perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id MODEL

0

MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS MINDMAPPING SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS

DAN HASIL BELAJAR PADA MATA KULIAH KDK I DI PRODI D IIIKEBIDANAN STIKES AL IRSYAD AL ISLAMIYYAH CILACAP

TAHUN 2013/2014

TESIS

Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister

Program Studi Magister Kedokteran Keluarga

Oleh

Dwi Maryanti

NIM S541208021

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2013

0



TAHUN 2013/2014

TESIS



Oleh

Dwi Maryanti

NIM S541208021



SURAKARTA

2013

0



TAHUN 2013/2014

TESIS



Oleh

Dwi Maryanti

NIM S541208021



SURAKARTA

2013

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

1



TAHUN 2013/2014

Oleh

Dwi Maryanti

NIM S541208021

TIM PENGUJI

Jabatan Nama Tanda Tangan

Ketua Dr. dr. Hari Wujoso, Sp.F, MM .............................................NIP. 196210221995031001

Penguji I Prof. Dr. Samsi Haryanto, M.Pd. .............................................NIP. 194404041976031001

Penguji II Dr. Akhmad Arif Musadad, M.Pd. .............................................NIP. 196705071992031002

Telah dipertahankan didepan pengujiDinyatakan telah memenuhi syarat

Pada tanggal......................2014

Direktur Ketua

Program Pascasarjana UNS Program Studi Magister Kedokteran Keluarga

Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, Ms Dr. dr. Hari Wujoso, Sp. F. MM

NIP. 196107171986011001 NIP. 196210221995031001


commit to user

2

PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Dwi Maryanti

NIM : S541208021

Program Studi : Magister Kedokteran Keluaraga Minat Utama Pendidikan

Profesi Kesehatan.

Menyatakan dengan sesungguhya bahwa tesis berjudul MODEL PEMBELAJARAN

PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS MIND MAPPING SEBAGAI UPAYA

UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR PADA MATA

KULIAH KDK I DI PRODI D III KEBIDANAN STIKES AL IRSYAD AL

ISLAMIYYAH CILACAP TAHUN 2013 adalah benar-benar karya sendiri dan bebas

plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk

memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis

atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis sebagai acuan dalam naskah ini

dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka.

Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam tesis ini, maka saya bersedia

menerima sanksi sesuai ketentuan yang berlaku.

Cilacap, Agustus 2014

Yang membuat pernyataan

Dwi Maryanti


commit to user

3

ABSTRAK

Dwi Maryanti. S541208021, 2014. Model Pembelajaran Problem Based LearningBerbasis Mind Mapping Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Kreativitas danHasil Belajar Pada Mata Kuliah KDK I di Prodi D III Kebidanan STIKES AlIrsyad Al Islamiyyah Cilacap Tahun 2013/2014. Pembimbing 1: Prof. Dr. SamsiHaryanto, MPd, Pembimbing II: Dr. Akhmad Arif Musadad, MPd. Tesis. Program StudiMagister Kedokteran Keluarga, Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan.Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan kreativitas dan hasil belajar pada mata kuliahKDK I melalui penerapan model pembelajaran problem based learning berbasis mindmapping.Penelitian ini menggunakan class action research. Subyek penelitian: mahasiswatingkat I semester I prodi D III Kebidanan STIKES Al Irsyad Al Islamiyyah Cilacaptahun akademik 2013/2014, dosen dan proses belajar mengajar dengan modelpembelajaran problem based learning berbasis mind mapping. Prosedur pelaksanaandengan Planning, Acting, Observation dan Reflecting. Teknik pengumpulan datadengan observasi, wawancara dan tes. Analisis data menggunakan analisis kualitatifdeskriptif, komparatif dan persentase. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkansebagai berikut:(1).Model pembelajaran PBL berbasis mind mapping yang diterapkansecara tepat ternyata dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar mahasiswa ProdiD III Kebidanan STIKES Al Irsyad Al Islamiyyah Cilacap pada mata kuliah KDK I.(2).Adapun model pembelajaran PBL berbasis mind mapping yang tepat itu terdiri darilangkah-langkah:(a).Menetapkan masalah yang relevan dari beberapa kompetensi,mereview dan menyajikan masalah.(b).Melakukan pencarian dan informasi yangrelevan untuk memecahkan masalah dan menyusun strategi dalam memecahkanmasalah.(c).Menerapkan strategi, menata data dan mengaitkan data dengan masalahtersebut.(d).Menganalisis strategi pemecahan masalah PBL dengan mind mapping,membahas dan mengevaluasi hasil.

Kata kunci : Problem Based Learning, Mind Mapping, Kreativitas, Hasil Belajar..


commit to user

4

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI ....................................................................................................................iv

DAFTAR TABEL ............................................................................................................vi

DAFTAR GAMBAR...................................................................................................... vii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................. viii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................1

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................................1

B. Rumusan Masalah ...........................................................................................6

C. Tujuan Penelitian.............................................................................................7

D. Manfaat Penelitian...........................................................................................7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA .......................................................................................9

A. Kajian Pustaka .................................................................................................9

1. Kreativitas..................................................................................................9

2. Hasil Belajar KDK I ................................................................................13

3. Model Pembelajaran Problem Based Learning ..........................................

berbasis Mind mapping............................................................................15

4. Penelitian yang relevan............................................................................27

B. Kerangka Berpikir .........................................................................................29

C. Hipotesis ........................................................................................................29

BAB III METODE PENELITIAN..................................................................................30

A. Tempat dan Waktu.........................................................................................30

B. Jenis Penelitian ..............................................................................................30

C. Populasi dan Sampel......................................................................................32

D. Variabel Penelitian ........................................................................................33

E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................33

F. Teknik Analisa Data ......................................................................................38

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN.........................................................................40

A. Persiapan Pelaksanaan Proses Pembelajaran ..................................................40

B. Pelaksanaan Proses Pembelajaran...................................................................45

C. Hasil Penelitian dan Pembahasan .................................................................144


commit to user

5

BAB V SIMPULAN......................................................................................................163

A. SIMPULAN..........................................................................................162

B. IMPLIKASI ..........................................................................................166

C. SARAN.................................................................................................166

DAFTAR PUSTAKA....................................................................................................168


commit to user

6

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Skor dan Kategori Penilaian Kreativitas mind mapping .................................13

Tabel 2.2 Penelitian yang relevan....................................................................................27

Tabel 3.1 Waktu Penelitian .............................................................................................30

Tabel 3.2 Indikator Keberhasilan ....................................................................................37

Tabel 4.1 Deskripsi Perbandingan Nilai Post test Pra Tindakan dan Siklus 1...............65

Tabel 4.2 Deskripsi Perbandingan Nilai Post test Siklus 1 dan Siklus 2 .....................100

Tabel 4.3 Deskripsi Perbandingan Nilai Post test Siklus 2 dan Siklus 3 ......................129


commit to user

7

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir .......................................................................................29

Gambar 3.2 Spiral PTK menurut Hopkins 1992 .............................................................32

Gambar 4.1 Dosen Posisi Di Depan Kelas Dan KolaboratorDi Belakang Mahasiswa .................................................................................................48

Gambar 4.2 Mahasiswa Sedang Melakukan Penelusuran Sumber..................................49

Gambar 4.3 Dosen Memfasilitasi Dan Memotivasi Mahasiswa .....................................50

Gambar 4.4 Hasil Mind Mapping Menunjukkan Adanya TulisanYang Menghadap Berbagai Arah ....................................................................................53

Gambar 4.5 Mahasiswa Sedang Presentasi Hasil Diskusi Mind Mapping......................55

Gambar 4.6 Mahasiswa Dalam Sesi Tanya Jawab ..........................................................55

Gambar 4.7 Diagram Bar Skor Mind Mapping Dan Kategori Kreatvitas .......................58

Gambar 4.8 Mind Mapping Dengan Konsep Link Skor 0...............................................60

Gambar 4.9 Cross Link Mind Mapping ...........................................................................61

Gambar 4.10 Hirarki Mind Mapping...............................................................................61

Gambar 4.11 Mind Mapping Dengan Mencantumkan Contoh .......................................62

Gambar 4.12 Mind Mapping Lengkap Dan Mind Mapping Dengan Gambar ..............63

Gambar 4.13. Penggunaan Warna Mind Mapping .........................................................63

Gambar 4.14 Diagram Bar Nilai Pre Test, Nilai Post Test Siklus 1Dan Persentase Indikator Keberhasilan Belajar ..............................................................65

Gambar 4.15 Suasana Proses Belajar Subyek Penelitian ................................................74

Gambar 4.16 Kolaborator Siklus 2 Posisi Dibelakang Mahasiswa

Dan Berkeliling Di Masing-Masing Kelompok Saat Diskusi .........................................87

Gambar 4.17 Nampak Anggota Kelompok Memisahkan Diri Dari Kelompoknya ........91

Gambar 4.18 Nampak Dosen Memfasilitasi Dan MemotivasiMahasiswa Kelompok 4 ..................................................................................................91

Gambar 4.19 Mind Mapping Hasil Diskusi Kelompok 1................................................93




Gambar 4.24 Diagram Bar Skor Mind Mapping Dan


commit to user

8

Kategori Kreativitas Berdasarkan Skor ...........................................................................96

Gambar 4.25 Konsep Link Mind Mappin........................................................................97

Gambar 4.26 Cross Link Mind Mapping .........................................................................98

Gambar 4.27 Gambar Mind Mapping Dengan Hirarki,Contoh, Gambar Dan Warna ...........................................................................................99

Gambar 4.28 Diagram Bar Nilai Pre Test, Nilai Post Test Siklus 2Dan Prosentase Indikator Keberhasilan Hasil Belajar...................................................100

Gambar 4.29 Hasil Mind Mapping Kelompok 1 ...........................................................123




Gambar 4.33 Diagram Bar Skor Mind Mapping Dan KategoriKreativitas Berdasarkan Skor ........................................................................................127

Gambar 4.34 Konsep Link, Cross Link Dan Hirarki Mind Mapping............................128

Gambar 4.35 Variabel Contoh, Gambar Dan Warna Mind Mapping............................128

Gambar 4.36 Diagram Bar Nilai Pre Test, Nilai Post Test Siklus 3 Dan IndikatorKeberhasilan Hasil Belajar ............................................................................................129


commit to user

9

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Ijin Penelitian .............................................................................................173

Lampiran 2 Instrumen Observasi Dosen .......................................................................174

Lampiran 3 Rubrik Penilaian Mind Mapping................................................................175

Lampiran 4 RPP siklus 1 ...............................................................................................176



Lampiran 7 Skenario Kasus Siklus 1.............................................................................187

Lampiran 8 Skenario Kasus Siklus 2.............................................................................188

Lampiran 9 Skenario KasusSiklus 3..............................................................................190

Lampiran 10 Catatan Lapangan Partisipasi Mahasiswa dalam Proses PBL Siklus 1 ...192

Lampiran 11 Catatan Lapangan Partisipasi Mahasiswa dalam Proses PBL Siklus 2 ..194

Lampiran 12 Catatan Lapangan Partisipasi Mahasiswa dalam Proses PBL Siklus 3 ...198

Lampiran 13 Catatan Lapangan Observasi Dosen Siklus 1 ..........................................202



Lampiran 16 Nilai mind mapping siklus 1 ....................................................................205



Lampiran 19 Nilai Pre Test dan Post Test Siklus 1, 2, 3...............................................208

Lampiran 20 Transkrip wawancara ...............................................................................209


commit to user

10

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Bidan di Indonesia saat ini mayoritas berada pada jenjang Diploma

III Kebidanan dengan kualifikasi sebagai bidan pelaksana, yang memiliki kompetensi

untuk melaksanakan praktiknya baik di institusi pelayanan maupun praktik perorangan.

Di Institusi pelayanan, bidan adalah salah satu kategori tenaga kesehatan yang dapat

berperan serta dalam upaya mewujudkan pencapaian derajat kesehatan masyarakat

yang optimal khususnya kesejahteraan ibu dan anak, hal ini sejalan dengan pencapaian

Millennium Development Goals (MDGs) tahun 2015. Millennium Development Goals

(MDGs) memprioritaskan untuk menurunkan angka kematian bayi sebesar 2/3,

menurunkan angka kematian ibu sebesar 3/4 dan meningkatkan pencegahan dari

penyebaran HIV/AIDS (Kemenkes RI, 2011; IBI&AIPKIND, 2012).

Survey Demografi Kesehatan Indonesia (SDKI) 2007 menyebutkan bahwa

Angka Kematian Ibu (AKI) Indonesia masih 228/100.000 kelahiran hidup, sedangkan

AKB sebesar 34/1000 kelahiran hidup. Jika melihat Target MDGs tahun 2015

adalah bahwa AKI di Indonesia 102/100.000 kelahiran hidup. Media Bidan melansir,

berdasarkan tabel distribusi anggota Ikatan Bidan Indonesia (IBI) tahun 2010 sebanyak

175.124 bidan, dengan rincian sebagai berikut: Bidan yang bekerja di Rumah Sakit

(RS): 11.632; Bekerja di RS, RS Ibu dan Anak, RS Swasta sebanyak 17.133 bidan;

Bekerja di Puskesmas: 57.489 bidan; Bekerja di Pendidikan: 7.250 bidan; Bekerja di

Desa, Bidan Pegawai Tidak Tetap (PTT), terpencil sebanyak: 44.738 bidan; Praktik

mandiri sebanyak : 35.333 bidan dan di Institusi lain sebanyak :1549 bidan (Media

Bidan, 2013)


commit to user

11

Hasil Riskesdas 2010 menunjukkan terdapat 82,2% persalinan ditolong oleh

tenaga kesehatan, diantaranya sebanyak 62,1% (75% persalinan yang ditolong

oleh tenaga kesehatan dilakukan oleh bidan). Dalam pelayanan KB diketahui bahwa

pencapaian peserta KB baru sebanyak 687.715 peserta, 32,2% diantaranya dilakukan

di Bidan Praktik Swasta (Media Bidan, 2013; IBI dan AIPKIND, 2012). Dari profil

diatas tampak bahwa bidan berperan penting sebagai pendamping perempuan dan

tenaga kesehatan profesional yang strategis dalam upaya peningkatan kesehatan ibu dan

anak di Indonesia. Peran bidan sebagai penasehat, konsultan sekaligus praktisi dalam

penanganan ibu hamil sampai persalinan menjadikannya sebagai salah satu ujung

tombak pemerintah dalam menekan angka kematian ibu melahirkan dan atau bayi yang

baru dilahirkan.

Bidan adalah tenaga medis terdidik yang mempunyai peran dalam meningkatkan

standar kesehatan masyarakat, khususnya Kesehatan Ibu dan Anak (KIA). Dalam

rangka menyiapkan bidan yang tanggap terhadap situasi terkini dan dapat mengatasi

berbagai situasi kompleks yang dihadapi perempuan, dibutuhkan bidan yang mampu

berpikir kritis, analisis-sintesis, advokasi dan kepemimpinan yang hanya dapat

dihasilkan oleh sistem pendidikan tinggi kebidanan yang berkualitas dan mampu

berkembang sesuai kebutuhan kemajuan zaman. Tenaga bidan yang berkualitas

dihasilkan oleh institusi pendidikan kebidanan yang dikelola dengan memperhatikan

perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan regulasi. Di Indonesia sebagian besar

institusi pendidikan kebidanan masih pada level vokasi dan lulusan yang dihasilkan

oleh pendidikan vokasi lebih bersifat trained labour dengan minimnya keterampilan

clinical reasoning dan clinical judgement (Kemenkes RI, 2011; IBI&AIPKIND, 2012).


commit to user

12

Penyelenggaraan Pendidikan D-III Kebidanan mengacu pada Draft Standar

Nasional Pendidikan Diploma III Kebidanan Indonesia dan Draft Naskah Akademik

Sistem Pendidikan Kebidanan Indonesia serta menggunakan kurikulum inti Pendidikan

D-III Kebidanan yang ditetapkan oleh Keputusan Kepala Badan Pengembangan Dan

Pemberdayaan Sumbar Daya Manusia Kesehatan Nomor : Hk-02.05/I/III/2/0879/2011

tentang Kurikulum Inti Pendidikan Diploma III Kebidanan. Meskipun masih dalam

bentuk draft, namun draft ini telah disepakati bersama antara IBI dan Asosiasi Institusi

Pendidikan Kebidanan Indonesia (AIPKIND).

Kurikulum inti Pendidikan Diploma III Kebidanan merupakan penciri dari

kompetensi utama yang berlaku secara nasional dan disepakati bersama antara

penyelenggara pendidikan kebidanan, organisasi profesi dan masyarakat pengguna,

dengan beban dalam bentuk satuan kredit semester (SKS) 40%-80%. Kurikulum

Pendidikan D-III Kebidanan tahun 2011 sejumlah 96 SKS yang terdiri dari Teori

(T)=39 SKS, Praktikum (P)=34 dan Klinik (K)=23 SKS, dengan pembelajaran teori

sebanyak 40% dan pembelajaran praktek sebanyak 60%. Kompetensi pendukung dan

kompetensi lain yang bersifat khusus dan gayut dengan kompetensi utama bidan,

ditetapkan oleh institusi penyelenggara pendidikan kebidanan sampai dengan sekurang-

kurangnya 110 (seratus sepuluh) SKS dan sebanyak-banyaknya 120 (seratus dua puluh)

SKS (Kemenkes RI, 2011; IBI&AIPKIND, 2012).

Struktur program pendidikan D III Kebidanan terdiri dari Mata kuliah

Pengembangan Kepribadian (MPK), Mata kuliah Keilmuan dan Keterampilan (MKK),

Mata kuliah Keahlian Berkarya (MKB), Mata kuliah Perilaku Berkarya (MPB), Mata

kuliah Berkehidupan Bermasyarakat (MBB). Salah satu mata kuliah MKK adalah

Keterampilan Dasar Kebidanan (KDK) I. Mata kuliah KDK adalah mata kuliah


commit to user

13

memberi kesempatan mahasiswa untuk menerapkan keterampilan dasar dalam praktik

kebidanan. KDK terdiri dari KDK I diberikan di semester I dan KDK II diberikan di

semester II. Jumlah SKS KDK I yaitu 3 SKS dengan rincian 1 SKS teori dan 2 SKS

praktikum. Standar kompetensi yang diharapkan setelah mempelajari KDK I adalah

pada akhir perkuliahan peserta didik mampu: Memahami tentang konsep manusia;

Memahami konsep sehat-sakit; Memahami konsep stress dan adaptasi; Menerapkan

prinsip pencegahan infeksi dalam kebidanan; Menggunakan instrumen dalam praktik

kebidanan; Melakukan pemeriksaan fisik; Memecahkan masalah yang berhubungan

dengan pemenuhan kebutuhan dasar klien; Melakukan asuhan pada klien yang

menghadapi kehilangan dan kematian.

Sesuai garis besar mata kuliah yang terdapat dalam kurikulum inti bahwa

kompetensi tersebut dapat dicapai melalui berbagai kegiatan belajar seperti Problem

Based Learning (PBL), tutorial, diskusi, ceramah, praktikum, role play. Kompetensi ini

sangat mendukung sekali ketika mahasiswa mulai turun ke lahan, bertemu langsung

dengan klien untuk memberikan asuhan kebidanan. Dengan demikian untuk mencapai

kompetensi yang maksimal hendaknya mahasiswa memiliki nilai yang baik pada mata

kuliah KDK I.

Ketercapaian kompetensi diukur dengan berbagai bentuk dan metode penilaian.

Untuk menilai kognitif mahasiswa dengan menggunakan tes yaitu pada saat ujian

tengah semester dan ujian akhir semester. Untuk menilai afektif dan psikomotor

mahasiswa dengan menggunakan penuntun belajar berupa checklist dan observasi pada

saat diskusi. Penentuan kelulusan berdasarkan nilai batas lulus yaitu 56.

Selama ini, perkuliahan KDK I dilakukan dengan berbagai metode yang variatif

yaitu: ceramah, focus group discusion (FGD), seminar, praktikum, demonstrasi dan role


commit to user

14

play. Metode ceramah dimaksudkan untuk menyajikan materi dan cenderung teacher

centered. Metode PBL belum pernah diterapkan pada KDK I. Metode FGD, seminar

dan role play, metode ini mahasiswa diberikan materi untuk ditelusuri melalui berbagai

sumber baik teks maupun web kemudian dipaparkan di depan mahasiswa lain, tanpa

trigger masalah. Dengan metode ini diharapkan merangsang mahasiswa untuk aktif

mengemukakan pendapat maupun bertanya, namun informasi dari tim dosen yang

menggunakan metode ini didapatkan informasi bahwa keaktifan mahasiswa dalam

bertanya hanya 20% saja. Metode demonstrasi dimaksudkan untuk memberikan contoh

suatu asuhan, misalnya demonstrasi tindakan pemeriksaan fisik dan diharapkan

mahasiswa mampu mengikuti dengan benar tanpa bantuan. Informasi dari semua tim

dosen pengajar KDK I, ketertarikan mahasiswa terhadap semua metode rata-rata 50%,

keaktifan mengemukakan pendapat rata-rata hanya 5%, keaktifan menjawab pertanyaan

saat diskusi 20%, dan untuk keterlibatan aktif pada saat seminar dan FGD 50%.

Hasil analisis keberhasilan mahasiswa pada mata kuliah KDK I menunjukkan

belum maksimal. Nilai rata-rata KDK I pada tahun 2012 adalah 64,2 bila dikonversikan

menjadi nilai C atau setara 2,56. Ini menunjukkan adanya kesulitan mahasiswa

mencapai kompetensi. Seluruh mahasiswa tingkat I telah mendapatkan sejenis pelatihan

yang disebut dengan Kiat Jitu Sukses Belajar (KIJISUBE). Pelatihan KIJISUBE

mengajarkan strategi dan kiat belajarnya termasuk di dalamnya adalah mind mapping

sebagai cara mencatat dan materi berpikir kritis. Namun, hasil mind mapping tidak

dievaluasi. Hasil identifikasi masalah pada pra tindakan didapatkan bahwa keteraturan

membaca mahasiswa 75% tidak teratur, dengan lama membaca sebanyak 66,67%

kurang dari 1 jam dan 41,67% memilih waktu membaca saat jam kuliah. Dilihat dari

jenis bacaan, hanya 50% mahasiswa membaca buku pelajaran dan sebanyak 72,22%


commit to user

15

asal bacaan milik sendiri. Ditinjau dari cara mahasiswa dalam mencatat, 66,67%

merangkum apa adanya, 19,44%, 8,33% menyalin apa adanya dan 5,56% dengan mind

mapping.

Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa tidak lagi mengulang membaca materi

yang diajarkan diluar jam kuliah, dilihat dari ketidakteraturan dalam membaca dan lama

membaca. Selanjutnya dengan kepemilikkan buku sendiri menunjukkan kurangnya

frekuensi mahasiswa mengakses perpustakaan. Dengan sedikitnya waktu membaca serta

tidak teratur maka cara mencatat mahasiswa yang kurang efektif yaitu dengan

merangkum apa adanya, kemungkinan besar dengan waktu kurang dari 1 jam membaca,

seluruh hasil rangkuman tidak terbaca tuntas.

Kondisi tersebut diatas diperkirakan disebabkan karena kreativitas mahasiswa

dalam mencatat yang bermasalah sehingga hasil belajar belum maksimal. Salah satu

metode yang dapat meningkatkan kreativitas mahasiswa dalam mencatat adalah dengan

model pencatatan mind mapping, dan untuk meningkatkan hasil belajar dapat diterapkan

model pembelajaran dengan problem based learning (PBL). Problem Based Learning

menurut pendapat beberapa ahli dapat diartikan sebagai suatu model pembelajaran

dengan menggunakan masalah sebagai trigger, untuk selanjutnya mahasiswa akan

memecahkan masalah tersebut. Sedangkan mind mapping menurut Buzan, 2006 adalah

cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan “memetakan” pikiran-

pikiran sehingga memungkinkan menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa sehingga

cara kerja alami otak dilibatkan sejak awal.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka yang menjadi permasalahan pokok

dalam penelitian ini adalah :


commit to user

16

1. Apakah model pembelajaran PBL berbasis mind mapping mampu meningkatkan

kreativitas pada mata kuliah KDK I di Prodi D III Kebidanan STIKES Al Irsyad Al

Islamiyyah Cilacap tahun 2013?

2. Apakah model pembelajaran PBL berbasis mind mapping mampu meningkatkan

hasil belajar pada mata kuliah KDK I di Prodi D III Kebidanan STIKES Al Irsyad

Al Islamiyyah Cilacap tahun 2013?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan perumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah

untuk:

1. Meningkatkan kreativitas melalui penerapan model pembelajaran PBL berbasis

mind mapping pada mata kuliah KDK I di Prodi D III Kebidanan STIKES Al

Irsyad Al Islamiyyah Cilacap tahun 2013.

2. Meningkatkan hasil belajar melalui penerapan model pembelajaran PBL berbasis

mind mapping pada mata kuliah KDK I di Prodi D III Kebidanan STIKES Al Irsyad

Al Islamiyyah Cilacap tahun 2013.

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang dapat diperoleh melalui penelitian ini adalah :

1. Bagi STIKES Al Irsyad Al Islamiyyah Cilacap

Memperoleh pengalaman menerapkan model pembelajaran PBL berbasis mind

mapping pada mata kuliah KDK I. Hasil penelitian ini juga dapat digunakan sebagai

bahan penelitian selanjutnya.

2. Bagi Peneliti

Memperoleh wawasan dan pengalaman tentang penerapan model pembelajaran PBL

berbasis mind mapping pada mata kuliah KDK I.


commit to user

17

3. Bagi Mahasiswa

Memperoleh layanan pengajaran dengan penerapan model pembelajaran PBL

berbasis mind mapping pada mata kuliah KDK I dan memperoleh bekal alternatif

belajar dengan mind mapping.


commit to user

18

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Kreativitas

Mind Map adalah cara termudah untuk menempatkan informasi kedalam

otak dan mengambil informasi ke luar dari otak. Mind Map adalah cara mencatat

yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan “memetakan” pikiran-pikiran. Mind

Map juga merupakan peta rute yang hebat bagi ingatan, memungkinkan kita

menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa sehingga cara kerja alami orak

dilibatkan sejak awal. Kegunaan Mind Map adalah dapat membantu dalam membuat

perencanaan, menyelesaikan masalah, belajar lebih cepat dan efisien, menjadi lebih

kreatif dan mengingat dengan lebih baik. (Buzan, 2005).

Dalam kamus bahasa Indonesia, kreatif dapat didefinisikam dengan memiliki

daya cipta; memiliki kemampuan untuk menciptakan; pekerjaan yang menghendaki

kecerdasan dan imajinasi. Kreativitas didefinisikan sebagai kemampuan untuk

mencipta; daya cipta. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Muhammad Nuh

mengungkapkan :

Generasi yang kreatif dan berkarakter kuat adalah generasi yang akan mampubersaing di era persaingan global di masa depan. Kreativitas seseorang dapat dilatihmelalui pendidikan. Oleh karena itu proses pendidikan harus dirancang untukmengasah rasa keingintahuan intelektual yang akan melahirkan kreativitas.

Demikian yang dilansir Kementrian Dinas Pendidikan dalam situsnya.

Kreativitas seseorang dalam hal ini mahasiswa dapat dilatih melalui pendidikan.

Dalam pendidikan tentu terdapat proses pembelajaran. Rusman, 2012 menjelaskan

bahwa model pembejaran yang kreatif merupakan proses pembelajaran yang

mengharuskan dosen dapat memotivasi dan memunculkan kreativitas mahasiswa


commit to user

19

selama proses pembelajaran berlangsung, dengan menggunakan strategi dan metode

pembelajaran yang bervariasi salahsatunya adalah pemecahan masalah (PBL).

Kreativitas dapat dilihat dari 3 aspek yakni sebuah kemampuan, perilaku,

dan proses. Kreativitas pada aspek sebuah kemampuan adalah sebuah kemampuan

untuk memikirkan dan menemukan sesuatu yang baru, menciptakan gagasan-

gagasan baru baru dengan cara mengkombinasikan, mengubah atau menerapkan

kembali ide-ide yang telah ada. Kreativitas pada aspek sebuah perilaku adalah

sebuah perilaku menerima perubahan dan kebaruan, kemampuan bermain-main

dengan berbagai gagasan dan berbagai kemungkinan, cara pandang yang fleksibel,

dan kebiasaan menikmati sesuatu. Kreativitas pada aspek seebuah proses adalah

proses kerja keras dan berkesimbungan dalam menghasilkan gagasan dan

pemecahan masalah yang lebih baik, serta selalu berusaha untuk menjadikan segala

sesuatu lebih baik (Mustaji, 2013).

Kreativitas menurut Beetlestone, 2011 mengandung enam bagian utama

yakni : kreativitas sebagai sebuah bentuk pembelajaran; Representatif;

Produktivitas; Originalitas; Berpikir dengan kreatif/penyelesaian masalah; Alam

semesta/alam ciptaan. Lebih lanjut dijelaskan bahwa representasi dari kreativitas

yang dikemukakan Fryer, 1996 dapat berupa unsur-unsur simbolisme, menggambar,

grafis, ilustrasi, pembuatan peta maupun melukis. Aspek kreativitas dari berpikir

kreatif/menyelesaikan masalah adalah dengan kreativitas memungkinkan orang

yang sedang menyelesaikan masalah untuk memunculkan solusi-solusi yang

berbeda dan yang sebelumnya tidak nampak jelas (Beetlestone, 2011).

Representasi dari kreativitas berupa pembuatan peta, salah satunya adalah

pembuatan peta pikiran atau mind mapping. Tony Buzan adalah founder mind


commit to user

20

mapping, menuliskan dalam bukunya bahwa Mind Map adalah sarana untuk

menggali kreativitas. Kreativitas didefinisikan oleh Buzan sebagai kemampuan

berpikir dengan cara baru menjadi orisinil. Pemikiran kreatif termasuk kefasihan

yaitu seberapa cepat dan seberapa mudah seseorang melepaskan ide-ide baru yang

kreatif; Fleksibilitas; Orisinalitas (Buzan, 2006).

Kreativitas mind mapping dapat membantu mahasiswa membuat rencana,

menjadi lebih kreatif, meneyelesaikan masalah, mengingat dengan lebih baik,

belajar lebih cepat dan efisien. Terdapat 10 kiat kreativitas menurut Buzan, yaitu : a.

Mind Mapping; b. Menggunakan warna dalam catatan; c. Melamun dan bermimpi;

d. Berpikir secara radikal; e. Menyimpan buku catatan mind mapping; f.

Menggunakan mind mapping sebagai alat komunikasi kreatif; g. Mind mapping dan

penciptaan masa depan; h. Membuat mind mapping yang hanya menggunakan

gambar; i. Memberilah kode warna pada mind mapping; j. Jelajahi bagaimana mind

mapping bisa membantu dalam hidup (Buzan, 2006).

Kreativitas mind mapping merupakan kunci sukses mental dalam

memunculkan ide-ide cemerlang dan orisinal maupun mengingat apa yang ingin

diingat. Dalam pembuatan mind mapping diperlukan beberapa alat yang sangatlah

sedikit yaitu kertas kosong tak bergaris, pena dan pensil warna, otak dan imajinasi.

Berikut langkah-langkah membuat mind mapping, yang bersumber dari Buzan

(2006), Noer (2009), Kirmansyam (2012) dan nya :

a. Memulai dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan

memanjang (landscape).

b. Tulis judul ditengah-tengah kertas, beri gambar yang sesuai dan pertegas dengan

lingkaran untuk mempermudah mengingat ide sentral.


commit to user

21

c. Ketika memasuki bagian-bagian penting, buat garis yang merupakan cabang

dari bagian utama dengan menggunakan warna.

d. Teruskan dengan menghubungkan cabang-cabang utama dari gambar pusat dan

hubungkan cabang-cabang utama ke cabang tingkat dua dan tiga dengan

menggunakan warna yang berbeda.

e. Gunakan garis-garis hubung yang melengkung dan alur yang nyaman. Tidak ada

aturan khusus dalam membuat mind mapping karena pembuat mind mapping

adalah seniman.

f. Beri label pada setiap cabang dengan menggunakan satu kata kunci.

g. Jika ada hal-hal yang berhubungan pada sub yang berbeda, bisa menarik garis

sebagai pengingat adanya kaitan antara kedua hal tersebut.

h. Menggunakan gambar.

Cara mengukur kreativitas mind mapping dengan menggunakan rubrik

penilaian mind mapping yang dimodifikasi oleh peneliti. Rubrik ini mengacu pada

hasil penelitian dari D'Antoni, et al, 2009 yang berjudul Interrater Reliability Of

The Mind Map Assessment Rubric In A Cohort Of Medical Students. Dalam penelitian

tersebut didapatkan hasil bahwa Rubrik penilaian mind mapping dapat diandalkan

untuk menilai mind mapping. Penilaian kreativitas mind mapping dengan

menggunakan rubrik penilaian mind mapping yang dimodifikasi peneliti akan

menghasilkan kategori seperti pada tabel berikut :

Tabel 2.1 Skor dan Kategori Penilaian Kreativitas Mind Mapping

Skor Kategori1-9 Kreativitas mind mapping rendah10-19 Kreativitas mind mapping sedang20-28 Kreativitas mind mapping tinggi


commit to user

22

2. Hasil Belajar KDK I

a. Hasil Belajar

Hasil belajar menurut Winkel, 1996 adalah perubahan yang

mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya (Purrwanto,

2010). Sejalan dengan pendapat Winkel, Darsono, 2000 mendefinisikan hasil

belajar adalah hasil yang diperoleh dari proses pembelajaran berupa perubahan

tingkah laku yang relatif tetap (Yusuf dan Auliya, 2011). Prestasi belajar adalah

puncak hasil belajar yang dapat mencerminkan hasil keberhasilan belajar

pebelajar terhadap tujuan belajar yang telah ditetapkan (Olivia, 2011). Aspek

perubahan itu mengacu kepada taksonomi tujuan pengajaran yang

dikembangkan oleh Bloom, Simpson dan Harrow mencakup aspek kognitif,

afektif dan psikomotor (Purwanto, 2010).

Hasil belajar atau perubahan perilaku yang menimbulkan kemampuan

dapat berupa hasil utama pengajaran maupun hasil sampingan pengiring. Hasil

utama pengajaran adalah kemampuan hasil belajar yang memang direncanakan

untuk diwujudkan sesuai tujuan pembelajaran. Sedang hasil pengiring adalah

hasil belajar yang dicapai namun tidak direncanakan untuk dicapai (Purwanto,

2010). Contoh hasil pengiring adalah setelah mengikuti perkuliahan, mahasiswa

menyukai mata kuliah KDK I yang semula tidak disukai karena mahasiswa

senang dengan model pembelajaran dari dosen.

b. Hasil Belajar KDK I

Pendidikan Diploma III Kebidanan merupakan Pendidikan Vokasional

yang menghasilkan Bidan Pelaksana dengan gelar Ahli Madya Kebidanan

(A. Md. Keb), dengan Beban studi sekurang-kurangnya 110 (seratus sepuluh)


commit to user

23

SKS dan sebanyak-banyaknya 120 (seratus dua puluh) SKS yang dijadwalkan

untuk 6 (enam) semester dan dapat ditempuh dalam waktu sekurang-kurangnya

6 (enam) semester dan selama-lamanya 10 (sepuluh) semester setelah

pendidikan menengah. Kurikulum inti Pendidikan Diploma III Kebidanan

merupakan penciri dari kompetensi utama yang berlaku secara nasional dan

disepakati bersama antara penyelenggara pendidikan kebidanan, organisasi

profesi dan masyarakat pengguna, dengan beban dalam bentuk satuan kredit

semester 40%-80%.

Dengan demikian maka ditetapkan bahwa kurikulum Pendidikan D-III

Kebidanan tahun 2011 sejumlah 96 SKS yang terdiri dari Teori (T) = 39 SKS,

Praktikum (P) = 34 dan Klinik (K)= 23 SKS, dengan pembelajaran teori

sebanyak 40 % dan pembelajaran praktek sebanyak 60 %. Kompetensi

pendukung dan kompetensi lain yang bersifat khusus dan gayut dengan

kompetensi utama bidan, ditetapkan oleh institusi penyelenggara pendidikan

kebidanan sampai dengan sekurang-kurangnya 110 (seratus sepuluh) SKS dan

sebanyak-banyaknya 120 (seratus dua puluh) SKS.

Struktur program pendidikan D III Kebidanan terdiri dari MPK, MKK,

MKB, MPB, MBB. Salah satu mata kuliah MKK adalah KDK I. Mata kuliah

KDK adalah mata kuliah memberi kesempatan mahasiswa untuk menerapkan

keterampilan dasar dalam praktik kebidanan. KDK terdiri dari KDK I diberikan

di semester I dan KDK II diberikan di semester II. Jumlah SKS KDK I yaitu 3

SKS dengan rincian 1 SKS teori dan 2 SKS praktikum.

Standar kompetensi yang diharapkan setelah mempelajari KDK I adalah

Pada akhir perkuliahan peserta didik mampu : Memahami tentang konsep


commit to user

24

manusia; Memahami konsep sehat-sakit; Memahami kosep stress dan adaptasi;

Menerapkan prinsip pencegahan infeksi dalam kebidanan; Menggunakan

instrumen dalam praktik kebidanan; Melakukan pemeriksaan fisik; Memecahkan

masalah yang berhubungan dengan pemenuhan kebutuhan dasar klien;

Melakukan asuhan pada klien yang menghadapi kehilangan dan kematian.

3. Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Mind Mapping

Definisi Model pembelajaran mengacu pada pendapat Winataputra yaitu

sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan

suatu kegiatan. Atas dasar pemikiran tersebut, model pembelajaran adalah kerangka

konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan

pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai

pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam

merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran ( Zuleha dan Luriawati,

2011).

Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan

untuk membentuk kurikulum, merancang bahan-bahan pembelajaran dan

membimbing pembelajaran di kelas (Joyce dan Weil, 1980 dalam Rusman, 2012).

a. Definisi PBL

Beberapa ahli berpendapat tentang definisi dari PBL, sebagai berikut :

1). PBL adalah belajar dengan memanfaatkan masalah dan mahasiswa harus

melakukan pencarian/penggalian informasi untuk dapat memecahkan

masalah tersebut (Dikti, 2008)


commit to user

25

2). PBL menurut Profesor Howard Barrows dan Kelson adalah kurikulum dan

proses pembelajaran. Dalam kurikulumnya, dirancang masalah-masalah

yang menuntut mahasiswa mendapatkan pengetahuan yang penting,

membuat mereka mahir dalam merencanakan masalah, memiliki strategi

belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim (Amir,

2013)

3). Rumusan PBL menurut Dutch, 1994 adalah metode instruksional yang

menantang mahasiswa agar “belajar untuk belajar”, bekerja sama dalam

kelompok untuk mencari solusi bagi masalah yang nyata (Amir, 2013)

4). PBL adalah satu model pengajaran yang menggunakan masalah sebagai

fokus untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, materi

(konten), dan pengendalian diri (Eggen dan Kauchak, 2012)

5). PBL merupakan penggunaan berbagai macam kecerdasan yang diperlukan

untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia nyata, kemampuan

untk menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas yang ada. PBL

merupakan inovasi dalam pembelajaran karena dalam PBL kemampuan

berpikir mahasiswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja

kelompok atau tim yang sistematis sehingga mahasiswa dapat

memberdayakan, mengasah, menguji dan mengembangkan kemampuan

berpikir secara kesinambungan (Tan, 2000, dalam Rusman, 2012).

Problem Based Learning dikembangkan berdasarkan pada teori

psikologi kognitif modern, yang menyatakan bahawa belajar adalah suatu

proses dimana pebelajar secara aktif mengkontruksikan pengetahuannya melalui

interaksi dengan lingkungan serta belajar yang dirancang oleh fasilitator


commit to user

26

pembelajaran, dalam hal ini adalah dosen. Menurut Gisjelairs, 1996 (Suci, 2008)

teori yang dikembangkan dalam PBL mengandung dua prinsip yaitu belajar

adalah suatu proses konstruksi bukan proses menerima (receptive process) dan

belajar dipengaruhi oleh faktor interaksi social dan sifat kontektual dari

pelajaran. Teori ini mengarahkan bahwa dalam proses belajar mengajar

pebelajar memproses konstruksi pengetahuan-pengetahuan dari materi-materi

yang didapat. Selain terjadi proses konstruksi pengetahuan, terjadi pula interaksi

sosial baik antar mahasiswa dengan mahasiswa dan mahasiswa dengan dosen.

Telah banyak definisi dari PBL menurut berbagai ahli, penulis dapat

menyimpulkan bahwa PBL adalah suatu model pembelajaran dengan

menggunakan masalah sebagai trigger, untuk selanjutnya mahasiswa akan

memecahkan masalah tersebut. Sedangkan model pembelajaran PBL berbasis

mind mapping dapat didefinisikan sebagai suatu rencana belajar dengan

memanfaatkan masalah dan mahasiswa diharuskan mencari informasi untuk

memecahkan masalah tersebut dengan menggunakan mind mapping sebagai

hasil diskusi.

b. Karakteristik PBL

Karakteristik yang mencakup proses PBL menurut Tan, 2003 (Rusman,

2012 dan Amir, 2013), sebagai berikut : 1). Permasalahan menjadi starting point

dalam belajar; 2).Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di

dunia nyata yang tidak terstruktur; 3).Permasalahan membutuhkan perspektif

majemuk; 4). Masalah membuat pebelajar tertantang untuk mendapatkan

pembelajaran di ranah pembelajaran yang baru; 5). Sangat mengutamakan

belajar mandiri; 6). Memanfaatkan sumber pengetahuan yang bervariasi,


commit to user

27

pencarian, evaluasi dan review pengalaman mahasiswa, proses belajar dan

penggunaan pengetahuan ini menjadi kunci penting; 7). Belajar adalah

kolaboratif, komunikasi dan kooperatif; 8). Pengembangan ketrampilan inquiry

dan pemecahan masalah sama pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan

untuk mencari solusi sebuah permasalahan; 9). Keterbukaan proses dalam PBL

meliputi sintesis dan integrasi dari sebuah proses belajar.

Karakteristik yang membedakan PBL dengan model pembelajaran

lainnya menurut Barrows (Suci, 2008) yaitu : 1). Pembelajaran bersifat student

centered; 2). Pembelajaran terjadi pada kelompok-kelompok kecil; 3). Dosen

berperan sebagai fasilitator dan moderator; 4). Masalah menjadi fokus dan

merupakan sarana untuk mengembangkan ketrampilan problem solving; 5).

Informasi-informasi baru diperoleh dari belajar mandiri.

Secara garis besar dapat dikemukakan disini, bahwa karakteristik PBL

dicirikan dengan adanya permasalahan yang mendekati dunia kebidanan sebagai

awal pembelajaran; dalam proses berlajar PBL bersifat student centered;

penyelesaian masalah dalam kelompok kecil dengan aktifitas berupa kolaborasi,

komunikasi, kooperatif dan inquiry; dalam memperoleh sumber pengetahuan

bersifat self directed learning dengan memanfaatkan berbagai sumber; dosen

dalam PBL berperan sebagai fasilitator dan moderator.

c. Manfaat PBL

Hasil penelitian Smith, 2005 tentang dimensi manfaat PBL menemukan

bahwa dengan PBL maka pebelajar akan meningkat kecakapan pemecahan

masalahnya, lebih mudah mengingat, meningkat pemahamannya, meningkat

pengetahuannya yang relevan dengan dunia praktik, mendorong mereka penuh


commit to user

28

pemikiran, membangun kemampuan kepemimpinan dan kerja sama, kecakapan

belajar dan memotivasi pebelajar (Amir, 2013).

Berdasarkan dimensi penelitian diatas, Amir (2013) meringkas manfaat

PBL sebagai berikut : 1). Menjadi lebih ingat dan meningkat pemahamannya

atas materi ajar; 2). Meningkatkan fokus pada pengetahuan yang relevan; 3).

Mendorong untuk berpikir; 4). Membangun kerja tim, kepemimpinan dan

ketrampilan sosial; 5). Membangun kecakapan belajar; 6). Memotivasi

pebelajar.

Keunggulan dari PBL yang dapat dirasakan sebagai manfaat PBL

menurut Apriono (2011) yaitu : 1). Pebelajar lebih memahami konsep yang

diajarkan sebab mereka sendiri yang menemukan konsep tersebut; 2).

Melibatkan secara aktif memecahkan masalah dan menuntut ketrampilan

berpikir pebelajar yang lebih tinggi; 3). Pengetahuan tertanam berdasarkan

skema, dalam hal ini skema berupa mind mapping, yang dimiliki pebelajar

sehingga pembelajaran lebih bermakna; 4). Pebelajar dapat merasakan manfaat

pembelajaran, sebab masalah-masalah yang diselesaikan langsung dikaitkan

dengan kehidupan nyata sehingga dapat meningkatkan motivasi dan ketertarikan

pebelajar terhadap bahan yang dipelajari; 5). Menjadikan pebelajar lebih

mandiri dan lebih dewasa, mampu memberi aspirasi dan menerima pendapat

orang lain, menanamkan sikap sosial yang positif diantara pebelajar; 6).

Pengkondisian pebelajar dalam belajar kelompok yang saling berinteraksi

terhadap pembelajar dan kelompoknya sehingga pencapaian ketuntasan belajar

dari pebelajar dapat diharapkan.


commit to user

29

Manfaat dari model pembelajaran PBL dapat disimpulkan yaitu dengan

PBL maka mahasiswa akan terdorong untuk berpikir kritis karena mahasiswa

dilibatkan secara aktif dalam memecahkan masalah; keuntungan yang didapat

mahasiswa dengan terlibat secara aktif dalam memecahkan masalah maka

diharapkan materi kuliah akan lebih diingat dan lebih dikuasai; pengkondisian

dalam belajar kelompok diharapkan ketuntasan belajar tercapai.

d. Desain Masalah dalam PBL

Keunggulan model pembelajaran PBL terletak pada perancangan

‘masalah’nya. Masalah yang diberikan pada saat proses pembelajaran

seharusnya dapat merangsang dan memicu pebelajar untuk menjalankan

pembelajaran dengan baik.

1). Desain masalah

Desain masalah yang disajikan dosen dalam proses pembelajaran PBL tentu

mempunyai ciri khas, seperti pendapat Wee, et al, 2002 bahwa masalah

dalam PBL mempunyai ciri khas yaitu :

a). Punya keaslian seperti ditempat kerja.

Masalah yang disajikan merupakan cerminan masalah yang dihadapi di

dunia kerja, seperti rumah sakit, rumah bersalin maupun bidan praktik

swasta.

b). Dibangun dengan memperhitungkan pengetahuan sebelumnya.

Masalah yang dirancang, dapat membangun kembali pemahaman

pebelajar atas pengetahuan yang telah didapat sebelumnya, sehingga

mahasiswa dapat mengaitkan dengan materi sebelumnya dengan materi

yang baru.


commit to user

30

c). Membangun pemikiran yang metakognitif dan konstruktif

Masalah yang mampu membangun pemikiran metakognitif artinya

bahwa dengan menjalankan proses PBL mahasiswa mampu menguji

pemikirannya, mempertanyakannya, mengkritisi gagasannya sendiri

sekaligus mengeksplor hal yang baru. Dengan pemikiran metakognitif

mahasiswa membangun pemahaman-pemahaman tentang materi yang

dipelajari.

d). Meningkatkan minat dan motivasi dalam pembelajaran

Masalah yang relevan dengan dunia kerja akan menantang mahasiswa

untuk tergugah menyelesaikan masalah tersebut. Hal ini akan

meningkatkan minat dan motivasi dalam pembelajaran.

e). Satuan Acara Perkuliahan (SAP) yang seharusnya menjadi sasaran mata

kuliah tetap dapat terliputi dengan baik (Rusman, 2012)

2). Bentuk penyajian masalah

Bentuk penyajian masalah menurut Amir (2013) dan sudah dimodifikasi

oleh penulis, sebagai berikut: a). Kinerja yang tidak sesuai; b). Situasi yang

menuntut perhatian atau peningkatan; c). Mencari cara yang lebih baik atau

hal baru; d). Fenomena yang masih menjadi misteri atau belum dapat

dipecahkan; e). Adanya kesenjangan dalam informasi dan pengetahuan; f).

Masalah pengambilan keputusan. Selain 5 ciri diatas, Amir (2013)

menambahkan ciri desain masalah ditinjau dari :

a). Karakteristik, meliputi : masalah nyata dalam kehidupan, adanya

relevansi dalam kurikulum, masalah memiliki kaitan dengan berbagai

disiplin ilmu dan keterbukaan masalah.


commit to user

31

b). Konteks, meliputi : masalah tidak terstruktur, menantang, memotivasi,

memiliki elemen baru.

c). Sumber dan lingkungan belajar, meliputi : masalah dapat memberikan

dorongan untuk dipecahkan secara kolaboratif, independen untuk

bekerjasama, adanya bimbingan dalam proses memecahkan masalah dan

menggunakan sumber, adanya sumber informasi dan hal-hal yang

diperlukan dalam proses pemecahan masalah.

3). Penulisan Skenario masalah PBL

PBL dapat berhasil bila skenario masalah yang digunakan berkualitas

tinggi. Skenario masalah harus mengarahkan pebelajar menuju area khusus

dari pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa

langkah yang bisa dilakukan dalam membuat skenario masalah yang efektif

menurut Dolman et al (1997), yaitu sebagai berikut :

a). Tujuan pembelajaran yang dicapai oleh pebelajar setelah mempelajari

skenario masalah seharusnya konsisten dengan tujuan pembelajaran yang

direncanakan dalam RPP.

b). Masalah yang diberikan sesuai dengan tahapan kurikulum dan tingkat

pemahaman pebelajar.

c). Skenario masalah menarik bagi pebelajar dan relevan dengan praktik di

masa mendatang.

d). Ilmu-ilmu dasar harus dimasukkan dalam konteks skenario masalah

klinik untuk mendorong integrasi pengetahuan.


commit to user

32

e). Skenario masalah seharusnya mengandung petunjuk guna memberi

stimulus diskusi dan memotivasi pebelajar untuk mencari penjelasan dari

isu-isu yang dipresentasikan.

f). Masalah benar-benar terbuka sehingga diskusi tidak terhenti ditengah

jalan.

g). Skenario masalah seharusnya mendorong partisipasi pebelajar dalam

mencari informasi dari berbagai referensi (Nursalam dan Effendi, 2008).

e. Proses Pembelajaran PBL

1). Menurut Dikti (2008)

Bahwa langkah-langkah proses pembelajaran PBL adalah (a) Menerima

masalah yang relevan dengan salah satu/beberapa kompetensi yang dituntut

mata kuliah, dari dosennya; (b) Melakukan pencarian data dan informasi

yang relevan untuk memecahkan masalah; (c) Menata data dan mengaitkan

data dengan masalah; dan (d) Menganalis strategi pemecahan masalah PBL

adalah belajar dengan memanfaatkan masalah dan mahasiswa harus

melakukan pencarian/penggalian informasi untuk dapat memecahkan

masalah tersebut.

2). Fase-fase proses pembelajaran PBL menurut Eggen dan Kauchak (2012)

terdiri dari :

a). Fase 1 : Mereview dan menyajikan masalah

Pada fase ini dosen mereview pengetahuan yang dibutuhkan untuk

memecahkan masalah dan memberi mahasiswa masalah spesifik dan

konkret untuk dipecahkan.

b). Fase 2 : Menyusun strategi


commit to user

33

Mahasiswa menyusun strategi untuk memecahkan masalah dan dosen

memberikan umpan balik soal strategi

c). Fase 3 : Menerapkan strategi

Mahasiswa menerapkan strategi dan dosen secara cermat memonitor

upaya mahasiswa serta memberikan umpan balik.

d). Fase 4 : Membahas dan mengevaluasi Hasil

Dosen membimbing diskusi tentang upaya mahasiswa dan hasil yang

mereka dapatkan.

3). Implementasi PBL dengan menggunakan Seven Jumps Methods (SJM). SJM

merupakan sebuah metode pembelajaran yang dikembangkan oleh

Gijselaers (1995) sebagai metode pembelajaran untuk tutorial calon dokter

pada University of Limburg-Maastricht dengan pendekatan PBL. Sesuai

dengan namanya, pada metode ini terdapat tujuh langkah pembelajaran

yang harus dialami oleh mahasiswa, yaitu :

a). Klarifikasi terminologi dan konsep yang belum dipahami.

b). Mendefinisikan Permasalahan

c). Menganalisis permasalahan dan menawarkan penjelasan sementara.

d). Menginventarisir berbagai penjelasanan yang dibutuhkan.

e). Menformulasi tujuan belajar

f). Mengumpulkan informasi melalui belajar mandiri

g). Mensintesis informasi baru dan menguji serta mengevaluasinya untuk

permasalahan yang sedang dikemukakan dan Melakukan refleksi

penguatan hasil belajar (Nurohman, 2009).

4). Alur proses pembelajaran PBL menurut Rusman (2012) sebagai berikut:


commit to user

34

a). Menentukan masalah

b). Analisis masalah dan isu belajar

c). Pertemuan dan laporan

d). Penyajian solusi dan refleksi

e). Kesimpulan, integrasi dan evaluasi.

5). Jumlah anggota dalam kelompok diskusi PBL

Beberapa ahli berpendapat tentang jumlah anggota dalam kelompok

diskusi PBL. Menurut Alavi (2002) kelompok diskusi PBL tidak lebih dari

12-15, sedangkan menurut Rideout (2001) anggota dalam kelompok diskusi

PBL terdiri dari 5-10 anggota. Sejalan dengan pendapat ahli sebelumnya,

Borri dan Maffioli (2007) bahwa jumlah anggota kelompok diskusi PBL

berkisar antara 8 dan 12 anggota. Dapat disimpulkan dari pendapat-pendapat

diatas bahwa anggota kelompok diskusi PBL paling sedikit adalah 5 dan

maksimal 15 anggota.

Pada kelompok dengan anggota lebih dari 15 orang biasanya kurang

sukses, dikarenakan apabila terdapat anggota yang asertif atau mempunyai

kelebihan verbal akan cenderung mendominasi, sementara anggota yang

merasa ragu-ragu dan tidak yakin dengan alasan apapun, akan lebih mudah

untuk tetap tenang dan pasif (Alavi, 2002). Dengan jumlah anggota

kelompok antara 5-15 orang dapat dikatakan ideal, dikarenakan jumlah

tersebut cenderung menjadi kohesif, lebih interaktif dan memungkinkan

untuk lebih saling peduli yang mempengaruhi dalam membangun hubungan

ketika proses diskusi memecahkan masalah (Rideout, 2001). Borri dan

Maffioli (2007) berpendapat bahwa menentukan jumlah anggota kelompok


commit to user

35

diskusi mencapai ideal, dalam rangka menuju diskusi yang efektif dan

dengan kelompok ideal akan mewakili latar belakang pengetahuan dan

pandangan yang berbeda.

Sebaliknya, jika kelompok terlalu kecil, fasilitator akan merasa lebih

sulit untuk mendorong keragaman pendapatan maupun ide dari berbagai

sudut pandang, meskipun disisi lain dengan jumlah anggota yang kecil maka

potensi interaksi antar anggota akan meningkat (Alavi, 2002). Lain halnya

pendapat Rideout (2001) bahwa jika jumlah anggota kelompok terlalu kecil

kemungkinkan ada keragaman cukup ide dan cenderung ketergantungan

pada fasilitator serta sedikitnya anggota kelompok yang tersedia dalam

menyelesaikan tugas-tugas kelompok.

f. Peran Dosen dalam PBL

Karakteristik dari PBL adalah proses belajar yang bersifat student centered,

maka peran dosen sebagai fasilitator dan moderator. Menurut Rusman (2012)

dan Tan (Amir, 2013) dosen dapat memfasilitasi mahasiswa dengan membangun

lingkungan belajar yang mengubah cara berpikir, mengembangkan ketrampilan

inquiry, menggunakan pembelajaran dengan kelompok kecil; menuntut

pebelajar dalam mendapat strategi pemecahan masalah, dengan penalaran yang

mendalam, serta berpikir metakognitif dan kritis; menjadi perantara proses

penguasaan informasi.

Peran dosen dalam PBL menurut Eggen dan Kauchak (2012) disesuaikan

dengan fase-fase pada proses pembelajaran PBL. Pada fase mereview dan

menyajikan masalah, dosen berperan menarik perhatian mahasiswa ke dalam

materi dan menilai pengetahuan awal. Pada fase menyusun strategi, peran dosen


commit to user

36

adalah memastikan mahasiswa menggunakan pendekatan yang berguna dalam

pemecahan masalah. Pada fase menerapkan strategi, dosen dapat berperan dalam

memonitor upaya mahasiswa dalam menyelesaikan masalah dan memberikan

umpan balik. Pada fase membahas dan mengevaluasi hasil belajar, dosen

berperan sebagai pembimbing dalam diskusi dan memberikan umpan balik.

4. Penelitian yang Relevan

Tabel 2.2 Penelitian yang Relevan

No Judul RumusanMasalah/Tujuan

MetodePenelitian

Hasil Peneliti

1. EfektivitasPenerapanPembelajaranBerbasis Masalahdan Teknik PetaKonsep dalamMeningkatkanProses dan HasilBelajar MataPelajaran EkonomiSiswa Kelas XSMAN 2 MalangSemester GenapTahun Ajaran2006-2007

EfektivitasPenerapanPembelajaranBerbasis Masalahdan Teknik PetaKonsep dalamMeningkatkanProses dan HasilBelajar MataPelajaran EkonomiSiswa Kelas XSMAN 2 MalangSemester GenapTahun Ajaran2006-2007

QuasiEksperimendenganrancanganstagedInovationDesign.

PembelajaranBerbasisMasalah danteknik petakonsep efektifuntukmeningkatkanproses danhasil belajarmata pelajaranekonomi.

Sari danNasikh,2009.

2. Pengaruh StrategiPembelajaranBerbasis Masalahdan Peta PikiranTerhadap HasilBelajar BiologiSiswa SMANegeri I MarbauMedan tahun 2010

Mengetahuipengaruh strategipembelajaranberbasis masalahdan peta pikiranterhadap hasilbelajar biologi.

Eksperimendengansampel 4kelas.

StrategiPembelajaranBerbasisMasalah danPeta Pikiranefektifterhadap hasilbelajar biologi

Erlina,2010.

3. Pengaruh ModelPembelajaranKolaborasi PBLdan MindMapping, motivasiberprestasiterhadap hasilbelajar ekonomisiswa

Mengetahuipengaruh modelpembelajarankolaborasi PBL danmind mapping,motivasi berprestasiterhadap hasilbelajar ekonomisiswa

QuasiEksperimenNonequivalentcontrol grouppretest-posttesdesign

Ada pengaruhmodelpembelajarankolaborasiPBL dan mindmapping,motivasiberprestasiterhadap hasilbelajarekonomi siswa

Ihsan,2013


commit to user

37

4. InterraterReliabilityOf TheMind MapAssessmentRubricIn A Cohort OfMedical Students

Menguji keandalanrubrik penilaianmind mapping antarobserver.

Penelitianeksplorasi,dengan 3observerpenilai.Keandalandiuji dengankoefisienkorelasi antarkelas.

Rubrikpenilaian mindmapping dapatdiandalkanuntuk menilaimind mapping.

D'Antoni, et al,2009

5. Penggunaan MindMapping BerbasisInformationTechnology DalamMata KuliahPendekatan DanStrategiPembelajaran AudUntukMeningkatkanKreativitas

Apakahpenggunaan mindmapping berbasi ITdenganmemperbaikisilabus, RPP dankontrak kuliahdapatmeningkatkankreativitasmahasiswa?

PTK Pada siklus ke2 mahasiswamemilikikreativitassedang ketinggi.

Yus danRay,2011

B. Kerangka Berpikir

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

KondisiAwal

Tindakan

KondisiAkhir

Dosen belum pernahmenerapkan PBL

berbasis mind mappingpada matakuliah KDK I

Kreativitas mindmapping dan hasil

belajar rendah

Dosen menerapkanPBL berbasis mind

mapping dalampembelajaran KDK I

SIKLUS 1Dosen menerapkan PBLberbasis Mind Mapping

: Plan, Acting,Observing, Reflecting.

SIKLUS 2Dosen menerapkan PBLberbasis Mind Mapping :Plan, Acting, Observing,

Reflecting.

Diduga dengan menerapkanPBL berbasis mind mappingdalam pembelajaran KDK I,

dapat meningkatkankreativitas dan hasil belajar


commit to user

38

C. Hipotesis

Memperhatikan landasan teori dan kerangka berpikir tersebut di atas, maka

hipotesis tindakan dirumuskan sebagai berikut: dengan penerapan model pembelajaran

PBL berbasis mind mapping secara tepat dapat meningkatkan kreativitas dan hasil

belajar pada mata kuliah KDK I di Prodi D III Kebidanan STIKES Al Irsyad

Al Islamiyyah Cilacap tahun 2013/2014.


commit to user

39

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Program Studi D III Kebidanan STIKES Al

Irsyad Al Islamiyyah Cilacap yang berlokasi di Jalan Cerme Nomor 24 Cilacap.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester 1, tahun ajaran 2013-2014. Berikut

rincian kegiatan dalam tabel 3.1:

Tabel 3.1 Waktu Penelitian

Kegiatan PenelitianBulan, 2013-2014

Sept Okt Nov Des Jan Feb Mar1. Menyusun Proposal Penelitian X X2. Menyusun Instrumen

PenelitianX X

3. Melakukan Kegiatan Siklus 1 X4. Melakukan Kegiatan Siklus 2 X5. Melakukan Kegiatasn Siklus 3 X6. Melakukan analisa data X X7. Menyusun Laporan Penelitian X X

B. Jenis Penelitian

Penelitian ini dilakukan sebagai upaya peningkatan kreativitas, dan hasil

belajar dengan menggunakan model pembelajaran PBL berbasis mind mapping.

Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, jenis penelitian yang digunakan adalah

Penelitian Tindakan Kelas / Class Room Action Research (PTK). Penelitian

tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh dosen di kelasnya sendiri

dengan cara : a. Merencanakan, b. Melaksanakan, c. Merefleksikan tindakan secara

kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerja sebagai dosen,


commit to user

40

sehingga hasil belajar mahasiswa dapat meningkat (Kusumah dan Dwitagama,

2012).

Istilah PTK sebenarnya diawali dari istilah action research atau penelitian

tindakan. Secara umum action research digunakan untuk menemukan pemecahan

masalah yang dihadapi seseorang dalam tugasnya sehari-hari dimanapun tempatnya,

baik di kantor, di rumah maupun di kelas. Action research dapat dianggap sebagai

penelitian ilmiah mikro yang bersifat partisipatif dan kolaboratif. Untuk

membedakan action research dengan bidang lain, para peneliti pendidikan sering

menggunakan istilah action research classroom. Dari sinilah istilah PTK muncul

(Muslich, 2012).

Nama lain dari PTK adalah Participatory Research; Collaborative

Research; Emancipatory Research; Action Learning; Contextual Action Learning.

Hakikat dari PTK merupakan rangkaian ‘riset-tindakan-riset-tindakan-riset-

tindakan...”, McNiff menambahkan bahwa PTK merupakan penelitian tentang,

untuk dan oleh kelompok sasaran dengan memanfaatkan interaksi, partisipasi, dan

kolaboratif antara peneliti dan kelompok sasaran (Kusumah dan Dwitagama, 2012).

Penelitian tindakan kelas termasuk penelitian kualitatif walaupun data yang

dikumpulkan bisa bersifat kuantitatif. Dalam pelaksanaannya PTK, sesuai dengan

teori Kurt Lewin, bahwa konsep pokok penelitian tindakan terdiri dari 4 komponen,

yakni: a. Planning, b. Acting, c. Observing, d. Reflecting (Uno et al, 2012, Kusumah

dan Dwitagama, 2012). Spiral PTK digambarkan sebagai berikut :


commit to user

41

Plan

Reflective Siklus 1

Action

ObservationRevised Plan

Plan

Reflective Siklus 2

Action

Observation

Revised PlanPlan

Reflective Siklus 3

Action

ObservationRevised Plan

Gambar 3.1 Spiral PTK Menurut Hopkins, 1992

Metode PTK memiliki keunggulan antara lain : dapat digunakan untuk

inovasi pembelajaran; dapat digunakan untuk meningkatkan profesionalisme dosen;

fleksibel dan adaptif; berdasarkan pada observasi nyata dan obyektif. Terdapat

berbagai model atau desain PTK. Dalam penelitian ini mengadopsi desain spiral

PTK menurut Hopkins, 1992 (Muslich, 2012).

C. Populasi dan Sampel

Dalam penelitian ini tidak menggunakan istilah populasi, melainkan social

situation atau situasi sosial. Situasi sosial meliputi tempat, pelaku dan aktivitas.

Situasi sosial ini yang menjadi subyek dalam penelitian. Subyek dalam penelitian

ini adalah:


commit to user

42

a. Mahasiswa tingkat I semester I program studi D III Kebidanan STIKES Al

Irsyad Al Islamiyyah Cilacap tahun akademik 2013/2014.

b. Dosen. Dalam hal ini adalah kemampuan dosen dalam menerapkan PBL

berbasis mind mapping. Dosen perlu menyiapkan RPP, materi, kasus yang

akan diselesaikan dan pada akhir perkuliahan perlu dilakukan evaluasi.

c. Proses belajar mengajar dengan model pembelajaran PBL berbasis Mind

Mapping.

Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah

purposive sampling. Purposive sampling adalah teknik pengambulan sampel sumber

data dengan pertimbangan tertentu. Teknik pengambilan sampel diterapkan dalam

pemilihan sumber data dengan teknik wawancara. Pemilihan sumber data

berdasarkan pertimbangan, yaitu dipilih mahasiswa dengan nilai terbaik dan nilai

terendah dalam kelas pada setiap siklus.

D. Variabel Penelitian

Variabel adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan

oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut,

kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2013). Variabel dalam penelitian ini

adalah kreativitas dan hasil belajar. Variabel kreativitas dikaji melalui hasil

membuat mind mapping. Variabel hasil belajar dikaji melalui hasil pre test dan

post test.

E. Teknik Pengumpulan Data.

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui prosedur

pelaksanaan PTK. Dalam pelaksanaan PTK prosedur yang akan dilalui sesuai


commit to user

43

dengan spiral penelitian PTK menurut Hopkins. Prosedur pelaksanaan PTK

untuk masing-masing siklus kecuali pra siklus adalah sebagai berikut:

a. Pra Siklus

Kegiatan pada pra siklus yang dilakukan adalah melakukan identifikasi

masalah pra penelitian tindakan kelas. Peneliti menyiapkan segala sesuatu yang

diperlukan dan menjelaskan langkah-langkah yang akan dilakukan pada mahasiswa

subyek penelitian. Rencana kegiatan pembelajaran adalam menggunakan model

pembelajaran PBL berbasis mind mapping dalam bentuk RPP yang disesuaikan

dengan silabus.

b. Planning

Dalam tahap planning peneliti menyiapkan antara lain :

1). Menentukan materi pembelajaran

2). Menyusun skenario kasus yang akan dipecahkan

3). Menyiapkan lembar observasi

4). Menyiapkan alat pembelajaran

5). Menyiapkan soal evaluasi pre dan post tes

6). Membagi kelas menjadi beberapa kelompok.

7). Menjelaskan tentang model pembelajaran yang akan digunakan yaitu PBL

berbasis Mind Mapping.

c. Acting

Acting atau implementasi tindakan merupakan realisasi dari suatu rencana

tindakan. Dalam acting PTK, bersifat emansipatoris dan membebaskan, karena

mendorong kebebasan dosen dalam berpikir dan berargumentasi dalam


commit to user

44

bereksperimen, meneliti dan mengambil keputusan (Kusumah dan Dwitagama,

2012)

1). Apersepsi

Pada tahap ini dosen akan mengaitkan pelajaran yang sebelumnya

dengan yang akan dipelajari sekarang dan menjelaskan kompetensi dasar yang

akan dicapai.

2). Inti

Pada tahap ini, terdiri dari eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi. Kegiatan

ekplorasi yaitu mahasiswa membaca kasus; kemudian kegiatan elaborasi berupa

mahasiswa melakukan diskusi kelompok dengan melakukan analisa pada kasus

kemudian menuangkan pemecahan masalah dengan gambar mind

mapping,untuk selanjutkan dipresentasikan di depan kelas dan mendapatkan

tanggapan dari kelompok lain; kegiatan konfirmasi berupa dosen memberikan

umpan balik yang positif dan konfirmasi terhadap hasil diskusi.

3). Penutup

Pada tahap ini dosen memberikan kesempatan mahasiswa bertanya dan

melakukan evaluasi.

d. Observation

Observation atau pengamatan adalah proses pengambilan data dalam

penelitian ketika peneliti atau pengamat melihat situasi penelitian (Uno et al, 2012).

Pengamatan dilakukan oleh kolaborator. Adapun obyek yang diamati adalah

suasana proses belajar mengajar dengan model pembelajaran PBL berbasis mind

mapping meliputi keaktifan bertanya, ketertarikan metode pembelajaran, keaktifan

mengemukakan pendapat, keaktifan menjawab pertanyaan dan keterlibatan aktif.


commit to user

45

Selain suasana proses belajar mengajar yang diamati, kolaborator juga mengamati

aktifitas mengajar dosen dan aktivitas belajar mahasiswa.

e. Reflecting

Prinsip dari reflecting adalah upaya evaluasi yang dilakukan para kolaborator

yang terkait dengan PTK yang dilaksanakan. Dengan reflecting ini suatu perbaikan

tindakan selanjutnya diperlukan (Kusumah dan Dwitagama, 2012).

Kegiatan refleksi akan dilakukan pada setiap akhir siklus. Refleksi akan

dilakukan oleh dosen dibantu oleh dosen tim KDK I yang bertugas sebagai

kolaborator. Kolaborator menilai secara objektif apabila telah menerapkan model

pembelajaran PBL berbasis mind mapping dan telah menganalisis mind mapping

hasil diskusi kelompok, perbandingan pre tes dan post tes.

f. Revised Plan

Kegiatan ini dilakukan bila mahasiswa belum mencapai target yang telah

ditentukan yaitu :

1). Nilai kreativitas mind mapping tinggi sebanyak < 65% dari total mahasiswa.

2). Nilai hasil belajar < 56

F. Teknik Pengumpulan data

a. Jenis data

Data Kuantitatif berupa variabel kreativitas dan hasil belajar. Data Kualitatif

berupa suasana proses belajar mengajar dengan model pembelajaran PBL berbasis

mind mapping.

b. Sumber data


commit to user

46

Lofland dan Lofland menyatakan bahwa sumber data utama dalam penelitian

kualitatif adalah kata-kata dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti

dokumen dan lain-lain (Moleong, 2010).

Sesuai pendapat Kusumah dan Dwitagama, 2012, bahwa PTK termasuk

penelitian kualitatif walaupun data yang dikumpulkan bisa saja bersifat kuantitatif.

Dalam penelitian ini sumber data meliputi :

1). Narasumber/informan : pelaku dan pengamat yaitu peneliti dan dosen pengampu

KDK I; kelompok sasaran yaitu mahasiswa tingkat I program studi D III

Kebidanan.

2). Aktifitas mahasiswa saat pelaksanaan PTK berlangsung di kelas, mulai dari

siklus 1, 2, dan jika diperlukan hingga siklus 3.

3). Lokasi kelas saat pelaksanaan PTK berlangsung.

4). Gambar dan foto pelaksanaan PTK berlangsung.

5). Dokumen berupa : lembar observasi, hasil rubrik mind mapping, rekapitulasi

nilai KDK I, dan data mahasiswa kelompok sasaran.

c. Teknik pengumpulan data

1). Observasi. Observasi akan dilakukan oleh kolaborator. Teknik observasi

dalam penelitian ini menggunakan instrumen observasi dosen untuk

mengamati aktivitas dosen pada saat proses pembelajaran. Untuk mengamati

suasana proses belajar dengan menggunakan catatan lapangan. Catatan

lapangan menurut Muslich, 2012 adalah teknik pengumpulan data yang

mencakup kesan dan penafsiran subjektif atau pendapat.

2). Wawancara. Wawancara akan dilakukan kepada kelompok sasaran. Topik

wawancara adalah bagaimana penerapan PBL berbasis mind mapping


commit to user

47

terhadap kreativitas dan hasil belajar. Wawancara akan menggunakan alat

bantu berupa alat perekam. Kelompok sasaran yang akan dipilih untuk

diwawancara adalah mahasiswa yang menonjol, yaitu yang nilainya terbaik

dan yang nilainya terbawah.

3). Tes. Berupa soal pre tes dan post tes materi yang disampaikan pada waktu

tindakan kelas dan tes untuk untuk menilai kreativitas.

Berikut indikator keberhasilan berdasarkan variabel yang diteliti dengan

menggunakan masing-masing tes :

Tabel 3.2 Indikator Keberhasilan

No Variabel Kategori Berdasarkanskor

Target MetodePengukuran

1. Kreativitasmembuat mindmapping

1 – 9 = Rendah10 – 19 = Sedang20 – 28 = Tinggi

Tinggi sejumlah65%

Rubric penilaianMind Maping

2. Hasil belajar - 56 Pre tes dan posttes

d. Teknik validasi data

Teknik validasi data menggunakan teknik triangulasi data. Menurut Moleong

(2010) triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan

sesuatu yang lain, diluar data itu untuk keperluan pengecekkan atau sebagai

pembanding terhadap data itu.

Triangulasi dalam penelitian ini digunakan sebagai pengujian kredibilitas

data. Uji kredibilitas data adalah salah satu metode dalan menguji keabsahan data

penelitian kualitatif. Triangulasi diartikan sebagai pengecekkan data data dari

berbagai cara dan berbagai waktu. Dalam penelitian ini menggunakan triangulasi

teknik dan triangulasi sumber. Triangulasi teknik yaitu pengumpulan data dengan

teknik berbeda dari sumber yang sama, sedangkan triangulasi sumber berarti


commit to user

48

mendapatkan data dari sumber yang berbeda dengan teknik yang sama (Sugiyono,

2010).

Dalam pelaksanaan triangulasi teknik, peneliti memperoleh data dengan

wawancara tentang bagaimana penerapan PBL berbasis mind mapping terhadap

kreativitas dan hasil belajar mahasiswa subyek penelitian, kemudian dicek dengan

perolehan data observasi dan hasil tes pre tes dan post tes mahasiswa subyek

penelitian. Untuk triangulasi sumber, peneliti memperoleh data penelitian penerapan

model pembelajaran PBL berbasis mind mapping terhadap kreativitas dan hasil

belajar dari sumber wawancara dengan kelompok sasaran yaitu mahasiswa subyek

penelitian, lalu dicek dengan hasil wawancara dengan kolaborator dan hasil pre tes

dan post tes.

G. Teknik analisa data

Teknik analisa data yang digunakan dalam penelitian ini, dengan analisis

kualitatif deskriptif, komparatif dan persentase. Dalam analisis kualitatif deskriptif

akan dijelaskan persiapan proses pembelajaran dan proses pelaksanaan

pembelajaran. Dalam analisis kualitatif komparatif akan dibandingkan hasil

kreativitas dan hasil belajar antara pra siklus dengan siklus 1, siklus 1 dengan siklus

2 dan siklus 2 dengan siklus 3.


commit to user

49

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV menyajikan deskripsi dan hasil analisis data yang diperoleh serta

pembahasannya. Ada tiga jenis data hasil yang dijaring dalam penelitian ini, yaitu data

hasil persiapan, data hasil pelaksanaan siklus dan data hasil penelitian serta

pembahasan. Data hasil pra siklus berupa deskripsi karakteristik subyek penelitian, data

kemampuan awal kreativitas dan hasil belajar serta perencanaan pelaksanaan siklus.

Data hasil pelaksanaan siklus berupa hasil observasi tentang suasana proses belajar

mengajar dengan PBL berbasis mind mapping, data hasil pengamatan dosen dalam

proses pembelajaran dan respon mahasiswa subyek penelitian. Data hasil penelitian dan

pembahasan berisi penerapan model pembelajaran PBL berbasis mind mapping,

hipotesis, kelebihan dan kelemahan.

Sesuai dengan urutan pengambilan data, hasil penelitian ini disajikan dalam tiga

bagian, yaitu deskripsi persiapan, pelaksanaan proses pembelajaran, dan data hasil

penelitian dan pembahasan.

A. Persiapan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

Kegiatan persiapan proses pembelajaran terdiri atas hasil identifikasi masalah

pra penelitian tindakan kelas. Berikut deskripsi hasil kegiatan persiapan pelaksanaan

proses pembelajaran:

1. Identifikasi Masalah Pra Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian ini dilakukan di Program Studi D III Kebidanan STIKE Al Irsyad Al

Islamiyyah Cilacap pada mata kuliah KDK I. Mahasiswa yang mengikuti perkuliahan

KDK I terdiri dari 33 orang yang berada di semester I tahun akademik 2013/2014.


commit to user

50

Peneliti melakukan observasi pada tanggal 3 September 2014 di kelas.

Berdasarkan hasil observasi ditinjau dari sudut pandang mahasiswa, ketika mahasiswa

ditanya bagaimana cara belajar yang memudahkan mahasiswa menangkap materi

supaya mudah paham, sebanyak 44,4% memilih metode diskusi. Namun selama ini

materi yang didiskusikan adalah pertanyaan yang dimunculkan oleh audiens saat

mahasiswa menjadi penyaji. Materi yang disajikan adalah tugas mencari materi tanpa

stimulasi skenario kasus.

Apabila mahasiswa ditanya dengan diberikan kasus untuk diselesaikan,

mahasiswa cenderung pasif dan kurang antusias dalam menjawab. Pasif disini

dikarenakan mahasiswa merasa kesulitan dalam memecahkan masalah yang ditanyakan

oleh peneliti. Mayoritas dosen mengajar dengan metode ceramah dengan media LCD

dan tayangan menggunakan power point. Jadi metode pembelajaran PBL belum pernah

diterapkan.

Selanjutnya peneliti menanyakan kebiasaan mencatat mahasiswa bagaimana,

sebanyak 66,67% menjawab merangkum, 19,44% menyalin apa adanya, 8,33%

membuat skema dan hanya 5,56% dengan mind mapping. Seluruh mahasiswa pernah

mendapatkan materi tentang mind mapping saat mengikuti pelatihan kiat jitu sukses

belajar yang rutin diadakan sebelum masuk awal semester 1. Namun, tidak pernah

diberi penugasan untuk membuat mind mapping maupun dievaluasi.

Peneliti menanyakan keteraturan membaca mahasiswa, mayoritas menjawab

tidak teratur, dengan lama membaca kurang dari 1 jam dan memilih waktu membaca

saat jam kuliah. Jenis bacaan mahasiswa mayoritas adalah buku pelajaran dan milik

sendiri. Analisis peneliti adalah mahasiswa tidak mengulang lagi membaca materi yang

diajarkan diluar jam kuliah, dilihat dari ketidakteraturan dalam membaca dan lama


commit to user

51

membaca. Kepemilikkan buku sendiri menunjukkan kurang aksesnya mahasiswa ke

perpustakaan. Dengan sedikitnya waktu membaca serta tidak teratur dan cara mencatat

mahasiswa yang masih linier dengan merangkum apa adanya, kemungkinan besar

dengan waktu kurang dari 1 jam membaca seluruh hasil rangkuman tidak terbaca

tuntas.

Peneliti selanjutnya menggali informasi dari dosen pengampu KDK I, yaitu ibu

Susilawati, SST dan ibu Rochany, SST. Peneliti melakukan wawancara dan diskusi

dengan dosen pengampu tentang model pembelajaran yang selama ini diberikan,

keakftifan mahasiswa dalam mengemukakan pendapat dan bertanya, keterlibatan aktif

mahasiswa dalam semua model pembelajaran, ketercapaian hasil belajar, masalah yang

dirasakan oleh dosen sebagai pengampu, upaya pemecahan masalah dan rencana

penelitian yang akan dilaksanakan.

Diskusi dilakukan di ruang dosen, pada tanggal 5 September 2014. Hasil

diskusi didapatkan :

a. Model pembelajaran yang diterapkan selama ini untuk mata kuliah KDK I adalah

ceramah, FGD, seminar, praktikum, demonstrasi dan role play.

b. Model pembelajaran yang paling sering diterapkan adalah ceramah. Model ceramah

dimaksudkan untuk menyajikan materi dan cenderung teacher centered.

c. Model pembelajaran FGD, seminar dan role play diberikan dengan cara,

mahasiswa dibagi dalam kelompok, kemudian masing-masing kelompok diberikan

materi yang nantinya materi tersebut akan ditelusur sumbernya dari web maupun

buku, kemudian dibuat makalah dan ditampilkan di depan audiens yaitu teman

sekelasnya sendiri dengan model seminar, role play dan FGD. Tidak pernah


commit to user

52

dilakukan evaluasi peningkatan pengetahuan atas materi sebelum dan sesudah

model tersebut diterapkan.

d. Keaktifan mahasiswa dalam bertanya rata-rata 20% dan cenderung meningkat pada

model pembelajaran FGD, seminar dan role play. Demikian pula keaktifan

mengemukakan pendapat rata-rata hanya 5% dan cenderung meningkat pula pada

model tersebut diatas. Keterlibatan mahasiswa pada seluruh model rata-rata 50%.

e. Masalah yang sering dikeluhkan oleh dosen pengampu, terutama pada model

ceramah adalah sering ditemukan mahasiswa yang mengantuk, aktifitas sendiri,

tidak memperhatikan, dan hal-hal yang menurut pengampu itu penting harus selalu

diingatkan untuk dicatat, baru mahasiswa mencatat karena mahasiswa lebih

mengandalkan handout yang diperbanyak mahasiswa setelah perkuliahan selesai.

Upaya dosen mengatasi masalah diatas cenderung didiamkan saja, asalkan tidak

mengganggu temannya dan kadang kala diingatkan.

f. Masalah yang ditemui dosen pengampu pada model seminar, role play dan FGD

adalah laporan dari mahasiswa bahwa tidak semua anggota ikut bekerja, ada yang

hanya nama saja tercantum tapi tidak tahu apapun dengan materi yang dibuat. Pada

saat diskusi, tampak hanya mahasiswa itu-itu saja yang aktif menjawab dan

bertanya. Penentuan kelompok selama ini selalu dengan urut presensi kehadiran,

sehingga cenderung homogen. Keadaan kelompok yang homogen ini cenderung

membuat mahasiswa kurang terbiasa berdiskusi dan cenderung bersikap

individualis. Upaya dosen mengatasi masalah diatas adalah dengan melibatkan

ketua kelompok untuk mengakomodir anggotanya.

g. Ketercapaian hasil belajar selama ini kurang memuaskan, sekitar 50% mahasiswa

mengikuti program remedial KDK I. Nilai rata-rata KDK I pada tahun 2012 adalah


commit to user

53

64,2 bila dikonversikan menjadi nilai C atau setara 2,56. Hal ini menunjukkan

adanya kesulitan mahasiswa mencapai kompetensi.

h. Ketika peneliti menyampaikan akan melakukan penelitian dengan model

pembelajaran PBL berbasis mind mapping, dosen pengampu mendukung peneliti

dan berharap besar ketercapaian hasil belajar lebih baik.

Dari hasil observasi dan diskusi oleh dosen pengampu, peneliti dapat

menyimpulkan bahwa kesulitan mahasiswa mencapai kompetensi disebabkan

karena cara mencatat mahasiswa yang masih linier, kurangnya keaktifan mahasiswa

dalam mengemukakan pendapat dan bertanya, dan model pembelajaran yang

mayoritas adalah ceramah.

B. Pelaksanaan Proses Pembelajaran

1. Siklus 1

a. Planning

Aktifitas planning atau perencanaan pada siklus 1 meliputi kegiatan :


Materi pembelajaran pada siklus 1 yaitu : prinsip pencegahan infeksi

perlindungan diri. Materi pencegahan infeksi perlindungan diri membahas

tentang definisi dan jenis alat perlindungan diri serta jenis-jenis sarung tangan.

Standar kompetensi pada materi ini adalah pada akhir perkuliahan

mahasiswa mampu menerapkan prinsip pencegahan infeksi dalam praktik

kebidanan. Kompetensi dasar yang diharapkan pada siklus 1 yaitu mahasiswa


commit to user

54

mampu mendefinisikan dan membedakan prinsip pencegahan infeksi

perlindungan diri.

Indikator pencapaian kompetensi dasar adalah mahasiswa mampu

mendefinisikan alat perlindungan diri, mahasiswa mampu membedakan jenis

perlindungan diri dan mahasiswa mampu membedakan jenis sarung tangan.


Keunggulan model pembelajaran PBL terletak pada perancangan

‘masalah’nya. Masalah yang dimaksud disini adalah skenario kasus. Skenario

yang diberikan saat proses pembelajaran untuk merangsang dan memicu

pebelajar untuk menjalankan pembelajaran dengan baik.

Pada siklus 1, peneliti menyusun skenario kasus sebagai berikut :

“Seorang wanita hamil umur kehamilan 38 minggu datang ke tempat praktek

anda. Klien mengalami batuk-batuk berdahak dan berdarah. Kemungkinan klien

menderita TBC. Mengingat TBC dapat mentransmisi kuman melalui udara dan

kontak langsung maka alat perlindungan diperlukan, ketika anda akan menolong

persalinan klien”.


Lembar observasi adalah lembar yang disiapkan oleh peneliti untuk

memudahkan kolaborator dalam melakukan observasi. Lembar observasi terdiri

dari instrumen observasi dosen dan lembar observasi partisipasi mahasiswa

dalam proses PBL.

Lembar instrumen observasi dosen berisi kegiatan atau kondisi dosen

dalam proses pembelajaran dan terdapat kolom catatan.


commit to user

55

Lembar observasi partisipasi mahasiswa berisi nama mahasiswa, terlibat

aktif, bertanya, mengemukakan pendapat, menjawab pertanyaan dan catatan.


Alat pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran adalah

kertas asturo sebanyak 7 lembar, 7 set spidol warna, 7 set kasus, white board,

dan perekat lakban.

5). Menyiapkan soal evaluasi pre dan post test

Soal evaluasi pre dan post test adalah soal essay berisi 3 pertanyaan

terbuka yaitu :

a). Tuliskan definisi alat perlindungan diri

b). Tuliskan jenis-jenis alat-alat perlindungan diri

c). Tuliskan macam-macam sarung tangan.

b. Acting

Pelaksanaan tindakan siklus 1 dilaksanakan 1 kali pertemuan pada hari

Selasa tanggal 26 November 2013. Waktu tatap muka adalah 100 menit. Rincian

pembagian waktu adalah 15 menit untuk pendahuluan, 70 menit pada tahap inti

dan 15 menit untuk penutup. Berikut rincian kegiatan pada tahap acting :

1). Pendahuluan

Sebagai pendahuluan peneliti membuka perkuliahan dengan memberikan

salam. Selanjutnya dosen menjelaskan pembelajaran pada hari ini melibatkan

dosen lain yaitu Ibu Majestika, SST sebagai kolaborator dan seorang fotografer

untuk mendokumentasikan kegiatan. Pada fase pendahuluan ini terdiri dari 3

tahapan yaitu tahap apersepsi, tahap kompetensi dan tahap organisir mahasiswa


commit to user

56

Gambar 4.1. Dosen posisi didepan kelas dan kolaborator dibelakangmahasiswa

Pada tahap apersepsi dosen melakukan kegiatan berupa menanyakan hal

terkait pencegahan infeksi perlindungan diri dan dikaitkan dengan materi

sebelumnya. Mahasiswa menjawab beberapa alat perlindungan diri yang sudah

diketahui seperti sarung tangan, masker, celemek dan kacamata. Dosen

mengaitkan alat perlindungan diri dengan materi transmisi kuman, bahwa untuk

mencegah transmisi kuman diperlukan alat perlindungan diri.

Pada tahap kedua dosen menjelaskan standar kompetensi, kompetensi

dasar dan indikator yang harus dicapai mahasiswa pada akhir perkuliahan

kemudian membagikan soal pre test. Waktu mengerjakan soal pre test kurang


commit to user

57

lebih 5-7 menit. Mahasiswa mengerjakan pre test dengan tenang dan

berlangsung lancar sesuai waktu yang ditentukan.

Tahap yang ketiga dosen membagi kelas menjadi 7 kelompok kemudian

masing-masing kelompok diberikan satu set kasus, satu set kertas asturo dan

satu set spidol warna. Pada siklus 1, seluruh kelompok mendapatkan kasus yang

sama.

2). Inti

Pada fase inti terdapat 3 tahap kegiatan mahasiswa dan dosen yaitu tahap

eksplorasi, tahap elaborasi dan tahap konfirmasi. Sebelum masuk dalam tahap

eksplorasi, dosen meminta mahasiswa untuk menentukan dalam kelompok siapa

yang menjadi ketua dan sekretaris dalam kelompok.

Kegiatan mahasiswa pada tahap eksplorasi yaitu membaca dan

membedah kasus. Pada kegiatan membaca kasus, ketua kelompok membaca

kasus yang dibagikan oleh dosen, dan seluruh anggota kelompok menyimak.

Selanjutnya mahasiswa masing-masing dalam kegiatan membedah kasus adalah

menelusur sumber berupa buku dan web.


commit to user

58

Gambar 4.2. Mahasiswa sedang melakukan penelusuran sumber.

Kegiatan dosen pada tahap eksplorasi yaitu memfasilitasi dan

memotivasi mahasiswa untuk terlibat aktif dalam penyelesaian masalah. Bentuk

dosen memfasilitasi berupa, mendatangi pada masing-masing kelompok untuk

menanyakan apa saja yang ditelusur dan rencana kerja mahasiswa serta

menjawab kesulitan-kesulitan mahasiswa berupa sumber yang bisa dipakai dari

mana saja, dosen mengarahkan bisa menelusur buku dan web. Rencana kerja

mahasiswa langsung menelusur sumber dengan orientasi mayoritas hanya pada

alat perlindungan diri.

Bentuk dosen memotivasi pada kelompok 2, 6 dan 7 dikarenakan tampak

ketua tidak berperan aktif sehinggan anggota kelompok bekerja sendiri-sendiri

dan ada anggota kelompok yang mendominasi. Dosen memotivasi kelompok

tersebut dengan mengingatkan ketua untuk melibatkan seluruh anggota untuk

berpartisipasi aktif, mengingatkan mahasiswa bahwa hasil diskusi untuk

disampaikan ke dalam kelompok untuk didiskusikan bertanya.

Gambar 4.3. Dosen memfasilitasi dan memotivasi mahasiswa


commit to user

59

Pada tahap elaborasi, kegiatan mahasiswa berupa melakukan diskusi

kelompok untuk merumuskan masalah, menganalisa dan mencari informasi

untuk memecahkan masalah pada kasus. Hasil diskusi atau hasil pemecahan

masalah dituangkan dalam bentuk mind mapping untuk selanjutnya

dipresentasikan. Sedangkan kegiatan dosen pada tahap elaborasi adalah memberi

kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak

tanpa rasa takut. Dosen mengamati proses diskusi kelas yang sedang

berlangsung.

Dalam proses diskusi, tampak seluruh mahasiswa berperan aktif dalam

mengerjakan tugasnya, walaupun keaktifan mahasiswa tampak ada yang aktif

sendiri-sendiri. Saat hasil penelusuran sudah didapat, sekretaris masing-masing

kelompok langsung menuangkan hasil diskusi ke dalam kertas untuk digambar

mind mapping. Pada siklus 1 ini, seluruh kelompok tidak membuat rumusan

masalah dalam memecahkan masalah. Hasil diskusi dari seluruh kelompok,

dengan kasus yang sama dapat dilihat dengan rincian sebagai berikut :

a). Kelompok 1 : topik utama adalah TBC dan membuat anak cabang atau

disebut dengan cross link, berisi definisi, penularan dan alat perlindungan

diri.

b). Kelompok 2 : topik utama penyakit TBC pada ibu hamil, dan membuat cross

link berisi peralatan untuk menangani, penularan, cara mengobatai, cara

menangani, dan pencegahan.

c). Kelompok 3 : topik utama alat perlindungan diri dan cross link berisi

kacamata, masker, handscooen, dan jas laboratorium.


commit to user

60

d). Kelompok 4 : topik utama alat perlindungan diri dan cross link berisi

pengertian alat perlindungan diri, tujuan alat perlindungan diri, jenis dan

manfaat.

e). Kelompok 5 : topik utama TBC dan cross link berisi tanda gejala TBC,

macam-macam TBC, pengertian, pengobatan, cara pencegahan, macam-

macam obat dan cara penularan.

f). Kelompok 6 : topik utama TBC dan cross link alat perlindungan diri,

pengobatan, penyebab, pengertian, gejala, dan cara penularan.

g). Kelompok 7 : topik utama TBC dan cross link faktor, jenis TBC, alat

perlindungan diri, pengertian dan cara pencegahan.

Dosen memberikan feedback atas hasil diskusi yaitu membuat rumusan

masalah sebagai dasar melakukan penelusuran sumber. Idealnya seluruh

kelompok mengulas TBC pada ibu hamil kemudian membahas alat perlindungan

diri yang digunakan saat menghadapi klien dengan TBC.

Tahap terahir adalah tahap konfirmasi. Pada tahap konfirmasi kegiatan

mahasiswa dan dosen dilakukan bersama-sama dalam rangka pembenaran hasil

eksplorasi dan elaborasi. Dosen menjadi narasumber dan fasilitator dalam

menjawab pertanyaan mahasiswa dan memotivasi mahasiswa yang belum

berpartisipasi aktif.

Pada tahap konfirmasi, seluruh kelompok mendapat kesempatan

presentasi untuk selanjutnya dibuka sesi tanya jawab. Seluruh kelompok lancar

mempresentasikan hasil diskusinya, kecuali kelompok 6 dan 7. Hasil mind

mapping kelompok 6 dan 7 tidak semua tulisan menghadap kebawah, namun


commit to user

61

ada beberapa tulisan yang menghadap keatas, sehingga penyaji tampak kesulitan

membacanya.

Gambar 4.4. Hasil mind mapping menunjukkan adanya tulisan yangmenghadap berbagai arah.

Selanjutnya dosen juga memberikan feedback atas hasil mind mapping

yang dibuat mahasiswa. Feedback berupa memberikan informasi mind mapping

yang benar, bahwa topik utama atau ide sentral ditengah kemudian

menghubungkan cabang-cabang utama ke gambar sentral dengan menggunakan

garis hubung yang melengkung. Menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis

dan mencantumkan gambar maupun contoh atas teori yang dituliskan. Selain itu,

mengingatkan juga bahwa semua huruf penulisan menghadap ke arah yang

sama.

Saat dibuka sesi tanya jawab, minat mahasiswa bertanya terlihat dengan

mahasiswa mengambil peluang untuk bertanya. Karena keterbatasan waktu,

masing-masing kelompok hanya diberi kesempatan bertanya sebanyak 3

penanya. Untuk pertanyaan terkait dengan alat perlindungan diri, mahasiswa

dapat menjawab dengan baik. Namun pertanyaan terkait TBC, dosen lebih


commit to user

62

banyak menjadi narasumber. Berikut beberapa pertanyaan yang difasilitasi dan

dosen sebagai narasumber :

a). Apakah penyakit TBC dapat menular terhadap bayinya? Mahasiswa hanya

menjawab bisa, namun tidak bisa menjelaskan proses menularnya. Dosen

memfasilitasi menjawab dengan menjelaskan bahwa penularan terhadap

bayinya melalui peredaran darah.

b). Berpengaruh tidak jika seorang TBC berhenti mengkonsumsi obat?

Mahasiswa menjawab iya, namun tidak dijelaskan waktu konsumsi obatnya.

Dosen melengkapi jawaban dengan memberikan informasi bahwa penderita

TBC wajib mengkonsumsi obat setiap hari selama kurang lebih 6-8 bulan

berturut-turut.

c). Apa perbedaan batuk biasa dengan batuk TBC? Mahasiswa menjawab jika

batuk biasa tidak mengeluarkan darah, dan batuk TBC mengeluarkan darah.

Dosen menambahkan apabila batuk TBC terjadi selama 2 minggu berturut-

turut, tidak sembuh dengan obat batuk biasa dan diikuti gejala lain seperti

berat badan yang menurun serta keluar keringat saat malam hari yang bukan

disebabkan karena panas cuaca.


commit to user

63

Gambar 4.5. Mahasiswa sedang presentasihasil diskusi mind mapping

Gambar 4.6. Mahasiswa dalam sesi tanya jawab

3). Penutup

Pada fase penutup terdapat 2 tahap yaitu tahap penilaian dan tahap

tindak lanjut. Pada tahap penilaian peneliti membagikan post test untuk

dikerjakan dalam waktu 5-7 menit. Pada tahap tindak lanjut adalah

Mengevaluasi dengan melihat nilai hasil pre testt dan post test serta rubrik

mind mapping. Perkuliahan diakhiri dengan mengucapkan salam.

c. Observation

Observasi atau pengamatan adalah proses pengambilan data dalam

penelitian ketika peneliti atau observer melihat situasi penelitian. Observasi

sangat sesuai digunakan dalan penelitian yang berhubungan dengan kondisi atau

interaksi belajar mengajar, tingkah laku dan interaksi kelompok. ( Uno et al,

2012). Observasi tindakan kelas berfungsi untuk mendokumentasikan pengaruh


commit to user

64

tindakan dan prosesnya. Observasi berorientasi ke depan, tetapi juga

memberikan dasar bagi refleksi sekarang. (Muslich, 2012).

Observasi dalam penelitian ini dilakukan oleh peneliti dan teman

sejawat. Metode observasi yang dipilih oleh peneliti adalah observasi terfokus,

yaitu observasi yang secara cukup spesifik diarahkan kepada suatu aspek

tindakan guru atau siswa dalam proses pembelajaran. (Kusumah dan

Dwitagama, 2012).

Teknik observasi yang digunakan adalah dengan catatan lapangan,

wawancara, rekaman video dan foto. Catatan lapangan berisi kesan dan

penafsiran subyektif atau pendapat. Wawancara dipilih dalam observasi untuk

mengungkap persoalan-persoalan yang sedang dijajaki. (Muslich 2012).

Data observasi yang dikumpulkan adalah data kreativitas diamati dengan

rubrik mind mapping yang telah dimodifikasi peneliti, data hasil belajar diamati

dengan tes, data aktivitas dosen diamati dengan alat bantu lembar observasi,

catatan lapangan, foto dan video, data suasana proses belajar mengajar diamati

dengan alat bantu lembar observasi, catatan lapangan, foto video dan data

tentang akibat penerapan PBL berbasis mind mapping terhadap peningkatan

kreativitas dan hasil belajar diamati dengan wawancara.

Berikut hasil observasi tindakan kelas :

1). Kreativitas

Hasil penelitian siklus 1 untuk data kreativitas adalah gambar mind

mapping. Dari siklus I ini didapatkan skor paling rendah adalah 10 sebanyak

30,3% mahasiswa dan skor tertinggi adalah 17 sebanyak 15,1 % dengan rata-rata

nilai 13,2. Apabila dikategorikan ke dalam kreativitas berdasarkan skor, maka


commit to user

65

100% mahasiswa dalam kategori kreativitas sedang. Dibandingkan dengan pra

siklus rata-rata kenaikan mahasiswa adalah 4 skor, dengan kenaikan tertinggi 10

skor dan kenaikan terendah 1 skor. Lebih jelas dapat dilihat pada diagram bar

berikut :

Gambar 4.7. Diagram Bar Skor Mind mapping dan KategoriKreativitas

Dalam penentuan skor berdasarkan hasil penelitian D’Antoni, et al, 2009

yang berjudul Interrater Reliability of The Mind Map Assesment Rubric in A

Cohort of Medical Students. Dalam penelitian tersebut didaptkan hasil bahwa


commit to user

66

rubrik penilaian mind mapping dapat diandalkan untuk mengukur mind

mapping.

Dalam penilaian mind mapping, terdapat 6 variabel aspek yang dinilai

yaitu Konsep-Link, Cross-link, Hierarki, Contoh, Gambar, dan Warna. Masing-

masing variabel mempunyai poin atau skor maksimal yaitu untuk konsep-link

dengan poin maksimal 2, cross-link poin maksimal 10, hirarki : 5, contoh : 1,

gambar : 5, dan warna : 5, sehingga total poin adalah 28. Selanjutnya setelah

mind mapping diberi skor berdasarkan total poin sesuai rincian diatas, kemudian

nilai akan akan dimasukkan dalam kategori yaitu : jika skor 1-9 maka

dikategorikan sebagai kreativitas mind mapping rendah; skor 10-19 : kreativitas

mind mapping sedang dan skor 20-28 : kreativitas mind mapping tinggi. Skor

hasil kreativitas merupakan skor per kelompok.

Berikut definisi operasional 6 variabel aspek yang dinilai dalam mind

mapping :

a). Konsep-link : hubungan yang valid antara konsep menggunakan garis

dengan kata atau pernyataan tertulis di atas garis menggambarkan bagaimana

konsep terkait.

b). Cross-link : hubungan yang valid menunjukkan hubungan antara domain

pengetahuan yang berbeda.

c). Hirarki : Ditunjukkan dengan arah garis dalam konsep-link dan susunan

konsep dalam peta pikiran (yaitu, konsep yang lebih umum yang berlokasi

terpusat dan konsep yang lebih spesifik yang terletak perifer).

d). Contoh : Biasanya terletak menjelang akhir konsep-link, contoh adalah kata

yang valid atau kata-kata yang mencontohkan konsep.


commit to user

67

e). Gambar : Sebuah representasi grafis yang membantu pelajar dalam

mengingat informasi. Gambar dapat ditempatkan dimana saja di peta pikiran.

Gambar harus diberikan poin berdasarkan dimasukkannya mereka dalam

peta pikiran. Kualitas, kejelasan, dan detail dari gambar tidak harus menjadi

faktor dalam menetapkan poin. Artinya, semua gambar akan diberi poin

terlepas dari kualitas mereka, kejelasan, dan detail.

f). Warna : Setiap warna yang digunakan dalam peta pikiran akan diberikan

poin sehingga lebih banyak warna yang digunakan, semakin banyak poin

yang ditugaskan ke peta pikiran.

Penilaian mind mapping diberikan skor berdasarkan 6 aspek variabel

yaitu konsep-link, cross-link, hirarki, contoh, gambar dan warna, diuraikan

sebagai berikut:

Pada konsep-link, semua kelompok hanya mendapat skor 0, karena tidak

ada kata atau pernyataan tertulis diatas garis. Dapat dilihat pada gambar 4.7.

Gambar 4.8. mind mapping dengan konsep-link skor 0.

Aspek cross-link mempunyai total poin sebesar 10, rentang skor

yang diperoleh adalah 3-7. Aspek cross-link dinilai dari hubungan yang


commit to user

68

valid menunjukkan hubungan antara domain pengetahuan berbeda. Berikut

gambar mind mapping yang menunjukkan 7 domain pengetahuan berbeda

tentang TBC yaitu tanda dan gejala, macam-macam TBC, pengertian,

pengobatan, cara penularan, macam-macam obat, cara pengobatan.

Gambar 4.9. Cross-link Mind mapping

Aspek hirarki menggambarkan konsep yang lebih umum ke khusus,

mempunyai total poin 5. Perolehan subyek penelitian untuk aspek hirarki

antara 2-3. Berikut gambar aspek hirarki dari mind mapping, menunjukkan

konsep mum tentang TBC dilanjutkan menjelaskan alat perlindungan diri

terdiri dari masker dan handscooen. Masker masih dibagi menjadi maskes

biasa dan respiratoris. Handscooen dibagi menjadi biasa dan steril.


commit to user

69

Gambar 4.10. Hirarki mind mapping.

Aspek contoh menggambarkan kata-kata yang valid yang

mencontohkan konsep. Skor untuk contoh adalah 1. Hanya 1 kelompok

yang menuliskan contoh, berikut gambar mind mapping dengan contoh.

Gambar 4.11. Mind mapping dengan mencantumkan contoh.

Variabel lain yang dinilai dalam mind mapping adalah gambar.

Gambar merupakan representasi grafis yang membantu pembaca mind

mapping mengingat informasi. Total poin gambar adalah 5 dan perolehan

subyek penelitian pada aspek gambar adalah 0 – 5. Hal ini menunjukkan ada

kelompok yang mencantumkan gambar dan ada yang tidak mencantumkan

gambar sama sekali. Berikut gambar mind mapping yang mencantumkan

gambar.


commit to user

70

Gambar 4.12 Mind mapping lengkap (kiri) danMind mapping dengan gambar (Kanan)

Aspek warna menggambarkan jumlah warna yang digunakan dalam

mind mapping. Total poinnya adalah 5 dan perolehan subyek penelitian

adah 4-5. Semakin banyak warna yang digunakan semakin banyak skornya.

Berikut gambar mind mapping dengan beberapa warna yaitu kuning, hijau,

merah, biru muda, hitam, oranye, biru tua.

Gambar 4.13. Penggunaan warna Mind mapping.


commit to user

71

2). Hasil Belajar

Hasil belajar menurut Winkel, 1996 adalah perubahan yang

mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya (Purwanto,

2010). Hasil belajar atau perubahan perilaku yang menimbulkan kemampuan


utama pengajaran adalah kemampuan hasil belajar yang memang direncanakan

untuk diwujudkan sesuai tujuan pembelajaran. Sedangkan hasil pengiring adalah

hasil belajar yang dicapai namun tidak direncanakan untuk dicapai (Purwanto,

2010).

Indikator keberhasilan hasil belajar dalam penelitian ini, dikatakan lulus,

apabila telah melewati nilai batas lulus yang berlaku di Prodi D III Kebidanan

STIKES Al Irsyad Al Islamiyyah Cilacap, yaitu 56. Nilai hasil belajar adalah

nilai perorangan mahasiswa. Diagram berikut akan menyajikan nilai pre test

siklus 1, nilai post test siklus 1 dan indikator keberhasilan pada siklus 1.


commit to user

72

Gambar 4.14. Diagram Bar Nilai Pre test, Nilai Post test Siklus 1 danPersentase Indikator Keberhasilan Hasil Belajar

Data hasil belajar seperti yang digambarkan pada gambar 4.15

menunjukkan : nilai pre test tertinggi pada siklus 1 adalah 80 (6,0%) dan

terendah dengan nilai 30 (15,1%) serta rata-rata nilai pre test adalah 50,3. Pada

siklus 1 terdapat 3 mahasiswa yang tidak mengikuti perkuliahan dikarenakan

sakit. Setelah diberi tindakan dilanjutkan dengan diberikan post test, nilai

tertinggi dari post test adalah 100 (21,2%) dan nilai terendah adalah 70 (6,0%)

serta rata-rata nilai post test adalah 88,1.

Bila dirata-rata mahasiswa mengalami kenaikan sebesar 37,9 poin dari

pre test ke post test. Dibandingkan dengan pra siklus dengan metode ceramah,

nilai post test mahasiswa tertinggi adalah 91 (2,7%) tidak ada yang mencapai

nilai 100 dan nilai post test terendah yaitu 50 (2,7%) dengan rata-rata nilai


commit to user

73

adalah 73,9. Dilihat dari kenaikan poin dari pre test ke post test sebanyak 38,6

poin, lebih tinggi sedikit dibanding siklus 1.

Tabel 4.1. Deskripsi Perbandingan Nilai Post test Pra Tindakan danSiklus 1

No Variabel N Range Min Max Mean SD

1. Nilai Post test PraTindakan

36 41 50 91 73,9 10,7

2. Nilai Post testSiklus 1

33 30 70 100 88,2 8,4

Dari tabel 4.1 dapat dilihat, terjadi peningkatan rata-rata nilai antara nilai

post test pra tindakan dengan nilai post test siklus 1. Bila ditinjau dari indikator

keberhasilan berdasarkan nilai batas lulus yaitu 56, 100% subyek dinyatakan

berhasil. Artinya bahwa model pembelajaran PBL berbasis mind mapping yang

diberikan pada siklus 1 efektif meningkatkan hasil belajar subyek. Efektivitas

hasil belajar dinyatakan oleh beberapa responden dan kolaborator dalam proses

wawancara.

3). Aktivitas dosen

Aktivitas dosen saat proses pembelajaran dikelas, telah disusun

sebelumnya dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Rencana

pelaksanaan pembelajaran adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan

pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang

ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus (Gora dan Sunarto,

2010).

Komponen RPP pada siklus 1 terdiri dari 1 standar kompetensi, 1

kompetensi dasar, dan 3 indikator, dengan alokasi waktu 100 menit. Data

aktivitas dosen diamati dengan alat bantu lembar observasi, catatan lapangan,

foto, video dan wawancara dengan observer. Alat bantu berupa lembar observasi


commit to user

74

berisi kegiatan dosen, informasi yang berisi apakah kegiatan dosen dilakukan

atau tidak dan kolom catatan.

Kegiatan atau aktivitas dosen yang diobservasi dimulai dari apersepsi,

inti hingga penutup dapat diuraikan sebagai berikut:

a). Apersepsi

(1).Mengucapkan salam

(2).Mengecek kehadiran mahasiswa

(3).Menanyakan tentang materi yang akan diajar dan mengeksplorasi

pengetahuan mahasiswa dengan mengaitkan materi sebelumnya.

Dilanjutkan dengan menyampaikan relevansi pertanyaan dengan materi

yang disampaikan.

(4).Memberitahukan standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator.

(5).Membagikan soal pre test

(6).Membagi kelas menjadi 7 kelompok.

(7).Memberi instruksi kepada mahasiswa untuk membentuk ketua dan

sekretaris.

(8).Membagikan skenario kasus, spidol dan kertas asturo.

b). Inti

(1).Tahap Eksplorasi

(a). Memfasilitasi dan memotivasi mahasiswa untuk terlibat aktif dalam

penyelesaian masalah.

(b).Memberi kesempatan mahasiswa untuk melakukan penelusuran

sumber belajar.

(2).Tahap Elaborasi


commit to user

75

(a). Memberi kesempatan mahasiswa untuk berpikir, menganalisis,

menyelesaikan masalah dan bertindak tanpa rasa takut.

(b).Mengamati pelaksanaan diskusi kerja kelompok.

(3).Tahap Konfirmasi

(a). Dosen menjadi narasumber dan fasilitator dalam menjawab

pertanyaan mahasiswa.

(b).Dosen memberikan feedback atas hasil diskusi mahasiswa.

(c). Memberikan pemantapan materi yang diberikan hari itu.

c). Penutup

(1).Memberikan post test

(2).Melakukan evaluasi dengan melihat nilai hasil pre test dan post test serta

rubrik mind mapping.

(3).Mengisi jurnal kehadiran dosen


Hasil observasi aktivitas dosen yang pada lembar observasi didapatkan

bahwa semua aktivitas dalam RPP telah dilaksanakan. Demikian pula hasil

wawancara, peneliti menanyakan model pembelajaran PBL berbasis mind

mapping, apakah prosesnya sudah tepat sesuai RPP yang dibuat atau

bagaimana?. Hasil wawancara didapatkan secara umum sudah tepat dan sudah

sesuai.

4). Aktivitas belajar mahasiswa

Aktivitas belajar mahasiswa merupakan suatu proses kegiatan belajar

mahasiswa yang dapat menimbulkan perubahan-perubahan dalam tingkah laku.

Keaktifan mahasiswa dalam proses belajar merupakan indikator adanya


commit to user

76

keinginan ataupun motivasi mahasiswa untuk belajar. Ciri keaktifan dalam

proses belajar adalah dengan ditemukan ciri perilaku seperti sering bertanya

kepada dosen maupun siswa lain, mau mengerjakan tugas yang diberikan dosen,

mampu menjawab pertanyaan dan senang diberi tugas oleh dosen.

Aktivitas belajar mahasiswa hasil observasi peneliti dan kolaborator

dapat dipaparkan sebagai berikut :

a). Aktivitas visual

Aktivitas visual mahasiswa hasil observasi pada siklus 1 berupa menelusur

sumber pembelajaran dengan melihat dari buku sumber maupun web.

Seluruh mahasiswa membawa sumber pembelajaran baik berupa buku,

laptop maupun gadget. Hasil penelusuran yang didapat kemudian dituangkan

ke dalam mind mapping, dalam kelompok, 1 mahasiswa menggambar di

kertas, sementara anggota kelompok yang lain mengamati hasil gambar

sambil berdiskusi penggunaan warna, garis, bentuk dan gambar.

b). Aktivitas lisan

Aktivitas lisan mahasiswa terjadi pada saat proses presentasi dan diskusi

kelas maupun diskusi dalam kelompok.

Pada saat proses diskusi kelompok tampak dalam kelompok 5, 100% aktif

bertanya tentang kasus yang sedang dibahas baik kepada dosen maupun

kepada teman sendiri, mengemukakan pendapat tentang materi yang akan

dituangkan dalam mind mapping, dan menjawab pertanyaan dari teman satu

kelompok maupun dari dosen. Kelompok 1, 3 dan 4 tampak 4 dari 5

mahasiswa bertanya kepada teman sekelompok maupun ke dosen dan

mengemukakan pendapat dalam kelompok. Sementara kelompok 2, 6 dan 7


commit to user

77

hanya 50% saja yang aktif bertanya maupun mengemukakan pendapat,

anggota kelompok tampak diam karena beraktifitas sendiri dengan

sumbernya.

Pada saat presentasi hasil mind mapping mahasiswa memperhatikan dengan

baik apa yang disampaikan penyaji. Ketika proses tanya jawab, mahasiswa

memanfaatkan untuk bertanya pada kelompok penyaji dan kelompok penyaji

mengemukakan jawaban yang ditanyakan oleh audiens.

Pertanyaan-pertanyaan yang muncul antara lain : “handscooen yang

bagaimana untuk menangani kasus TBC?”; “kacamata pelindung gunanya

untuk apa?”;”bagaimana memastikan bahwa alat perlindungan diri tersebut

aman?”; “sebutkan contoh pembuangan khusus untuk TBC?”; “apa itu

kap?”. Seluruh pertanyaan diatas dijawab dengan benar oleh kelompok.

c). Aktivitas mendengarkan

Kegiatan mendengarkan mahasiswa terjadi pada saat dosen menyampaikan

standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, intruksi dosen dalam

mengerjakan tugas saat kasus diberikan, saat membagi diri dalam 7

kelompok dan saat kelompok lain menjadi penyaji maka kelompok lain

sebagai audiens mendengarkan dengan baik.

Saat proses diskusi berlangsung, masih terdapat mahasiswa dengan aktivitas

sendiri-sendiri, namun mayoritas sudah saling mendengarkan pendapat

teman-teman sekelompoknya.

d). Aktivitas menulis

Aktivitas menulis mahasiswa terjadi pada saat mahasiswa diminta

mengerjakan pre test dan post test. Saat mengerjakan pre test dan post test


commit to user

78

berlangsung dengan baik, mahasiswa mengerjakan sendiri-sendiri dengan

batas waktu yang telah ditentukan. Selain mengerjakan tes, aktivitas menulis

menghasilkan notulen hasil diskusi kelompok dan hasil diskusi kelas.

e). Aktivitas menggambar

Aktivitas menggambar terjadi pada saat mahasiswa menuangkan hasil

diskusi pemecahan kasus yang didapat, ke dalam bentuk mind mapping. Saat

proses menggambar mind mapping seluruh anggota kelompok fokus pada

gambar. Gambar mind mapping dibuat dengan penggunaan variasi warna,

gambar, bentuk dan garis-garis. Aktivitas menggambar menggunakan kertas

asturo dan spidol 12 warna.

f). Aktivitas mental

Aktivitas mental dalam siklus 1 ini, berupa kegiatan memecahkan kasus

yang diberikan dengan mencari jawaban dari sumber belajar yang dibawa

oleh mahasiswa. Hasil pencarian jawaban untuk selanjutnya dianalisis mana

saja yang akan dituangkan ke dalam mind mapping. Setelah dianalisis

kemudian diambil keputusan, materi mana yang dimasukkan ke dalam mind

mapping, apa yang menjadi ide sentral, dan penjelasan-penjelasan dari

masing-masing materi disertai gambar dan variasi warna.

5). Suasana proses belajar

Suasana proses belajar merupakan gambaran kondisi dan lingkungan

pada saat proses pembelajaran berlangsung. Suasana proses belajar didalam

kelas sepenuhnya dapat dikontrol oleh dosen. Dengan model pembelajaran PBL,

mahasiswa dibagi dalam 7 kelompok dan masing-masing kelompok fokus

mengerjakan tugasnya masing-masing berdasarkan kasusnya. Lima dari tujuh


commit to user

79

kelompok memilih mengerjakan tugas mind mapping dengan melantai,

selebihnya tetap dikursi. Posisi duduk mahasiswa adalah berkelompok sesuai

dengan urutan pembagian kelompoknya. Dosen mengontrol dinamika kelas

dengan berpindah dari satu kelompok ke kelompok lain. Demikian juga

kolaborator berpindah dari dari satu kelompok ke kelompok lain untuk

melakukan observasi.

Hasil observasi lain didapatkan, mahasiswa dalam mengerjakan tugas per

kelompok tampak bergembira dan antusias, tidak tampak kekhawatiran salah

dalam membuat mind mapping. Mahasiswa tampak berusaha untuk

memecahkan kasus dan mencapai tujuan kelompok untuk menyelesaikan mind

mapping sesuai waktu yang telah ditentukan.

Perkuliahan berlangsung dari jam 13.00-14.40 WIB. Pada jam tersebut

seluruh mahasiswa kelas lain pun sedang perkuliahan, sehingga tidak ada bising

ataupun suara dari luar kelas. Keadaan kelas yang sudah memiliki pendingin

ruangan, memberikan rasa nyaman tersendiri bagi mahasiswa. Peralatan

menggambar satu set per kelompok, memudahkan mahasiswa untuk

mengerjakan tugasnya.

Secara keseluruhan suasana pembelajaran kondusif tercipta, mahasiswa

dapat belajar dengan optimal, dibuktikan dengan hasil belajar yang memuaskan

dan terdapat peningkatan pengetahuan berdasarkan hasil pre test dan post test.

Selain hasil pre test dan post test, hasil belajar lain adalah berhasilnya

mahasiswa membuat mind mapping sebagai hasil diskusi pemecahan masalah

perkelompok.


commit to user

80

Gambar 4.15 Suasana Proses Belajar Subyek Penelitian.

6). Akibat penerapan PBL berbasis mind mapping terhadap peningkatan

kreativitas dan hasil belajar

Data akibat penerapan PBL berbasis mind mapping terhadap peningkatan

kreativitas dan hasil belajar diperoleh melalui wawancara. Berdasarkan bentuk

pertanyaan, wawancara dengan subyek adalah wawancara yang berkaitan

dengan pendapat. Kelompok sasaran yang dipilih untuk diwawancara adalah: a).

subyek penelitian dengan hasil kreativitas paling tinggi dan paling rendah; b).

Subyek penelitian dengan hasil belajar paling tinggi dan paling rendah; c).

Kolaborator. Dengan topik wawancara adalah bagaimana penerapan PBL

berbasis mind mapping terhadap kreativitas dan hasil belajar.

Peneliti bertanya tentang ketepatan maupun keefektifan model belajar

PBL berbasis mind mapping terhadap kreativitas. Data yang diperoleh bahwa


commit to user

81

seluruh responden penelitian dan kolaborator menjawab efektif. Selanjutnya

peneliti menanyakan penyebab PBL berbasis mind mapping tepat untuk

meningkatkan kreativitas. Peneliti memperoleh informasi bahwa PBL berbasis

mind mapping meningkatkan kreativitas disebabkan karena adanya aktivitas

membuat gambar, perpaduan warna, tulisan, garis hubung, bentuk, peta. Selain

itu, dengan PBL berbasis mind mapping mahasiswa mempunyai kemampuan

berpikir kreatif, terasah kreativitasnya dan berpikir kritis dalam memecahkan

masalah.

Mind mapping adalah cara mencatat kreatif, efektif dan secara harfiah

akan “memetakan” pikiran-pikiran (Buzan, 2005). Kreativitas sendiri dapat

diartikan sebagai kemampuan untuk mencipta. Menurut Mustaji (2013)

kreativitas dapat dilihat dari 3 aspek yaitu kemampuan, perilaku dan proses.

Model belajar PBL berbasis mind mapping melatih subyek untuk memecahkan

masalah, sehingga subyek terlatih untuk mampu memecahkan masalah,

menemukan strategi dan pemikiran yang baru serta mengkombinasikan ide-ide

dari beberapa orang dalam satu kelompok untuk dituangkan dalam mind

mapping.

Selain kreativitas, peneliti bertanya tentang ketepatan maupun

keefektifan PBL berbasis mind mapping terhadap hasil belajar. Seluruh

responden menjawab sudah tepat dan efektif, dilihat dari peningkatan nilai

antara pre test dan post test. Peneliti menggali lebih dalam lagi hal yang

menyebabkan PBL berbasis mind mapping efektif terhadap hasil belajar,

responden menjawab Dengan mind mapping yang terdapat gambar didalamnya


commit to user

82

memudahkan mahasiswa dalam mengingat materi dan lebih tahan lama materi

tersebut diingat.

Hasil belajar yang efektif akibat dari model pembelajaran PBL berbasis

mind mapping sesuai dengan pendapat Buzan (2005) bahwa dengan mind

mapping memungkinkan menyusun fakta-fakta dan pikiran sedemikian rupa dan

merupakan peta ataupun rute yang hebat bagi ingatan. Menurut Amir (2013)

bahwa salah satu manfaat dari model pembelajaran PBL adalah menjadikan

lebih ingat dan meningkatkan pemahaman atas materi ajar. Sejalan dengan

pendapat Amir, menurut Apriono (2011) keunggulan PBL adalah pebelajar

dapat lebih memahami konsep yang diajarkan sebab mereka sendiri yang

menemukan konsep tersebut.

d. Analisis dan Pembahasan Temuan Siklus 1

Analisis dan pembahasan akan mengulas temuan pada siklus 1. Materi

yang akan dibahas meliputi tujuan pembelajaran, bahan pembelajaran, proses

belajar mengajar dan evaluasi. Berikut ulasan analisis dan pembahasan temuan

pada siklus 1 :

1). Tujuan Pembelajaran

Sebagaimana tertuang dalam RPP bahwa tujuan pembelajaran adalah

mahasiswa mampu mendefinisikan dan membedakan prinsip pencegahan infeksi

perlindungan diri dengan indikator mahasiswa mampu mendefinisikan alat

perlindungan diri, mahasiswa mampu membedakan jenis perlindungan diri dan

mahasiswa mampu membedakan jenis sarung tangan. Dalam pelaksanaannya,

pembelajaran yang dilakukan ternyata membawa tujuan lain, yaitu a). Subyek


commit to user

83

memahami alur PBL dalam memecahkan masalah menggunakan sumber-sumber

buku dan web. b). Subyek mempelajari materi berdasarkan materi yang

didapatkan dari sumber-sumber buku dan web. c). Subyek dapat

mengembangkan pengetahuan dan strategi dalam memecahkan masalah.

Pada awalnya peneliti menggunakan PBL berbasis mind mapping dalam

rangka uji coba untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar, namun secara

bersamaan berefek pada subyek dalam mengembangkan pengetahuan, strategi

dalam memecahkan masalah, menggunakan sumber-sumber web dan buku

dalam mencari dan mempelajari materi.

Pencapaian tujuan diatas sejalan dengan pendapat Marsigit (2013) dan

Santoso, Eko B (2011) bahwa tujuan metode pembelajaran PBL adalah

memfasilitasi pebelajar agar mencari dan memanfaat sumber belajar yang

berasal dari lingkungan sekitar, menggunakan pengetahuan secara efektif,

mengembangkan pengetahuan dan strategi untuk permasalahan selanjutnya dan

meningkatkan kemampuan memecahkan masalah.

2). Bahan Pembelajaran

Menurut pendapat Santoso, Eko B (2011) terdapat kriteria pemilihan

bahan pembelajaran PBL, yaitu bahan yang dipilih adalah bahan yang

mendukung tujuan atau kompetensi yang harus dimiliki oleh mahasiswa dan

bahan yang dipilih adalah bahan yang bersifat familiar dengan mahasiswa,

sehingga setiap mahasiswa dapat mengikutinya dengan baik.

Bahan pembelajaran dalam siklus 1 adalah pencegahan infeksi

perlindungan diri. Bahan ini merupakan materi yang akan mendukung

pencapaian kompetensi KDK I dan harus dimiliki oleh subyek. Subyek akan


commit to user

84

mengenali dan membedakan beberapa macam alat perlindungan diri. Selain

mengenali dan membedakan, subyek juga mempelajari bentuk dan macam

perlindungan diri, serta waktu penggunaannya.

3). Kegiatan Belajar Mengajar

Proses pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan RPP. Pada siklus 1,

peneliti memberikan kasus yang sama untuk 7 kelompok dan memberikan

instruksi untuk diselesaikan. Analisis dan pembahasan temuan siklus 1 untuk

kegiatan belajar mengajar, diuraikan sebagai berikut:

a). Proses pemecahan masalah

Pada proses pemecahan masalah, mahasiswa sudah memahami alur PBL.

Namun, didapatkan bahwa seluruh kelompok belum memulai dalam

memecahkan masalah dengan menentukan rumusan masalah. Akibatnya, hasil

diskusi tidak maksimal sesuai yang diharapkan. Dalam hal ini diperlukan arahan

dari dosen untuk membuat rumusan masalah. Idealnya seluruh kelompok

mengulas TBC pada ibu hamil, kemudian alat perlindungan yang dibutuhkan

ketika menghadapi klien dengan TBC pada ibu hamil. Upaya perbaikan untuk

selanjutnya adalah memberikan feedback kepada mahasiswa tentang

penggunaan rumusan masalah.

b). Hasil mind mapping

Dari hasil mind mapping tampak bahwa mahasiswa lebih

menitikberatkan warna dan isi dibandingkan ketepatan menghubungkan garis

dari ide sentral ke cabang-cabang pikiran selanjutnya. Penulisan dalam mind

mapping masih terdapat kelompok yang menuliskan tulisan dengan menghadap

berbagai arah, sehingga saat presentasi kesulitan untuk dibaca. Pada saat


commit to user

85

menggambarkan mind mapping, mahasiswa tampak kesulitan menghubungkan

beberapa garis dan garis penghubung yang dibuat tidak berarti apapun karena

tidak tertulis kata kunci diatas garis penghubung tersebut. Belum semua

kelompok menyertakan gambar dan contoh dalam mind mapping.

Akibatnya belum maksimal hasil dari mind mapping, materi tentang

TBC tidak tersampaikan dengan baik, sehingga pada proses diskusi lebih banyak

pertanyaan mengarah ke TBC daripada tentang alat perlindungan diri. Upaya

perbaikan untuk siklus selanjutnya adalah dosen memberikan informasi yang

benar tentang membuat mind mapping yang benar yaitu topik utama atau ide

sentral ditengah kemudian menghubungkan cabang-cabang utama ke gambar

sentral dengan menggunakan garis hubung yang melengkung. Menggunakan

satu kata kunci untuk setiap garis dan mencantumkan gambar maupun contoh

atas teori yang dituliskan. Selain itu, mengingatkan juga bahwa semua huruf

penulisan menghadap ke arah yang sama.

c). Proses observasi oleh dosen dan kolaborator

Kolaborator maupun peneliti harus berpindah antar kelompok yang

berjumlah 7 kelompok, sehingga waktu untuk menfasilitasi masing-masing

kelompok dirasa kurang intens. Selain itu dengan adanya 7 kelompok, peneliti

dan kolaborator merasakan kesulitan memantau seluruh kelompok dengan

intensif. Peneliti perlu peningkatan dalam memotivasi mahasiswa yang belum

aktif dan menstimulus semua anggota kelompok 2, 6, dan 7 untuk terjun

bersama menyelesaikan kasus yang ada. Upaya perbaikan selanjutnya adalah

mempertimbangkan untuk jumlah kelompoknya dikurangi.

d). Proses diskusi kelompok


commit to user

86

Temuan pada siklus 1 saat diskusi kelompok yaitu pada kelompok 2, 6

dan 7 hanya 50% saja yang aktif bertanya maupun mengemukakan pendapat,

anggota kelompok tampak diam karena beraktifitas sendiri dengan sumbernya.

Anggota kelompok yang berkisar hanya 4-5 orang, menyebabkan sedikitnya

materi yang dibangun. Akibatnya gambar di mind mapping tidak tampak penuh,

hanya terbatas sekali yang dibahas.

Besarnya jumlah kelompok yaitu 7 kelompok menyebabkan waktu

presentasi dan proses tanya jawab diskusi kelas menjadi lebih panjang, sehingga

seharusnya perkuliahan selesai pada pukul 14.40 namun realitanya selesai

hingga pukul 14.50 wib.

Upaya perbaikan kedepannya adalah dikurangi jumlah kelompoknya dan

ditambah jumlah anggota kelompoknya.

4). Evaluasi

a). Kreativitas

Dari hasil skor mind mapping, didapatkan skor paling rendah adalah

10 dan skor paling tinggi adalah 17. Skor mind mapping adalah skor per

kelompok. Apabila skor mind mapping dikategorikan kreativitas, 100%

masuk dalam kreativitas sedang.

Penilaian mind mapping berdasarkan 6 aspek variabel yaitu konsep-

link, cross-link, hirarki, contoh, gambar dan warna yang dinilai, didapatkan

untuk skor konsep-link, seluruh kelompok mendapat skor 0. Untuk cross-

link diperoleh skor rentang 3-7 untuk semua kelompok. Variabel hirarki,

rata-rata memperoleh nilai antara 2-3. Variabel contoh, hanya 1 kelompok

yang mencantumkan contoh. Variabel gambar, hanya kelompok 4, 6 dan 7


commit to user

87

yang mencantumkan gambar. Khususnya variabel warna seluruh kelompok

mendapat nilai maksimal.

Berdasarkan hasil diatas, dimungkinkan karena mahasiswa membuat

mind mapping yang dinilaikan untuk pertama kali. Selain itu, mahasiswa

belum tahu cara yang benar membuat mind mapping dan belum tahu mind

mapping yang benar. Namun demikian, kreativitas mahasiswa terasah

dengan tugas membuat mind mapping, sesuai pendapat dari Supinah, 2013

tentang berpikir kreatif dicirikan dengan tetap melaksanakan tugas

walaupun hasilnya belum jelas benar, berusaha sekuat tenaga dan

semampunya, selalu mempunyai dan berusaha mencapai standar yang ideal

yang ditetapkan untuk dirinya.

b). Hasil Belajar

Nilai hasil belajar untuk siklus 1, nilai post test minimal 70

maksimal 100, dengan range nilai 30. Bila ditinjau dari indikator

keberhasilan berdasarkan nilai batas lulus yang berlaku di STIKES Al

Irsyad Al Islamiyyah adalah 56, maka 100% subyek dinyatakan berhasil.

Efektivitas terhadap hasil belajar juga dibuktikan oleh penelitian Sari

dan Nasikh, 2009 yang menghasilkan penelitian bahwa PBL efektif untuk

meningkatkan hasil belajar dan penelitian Erlina, 2010 yang membuktikan

bahwa strategi PBL efektif terhadap hasil belajar. Sejalan dengan penelitian

sebelumnya, Smith (2005) menemukan tentang dimensi manfaat, dengan

PBL maka pebelajar akan lebih mudah mengingat (Amir, 2013). Demikian

juga pendapat Apriono (2011) yang menyatakan manfaat PBL terhadap


commit to user

88

pebelajar adalah pebelajar akan lebih memahami konsep yang diajarkan,

sebab mereka sendiri yang menemukan konsep tersebut.

e. Simpulan siklus 1

Berdasarkan hasil observasi, analisis dan pembahasan temuan siklus

1 dapat dibuat kesimpulan bahwa model pembelajaran PBL berbasis mind

mapping meningkatkan kreativitas dan hasil belajar. Namun terdapat target

yang belum tercapai yaitu kreativitas. Target dalam penelitian ini adalah skor

kreativitas tinggi sebanyak > 65% mahasiswa dan nilai hasil belajar ≥ 56.

Sementara perolehan mahasiswa 100% masuk dalam kreativitas sedang dan

100% subyek memperoleh nilai hasil belajar ≥ 56. Oleh karena belum

tercapainya seluruh target, maka diperlukan adanya proses pembelajaran

siklus 2.

2. Siklus 2

a. Planning

Aktifitas perencanaan pada siklus 2 terdiri dari :


Materi pembelajaran pada siklus 2 yaitu : Asuhan pada klien yang

menghadapi kehilangan dan kematian.

Standar kompetensi pada materi ini adalah pada akhir perkuliahan

mahasiswa mampu melakukan asuhan pada klien yang menghadapi kehilangan

dan kematian.

Kompetensi dasar yang diharapkan pada siklus 2 yaitu mahasiswa

mampu menggambarkan klien kritis, kehilangan dan kematian.


commit to user

89

Indikator yang harus dicapai mahasiswa yaitu : 1). Mendefinisikan klien

yang kritis, kehilangan, sekarat dan kematian; 2). Menggambarkan jenis berduka

dan kehilangan; 3). Menggambarkan tahapan respon berduka menurut Kubller-

Ross; 4). Mengemukakan tanda-tanda kematian; 5). Menggambarkan asuhan

pada klien yang menghadapi kritis; 6). Menggambarkan asuhan pada klien yang

kehilangan dan kematian.


Pada siklus 2, peneliti membagi kelas menjadi 4 kelompok. Peneliti

menyusun skenario kasus untuk masing-masing kelompok. Menurut Amir

(2013) ciri desain masalah ditinjau dari adanya relevansi dalam kurikulum

dalam hal ini adalah silabus, berdasarkan konteksnya masalah atau skenario

tidak terstruktur, berdasarkan sumber dan lingkungan belajar, skenario dapat

memberikan dorongan untuk dipecahkan secara kolaboratif, adanya bimbingan

dalam proses pemecahan masalah dan adanya sumber informasi.

Berdasarkan ciri diatas, peneliti merumuskan skenario sebagai berikut :

a). Judul : Kankerku Kritis.

“Ny. T usia 50 tahun, saat ini menderita kanker stadium akhir dan dirawat di

ruang ICU. Klien dalam kondisi kritis. Hasil pemeriksaan didapatkan tanda-

tanda vital sudah menurun semua. Keluarga sudah berkumpul di ruang

ICU”.

Skenario ini mengarahkan kelompok untuk membahas klien kritis.

b). Judul : Janinku diambil Tuhan.

“Ny. P usia 45 tahun, hamil 8 bulan, terdiagnosa mengalami kematian janin

dalam rahim. Janin yang telah meninggal di rahim sudah berhasil


commit to user

90

dikeluarkan. Saat ini kondisi psikologis klien masih berduka. Klien

didampingi oleh suaminya”.

Skenario ini mengarahkan kelompok untuk membahas klien kehilangan.

c). Judul : Meregang Nyawa.

“Ny. R usia 36 tahun, terdiagnosa cedera kepala berat akibat kecelakaan.

Nafas klien hanya 10x/menit, nadi tak teraba, suhu 36 derajat celcius, tensi

tidak teraba. Klien dalam kondisi sekarat”.

Skenario ini mengarahkan kelompok untuk membahas klien sakaratul maut.

d). Judul : Kematian Suami.

“Ny. Y usia 39 tahun, istri dari Tn. Y umur 45 tahun. Ny. Y baru saja

mendapati informasi bahwa suaminya telah meninggal dikarenakan

penyakitnya. Kondisi Ny. Y saat ini masih belum dapat dikaji, yang tampak

hanyalah klien menangis terus-menerus sambil menggenggam tangan

suaminya”.

Skenario ini mengarahkan kelompok untuk membahas klien dengan

kematian.





dalam proses PBL.

Lembar instrumen observasi dosen berisi kegiatan atau kondisi dosen

dalam proses pembelajaran. Lembar observasi partisipasi mahasiswa berisi nama


commit to user

91

mahasiswa, terlibat aktif, bertanya, mengemukakan pendapat, menjawab

pertanyaan dan catatan.




dan perekat lakban.



terbuka yaitu :

a). Tuliskan definisi dari klien sekarat, klien kritis, kematian dan

kehilangan.

b). Tuliskan tanda klinis kematian

c). Tuliskan tahapan respon berduka menurut Kubler Ross

d). Tuliskan asuhan pada klien yang mengalami kehilangan.

b. Acting

Acting atau implementasi tindakan merupakan realisasi dari suatu

rencana tindakan. Dalam acting PTK, bersifat emansipatoris dan membebaskan,

karena mendorong kebebasan dosen dalam berpikir dan berargumentasi dalam


2012).


Selasa tanggal 10 Desember 2013. Waktu tatap muka adalah 100 menit. Rincian


dan 15 menit untuk penutup. Berikut rincian kegiatan pada tahap acting :


commit to user

92

1). Pendahuluan

Sebagai pembukaan perkuliahan, dosen membuka dengan mengucapkan

salam. Dilanjutkan dengan menjelaskan pembelajaran pada hari ini melibatkan

dosen lain yaitu Ibu Dyah Dwi K, SST sebagai kolaborator dan seorang

fotografer untuk mendokumentasikan kegiatan. Pada fase pendahuluan terdiri

dari 3 tahapan yaitu tahap apersepsi, tahap kompetensi dan tahap organisir

mahasiswa.


commit to user

93

Gambar 4.16. Kolaborator siklus 2 posisi dibelakang mahasiswa dan berkeliling dimasing-masing kelompok saat diskusi

Pada tahap apersepsi dosen melakukan kegiatan berupa menanyakan dan

meminta tanggapan terkait definisi kematian, definisi kehilangan, definisi

sakratul maut dan definisi kritis. Mahasiswa menjawab definisi kematian adalah

“kondisi kehilangan nyawa”; definisi kehilangan adalah “sesuatu yang sudah

tidak ada”; definisi sakratul maut adalah “menjelang kematian”; definisi kritis

adalah “kondisi luar biasa, tidak sadarkan diri beberapa hari sampai minggu”.

Kemudian dosen mengeksplorasi dengan mengaitkan dengan materi

sebelumnya yakni pemenuhan kebutuhan fisik, seperti oksigen. Apabila

kebutuhan oksigen tidak terpenuhi, maka dapat menyebabkan timbulnya kritis,

sakratul maut dan kematian, dan jika terjadi kematian maka akan timbul

kehilangan dari orang-orang yang ditinggal.

Pada apersepsi ini dosen menyampaikan relevansi yang ditanyakan

dengan materi yang akan diajarkan. Materi yang diajarkan hari ini tentang materi

asuhan pada klien yang menghadapi kehilangan dan kematian.

Pada tahap kedua peneliti menjelaskan standar kompetensi, kompetensi

dasar dan indikator, serta membagikan soal pre test. Dilanjutkan dengan

mengerjakan soal pre test kurang lebih 5-7 menit. Pre test terlaksana dengan

baik, lancar dan tenang sesuai waktu yang ditentukan.

Tahap yang ketiga dosen membagi kelas menjadi 4 kelompok. Atas

pertimbangan hasil analisis dan pembahasan temuan siklus 1, peneliti

menemukan kesulitan memantau 7 kelompok dan masukkan dari kolaborator

untuk meringkas menjadi 4 kelompok. Selanjutnya masing-masing kelompok


commit to user

94

diberikan satu set kasus, satu set kertas asturo dan satu set spidol warna.

Distribusi kasus per kelompok sebagai berikut :

2). Inti



eksplorasi dosen memberikan instruksi kepada seluruh kelompok untuk

menentukan ketua dan sekretaris kelompok.


membedah kasus. Pada kegiatan membaca, ketua kelompok membacakan kasus

yang diberikan dosen dan seluruh anggota kelompok menyimak. Kegiatan dosen

pada tahap eksplorasi yaitu memfasilitasi dan memotivasi mahasiswa untuk

terlibat aktif dalam penyelesaian masalah.

Selanjutnya dalam tahap ekslporasi adalah membedah kasus. Dalam

membedah kasus, mahasiswa difasilitasi dosen dengan diingatkan untuk

menuliskan rumusan masalah berdasarkan skenario kasus yang ada. Dengan

rumusan masalah ini mahasiswa menentukkan apa saja yang perlu ditelusur

pada sumber. Mengingat pada siklus 1 seluruh kelompok tidak membuat

rumusan masalah. Hasil diskusi ditulis oleh notulen untuk dikumpulkan. Berikut

contoh rumusan masalah dari kelompok 4 : 1). Definisi kematian; 2). Tanda-

tanda klinis; 3). Penyebab kematian; 4). Jenis-jenis kematian; 5). Asuhan-asuhan

yang diberikan.

Setelah dosen melihat masing-masing kelompok, dosen menemukan

pada kelompok 2 dan 4 tidak seluruhnya terlibat aktif. pada kelompok 2,

didapatkan mahasiswa bekerja sendiri-sendiri, tidak ada komunikasi antar teman


commit to user

95

ketika sedang menelusur sumber. Dosen memberikan motivasi pada kelompok

2, agar ketua aktif melibatkan seluruh anggotanya untuk terlibat diskusi. Pada

kelompok 4, ditemukan ada anggota kelompok yang memisahkan diri dari

kelompoknya. Dosen memotivasi, supaya anggota kelompok berkumpul menjadi

satu agar bisa mendiskusikan kasus secara bersama.

Gambar 4.17. Nampak anggota kelompokmemisahkan diri dari kelompoknya


commit to user

96

Gambar 4.18. Nampak dosen memfasilitasi dan memotivasikelompok 4


kelompok untuk menganalisa dan mencari informasi untuk memecahkan

masalah pada kasus. Kegiatan menganalisa dilakukan secara bersamaan dengan

didapatkannya informasi hasil penelusuran. Dalam masing-masing kelompok,

bahan yang didiskusikan adalah informasi yang mana saja dan dari sumber mana

saja yang akan dimasukkan sebagai hasil diskusi. Kegiatan dosen berupa

mengamati proses berlangsungnya diskusi.

Hasil diskusi atau hasil pemecahan masalah dituangkan dalam bentuk

mind mapping untuk selanjutnya dipresentasikan. Mind mapping yang

digambarkan pun, didiskusikan terlebih dahulu. Materi diskusi saat membuat

mind mapping adalah menentukan ide sentral, kemudian menentukan garis

penghubung, menentukan kata kunci pada garis penghubung, menentukan

bentuk, gambar , contoh dan warna dalam mind mapping.

Sedangkan kegiatan dosen pada tahap elaborasi adalah memberi

kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak

tanpa rasa takut. Dosen menanyakan sumber-sumber yang digunakan sebagai

rujukan, hasilnya sumber yang digunakan mahasiswa dari web dan buku.


commit to user

97




menjawab pertanyaan mahasiswa.

Hasil dari mind mapping masing-masing kelompok sebagai berikut :

Gambar 4.19 Mind mapping hasil diskusi kelompok 1.

Dari hasil diskusi kelompok 1, dosen memberikan konfirmasi bahwa

akan lebih jelas lagi dengan menuliskan “klien kritis” sebagai ide sentral.

Domain pengetahuan yang dicabangkan sudah benar yaitu berisi definisi, ciri-

ciri, prioritas, asuhan dan fase-fasenya. Gambar dan warna sudah bagus, hanya

saja belum menampilkan contoh dari materi yang ditulis.


commit to user

98

Gambar 4.20 mind mapping hasil diskusi kelompok 2.

Dari gambar mind mapping hasil diskusi kelompok 2, dosen memberikan

konfirmasi yaitu ide sentral sudah benar, domain pengetahuan yang dicabangkan

sudah lengkap, mencantumkan contoh dan menggunakan variasi warna yang

beragam. Hanya saja kekurangan dari kelompok 2, tidak ada gambar yang

mengasosiasikan tentang kehilangan.

Gambar 4.22. Mind mapping hasil diskusi kelompok 3.

Melihat gambar mind mapping kelompok 3, dosen memberikan

konfirmasi bahwa ide sentral sudah benar, domain pengetahuan yang

ditampilkan terlalu sedikit hanya definsi, karakteristik dan asuhan saja.

Kelompok 3 lebih menonjolkan gambar dan penggunaan warna yang mencolok.

Belum tampak menampilkan contoh dalam hasil diskusinya.


commit to user

99

Gambar 4.23. Mind Mapping hasil diskusi kelompok 4.

Berdasarkan mind mapping yang dibuat, dosen memberikan konfirmasi

bahwa ide sentral yang dibuat sudah benar, domain pengetahuan yang

dicantumkan sudah kaya dan benar. Penggunaan gambar, contoh dan warna

sudah benar.

Selanjutnya, dosen memfasilitasi mahasiswa pada proses presentasi dan

diskusi kelas. Masuk pada sesi tanya jawab, seluruh pertanyaan dapat dijawab

dengan baik oleh penyaji. Masing-masing kelompok mendapatkan pertanyaan 1-

2 pertanyaan. Terahir, dosen memberikan pemantapan materi.

3). Penutup


commit to user

100

Pada fase penutup terdapat 2 tahap yaitu tahap penilaian dan tahap tindak

lanjut. Pada tahap penilaian peneliti membagikan post test untuk dikerjakan

dalam waktu 5-7 menit. Pada tahap tindak lanjut adalah Mengevaluasi dengan

melihat nilai hasil pre testt dan post test serta rubrik mind mapping.

c. Observation

1). Kreativitas

Hasil penelitian siklus 2 untuk data kreativitas berupa mind mapping.

Dari siklus 2 didapatkan skor minimum 17 (50%) dan skor maksimum 20

(50%) dengan rata-rata skor 18,50. Apabila dikategorikan dalam kreativitas

maka hasilnya adalah yang masuk dalam kategori kreativitas sedang

sebanyak 50% dan kreativitas tinggi sebanyak 50%. Selengkapnya dapat

dilihat pada diagram bar berikut ini :


commit to user

101

Gambar 4.24. Diagram Bar Skor Mind Mapping dan KategoriKreativitas Berdasarkan Skor.

Hasil evaluasi dilihat dari gambar mind mapping ditinjau dari

aspek variabel penilaian akan diuraikan sebagai berikut : variabel

konsep-link dengan poin tertinggi adalah 2. Dua dari 4 kelompok sudah

mencapai nilai maksimal. Berikut gambar garis dalam mind mapping

yang telah disertai tulisan.

Gambar 4.25. Konsep-Link Mind Mapping

Selanjutnya adalah Variabel Cross-link dengan point tertinggi

adalah 10. 2 dari 4 kelompok telah mendapat poin 5. Variabel cross-link

digunakan untuk menunjukkan hubungan yang valid antara domain

pengetahuan yang berbeda. Berikut gambar mind mapping dengan Cross-

link.


commit to user

102

Gambar 4.26. Cross-link Mind Mapping

Variabel ketiga yaitu variabel hirarki, variabel keempat yaitu

contoh dan variabel kelima yaitu gambar serta variabel keenam adalah

warna. Variabel hirarki menunjukkan konsep umum ke khusus. Poin

tertinggi variabel hirarki adalah 5. Variabel contoh menunjukkan adanya

contoh dari suatu konsep, poin tertinggi 1. Variabel gambar menunjukkan

adanya intepretasi grafis dengan poin tertinggi 5. Variabel warna

menunjukkan penggunaan warna yang kaya, dengan poin tertinggi 5.

Berikut gambar mind mapping dengan hirarki, variabel contoh,

variabel gambar dan variabel warna. Hirarki ditunjukkan dari konsep

umum membahas tentang kematian dilanjutkan dengan penyebab

kematian hingga menuju konsep khusus yaitu contoh dari penyebab

kematian. Variabel gambar ditunjukkan dengan intepretasi asosiasi

gambar kematian dan variabel warna ditunjukkan dengan bermacam-

macam warna yang digunakan.


commit to user

103

Gambar 4.27. Gambar Mind Mapping dengan hirarki, contoh, gambardan warna.

2). Hasil Belajar

Data hasil belajar pada siklus 2 didapatkan untuk nilai pre test

tertinggi adalah 80 (2,8%) dan nilai terendah 20 (2,8%) dengan rata-rata

nilai 38,42. Untuk hasil post test nilai tertinggi 100 (8,3%) dan nilai

terendah 25 (2,8%), dengan rata-rata nilai 81,06. Berdasarkan target

indikator keberhasilan, yaitu perolehan hasil belajar ≥ 56 tercapai 94,4% dan

5,6% dinyatakan belum berhasil. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada

diagram bar berikut ini:


commit to user

104

Gambar 4.28. Diagram Bar Nilai Pre test, Nilai Post test Siklus2 dan Prosentase Indikator Keberhasilan Hasil Belajar

Tabel 4.2. Deskripsi Perbandingan Nilai Post test Siklus 1 danSiklus 2

No Variabel N Range Min Max Mean SD

1. NilaiPost testSiklus 1

33 30 70 100 88,2 8,4


36 75 25 100 81 14.7


commit to user

105

Pada tabel 4.2 terlihat perbedaan yang nyata antara siklus 1 dan 2.

Terjadi penurunan rata-rata nilai dari 88 menjadi 81 dan penurunan nilai

minimum dari 70 menjadi 25.

3). Aktivitas Dosen


kompetensi dasar, dan 6 indikator, dengan alokasi waktu 100 menit

pertemuan. Data aktivitas dosen diamati dengan alat bantu lembar observasi,

catatan lapangan, foto, video dan wawancara dengan observer.

Kegiatan atau aktivitas dosen yang diobservasi dimulai dari

apersepsi, inti hingga penutup dapat diuraikan sebagai berikut:

a). Apersepsi


(2).Mengecek kehadiran mahasiswa

(3).Menanyakan tentang materi yang akan diajar dan mengeksplorasi

pengetahuan mahasiswa dengan mengaitkan materi sebelumnya.

Dilanjutkan dengan menyampaikan relevansi pertanyaan dengan materi

yang disampaikan.

(4).Memberitahukan standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator.

(5).Membagikan soal pre test

(6).Membagi kelas menjadi 4 kelompok.

(7).Memberi instruksi kepada mahasiswa untuk membentuk ketua dan

sekretaris.

(8).Membagikan skenario kasus yang berbeda tiap kelompok, spidol dan

kertas asturo.


commit to user

106

b). Inti

(1).Tahap Eksplorasi

(a). Memfasilitasi dan memotivasi mahasiswa untuk terlibat aktif dalam

penyelesaian masalah.

(b).Memberi kesempatan mahasiswa untuk melakukan penelusuran

sumber belajar.

(2).Tahap Elaborasi

(a). Memberi kesempatan mahasiswa untuk berpikir, menganalisis,

menyelesaikan masalah dan bertindak tanpa rasa takut.

(b).Mengamati pelaksanaan diskusi kerja kelompok.

(3).Tahap Konfirmasi

(a). Dosen menjadi narasumber dan fasilitator dalam menjawab

pertanyaan mahasiswa.

(b).Dosen memberikan feedback atas hasil diskusi mahasiswa.

(c). Memberikan pemantapan materi yang diberikan hari itu.

(d).Memberikan motivasi pada mahasiswa yang belum aktif.

c). Penutup

(1).Memberikan post test

(2).Melakukan evaluasi dengan melihat nilai hasil pre test dan post test serta

rubrik mind mapping.

(3).Mengisi jurnal kehadiran dosen


Hasil observasi aktivitas dosen yang pada lembar observasi

didapatkan bahwa semua aktivitas dalam RPP telah dilaksanakan. Demikian


commit to user

107

pula hasil wawancara, peneliti menanyakan model pembelajaran PBL

berbasis mind mapping, apakah prosesnya sudah tepat sesuai RPP yang

dibuat atau bagaimana?. Hasil wawancara peneliti dengan kolaborator,

didapatkan bahwa secara keseluruhan RPP sudah dilaksanakan, hanya saja

menyampaikan indikator tidak berurutan sesuai di RPP. Dengan seluruh

yang di RPP sudah disampaikan, subyek mengetahui akan melakukan apa

saja pada jam perkuliahan di siklus 2.

4). Aktivitas Belajar Mahasiswa




Aktivitas visual mahasiswa hasil observasi pada siklus 2 berupa

menelusur sumber pembelajaran dengan melihat dari buku sumber maupun

web. Seluruh mahasiswa membawa sumber pembelajaran baik berupa buku,

laptop maupun gadget.

Hasil penelusuran yang didapat kemudian dituangkan ke dalam mind

mapping, dalam kelompok, 1-2 mahasiswa menggambar di kertas, sementara

anggota kelompok yang lain mengamati hasil gambar sambil berdiskusi

penggunaan warna, garis, bentuk dan gambar. Selain itu, mahasiswa juga

mengamati hasil notulen yang dituliskan untuk dilaporkan kepada dosen.

Pada saat presentasi hasil mind mapping mahasiswa memperhatikan

dengan baik apa yang disampaikan penyaji.

b). Aktivitas lisan


commit to user

108

Aktivitas lisan mahasiswa terjadi pada saat proses presentasi dan

diskusi kelas maupun diskusi dalam kelompok.

Pada saat proses diskusi kelompok tampak dalam kelompok 3, 67%

terlibat aktif, mengemukakan pendapat apa saja yang akan dituliskan,

pendapat tentang karakteristik sakaratul maut, pendapat tentang desain dan

gambar mind mapping. Dari kelompok 3, ada 2 mahasiswa menjawab

pertanyaan dari kelompok lain saat tanya jawab.

Kelompok 1 tampak 4 orang dari 9 orang yang tampak terlibat aktif

dan mengemukakan pendapat. Pendapat tentang tanda-tanda kritis, kaitan

tanda-tanda vital dengan kondisi kritis, pendapat untuk membuat rumusan

masalah terlebih dahulu, pendapat pokok-pokok bahasan yang akan ditulis.

Kelompok 2, tampak 4 dari 9 mahasiswa terlibat aktif dan

mengemukakan pendapat. Ketua kelompok mengemukakan pendapat untuk

mengarahkan anggota dan mengatur alur yang akan ditulis, anggota lain

berpendapat apa saja yang akan ditulis.

Kelompok 4, tampak 5 dari 9 orang terlibat aktif. Satu orang bertanya

dan 4 orang lainnya mengemukakan pendapat. Pendapat yang dikemukakan

yaitu: kasus yang diambil, definisi kematian, tanda-tanda kematian dan

asuhan pada jenazah.

Ketika proses tanya jawab, mahasiswa memanfaatkan untuk bertanya

pada kelompok penyaji dan kelompok penyaji mengemukakan jawaban yang

ditanyakan oleh audiens.



commit to user

109

Kegiatan mendengarkan mahasiswa terjadi pada saat dosen

menyampaikan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, intruksi

dosen dalam mengerjakan tugas saat kasus diberikan, saat membagi diri

dalam 4 kelompok dan saat kelompok lain menjadi penyaji maka kelompok

lain sebagai audiens mendengarkan dengan baik.

Saat diskusi dalam kelompok, mahasiswa tampak saling

mendengarkan apabila anggota kelompok lain sedang mengemukakan

pendapat.

Saat proses diskusi berlangsung, masih terdapat mahasiswa dengan

aktivitas sendiri-sendiri, namun mayoritas sudah saling mendengarkan

pendapat teman-teman sekelompoknya.








Aktivitas menggambar terjadi pada saat mahasiswa menuangkan

hasil diskusi pemecahan kasus yang didapat, ke dalam bentuk mind mapping.

Saat proses menggambar mind mapping seluruh anggota kelompok fokus

pada gambar.


commit to user

110

Gambar mind mapping dibuat dengan penggunaan variasi warna,




Aktivitas mental dalam siklus 2 ini, berupa kegiatan memecahkan

kasus yang diberikan dengan mencari jawaban dari sumber belajar yang

dibawa oleh mahasiswa. Hasil pencarian jawaban untuk selanjutnya

dianalisis mana saja yang akan dituangkan ke dalam mind mapping. Setelah

dianalisis kemudian diambil keputusan, materi mana yang dimasukkan ke

dalam mind mapping, apa yang menjadi ide sentral, dan penjelasan-

penjelasan dari masing-masing materi disertai gambar dan variasi warna.

Hasil observasi pada kelompok 1 didapatkan, dalam proses diskusi

didapati anggota kelompok yang mendominasi dan ada anggota yang

menetralisir. Ketua kelompok bisa tegas terhadap seluruh anggota kelompok.

Kelompok 2, didapatkan mahasiswa yang tidak aktif menimbrung

teman yang aktif ketika observer mendekat. Kelompok 3, pembagian tugas

oleh ketua kelompok sudah bagus dan terorganisir dengan baik.

Kekompakkan kelompok 3 sudah terlihat dan semua keputusan berdasarkan

hasil diskusi. Pada kelompok 4 saat proses diskusi telihat ada anggota yang

memisahkan diri, sehingga terbentuk kelompok besar dan kelompok kecil.

5). Suasana Proses Belajar



kelas sepenuhnya dapat dikontrol oleh dosen. Dengan model pembelajaran


commit to user

111

PBL, mahasiswa dibagi dalam 4 kelompok dan masing-masing kelompok

fokus mengerjakan tugasnya masing-masing berdasarkan kasusnya.

Seluruh kelompok memilih mengerjakan tugas mind mapping dengan

melantai. Posisi duduk mahasiswa melingkar berkelompok sesuai dengan

urutan pembagian kelompoknya, kecuali kelompok 4 karena dalam

kelompok terbagi kelompok besar dan kecil. Kelompok kecil dalam

kelompok 4 memilih duduk dikursi.

Dosen mengontrol dan mengamati dinamika kelas dengan berpindah

dari satu kelompok ke kelompok lain. Demikian juga kolaborator berpindah

dari dari satu kelompok ke kelompok lain untuk melakukan observasi.

Hasil observasi lain didapatkan, mahasiswa dalam mengerjakan tugas

per kelompok tampak bersemangat. Keramaian dimasing-masing kelompok

diisi dengan diskusi membahas kasus masing-masing. Namun, keramaian

masing-masing kelompok tidak sampai mengganggu kelompok lain.

Mahasiswa tampak berusaha untuk memecahkan kasus dan mencapai

tujuan kelompok untuk menyelesaikan mind mapping sesuai waktu yang

telah ditentukan. Perkuliahan berlangsung dari jam 13.00-14.40 WIB. Pada

jam tersebut seluruh mahasiswa kelas lain pun sedang perkuliahan, sehingga

tidak ada bising ataupun suara dari luar kelas. Keadaan kelas yang sudah

memiliki pendingin ruangan, memberikan rasa nyaman tersendiri bagi

mahasiswa. Peralatan menggambar satu set per kelompok, memudahkan

mahasiswa untuk mengerjakan tugasnya.

Secara keseluruhan suasana pembelajaran kondusif tercipta,

mahasiswa dapat belajar dengan optimal, dibuktikan dengan hasil belajar


commit to user

112

yang memuaskan dan terdapat peningkatan pengetahuan berdasarkan hasil

pre test dan post test. Selain hasil pre test dan post test, hasil belajar lain

adalah berhasilnya mahasiswa membuat mind mapping sebagai hasil diskusi

pemecahan masalah perkelompok.

6). Akibat penerapan PBL berbasis mind mapping terhadap

peningkatan kreativitas dan hasil belajar

Data yang diperoleh dari responden dan kolaborator menyatakan

metode PBL berbasis mind mapping efektif, bagus dan merupakan metode

baru yang memudahkan mahasiswa menangkap dan mengingat materi serta

mahasiswa bisa mengikuti proses pembelajaran PBL. Peneliti menanyakan

penyebab PBL berbasis mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar,

subyek menjawab bahwa metode PBL berbasis mind mapping materi lebih

mudah diserap, dipahami dan dihafal. Hal ini, disebabkan karena otak lebih

menyerap gambar dan adanya warna, tulisan serta garis hubung dari ide

utama ke perifer, ditambah lagi adanya presentasi mahasiswa dan diulang

penjelasan oleh dosen.

Selanjutnya peneliti menanyakan keefektifan PBL berbasis mind

mapping terhadap kreativitas. Diperoleh jawaban sangat efektif, tepat dan

merangsang kreativitas serta bisa digunakan untuk pembelajaran dikelas

merangsang kreativitas.

Informasi tentang penyebab PBL berbasis mind mapping

meningkatkan kreativitas, diperoleh pernyataan dengan metode PBL

berbasis mind mapping pola pikir berkembang, membangun seni gambar,


commit to user

113

meringkas materi dengan perpaduan warna, garis penghubung, kata kunci,

alur, tulisan dan gambar.

Komentar lain terkait model pembelajaran PBL berbasis mind

mapping pada siklus 2 yang peneliti dapatkan antara lain terdapat

keuntungan dengan adanya presentasi hasil mind mapping dan penjelasan

dari dosen yaitu subyek menjadi lebih ingat terhadap materi dan

pemahamannya lebih cepat serta dengan dipresentasikan di depan kelas,

dosen dapat mengetahui bahwa subyek mempunyai kreativitas yang tinggi,

karena apabila hanya membuat mind mapping tanpa dipresentasikan, kurang

menggali kreativitas subyek sejauh mana. Keuntungan lain yang dirasakan

adalah dalam proses berdiskusi ketika memecahkan masalah dan

menuangkan dalam mind mapping. Kolaborator menyampaikan bahwa PBL

berbasis mind mapping cukup bagus untuk diterapkan dalam proses

pembelajaran.



Tujuan pembelajaran siklus 2 sesuai dengan RPP adalah mampu

menggambarkan klien kritis, kehilangan, kematian dan sakratul maut.

Hasil sesuai tujuan telah tercapai, berdasarkan nilai hasil post test.

Adapula hasil pengiring lain yang tercapai dalam siklus 2 ini yaitu subyek

antusias dan terjun langsung dengan mempraktikan bagaimana membuat

perumusan masalah ketika akan memecahkan masalah. Selain itu subyek

juga belajar dan mempraktikan bagaimana menginterpretasikan materi hasil


commit to user

114

membaca dan menelusur dengan gambar-gambar asosiasi untuk

memudahkan diingat.


Asuhan pada klien yang menghadapi kehilangan dan kematian berisi

materi keterampilan yang harus dikuasai subyek. Dalam materi ini subyek

akan mempelajari bagaimana membedakan klien kritis, sakratul maut,

kematian dan kehilangan, serta mempelajari bagaimana asuhan masing-

masing tahapan respon kehilangan menurut Kubler Ross.


Proses pembelajaran siklus 2 telah dilaksanakan sesuai dengan RPP.

Atas pertimbangan peneliti dan masukkan dari kolaborator, untuk siklus 2

subyek dibagi menjadi 4 kelompok. Berikut diuraikan kegiatan belajar

mengajar :

a). Proses memecahkan masalah

Masing-masing kelompok diberikan dengan 4 kasus berbeda sesuai

dengan materi pembelajaran yang dipelajari. Proses memecahkan masalah

masing-masing kelompok dimulai dengan merumuskan masalah. Idealnya,

perumusan masalah berupa kalimat tanya, namun semua kelompok belum

merumuskan perumusan masalah dalam kalimat tanya, hanya menuliskan

pokok-pokok pikiran yang akan dijadikan materi. Akibatnya, kelompok

belum merasakan memecahkan masalah, namun lebih pada mencari materi

untuk memenuhi pokok-pokok pikiran yang harus ditelusur saja.


commit to user

115

Berikut contoh rumusan masalah yang dibuat oleh kelompok 1 :

definisi kematian, tanda-tanda klinis, penyebab kematian, jenis-jenis

kematian dan asuhan-asuhan yang diberikan.

Upaya perbaikan adalah mengingatkan kembali untuk rumusan

masalah menggunakan kalimat tanya.


Hasil mind mapping tampak lebih bervariatif dan lebih kaya. Ketika

mendesain mind mapping tampak subyek penelitian sudah mulai terbiasa dan

lebih percaya diri dalam menghubungkan garis hingga membuat gambar-

gambar asosiasi.

Ide sentral yang dibuat, mayoritas sudah benar. Seluruh kelompok

telah mencantumkan kata kunci pada garis penghubung. Domain

pengetahuan mayoritas sudah lengkap, kecuali kelompok 3, hanya 3 domain

pengetahuan. Kelompok telah mencantumkan gambar dan contoh dalam

mind mapping, kecuali kelompok 2. Akibat dari tidak adanya gambar dan

contoh, penilaian mind mapping belum sesuai harapan serta materi lebih sulit

untuk diingat karena tidak ada yang mengasosiasikan materi ke dalam bentuk

gambar maupun contoh. Upaya perbaikannya dengan mengingatkan kembali

kepada mahasiswa agar selanjutnya mencantumkan contoh dan gambar.

Seluruh aspek penilaian mind mapping mayoritas sudah tercakup dan

terdapat beberapa aspek yang mendapat nilai maksimal. Tujuan materi pun

sudah tertulis dan tergambar dengan baik dalam mind mapping.

c). Proses observasi oleh peneliti dan kolaborator


commit to user

116

Kolaborator lebih mudah memantau masing-masing kelompok dalam

berdiskusi, demikian juga peneliti. Peneliti lebih bisa intens dalam

memfasilitasi kesulitan-kesulitan yang ditemui subyek dan waktunya lebih

leluasa untuk memotivasi dan menstimulus anggota kelompok untuk

berperan aktif. Ketika proses tanya jawab saat presentasi, peneliti lebih pada

melengkapi jawaban-jawaban dari subyek.

d). Proses diskusi kelompok.

Aktivitas diskusi masing-masing kelompok sudah terlihat lebih aktif.

Kurang lebih 50% anggota kelompok terlibat aktif dalam proses diskusi.

Ketua kelompok seluruhnya sudah bertugas dengan baik dalam membagi

tugas maupun memimpin diskusi. Bahan yang didiskusikan dalam kelompok

adalah menentukan rumusan masalah, pemilihan materi hasil pencarian yang

akan dimasukkan ke mind mapping, menentukan desain mind mapping .

Masih terdapatnya kelompok yang terpisah dalam kelompoknya dan

belum semua terlibat aktif, seperti kelompok 2 dan 4 mengakibatkan proses

pengambilan keputusan tidak didasarkan pada usulan semua kelompok.

Upaya perbaikan selanjutnya adalah memotivasi kelompok 2 dan 4 untuk

ketua supaya lebih mengkordinir dan mengakomodir seluruh anggota

kelompok untuk bersama berdiskusi.

Saat presentasi berlangsung masing-masing kelompok mendapat

pertanyaan 2-3, dan dapat dijawab dengan kerjasama yang baik.

4). Evaluasi

a). Kreativitas


commit to user

117

Berdasarkan hasil observasi kreativitas, bahwa kreativitas tinggi

baru mencapai 25% sementara target adalah 65%. Dibandingkan siklus 1,

siklus 2 lebih baik peningkatan kreativitasnya. Hal ini dimungkinkan

karena mahasiswa sudah mengetahui letak kesalahan-kesalahan pada

siklus 1, sehingga kesalahan-kesalahan yang sama tidak terjadi lagi di

siklus 2.

Selain hal tersebut, bertambahnya jumlah anggota kelompok

dapat menyebabkan lebih banyak ide kreativitas yang tertuang, sehingga

menghasilkan mind mapping yang lebih kaya. Materi dengan indikator

yang banyak, memicu mahasiswa untuk menelusur hasil merumuskan

masalah lebih banyak pula, sehingga domain pengetahuan lebih banyak

dari siklus 1.

b). Hasil Belajar

Berdasarkan hasil observasi hasil belajar didapatkan 5%

dinyatakan belum berhasil dan 95% dinyatakan berhasil.

Penurunan ini terjadi dikarenakan materi yang diberikan pada

siklus 2 lebih banyak indikator yang harus dicapai. Dengan materi yang

banyak dan berupa materi yang perlu dihafal, menuntut subyek untuk

mengingat lebih banyak dalam waktu pelajaran yang sama dengan

sebelumnya. Dalam membuat mind mapping, terdapat subyek yang baru

mengikuti model PBL ini, dikarenakan pada siklus 1, subyek sakit dan

tidak bisa mengikuti pembelajaran, akibatnya kurang bisa menyerap

materi dengan mind mapping.


commit to user

118

Selain itu dalam mengerjakan post test, subyek menjawab

pertanyaan tidak sesuai hasil yang didiskusikan bersama di kelas, namun

menggunakan hasil pemikiran sendiri yang kurang sesuai.

e. Simpulan Siklus 2

Berdasarkan hasil observasi, analisis dan pembahasan temuan siklus

2 dapat dibuat kesimpulan model pembelajaran PBL berbasis mind mapping

meningkatkan kreativitas dan hasil belajar. Namun target belum tercapai.

Perolehan subyek penelitian untuk kreativitas tinggi baru mencapai 25%,

sementara targetnya adalah 65% dan 75% untuk kreativitas sedang. Untuk

hasil belajar terdapat 5, 5% subyek dinyatakan belum berhasil dan 94,4%

dinyatakan telah berhasil. Oleh karena belum tercapainya seluruh target,

maka diperlukan adanya proses pembelajaran siklus 3.

3. Siklus 3

a. Planning

Aktifitas perencanaan pada siklus 3 terdiri dari :


Materi pembelajaran pada siklus 3 yaitu : kebutuhan fisik cairan dan

elektrolit. Standar kompetensi pada materi ini adalah pada akhir perkuliahan

mahasiswa mampu memecahkan masalah yang berhubungan dengan pemenuhan

kebutuhan dasar klien.

Kompetensi dasar yang diharapkan pada siklus 3 yaitu mahasiswa

mampu: Mahasiswa mampu memecahkan masalah yang berhubungan dengan

kebutuhan fisik cairan dan elektrolit


commit to user

119

Indikator yang diharapkan tercapai pada siklus 3 adalah : 1). Menjelaskan

sistem tubuh yang mengatur cairan; 2).Menjelaskan kebutuhan cairan tubuh;

3). Menjelaskan jenis cairan tubuh; 4).Menjelaskan kebutuhan elektrolit; 5).

Menjelaskan komposisi elektrolit; 6). Menjelaskan jenis elektrolit; 7).

Menjelaskan gangguan dalam pemenuhan masalah cairan dan elektrolit; 8).

Mampu memecahkan masalah kebutuhan fisik cairan dan elektrolit.


Sesuai dengan karakteristik model pembelajaran PBL, menurut Tan

(2013) bahwa permasalahan menjadi starting point dalam belajar dengan PBL

(Rusman, 2012 dan Amir, 2013). Pada siklus 3 peneliti memberikan skenario

masalah untuk menstimulus subyek dalam berpikir dengan pertanyaan “apa”,

“mengapa”, “bagaimana” dan sebagainya.

Ciri masalah PBL menurut Marsigit (2013) adalah skenario tidak

terstruktur dengan baik, skenario memerlukan informasi lebih lanjut untuk

memahaminya, skenario memuat banyak cara penyelesaian, skenario memiliki

banyak jawaban dan cukup kompleks sehingga memiliki banyak jawaban dan

cukup kompleks sehingga memerlukan kerjasama dan perlu pemikiran bukan

sekedar ingatan dan skenario memuat isi ataupun materi kuliah.

Berdasarkan ciri diatas, peneliti merumuskan skenario sebagai berikut :

a). Judul : Badminton menguras cairanku.

“Nn. T usia 24 tahun merupakan seorang atlit badminton. Klien saat ini

sedang mengikuti latihan rutin sebagai persiapan turnamen Cilacap Open.


commit to user

120

Aktivitas latihan klien yang tinggi, membuat klien sering berkeringat.

Kekhawatiran klien adalah ketidaktahuan tentang kebutuhan cairan tubuh

dan sistem yang mengatur. Berat badan klien saat ini adalah 55 kg dan

apabila sedang berlatih kenaikan suhu klien bisa mencapai 37,5 derajat

celcius”.

Skenario ini mengarahkan kelompok untuk membahas sistem tubuh yang

mengatur cairan, kebutuhan cairan tubuh, jenis cairan tubuh dan gangguan

pemenuhan masalah cairan serta diharapkan mampu memecahkan masalah

kebutuhan cairan.

b). Judul : Elektrolitku.

“Ny. P usia 25 tahun mendapatkan cairan infus ringer laktat karena

menderita diare sehingga menyebabkan klien kekurangan elektrolit. Petugas

menjelaskan indikasi cairan infus ringer laktat dan klien membutuhkan

informasi tentang elektrolit yang dimaksud oleh petugas”.

Skenario ini mengarahkan kelompok untuk membahas kebutuhan elektrolit,

komposisi elektrolit, jenis elektrolit, gangguan dalam pemenuhan masalah

elektrolit dan mampu memecahkan masalah kebutuhan elektrolit..





dalam proses PBL. Lembar instrumen observasi dosen berisi kegiatan atau

kondisi dosen dalam proses pembelajaran. Lembar observasi partisipasi


commit to user

121

mahasiswa berisi nama mahasiswa, terlibat aktif, bertanya, mengemukakan

pendapat, menjawab pertanyaan dan catatan.




dan perekat lakban.



terbuka yaitu :

a). Tuliskan sistem apakah yang mengatur keseimbangan cairan.

b). Tuliskan berat badan anda dan hitung jarak antara kebutuhan cairan anda.

c). Tuliskan 5 komposisi cairan elektrolit dalam plasma.

d). Tuliskan gangguan atau masalah dalam kebutuhan cairan.

b. Acting

Acting atau implementasi tindakan merupakan realisasi dari suatu

rencana tindakan. Dalam acting PTK, bersifat emansipatoris dan membebaskan,

karena mendorong kebebasan dosen dalam berpikir dan berargumentasi dalam


2012).


Selasa tanggal 24 Desember 2013. Waktu tatap muka adalah 100 menit. Rincian


dan 15 menit untuk penutup.


commit to user

122

Kegiatan dalam acting siklus 3 sebagai berikut :

1). Pendahuluan

Pada fase pendahuluan terdiri dari 3 tahapan yaitu tahap apersepsi, tahap

kompetensi dan tahap organisir mahasiswa. Sebagai pembukaan perkuliahan,

dosen mengucapkan salam. Dilanjutkan dengan menjelaskan bahwa

pembelajaran hari ini melibatkan dosen lain yaitu Ibu Nursanti Dwi Y, SPd

sebagai kolaborator dan seorang fotografer untuk mendokumentasikan.

Tahap apersepsi terlewati oleh dosen. Namun dosen memberikan ice

breaker. Ice breaker berupa menanyakan hal terkait tentang sistem apa sajakah

yang mengatur keseimbangan elektrolit?, berapa kebutuhan cairan anda?

macam-macam dehidrasi apa saja?. Mahasiswa menjawab sistem yang mengatur

keseimbangan elektrolit adalah sistem pencernaan, sistem ekskresi, sistem

urinaria, ginjal, homeostatis. Jawaban ini belum benar seluruhnya. Menghitung

kebutuhan cairan, seluruh mahasiswa belum mampu menghitung. Macam-

macam dehidrasi, mayoritas mahasiswa menjawab ringan, sedang dan berat.

Jawaban macam-macam dehidrasi mayoritas sudah benar.

Pada tahap kedua dosen menjelaskan standar kompetensi, kompetensi

dasar dan indikator, serta membagikan soal pre test. Waktu mengerjakan soal

pre test kurang lebih 5-7 menit. Tahap yang ketiga peneliti membagi kelas

menjadi 4 kelompok. Selanjutnya masing-masing kelompok diberikan satu set

kasus, satu set kertas asturo dan satu set spidol warna.

2). Inti




commit to user

123

eksplorasi, dosen memberikan instruksi kepada seluruh kelompok untuk

menentukan ketua dan sekretaris kelompok. Mahasiswa merespon dengan

menyampaikan ketua dan sekretaris sama dengan siklus 2.


membedah kasus. Sama seperti siklus 2, ketika membaca kasus, ketua

membacakan kasus dan anggota kelompok menyimak.

Kegiatan dosen pada tahap eksplorasi yaitu memfasilitasi dan

memotivasi mahasiswa untuk terlibat aktif dalam penyelesaian masalah. Dosen

memotivasi kepada kelompok 2. Kelompok 2 sejak dari siklus 2 tidak ditemukan

adanya kordinasi kelompok. Dalam memecahkan masalah, anggota kelompok 2

hanya pada anggota terdekat saja, tidak disampaikan di dalam kelompok. Bentuk

motivasi dosen adalah memfasilitasi dalam diskusi kelompok 2. Dosen menggali

usulan dari masing-masing anggota, kemudian meminta masing-masing anggota

untuk usul, kemudian dosen menyerahkan kepada ketua untuk dibahas bersama

mana yang akan dimasukkan sebagai hasil diskusi. Hasilnya tampak anggota

kelompok mulai mengusulkan pendapat dan ketua kelompok tampak lebih aktif

mengkordinir anggotanya.

Selanjutnya dosen melihat kelompok 3 tidak begitu antusias seperti

sebelumnya. Dosen memotivasi dan memfasilitasi diskusi supaya lebih

bersemangat dalam memecahkan kasus. Hasilnya kelompok tampak lebih

bersemangat.

Pada siklus 3, peneliti memfasilitasi dengan membimbing dalam

membuat dan menuliskan rumusan masalah menggunakan kalimat tanya

berdasarkan skenario kasus yang ada. Hasil diskusi ditulis oleh notulen untuk


commit to user

124

dikumpulkan. Berikut contoh rumusan masalah dari kelompok 1 : 1). Apa

definisi dari kebutuhan cairan? ; 2). Apa saja sistem yang mengatur kebutuhan

cairan?; 3). Apa jenis kebutuhan cairan pada manusia?; 4). Sebutkan gangguan-

gangguan kebutuhan cairan?; 5). Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi

kebutuhan cairan?.


kelompok untuk merumuskan masalah, menganalisa dan mencari informasi

untuk memecahkan masalah pada kasus. Pada siklus 3 ini tampak lebih banyak

menggunakan sumber web karena lebih banyak yang menggunakan laptop dan

gadget dalam menelusur sumber. Bahan yang didiskusikan dalam masing-

masing kelompok adalah rumusan masalah yang ditulis, materi dari sumber

mana saja yang dimasukkan dalam mind mapping dan menentukan gambar mind

mapping.

Hasil diskusi atau hasil pemecahan masalah dituangkan dalam bentuk

mind mapping untuk selanjutnya dipresentasikan. Bahan diskusi membuat mind

mapping adalah menentukan ide sentral, garis penghubung, bentuk, gambar,

contoh dan warna dalam mind mapping. Kegiatan dosen pada tahap elaborasi

adalah dosen mengamati jalannya diskusi kelompok dan memberi kesempatan

pada mahasiswa untuk berdiskusi, menganalisis dan mengambil keputusan

dalam memecahkan masalah.





commit to user

125

menjawab pertanyaan mahasiswa dan memotivasi mahasiswa yang belum

berpartisipasi aktif.

Berikut hasil mind mapping dari masing-masing kelompok :

Gambar 4.29. Hasil mind mapping kelompok 1

Dari gambar diatas, dosen memberikan konfirmasi dengan

menyampaikan garis penghubung domain pengetahuan sudah diberi kata kunci,

domain pengetahuan sudah bagus, hirarki dari ide sentral ke perifer sudah benar,

sudah disertai contoh, gambar dan penggunaan variasi warna yang cemerlang.


commit to user

126


Untuk kelompok 2, dosen memberikan konfirmasi sebagai berikut :

seluruh garis penghubung sudah diberi kata kunci, domain pengetahuan yang

digambarkan sudah bagus, hanya saja menggambarkan hirarki akan lebih bagus

lagi, misalkan pada domain gangguan elektrolit, gambar dipisah-pisah lagi dan

dimasukkan dalam lingkaran tersendiri. Kelompok 2, sudah menampilkan

gambar, contoh dan penggunaan variasi warna yang menarik.


Untuk kelompok 3, dosen memberikan konfirmasi yaitu bahwa

kelompok 3 adalah kelompok dengan kemajuan membuat mind mapping yang

pesat. Pada siklus 2, domain pengetahuan yang dibuat hanya 3, namun pada

siklus 3 ini memuat domain pengetahuan hingga 7. Hirarki pengetahuan dari ide

sentral ke perifer pun tampak detail. Penggunaan warna yang variatif, adanya


commit to user

127

gambar yang mewakili ide sentral serta adanya contoh, membuat kelompok 3

mendapat nilai mind mapping tertinggi.

ambar 4.32. Hasil mind mapping kelompok 4

Dosen memberikan konfirmasi pada kelompok 4 yaitu ide sentral yang

dibuat sudah benar. Domain pengetahuan sudah mewakili seluruh materi.

Hirarki pengetahuan dari ide sentral ke perifer sudah cukup detail. Penggunaan

contoh, gambar dan warna memudahkan kelompok lain menyerap materi.

Selanjutnya, dosen memfasilitasi mahasiswa pada proses presentasi dan

diskusi kelas. Masuk pada sesi tanya jawab, seluruh pertanyaan dapat dijawab

dengan baik oleh penyaji. Masing-masing kelompok mendapatkan pertanyaan 1-

2 pertanyaan. Terahir, dosen memberikan pemantapan materi dan memberikan

apresiasi luar biasa atas kemajuan hasil belajar dan kreativitas yang dicapai oleh

mahasiswa.

3). Penutup

Pada fase penutup terdapat 2 tahap yaitu tahap penilaian dan tahap tindak

lanjut. Pada tahap penilaian peneliti membagikan post test untuk dikerjakan


commit to user

128

dalam waktu 5-7 menit. Pada tahap tindak lanjut adalah Mengevaluasi dengan

melihat nilai hasil pre testt dan post test serta rubrik mind mapping.

c. Observation

1). Kreativitas

Hasil observasi untuk variabel kreativitas pada siklus 3 sebagai

berikut : skor terendah didapatkan 19 (25%) dan skor tertinggi 22(25%)

dengan rata-rata skor 20.50. Kategori kreativitas berdasarkan skor

didapatkan untuk kategori kreativitas sedang sebanyak 25% dan kategori

kreativitas tinggi sebanyak 75%. Lebih jelas dapat dilihat pada diagram bar

dibawah ini :

Gambar 4.33. Diagram Bar Skor Mind Mapping dan KategoriKreativitas Berdasarkan Skor.

gambar mind mapping ditinjau dari aspek variabel penilaian akan

diuraikan sebagai berikut : variabel konsep-link dengan poin tertinggi


commit to user

129

adalah 2. Seluruh kelompok telah mendapat nilai 2. Untuk variabel cross-

link point tertinggi adalah 10, kelompok mendapat poin dengan rentang

5-7. Variabel hirarki dengan poin tertinggi 5, kelompok mendapat poin

rentang 2-4. Berikut gambar mind mapping dengan konsep link, cross-

link dan hirarki poin tertinggi.

Gambar 4.34. Konsep-Link, Cross-link dan Hirarki MindMapping

Variabel lain yang dievaluasi adalah variabel contoh, variabel

gambar dan variabel warna. Untuk variabel contoh dan gambar seluruh

kelompok telah memberikan contoh dan gambar dalam mind mapping

yang dibuat. Untuk variabel warna, seluruh kelompok telah mendapat

nilai maksimal, karena penggunaan warna yang kaya.


commit to user

130

Gambar 4.35. Variabel contoh, gambar dan warna MindMapping

2). Hasil Belajar

Hasil observasi untuk variabel hasil belajar di siklus 3 didapatkan

nilai tertinggi pada pre test adalah 75 (2,77%) dan nilai terendah 10 (2,77%)

dengan rata-rata 37,0. Setelah diberikan tindakan dan diberikan post test,

didapatkan hasil tertinggi untuk post test adalah 100 (63,89%) dan nilai

terendah 56 (11,11%) dengan rata-rata nilai 90,34. Berdasarkan indikator

keberhasilan, di siklus 3 100% subyek yang memperoleh nilai ≥ 56.


commit to user

131

Gambar 4.36. Diagram Bar Nilai Pre test, Nilai Post test Siklus 3 danProsentase Nilai Post test Siklus 3

Berikut perbandingan hasil belajar dari siklus 2 dan siklus 3.

Tabel 4.3. Deskripsi Perbandingan Nilai Post test Siklus 2 danSiklus 3

No Variabel N Range Min Max Mean SD1. Nilai

Post testSiklus 2

36 75 25 100 81 14.7


36 44 56 100 90 15.7

Berdasarkan tabel 4.3 dapat dilihat, bahwa nilai minimal pada post

test siklus 3 jauh lebih tinggi daripada post test siklus 2.

3). Aktivitas Dosen


kompetensi dasar, dan 8 indikator, dengan alokasi waktu 100 menti

pertemuan. Data aktivitas dosen diamati dengan alat bantu lembar observasi,

catatan lapangan, foto, video dan wawancara dengan observer.


commit to user

132

Kegiatan atau aktivitas dosen yang diobservasi dimulai dari

apersepsi, inti hingga penutup. Hasil observasi aktivitas dosen yang pada

lembar observasi didapatkan bahwa semua aktivitas dalam RPP telah

dilaksanakan, namun apersepsi menurut kolaborator terlewati oleh peneliti.

Demikian pula hasil wawancara, peneliti menanyakan model pembelajaran

PBL berbasis mind mapping, apakah prosesnya sudah tepat sesuai RPP yang

dibuat atau bagaimana?.

Hasil wawancara peneliti dengan kolaborator, didapatkan bahwa

secara keseluruhan RPP sudah dilaksanakan dengan cukup baik dan peneliti

dianggap oleh kolaborator sudah melakukan sesuai jatahnya mengajar.

Selain itu kolaborator menyampaikan bahwa ice breaker peneliti membuat

subyek merasa makin terpacu untuk membahas materi pada hari itu. Menurut

kolaborator penjelasan maupun pembelajaran selama 2 jam sudah cukup

efektif dan hasilnya subyek mampu menjelaskan kembali sehingga peneliti

dapat melihat hasilnya meningkat.

4). Aktivitas belajar mahasiswa




Aktivitas visual mahasiswa hasil observasi pada siklus 3 berupa

menelusur sumber pembelajaran dengan melihat dari buku sumber maupun

web. Mayoritas mahasiswa menelusur dengan laptop dan gadget.

Hasil penelusuran yang didapat kemudian dituangkan ke dalam mind

mapping, dalam kelompok, 1-3 mahasiswa menggambar di kertas, sementara


commit to user

133

anggota kelompok yang lain mengamati hasil gambar sambil berdiskusi ide

sentral, kata kunci, hirarki pengetahuan, penggunaan warna, garis, bentuk

dan gambar. Selain itu, mahasiswa juga mengamati hasil notulen yang

dituliskan untuk dilaporkan kepada dosen.

Pada saat presentasi hasil mind mapping mahasiswa memperhatikan

dengan baik apa yang disampaikan penyaji.

b). Aktivitas lisan

Aktivitas lisan mahasiswa terjadi pada saat proses presentasi dan

diskusi kelas maupun diskusi dalam kelompok.

kelompok 1 termasuk aktif dalam memecahkan permasalahan,

namun kondisi grup tidak terarah karena semua anggota mengemukakan

pendapat. Peran ketua kelompok tidak begitu nampak.

Kelompok 2 tampak tidak ada kordinasi kelompok. Saat

mengemukakan pendapat hanya pada anggota terdekat disebelahnya.

Kelompok 3, terlihat 4 dari 9 subyek mengemukakan pendapat. Hanya 1

anggota yang menjawab pertanyaan dari 2 anggota yang lain. Seluruh

anggota kelompok sebenarnya terlibat aktif, hanya saja lebih pada saling

melengkapi dengan jawaban tanpa saling meminta ataupun bertukar

pendapat.

Kelompok 4, 100% berpartisipasi untuk terlibat aktif. 5 dari 9

anggota saling mengemukakan pendapat, 2 dari 9 anggota bertanya dan

ketua kelompok menjawab dan memberikan solusi. Ketika proses tanya

jawab, mahasiswa memanfaatkan untuk bertanya pada kelompok penyaji dan

kelompok penyaji mengemukakan jawaban yang ditanyakan oleh audiens.


commit to user

134


Kegiatan mendengarkan mahasiswa terjadi pada saat dosen

menyampaikan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, intruksi

dosen dalam mengerjakan tugas saat kasus diberikan, saat membagi diri

dalam 4 kelompok dan saat kelompok lain menjadi penyaji maka kelompok

lain sebagai audiens mendengarkan dengan baik.

Saat diskusi dalam kelompok, mahasiswa tampak saling

mendengarkan apabila anggota kelompok lain sedang mengemukakan

pendapat.

Saat proses diskusi berlangsung, masih terdapat mahasiswa dengan

aktivitas sendiri-sendiri, namun mayoritas sudah saling mendengarkan

pendapat teman-teman sekelompoknya.








Aktivitas menggambar terjadi pada saat mahasiswa menuangkan

hasil diskusi pemecahan kasus yang didapat, ke dalam bentuk mind mapping.

Saat proses menggambar mind mapping seluruh anggota kelompok fokus

pada gambar.


commit to user

135

Gambar mind mapping dibuat dengan penggunaan variasi warna,




Aktivitas mental dalam siklus 3 ini, berupa kegiatan memecahkan

kasus yang diberikan dengan mencari jawaban dari sumber belajar yang

dibawa oleh mahasiswa. Kelompok 1 tampak semua terlibat aktif dalam

memecahkan dan menganalisis masalah. Namun tampak memerlukan waktu

cukup lama untuk menemukan titik temu, karena semua anggota

mengusulkan pendapatnya.

Pada kelompok 2, ketua sudah membagi tugas. Saat mengerjakan

bagian tugas masing-masing, kelompok tidak terkordinasi, lebih pada

memecah masalah hanya pada subyek terdekat atau disebelahnya dan tidak

membagi hasil diskusi ke kelompok tetapi langsung diberikan pada notulen

dan dituangkan ke mind mapping. Antusiasme kelompok 3 tidak begitu

menonjol dalam bekerjasama. Ketua kelompok tampak mendominasi

pembicaraan. Pada kelompok 4, kesan secara umum terkordinasi penuh dan

sangat baik. Ketua kelompok telah berperan aktif dalam memimpin

memecahkan masalah, menganalisis hasil penelusuran dan pengambilan

keputusan. tampak 5 orang yang tampak terlibat aktif. Seluruh anggota

kelompok tampak saling melengkapi jawaban.

Hasil pencarian jawaban untuk selanjutnya dianalisis mana saja yang

akan dituangkan ke dalam mind mapping. Setelah dianalisis kemudian

diambil keputusan, materi mana yang dimasukkan ke dalam mind mapping,


commit to user

136

apa yang menjadi ide sentral, dan penjelasan-penjelasan dari masing-masing

materi disertai gambar dan variasi warna.

5). Suasana Pembelajaran di kelas



kelas sepenuhnya dapat dikontrol oleh dosen. Dengan model pembelajaran

PBL, mahasiswa dibagi dalam 4 kelompok dan masing-masing kelompok

fokus mengerjakan tugasnya masing-masing berdasarkan kasusnya.

Seluruh kelompok memilih mengerjakan tugas mind mapping dengan

melantai. Posisi duduk mahasiswa melingkar berkelompok sesuai dengan

urutan pembagian kelompoknya.

Dosen mengontrol dan mengamati dinamika kelas dengan berpindah

dari satu kelompok ke kelompok lain. Demikian juga kolaborator berpindah

dari dari satu kelompok ke kelompok lain untuk melakukan observasi.

Hasil observasi lain didapatkan, mahasiswa dalam mengerjakan tugas

per kelompok tampak begitu dapat kasus sudah tahu apa saja yang harus

dilakukan. Keramaian dimasing-masing kelompok diisi dengan diskusi

membahas kasus masing-masing. Keramaian masing-masing kelompok tidak

sampai mengganggu kelompok lain.

Perkuliahan berlangsung dari jam 13.00-14.40 WIB. Pada jam

tersebut seluruh mahasiswa kelas lain pun sedang perkuliahan, sehingga

tidak ada bising ataupun suara dari luar kelas. Peralatan menggambar satu

set per kelompok, memudahkan mahasiswa untuk mengerjakan tugasnya.


commit to user

137

Secara keseluruhan suasana pembelajaran kondusif tercipta,

mahasiswa dapat belajar dengan optimal, dibuktikan dengan hasil belajar

yang memuaskan dan terdapat peningkatan pengetahuan berdasarkan hasil

pre test dan post test. Selain hasil pre test dan post test, hasil belajar lain

adalah berhasilnya mahasiswa membuat mind mapping sebagai hasil diskusi

pemecahan masalah perkelompok.

6). Akibat penerapan PBL berbasis mind mapping terhadap

peningkatan kreativitas dan hasil belajar

Peneliti bertanya tentang keefektifan maupun ketepatan PBL berbasis

mind mapping terhadap kreativitas. Subyek dan kolaborator menjawab

metode PBL berbasis mind mapping sangat berpengaruh dan efektif dalam

meningkatkan kreativitas.

Selanjutnya peneliti menggali lebih dalam mengenai penyebab PBL

berbasis mind mapping dapat meningkatkan kreativitas. Subyek menjawab

Kreativitas yang meningkat dengan metode PBL berbasis mind mapping

adalah dengan warna, gambar dan bentuk yang ada di mind mapping.

Selanjutnya, dalam menentukan masalah, menentukan solusi dan

menyelesaikan masalah dengan garis cabang memerlukan kreativitas.

Variabel selanjutnya yang peneliti tanyakan pada subyek dan

kolaborator adalah hasil belajar. Data yang diperoleh yaitu metode PBL

berbasis mind mapping sudah berjalan efektif dan bagus serta memudahkan

mahasiswa dalam mempelajari sesuatu dalam hal ini materi pembelajaran.

Peneliti menanyakan efektif PBL berbasis mind mapping terhadap

hasil belajar bagaimana, subyek menjawab Metode PBL berbasis mind


commit to user

138

mapping sudah berjalan efektif dan bagus serta memudahkan mahasiswa

dalam mempelajari sesuatu dalam hal ini materi pembelajaran. Hal yang

menyebabkan materi lebih mudah diserap adalah metode PBL berbasis mind

mapping menggunakan kasus sebagai stimulasi belajar. Kasus akan

merangsang subyek untuk berfikir, menentukan tujuan, faktor. Selanjutnya

hasil dituang dalam mind mapping dengan tulisan yang berwarna dan

gambar. Oleh karena itu materi lebih mudah diserap.

Adanya subyek yang mengalami kenaikan terendah post test

disebabkan oleh karena metode PBL berbasis mind mapping untuk

mahasiswa tipe penghafal, akan lebih mudah bila diurutkan, serta perlu

adanya penyesuaian belajar mind mapping untuk selanjutnya bisa

menerapkan. Pendapat lain menyatakan peta konsep lebih mudah dari mind

mapping.

Komentar lain terkait model pembelajaran PBL berbasis mind

mapping pada siklus 3 yang peneliti dapatkan antara lain bahwa belajar

dengan model pembelajaran PBL berbasis mind mapping lebih

menyenangkan daripada model pembelajaran dengan ceramah. Terdapat

kelebihan dari PBL berbasis mind mapping yaitu menstimulus subyek untuk

berfikir dan lebih konsentrasi ketika memecahkan masalah; adanya

presentasi hasil mind mapping membuat materi lebih mudah diingat dan

terserap; terkondisikan untuk menjalin kerjasama yang baik antar kelompok

anggota; dengan mind mapping lebih praktis, tidak perlu membuka satu buku

lagi cukup dengan melihat mind mapping semua materi sudah tercover.


commit to user

139

Kolaborator menyampaikan bahwa model pembelajaran PBL mampu

meningkatkan proses pembelajaran pribadi dari masing-masing subyek.



Tujuan pembelajaran siklus 3 sesuai dengan RPP adalah Mahasiswa

mampu memecahkan masalah yang berhubungan dengan kebutuhan fisik

cairan dan elektrolit. Hasil sesuai tujuan telah tercapai, dapat dilihat dari

variabel kreativitas dan hasil belajar serta hasil wawancara bahwa PBL dapat

menstimulus subyek untuk berfikir dan lebih fokus ketika memecahkan

masalah. Adapula hasil pengiring lain yang tercapai dalam siklus 3 ini yaitu

1). Subyek mempraktikan bagaimana membuat perumusan masalah dengan

menggunakan kalimat tanya; 2). Subyek juga lebih percaya diri ketika

memulai menuangkan materi diskusi ke dalam mind mapping.


Materi kebutuhan fisik cairan dan elektrolit merupakan yang wajib

dikuasai oleh subyek, karena materi ini adalah materi dasar dalam

menentukan jenis dan jumlah cairan dan elektrolit untuk memenuhi

kebutuhan klien.

Dalam materi ini subyek akan mempelajari sistem apa saja yang

mengatur cairan, berapa kebutuhan cairan dan elektrolit tubuh maupun

jenisnya serta mempelajari bagaimana memecahkan masalah atas gangguan

dalam pemenuhan cairan dan elektrolit tubuh.



commit to user

140

Proses pembelajaran siklus 3 telah dilaksanakan sesuai dengan RPP.

Jumlah kelompok masih sama dengan siklus 3 karena dengan 4 kelompok

lebih mudah dalam memfasilitasi masing-masing kelompok. Berdasarkan

materi pada siklus 3, 1 skenario digunakan untuk 2 kelompok.

Kegiatan belajar mengajar akan diuraikan sebagai berikut :

a). Proses memecahkan masalah

Proses memecahkan masalah masing-masing kelompok dimulai

dengan membacakan skenario untuk didengar oleh seluruh anggota

kelompok dilanjutkan dengan merumuskan masalah. Perumusan masalah

yang dibuat pada siklus 3 seluruhnya sudah berupa kalimat tanya.

Berikut contoh rumusan masalah yang dibuat oleh kelompok 4 : Apa

definisi elektrolit?; Apa jenis-jenis elektrolit; Apa saja gangguan kekurangan

elektrolit?; Apa saja komposisi elektrolit?; Bagaimana kebutuhan elektrolit

tubuh?; Bagaimana tindakan pencegahan kekurangan elektrolit?.

Rumusan masalah yang dibuat sudah benar. Rumusan masalah yang

baik adalah dengan menggunakan kalimat tanya. Seluruh kelompok sudah

menggunakan kalimat tanya dalam merumuskan masalah.


Hasil mind mapping pada siklus 3 sangat bagus, ide pokok pikiran

ditengah, subyek mencabangkan menjadi lebih banyak ide-idenya sehingga

tampak materi lebih kaya. Ditinjau dari variasi mind mapping lebih kaya

gambar, lebih kaya warna, lebih percaya diri dalam menuliskan dan

mendesain. Empat dari 6 aspek penilaian variabel mind mapping, seluruh

kelompok sudah mendapat skor maksimal.


commit to user

141

c). Proses observasi oleh peneliti dan kolaborator

Kolaborator lebih mudah memantau masing-masing kelompok dalam

berdiskusi, demikian juga peneliti. Peneliti lebih bisa intens dalam

memfasilitasi mahasiswa dan hanya fokus pada 1-2 kelompok saja yang

tampak belum terkordinasi dengan baik. Selebihnya peneliti melakukan

stimulasi untuk lebih bersemangat menyelesaikan tugas.

Tidak ada kesulitan-kesulitan berarti yang ditemui peneliti, ketika

mahasiswa mengerjakan tugas yang diberikan dosen. Saat proses tanya

jawab saat presentasi, peneliti lebih pada melengkapi jawaban-jawaban dari

subyek. Pertanyaan yang muncul hanya seputar istilah-istilah yang belum

dimengerti mahasiswa.

d). Proses diskusi mahasiswa

Aktivitas diskusi masing-masing kelompok sudah terlihat lebih aktif.

Kurang lebih 80% anggota kelompok terlibat aktif dalam proses diskusi.

Ketua kelompok mayoritasnya sudah bertugas dengan baik dalam membagi

tugas maupun memimpin diskusi.

Lebih dari 50% anggota kelompok ikut mengemukakan pendapatnya

dalam memecahkan masalah, tidak hanya sekedar menimpali apa yang teman

lain sampainkan. Antusiasme terlihat jelas dari mayoritas kelompok.

4). Evaluasi

a). Kreativitas

Pada siklus 3, hasil observasi mind mapping rata-rata pada skor

20.50. Kategori kreativitas berdasarkan skor didapatkan kategori


commit to user

142

kreativitas sedang sebanyak 25% dan kategori kreativitas tinggi sebanyak

75%. Dibandingkan siklus 2, kreativitas tinggi hanya sebesar 50%.

Peningkatan hasil memuaskan ini, disebabkan karena pertemuan-

pertemuan sebelumnya mahasiswa sudah mendapat refleksi dari dosen

tentang mind mapping yang dibuat. Demikian disampaikan oleh salah

satu subyek yang berasal dari kelompok dengan lonjakan nilai kreativitas

hingga 5 poin.

Dengan nilai kreativitas yang tinggi ini, menunjukkan bahwa

mahasiswa sudah kreatif. Kreativitas dapat dilihat dari 3 aspek yaitu

kemampuan, perilaku dan proses. Kreativitas yang mayoritas sudah

masuk dalam kategori tinggi menunjukkan mahasiswa mampu berpikir

kreatif dalam menyelesaikan masalah dengan representasi mind mapping.

Secara teori, mind mapping merupakan bentuk representasi dari

kreativitas pembuatan peta. Mind mapping dapat membantu mahasiswa

dalam menyelesaikan masalah lebih cepat dan efisien.

b). Hasil Belajar

Hasil observasi untuk variabel hasil belajar di siklus 3 didapatkan

100% mahasiswa meraih nilai ≥ 56. Dibanding siklus 2 sebanyak 94,4%

mahasiswa yang dinyatakan lulus.

Hal ini dapat terjadi dikarenakan mahasiswa sudah mengalami 3

siklus. Pada siklus-siklus sebelumnya subyek sudah mendapat intervensi

apabila ditemukan kesalahan dan sudah bisa menggunakan mind mapping

sebagai model mencatat yang efektif sehingga materi mudah diserap

dengan baik. Hasil penelitian mind mapping dapat meningkatkan hasil


commit to user

143

belajar didukung oleh penelitian Widyasari (2013) yang menunjukkan

hasil ada pengaruh pembelajaran melalui mind mapping terhadap prestasi

belajar.

Selain karena mind mapping, metode belajar PBL ini yang

menyebabkan nilai mahasiswa mencapai lulus semua. Karena manfaat

PBL adalah menjadi lebih ingar dan meningkatkan pemahaman atas materi

ajar; Mahasiswa lebih memahami konsep yang diajarkan sebab mahasiswa

sendiri yang menemukan konsep tersebut; Pengkondisian mahasiswa

dalam kelompok belajar yang saling berinteraksi, sehingga pencapaian

ketuntasan belajar tercapai.

Hasil penelitian diatas didukung oleh penelitian Puspita (2011)

yang menunjukkan hasil adanya pengaruh model pembelajaran PBL

dengan hasil belajar. Penelitian lain yang mendukung penelitian ini adalah

penelitian dari Yokhebed (2012) dengan hasil rancangan model

pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar.

e. Simpulan siklus 3

Berdasarkan hasil observasi, analisis dan pembahasan temuan siklus 3

dapat dibuat kesimpulan bahwa target sudah tercapai. Perolehan subyek

penelitian untuk kreativitas tinggi sudah mencapai 75%, sementara targetnya

adalah 65% . Untuk hasil belajar dengan nilai ≥ 56 sudah mencapai 100%.

Melihat hasil yang sesuai target, dapat dinyatakan disini penelitian ini

membuktikan bahwa model pembelajaran PBL berbasis mind mapping dapat

meningkatkan kreativitas dan hasil belajar.

C. Hasil Penelitian dan Pembahasan


commit to user

144

1. Penerapan PBL Berbasis Mind Mapping dalam Meningkatkan Kreativitas

a. Kreativitas yang dapat dicapai

Kreativitas yang dicapai mahasiswa dalam penelitian ini adalah :

peningkatan kreativitas setiap siklus sebagai berikut rata-rata skor mind

mapping yaitu pra siklus 3,9, siklus I: 13,2, siklus II: 18,50 dan siklus III: 20.50.

Hasil skor tersebut dikategorikan dalam kategori kreativitas maka didapatkan

pada siklus 1: 100% dikategorikan kreativitas sedang, siklus 2 : 50%

dikategorikan kreativitas sedang dan 50% dikategorikan kreativitas tinggi,

siklus 3: 25% dikategorikan kreativitas sedang dan 75% dikategorikan

kreativitas tinggi.

Kreativitas dalam kamus bahasa Indonesia dapat didefinisikan sebagai

kemampuan untuk mencipta. Kreativitas menurut Mustadji (2013) dapat dilihat

dari 3 aspek, yaitu aspek kemampuan, aspek perilaku dan aspek proses.

Kreativitas pada aspek kemampuan, tampak mahasiswa mampu

memikirkan, menemukan sesuatu yang baru dan menciptakan gagasan baru

dengan mengkombinasikan dan menerapkan ide-ide yang telah ada. Kreativitas

dari aspek perilaku, mahasiswa tampak menerima kebaruan dan mempunyai

kemampuan bermain-main dengan berbagai kemungkinan. Kemungkinan mind

mapping yang dibuat benar dan kemungkinan salah.

Kreativitas pada aspek proses, tampak mahasiswa berproses bekerja

keras dan berkesinambungan dari siklus 1 sampai siklus 3 dalam menghasilkan

gagasan dan pemecahan masalah yang lebih baik.

Menurut Beetlestone (2011), kreativitas mengandung 6 bagian utama

yaitu kreativitas sebagai bentuk pembelajaran, representatif, produktivitas,


commit to user

145

originalitas, penyelesaian masalah, dan alam ciptaan. Bentuk pembelajaran

yang diperoleh dari penerapan model pembelajaran PBL berbasis mind mapping

adalah pembelajaran membuat mind mapping dengan menggunakan gambar,

garis, contoh, dan perpaduan warna. Bagian kreativitas yang lain yaitu

representatif, produktivitas, originalitas dan penyelesaian yang berupa hasil

mind mapping yang telah dibuat mahasisiwa selama siklus 1 hingga siklus 3.

Secara keseluruhan kreativitas yang didapat mahasiswa dapat

menunjukkan sebuah perilaku menerima perubahan model pembelajaran dari

yang konvensional seperti ceramah, menjadi model pembelajaran PBL berbasis

mind mapping. Mahasiswa berproses kerja keras dan berkesinambungan dari

siklus 1 hingga siklus 3 dalam memecahkan masalah menjadi lebih baik. Dari

tidak adanya rumusan masalah hingga mampu membuat rumusan masalah yang

benar sebagai pijakan dalam menyelesaikan kasus yang diberikan.

b. Penerapan PBL berbasis Mind Mapping dalam Meningkatkan

Kreativitas

Proses pembelajaran PBL menurut Dikti (2008) dan Eggen dan Kauchak

(2012) terdiri dari langkah-langkah:

1). Menerima masalah yang relevan dari beberapa kompetensi, mereview dan

menyajikan masalah.

Dalam penerapannya, masalah yang relevan dalam penelitian ini

adalah skenario kasus dengan masalah spesifik dan konkret untuk

dipecahkan yang diberikan mulai dari siklus 1 sampai siklus 3. Skenario

kasus yang dibuat peneliti berdasarkan kompetensi dasar dan indikator yang


commit to user

146

harus dicapai pada saat perkuliahan berlangsung. Dosen mereview

pengetahuan yang dibutuhkan pada saat apersepsi maupun ice breaker.

Pada langkah 1 ini, mahasiswa sudah dirangsang kreativitas dengan

menunjukkan perilaku menerima perubahan model pembelajaran yang

sebelumnya adalah konvensional dengan ceramah, sekarang beralih ke PBL.

2). Melakukan pencarian data dan informasi yang relevan untuk memecahkan

masalah dan menyusun strategi dalam memecahkan masalah.

Penerapan langkah ini dalam penelitian adalah mahasiswa

merumuskan masalah, kemudian menggunakan strategi menelusur sumber

dan membagi tugas dari anggota kelompok tentang apa saja yang harus

dicari.

Pada langkah ke-2 mahasiswa dirangsang kreativitas dalam berproses

untuk memikirkan, untuk menemukan sesuatu yang baru, menciptakan dan

mengkombinasikan ide-ide baru yang ditemukan dari hasil penelusuran

sumber buku dan web.

3). Menerapkan strategi, menata data dan mengaitkan data dengan masalah

tersebut.

Penerapan fase ini mahasiswa menerapkan strategi merumuskan

masalah, membagi tugas pada anggota kelompok dan menelusur sumber.

Dosen bertugas mengamati proses diskusi dan memotivasi serta

memfasilitasi kelompok yang tampak belum aktif.

Hasil penelusuran kemudian didesain dalam bentuk gambar mind

mapping dengan memperhatikan dan mempertimbangkan ide sentral, garis

penghubung, kata kunci, hirarki pengetahuan, contoh, warna dan gambar.


commit to user

147

Pada langkah 3 ini, mahasiswa dirangsang untuk berkreativitas dalam

membuat mind mapping sebagai hasil pemecahan masalah dari kasus yang

diberikan. Mind mapping ini merupakan bagian dari seluruh kreativitas yang

dicapai mahasiswa.

4). Menganalisis strategi pemecahan masalah PBL, membahas dan

mengevaluasi hasil.

Penerapan langkah 4 pada penelitian ini adalah mahasiswa dan dosen

secara bersama-sama menganalisis hasil pemecahan masalah. Dosen

membimbing mahasiswa dalam proses diskusi dan memberikan umpan balik

atas hasil pemecahan masalah masing-masing kelompok dalam bentuk mind

mapping.

Hasil mind mapping yang dibuat merupakan bentuk berpikir

kreativitas mahasiswa dalam penyelesaian masalah dengan menggambar dan

mengilustrasikan dalam bentuk mind mapping.

2. Penerapan PBL Berbasis Mind Mapping dalam Meningkatkan Hasil

Belajar

a. Hasil belajar yang dapat dicapai

Hasil belajar menurut Winkel, 1996, adalah perubahan yang

mengakibatkan manusia berubah sikap dan tingkah lakunya (Purwanto, 2010).

Hasil belajar menurut Lanawati, 1999, adalah hasil penilaian pendidik terhadap

proses belajar dan hasil belajar sesuai dengan tujuan instruksional yang

menyangkut isi pelajaran dan perilaku yang diharapkan dari mahasiswa (Hawadi

dan Akbar R, 2008).


commit to user

148

Hasil belajar atau perubahan perilaku yang menimbulkan kemampuan


utama adalah kemampuan hasil belajar yang memang direncanakan untuk

diwujudkan sesuai tujuan pembelajaran. Hasil pengiring adalah hasil belajar

yang dicapai namun tidak direncanakan untuk dicapai (Purwanto, 2010).

Untuk memperoleh data hasil penilaian yang mampu menggambarkan

kompetensi yang sebenarnya, pendidik dianjurkan untuk menerapkan berbagai

teknik penilaian secara komplementer sesuai dengan kompetensi yang akan

dinilai. Kombinasi penggunaan berbagai teknik penilaian akan memberikan

informasi yang lebih akuran tentang kemajuan belajar peserta didik. Secara garis

besar alat penilaian evaluasi yang digunakan dalam bidang pendidikan dapat

digolongkan menjadi dua macam, yaitu : teknik tes dan teknik non tes

(Cahyanto, 2014).

Tes adalah suatu tugas atau serangkaian tugas yang diberikan kepada

individu atau sekelompok individu dengan maksud membandingkan kecakapan

mahasiswa satu dengan mahasiswa yang lain (Sudijono, 2001). Tes diartikan

sebagai alat yang dipergunakan untuk mengukur pengetahuan atau penguasaan

obyek ukur terhadap seperangkat konten dan materi tertentu (Djaali dan

Mulyono, 2008).

Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes non baku. Menurut

Djaali dan Mulyono (2008) tes non baku yang biasa disebut tes buatan dosen

yaitu tes yang dibuat oleh seseorang untuk digunakan sesaat dan hanya berlaku

intern serta hanya untuk mengukur satu jenis kemampuan. Tes non baku tidak

dilakukan pengujian dilapangan tetapi langsung dipakai.


commit to user

149

Dalam penelitian ini terdapat 2 jenis tes, yaitu tes awal dan tes akhir.

Menurut Sudijono (2001) tes awal sering dikenal dengan pre test adalah tes yang

bertujuan mengetahui sejauh manakah materi atau bahan pelajaran yang akan

diajarkan telah dapat dikuasai oleh mahasiswa. Tes akhir sering dikenal dengan

post test adalah tes yang bertujuan untuk mengetahi apakah semua materi

pelajaran sudah dikuasai dengan sebaik-baiknya oleh peserta didik.

Teknik selanjutnya adalah teknik non tes. Teknik non tes adalah

penilaian hasil belajar dengan tanpa menguji peserta didik, melainkan dengan

dilakukan dengan melakukan pengamatan secara sistematis atau observasi,

melakukan wawancara, menyebar angket dan memeriksa dokumen-dokumen

hasil karya peserta didik (Sudijono, 2001). Dalam penelitian ini, teknik non tes

yang digunakan adalah observasi, wawancara dan memeriksa dokumen hasil

karya peserta didik.

Berikut hasil belajar yang dicapai dengan teknik tes : Hasil pre test : 1).

Siklus 1: nilai terendah adalah 30 (15,15%) dan tertinggi 80 (6%) dengan rata-

rata nilai 50,3; 2). Siklus 2: nilai terendah adalah 20 (2,8%) dan tertinggi 80

(2,8%) dengan rata-rata nilai 38,42; 3). Siklus 3: nilai terendah 10 (2,77%) dan

nilai tertinggi 75 (2,77%) dengan rata-rata nilai 37.

Berdasarkan hasil nilai pre testt diatas maka dapat dikatakan rata-rata

nilai belum mencapai nilai batas lulus yaitu ≥ 56. Artinya bahwa materi yang

akan disampaikan pada hari itu baru sebagian saja dipahami oleh mahasiswa.

Dari hasil pre test inilah, dosen menentukan dari mana pembahasan akan

dimulai dan menentukan cara menyampaikan materi pembelajaran.


commit to user

150

Hasil post test didapatkan nilai sebagai berikut: 1). Siklus 1: nilai

terendah 70 (6%) dan nilai tertinggi adalah 100 (21,21%) dengan nilai rata-rata

88,1; 2). Siklus 2: nilai terendah 25(2,8%) dan nilai tertinggi 100 (8,3%) dengan

rata-rata nilai 81,06; 3). Siklus 3: nilai terendah 56 (11,11%) dan nilai tertinggi

100 (63,89%) dengan rata-rata nilai 90,34.

Berdasarkan perolehan nilai diatas, dapat dilihat bahwa nilai post test

lebih tinggi dibanding nilai pre test dan terjadi pada semua siklus. Nilai post test

menunjukkan sejauh mana penguasaan materi yang diberikan pada hari itu

dikuasai oleh seluruh mahasiswa. Melihat seluruh nilai post test pada semua

siklus lebih tinggi dibanding nilai pre test maka dapat disimpulkan bahwa

program pengajaran telah berjalan dan berhasil dengan sebaik-baiknya. Dalam

penelitian ini naskah pre testt dan post testt sama.

Berikut hasil belajar yang dicapai dengan teknik non tes :

1). Hasil Observasi

Observasi dilakukan oleh peneliti dan kolaborator. Observasi partisipatif

dilakukan oleh peneliti dan observasi non partisipatif dilakukan oleh

kolaborator. Hasil observasi didapatkan sebagai berikut: pada siklus 1, kelas

dibagi menjadi 7 kelompok dan masing-masing kelompok terdiri dari 4-5

anggota. Jumlah kelompok tersebut sesuai pendapat dari Rideout (2001) bahwa

anggota kelompok diskusi PBL terdiri dari 5-10 anggota. Jumlah anggota dalam

penelitian ini bisa dikatakan kecil. Keuntungan dari jumlah kelompok kecil

adalah kelompok cenderung meningkat interaksinya, namun disisi lain

keragaman ide yang dimunculkan pun kecil. Kekurangan dari jumlah kelompok

kecil adalah menyulitkan peneliti sebagai fasilitator untuk mendorong


commit to user

151

keragaman pendapat. Kesulitan ini ditemui ketika peneliti menemukan

kelompok yang aktif sendiri-sendiri dalam proses penelusuran sumbernya.

Dalam hal ini diperlukan motivasi supaya ketua kelompok melibatkan seluruh

anggota untuk terlibat.

Hasil diskusi berupa mind mapping pada siklus 1 setelah diamati

menunjukkan bahwa ide sentral belum mewakili apa yang ingin disampaikan,

garis penghubung tampak tidak berwarna karena tidak ada kata kunci, domain

pengetahuan yang dituliskan terbatas sekali, mencabangkan pengetahuan dari

sentral ke perifer hanya 1 cabang saja, tidak ada yang menggunakan gambar dan

contoh. Pada siklus 1 hasil mind mapping hanya menitikberatkan pada variasi

warna. Selain mind mapping hasil diskusi tidak berdasarkan rumusan masalah,

seluruh kelompok tidak membuat rumusan masalah.

Pada siklus 2 dan 3, kelas dibagi menjadi 4 kelompok. Masing-masing

kelompok terdiri dari 9 orang. Menurut Borri dan Maffioli (2007) bahwa jumlah

anggota kelompok diskusi PBL berkisar antara 8-12 anggota. Jumlah anggota

pada siklus 2 dan 3 dapat dikatakan ideal.

Keuntungan dari besar anggota kelompok yang ideal adalah terjadi

kecenderungan kohesif, lebih interaktif, tugas bisa dibagi lebih merata ke

seluruh anggota dan memungkinkan menghasilkan ide yang lebih banyak

sehingga diskusi menjadi lebih efektif. Namun, terdapat pula kekurangan dari

jumlah anggota tersebut yaitu terdapat anggota kelompok yang asertif atau

mempunyai kelebihan verbal, sehingga berakibat mendominasi kelompok.

Sementara dilain pihak, anggota kelompok yang masih ragu-ragu dan tidak


commit to user

152

yakin dengan alasan apapun, akan lebih mudah untuk cenderung pasif dan

tenang.

Pada siklus 2 dan 3 hasil observasi ditemukan seperti kelompok 3 pada

siklus 2 didapati terdapat anggota kelompok yang mendominasi dan kelompok 1

pada siklus 3, seluruh anggota kelompok tampak mengemukakan pendapat dan

membuat ketua kelompok tidak begitu berperan.

Hasil diskusi kelompok pada siklus 2 dan 3 sudah menggunakan

rumusan masalah untuk semua kelompok, hanya saja pada siklus 2 rumusan

masalah yang dibuat belum menggunakan kalimat tanya. Sementara pada siklus

3 seluruh kelompok sudah merumuskan masalah dengan kalimat tanya.

Hasil diskusi berupa mind mapping pada siklus 2 didapatkan mayoritas

kelompok sudah benar dalam membuat ide sentral, 50% kelompok sudah

memberikan kata kunci pada garis penghubung. Domain pengetahuan dari ide

sentral ke perifer sudah lebih kaya dari sebelumnya. Hanya saja belum seluruh

kelompok memberikan contoh dan gambar.

Hasil mind mapping pada siklus 3, didapatkan seluruh kelompok sudah

benar mencantumkan ide sentral, gambar dan contoh. Untuk variabel warna dan

hirarki serta domain pengetahun sudah lebih kaya dari sebelumnya.

2). Hasil Wawancara

Wawancara yang dilakukan peneliti adalah wawancara sederhana atau

un-guide interview. Wawancara dilakukan pada mahasiswa dengan nilai tes

tertinggi dan nilai tes terendah serta wawancara dengan kolaborator.

Peneliti menanyakan tentang ketepatan maupun keefektifan model

pembelajaran PBL berbasis mind mapping terhadap hasil belajar, dari seluruh


commit to user

153

siklus responden menjawab sudah tepat, sudah efektif dan sangat bagus untuk

meningkatkan hasil belajar.

Peneliti menggali lebih dalam lagi hal apa saja yang menyebabkan model

pembelajaran PBL berbasis mind mapping efektif terhadap hasil belajar.

Responden dari seluruh siklus menjawab mudah untuk mengingat materinya,

lebih tahan lama mengingatnya, lebih mudah untuk belajar, lebih jelas, dengan

adanya warna-warna dalam mind mapping materi lebih mudah diserap

dibandingkan dengan metode ceramah, serta dengan adanya kasus akan

merangsang subyek untuk berfikir, menentukan tujuan dan faktor sehingga

materi mudah diserap.

b. Penerapan PBL Berbasis Mind Mapping dalam Meningkatkan Hasil Belajar

Proses pembelajaran PBL menurut Dikti (2008) dan Eggen dan Kauchak

(2012) terdiri dari langkah-langkah:

1). Menerima masalah yang relevan dari beberapa kompetensi, mereview dan

menyajikan masalah.

Dalam penerapan PBL berbasis mind mapping untuk meningkatkan hasil

belajar, pada fase ini mahasiswa sudah terangsang untuk berpikir bahwa

materi yang akan dipelajari adalah seputar kasus yang diberikan. Awal yang

baik untuk memulai belajar adalah mengetahui apa yang akan dipelajari.

Pada langkah ini, mahasiswa mampu merumuskan masalah.

2). Melakukan pencarian data dan informasi yang relevan untuk memecahkan


Penerapan langkah ini dalam penelitian adalah mahasiswa

merumuskan masalah, kemudian menggunakan strategi menelusur sumber


commit to user

154

dan membagi tugas dari anggota kelompok tentang apa saja yang harus

dicari.

Dengan menelusur sumber buku maupun web, mahasiswa belajar dari

informasi yang dicari, dibangun dan dihasilkan oleh mahasiswa sendiri.

Menurut Amir (2013) manfaat PBL adalah mendorong mahasiswa untuk

berfikir, membangun kerja tim, kepemimpinan dan ketrampilan sosial serta

membangun kecakapan belajar. Apriono (2011) menambahkan dengan PBL

mahasiswa lebih memahami konsep yang diajarkan sebab mereka sendiri

yang menemukan konsep tersebut.

3). Menerapkan strategi, menata data dan mengaitkan data dengan masalah

tersebut.

Penerapan fase ini mahasiswa menerapkan strategi merumuskan

masalah, membagi tugas pada anggota kelompok dan menelusur sumber.

Dosen bertugas mengamati proses diskusi dan memotivasi serta

memfasilitasi kelompok yang tampak belum aktif.

Hasil penelusuran kemudian didesain dalam bentuk gambar mind

mapping dengan memperhatikan dan mempertimbangkan ide sentral, garis

penghubung, kata kunci, hirarki pengetahuan, contoh, warna dan gambar.

Pada langkah ini mahasiswa dilibatkan secara aktif untuk

memecahkan masalah dan menuntut ketrampilan berfikir dari mahasiswa

lebih tinggi. Mind mapping yang dibuat sebagai intepretasi hasil pemecahan

masalah dapat menyebabkan pengetahuan lebih lama tertanam dan

pembelajarn lebih bermakna.


commit to user

155

Diskusi dalam langkah ini merupakan ciri dan keunggulan dari PBL,

bahwa pengkondisian mahasiswa dalam belajar kelompok yang saling

berinteraksi maka ketercapaian nilai batas lulus dapat diharapkan.

4). Menganalisis strategi pemecahan masalah PBL, membahas dan

mengevaluasi hasil.

Penerapan langkah 4 pada penelitian ini adalah mahasiswa dan dosen

secara bersama-sama menganalisis hasil pemecahan masalah. Dosen

membimbing mahasiswa dalam proses diskusi dan memberikan umpan balik

atas hasil pemecahan masalah masing-masing kelompok dalam bentuk mind

mapping.

Kegiatan dalam langkah 4 ini, memicu motivasi dan ketertarikan

mahasiswa terhadap materi hari itu, serta mahasiswa supaya merasakan

manfaat pembelajaran, sebab masalah dalam skenario kasus yang diberikan

diselesaikan langsung saat itu juga.

3. Pengujian Hipotesis

Hipotesis dalam penelitian ini adalah hipotesis tindakan. Hipotesis tindakan

adalah dugaan tentang cara yang dianggap terbaik dalam mengatasi masalah.

Hipotesis ini disusun berdasarkan kajian dari beberapa teori dan hasil penelitian

yang relevan.

Hipotesis tindakan yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah penerapan

model pembelajaran PBL berbasis mind mapping secara tepat dapat meningkatkan

kreativitas dan hasil belajar pada mata kuliah KDK I di Prodi D III Kebidanan

STIKES Al Irsyad Al Islamiyyah Cilacap tahun 2013.


commit to user

156

Berdasarkan uraian diatas, maka, model pembelajaran PBL berbasis mind

mapping yang tepat dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar adalah sebagai

berikut :

a. Menerima masalah yang relevan dari beberapa kompetensi, mereview dan

menyajikan masalah.

b. Melakukan pencarian data dan informasi yang relevan untuk memecahkan


c. Menerapkan strategi, menata data dan mengaitkan data dengan masalah

tersebut.

d. Menganalisis strategi pemecahan masalah PBL, membahas dan mengevaluasi

hasil.

4. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran PBL berbasis Mind

Mapping

Kelebihan dan kelemahan dari model pembelajaran model pembelajaran

PBL berbasis mind mapping didapat dari hasil wawancara peneliti dengan subyek

penelitian. Berikut dipaparkan kelebihan dan kelemahan model pembelajaran PBL

berbasis mind mapping:

a. Kelebihan Model Pembelajaran PBL berbasis Mind Mapping

1). Kreativitas menjadi terasah.

2). Melatih berpikir kreatif dan pola pikir menjadi berkembang.

3). Materi lebih mudah diserap diotak dengan adanya warna-warna pada mind

mapping dan hasil presentasi mind mapping serta lebih mudah diingat

dengan daya ingat lebih tahan lama.

4). Materi menjadi lebih jelas dan mudah dipahami.


commit to user

157

5). Kreativitas mind mapping terbangun dimulai dari permasalahan utama

dituliskan dipusat kemudian dicabangkan, dibentuk warna dan gambar.

6). Dengan diberikan kasus maka akan merangsang untuk berpikir dan

berkonsentrasi dalam menentukan tujuan, faktor dan memecahkan

masalah.

7). Pembelajaran model PBL berbasis mind mapping lebih menyenangkan

daripada ceramah.

8). Terkondisi menjalin kerjasama yang baik antar kelompok anggota.

9). Mind mapping membuat lebih praktis dalam belajar

Kelebihan-kelebihan model pembelajaran PBL berbasis mind mapping

diatas, sesuai dengan pendapat Sanjaya, 2009 bahwa kelebihan dari model

pembelajaran PBL adalah meningkatkan motivasi dan aktivitas pembelajaran,

bahwa mahasiswa merasa lebih senang dengan model pembelajaran PBL

dibandingkan dengan ceramah dan aktivitas pembelajaran meningkat, yaitu

dengan adanya aktivitas diskusi, aktivitas memecahkan masalah, aktivitas

mendesain mind mapping sebagai hasil diskusi. Kelebihan lain masih menurut

Sanjaya, 2009 adalah memudahkan mahasiswa dalam menguasai konsep-konsep

yang dipelajari (www.dragung.com).

Kelebihan model pembelajaran hasil wawancara responden didukung

oleh pendapat menurut Santoso (2011) kelebihan model pembelajaran PBL

adalah mengembangkan keterampilan kreatif, meningkatkan kemampuan

memecahkan masalah, meningkatkan motivasi mahasiswa dalam belajar, terjadi

pembelajaran yang lebih bermakna dan dapat mengembangkan hubungan

interpersonal dalam bekerja kelompok.


commit to user

158

b. Kelemahan Model Pembelajaran PBL berbasis Mind Mapping

1). Tidak bisa diserap baik untuk tipe mahasiswa penghafal dengan model

hapalan yang harus urut.

2). Perlu belajar lebih dan penyesuaian diri ketika membuat mind mapping

seperti dalam membuat garis penghubung antar domain dan membuat

hirarki dari ide sentral menuju ke perifer

3). Dengan banyaknya garis penghubung dalam mind mapping, terkesan

tidak rapi sehingga dirasa sulit dipelajari oleh beberapa mahasiswa.

4). Lebih mudah mendesain peta konsep, karena membuat peta konsep, ide

dimulai dari atas ke bawah. Sementara membuat mind mapping dirasa

lebih sulit diserap karena ide dimulai dari tengah dan dicabangkan ke

berbagai arah.

5). Model pembelajaran PBL dirasa tidak cocok bagi mahasiswa tidak aktif

dengan kemampuan berbicara kurang, sehingga pada saat diskusi

berlangsung, cenderung pasif, tidak memberikan saran dan lebih memilih

diam.

6). Dalam proses diskusi, apabila tidak dibatasi waktu diskusi, maka

mahasiswa akan cenderung mengulur waktu dan tidak segera

menyelesaikan tugasnya; Setiap model pembelajaran tentu mempunyai

kelebihan dan kelemahan. Kelemahan yang model pembelajaran PBL

berbasis mind mapping ditemukan oleh peneliti maupun proses

wawancara.

Kelemahan atau kekurangan model pembelajaran PBL sesuai dengan

pendapat Santoso (2011) yaitu adanya kekurangan waktu, mengingat waktu


commit to user

159

yang dibutuhkan dalam proses belajar mengajar membutuhkan waktu lebih

panjang. Selain itu, perlu penyesuaian diri dari mahasiswa dalam proses

pembelajaran.

Menurut Nursalam dan Effendi (2008) beberapa kekurangan model

pembelajaran PBL diantaranya adalah bahwa PBL dirasa membosankan dan

sulit, terutama pada mahasiswa yang cenderung pasif serta memang dibutuhkan

pembiasaan dalam pembelajaran PBL.


commit to user

160

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. SIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa :

1. Model pembelajaran PBL berbasis mind mapping yang diterapkan secara tepat

ternyata dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar mahasiswa Prodi D III

Kebidanan STIKES Al Irsyad Al Islamiyyah Cilacap pada mata kuliah KDK I.

Hasil peningkatan kreativitas setiap siklus sebagai berikut rata-rata skor mind

mapping yaitu pra siklus 3,9, siklus I: 13,2, siklus II: 18,50 dan siklus III: 20.50.

Hasil peningkatan hasil belajar setiap siklus sebagai berikut : rata-rata

peningkatan nilai dari nilai pre test dan post test yaitu siklus I rata-rata nilai pre

test 50,3 menjadi 88,1 pada post tes. Siklus II rata-rata nilai pre test 38,42

menjadi 81,06 pada post test. Siklus III rata-rata nilai pre test 37 menjadi 90,34.

2. Adapun model pembelajaran PBL berbasis mind mapping yang tepat itu terdiri

dari langkah-langkah :

a. Menetapkan masalah yang relevan dari beberapa kompetensi, mereview dan

menyajikan masalah.

b. Melakukan pencarian dan informasi yang relevan untuk memecahkan


c. Menerapkan strategi, menata data dan mengaitkan data dengan masalah

tersebut.

d. Menganalisis strategi pemecahan masalah PBL dengan mind mapping,

membahas dan mengevaluasi hasil.


commit to user

161

Strategi mind mapping yang diterapkan adalah : 1). Memulai dari bagian tengah

kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan memanjang (landscape).2). Tulis

judul ditengah-tengah kertas, beri gambar yang sesuai dan pertegas dengan

lingkaran untuk mempermudah mengingat ide sentral. 3). Ketika memasuki

bagian-bagian penting, buat garis yang merupakan cabang dari bagian utama

dengan menggunakan warna. 4). Teruskan dengan menghubungkan cabang-

cabang utama dari gambar pusat dan hubungkan cabang-cabang utama ke

cabang tingkat dua dan tiga dengan menggunakan warna yang berbeda. 5).

Gunakan garis-garis hubung yang melengkung dan alur yang nyaman. Tidak ada

aturan khusus dalam membuat mind mapping. 6). Beri label pada setiap cabang

dengan menggunakan satu kata kunci. 7). Jika ada hal-hal yang berhubungan

pada sub yang berbeda, bisa menarik garis sebagai pengingat adanya kaitan

antara kedua hal tersebut. 8). Menggunakan gambar.

3. Kelebihan dari model pembelajaran PBL berbasis mind mapping adalah : a).

Kreativitas menjadi terasah; b). Melatih berpikir kreatif dan pola pikir menjadi

berkembang; c). Materi lebih mudah diserap diotak dengan adanya warna-warna

pada mind mapping dan hasil presentasi mind mapping serta lebih mudah diingat

dengan daya ingat lebih tahan lama; d). Materi menjadi lebih jelas dan mudah

dipahami; e). Kreativitas mind mapping terbangun dimulai dari permasalahan

utama dituliskan dipusat kemudian dicabangkan, dibentuk warna dan gambar; f).

Dengan diberikan kasus maka akan merangsang untuk berpikir dan

berkonsentrasi dalam menentukan tujuan, faktor dan memecahkan masalah; g).

Pembelajaran model PBL berbasis mind mapping lebih menyenangkan daripada


commit to user

162

ceramah; h). Terkondisi menjalin kerjasama yang baik antar kelompok anggota,

dan i). Mind mapping membuat lebih praktis dalam belajar.

4. Kekurangan dari model pembelajaran PBL berbasis mind mapping adalah: a).

Tidak bisa diserap baik untuk tipe mahasiswa penghafal dengan model hapalan

yang harus urut; b). Perlu belajar lebih dan penyesuaian diri ketika membuat

mind mapping seperti dalam membuat garis penghubung antar domain dan

membuat hirarki dari ide sentral menuju ke perifer; c). Dengan banyaknya garis

penghubung dalam mind mapping, terkesan tidak rapi sehingga dirasa sulit

dipelajari oleh beberapa mahasiswa; d) Lebih mudah mendesain peta konsep,

karena membuat peta konsep, ide dimulai dari atas ke bawah. Sementara

membuat mind mapping dirasa lebih sulit diserap karena ide dimulai dari tengah

dan dicabangkan ke berbagai arah; e.). Model pembelajaran PBL dirasa tidak

cocok bagi mahasiswa tidak aktif dengan kemampuan berbicara kurang,

sehingga pada saat diskusi berlangsung, cenderung pasif, tidak memberikan

saran dan lebih memilih diam; f). Dalam proses diskusi, apabila tidak dibatasi

waktu diskusi, maka mahasiswa akan cenderung mengulur waktu dan tidak

segera menyelesaikan tugasnya.

B. IMPLIKASI

1. Implikasi Teori

Hasil penelitian ini secara teoritis dapat dijadikan sebagai referensi tentang class

action research (CAR) atau penelitian tindakan kelas dan memberikan referensi

bahwa model pembelajaran PBL berbasis mind mapping.

2. Implikasi Praktis


commit to user

163

a. Bagi dosen

Hasil penelitian ini secara praktis dapat diterapkan pada proses pembelajaran

KDK I dalam rangka meningkatkan kreativitas dan hasil belajar mahasiswa.

b. Bagi Program Studi D III Kebidanan

Menjadi salah satu referensi model mengajar dalam rangka mengembangkan

kurikulum.

C. SARAN

1. Bagi Dosen

a. Disarankan untuk menggunakan model pembelajaran PBL berbasis mind

mapping pada mata kuliah lain.

b. Disarankan agar memahami sintaks model pembelajaran PBL berbasis mind

mapping agar dapat menerapkan model ini didalam kelas.

c. Disarankan untuk memperhatikan penggunaan waktu dengan baik,

mengingat penerapan model pembelajaran PBL berbasis mind mapping

membutuhkan waktu yang sangat banyak.

d. Disarankan adanya workshop tentang model pembelajaran PBL berbasis

mind mapping

2. Bagi Peneliti Lain

Melakukan penelitian sejenis dengan cakupan materi lain yang sesuai

dengan karakteristik model pembelajaran PBL dengan pendekatan mind

mapping sehingga dapat diketahui sejauh mana penerapan model ini terhadap

kreativitas dan hasil belajar.


commit to user

164

DAFTAR PUSTAKA

Achmad, A. 2007. Memahami Berpikir Kritis. re-searchengines.com/1007arief3.html. Diunduh tanggal 18 September 2013Alavi, C. 2002. Problem Based Learning in a Health Sciences Curriculum. New York.The Taylor And Franchis Library.Amir, M.T. 2013. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Edisi III.

Jakarta. Prenada Media Group

Apriono, J. 2011. Problem Based Learning (Pbl) :Definisi, Karakteristik, DanImplementasi Dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila.http://ejournal.unirow.ac.id/ojs/files/journals/2/articles/4/public/2.%20Djoko%20A.pdf. Diunduh tanggal 19 September 2013

Beetlestone. 2011. Creative Learning: StrategiPembelajaran Untuk MelesatkanKreativitas Siswa. Bandung. Nusa Medika

Borri dan Maffioli. 2007. Re-engineering Engineering Education in Europe. Italy.

Firenze University Press

Buzan. 2006. Buku Pintar Mind Map. Jakarta. PT Gramedia Pustaka Utama

Cahyanto, Indra. 2014. Bentuk Penilaian Hasil Belajar.http://www.academia.edu/5129154/BENTUK_PENILAIAN_HASIL_BELAJAR.Diunduh tanggal 21 April 2014.

D'Antoni, et al. 2009. Interrater Reliability Of The Mind Map Assessment Rubric In ACohort Of Medical Students. http://www.biomedcentral.com/1472-6920/9/19.Diunduh tanggal 17 September 2013

D'Antoni, et al, 2010. Does The Mind Map Learning Strategy Facilitate InformationRetrieval Dan Critical Thinking In Medical Student?.http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2949690/. Diunduh tanggal 17September 2013

DIKTI. 2008. Buku Panduan Pengembangan Kurikulum Berbasis KompetensiPendidikan Tinggi (Sebuah Alternatif Penyusunan Kurikulum). Jakarta

Eggen dan Kauchak. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Edisi VI. Jakarta. PTIndeks Permata Puri Media


commit to user

165

Erlina. 2010. Pengaruh Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dan Peta PikiranTerhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Negeri I Marbau Medan Tahun 2010.http://digilib.unimed.ac.id/UNIMED-Master-907/907. Diunduh tanggal 23September 2013

Gora dan Sunarto. 2010. Pakematik: Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK.Jakarta. PT. Elek Media Computindo

Hawadi dan Reni A. 2008. Akselerasi (A-Z Informasi Program Percepatan Belajar danAnak Berbakat Intelektual). Jakarta. PT. Grasindo.

IBI dan AIPKIND. 2012. Naskah Akademik sistem Pendidikan Kebidanan DIIndonesia. Jakarta. http://hpeq.dikti.go.id/v2/images/Produk/DRAF-NASKAH-AKADEMIK-PENDIDIKAN-KEBIDANAN.pdf. Diunduh tanggal 25 September2013

. 2012 Standar Nasional Pendidikan Diploma III KebidananIndonesia. Jakarta. http://hpeq.dikti.go.id/v2/images/Produk/19.4.1-DRAF-STANDAR-PENDIDIKAN-DIPLOMA-III-KEBIDANA-12-Sept-2012.pdf.Diunduh tanggal 25 September 2013

Ihsan. 2013. Pengaruh model pembelajaran kolaborasi problem-based learning danmind mapping, motivasi berprestasi terhadap hasil belajar ekonomi siswa (StudiQuasi Eksperimen pada Madrasah Aliyah Al-Istiqomah NW Suralaga KabupatenLombok Timur. http://library.um.ac.id/free-contents/index.php/pub/detail/pengaruh-model-pembelajaran-kolaborasi-problem-based-learning-dan-mind-mapping-motivasi-berprestasi-terhadap-hasil-belajar-ekonomi-siswa-studi-quasi-eksperimen-pada-madrasah-aliyah-al-istiqomah-nw-suralaga-kabupaten-lombok-timur-ihsan-60493.html. diunduh tanggal 22September 2013

Kemenkes RI. 2011. Kurikulum Inti Pendidikan Pendidikan D III Kebidanan. Jakarta

Kirmansyah. 2012. Cara Membuat Mind Mapping. http://www.kirmansyam.com/cara-membuat-mind-map. Diunduh tanggal 1 Juni 2014.

Kusumah dan Dwitagama. 2012. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. PTIndeks Permata Puri Media.

Marsigit. 2013. Berbagai Metode Pembelajaranyang Cocok Untuk Kurikulum 2013.http://www.academia.edu/3854314/Metode_Pembelajaran_yang_cocok_untuk_Kurikulum_2013. Diundih tanggal 4 April 2014.


commit to user

166

Martiningrum. 2013. Penerapan Model PBL dalam Pembelajaran Sejarah untukMeningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar.http://pasca.uns.ac.id/?p=3092. Diunduh tanggal 24 September 2013

Media Bidan. 2012. Indonesia Akan Mengalami Surplus Bidan pada 2015.http://mediabidan.com/indonesia-akan-mengalami-surplus-bidan-pada-2015/.Diunduh tanggal 27 September 2013

Moleong, Lexi J. 2010. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung. Remaja Rosdakarya

Muslich, M. 2012. Melaksanakan PTK itu Mudah (classroom action research)Pedoman Praktis Bagi Guru Profesional. Ed. 1, Cet.6. Jakarta. Bumi Aksara

Mustaji. 2013. Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif dalamPembelajaran. http://pasca.tp.ac.id/site/pengembangan-kemampuan-berpikir-kritis-dan-kreatif-dalam-pembelajaran. Diunduh tanggal 21 September 2013

Noer, M. 2009. Teknik Mencatat Kreatif dengan Mind Mapping,http://www.muhammadnoer.com/2009/03/teknik-mencatat-kreatif-dengan-mind-mapping/. Diunduh tanggal 1 Juni 2014

Nurohman. 2009. Seven-Jump-Methods. http://shobru.wordpress.com/publikasi/seven-jump-methods/. Diunduh tanggal 21 Juni 2013

Nursalam dan Effendi. 2008. Pendidikan Dalam Keperawatan. Jakarta. SalembaMedika

Olivia, F. 2011. Tools For Study Skills Teknik Uian Efektif. Jakarta. Elex MediaKomputindo.http://books.google.co.id/books?id=n5G9H731fb8C&pg=PA131&dq=tools+for+study+skills+femi+olivia&hl=en&sa=X&ei=XQJUUs-wG47IrQfg0YHYAQ&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q=tools%20for%20study%20skills%20femi%20olivia&f=false. Diunduh tanggal 17 September 2013

Pardamean, B. 2007. Problem Based Learning In A Dental School: Measuring Changein Student Critical Thinking Skill.http://books.google.co.id/books?id=Ta89re8EbVIC&printsec=frontcover#v=onepage&q&f=false. Diunduh tanggal 28 September 2013

. 2012, Measuring Change in Critical Thinking Skillsof Dental StudentsEducated in a PBL Curriculum. www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/22473556.Diunduh tanggal 28 September 2013

Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta. Pustaka Pelajar


commit to user

167

Puspita, E, 2011, Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Motivasidan Prestasi Belajar pada Mata Kuliah Kebutuhan Dasar Manusia (Studi Kasusdi Akper Bahrul Ulum Jombang). Tesis. UNS.http://digilib.uns.ac.id/pengguna.php?mn=showview&id=17946. Diunduh tanggal20 April 2014.

Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.Jakarta. Rajawali Press.

Rideout, Elizabeth. 2001. Transforming Nursing Education Through Problem-BasedLearning. Canada. Jones And Bartlets Publishers Canada

Sanjaya, W, 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.Jakarta: Kencana, Perdana Media Group.http://www.dragung.com/2013/02/metode-pembelajaran-modern-problem.html.Diunduh tanggal 8 Mei 2014

Santoso, Eko B. 2011. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem BasedIntroduction). http://www.ras-eko.com/2011/05/model-pembelajaran-berbasis-masalah.html. Diunduh tanggal 6 April 2014.

Santrock, J.W. 2003. Adolesce Perkembangan Remaja. Jakarta. Erlangga.

Sari dan Nasikh. 2009. Efektivitas Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah danTeknik Peta Konsep dalam Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar MataPelajaran Ekonomi Siswa Kelas X6 SMAN 2 Malang Semester Genap TahunAjaran 2006-2007. http://fe.um.ac.id/wp-content/uploads/2010/03/Nur-Fatimah-Edit.pdf. Diunduh Tanggal 21 September 2013

Suci, N.M. 2008. Penerapan Problem Based Learning Untuk Meningkatkan PartisipasiBelajar dan Hasil Belajar Teori Akutansi Mahasiswa Jurusan Ekonomi Undiksha.Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, Vol 2, No. 1, hlm 74-86,http://freewebs.com/santyasa/Lemlit/PDF_Files/PENDIDIKAN/APRIL_2008/Ni_Made_Suci.pdf. Diunduh tanggal 19 September 2013

Sudijono, Anas. 2001. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta. PT. RajaGrafindoPersada.

Widyasari, LE. 2013. Pembelajaran Biologi Menggunakan Model AcceleratedLearningmelaluiconcept Mapping Dan Mind Mapping Ditinjau Dari KreativitasDan Kemampuan Verbal siswa. Tesis. UNS.http://digilib.uns.ac.id/pengguna.php?mn=showview&id=32040. Diunduh tanggal20 April 2014.


commit to user

168

Yusuf dan Auliya. 2011. Sirkuit Pintar: Melejitkan Kemampuan MenghafalMatematika dan Bahasa Inggris Dengan Metode Ular Tangga. Jakarta.Visimedia.http://books.google.co.id/books?id=0EKlxTOwY9kC&pg=PR2&dq=Sirkuit+Pintar:+Melejitkan+Kemampuan+Menghafal+Matematika+dan+Bahasa+Inggris+Dengan+Metode+Ular+Tangga&hl=en&sa=X&ei=hgFUUsLYH8aNrQfT0IGgDg&ved=0CC4Q6AEwAA#v=onepage&q=Sirkuit%20Pintar%3A%20Melejitkan%20Kemampuan%20Menghafal%20Matematika%20dan%20Bahasa%20Inggris%20Dengan%20Metode%20Ular%20Tangga&f=false. Diunduh tanggal 17 September2013

Yus dan Ray. 2011. Penggunaan Mind Mapping Berbasis Information TechnologyDalam Mata Kuliah Pendekatan Dan Strategi Pembelajaran Aud UntukMeningkatkan Kreativitas. http://digilib.unimed.ac.id/UNIMED-Article-370-Pen-Y/23079. Diunduh tanggal 19 September 2013

Uno, et al. 2012. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Cet.2. Jakarta. Bumi Aksara

Zulaeha dan Luriawati. 2011. Pengembangan Model Pembelajaran Mikro Inovatif BagiPeningkatan Kompetensi Pedagogik Calon Guru Bahasa Indonesia.http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/lingua/article/download/873/814.Diunduh tanggal 17 September 2013


commit to user

Documents

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id MODEL