуса, а 12,5% из них считают статус мужчины выше статуса жен-щины.

Также преподавателям, служащим и студентам было предложено оценить по 9-балльной шкале значимость этических норм взаимоотношений в образовательной среде «Солбриджа». Наиболее типичными для этой среды оказались следующие: дружеские отношения между студентами, препо-давателями и сотрудниками администрации (8,4 балла), уважительное отношение к представителям другой культуры и вероисповедания (8,2), свобод-ное поведение в соответствии с собственными нор-мами и правилами (7,4), вежливость, уважение к религиозным нормам и правилам (6,8), свободный стиль одежды (6,2). Вполне приемлемым в данной университетской среде считается использование родного языка в присутствии людей, не понимаю-щих его (5,9). А вот соблюдение правил общежи-тия, к сожалению, не является приоритетным как

по мнению студентов, так и по мнению преподава-телей и сотрудников (3,6).

Наибольшее расхождение в оценке типичных норм поведения у студентов и преподавателей (сотрудников) наблюдается относительно стиля одежды студентов. Преподаватели и сотрудники университета считают, что студенты должны при-держиваться делового стиля одежды, особенно во время официальных мероприятий, таких как пре-зентации проектов, экзамены, встречи с пригла-шенными гостями. А студенты, напротив, пред-почитают сохранить свободный стиль одежды, независимо от статуса мероприятия.

С целью установления доминирующих в дан-ном сообществе ценностно-смысловых установок преподавателям (сотрудникам) было предложено выбрать не более пяти качеств, характеризующих современного студента, из предложенных деся-ти (чувство юмора, активность, толерантность, предприимчивость, стремление к обучению, соци-альная адаптированность, интерес к другим куль-турам, вежливость, коллективизм, лидерские каче-ства). Доминирующими оказались такие качества, как интерес к другим культурам (34,1%), толерант-ность (31,3%), активность (27,4%), вежливость (27,6%), предприимчивость (26,8%), социальная адаптированность (25,2%). Следует отметить, что как раз вышеперечисленные качества недостаточ-но развиты у студентов, по их собственному мне-нию. Наиболее типичны для студенческой среды, по результатам аналогичного опроса, следующие: стремление к обучению (20,9%), способность к быстрой социальной адаптации (17,6%) и наличие лидерских качеств (17,5%). Приятно отметить, что и студенты (22,8%), и преподаватели (сотрудники) (25,2%) абсолютно согласны с тем, что для созда-ния комфортной среды обучения и проживания иностранных студентов необходимо развитое чув-ство юмора.

Как и каждая социокультурная система, поли-культурное сообщество иностранных студентов характеризуется системой ценностных установок и ориентаций. В ходе анкетирования были опреде-лены наиболее важные, по мнению респондентов, качества, необходимые молодому человеку для самореализации в современном обществе. Респон-дентам было предложено выбрать из перечислен-ных десяти личных характеристик не более пяти и оценить их по 9-балльной шкале. Наиболее зна-чимыми по мнению студентов являются интеллект (8,6 балла) и вежливость (7,8). Преподаватели же и сотрудники считают, что для самореализации мо-лодому человеку прежде всего необходимо иметь способность к быстрой социальной адаптации (7,1) и широту взглядов (7,2) и, конечно же, при этом

ФИЛоСоФИя. СоцИоЛоГИя

1132012 № 3 гуманитарные исследования в восточной сибири и на дальнем востоке

социальная адекватность как составляющая социокультурной адаптации Д. А. СокоЛоВА

быть вежливым человеком (6,8). Из остальных качеств студенты, в отличие от преподавателей и сотрудников, отдали большее предпочтение при-лежности, самодисциплине, коммуникабельности и оригинальности. А вот степень религиозности, принадлежность к той или иной конфессии невы-соко оцениваются той и другой стороной как ка-чество, необходимое для самореализации в совре-менном мире. Но все же преподаватели несколько выше оценивают роль религиозности (5,2 балла) по сравнению со студентами (4,3).

Как правило, несовпадение систем ценностных ориентаций в поликультурном сообществе являет-ся источником различных видов конфликтов. С це-лью оценки уровня конфликтности и причин, ее вызывающих, в анкету был включен вопрос «Ка-кие формы конфликтов наиболее распространены в вашем университете?». В анкету были включе-ны только те аспекты конфликта, которые, на наш взгляд, непосредственно связаны с проблемой меж-культурного общения.

Естественно, по мнению студентов, конфликт-ные ситуации наиболее часто (34,8%) возникают во время учебного процесса, и связаны они, как правило, с несогласием студентов с полученными оценками.

Преподаватели же и сотрудники считают, что в их Школе наиболее часты конфликтные ситуации на бытовой почве (33,2%). В то же время и препо-даватели (сотрудники), и студенты уверены, что в их учебном заведении практически нет межнаци-ональных, межкультурных конфликтов, и оценива-ют их уровень в 10–17%.

Для снижения уровня межкультурной напря-женности администрация университета старается учитывать культурные особенности иностранных студентов при организации учебного процесса и формировании среды их жизнедеятельности, что было отмечено респондентами при ответе на соот-ветствующие вопросы анкеты.

Итак, основными составляющими социальной адекватности, необходимыми для успешной со-циокультурной адаптации в анализируемой поли-культурной образовательной среде по результатам исследований являются: студенческая активность, толерантность к иной культуре и религии, предпри-имчивость, высокая социальная адаптированность, интерес к другим культурам, вежливость, чувство коллективизма, равные гендерные взаимоотноше-ния, свободное поведение в соответствии с собст-венными нормами и правилами, дружеские отно-шения в коллективе.

Уровень соответствия доминирующим в поли-культурной среде данного университета социокуль-турным нормам у опрошенных студентов по ряду

параметров, таким как активность, толерантность, предприимчивость, социальная адаптированность, интерес к другим культурам, вежливость, чувство коллективизма, довольно-таки низкий, что под-тверждается полученными результатами. Наиболь-шее расхождение в поведении студентов относи-тельно принятых в бизнес-школе «SolBridge» норм связано с гендерным взаимоотношением и стилем одежды. В Школе принято галантное отношение к женщине, в то же время доминирующее большин-ство студентов предпочитают равные отношения между мужчиной и женщиной. Преподаватели биз-нес-школы хотели бы, чтобы их студенты придер-живались делового стиля одежды при посещении занятий и официальных мероприятий. Студенты же не считают нужным изменять привычные для них нормы поведения, в том числе и в одежде.

Невысокая социальная адекватность студентов является источником развития ряда конфликтных ситуаций, основными из которых являются меж-личностные конфликты, конфликты на бытовой по-чве и конфликты, связанные с учебным процессом. В частности, выявленное в результате опроса неу-важительное отношение студентов к нормам обще-жития обусловливает достаточно высокий уровень конфликтности на бытовом уровне и осложняет процесс социокультурной адаптации.

Успешная социокультурная адаптация студен-тов невозможна без социальной адекватности их доминирующим в данном сообществе ценностно-смысловым и нормативно-регулятивным установ-кам. Результаты полученных исследований могут быть использованы для разработки мер, направ-ленных на повышение социальной адекватности студентов поликультурной образовательной среде.

ЛИТЕРАТУРА

1. Флиер А.Я. Культурология для культурологов. М.: Акад. проспект, 2000. 496 с.

2. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программы, методы. М.: Наука, 1987, С. 331.

3. Ядов В.А. Стратегия социологических исследований: Описания, объяснения, понимание социальной реально-сти. М.: Ин-т социологии РАН, 2000. 595 с.

4. Ячин С.Е. Метакультура – место творчества личности на границе культурных сред // Личность. Культура. Общест-во (Междунар. журн. социальных и гуманитарных наук). 2010. Т. 12, вып. 1 (№ 53/54). С. 108-116.