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« Quand je serai grand, je serai pompier. » :
Dans quelle mesure les élèves adhèrent-ils aux stéréotypes
de genre dans leurs représentations de leur vie future ?
Mémoire professionnel pour le Bachelor en enseignement préscolaire et
primaire
Ella Gander
Directeur : M. Denis Gay
Jury : Muriel Guyaz
Lausanne, Haute Ecole Pédagogique
Juin 2013
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Remerciements :
Je remercie sincèrement :
Monsieur Denis Gay, directeur et membre du jury ;
Madame Muriel Guyaz, membre du jury ;
Madame Catherine Felchlin, praticienne-formatrice ;
Les élèves ayant participé à la recherche.
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Table des matières :
1. Introduction .................................................................................................................... 3
1.1. Contexte de recherche ............................................................................................. 3
1.2. Choix de la thématique ............................................................................................. 4
1.3. Objectifs de la recherche .......................................................................................... 4
2. Problématique ................................................................................................................. 6
2.1. Cadre conceptuel ..................................................................................................... 6
2.2. Question de recherche ........................................................................................... 14
3. Méthodologie ................................................................................................................ 16
3.1. Population ............................................................................................................. 16
3.2. Démarche .............................................................................................................. 16
3.3. Hypothèses de recherche ....................................................................................... 17
4. Résultats ....................................................................................................................... 18
4.1. Analyse des entretiens ........................................................................................... 18
4.2. Analyse globale ..................................................................................................... 26
4.3. Analyse selon les conditions socio-économiques ................................................. 31
4.4. Analyse thématique ............................................................................................... 34
5. Conclusion .................................................................................................................... 38
5.1. Pistes d’action ....................................................................................................... 39
5.2. Discussion ............................................................................................................. 40
5.3. Ouverture ............................................................................................................... 41
6. Bibliographie ................................................................................................................ 42
6.1. Ouvrages ................................................................................................................ 42
6.2. Sites ....................................................................................................................... 43
7. Annexes ......................................................................................................................... 44
7.1. Dessins d’élèves .................................................................................................... 44
7.2. Retranscription des entretiens ............................................................................... 58
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« Les forces seraient égales, si l’éducation l’était aussi. »
Montesquieu
1. Introduction
1.1. Choix de la thématique
De nos jours, l’égalité est une valeur dont la promotion occupe les gouvernements depuis des
années déjà : les comportements racistes ou xénophobes, les injustices faites aux homosexuels
ou aux personnes handicapées sont fermement condamnés, mais existent toujours. Ces formes
de discriminations sont proscrites par des lois, notamment, chez nous, par la Constitution
vaudoise, au même titre que les inégalités fondées sur le sexe.
En effet, dans la Constitution fédérale du 18 avril 1999, il est écrit dans l’article 18 que
« L'homme et la femme sont égaux en droit. La loi pourvoit à l'égalité de droit et de fait, en
particulier dans les domaines de la famille, de la formation et du travail. L'homme et la femme
ont droit à un salaire égal pour un travail de valeur égale. ». De plus, la Loi fédérale sur
l’égalité entre femmes et hommes du 24 mars 1995 réitère cette interdiction de discriminer sur
la base du sexe d’un individu.
Par ailleurs, en ce qui concerne la profession d’enseignant, la CDIP a élaboré en 1993 des
« Recommandations en vue de l'égalité de l'homme et de la femme dans le domaine de
l'enseignement et de l'éducation », mentionnant notamment le droit pour les hommes et les
femmes d’avoir accès à toutes les professions et formations, le droit à une orientation scolaire
indépendante du sexe ou encore le devoir de l’école d’être organisée de sorte que les pères et
les mères puissent exercer leur profession.
Cependant, malgré ces textes de loi certaines inégalités entre les hommes et les femmes
subsistent. En Suisse, les femmes font des études moins longues que les hommes, occupent
moins souvent les fonctions dirigeantes, travaillent plus souvent à temps partiel et font plus
d’heures de tâches ménagères. Dans le secteur privé, elles gagnent en moyenne 19,4 % de
moins que les hommes.
Comme nous le verrons, ces inégalités et les choix qui y mènent ne sont pas innés ou
biologiques, mais se construisent : au travers des médias, de la famille, dans l’interaction avec
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les pairs, mais aussi au sein de l’école. Nous verrons que l’école renforce les préjugés des
enfants en présentant presque exclusivement des enseignantes dans les degrés primaires, et
une majorité d’enseignants au secondaire, principalement dans les disciplines telles que les
mathématiques ou les sciences (Baudoux & Noircent, 1997). Nous nous intéresserons
également au rôle que les enseignants et enseignantes peuvent jouer, notamment au travers du
choix du matériel pédagogique ou des exemples utilisés, mais également par le biais de leur
attitude ou de leurs attentes envers les élèves. Le but n’est pas de jeter la pierre au personnel
enseignant : il faut du temps pour changer les habitudes de travail. Pour ma part, et bien
qu’étant consciencieuse quant aux valeurs que je peux transmettre aux élèves, il m’est déjà
arrivé de dire à un élève qui avait taché son pull « Ta maman ne va pas être contente ! ».
Les enseignants et les enseignantes passent auprès des enfants autant de temps que leurs
propres parents. Ils ne transmettent pas seulement des savoirs, mais également des savoirs-
être, des principes, des valeurs. C’est pourquoi, ce sujet est pertinent car il est de notre devoir
de promouvoir l’égalité : l’égalité des chances mais également l’égalité des choix. A travers
ce mémoire professionnel, j’espère combattre, à ma façon, le sexisme ordinaire, de tous les
jours. Ce sexisme, sans doute jugé banal par certaines personnes, peut avoir d’énormes
conséquences sur les choix, non seulement professionnels mais également de vie, des élèves.
1.2. Contexte de recherche
Cette recherche a été menée dans une classe ressource accueillant des élèves de 8 à 11 ans
ayant des difficultés scolaires, principalement en mathématiques et en français. Ces élèves ont
une histoire scolaire problématique et ont toujours été confrontés à l’échec scolaire. C’est un
élément à prendre en compte car les résultats sont propres aux élèves dans cette situation et ne
seraient probablement pas vérifiables dans une classe ordinaire.
Si cet environnement est particulier, il n’en est pas moins intéressant : on peut penser qu’à cet
âge-là, les enfants n’ont pas encore totalement assimilé les stéréotypes de genre et qu’ils
envisagent leur vie future avec cette part de rêve propre aux enfants et sans se conformer aux
attentes des parents, des enseignants, de la société. De plus, il serait intéressant de voir si, à
cet âge-là, ils ont déjà intégré l’échec scolaire ou s’ils envisagent des carrières nécessitant des
études longues, en dépit du fait que les adultes envisageraient pour eux une trajectoire moins
ambitieuse.
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1.3. Objectifs de la recherche
Cette recherche s’intéresse aux représentations des élèves en ce qui concerne leur vie future.
Plus particulièrement, l’objectif de ce mémoire professionnel est de comprendre dans quelle
mesure les élèves adhèrent aux stéréotypes de genre lorsqu’ils se représentent leur avenir. Les
représentations des élèves ont été récoltées à l’aide d’un dessin, dans un premier temps, puis
approfondies lors d’un entretien individuel avec un certain nombre d’élèves.
Toutefois, bien que les dessins et les entretiens aient soulevé bien d’autres aspects, il s’agit
pour moi de m’intéresser prioritairement à la question du genre. Ma question de recherche est
la suivante : « Dans quelle mesure les enfants adhèrent-ils aux stéréotypes de genre lorsqu’ils
se représentent leur vie future ? ». Mon hypothèse est qu’une majorité des élèves aura des
représentations très stéréotypiques et que peu d’entre eux se retrouveront dans des parcours un
peu plus atypiques.
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2. Problématique
Afin d’appréhender au mieux les mécanismes qui conduisent à des stéréotypes largement
acceptés socialement et de comprendre les conséquences de ces stéréotypes sur nos vies et sur
celles des jeunes enfants, il est nécessaire d’expliciter un certain nombre de concepts.
Ces concepts principaux vont nous permettre de comprendre pourquoi et comment le
stéréotype se forme et se transmet, sur quels éléments il se base et pourquoi il est déjà connu
des enfants. Ils nous permettront également de saisir quels sont les enjeux pour toute personne
se trouvant en contact avec des enfants et particulièrement pour les enseignants et
enseignantes.
2.1. Cadre conceptuel
Concepts principaux :
Sexe & Genre
La catégorisation
Les stéréotypes
La socialisation différenciée
Le curriculum caché
L’effet Pygmalion
Sexe & Genre :
Il est important de commencer par différencier les notions de sexe et de genre. L’idée de sexe
est de l’ordre du biologique, du naturel : les différences biologiques entre hommes et femmes
ne peuvent être niées.
Quant à la notion de genre, elle se réfère avant tout à la culture : le genre se construit dans les
interactions sociales et les conditions culturelles. L’identité sexuelle est certes influencée par
le biologique mais c’est également une production sociale. Or, ce n’est pas le sexe qui crée les
différences sociales mais bien la hiérarchisation des genres (Le Feuvre, 2002). Cette idée de
hiérarchisation nous renvoie au concept de catégorisation car le sexe est, avec l’âge, la
première catégorie sociale utilisée par l’enfant. Ainsi, l’enfant construit très vite ce que c’est
que d’être homme ou d’être femme et il est très tôt capable de classer les individus entre deux
catégories : les hommes et les femmes (Dafflon Novelle, 2006). Cet aspect est
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particulièrement intéressant pour cette recherche car il permettra de mettre en lumière
comment les enfants se représentent en tant que futurs hommes ou futures femmes.
La catégorisation :
Selon Vignaux (1999), l’être humain classe pour penser. Il compare, il met des étiquettes pour
mieux comprendre. Ces catégories sont faites grâce aux différences et aux similitudes et elles
sont transmises par l’expérience, la culture, l’école, la tradition et le milieu familial et social.
Cette tendance à catégoriser trouve son origine dans la volonté de mémoriser. Ainsi, durant
toute l’Histoire, on peut observer cette volonté de classer, d’inventorier, de faire des
collections. Si l’être humain a commencé par inventorier les plantes, les animaux ou les
minéraux, il s’est ensuite attelé à la classification des ethnies, des peuples, des cultures. Des
notions de « races », justifiées par des données telles que la taille ou la forme du crâne,
s’installent et gagnent le sens commun. Or cette catégorisation des humains reflète une peur
de l’inconnu, une crainte de se confronter à l’Autre. Cela a donné lieu à une hiérarchisation
des « races », puis à la ségrégation de certaines d’entre elles. Le danger, selon Vignaux,
« c’est de croire que toute catégorie que nous avons faite nôtre, sera aussi universelle,
commune à toutes les cultures » (p.102). Car la catégorisation est avant tout une frontière avec
l’Autre, que je crains mais sans qui je n’existe pas. La frontière ne se crée pas seulement sur
ce que l’Autre est, mais également sur ce qu’il n’est pas : là où il n’est pas comme moi.
Cette catégorisation, cet « étiquetage » de l’Autre est sécurisant : il nous permet de raisonner.
Mais il ne faut pas oublier ce que ces classifications ont d’arbitraire : elles sont basées sur des
représentations qui, elles, sont fondées sur notre propre perception du monde. Ces
représentations dépendent donc du sens qui est attribué à ce que l’on perçoit, de notre
interprétation des faits observés.
Nous verrons dans cette recherche comment les enfants perçoivent les deux catégories
sociales qui nous intéressent ici : les hommes et les femmes. Nous nous intéresserons
également au degré de « perméabilité » de ces catégories : les rôles sociaux « traditionnels »
dévolus à l’homme et à la femme peuvent-ils être échangés ?
Pour pouvoir analyser cet aspect-là, nous utiliserons le concept de stéréotype, qui est une
forme de catégorisation.
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Les stéréotypes
A l’origine, le mot « stéréotype » est un terme d’imprimerie : il a ensuite été utilisé pour
rendre compte de la rigidité d’une représentation et de sa reproduction toujours identique
(Doraï, 1991). Le stéréotype est « un ensemble de croyances, résultant des images construites
dans notre tête, sur n’importe quel groupe de personnes » (p.12). Il se forme en accentuant les
différences entre les groupes et en accentuant les similitudes au sein d’un même groupe
(Baugnet, 1998).
En sociologie, il y a deux courants : le premier courant définit le stéréotype comme une
croyance formée en sur-généralisant, en déformant les faits. Le deuxième le définit comme un
simple processus de catégorisation, servant à conceptualiser, à traiter l’information en se
basant sur l’observation des faits. Dans tous les cas, le stéréotype est caractérisé par sa rigidité
et par le fait d’être élaboré et partagé par les membres d’une même communauté. Son but est
d’obtenir une vision de la réalité commune aux membres d’un même groupe (Bonardi &
Roussiau, 1999).
Le stéréotype s’applique également à son propre groupe d’appartenance : l’individu est
conscient des stéréotypes de son groupe, qu’ils soient positifs ou négatifs. Son identité sociale
est directement influencée par ces stéréotypes : il s’agit pour l’individu de se situer par rapport
à cette catégorisation, d’accepter ou non de se conformer aux caractéristiques du groupe.
Comme nous l’avons vu, les catégories et, donc, les stéréotypes liés, sont transmis par la
famille, l’école etc. Cependant, ce processus de classification ne peut fonctionner qu’avec
l’adhésion des membres d’un même groupe d’appartenance. Dans cette recherche, nous
essayerons de déterminer si les enfants adhèrent au système de classification traditionnel et
stéréotypique : l’homme qui travaille et rapporte de l’argent, la femme au foyer qui s’occupe
des enfants et des tâches domestiques. Nous analyserons également leur degré d’adhésion en
regard de leur situation familiale actuelle, notamment des activités professionnelles des
parents.
Car au sein de la famille, les rapports intra-femmes sont souvent calqués sur ces catégories et
les stéréotypes associés : les mères transmettent à leurs filles quel rôle, quelle place elles
doivent avoir. Elles leur apprennent à se soumettre à l’homme. Les pères, quant à eux,
apprennent à leurs fils l’autorité (Le Feuvre, 2002). On peut donc voir, au sein de la famille, la
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reproduction des rôles de domination / subordination. Cela nous amène à la notion de
socialisation différenciée.
La socialisation différenciée
Pour ce chapitre, je me base principalement, sauf autre mention, sur l’ouvrage « Filles –
garçons. Socialisation différencie ? » écrit sous la direction de Anne Dafflon Novelle (2006).
Nous l’avons vu, la construction de l’identité sexuée doit à la fois au biologique et au culturel.
Cependant, Kohlberg (cité par Dafflon Novelle, 2006, p.12) a défini des étapes par lesquelles
l’enfant passe pour forger son identité de garçon ou de fille :
Identité de genre : jusqu’à deux ans environ, l’enfant pense que le sexe dépend des
caractéristiques de la personne comme la longueur de ses cheveux, les vêtements
qu’elle porte, les jouets qu’elle utilise ou les activités qu’elle fait. Un individu peut
donc être une fille lorsqu’il joue avec une poupée, puis un garçon lorsqu’il se met à
jouer aux petites voitures.
Stabilité de genre : vers trois ou quatre ans, l’enfant comprend que le sexe est une
donnée stable, qui ne change pas. Mais il dépend toujours des attributs (cheveux,
vêtements, etc.).
Constance de genre : entre cinq et sept ans, l’enfant comprend que le sexe est
immuable et qu’il est fonction d’une donnée biologique.
On voit donc que ces stades sont marqués par des aspects socioculturels : la longueur des
cheveux ou le choix des vêtements ne sont pas déterminés biologiquement et l’attribution de
ces éléments à un sexe ou l’autre peut varier d’une culture à une autre, voire d’une époque à
une autre.
Ces stades évoluent et la rigidité des représentations également : plus l’enfant grandit, mieux
il tolère les « transgressions ». Cependant, on remarque que les adolescents sont à nouveau
enclins à condamner celles et ceux de leurs pairs qui ne se conformeraient pas aux
caractéristiques de leur genre. Ceci explique en partie les choix très stéréotypiques du métier :
à l’adolescence, lorsqu’il faut choisir une voie, le poids du regard des autres se fait beaucoup
sentir.
Cette recherche étant menée avec des enfants de 8 à 12 ans, il sera intéressant de relever le
degré de rigidité des stéréotypes auxquels adhèrent les participants. En effet, ils ne sont pas
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encore adolescents, on peut donc faire l’hypothèse qu’ils accepteront plus volontiers les
transgressions de genre. Cependant, l’entretien portant principalement sur le choix du métier,
on peut également imaginer que les enfants subissent déjà une certaine pression sociale les
poussant à choisir un métier conforme à leur genre.
Vers 2 – 3 ans déjà, les enfants sont capables d’associer un jouet avec le genre qui est censé
lui correspondre. Idem avec les métiers, même s’ils n’ont jamais eu l’occasion de rencontrer
une personne l’exerçant. Ainsi, à n’en pas douter, les enfants de cette recherche auront déjà
intégré quelles sont les professions socialement masculines ou socialement féminines.
Comme nous l’avons vu, la catégorie du genre, comme tout processus de catégorisation, est
transmis par la famille, l’école, les médias etc. Au sein de la famille, de l’école ou de la
société en général, les individus ne vont pas se comporter avec un enfant de la même manière
s’il s’agit d’un garçon ou d’une fille : ce processus s’appelle la socialisation différenciée. Il
est impossible de prendre en compte toutes les variables qui entrent en jeu dans le processus
de construction de l’identité sexuée ; cependant, la famille a un rôle à jouer. Dafflon Novelle
(2006) fait, dans son ouvrage, un compte-rendu des différences faites, au sein de la famille,
entre les enfants de sexes différents :
Projection de la famille durant la grossesse :
o décoration de la chambre
o attentes des parents ou de l’entourage
o achat des habits ou des jouets : les jouets pour garçons font plutôt appel à la
manipulation quand ceux pour les filles sont généralement du domaine
domestique, du ménage.
Propositions de jeux stéréotypiques : les adultes offrent aux enfants des jouets
conformes à leur genre. Il existe également des jouets neutres, mais ils sont plus
facilement proposés aux filles qu’aux garçons. Les adultes invitent plus souvent les
filles à jouer à des jeux où il leur faut beaucoup verbaliser. En découle un
apprentissage du langage différencié.
Encouragement des comportements stéréotypiques et découragement des
comportements contre-stéréotypiques.
Il y a en effet deux grands courants complémentaires concernant la socialisation différenciée :
les théories du schème de genre (Dafflon Novelle cite notamment Bem, 1981 et Martin &
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Halversion, 1981) et la théorie de l’apprentissage social (Dafflon Novelle cite Bandura, 1971
et Mischel, 1966).
Selon la théorie de l’apprentissage social, les adultes renforcent les comportements attendus
des enfants, notamment en encourageant les comportements typiques et en décourageant les
comportements non-conformes. Les garçons sont également plus réprimandés que les filles.
Ces dernières ont, dès lors, plus tendance à transgresser que les garçons puisque leurs
comportements non-conformes semblent moins « inacceptables ».
Selon les théories du schème de genre, les enfants observent et imitent les personnes de leur
sexe dans l’optique de se conformer aux comportements attendus d’un garçon ou d’une fille.
Tous ces éléments font que les enfants ont des expériences de socialisation différentes selon
leur sexe. La famille joue un rôle dans cette construction identitaire, notamment par le biais
des éléments mentionnés ci-dessus mais également par leurs attitudes. En effet, les pères
participent plus aux soins, aux jeux et à l’éducation de leur enfant s’il s’agit d’un garçon
(Dafflon Novelle, 2006, p.32). Les colères seront plus facilement acceptées chez un garçon,
car elles sembleront plus légitimes ou normales (Idem, p.35). Les parents parlent plus
d’émotions avec les filles et encouragent davantage l’autonomie des garçons, préférant la
proximité des filles. Ces aspects ne sont pas forcément conscientisés par les acteurs
concernés. Cependant, ils produisent un apprentissage à la fois formel et informel.
On peut également noter que lorsque le modèle de la famille est traditionnel, par exemple
dans le domaine du partage des tâches ménagères, les enfants ont tendance à être moins
tolérants quant aux transgressions de genre. Ils sont également plus conscients de ce qui est
typiquement masculin ou typiquement féminin. Cet aspect sera pris en compte dans cette
recherche puisque nous nous intéresserons également à la situation familiale actuelle de
l’enfant, notamment aux professions des parents.
Les pairs ont donc également une influence sur le comportement des enfants : ils peuvent
décourager les attitudes non-conformes en arrêtant le jeu ou en se moquant, par exemple. Si la
première partie de la recherche a été réalisée en classe et a donc exposé les enfants au regard
de leurs pairs, l’entretien a été réalisé de manière individuelle afin d’éviter ce biais-là.
Cependant, étant une examinatrice exerçant un métier typiquement féminin, on peut imaginer
que les enfants ne se sont pas sentis totalement libres d’exprimer leurs souhaits quant à leur
avenir, de peur de ne pas être « justes ».
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La famille n’est pas la seule à jouer un grand rôle dans la socialisation différenciée des
enfants : les médias y participent également, notamment par le biais de la télévision. En effet,
les publicités mettent en scène principalement des femmes lorsqu’il s’agit de vanter les
mérites d’un produit ménager et principalement des hommes lorsqu’il s’agit de présenter une
nouvelle voiture de sport, par exemple. Ainsi, même dans une famille où les tâches ménagères
sont également réparties entre le père et la mère, d’autres éléments viennent influencer les
représentations des enfants.
La littérature enfantine y contribue également, en mettant en scène, la plupart du temps, des
personnages très stéréotypiques : on trouve habituellement plus de héros que d’héroïnes, des
femmes plus souvent dans les rôles secondaires et des hommes dans les rôles principaux. La
femme est souvent représentée avec des vêtements propres aux tâches domestiques. Parfois,
elle a un travail mais elle n’est presque jamais représentée comme étant à la fois mère et
femme active. Ce qui n’est pas le cas pour les hommes, qui sont représentés à la fois pères et
travailleurs.
De plus, comme nous allons le voir au paragraphe suivant, l’école et le personnel éducatif
contribuent aussi à cette socialisation différenciée et ce, dès la crèche.
Le curriculum caché
Ce concept concerne particulièrement le personnel enseignant et permet de mettre en lumière
des pratiques qui peuvent être conscientisées dans le but de parvenir à plus d’égalité. Ainsi, ce
concept peut nous permettre d’agir pour éliminer, à notre niveau, la discrimination.
Le curriculum peut être défini comme le parcours éducatif, le plan d’étude. Selon Perrenoud
(1993), il existe trois niveaux de curriculum :
Le niveau du curriculum prescrit, ou formel : il s’agit du parcours éducatif programmé
par les plans d’étude, les textes prescriptifs.
Le niveau du curriculum réel : ce niveau est caractérisé par l’enseignement réellement
dispensé et les expériences effectivement vécues par les élèves.
Le niveau des apprentissages effectivement réalisés par les élèves.
En effet, malgré les prescriptions des plans d’étude, les enseignants ont une certaine liberté,
une marge d’interprétation. Chacun enseigne à sa façon et sélectionne certains éléments du
plan d’étude et d’autres non. Au niveau des élèves, même en suivant les mêmes cours avec les
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mêmes enseignants, les expériences vécues sont différentes et les apprentissages
effectivement réalisés également : tous ne retiennent pas les mêmes « moments forts » d’une
séquence, tous n’apprennent pas au même moment ou de la même façon.
Il existe cependant un autre curriculum : le curriculum caché. Il se définit par les
apprentissages implicites, non-programmés. Les enseignants, les élèves et les parents n’en
sont en général pas conscients. C’est le cas de l’apprentissage des valeurs propres à l’école :
respect des règles, apprentissage de la vie en communauté, respect de l’autorité etc.
Malheureusement, on peut également affirmer que l’école participe à la reproduction de
comportements stéréotypiques. A la crèche déjà, les garçons sont plus souvent réprimandés
que les filles lorsqu’ils sont indisciplinés. Ils obtiennent également plus d’attention de la part
des éducateurs et éducatrices lorsqu’ils participent de manière adéquate aux activités. Le
personnel a également plus d’interactions avec eux et base plus ses interactions avec les filles
sur de l’affectif. Les filles se voient plus souvent poser des questions fermées et les garçons
plus souvent des questions ouvertes (Dafflon Novelle, 2006).
Baudoux & Noircent (1997) présentent dans leur ouvrage un inventaire d’études décrivant des
comportements, dans le cadre de la scolarité obligatoire, qui peuvent être de l’ordre du
curriculum caché, notamment s’ils donnent lieu à un apprentissage :
Temps de parole plus élevé accordé aux garçons
Plus de distance avec les filles
Séparation en groupes de filles ou de garçons
Indiscipline des garçons jugée « naturelle », celle des filles non-réprimandée
Travaux jugés différemment en fonction du sexe
Selon ces auteurs, ces comportements peuvent amener les filles à se sentir inférieures et à
adopter une attitude de retrait à l’école. En tant que future enseignante, cet aspect m’interpelle
et me questionne. Bien que ce concept ne soit pas directement abordé dans l’analyse des
propos des élèves, il me paraît important de relever qu’il pourrait avoir une influence sur le
choix de profession des enfants. En effet, en adoptant une attitude différente avec les garçons
et les filles, notamment en faisant verbaliser beaucoup plus les filles que les garçons, les
apprentissages qui en résultent sont également différents : ceci expliquerait notamment le plus
grand succès des filles en langues et celui des garçons en mathématiques (Ebbeck, cité par
14
Dafflon Novelle, 2006, p.77). Habiletés qui orientent, par la suite, les élèves vers un type de
métier plutôt qu’un autre.
Cependant, les enfants de cette recherche étant tous en plus ou moins grandes difficultés
scolaires, il sera intéressant d’observer s’ils prennent en considération cet aspect.
De plus, au-delà des apprentissages effectués implicitement par les élèves, il y a l’influence
des représentations des enseignants. Ceci m’amène donc au dernier concept : celui de l’effet
Pygmalion.
L’effet Pygmalion
L’effet Pygmalion décrit un phénomène où les attentes de l’enseignant ou de l’enseignante
influencent le comportement et les résultats de l’élève concerné, même si les deux n’en ont
pas conscience. Lors des premiers contacts entre l’élève et l’enseignant, celui-ci va « juger »
l’élève, essayer de le cerner. Il va alors lui mettre une étiquette, le ranger dans une catégorie ;
ceci va le pousser à faire une hypothèse sur la réussite ou sur l’échec de l’élève. Hypothèse
qui va effectivement, dans une certaine mesure, se réaliser (Avanzini, 1996).
On observe le même phénomène avec les stéréotypes. Rydell, Rydell et Boucher (2010) ont
réalisé une expérimentation visant à observer « the stereotype threat » : la menace étant
illustrée, dans leur expérience, par le stéréotype « les femmes sont mauvaises en maths ».
Cette menace a été introduite à différents moments durant leur apprentissage de notions de
mathématiques. Les résultats montrent que la menace du stéréotype réduit les performances et
a une influence négative sur l’encodage des informations lors de l’apprentissage.
On peut donc en conclure que l’adhésion des enseignants aux stéréotypes de genre influence
l’attitude et les résultats des élèves, que ceux-ci soient conscients de ces stéréotypes ou non.
Il s’agit d’un élément important pour cette recherche car les enseignants et enseignantes sont
des figures importantes dans la vie des enfants et, à ce titre, peuvent donc influencer la
manière dont ils perçoivent les stéréotypes de genre, ainsi que leur adhésion éventuelle à ces
stéréotypes.
2.2. Question de recherche
Nous avons vu comment les élèves peuvent être influencés, à travers leur famille ou à l’école
notamment, par des stéréotypes de genres. Cependant, la société évolue et les mentalités
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changent. Aujourd’hui, on promeut l’égalité, on s’insurge contre toute forme de ségrégation,
on met en place des structures de surveillance telles que le bureau de l’égalité entre les
femmes et les hommes. La discrimination est ouvertement combattue et les femmes
revendiquent leurs droits, notamment par des actions publiques voire par des actions radicales
comme celles du mouvement Femen.
Face à ce double mouvement – à la fois traditionnel et revendicateur –, je cherche à savoir
comment se situe la nouvelle génération. C’est pourquoi j’aimerais savoir à quel point les
écoliers d’aujourd’hui adhèrent ou non aux stéréotypes de genre.
Ma question de recherche est la suivante :
« Dans quelle mesure les enfants adhèrent-ils aux stéréotypes de genre lorsqu’ils se
représentent leur vie future ? »
Ce sujet m’intéresse tout d’abord en tant que femme mais également en tant que future
enseignante. En effet, je pense qu’il est de notre devoir de promouvoir l’égalité de manière
active. Cela suppose donc de prendre conscience de nos propres valeurs et représentations et
de la manière dont elles peuvent influencer notre pratique professionnelle.
De plus, je cherche à comprendre comment les représentations évoluent et comment les
enfants se situent par rapport au flux d’informations qu’ils reçoivent, de diverses sources.
16
3. Méthodologie
3.1. Population
Cette recherche a été effectuée dans un « espace ressource » en campagne lausannoise, qui
regroupait des élèves d’établissements de plusieurs villages alentours. Cette classe accueillait
des élèves en difficultés en mathématiques et/ou français pour une durée allant de 4 à 16
périodes hebdomadaires. Le « noyau » de la classe était constitué de six élèves (deux filles et
quatre garçons) fréquentant l’espace ressource 16 périodes. A ce groupe venait s’ajouter une
fille lors des leçons de maths et deux filles et un garçon lors des périodes de français. En plus
de ces élèves, deux garçons venaient à l’espace ressource pour quelques périodes d’appui.
Les élèves de cette classe avaient tous une classe dite « traditionnelle » où ils se rendaient
lorsqu’ils n’étaient pas dans la classe ressource ou pour les activités particulières, comme les
sorties ou les leçons de piscine.
Pour ces raisons et à cause d’un programme également très chargé, il a été difficile de faire
participer tous les élèves à cette recherche. J’ai donc choisi de mener ma première activité une
matinée où un maximum d’élèves étaient présents. C’est pourquoi une des filles n’a pas pu y
participer.
Les niveaux étaient assez hétérogènes : nous accueillions des élèves du CYP1 au CYP2,
certains suivaient des programmes de degrés différents en français et en mathématiques. Les
élèves étaient âgés de 8 à 12 ans.
3.2. Démarche
Dans un premier temps, j’ai demandé aux élèves de faire un dessin sur le thème « Ma vie dans
20 ans ». J’ai donné la consigne de dessiner comment ils imaginaient leur vie 20 ans plus tard.
Ne voulant pas être inductive, je n’ai d’abord donné que cette instruction. Puis, j’ai proposé
certains éléments qu’ils pouvaient dessiner, notamment le métier, la maison, la vie de famille,
les loisirs.
J’ai ensuite insisté un peu sur la profession, car cela me semblait être un élément déterminant
pour l’analyse des dessins. J’ai alors remarqué que certains élèves étaient un peu désemparés
à l’idée de devoir « dessiner » un métier : s’il est effectivement relativement aisé de
représenter une personne travaillant dans le domaine des soins, par exemple, il est plus
difficile de représenter des professions n’ayant pas d’uniforme ! C’est pourquoi j’ai proposé
17
aux enfants qui n’arrivaient pas à dessiner de simplement noter le nom du métier qu’ils
souhaitaient exercer.
Dans un deuxième temps, j’ai mené des entretiens semi-directifs avec une partie des élèves.
Deux filles n’ont pas souhaité participer aux entretiens, me disant simplement qu’elles
n’avaient « pas envie ». Leurs dessins ont néanmoins été pris en compte pour l’analyse
globale et l’analyse thématique.
Durant ces entretiens, j’ai simplement demandé aux enfants de me parler de leur dessin, des
éléments qu’ils avaient représentés. Les relances portaient principalement sur les personnages
figurant ou non sur le dessin. J’ai également amené les enfants à parler de leur métier, de la
manière dont ils imaginaient les journées de travail et des raisons de leur choix.
Nous avons également beaucoup discuté des aspects familiaux, notamment la place de
l’époux ou de l’épouse au sein de la famille ou de sa profession. Mais nous avons également
abordé la question de la garde des enfants, pour ceux qui souhaitaient en avoir.
3.3. Hypothèses de recherche
Mes hypothèses étaient les suivantes :
a) Les garçons représenteront des métiers « masculins » tels que pompier, policier,
mécanicien ou médecin.
b) Les filles représenteront des métiers « féminins » tels que coiffeuse, infirmière,
enseignante ou secrétaire.
c) La majorité des élèves dessinera une famille « traditionnelle » : papa, maman et un ou
deux enfants, devant la maison.
d) Après discussion, il apparaîtra que la majorité se projette dans une répartition des
tâches « traditionnelle » : maman arrête de travailler pour s’occuper des enfants, papa
continue de travailler à plein temps.
18
4. Résultats
4.1 Analyse des entretiens
J’ai récolté onze dessins d’enfants, sept de garçon et quatre de fille. Cependant, je n’ai pu
mener que neuf entretiens, deux filles n’ayant pas souhaité participer. Je vais tout d’abord
analyser chacun des entretiens séparément, selon trois angles principaux : la famille, le métier
envisagé et les autres éléments évoqués par l’enfant, tels que les loisirs ou certains éléments
matériels. Ces éléments seront ensuite mis en relation avec la vie actuelle de l’enfant,
notamment sa situation familiale ou les professions qu’exercent ses parents. Je vais relever
dans les discours des élèves les aspects qui me semblent pertinents en vue de comprendre
comment les enfants adhèrent aux stéréotypes de genre,
Je vais donc mettre en évidence des propos qui témoignent d’une assimilation de ces
stéréotypes ou, au contraire, qui démontrent que l’enfant prend le contre-pied de ces
stéréotypes, voire les rejette. Mon objectif est de montrer qu’une majorité des enfants adhère à
ces préjugés et qu’une faible minorité seulement les remet en question.
Entretien 1 : Nelson 1, 11 ans
Dans l’entretien, Nelson dit qu’il souhaite avoir quatre enfants. Sur son dessin, il n’en a
représenté qu’un seul, l’aîné, avec qui il joue au foot. Selon lui, les autres enfants se trouvent
dans la maison. La femme de Nelson les regarde jouer au foot. Nelson ne l’a pas dessinée en
train de jouer avec eux. Il me dit qu’il « aimerait bien » qu’elle joue avec eux mais elle-même
n’en a pas envie.
Nelson a une vision de la famille qu’il qualifie d’« assez cool » : il pense que sa femme
s’occupera de garder les enfants. Il l’imagine maman de jour ou nounou, car si elle faisait
quelque chose d’autre, « qui garderait les enfants » ? Pourtant, pour Nelson, cela n’est pas
« logique » qu’une femme arrête de travailler lorsqu’elle a des enfants.
Concernant la répartition des tâches, Nelson pense qu’ils feront la lessive et le repassage les
deux. Mais pour la garde des enfants, sa femme s’en chargera.
Nelson confie qu’il imagine devenir archéologue. Sa vision du métier est teintée d’aventure :
creuser, trouver des os, des dinosaures etc. Il explique que cette idée lui est venue de la
télévision et de l’école. Il s’agit d’un métier que l’on peut qualifier de valorisant, il est
1 Tous les prénoms utilisés sont fictifs, afin de préserver l’anonymat des enfants.
19
positivement connoté. Au-delà du problème pour garder les enfants, Nelson ne verrait pas
d’objection à ce que sa femme travaille avec lui.
Concernant ses loisirs, le football revient comme un élément important, ainsi que les copains
et les fêtes entre amis.
Actuellement, la maman de Nelson est maman de jour, bien qu’elle ait une formation d’aide
pharmacienne. On retrouve cette idée dans la représentation future de Nelson: il pense que sa
femme s’occupera des enfants et n’imagine pas vraiment une alternative. On retrouve
également l’empreinte des parents dans la répartition des tâches : effectivement, Nelson me
confie que son père, qui travaille à 100% alors que sa mère ne travaille qu’à 30%, fait la
cuisine et aide au repassage. On peut donc en conclure que Nelson est influencé par le modèle
de ses parents.
Cependant, Nelson semble faire une distinction entre « sa » femme et les femmes en général.
En effet, il ne verrait pas d’inconvénient à ce que sa femme travaille avec lui. Sauf qu’il y
aurait alors un problème pour garder les enfants. On peut donc en déduire que Nelson ne
rejette pas l’idée qu’une femme puisse travailler avec lui. Même si, à première vue, ce métier
d’archéologue est plutôt marqué par des idées d’aventure, cela ne semble pas en faire un
métier « exclusivement masculin » aux yeux de Nelson.
Entretien 2 : Léo, 11 ans
Léo et Nelson sont frères jumeaux.
Léo me confie souhaiter avoir des enfants. Il en a dessiné deux : un garçon et une fille. Son
dessin comporte deux parties : la partie « maison » et la partie « garage », là où Léo travaille.
Il m’a dit n’avoir pas eu la place de dessiner sa femme car la seule place qu’il lui restait sur sa
feuille se trouvait dans la partie « garage ». Or, cette partie ne lui semblait pas appropriée pour
la dessiner. A la question de savoir si sa femme ne pourrait pas, elle aussi, travailler avec lui
dans le garage, Léo répond qu’elle devrait d’abord « s’occuper des enfants ». On voit ainsi
qu’il hiérarchise les priorités de sa femme : en premier lieu, elle devrait se charger des
enfants. Léo n’envisage pas de confier ses enfants à quelqu’un d’autre pendant que sa femme
travaille, il n’en a « pas envie ». Il préfère que ses enfants soient à la maison, il trouve que
« c’est mieux », sans arriver à expliquer pourquoi. Quand je lui demande s’il serait possible
que lui reste à la maison pour s’occuper des enfants, il me répond immédiatement « non parce
qu’on n’a pas le droit ». Puis, il me confie que sa maman « dit que y’a pas de nounou, enfin
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de… papa de jour. ». Il n’est cependant pas contre l’idée de rester lui à la maison pendant que
sa femme travaille. Il me confie quand même qu’un « homme nounou, ça ferait bizarre ».
Léo me raconte que l’idée d’être garagiste lui vient de son grand frère. Il s’imagine conduire
des machines et travailler au milieu des pneus et des jantes. Cependant, on peut remarquer
qu’il a une vision peu ambitieuse du métier. En effet, il semble vouloir se limiter à s’occuper
des pneus, comme son frère. Il n’évoque pas l’idée de réparer des voitures, par exemple.
Léo me confie que, petit, il voulait garder des enfants. S’il a changé d’avis, c’est parce que sa
maman lui a dit que « c’était pour les filles », qu’il y avait plus de filles qui faisaient ça. Il
pense d’ailleurs que certains métiers sont plus faits pour les filles. Par exemple, travailler dans
un magasin de poupées. Lorsque je lui demande quels métiers sont plus faits pour les garçons,
il évoque la réparation et la construction de voitures. Il n’a cependant pas d’explication à cette
répartition des professions. De plus, il trouve qu’une fille qui ferait un métier de garçon ou
l’inverse cela serait bizarre. Lui-même ne le ferait pas.
Léo et Nelson sont frères jumeaux et pourtant, on peut remarquer que Léo semble moins
enclin à dépasser les frontières du genre. En effet, il est plus catégorique quant aux métiers
réservés aux filles ou aux garçons. On peut toutefois également noter l’influence des parents.
Non seulement Léo souhaite reproduire le modèle de la femme au foyer qui garde des enfants
pendant que le mari travaille à plein temps, mais en plus, il a intégré l’idée, visiblement venue
de sa maman, qu’il ne pouvait pas être « papa de jour » car cela n’était pas pour les garçons.
Concernant les loisirs des deux frères, ils s’inscrivent dans la continuité de leur vie actuelle
puisqu’ils pratiquent ensemble le football.
Entretien 3 : Clotilde, 12 ans
Clotilde a dessiné ce qui, à première vue ressemble à une famille typique : un homme, une
femme et un enfant au milieu. Elle a même inscrit les noms des différents personnages.
Cependant, bien qu’elle dise vouloir deux enfants et qu’elle pense avoir « un papa pour les
enfants », ses explications concernant son dessin sont un peu confuses. En effet, elle semble
gênée lorsqu’elle me dit qu’elle s’est trompée et qu’il s’agit en fait du chef de la garderie qui
se trouve à côté de son magasin et d’une enfant qu’elle garde. Puisqu’il s’est écoulé plusieurs
semaines entre le moment du dessin et l’entretien, j’ai fait l’hypothèse qu’elle était peut-être
perturbée par le prénom écrit en dessus de l’homme, car elle avait peut-être changé
d’amoureux entre temps.
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Il est intéressant de noter que Clotilde ne parle pas directement du papa des enfants : c’est moi
qui dois lui demander si elle imagine vivre avec un mari. Dans sa vie actuelle également, elle
ne parle jamais de son père, uniquement de sa mère, avec qui elle vit. Elle dit n’accorder
aucune importance au métier que son mari fera. Cependant, ses représentations sont déjà très
marquées par des préoccupations d’adultes : elle me confie que le plus important, c’est
« d’avoir des habits, assez pour payer la nourriture pis d’avoir une voiture, pis d’avoir des
vacances quand même ». Elle pense également qu’elle confiera ses enfants à une maman de
jour.
Clotilde souhaite devenir vendeuse dans un magasin de bijoux ou de vêtements. Elle confie ne
pas vouloir être cheffe, « parce que cheffe, c’est du boulot ». On peut noter qu’elle n’a pas
une vision très ambitieuse, puisqu’elle me dit vouloir « mettre les habits en rayon, si c’est
tombé par terre ou plier les habits ». Elle souhaite avoir des horaires flexibles, ne pas
travailler à 100%. Cela est, fréquemment, une préoccupation féminine : se ménager des
moments pour pouvoir quand même s’occuper des enfants. Pourtant, la maman de Clotilde
travaille actuellement à plein temps.
Clotilde imagine également faire une garderie à côté du magasin où elle travaillerait, pour que
les mamans qui vont faire les courses puissent y laisser leurs enfants. Là encore une
préoccupation assez féminine ! Au sujet du patron de la garderie, elle dit de lui que c’est celui
qui « regarde, des fois, comment les employés ils travaillent ». Il ne s’occupe pas des enfants.
Le personnel de la garderie est principalement féminin car elle trouve que ce serait « bizarre
un petit peu » un homme qui s’occupe d’enfants, parce que « dans les garderies on voit pas
souvent des garçons qui s’occupent des enfants ». Elle me dit même « j’en ai vu une fois mais
ça m’a fait un petit peu un choc de voir. ». Clotilde justifie cela par le fait que les hommes
pourraient « maltraiter les enfants » dont ils ont la garde. Elle sait bien que les femmes aussi,
mais seulement si les enfants font des bêtises ! Clotilde préférerait d’ailleurs qu’une femme
s’occupe de ses enfants parce qu’elle « connait son métier », parce qu’une femme « ça a des
enfants et pis le papa il travaille tous les jours ». Concernant les femmes qui n’ont pas
d’enfant, elles peuvent quand même demander conseil à d’autres femmes. Chose que les
hommes ne pourraient pas demander, car les femmes parlent « de trucs de filles » avec les
autres femmes mais pas avec les hommes ! On voit ici que dans l’esprit de Clotilde, s’occuper
d’enfants est une tâche presque exclusivement féminine. Il y a l’idée que c’est inné, que c’est
commun à toutes les femmes, que c’est universel de savoir s’occuper d’enfants. De plus, on
peut dire que, pour Clotilde, ça n’est pas vraiment un métier à part entière. En effet, elle dit
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« le papa il travaille tous les jours », comme s’il y avait l’idée que, lui, fait un vrai métier, un
vrai travail. Pour elle, garder des enfants, ça n’est finalement qu’être une femme, comme si la
mère et la femme étaient forcément indissociables.
On peut dire que Clotilde est influencée par sa situation actuelle. En effet, sa maman la confie
à une maman de jour car elle travaille à 100%. D’après les dires de Clotilde, il semblerait que
son papa, dont elle ne parle jamais, ne soit pas présent et que sa maman doive assurer elle-
même toute la prise en charge, notamment financière, de sa fille.
On peut faire l’hypothèse que Clotilde, qui est très proche de sa maman, souffre de ne pas
pouvoir passer plus de temps avec elle et que c’est pour cela qu’elle-même ne souhaite pas
devenir cheffe. Non seulement à cause des responsabilités mais également parce qu’être
maman semble être une fin en soi pour Clotilde, le but de toute femme et que devoir beaucoup
travailler l’empêcherait de remplir son rôle de mère comme elle le souhaiterait.
On remarque également que Clotilde est marquée par les difficultés, notamment financières,
que rencontre sa maman, puisqu’elle semble avoir déjà intériorisé que sa vie future n’allait
forcément pas être facile.
Entretien 4 : Emilien, 8 ans
Emilien imagine une vie de famille « sympa », avec une femme « qu’il aime » et des enfants
qui n’ont pas de problèmes de drogue ou d’alcool. Cependant, sur son dessin, ces éléments
n’apparaissent pas. Le dessin est plutôt centré sur lui. Il est conscient des difficultés de la vie
adulte, puisqu’il me dit qu’il sait que s’il a une femme, « il faudra acheter à manger » par
exemple. Il me dit qu’actuellement, sa sœur veut trouver un mari riche, même si elle ne l’aime
pas, « même s’il est moche, c’est juste parce qu’elle veut être riche » : ça n’est pas quelque
chose qu’Emilien envisage. Il préfère que ce soit lui qui ait de l’argent, quitte à devoir en
prêter à sa femme.
Il imagine sa femme être coiffeuse ou styliste. Cependant, pour lui, il est évident qu’elle
s’occupera des enfants car elle aura plus de congés que lui. Il me confie néanmoins que cela
ne le dérange pas si elle ne s’en occupe pas beaucoup mais qu’il ne voit pas d’objection non
plus à ce qu’elle prenne des horaires différents pour s’en occuper. Il pense que ce sera
« comme elle voudra ». Toutefois, il ne souhaite pas confier ses enfants à une maman de jour
car il ne ferait pas confiance à quelqu’un d’extérieur à la famille. Il préférerait les faire garder
par sa sœur ou sa maman.
23
Quant aux tâches ménagères, Emilien me dit qu’une femme de ménage s’en chargera.
Emilien hésite entre deux métiers : agent du FBI ou cuisinier. Il souhaite être agent du FBI car
il aime « travailler en équipe », il aime l’action et l’espionnage. Il joue d’ailleurs souvent à
faire semblant d’être un espion ou un agent secret. Ses représentations sont très marquées par
les films : arrêter des méchants, faire des enquêtes, porter l’uniforme. C’est un métier très
valorisant, connoté très « masculin ».
Aujourd’hui il hésite à plutôt devenir cuisinier car il aime faire de la pâtisserie, passion qu’il a
héritée de son papa qui était boulanger et qu’Emilien aidait souvent. Emilien précise
également qu’il veut « travailler dur » pour avoir un bon salaire : il souhaite être millionnaire.
Cependant, il est plus important pour lui d’avoir un métier qu’il aime plutôt qu’un métier qui
rapporte beaucoup d’argent.
Emilien se trouve actuellement dans un environnement très féminin, puisqu’il vit avec sa
maman et ses deux sœurs et ne voit que rarement son père, qui vit à l’étranger. On peut dire
que ses représentations sont assez peu stéréotypées, bien qu’il choisisse des métiers qui sont
plutôt réservés aux hommes.
Entretien 5 : Nils, 10 ans
Nils est un élève qui parle très peu, timide et renfermé. Son dessin et ses représentations sont
à son image. Il m’a confié vouloir vivre « plutôt tout seul », au « calme » dans une maison. Il
ne veut pas avoir de famille.
Il souhaite devenir menuisier-charpentier, comme son père. Il a envie de bricoler, de
« construire des toits, des portes ».
En dehors de cela, Nils imagine également « faire des activités tout seul », comme la marche
en montagne. Il a également dessiné une voiture, pour aller travailler.
Si son futur métier est influencé par son papa, on peut dire que l’influence s’arrête là puisque,
actuellement, Nils vit avec ses deux parents.
Nils m’a également confié qu’il avait des difficultés à imaginer sa vie future car cela lui
paraissait trop loin.
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Entretien 6 : Noé, 10 ans
Noé s’est dessiné seul dans sa maison. Il a une vision un peu floue de sa situation future. Il
sait déjà qu’il ne veut jamais avoir d’enfants mais il envisage quand même une vie à deux,
avec une copine. Il ne sait juste pas « si ça va arriver ».
Il me confie vouloir devenir archéologue. Il souhaite chercher et « découvrir des choses ». Il
s’intéresse particulièrement aux pierres et aux fossiles. Cette idée lui est venue « des livres et
des films ». Là encore, on trouve une vision très valorisante de ce métier.
Noé dit pouvoir imaginer que sa copine soit aussi archéologue mais tout cela lui semble assez
vague.
Il confie également qu’il souhaite « voyager beaucoup », cela fait partie des choses très
importantes à ses yeux.
Entretien 7 : Colin, 10 ans
Colin s’est représenté seul sur son dessin. Lorsque je lui demande s’il souhaite avoir des
enfants, il me répond qu’il n’est pas sûr d’en vouloir. Il me dit ne pas vouloir se marier mais
qu’il vivra peut-être avec quelqu’un, bien qu’il ne le pense pas.
Concernant les éventuels enfants, il me dit vouloir les prendre avec lui les week-ends et aller
les chercher à l’école la semaine. Mais il semble qu’il n’envisage pas vraiment les contraintes,
notamment de garde. Il ne souhaite cependant pas les confier à une maman de jour car ils
risqueraient de « faire les fous » !
Colin me confie qu’il souhaite devenir plongeur car il aime « rester très longtemps sous
l’eau ». Pour lui, un plongeur cherche des espèces rares, puis passe à la télévision pour
expliquer ce qu’il a trouvé, comment vivent les espèces rares de poissons etc. Ce qu’il dit
aimer dans ce métier, c’est l’idée de rester longtemps sous l’eau, sans que personne ne puisse
le voir. Il souhaite être seul avec les poissons et les animaux, leur parler. Il accepterait
néanmoins d’avoir un co-équipier.
On retrouve dans le dessin de Colin une influence de sa vie actuelle : il a dessiné un bâtiment,
comme celui qu’il habite aujourd’hui. Ses parents sont divorcés et son père, qu’il voit le
week-end, travaille beaucoup. Il est également intéressant de noter, bien que cela ne semble
25
pas avoir d’influence sur les dires de Colin, que sa maman, ergothérapeute, ne travaillait pas
mais a repris une activité professionnelle à 50% depuis la séparation d’avec son mari.
Entretien 8 : Romy, 8 ans
Le premier élément énoncé par Romy est son envie d’avoir « deux jumelles et une grande
maison ». Vient ensuite le souhait d’avoir un mari et d’être chanteuse. Sa première idée serait
que son mari s’occupe des filles pendant qu’elle écrit ses chansons. Elle précise bien qu’elle
n’écrira pas toute la journée.
Lorsque je lui demande si son mari ne travaille pas, elle me répond que oui et qu’ils
alterneront travail et garde des enfants. S’ils doivent travailler les deux en même temps, alors
les filles iront chez une copine ou chez leur grand-maman. Elle ne souhaite pas les confier à
une maman de jour car « après on doit payer ». A la question de savoir si elle pourrait les faire
garder par un homme, Romy me répond que oui mais seulement s’il a déjà des enfants,
« parce qu’après les enfants, ils s’ennuient et puis… Et puis il a pas l’habitude d’avoir des
enfants… ». Elle termine en me disant que ce n’est pas très important que ce soit un homme
ou une femme qui les garde, l’essentiel était qu’il ou elle ait déjà des enfants, si possible du
même âge que les siens, pour qu’ils puissent s’amuser ensemble.
Romy n’imagine pas encore quel métier son mari fera mais elle pense qu’il est envisageable
qu’il arrête de travailler pour s’occuper des enfants et qu’elle-même continue son travail.
Pour elle, sa famille et son métier sont les deux « plutôt importants ». Toutefois, si elle devait
choisir entre l’un et l’autre, elle préférerait vivre seule avec son mari, sans enfant et continuer
à travailler. Elle me confie qu’aujourd’hui, elle hésite à avoir des enfants « parce que c’est
beaucoup de travail ».
On peut conclure que pour Romy, la vie de famille est un souhait mais que cela ne semble pas
être sa priorité. Sa façon d’imaginer l’avenir reflète une grande confiance en elle et une
certaine ambition. On peut également imaginer que son dessin a été relativement influencé par
le stéréotype de ce que devrait être la vie d’adulte pour une femme mais que Romy n’y adhère
pas totalement puisqu’elle préfère mettre l’accent sur sa carrière de chanteuse.
Il est intéressant de noter que le modèle de la famille de Romy est relativement traditionnel :
sa maman travaille à 50% et son papa à 100%. Pourtant, cela ne semble pas être immuable
pour elle puisqu’elle évoque la possibilité et même le souhait de voir les rôles s’inverser.
26
Entretien 9 : Jonas, 10 ans
Jonas s’est dessiné lui et ses trois enfants. La maman n’est pas présente sur le dessin et il
m’explique alors qu’ « elle est en train de cuisiner ». Lorsque je lui demande si elle aura un
travail, il me répond « ben oui », mais il ne sait pas quel métier elle fera. Cependant, si les
deux parents doivent travailler, ils appelleront une baby sitter. Il me confie qu’il ne verrait pas
d’objection à ce que sa femme ne s’occupe pas des enfants, il ne lui demanderait pas d’arrêter
de travailler pour s’en occuper. Cela ne le dérangerait pas que quelqu’un d’autre s’occupe de
leurs enfants. On peut émettre l’hypothèse que sa vision est influencée par sa situation
présente, puisque les parents de Johann travaillent tous les deux à 80%.
Concernant les tâches ménagères, Jonas me dit qu’il s’occupera de « remettre plein de choses,
quand c’est cassé » et que sa femme s’occupera de nettoyer. Mais il arrivera qu’il nettoie « un
petit peu ». Cependant, il me dit qu’il le ferait si elle le lui demandait. Idem pour la cuisine, ce
qu’il fait déjà actuellement : il aide parfois sa maman à faire la cuisine.
Dans sa vie professionnelle, Jonas me dit qu’il souhaite être réparateur de voiture. L’idée lui
est visiblement venue de gens qu’il connait et qui font ce métier et parce qu’il « aime bien
réparer ».
Il ajoute également qu’il pratique le football durant ses loisirs. Quand je lui demande
comment il imagine la vie de tous les jours, il me répond « moyen, bof ».
4.2 Analyse globale
Pour cette partie et dans le souci d’avoir un échantillon plus représentatif de la classe, je
prendrai également en compte les dessins des deux filles qui n’ont pas souhaité participer à un
entretien.
Il ressort de cette analyse globale que les quatre filles ont toutes dessiné une famille typique :
l’homme, la femme et un ou deux enfants devant ou à côté de leur maison. Elles adhèrent
donc apparemment toutes à une vision de la famille que l’on peut qualifier de traditionnelle.
Cependant, lors de l’entretien, Clotilde n’a pas spontanément mentionné le père de ses
enfants. On peut donc se demander s’il s’agit là d’une influence de sa propre appartenance à
une famille monoparentale.
Sur sept garçons, deux se sont représentés seuls avec leur(s) enfant(s) et un seulement a
représenté la famille au complet. Quatre garçons se sont représentés seuls sur leur dessin. Lors
27
des interviews, il est apparu que l’un d’entre eux ne souhaitait pas avoir d’enfants ni de
femme. Deux ne savaient pas encore, ils pensaient peut-être avoir une femme mais pas
d’enfants. Et un seulement voulait avoir une famille. On peut faire l’hypothèse que ces visions
très différentes chez les garçons et chez les filles sont le résultat d’une socialisation
différenciée : les filles apprennent à prendre soin des autres, à devenir des mères. En effet, les
filles apprennent souvent de leur mère le rôle qu’elles vont devoir assumer une fois adultes.
De plus, au travers des jeux habituellement proposés aux petites filles, ces dernières
apprennent à prendre soin d’une poupée ou à faire les tâches domestiques.
Quant aux garçons, ils semblent se représenter moins facilement dans une famille, avec les
responsabilités qu’elle apporte. En effet, les jeux de poupée, par exemple, leur sont en général
interdits. Ils ne font donc pas le même apprentissage à partir des jeux qui leur sont proposés.
Ils grandissent alors sans l’idée omniprésente qu’un jour, ils seront pères.
Ces éléments, intégrés par les enfants, résultent d’un apprentissage à la fois formel et
informel : les adultes leur transmettent leurs attentes implicites, parfois sans même le vouloir
et souvent, sans en être eux-mêmes conscients. Ainsi, les enfants apprennent à se conformer à
leur genre et adoptent les attitudes socialement adéquates, comme en témoigne cette analyse.
Ma troisième hypothèse (c) s’avère donc seulement à moitié confirmée : seules les filles
semblent se projeter dans une image traditionnelle de la famille. Pour les garçons, la vie de
famille apparaît moins comme une évidence : ils ne sont pas encore sûrs de se marier ou
d’avoir des enfants.
Dans l’ensemble, les garçons semblent moins se projeter dans l’avenir ou avoir plus de
difficultés à le faire. Cela leur paraît encore flou, lointain, incertain alors que les filles ont une
vision très précise de ce qu’elles souhaitent.
Concernant la garde des enfants, il ressort des entretiens que sur les quatre garçons qui parlent
d’une vie de famille, trois évoquent en premier lieu l’idée que leur femme s’occupera des
enfants. Ce n’est qu’en second lieu qu’ils envisagent de les confier à une maman de jour ou à
une connaissance. On peut ainsi voir ici l’influence d’un stéréotype : c’est à la femme que
revient la tâche de s’occuper des enfants. On retrouve les caractéristiques du stéréotype : il
s’agit d’une image concernant une catégorie de personnes, s’appuyant sur la sur-
généralisation, qui est partagée par les membres d’une communauté et qui se définit par sa
rigidité. Ici, les garçons ont l’image que le rôle de la surveillance des enfants incombe
28
naturellement aux femmes. Concernant la rigidité du stéréotype, on peut remarquer qu’il est
envisageable pour ces garçons que leur femme continue de travailler et que les enfants soient
confiés à une maman de jour. Cependant, ça n’est pas la première option qu’ils envisagent et
l’idée d’inverser les rôles et qu’eux-mêmes restent au foyer ne semble pas être acceptable. On
remarque donc une certaine rigidité quant à ce qui semble être vu comme une transgression de
la catégorie sociale à laquelle ils appartiennent : un homme doit travailler et non s’occuper de
ses enfants.
Un seul garçon m’a dit clairement que sa femme travaillera et qu’ils engageront quelqu’un
pour s’occuper de leurs enfants. Il faut d’ailleurs relever qu’il s’agit du garçon dont les deux
parents travaillent au pourcentage égal de 80% chacun. On peut donc ici relever l’importance
des représentations des parents : l’enfant se calque principalement sur le modèle de sa propre
famille. Comme nous l’avons vu dans Dafflon Novelle (2006), les enfants venant de familles
traditionnelles sont moins enclins à tolérer les individus qui transgressent les caractéristiques
de la catégorie sociale à laquelle ils appartiennent.
Cette vision de la mère au foyer n’est toutefois pas partagée par les filles, qui envisagent
toutes les deux de travailler. Pour l’une, il s’agit plutôt d’un choix que l’on peut qualifier de
pragmatique puisqu’elle est déjà bien consciente des difficultés, notamment financières, que
lui réserve l’avenir. Pour l’autre, il s’agit plutôt d’une volonté de continuer à faire le métier
qu’elle aime, ce qui lui semble plus important. Toutefois, bien qu’ayant des raisons
différentes, il est intéressant de noter qu’elles n’adhèrent pas au stéréotype de la femme au
foyer, partagé par la majorité des garçons, même lorsque c’est le modèle qui prévaut dans la
famille, comme c’est le cas pour Romy, puisque sa maman travaille à 50%.
Ma quatrième hypothèse (d) est donc également partiellement erronée : les filles ne
s’identifient pas à cette image de mère au foyer, bien que les garçons semblent y adhérer
majoritairement. Cependant, concernant le rôle du père, aucun élève ne remet en question le
modèle de l’homme qui travaille : personne n’a évoqué l’idée que ce soit peut-être lui qui
cesserait son activité professionnelle pour se consacrer à ses enfants. Ainsi, autant pour les
filles que pour les garçons, on peut voir que la transgression des caractéristiques de la
catégorie sociale d’appartenance est mieux tolérée chez les femmes que chez les hommes.
Il semblerait donc que l’idée que les deux parents travaillent soit plus acceptable qu’une
inversion des rôles : le père au foyer et la mère active, ce n’est pas encore une image qui soit
29
envisageable. Néanmoins, lorsque j’ai posé la question, plusieurs enfants m’ont dit que c’était
effectivement une solution possible, bien que cela soit « bizarre ».
Les deux filles ont également une certaine réticence à confier leurs enfants à des hommes.
Elles partagent visiblement l’idée que savoir s’occuper d’enfants n’est pas inné chez les
hommes et qu’ils ne l’apprennent apparemment qu’en ayant eux-mêmes des enfants. On peut
lier à cela les concepts de sexe et de genre : les deux filles partagent l’idée qu’une femme
sait instinctivement s’occuper d’enfants, comme si cela était de l’ordre du biologique, relatif
au sexe. Cependant, l’homme ne possède apparemment pas, selon elles, le même gène
puisqu’il leur faut eux-mêmes avoir des enfants pour apprendre à s’en occuper. Il s’agit là
d’un stéréotype relatif aux hommes et visiblement partagé par ces deux filles : un homme,
contrairement à une femme, ne sait pas naturellement s’occuper d’un enfant, il doit
l’apprendre.
Les choix de métiers des garçons sont tous relativement stéréotypiques, conformément à ma
première hypothèse (a). Deux d’entre eux veulent travailler dans un garage, l’un veut être
menuisier-charpentier : des métiers vus comme masculins dans notre société. Un choix qui est
visiblement influencé par des modèles masculins dans l’entourage de ces garçons. Quant aux
quatre autres garçons, ils ont choisi des métiers qui appellent l’aventure (plongeur), la
découverte (archéologue), voire le danger (agent du FBI). Emilien évoque également l’idée
d’être cuisinier, une profession où, actuellement, une majorité d’hommes brille. On peut voir
ici un effet de la catégorisation : il y a visiblement, dans leur idée, des métiers de garçons et
des métiers de filles. Ce que confirme d’ailleurs l’entretien avec Léo : il le dit, un garçon « n’a
pas le droit » d’être homme au foyer. La transgression est, selon lui, interdite, inacceptable.
Les choix des filles sont également marqués par les stéréotypes de genre : vendeuse ou
chanteuse. Des deux filles avec qui je ne me suis pas entretenue, l’une n’a rien noté
concernant sa profession, ce qui n’est pas arrivé chez les garçons. L’autre souhaite devenir
vétérinaire. Un métier qui fait rêver nombre de petites filles ! Ma deuxième hypothèse (b)
semble donc se vérifier.
Concernant le choix des métiers, on peut noter que la profession de vendeuse est largement
valorisée dans les jeux proposés aux petites filles : dès la crèche, on voit des magasins où les
enfants peuvent aller faire les courses et où, souvent, les filles jouent aux caissières. Le métier
de vétérinaire appartient au domaine du care, bien qu’il s’agisse ici de prendre soin d’animaux
plutôt que de personnes. Les jeux font partie intégrante de la socialisation différenciée et
30
participent à l’apprentissage implicite que les enfants font des comportements conformes à
leur genre.
Les filles n’ont pas dessiné ou évoqué spontanément leurs loisirs. De plus, elles se sont
généralement contentées d’un seul tableau : trois ont dessiné une famille que l’on peut
qualifier de traditionnelle et se sont arrêtées là. Une a dessiné la famille typique puis, de
l’autre côté de la feuille, a dessiné un cabinet vétérinaire. Cela donne un aspect très
« statique » à leur vision, comme si leur vie future devait se résoudre à cela. Comme si le but
ultime de leur vie était de parvenir à recréer cette image de la famille parfaite. On a le
sentiment qu’il s’agit là de la destinée de chaque femme, alors que les garçons ont encore la
liberté d’imaginer leur vie comme bon leur semble. Là aussi, on peut émettre l’hypothèse que
cela résulte de la socialisation différenciée. Les filles grandissent avec l’idée qu’il faut être
mère pour « se réaliser », la vie de femme est indissociable de la vie de mère. Comme l’écrit
Martin (1999), « la question de la maternité n’est pas pensée en termes de possibilité comme
une autre dans la vie d’une femme, mais comme intrinsèque à la féminité, voire comme mode
essentiel de réalisation de soi ».
Chez les garçons, on trouve des tableaux plus hétérogènes. Trois dessins représentent deux
aspects : le personnage au travail et le personnage à la maison. Deux dessins représentent le
personnage jouant au football. Les deux autres ont dessiné uniquement leur maison et écrit
leur métier.
Concernant les familles actuelles des enfants interrogés, le modèle en vigueur est celui de la
famille traditionnelle. En effet, dans six des couples mariés ou vivant ensemble, cinq papas
travaillent à plein temps quand leurs compagnes travaillent entre 0 et 50%. Dans un seul
couple seulement, les parents travaillent les deux au même pourcentage : 80%.
Dans les familles dont les parents sont séparés, deux papas sur quatre travaillent à 100%. Une
des mamans ne travaille pas et la seconde travaille à 50% mais ne travaillait pas du temps où
elle était mariée. La troisième maman travaille à 15% et n’a pas d’informations sur son ex-
mari vivant à l’étranger. La dernière maman est celle de Clotilde, qui travaille à 100%,
probablement car elle doit assumer seule la charge de sa fille.
31
Les tendances générales se dégageant de cette analyse mettent en évidence plusieurs
éléments :
Le choix du métier est très stéréotypé. Aucun enfant n’a choisi un métier
habituellement réservé à l’autre sexe. Il existe comme un consensus, qui ne repose
apparemment sur rien puisque les enfants sont incapables de l’expliquer, qui limite le
choix de la profession à un nombre restreint de domaines acceptables pour un sexe.
La répartition travail / famille est très stéréotypée chez les garçons. La majorité
envisage en premier lieu que leur femme s’occupe des enfants. Une très faible
majorité pense avoir recours à d’autres moyens de garde ou laisse le choix à la femme
de décider.
Les filles ont une vision moins stéréotypée puisqu’elles veulent les deux travailler.
Concernant le dessin en tant que « produit fini », pour les garçons il est davantage
centré sur soi, le métier et la maison. Quant aux filles, leur dessin représente toujours
une famille « traditionnelle » : le père, la mère et les enfants. Elles n’ont représenté
leur métier que dans un bord, voire de l’autre côté de la feuille. On peut donc relever
l’importance pour les filles de la création d’une famille, élément qui semble beaucoup
moins importer aux garçons. Là encore, un effet probable de la socialisation
différenciée qui pousse les filles à ne s’imaginer que comme de futures mères.
4.3 Analyse selon les conditions socio-économiques
Nous l’avons vu, le modèle des parents peut avoir une influence sur la manière dont les
enfants se représentent leur vie future et sur leur degré d’adhésion aux stéréotypes de genre.
Ainsi, dans le tableau suivant, je vais présenter un récapitulatif des métiers choisis par les
enfants, en regard de la situation socio-économique des parents. Je vais donc relever la
profession des parents, la formation qu’ils ont suivie et leur temps de travail. Pour la
formation suivie, je noterai si les parents ont seulement été à l’école, s’ils ont fait un CFC ou
une formation équivalente ou s’ils ont fait des études supérieures.
Dans la dernière colonne, je noterai des éléments témoignant du degré d’adhésion des enfants
aux stéréotypes de genre.
32
Enfant Métier choisi Métiers des
parents
Temps de
travail
Formation
suivie
Degré
d’adhésion
Nelson Archéologue M : accueillante
en milieu
familial
P : responsable
d’équipe
M : 30%
P : 100%
M : CFC
P : école
Famille
traditionnelle ;
Mère au foyer
(alternative
éventuelle) ;
Partage des
tâches.
Léo Garagiste Famille
traditionnelle ;
Mère au foyer ;
Inversion des
rôles :
« bizarre ».
Clotilde Vendeuse M : cheffe
restaurant
M : 100%
M : école
Dessin de la
famille
traditionnelle ;
Veut continuer
à travailler ;
Maman de jour
Emilien Agent du FBI /
cuisinier
M : femme de
ménage
P : chauffeur
taxi à l’étranger
M : 15%
P : ?
M : CFC
P : ?
Mère au foyer
mais alternative
si elle le veut
Veut gagner de
l’argent lui-
même.
Nils Menuisier –
charpentier
M : assistante en
pharmacie /
aroma –
thérapeute
P : menuisier
charpentier
M : à la
demande
P : 100%
M : CFC
P : CFC
Ne veut pas de
famille.
Noé Archéologue M : traductrice
P : chef
d’entreprise
M : 30%
P : 100%
M : études
supérieures
P : études
supérieures
Ne veut pas
d’enfants.
Peut imaginer
qu’une femme
soit aussi
archéologue.
33
Colin Plongeur M :
ergothérapeute
P : psychiatre
M : 50%
(avant
divorce :
0%)
P : 100%
M : études
supérieures
P : études
supérieures
N’est pas sûr de
vouloir une
famille.
Peu conscient
des contraintes
liées aux
enfants
Romy Chanteuse M : auxiliaire de
santé
P : policier
M : 50%
P : 100%
M : école
P : CFC
Dessin de la
famille
traditionnelle ;
Inversion des
rôles : « peut-
être » ;
Plus important
son métier que
d’avoir des
enfants.
Jonas Garagiste M : psycho –
thérapeute
P : ingénieur en
informatique
M : 80%
P : 80%
M : études
supérieures
P : études
supérieures
Femme
travaille aussi.
Partage des
tâches
traditionnel,
mais alternative
si elle demande.
On peut dégager de ce tableau une tendance des enfants à suivre le modèle de leurs parents.
En effet, les enfants venant de familles traditionnelles ont tendance à se projeter eux-mêmes
dans des familles traditionnelles. C’est le cas de Léo et Nelson. Jonas et Clotilde viennent tous
deux de familles non-traditionnelles et on peut voir qu’ils imaginent les deux reproduire le
modèle familial.
Seule Romy s’éloigne du modèle traditionnel en vigueur dans sa famille pour se projeter dans
une famille où elle continuerait à travailler et où son mari pourrait éventuellement travailler
moins pour s’occuper de leurs enfants. Elle répond également que son métier de chanteuse est
plus important que le fait d’avoir des enfants.
Il n’est pas possible de dégager une tendance liée au niveau de formation des parents.
Toutefois, on peut noter que tous les pères travaillent à 100%, sauf celui de Jonas, qui a suivi
une formation universitaire. Le fait d’avoir fait de longues études n’empêche pas les mères de
34
baisser leur temps de travail, puisque même celles ayant suivi une formation universitaire
travaillent entre 30 et 80%. Celles ayant un CFC ou un titre jugé équivalent travaillent entre 0
et 30% et celles n’ayant pas de formation travaillent entre 50 et 100%. Cette répartition
s’explique peut-être par la nécessité pour ces femmes de subvenir aux besoins de leur famille,
les deux parents exerçant des professions peu rémunérées, ce qui n’est pas ou moins le cas
dans les familles où les parents ont suivi une formation longue et valorisée.
Toutefois on peut en déduire que le modèle transmis à tous ces enfants, excepté Jonas, est que
la femme peut ou doit arrêter de travailler, quels que soient sa profession et son niveau
d’étude, si tant est que son mari peut subvenir aux besoins de toute la famille. Un modèle
auquel semblent adhérer les garçons mais beaucoup moins les filles !
4.4 Analyse thématique
J’ai choisi de mener une analyse plus approfondie sur le thème du métier. En effet, le choix de
la profession est un élément central dans la vie de chaque individu. Très tôt, l’enfant
s’imagine faire tel ou tel travail. Bien qu’il change probablement plusieurs fois d’avis au
cours de sa scolarité, ses choix ne sont jamais anodins, puisqu’ils reflètent la manière dont
l’enfant se projette dans son avenir. La profession renvoie à un statut social (avocat ou
vendeur), aux capacités de celui qui l’exerce (menuisier ou chirurgien) mais également à ses
centres d’intérêt (peintre ou pâtissier).
Actuellement, les enfants et adolescents ont le choix de nombreux métiers. Certains restent
toutefois moins connus ou moins sollicités que d’autres. Les responsables de l’éducation l’ont
bien compris et ont aujourd’hui mis en place, à tous les niveaux, des dispositifs censés faire
découvrir des métiers trop peu connus : la journée « Oser tous les métiers » dans les écoles du
canton de Vaud, les salons de l’étudiant ou des métiers et de la formation à Lausanne, par
exemple. Ces dispositifs ont également pour but de permettre aux filles de découvrir des
métiers masculins et vice versa.
Car le choix du métier reste très stéréotypé. En effet, les filles se tournent plus volontiers vers
des métiers du « care » par exemple, alors que les garçons choisissent plus souvent des filières
techniques ou scientifiques.
Les enfants que j’ai interviewés ne dérogent pas à cette influence : ils ont tous choisi des
métiers stéréotypiques. Les garçons se projettent réparateur de voiture, archéologues,
garagiste, cuisinier, policier, menuisier ou plongeur. Les filles, quant à elles, s’orientent vers
35
des professions telles que vendeuse, chanteuse ou vétérinaire. On peut donc en conclure qu’ils
catégorisent les métiers comme étant masculins, féminins ou neutres et que cette
catégorisation est visiblement partagée par tous les élèves de cette classe. Les catégories étant
faites, selon Vignaux (1999) grâce aux similitudes et aux différences, on peut donc imaginer
que les enfants ont appris à classer ces métiers en fonction de la fréquence d’hommes ou de
femmes qu’ils ont rencontrés, réellement ou à travers une représentation, pratiquant ces
métiers. Ainsi, ils ont conscience que garagiste, par exemple, est un métier « masculin » car
ils auront rencontrés plus de figures masculines pratiquant cette profession. Pourtant, la figure
de l’homme garagiste peut devenir un stéréotype dès lors que l’on sur-généralise le métier de
garagiste comme étant exclusivement réservé aux hommes.
Leur manière de parler du métier ou d’expliquer leur choix reflète également une adhésion
aux « codes » du genre. Pour les garçons, on trouve des allusions aux habiletés manuelles :
« J’aime bien réparer », « Faire des maisons, bricoler […] construire des toits, des portes »,
« ce que j’aimerais le plus c’est de conduire une machine ». On peut y voir un effet de la
socialisation différenciée. En effet, les garçons se voient plus souvent proposer des jeux de
manipulation ou de construction, qui favorisent le développement d’habiletés dans les
activités spatiales (Dafflon Novelle, 2006, p. 31).
On retrouve également chez les garçons une idée d’aventure ou de découverte : « je cherche
des choses », « trouver des os, des dinosaures ou des traces, des fossiles […] Retrouver des
choses et creuser », « j’aime bien faire de l’action […] J’aime aussi l’espionnage […] Arrêter
des personnes […] Faire des enquêtes », « rester très longtemps sous l’eau […] ça passe à la
télé et pis ça explique, comment ça vit et pis des espères rares de poissons […] ça peut aussi
chercher s’il y a encore des espèces très rares. ». Cette influence est, selon moi, à chercher du
côté des médias. En effet, la télévision et le cinéma mais également la littérature enfantine
présentent bien plus de figures héroïques masculines. L’identification à ces figures héroïques
est donc plus aisée pour les garçons, qui se projettent dès lors dans ce genre de métiers, que
pour les filles. De plus, la socialisation différenciée a aussi un rôle à jouer puisque, nous
l’avons vu, les garçons sont plus souvent encouragés à devenir autonomes, alors que la
proximité avec les filles est davantage favorisée par les parents. Les petits garçons sont donc
plus souvent incités à partir à l’aventure !
Les garçons expliquent également souvent leur choix par des intérêts personnels : « J’aime
bien aller sous l’eau », « Et depuis ce jour, j’ai toujours aimé mettre le chocolat, en fait j’ai
36
toujours aimé faire des croissants, des tresses… », « Parce que j’adore ça ! […] j’ai vu ça à la
télé. », « J’ai vu des livres et des films […] C’est les pierres [qui m’intéressent]. », « Parce
que quand je regarde, c’était trop cool ».
Chez les filles, on retrouve cette idée des centres d’intérêt : « parce que j’aime bien les habits,
pis j’aime bien les bijoux aussi », « écrire des chansons […] je ferai un dossier avec toutes
mes musiques ». Cependant, là encore, les centres d’intérêt paraissent avoir été catégorisés : il
semble y avoir des passions féminines et des passions masculines.
Globalement, les filles parlent moins des raisons de leur choix professionnel. Toutefois, elles
ont parfois une vision très réaliste du métier. Par exemple, lorsque je demande à Clotilde
comment elle imagine les journées, elle me répond « Avoir des jours de congé, travailler le
matin et pas l’après-midi […] mettre les habits en rayon si c’est tombé par terre ou… Plier les
habits. ».
On peut en conclure que les choix professionnels stéréotypiques des enfants sont une
conséquence de leurs centres d’intérêts également conformes au genre. Ils ont appris, petit à
petit, à catégoriser les activités pour filles ou pour garçons, par observation, dans un premier
temps pour construire leur propre identité sexuée. Mais ce processus les a conduit à sur-
généraliser et les a donc mené à partager le stéréotype transmis par leur groupe
d’appartenance.
Toutefois, il est important de relever que la référence à la norme est bien présente : « on n’a
pas le droit. Enfin ma maman elle dit que y’a pas de nounou, enfin de… papa de jour. […] je
voulais quand j’étais petit, de faire ça… […] mais après j’ai… Mais maintenant je veux plus.
[…] parce que c’est maman qui m’a dit ! Enfin c’est… Oui, c’est maman qui a dit que … que
c’est pour les filles, ‘fin y’a plus de filles… qui fait ça. ».
La mère qui dit que c’est un métier « pour les filles » n’a pas forcément conscience du
message qu’elle transmet à son fils. Toutefois, il s’agit là d’un témoignage de découragement
d’une attitude non-conforme à la catégorie de genre, selon la théorie de l’apprentissage social.
On peut alors constater que la norme est bien intégrée chez ces élèves, ce qui explique en
partie leurs choix professionnels. En effet, ils ont visiblement tous conscience des catégories
homme et femme et des différences entre ces catégories. Ils s’y conforment totalement
lorsqu’il s’agit de choisir un métier pour leur futur.
37
On peut donc conclure que, concernant le choix du métier, les enfants de cette recherche
adhèrent tous aux stéréotypes de genre. Ils ont une image très précise de ce qui est attendu de
leur genre et s’y conforment.
38
5. Conclusion
Cette recherche s’est intéressée à la manière dont les enfants adhèrent ou non aux stéréotypes
habituellement assignés à leur genre lorsqu’ils se représentent leur vie future. Les résultats
mettent en lumière une tendance générale des élèves à choisir un métier conforme à leur
genre : aucun élève n’a choisi une profession transgressant les stéréotypes de genre.
Concernant la répartition du temps de travail au sein du couple, les garçons pensent
majoritairement que leur femme arrêtera de travailler pour s’occuper de leurs enfants. Cet
élément semble être influencé par la situation actuelle des enfants : toutes les mères des élèves
travaillent à 50% ou moins. Le seul garçon à affirmer que sa femme continuera à travailler
vient d’une famille où, actuellement, les deux parents travaillent au même pourcentage.
Les filles n’adhèrent toutefois pas à la vision des garçons. Elles souhaitent, elles, continuer à
travailler et confier leurs enfants à une tierce personne.
Il existe apparemment une sorte de consensus féminin qui pousse les filles à dessiner une
famille traditionnelle et idyllique : elles ont toutes dessiné une maison derrière ou à côté d’un
couple se tenant côte à côte avec un ou deux enfants. Cette image ne se retrouve pas chez les
garçons, qui n’ont généralement pas dessiné leur femme ou leurs enfants, ou qui les ont
dessinés en action, en train de jouer au football par exemple. Globalement, les garçons
semblent moins se projeter dans l’avenir ou avoir du mal à imaginer leur vie d’adulte.
Ces résultats très contrastés peuvent s’expliquer aisément dans la société dans laquelle nous
vivons. En effet, en regardant la télévision, les enfants reçoivent en abondance des images
extrêmement stéréotypées : des hommes musclés, forts et séducteurs et des femmes
ménagères ou, dans un deuxième cas de figure, simples objets de désir. Ainsi, les enfants
apprennent très vite ce qui est attendu et valorisé chez un homme ou chez une femme.
A l’école également, les stéréotypes sont encore bien présents : les filles sont valorisées pour
la propreté de leurs travaux, de leur écriture et pour leur application, quand les garçons sont
appelés à « montrer comment il faut faire » à la gymnastique (Dafflon Novelle, 2006). Bien
que n’y adhérant pas, je suis obligée de constater que j’ai moi-même tendance à user de ces
stéréotypes, notamment lorsque je dois constituer des groupes dans ma classe. La question de
mélanger ou non les garçons et les filles se pose inévitablement.
39
Cependant, la société bouge et change. Le mouvement féministe a obtenu certains acquis, les
études genre font désormais partie du plan d’étude de la HEP, le Bureau de l’égalité entre les
femmes et les hommes fête ses 22 ans, preuve s’il en fallait qu’il est encore indispensable
dans notre société. Ainsi, une transformation des mentalités a lieu, petit à petit, bien qu’elle
soit encore incomplète. Et s’il est encourageant de voir que, dans cette étude en tous cas, les
filles semblent avoir pris conscience qu’elles ne sont pas simplement destinées à devenir
mères au foyer, il n’en reste pas moins que l’ampleur de la tâche aurait de quoi décourager la
plus convaincue des féministes !
5.1 Pistes d’action
Comme nous l’avons vu, l’école joue un rôle dans la transmission des stéréotypes et des
comportements conformes au genre. Bien que parfois inconscient des éléments qu’il transmet
implicitement, le personnel enseignant peut avoir une influence sur la manière dont les
enfants s’approprient et reproduisent ces images. En plus de pouvoir, les enseignants et
enseignantes doivent promouvoir l’égalité, comme le préconise la LEO, article 10 : L’école
veille à l’égalité entre filles et garçons, notamment en matière d’orientation scolaire et
professionnelle.
Alors que peuvent-ils mettre en place pour qu’à l’avenir, garçons et filles soient réellement
sur un pied d’égalité ?
Tout d’abord, chacun peut et doit prendre conscience de ses propres valeurs et
représentations. Ainsi, en les identifiant, il est plus facile de repérer les situations dans
lesquelles on pourrait manquer d’objectivité et y remédier.
Le concept de curriculum caché peut également être développé afin de concevoir des pistes
d’action. En effet, nous avons vu que les enseignants et enseignantes accordent une attention
différente aux garçons et aux filles. Leurs interactions sont également différentes suivant le
sexe de l’élève (Dafflon Novelle, 2006). Par ailleurs, la notation des travaux varie en fonction
du sexe de l’élève noté (Baudoux & Noircent, 1997), ce qui a des conséquences considérables
sur sa scolarité. Tous ces points développés dans le deuxième chapitre sont autant d’éléments
dont il faut tenir compte lorsqu’on veut dispenser un enseignement plus égalitaire. S’il est
difficile de modifier nos attentes implicites envers une catégorie d’élèves, il est toutefois
possible et même nécessaire de prendre conscience de ces attentes et d’œuvrer pour inverser
40
la tendance, tant on sait que les attentes du personnel enseignant envers les élèves ont
tendance à se réaliser, comme nous l’avons vu avec le concept d’effet Pygmalion.
Le langage est, par ailleurs, un facteur extrêmement important. En effet, en entendant
systématiquement les termes « une infirmière » et « un avocat», il est difficile pour les filles
de se projeter dans une carrière d’avocate et pour les garçons d’imaginer devenir infirmier.
L’utilisation du langage épicène peut également être une piste d’action : dire « les musiciens
et musiciennes de cet orchestre » plutôt que simplement « les musiciens de cet orchestre ».
Plus concrètement dans une classe, il est préférable de dire « Bonjour à tous et à toutes », afin
de ne pas accorder plus d’importance à un genre.
Le choix des supports pédagogiques est un élément des plus importants. En effet, les
exemples utilisés dans les manuels restent relativement stéréotypés. Voici quelques exemples
tirés du livre de mathématiques officiel des troisièmes primaires actuelles :
Le directeur de l’école (p.24) ; Un chauffeur (p.26) ; Cinq chevaliers (p.31) ; Le fermier
(p.33)
Si l’utilisation de ces manuels prescrits est obligatoire, les enseignants et enseignantes ont
toutefois la liberté de créer également du matériel. Ainsi, il est intéressant d’utiliser dans le
matériel personnel des exemples transgressant les « normes » du genre : une femme médecin
ou un homme au foyer par exemple. Cela permet en effet aux enfants d’être en contact avec
d’autres exemples et ainsi de se projeter dans des professions sans tenir compte des frontières
des genres.
On peut également noter que le choix des histoires lues ou racontées en classe est essentiel :
ne présenter aux élèves que des histoires où le personnage principal est un garçon ne permet
pas aux filles de se projeter dans des rôles d’héroïnes !
5.2 Discussion
Cette étude a été menée dans une classe particulière, avec un nombre restreint d’élèves, tous
en situation d’échec scolaire. Les résultats de cette recherche ne sont donc pas généralisables
et ne seraient pas forcément vérifiables dans un contexte différent. Cependant, on peut
supposer que le fait que ces élèves suivent un cursus parallèle à une classe ordinaire n’influe
que peu sur les résultats obtenus. Le choix du métier sera inévitablement différent d’un
individu à l’autre, compte tenu de ses centres d’intérêts mais également de sa situation
41
scolaire et de ses ambitions futures. On peut néanmoins faire l’hypothèse que les choix des
enfants resteront stéréotypiques, conformes à leur genre, quelles que soient la classe ou
l’école qu’ils fréquentent, ce choix étant visiblement influencé par le modèle familial, par la
socialisation différenciée, avant tout.
5.3 Ouverture
Les mentalités évoluent, lentement mais, j’ai envie de le croire, sûrement. Cependant, on ne
peut que constater que la société n’avance pas au même rythme que les individus. Si le
Conseil fédéral se targue d’avoir désormais presque autant de conseillères que de conseillers,
il n’y a actuellement en Suisse que 33,4% de femmes dans des positions dirigeantes Une bien
faible évolution, puisqu’elles n’étaient que 4% de moins en 1996 ! Elles sont par ailleurs
surreprésentées dans les temps partiels (78,1%) (Office fédéral de la Statistique, 2012).
Si les filles continuent de se projeter quasi inévitablement dans une vie de famille, elles ont
acquis une plus grande autonomie, une certaine liberté qui, aujourd’hui, les amène à remettre
en question le modèle de la femme au foyer, mais qui pourrait, un jour, les conduire à devenir
des pionnières dans un domaine où l’on ne les attendra pas.
Quant aux garçons, souhaitons qu’ils s’adaptent également à cette égalité à venir et qu’ils se
tournent eux aussi vers des professions atypiques !
Et puisque l’avenir est entre les mains des enfants, à nous, enseignants et enseignantes, de les
aider dans leurs choix, de les encourager à prendre des chemins nouveaux et de leur apprendre
le respect, des autres, de l’Autre mais également, et surtout, d’eux-mêmes.
42
6. Bibliographie
6.1 Ouvrages
Avanzini, G. (1996). Effet Pygmalion et éducation. In G. Vignal (Ed.), L’effet Pygmalion
de la formation initiale à la formation des adultes (pp. 43-52). Ramonville Saint-Agne :
Éditions Erès.
Baudoux, C., & Noircent, A. (1997). L’école et le curriculum caché. In Collectif Laure-
Gaudreault (Eds.), Femmes, éducation et transformations sociales. (pp. 105-128).
Montréal : Éditions du remue-ménage.
Baugnet, L. (1998). L’identité sociale. Paris : Éditions Dunod.
Bonardi, C., & Roussiau, N. (1999). Les représentations sociales. Paris : Éditions Dunod.
Boucher, K., Rydell, R., & Rydell, M. (2010). The effect of Negative Performance
Stereotypes on Learning. Journal of Personality and Social Psychology, Vol.99 (No
6),883-896. doi : 10.1037/a0021139
Dafflon Novelle, A. (Ed.). (2006). Filles-garçons : socialisation différenciée ? Grenoble :
Presses universitaires de Grenoble
Doraï, M. (1991). Les stéréotypes : définition et évolution des recherches. In J.-C.
Deschamps (Ed.), Préjugés, stéréotypes, représentations. (pp. 11-17). Paris : Société pour
l'éducation la formation et la recherche interculturelles.
Le Feuvre, N. (Ed.). (2002). Le genre : de la catégorisation du sexe. Paris : Éditions
L’Harmattan.
Martin, H. (1999). Hommes et femmes, nous et eux, ou comment la culture construit la
différence. In Affectivité et sexualité féminine dans un contexte migratoire. (pp. 8-19).
Lausanne : ARFIS
Perrenoud, P. (1993). Curriculum : le formel, le réel, le caché. In J. Houssaye (Ed.), La
pédagogie : une encyclopédie pour aujourd’hui (pp. 61-76). Paris : ESF.
Vignaux, G. (1999). Le démon du classement. Paris : Éditions du Seuil.
43
6.2 Sites
Bureau de l’égalité du canton de Vaud. (2012). En ligne : http://www.vd.ch/themes/etat-
droit-finances/egalite/, consulté le 05.06.2012
Conférence romande de l’égalité (2012). En ligne : http://www.leg.ch/, consulté le
05.06.2012
Constitution fédérale de la Confédération suisse (1999). En ligne :
http://www.admin.ch/opc/fr/classified-compilation/19995395/index.html, consulté le
27.06.2013
egalite.ch (2013). En ligne : http://www.egalite.ch/ecole-egalite.html, consulté le
27.06.2013
Loi fédérale sur l’égalité entre femmes et hommes (1995). En ligne :
http://www.admin.ch/opc/fr/classified-compilation/19950082/index.html, consulté le
27.06.2013
Office fédérale de la statistique. (2012). En ligne :
http://www.bfs.admin.ch/bfs/portal/fr/index/themen/20/05.html, consulté le 02.06.2013
Recommandations en vue de l’égalité de l’homme et de la femme dans le domaine de
l’enseignement et de l’éducation (1993). En ligne : http://www.cdip.ch/dyn/11704.php,
consulté le 27.06.2013
44
7. Annexes
7.1 Dessins d’élèves
Nelson, 11 ans :
45
Léo, 11 ans :
46
Clotilde, 12 ans (recto) :
47
Clotilde, 12 ans (verso) :
48
Emilien, 8 ans :
49
Nils, 10 ans :
50
Noé, 10 ans (recto) :
51
Noé, 10 ans (verso) :
52
Colin, 10 ans :
53
Romy, 8 ans :
54
Jonas, 10 ans :
55
Emma, 9 ans :
56
Bérénice, 9 ans (recto) :
57
Bérénice, 9 ans (verso) :
58
7.2 Retranscription des entretiens
Entretien 1 : Nelson
E : Oui c’est bon, ça enregistre. Alors donc ton dessin… Tu te rappelles un peu ce que j’avais
demandé de faire pour ce dessin ?
N : Oui.
E : C’était quoi ?
N : Euh… expliquer ce qu’on voulait faire pour le travail.
E : Pour le travail seulement ?
N : Euh non pour son… Quand on sera grand.
E : Ouai
N : Ce qu’on voudra faire.
E : Ouai, la consigne c’était dessiner comment tu imagines ta vie dans 20 ans.
N : oui.
E : Voilà. Alors… Tu peux m’expliquer un petit peu ton dessin ?
N : Ben je serai footballeur. Et mon travail ce sera archéologue.
E : D’accord donc ton… ton métier c’est archéologue et puis… Le foot, alors c’est quoi, c’est…
Quand ?
N : C’est du sport. Pour faire du sport.
E : D’accord. Bon alors tu parles du métier alors on peut parler de ça.
N : Ben pour l’archéologue c’est pour trouver des os, des dinosaures ou des traces, des fossils.
E : Oui, et puis ça t’es venu d’où cette idée d’être archéologue ?
N : Parce que j’adore ça.
E : T’adores quoi ? L’histoire ?
N : Non, retrouver des choses et creuser.
E : Aah, d’accord. T’aimes bien creuser dans la terre, trouver des choses ?
N : Oui.
E : Ok, et puis tu as… Je sais pas est-ce que tu connais enfin … D’où ça t’es venu, est-ce que tu as
déjà vu ça, des gens qui faisaient ce métier ?
N : non mais…
E : alors comment t’as su que ça existait ?
N : Parce que j’ai vu ça à la télé.
E : A la télé d’accord
N : Mais sinon… Sinon avec Steve, on fait ça à l’école.
E : Ah ouai ? Vous faites quoi ?
N : L’archéologie. De temps en temps, y’a Michel qui vient.
E : Alors vous faites comment à l’école ?
N : Bah. On fait des fiches et sinon de temps en temps y’a Michel qui vient, on avait creusé… Dans
l’école. Il avait amené des os, on devait faire des photos et creuser la terre pour trouver.
E : D’accord. Ok. Donc t’as jamais rencontré des gens qui seraient archéologues ?
N : Non
E : D’accord et puis…. Alors pour.. Qu’est ce qu’il y a encore d’autre sur ton dessin ? Qu’est ce que tu
as dessiné d’autre ?
N : Ben j’avais des enfants.
E : D’accord.. et les enfants ils sont où sur ton dessin ?
N : Là en bas.
E : D’accord, dans la maison.
N : Oui
E : Ok, la maison c’est tout.. Cette grande maison elle est toute à toi ?
N : Oui… Avec euh…. Comment on dit ? La femme ?
E : oui, tu l’as dessiné la femme ?
N : oui elle est là. Dehors.
E : Et puis toi t’es où alors ? Ah oui toi tu es là, ça c’est ta femme …
N : Et ici c’est le grand frère de ses trois enfants.
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E : Donc t’aurais 4 enfants ?
N : oui.
E : Hé ben dis donc ! D’accord Et puis…. Je sais pas est-ce qu’il y aurait encore autre chose que tu
imaginais mais que tu as peut-être pas dessiné, pas eu le temps ou… ?
N : Avoir des copains, faire la fête ensemble… Et de se retrouver à chaque fois, avec les copains.
E : C’est chouette ça. Et puis alors tu dis que tu as… Enfin voilà, tu as des enfants etc. Tu imagines ça
comment la vie.. Quand on a des enfants ?
N : Euh assez cool.
E : D’accord, un peu comme ton papa et ta maman et puis vous alors ?
N : oui.
E : Et puis alors la femme tu l’as dessinée donc dehors de la maison…
N : oui
E : Elle fait quoi ?
N : elle regarde nous jouer.
E : Elle vous regarde jouer. Elle joue pas au foot avec vous ?
N : non. Elle regarde, elle a pas envie.
E : Elle a pas envie. Pourquoi ?
N : Parce que j’sais pas.
E : D’accord
N : Par contre moi et mon … le … fils , on a des crampons, des chaussures de foot.
E : Ah oui, alors elle joue pas parce qu’elle a pas de crampons ou bien ?
N : Non, elle a pas envie.
E : Elle a pas envie d’accord. Et toi, tu voudrais pas qu’elle joue avec toi ?
N : Si, j’aimerais mais… Elle a pas trop envie !
E : D’accord ! Et puis elle fait quoi ta femme et puis tes enfants ?
N : Elle surveille les enfants, sinon les enfants ils jouent. Dans leur chambre.
E : D’accord, la femme, ta femme elle fait que ça ?
N : Non elle fait euh… Tout.
E : Comment ça, tout ?
N : elle fait du repassage, moi aussi.
E : Toi aussi ?
N : Oui, et la lessive.
E : Donc toi, vous faites les deux ?
N : oui
E : C’est bien. Et puis… Elle a un métier ta femme ?
N : Je sais pas… Encore. Peut-être… Garder des bébés… Être maman de jour.
E : D’accord… Est-ce qu’elle pourrait pas.. Par exemple travailler avec toi ?
N : Oui.. Je sais pas.. Mais après qui va surveiller les enfants ? Je sais pas comment.. Un baby sitter ?
E : Peut-être ouai. Enfin ça… Si elle travaille avec toi hein ! ça t’embêterait qu’elle travaille avec toi ?
N : Non !
E : Tu préférerais qu’elle soit avec les enfants ?
N : Et j’ai pas aussi eu le temps de dessiner un chien !
E : Ah, un chien aussi. Oui.
N : Avoir un chien.
E : oui ..
N : Et un hamster.
E : Et un hamster , d’accord. C’est important pour toi d’avoir des animaux ?
N : oui, j’adore. Sauf moi j’en n’ai pas.
E : T’en n’as pas, toi chez toi ?
N : Pour de vrai, oui.
E : Vous avez pas la place ?
N : Non mais je dois avoir 10 LA de suite pour avoir un hamster. C’est papa qu’a dit. Si je fais pas 10
LA de suite, si je fais AA ben je dois recommencer à faire 10 LA de suite.
E : d’accord c’est dur ?
N : Oui. Sinon on a qu’à faire des paris contre un hamster. J’ai parié mais j’ai pas réussi.
60
E : T’as parié avec qui ?
N : J’ai parié qu’on serait en retard, pour arriver au foot et lui…
E : Avec ton papa t’as parié ?
N : Oui, moi j’ai parié contre mon hamster et papa il a dit « Moi j’parie qu’on sera en avance ». Et on
est arrivé en avance.. Parce qu’on était en voiture. Même quand il part à 55, on arrive toujours en
avance.
E : C’est tout le temps ton papa qui t’amène au foot ?
N : oui, ma maman elle aura bientôt son permis de conduire. Pour l’instant elle a pas encore fait les
cours.
E : D’accord ok, donc ton papa il… Vous faites beaucoup de choses avec ton papa ?
N : Oui il fait la cuisine
E : Ah chouette !
N : Sinon il a aussi aidé ma maman à faire du repassage
E : Ah donc vous avez des parents… qui partagent !
N : Oui
E : C’est bien !
N : Par contre mon grand frère et ma grande sœur ils ont déjà une maison.
E : D’accord, ils vivent plus avec vous.
N : par contre, ma grande sœur elle a un enfant.
E : Alors t’es tonton ?
N : ouai
E : Hé ben dis donc, c’est chouette !
N : ouai
(interruption d’une élève)
E : Ouai alors tu disais que tu es tonton alors ! Pis tu le vois souvent ? Ton neveu ? Ou ta nièce ?
N : Nièce, elle s’appelle Jelena.
E : tu les vois souvent ?
N : Oui , mais maintenant plus. Parce qu’on l’entend presque plus au téléphone.
E : Ah d’accord. Alors…
N : Par contre ils ont un chien !
E : Eux ils ont un chien !
N : Et des hamsters. Ils ont un mâle, une femelle et puis deux, trois enfants je sais pas.
E : Et puis ta sœur elle a .. Elle s’occupe des enfants alors ou … ils font comment ?
N : Ben ma sœur elle occupe du… De sa fille, elle nourrit le chien. Les hamsters. De temps en temps
c’est son mari.
E : Mais alors elle travaille pas ?
N : Je sais pas, oui. Avant elle travaillait, avant elle était serveuse.
E : Et puis quand elle a eu.. Elle a arrêté quand elle a eu un enfant ?
N : je sais pas. Je crois elle continue toujours mais je sais pas.
E : D’accord. Et puis pour toi .. Tu me disais que ta femme elle s’occupait des enfants etc.
N : Oui
E : Pour toi c’est… Enfin … c’est logique que, par exemple, une femme elle arrête de travailler pour
quand ils ont des enfants, par exemple ?
N : Non
E : Non ?
N : Non
E : donc toi ça te dérangerait pas toi ?
N : non
E : D’accord et puis…Bien… tu as encore quelque chose à dire, quoi, sur ton dessin, sur ta vie future ?
N : J’espère qu’il y aura des voitures volantes !
E : Dans 20 ans ? C’est vite arrivé 20 ans hein ! Peut-être hein, on ne sait pas.
N : peut-être le monde il s’améliore.
E : Comment ça il s’améliore ?
N : Ben il évolue.
E : Oui ça.. C’est probable.
61
N : Voilà c’est bon.
Entretien 2 : Léo
E : Alors… Donc tu te souviens ce qu’il fallait faire en fait dans le dessin ? Pourquoi tu avais dessiné
ça, tu te souviens ce que je vous avais demandé de faire exactement ?
L : Ben quand on sera grand qu’est ce qu’on va faire.
E : Exactement. Très bien, ouai. Alors euh… Ben j’aimerais, ouai, que tu m’expliques un petit peu ce
qu’il y a sur ton dessin, ce qu’on y trouve.
L : Alors euh… Je suis enfin… Je travaille dans… Enfin je sais pas comment dire.
E : Ouai tu peux dire « Je travaille », enfin tu peux utiliser le présent, ça va.
L : Ben j’aimerais être garagiste.. Euh… J’ai une grande.. Enfin j’aimerais avoir une grande maison.
Pis avoir des enfants..
E : Ouai, d’accord. Alors qu’est ce que… Qu’est ce que tu as représenté, qu’est ce que tu as dessiné ?
Tu m’expliques ? En me montrant sur ton dessin… Ici, ce que c’est, par exemple…
L : Ici ben c’est tous les pneus et les jantes et les… Je sais plus comment dire…
E : Alors ça, je peux pas t’aider ! J’y connais rien moi. D’accord donc là c’est le garage alors… Et
puis, qu’est ce qu’il y a d’autre ?
L : Ben… Je.. Enfin …
E : Peut-être les personnes que tu as représentées, que tu as dessinées ?
L : j’ai représenté …. mes enfants.
E : oui. ok. Et puis alors ça c’est… Toi ?
L : oui. Avec une moustache.
E : Une moustache ? Okay, d’accord… Pourquoi pas !
L : (rire)
E : Tu t’imagines avec une moustache plus tard ?
L : oui..
E : Ok
L : enfin je sais pas.. J’ai pas envie d’avoir une moustache, c’était juste comme ça…
E : D’accord… Et puis, alors là y’a la partie garage et puis là ?
L : la partie …. maison.
E : Ok. Elle est comment alors ta maison, tu m’as dit grande ?
L : grande, large.
E : Ok. Donc tu vis dans cette maison avec.. juste tes enfants ?
L : et avec… ma femme ? (rire).
E : d’accord. Tu l’as pas dessinée ta femme ?
L : mhm. non
E : pourquoi ?
L : J’avais pas de place. Si je mettais là ben il… elle était dans le garage. Enfin dans le boulot.. du
garage enfin…
E : D’accord, tu voulais pas la dessiner là parce que… Pourquoi ?
L : Ben parce que c’était le côté des… de.. Mon travail.
E : De ton travail d’accord. Et puis alors je sais pas… Est-ce que tu l’imagines pas.. Travailler avec
toi ? Tu penses qu’elle pourrait pas, par exemple travailler avec toi ?
L : Qui ?
E : Ta femme, future.
L : Ben d’abord.. S’occuper.. des enfants.
E : D’accord. Tu penses plutôt qu’elle s’occuperait des enfants ? Ok. Et alors… Comment ça…
Comment tu imaginerais ça, comment ça se passerait avec les enfants ?
L : Bien.
E : Ouai mais sinon. Je veux dire, au niveau du travail ? Est-ce que toi tu travaillerais tout le temps ?
L : non pas tout le temps
E : Non ? T’aimerais quand même avoir du temps… Du temps libre ?
L : Ben comme mon papa, lundi jusqu’à vendredi pis samedi dimanche…
E : congé ?
62
L : oui
E : Ok. Et puis alors ta femme, tu dis qu’elle s’occuperait des enfants ?
L : être nounou.. je sais pas comment dire, être maman de jour.
E : maman de jour d’accord, donc elle s’occuperait de tes enfants et puis..
L : des autres.
E : des autres enfants
L : oui, comme ma maman.
E : ta maman elle fait ça ?
L : oui
E : d’accord. Ok. Du coup tu as toujours plein d’enfants à la maison !
L : Euh… oui. Mais sauf le vendredi, sauf demain. Y’a juste lundi à jeudi y’a tous les enfants mais …
vendredi, non, y’a pas.
E : d’accord, elle prend personne le vendredi.
L : non, personne.
E : d’accord. Donc toi t’imagines… T’imagines comme ça, quand tu seras plus âgé ?
L : oui.
E : est-ce que ça pourrait être différent ? Parce que les enfants qui vont chez une maman de jour, ils
vont pourquoi, à ton avis, chez la maman de jour ?
L : Ben si… leur maman ben il travaille, comme par exemple à Froideville ben.. Pis le papa à ben…
Genève, ben… il faut garder les enfants… Parce que si ils restent tous seuls…
E : Ouai bien sûr. Il faut les garder, c’est sûr. Et toi alors tu penses pas que ta femme elle pourrait
quand même faire… Par exemple travailler, et mettre tes enfants, toi tu aimerais pas que tes enfants ils
soient chez une maman de jour ?
L : non
E : non ? Pourquoi ?
L : J’ai pas envie
E : Tu préfères qu’ils soient à la maison ? Pourquoi ? Tu arrives à dire ?
L : ben ce serait mieux…
E : Pourquoi ce serait mieux ?
L : … Je sais pas comment dire. Euh….
E : parce que ta maman, qui est maman de jour, elle s’occupe bien des autres enfants ?
L : Oui
E : Ben toi tu aimerais pas.. Alors essaie d’expliquer pourquoi peut-être ?
L : Ben…
E : Pourquoi c’est mieux ? D’être à la maison ? Avec sa maman à soit ?
L : mhm… euh… je sais pas.
E : y’a pas de juste ou faux hein c’est toi qui penses !
L : ben.. Vous pouvez redire… vous pouvez redire la question ?
E : Pourquoi est-ce que c’est mieux, pourquoi tu trouves mieux que tes enfants ils soient à la maison
plutôt que chez une maman de jour ?
L : Eumm….
E : pourquoi tu préférerais que ce soit ta femme à toi qui s’occupe des enfants ?
L : Ben parce que sinon…. bah.. C’est mieux. Je sais pas comment dire.
E : d’accord, c’est mieux. Ok. Et… et puis ça pourrait pas être le contraire par exemple ?
L : non parce qu’on n’a pas le droit. Enfin, ma maman elle dit que y’a pas de nounou, enfin de … papa
de jour.
E : De papa de jour, ouai
L : Je sais pas comment on dit
E : Ouai c’est vrai que ça se fait moins hein…
L : oui
E : toi tu… tu trouverais ça bizarre si tu voyais, enfin si tu voyais une famille, que tu connais ou que tu
connais pas, et puis que c’est l’homme qui reste à la maison avec les enfants ?
L : euh oui !
E : tu trouverais ça bizarre ?
L : Enfin avec euh.. si nounou, je sais pas oui…
63
E : ouai bon nounou c’est vrai que c’est un terme un peu… C’est vrai que ça fait un peu ridicule pour
un homme !
L : oui ! (rire)
E : Mais sinon, sur le principe, pas sur le mot, tu trouverais bizarre que ce soit un homme qui s’occupe
des enfants plutôt et la femme qui va travailler ?
L : non.
E : d’accord. Alors… Ce que tu as dessiné sur le garage… J’aimerais bien que tu me parles un petit
peu de… Ben du métier… Comment ça t’es venu cette idée… Pourquoi est ce que tu aimerais faire
ça..
L : Ben… En fait euh.. Mon grand frère quand j’suis allé .. ici, ben c’était assez bien, je voulais faire le
même boulot parce qu’il fallait… Parce que quand je regarde c’était trop cool parce que…
E : Parce que ton grand frère il est garagiste ?
L : Non pas garagiste, mais… Je savais même pas… L’idée enfin j’ai pas demandé… qu’est ce qui
fait…
E : Mais il travaille dans un garage ?
L : non, il prend que les pneus, il donne les pneus …
E : Ouai d’accord, je vois ce que c’est alors.. D’accord.
L : Et les, ah voilà, les en… enjoliseur…
E : Les enjoliveurs, d’accord. Et puis alors… Tu as été voir euh.. Comment il travaillait ?
L : oui.
E : C’était chouette alors, ça t’a plu ?
L : Mhm. Plus ou moins. En fait ce que j’aimerais le plus c’est de conduire une machine.
E : Conduire des machines ?
L : oui enfin y’a… Comme une… voiture, pour porter les pneus… je sais pas comment dire..
E : Ah ouai, ouai je vois ce que tu veux dire ! Ok. Et toi ça te plairait bien de conduire ?
L : oui.
E : D’accord, très bien. Euh… Je sais pas… Est-ce que tu as encore quelque chose à dire sur… Sur
comment tu imagines ta vie future ? Des choses que tu aurais peut-être pas dessinées ou en plus que tu
aimerais dire… ?
L : euh non.
E : t’es sur ? Tu veux rien rajouter ?
L : Non.
E : Comment tu imagines ça euh.. au quotidien je veux dire ?
L : euh…. je sais pas..
E : Une journée, une journée classique, on va dire.. Tu feras quoi dans ta journée ?
L : euh… travailler et pis euh… Je sais pas comment dire… je sais pas.
E : d’accord alors tu vas travailler et pis .. ensuite ? Tu fais quand même pas que ça toute la journée ?
L : Pardon ?
E : Tu fais pas que ça toute la journée ?
L : non
E : alors tu ferais quoi d’autre ?
L : Ben… prendre les enfants… et promener.
E : ouai, faire des promenades avec les enfants.
L : oui
E : autre chose ?
L : non.. J’ai pas d’autre idée… euh… aller dans une fête foraine, les carrousels… Luna park.
E : Ouai.
L : C’est là où mon papa il travaille pour.. aider les gens.. Aider ses copains.
E : d’accord. Et toi tu aimerais bien aussi faire ce genre de choses ?
L : Oui.
E : ok. Alors… Juste si on revient un petit peu au métier alors… Toi tu me disais, ouai nounou c’est
bizarre pour un homme…
L : oui
E : toi tu t’imaginerais pas faire ça par exemple ?
L : Non, mais avant.. Je voulais quand j’étais petit, de faire ça..
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E : tu voulais faire ça ?
L : Oui mais après j’ai… Mais maintenant je veux plus.
E : pourquoi… tu as changé d’avis ? Qu’est ce qui t’a fait changer d’avis ?
L : … parce que c’est maman qui m’a dit ! Enfin c’est…. Oui, c’est maman qui a dit que … que c’est
pour les filles, ‘fin y’a plus de filles… qui fait ça.
E : D’accord et alors toi tu penses qu’il y a comme ça des métiers… euh..
L : oui
E : des métiers qui sont pour les filles plus…
L : oui
E : comme quoi ? Par exemple ?
L : mhm.. magasin de poupées
E : mhm ouai ..
L : mhm.. sinon ben… Dans un restaurant. Ah non, y’a deux… Y’a garçon ou fille.. Je sais plus, enfin
je sais pas…
E : Et puis des métiers que pour les garçons alors ?
L : Mhm…. Construire des voitures.
E : Oui d’accord
L : Mais enfin… Réparer la voiture, mettre les pneus.. Enfin non.
E : Pis pourquoi tu penses que c’est comme ça alors.. ? Qu’il y a des métiers qui sont juste pour les
garçons.. ?
L : Alors je sais pas.
E : Tu.. tu trouverais pas d’explications ?
L : non.
E : Alors si y’a pas d’explication, ça veut dire que les filles elles pourraient le faire aussi ?
L : mhm… moui
E : tu trouverais ça bizarre si tu… Tu vas amener ta voiture au garage et c’est une fille qui vient et qui
te prend les clés et qui te dit « Ouai c’est bon laissez-la moi je vais m’en occuper ! »
L : oui !
E : tu trouverais ça bizarre ?
L : Oui.
E : tu lui ferais pas confiance ?
L : Si ! Quand même…
E : Tu te dis « oulala si elle va parquer ma voiture…. » ?
L : moi je fais confiance.. A tout le monde… Voilà et…
E : Et puis si par exemple tu vas…. qu’est ce qu’il y aurait qui est assez pour les filles… si tu vas chez
le docteur, et puis que c’est une femme. C’est UNE docteur, c’est bizarre ?
L : Non, c’est pas bizarre, j’en vois.
E : Ah ouai ? Ok.
L : Quand moi je suis allée à l’hôpital de l’enfance… y’en avait
E : d’accord. Mais est-ce que c’était des médecins ou c’était des infirmières ?
L : des infirmières et des médecins …
E : d’accord
L : et des docteurs..
E : Ok. Alors… Tu dis que ça te déranges pas, mais est-ce que toi tu le ferais, faire un métier de
filles ?
L : mhm.. Non.
E : pourquoi ?
L : en fait je sais pas…
E : Par exemple…. est ce que tu aimerais faire… Je sais pas, coiffeur ou…. ?
L : je sais pas.
E : d’accord ok. Alors.. Pour ton dessin , est-ce que y’a encore autre chose que tu aimerais ajouter sur
ce que tu as dessiné ou pas dessiné ?
L : Non je… On dirait que la vitre elle est cassée…
E : Ouai c’est vrai. C’était peut-être un rideau ?
L : oui... Un rideau cassé.
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E : Un rideau cassé, d’accord.. C’est le hamster qui l’a mangé ?
L : oui. Et … Ah oui avant j’ai pensé aussi à ça… Ou que quelqu’un l’a déchiré…
E : d’accord. Oh et c’est quoi cette petite partie à la maison là ?
L : le garage.
E : Le garage, ok.
Entretien 3 : Clotilde
E : Voilà alors… Euh.. Déjà est-ce que tu peux me rappeler un petit peu euh… Ce qui était demandé
en fait pour ce dessin ?
C : Euh… Ben quand j’aimerais être grande, j’aimerais être dans des magasins ou.. Comme chicorée
ou chez Claire’s parce que j’aime bien les habits pis j’aime bien les bijoux aussi.
E : D’accord.
C : J’ai… Dans ma chambre j’ai une armoire mais elle est très vieille c’est-à-dire que j’ai beaucoup
d’habits, ça veut dire que j’ai beaucoup de bijoux, ça veut dire que … Comme euh… Ce samedi-là on
va aller … On va fêter Noël ça veut dire que les gens qui vont m’offrir des bons pour aller chez
Chicorée ou chez Claire’s.
E : D’accord. Alors toi… Ce que t’as dessiné là, le magasin, c’est quoi exactement dans ta vie ?
C : Ben c’est… Des fois le samedi, quand ma maman elle rentre du boulot on va s’acheter des habits.
E : D’accord mais alors… C’est vraiment comme ça de temps en temps le magasin ?
C : oui c’est comme ça de temps en temps, on va pas tous les jours, parce que…
E : Ouai mais d’accord aujourd’hui tu vas pas tous les jours, ça je comprends bien.
C : Oui parce qu’on doit tout préparer parce qu’on fait pas chez nous mais on fait chez quelqu’un, ça
veut dire comme aujourd’hui je vais chercher des habits juste pour m’habiller parce que j’ai pas
d’autres habits, tous mes habits que j’aime bien ils sont sales.
E : D’accord. Mais alors là tu as dessiné le magasin, pour ta vie dans 20 ans c’était… Alors, ça a quoi
comme place ce magasin dans ta vie dans 20 ans ?
C : Bah… Chais pas comment expliquer. Euh…
E : Mais est-ce que c’est comme maintenant tu vas comme ça de temps en temps ?
C : oui j’y vais comme ça de temps en temps et j’aimerais vraiment travailler…
E : d’accord donc pour…
C : être vendeuse
E : d’accord donc pour ta vie future tu aimerais être vendeuse.
C : Oui, dans un magasin ou chez Claire’s ou chez Tally Weijl ou des trucs comme ça.
E : d’accord. Dans un magasin d’habits donc, ou bijoux.
C : Oui voilà.
E : OK. Comment tu imagines ça un peu le métier de … ?
C : Bah… Peut-être j’habiterai à côté peut-être aussi. Parce que je sais pas où c’est Chicorée, je me
rappelle pas où c’est mais… J’aimerais pas être, habiter à Lausanne parce que j’aime pas tellement
Lausanne.
E : T’aimes pas Lausanne ?
C : Non parce que .. Moi j’ai déjà peur quand je vais à Lausanne avec mes parents déjà.
E : Pourquoi t’as peur ?
C : parce que là-bas y’a beaucoup de brigands de… Ah, de gens qui sont pas très…
E : Ouai
C : Moi j’aimerais habiter quelque part d’autre. Comme euh… j’sais pas moi … J’sais pas où habiter..
Mais…
E : Mais pas dans la ville ?
C : Non pas dans la ville.
E : D’accord.. Ouai.
C : A côté du magasin ou un truc comme ça.
E : Ok donc la magasin il serait pas non plus en ville du coup ?
C : non non il serait pas …
E : d’accord ok. Et puis… Ben tu peux m’expliquer un peu s’que tu as dessiné sur ton dessin ?
C : Euh… ça veut dire que là c’est le magasin. Là c’est la maison à côté.
E : Ouai
66
C : Et là y’a le parc.
E : D’accord, derrière tu as dessiné le parc. Alors le parc c’est quoi ?
C : C’est le parc où … Pendant que les enfants.. Pendant que les mamans vont acheter … Les habits,
les enfants, y’aura une garderie à côté peut-être comme ça les enfants il pourra….
E : D’accord donc ça fait partie du magasin alors ?
C : Oui un petit peu
E : Ok
C : mais peut-être je vais pas faire ça, peut-être que je vais juste… Que y’aura juste pour euh… les
mamans vont travailler, leurs enfants vont (inaudible) dans le magasin.
E : Alors les mamans elles laissent leurs enfants à la garderie et elles peuvent faire les magasins ?
C : oui
E : OK bien.. Je comprends, c’est bien, c’est une bonne idée. Ok alors ça c’est pour les enfants ok…
Et puis… Alors sinon, donc là tu m’as expliqué la partie magasin donc ton métier ce serait vendeuse.
C : Oui
E : Pis tu imagines ça comment, les journées ?
C : Bah… D’avoir des jours de congé, d’avoir des fois des jours de congé et pis … Pis de pas
travailler… De travailler le matin pis l’après-midi … Pis travailler pas le matin, c’est ça que
j’aimerais…
E : D’accord donc toi tu aimerais travailler euh.. Pas à 100% comme on dit.
C : Oui, pis des fois, des journées si y’a quelqu’un qui est malade … Si c’est calme dans le magasin,
comme ma maman elle fait ben .. Si c’est calme, ben je pars du magasin pis je peux rentrer chez moi.
E : D’accord ta maman elle fait ça ?
C : Oui des fois, Elle est cheffe dans un restaurant à Chailly, d’un take-away ça veut dire, des fois elle
coupe quand y’a pas beaucoup de monde.
E : Ok d’accord je comprends. Ok… Donc ta maman elle est quand même un peu dans le même…
Domaine hein ?
C : oui, mais y’a pas une garderie à côté.
E : Ouai
C : c’est à Chailly.
E : D’accord, très bien.. Alors donc ça c’était pour la partie boulot, travail hein.. Et puis là, qu’est ce
que tu as dessiné dans cette partie-là ?
C : Ben y’a la maison
E : Mhm mhm.
C : euh… Après y’a.. Ah, je sais pas comment expliquer ça..
E : Alors tu as dessiné une maison, ok, assez… Enfin pas très très grande hein ?
C : Non parce que je voulais pas prendre toute la place
E : Non non et puis ça va très bien .. Et puis euh.. Alors les personnes peut-être, qui c’est ?
C : Moi. ça c’est la fille qu’on garde .. Que je..
E : Ah que tu gardes alors ?
C : Oui mais c’est… Pas maintenant mais dans… Quelques années.
E : Oui tout à fait ouai
C : la fille qui a le magasin, là je … je voulais mettre là, mais à la place je suis mis là.
E : D’accord.
C : Là c’est le… Ah.. Le… Le chef de.. Du truc.
E : Du magasin ?
C : oui. Non du… truc… Du truc baby sitter.
E : Ah, de la garderie ?
C : Oui, j’ai aussi des employés mais je voulais pas faire .. tout. Je voulais les faire … Derrière, mais
j’avais pas le temps.
E : D’accord alors … Parce que moi quand j’ai vu ça, ce que j’ai pensé c’est… que c’était, toi plus
tard, mais le papa la maman et puis une fille, un enfant… Donc c’était pas ça alors ?
C : Non, c’est… Je me suis trompée. Je voulais mettre là et les enfants là.. les deux là, là, mais j’avais
pas le temps.
67
E : Ok, pas de souci. Alors du coup toi tu… Si on veut au niveau de la famille, vu que là c’est un
patron et puis une enfant que tu gardes, mais qui n’est pas à toi, au niveau de la famille, par exemple
des gens qui habitent dans ta maison, y’aurait qui ?
C : Bah…. Euh… Les deux enfants.
E : Donc tes enfants à toi ?
C : Oui mes enfants à moi et puis moi-même
E : Ok alors tu veux avoir deux enfants et puis… Y’a pas de papa ?
C : oui un papa.
E : D’accord.
C : Mais il est dans la maison avec les enfants.
E : Ok, d’accord. Donc tu imagines quand même une famille ?
C : Oui une famille, je veux pas rester toute seule, dans la maison.
E : Ouai d’accord. Et puis.. Alors toi tu m’as dit que tu serais vendeuse hein ?
C : Vendeuse, pas cheffe. Parce que cheffe, c’est du boulot
E : Bah oui
C : mais mettre les habits en rayon, si c’est tombé par terre ou…
E : Ouai
C : Plier les habits…
E : Oui, donc ça c’est que ce toi tu ferais ?
C : oui
E : Et puis alors… le papa des enfants, il ferait quoi alors ?
C : Bah j’sais pas.
E : T’imagines pas encore ?
C : Non, je sais pas encore
E : Ah je pense bien que tu sais pas encore avec qui tu vas te marier ! ça j’imagine bien !
C : Ouai.
E : mais est-ce que c’est important pour toi ?
C : Non
E : C’est pas important pour toi ce qu’il fait comme travail, d’accord. Et puis.. Est-ce que, tu m’as dit
que tu voulais travailler … pas tous les jours.
C : non, pas tous les jours.
E : Pourquoi ?
C : Parce qu’après ça serait fatiguant, au bout d’un moment, de travailler tous les jours, presque.
E : D’accord
C : Mais des fois quand… Des fois le samedi, faut travailler tous les jours parce que c’est … Y’a du
monde le samedi.
E : Bien sur ouai. Et puis, je sais que toi, ta maman ben tu m’as dit qu’elle travaillait hein, et puis toi tu
vas chez la maman de jour… ?
C : oui
E : Est-ce que toi c’est quelque chose que tu… Enfin, que tu penserais faire, par exemple toi travailler
et pis mettre tes enfants chez une maman de jour ?
C : Oui.
E : Ouai, donc tu aimerais continuer à travailler ?
C : Oui mais, le matin j’amène mes enfants à l’école et après … la maman de jour va les chercher à
l’école ou ils rentrent tous seuls de l’école … Mais quand ils sont petits, quand ils ont 4 ans ils vont
pas… Quand ils auront 10 ans, ils rentrera tous seuls à midi, pis voilà, pis je viendrai chercher le soir.
E : D’accord.
C : Ou ils rentrent le soir tous seuls.
E : Ok. Et puis.. Ouai, ok. Donc toi tu arrêteras pas de travailler par exemple. Et puis est-ce que tu …
Bon le papa tu l’as pas dessiné, c’est vrai que tu en parles pas beaucoup du papa mais est-ce que tu…
Enfin, est-ce que pour toi ce serait envisageable, enfin est-ce que tu imaginerais travailler plus par
exemple et puis que ce soit le papa des enfants qui reste à la maison pour s’en occuper par exemple,
qu’il y ait pas besoin de maman de jour.
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C : Euh… je pense. Mais moi j’aimerais, si j’ai un… Papa, j’aimerais qu’on … Le plus important c’est
d’avoir des habits, assez pour payer la nourriture pis d’avoir une voiture. Pis d’avoir des vacances
quand même.
E : Ben ouai. Pourquoi c’est important d’avoir des vacances ? Enfin tu les imagines comment les
vacances ?
C : bah.. Pour… Belles, aller à Disney ou à Europa Park.
E : mhm mhm, donc passer du temps avec les enfants quand même hein ?
C : voilà. A la place du boulot.
E : Oui, c’est sûr ! Il faut… ! Ok… Est-ce que tu as encore quelque chose, je sais pas sur le dessin, que
tu aimerais encore rajouter ?
C : Non. J’ai pas d’autres trucs à rajouter.
E : … Oui, dans la garderie tu as dessiné le patron de la garderie. Euh… le patron, c’est celui qui
s’occupe des enfants ?
C : Non, c’est le patron, c’est celui-là qui … Qui regarde des fois, comment les employés ils
travaillent… S’il faut… S’il faut qu’ils arrêtent un petit moment ou bien qu’ils continuent.
E : D’accord, lui il s’occupe pas des enfants ?
C : non, il regarde comment … Je sais pas comment expliquer ça.
E : Comment les employés travaillent ?
C : Oui, comment les employés travaillent.
E : Ouai. ok. Et puis les employés c’est… Enfin dans une garderie, donc travailler avec des enfants, tu
imagines que c’est plutôt des hommes ou des femmes ?
C : Des femmes.
E : Que des femmes ?
C : Oui, que des femmes.
E : Est-ce que tu penses que c’est possible, que le patron, par exemple, il ait commencé par être
seulement … s’occuper des enfants et puis après être… ?
C : je pense mais je pense qu’il travaille pis après y’a le grand chef qui dit que ça peut être le patron.
Je sais pas.
E : Mais ça te semblerait bizarre que ce soit un homme qui s’occupe des enfants par exemple ?
C : Oui ce serait bizarre un petit peu.
E : tu trouverais ça bizarre. Pourquoi ?
C : Ben parce que moi… Chez ma maman de jour, y’a pas, y’a pas… elle est toute seule pour tout
faire. ça veut dire que moi.. J’adore les enfants, tous les enfants ils me courent après quand je suis pas
là, quand je suis partie au camp l’année passée avec ma classe à Froideville, quand je suis rentrée, ils
ont… Ma maman de jour elle avait besoin de moi. Des fois elle a besoin de moi, parce que toute seule
elle arrive pas.
E : Oui bien sûr…
C : ça veut dire que les enfants ils m’adorent…
E : Mais tu trouverais bizarre que … Enfin si toi tu dois mettre tes enfants dans une garderie, tu
trouverais bizarre que ce soit un homme.
C : oui.
E : Et puis tu… Pourquoi tu trouverais ça bizarre ?
C : je sais pas.
E : Parce qu’on en voit pas souvent ?
C : non, on en voit pas souvent. Dans les garderies on voit pas souvent des garçons qui s’occupent des
enfants.
E :Ouai, pourquoi tu penses ?
C : Je sais pas…
E : c’est vrai qu’on en voit pas beaucoup…
C : Non, j’en ai vu une fois mais ça m’a fait un petit peu un choc de voir… y’avait 3 garçons et pis
y’avait 10 filles.
E : Ouai, y’a beaucoup plus de filles. Et tu t’es dit quoi quand tu as vu ces garçons ?
C : je sais pas. Il peut… Des fois il peut maltraiter les enfants.
E : D’accord.
C : Il peut taper les enfants et ça, ça m’inquiète un petit peu des fois.
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E : Mhm. Mais est-ce qu’une femme elle pourrait pas ? Maltraiter les enfants ?
C : Oui, les taper si.. Si il fait des bêtises. Mais il peut maltraiter quand même mais… moi je préfère
plus, parce que les femmes elle sait quand même faire leur métier, parce que les femmes ça a des
enfants et pis le papa il travaille tous les jours. ça veut dire que je préfère avoir une fille qui fait, une
fille qui travaille dans la garderie plutôt qu’un homme. C’est ça.
E : d’accord, Et puis moi alors ? par exemple ? Moi je m’occuper d’enfants hein, enfin vous êtes plus
des petits mais .. je suis avec des enfants toute la journée mais pourtant j’ai pas d’enfants …
C : Non, mais vous travaillez bien.
E : .. merci. Mais alors… Pourtant j’ai pas encore eu d’enfants donc je sais pas comment m’occuper
des enfants ?
C : Ben vous pouvez demander à quelqu’un.
E : mhm mhm. Mais les hommes aussi alors ?
C : les hommes ?
E : ils peuvent demander à quelqu’un, s’ils ont pas encore eu d’enfants.
C : Peut-être… je sais pas encore.
E : mais c’est moins…
C : Moins… Parce que les filles aiment bien parler entre elles.
E : d’accord
C : C’est comme moi j’invite des copines, on parle entre nous. On parle pas de garçons. On parle que
de filles.
E : Ouai, vous parlez pas avec les garçons.
C : non
E : d’accord.
Entretien 4 : Emilien
E : Alors…est-ce que tu te souviens un petit peu ce qu’on s’était dit, enfin ce qui, ce que je vous avais
demandé de dessiner ?
B : Euh oui dessiner quel métier on voulait devenir.
E : Quel métier on voulait faire, oui, exactement. Alors est-ce que tu peux m’expliquer un peu ton
dessin ?
B : Ben en fait j’aimerais être FBI parce que j’aime bien faire de l’action et… J’aime beaucoup les
films d’action alors j’aimerais bien devenir FBI.
E : Travailler au FBI ? Ok et puis parce que t’aimes bien l’action.
B : Oui j’aime bien l’action mais j’aime aussi bien… je sais pas comment expliquer. J’aime bien
travailler en équipe aussi.
E : T’aimes bien travailler en équipe, oui c’est important ça.
B : J’aime aussi l’espionnage.
E : Ouai
B : Parce que mon cousin, à chaque fois qu’il ya une fête, on espionne… les parents.
E : Aah !
B : On trouve ça marrant alors j’aime beaucoup ça.
E : Et tu imagines ça comment alors… D’être policier au FBI ?
B : Ben… j’imagine…. j’sais pas… Mais… Ben en fait avec mon voisin on joue beaucoup aux
(inaudible), c’est des petits pistolets à air comprimé, avec des balles en mousse. Hé ben on aime bien
jouer à ça.
E : Donc vous vous tirez dessus ou… ?
B : Non on se tire dessus ou alors sur des cibles et on doit tirer dessus. Et sinon….
E : Et le métier de… d’agent du FBI, c’est quoi en fait ? Enfin qu’est ce qu’il fait tous les jours ?
B : Bah… arrêter des personnes.
E : Ouai, arrêter des personnes . Tu imagines ça comment ?
B : Faire des enquêtes.
E : Oui, faire des enquêtes ouai.
B : Pis… Ben….
E : Pis t’imagines ça comment quand tu… quand tu seras policier et que tu auras ton uniforme, tu
penses que tu te sentiras comment ?
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B : protégé
E : Protégé d’accord
B : J’aime bien me sentir protégé aussi.
E : mhm mhm d’accord. Pourtant c’est un métier qui est dangereux hein.
B : oui je sais. Mais… en fait maintenant j’ai déjà changé quel métier je voulais devenir.
E : T’as re-changé depuis la dernière fois ?
B : d’accord
E : Et pis tu veux faire quoi maintenant alors ?
B : cuisinier
E : Cuisinier, ah oui c’est moins dangereux !
B : Je voudrais bien faire cuisinier mais… FBI… En fait j’hésite entre les deux. Mes sœurs me disent
de devenir soldat mais… cuisinier… En fait, y’a plusieurs sœurs, ma sœur me conseille de devenir
footballeur, moi je me conseille de devenir cuisinier, et mon autre sœur elle me conseille de devenir
policier FBI.
E : Mhm mhm
B : Bon… j’ai pas encore choisi.
E : Bon tu as encore le temps hein !
B : Ouai. Mais quand j’ai du faire le dessin…
E : Oui ben là tu as dû faire un choix.
B : Oui mais.. Bon.. Je sais qu’il faut travailler dur pour devenir policier .. Mais…. J’essaie de
travailler le plus dur que je peux.
E : C’est bien
B : Voilà.. Et je sais pas trop.
E : Mhm mhm, bon t’as encore le temps !
B : Ouai. oui. Ce qu’est ce que je me dis.
E : Ouai. Et pis alors euh… Bon FBI tu m’as un peu expliqué mais alors le cuisinier c’est comment, le
métier du cuisinier ?
B : J’aime beaucoup cuisiner, j’aime beaucoup faire de la pâtisserie. Ben en fait quand j’étais petit, ma
mère, ma maman elle faisait la boulangerie. Elle faisait serveuse et moi j’aidais des fois mon papa à
faire les pains au chocolat. Et je me rappelle toujours comment on fait. Et pis depuis ce jour, j’ai
toujours aimé mettre le chocolat, en fait j’ai toujours aimé faire des croissants, des tresses… Avec mon
papa.. et.. Quand j’étais petit, je voulais devenir footballeur mais après… Depuis que je suis devenu
assez grand pour faire la boulangerie ben… ça m’est toujours resté dans la tête de.. devenir cuisinier.
E : mhm mhm ok. C’est sympa… alors ça c’était pour le métier hein, maintenant peut-être sur ton
dessin. Alors bon les deux images là ça représente le métier. Et puis alors cette image-là, tu peux
m’expliquer un peu .. ce qu’il y a dessus, etc… ?
B : En fait je dessinais FBI, et ici c’est écrit « millionnaire », parce que j’aimerais devenir
millionnaire. Je me suis sûrement dit … je peux devenir millionnaire quand j’étais plus grand mais
faut que j’travaille très dur. Que je fasse cuisinier et FBI et alors… Je rêve d’avoir une maison comme
ça.
E : D’accord. Et puis… Donc pour toi c’est important de … Enfin, tu te dis déjà maintenant « il faut
que je travaille dur pour arriver à avoir … »
B : Un bon salaire.
E : Un bon salaire ouai. Et puis, est-ce que tu pourrais faire, est-ce que tu te dis, si y’avait quelque
chose qui payait très très très bien mais par contre que t’aimais pas du tout faire.
B : Ben… j’ferai pas.
E : Tu ferais pas.
B : non… mais.. J’trouverai un autre métier et si ça gagne pas beaucoup de sous, je travaillerai quand
même là-bas. Même si j’aimerais beaucoup.
E : D’accord. Donc pour toi c’est quand même plus important d’avoir un métier que tu aimes ?
B : Ouai..
E : D’accord… Alors admettons que dans ton avenir, tu arrives justement à avoir cette maison que t’as
dessiné là.
B : Oui
71
E : Alors par contre t’as dessiné juste la maison. Tu t’imagines.. Enfin c’est une grande maison, est-ce
que tu t’imagines tout seul dedans ?
B : J’imagine seulement avoir des enfants.
E : D’accord, seulement avoir des enfants. Et puis, tu sais déjà combien… ?
B : non, pas ça.
E : Non ?
B : Ben, je sais que j’aimerais avoir au moins un garçon
E : ouai
B : mais sinon ça m’est égal si j’ai deux filles après. Ou… mais en fait je sais pas…
E : Mhm mhm. Bon ça tu verras hein… Et puis…
B : Moi et ma sœur on va adopter un. Ma sœur elle veut adopter un p’tit noir mais moi j’sais pas
encore.
E : Elle a quel âge ta sœur ?
B : Elle a 13 ans.
E : D’accord.
B : Et… En fait, normalement, tout le monde rêve de devenir millionnaire..
E : Oui, c’est sûr.
B : mais… ma sœur elle dit déjà qu’elle va avoir un mari riche
E : Ta sœur elle aimerait avoir un mari riche ?
B : Oui, même si il est moche c’est juste parce qu’elle veut être riche.
E : D’accord.. Ouai, c’est une idée.
B : Et moi ben c’est sûr j’voudrais…. Avoir une femme, que j’aime. Mais.. (inaudible) j’sais qu’il
faudra acheter à manger..
E : Alors, est-ce que c’est… Par exemple toi, ta sœur elle te dit « ouai j’aimerais avoir un mari
riche. Pour qu’il… Voilà, pour qu’il me donne de l’argent. » , je peux comprendre hein, mais est-ce
que toi tu peux pas te dire aussi… Parce que toi tu me dis « moi je veux avoir une femme que j’aime,
mais je sais que je vais devoir gagner de l’argent. » mhm ? c’est ça ?
B : ouai
E : est-ce que toi tu pourrais pas te dire « bon ben je me trouve une femme riche » ?
B : non. J’veux pas trop faire ça.. J’veux gagner les sous avec moi-même.
E : D’accord, t’aimerais gagner les sous toi-même. T’aimerais pas que ce soit ta femme qui ait, même
si tu l’aimes hein, je veux dire au-delà de l’argent, t’aimerais pas que ce soit elle qui te paye tes trucs ?
B : Non, j’préfère que ce soit moi.
E : Pourquoi ?
B : Ben… j’sais pas trop. Je préfère. Je préfère que c’est moi qui a des sous.
E : D’accord. Et puis… par contre ça te dérange pas que ta femme elle en ait pas par exemple ?
B : Ben… si elle serait normale c’est sûr que je lui prêterai certains sous, ou je lui donnerai… Bon, je
pense .. ça me dérange pas..
E : Et puis, toi tu as une idée quand même de ce que tu veux faire plus tard et puis, ta femme tu penses
qu’elle fera quoi ?
B : bah qu’elle devienne… styliste, ou coiffeuse.
E : d’accord. Très bien. Et puis, t’imagines comment alors, parce que tu m’as dit que tu allais avoir
deux ou trois enfants ?
B : Oui, deux ou trois…
E : Et puis t’imagines comment la vie avec les enfants et tout ça ?
B : j’imagine.. une vie bonard. Une vie sympa. Et j’imagine pas que… les enfants soient drogués ou
comme ça. J’espère que… il fumera pas, il boira pas..
E : Oui, ça on a tous envie.. C’est sûr hein..
B : Surtout c’est que… ben… j’aimerais vraiment être millionnaire mais je voudrais surtout devenir
millionnaire pour avoir un bon salaire…
E : Et puis euh… Quand ils seront … enfin, au début quand tu auras des enfants, qu’ils seront petits, tu
vas faire comment tu penses ? Enfin vous allez faire comment, avec ta femme, parce qu’il faudra que
quelqu’un s’en occupe ?
B : Ben… pour être cuisinier on n’est presque jamais là et styliste… en fait on peut avoir des jours de
congé mais tu…
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E : Bon c’est vrai que cuisinier ça prend beaucoup de temps hein, c’est des horaires assez….
B : Et ben… elle s’occupera plus des enfants, c’est sûr mais… c’est que…
E : je sais qu’il y a beaucoup d’élèves dans la classe qui vont chez une maman de jour par exemple.
Toi, ça t’irait comme solution de mettre tes enfants chez une maman de jour ?
B : Mhm… Non, j’ai pas trop confiance les mamans de jour… Je donnerai à la grand-mère.
E : mhm mhm ok, donc rester dans la famille.
B : Ou… ou peut-être à ma sœur.
E : Ok.
B : bon… voilà, y’a une de mes sœurs qui aimerait travailler dans un bureau.. En fait ma tata elle
travaille dans un bureau, ça prend pas beaucoup de temps. Alors je pense que c’est un petit peu la
même chose..
E : Ouai, elle peut avoir des horaires un peu plus libres, par exemple congé les après-midis ou comme
ça.
B : Et.. je pense que ce sera un peu la même chose alors… j’lui.. J’lui donnerai pas mais j’lui donnerai
pour…
E : Pour qu’elle s’occupe des enfants, oui. Donc toi, ça t’embêterais pas que ta femme elle s’en occupe
pas beaucoup en fait ?
B : Ben… C’est comme elle voudra. Si elle voudra s’occuper et prendre des horaires.. différents,
ben… C’est comme elle veut.
E : D’accord. Très bien. Et pis… ça c’est pour les enfants, mais et si elle travaille à 100% par exemple,
donc tous les jours. Alors qui c’est qui va faire tout ce qui est ménage, lessive… ? Tout ça ?
B : Ben… une femme de ménage.
E : Mhm mhm, ok, d’accord. Donc toi c’est pas obligé que ce soit…
B : Non
E : Ok. Et pis.. Bon ben très bien. Est-ce que tu as encore quelque chose que tu aimerais dire, sur ton
dessin ou que tu aurais peut-être pas dessiné mais que tu aurais voulu dire ?
B : en fait y’a pas très longtemps que je voulais devenir cuisinier. Alors j’ai pas pu dessiner devenir
cuisinier ici. Et.. Avec mon voisin, lui aussi il veut devenir cuisinier alors on fait de la pâtisserie des
fois.
E : Ah oui ?
B : Ou des fois on fait à manger nous-mêmes… Quelque chose qu’on a inventé..
E : Chouette, super ça !
B : Et.. voilà. Et chez mon voisin des fois, on joue au piano, on va sur l’ordinateur écouter la musique,
on joue à des jeux… Voilà…
E : Ok, il y a encore quelque chose que tu veux dire sur le dessin ?
B : non.
Entretien 5 : Nils
E : Donc tu te souviens un peu ce qu’on avait dit sur ce dessin, ce qu’il fallait faire ?
N : Mhm non.
E : Alors… Là tu as marqué « menuisier-charpentier ». C’est quoi pour toi, enfin c’est… ?
N : Faire des maisons… Bricoler..
E : Mhm mhm, alors le dessin, ce que je vous avais demandé de faire au début de l’année, c’était de
dessiner comment tu imaginais ta vie dans 20 ans. Alors… Toi tu as noté le métier, et puis.. Alors tu
peux m’en dire un peu plus, tu m’as dit faire des maisons ?
N : mhm… construire les toits… Des portes…
E : Et puis, ça t’est venu d’où cette idée, de faire ça ? Tu connais quelqu’un ?
N : Euh ça m’est venu tout seul.
E : d’accord. Tu connais personne qui fait ça ?
N : Euh oui mon père
E : Ah oui d’accord donc tu connais, tu imagines bien le métier comment c’est alors ! Et puis, tu vas
des fois avec lui voir comment… ?
N : euh non.
E : D’accord, mais tu sais que ça te plairait bien ?
N : oui
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E : Ok. Très bien… Euh alors, tu as pas dessiné beaucoup de choses sur ton dessin mais est-ce que tu
peux m’expliquer quand même .. enfin, m’expliquer un peu ton dessin ? S’que tu as dessiné ?
N : euh… Je sais pas trop.
E : Alors là… Tu as une.. enfin, tu as dessiné une maison, et puis là, une voiture.
N : ouai
E : Alors… Ta maison, tu imagines comment la vie dans la maison…
N : mhm.. Un peu calme.
E : mhm mhm. tu vivras tout seul dans ta maison ?
N : mhm je sais pas.
E : tu imagines quand même.. enfin, tu imagines avoir une famille ? Dans 20 ans, tu auras quand
même… Tu auras quel âge dans 20 ans ? Tu as quel âge maintenant ?
N : 9 ans
E : Ah donc tu auras 29 ans. Alors tu imagines comment… tu vas aller travailler et alors quand tu
rentreras du travail le soir…
N : j’irai me changer, et prendre mon souper.
E : mhm mhm.
N : Et … mais après j’sais pas.
E : tu… est-ce que tu sais déjà si tu veux vivre seul ou, je sais pas, si tu as envie d’avoir des enfants ?
N : Plutôt tout seul.
E : Plutôt tout seul, d’accord. Et puis alors, par exemple les weekends, si tu es tout seul, si tu vis tout
seul, tu ferais quoi ?
N : j’irai me promener… Faire des activités tout seul.
E : D’accord, ok. Alors tu imagines comment, ta vie en général ? Qu’est-ce que tu ferais d’autre que le
travail par exemple ?
N : euh…
E : Tu m’as dit te promener…
N : aller en montagne.
E : Et puis tu as dessiné une voiture là. C’est… pour aller travailler ? Ou c’est pour quoi ?
N : c’est pour aller travailler.
E : d’accord. Alors… est-ce que tu as déjà une idée précise de ton futur ou bien est-ce que c’est encore
un peu flou, c’est quand même dans longtemps ?
N : mhm plutôt dans longtemps.
E : Ouai, donc c’est encore un peu… Tu t’es pas vraiment posé beaucoup de questions là-dessus ou ?
N : Non.
E : D’accord, ok.
Entretien 6 : Noé
E : Alors… Est-ce que tu te souviens donc un peu s’que je vous avais demandé ?
N : oui
E : enfin, ce qui fallait faire pour le dessin. Ouai ? Tu te souviens ? C’était quoi ?
N : Ben faire un dessin quand… de quand on serait grand.
E : ouai, alors là tu as mis « quand j’aurai 29 ans » hein, c’était … l’idée c’était de faire dans, 20 ans
plus tard. Euh ouai, c’est juste. Est-ce que.. tu veux m’expliquer un peu, bon tu as fait sur deux côtés
mais peut-être commencer ici, expliquer un peu s’que t’avais dessiné…
N : bah… bah que… quand j’serai grand j’serai archéologue.
E : Archéologue, ouai. Et puis ça t’est venu d’où cette idée ?
N : J’sais pas…
E : T’as vu, je sais pas, t’as vu des films ou est-ce que tu connais quelqu’un qui est archéologue ?
N : J’ai vu des livres et des films.
E : D’accord. Et puis, c’est quoi qui t’intéresse dans ce métier ?
N : j’sais pas… De… Découvrir les choses.
E : Découvrir des choses, ouai. L’histoire, ça t’intéresse ?
N : L’histoire ?
E : Ouai. Par exemple… enfin archéologue, c’est quoi, c’est les dinosaures que tu aimes, par
exemple ?
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N : Non c’est les pierres.
E : Les pierres, d’accord. Ok, mais les pierres, les fossiles ou les pierres-pierres ?
N : Les deux.
E : D’accord, très bien. Et puis tu imagines ça comment le… être archéologue, comment c’est ?
N : Ben… J’sais pas.
E : qu’est c’que tu fais tous les jours ?
N : Ben je… ben je cherche, des choses.
E : mhm mhm, par exemple tu vas dans un endroit et pis tu… quoi, tu grattes ou ?
N : oui.
E : Et puis, tu penses qu’on trouve tout le temps quelque chose ?
N : non.
E : non hein… Ouai. Ok. Et puis…. ben je sais pas, tu veux me dire quelque chose d’autre encore sur
le métier vraiment d’archéologue ?
N : Non c’est bon.
E : Ok, ça t’est venu comme ça alors ? Ok, en lisant des livres ok. Donc ça c’était pour ce côté….
Alors l’autre côté, qu’est s’que tu as dessiné ?
N : une maison au bord de la mer.
E : Une maison au bord de la mer, ok. C’est ta maison ?
N : ouai
E : Enfin c’est la maison que tu imagines avoir dans 20 ans ?
N : oui
E : mhm mhm, et puis tu peux m’expliquer un peu comment elle est cette maison ?
N : Euh… elle est grande et puis elle est au bord de la mer.
E : Ouai. Et puis alors, qu’est ce que tu as dessiné là ? C’est toi ?
N : oui, en train de regarder la télé.
E : En train de regarder la télé. Et puis alors euh… Ouai, donc t’as dessiné toi, la télé, et puis… T’es
tout seul dans cette maison ? Puisqu’elle est assez grande quand même ?
N : ouai
E : T’es tout seul, ok. ça t’embête pas de vivre tout seul ? T’imagines pas… Y’a beaucoup d’autres
élèves qui m’ont dit .. avoir des enfants, par exemple, des choses comme ça. T’imagines ça ou pas ?
N : (inaudible)
E : Pas maintenant ou jamais ?
N : Hein ?
E : Tu voudrais jamais en avoir ou alors ben voilà, pour l’instant t’imagines pas ?
N : jamais
E : Jamais, tu veux vivre tout seul, pas d’enfants. D’accord. Et puis… alors t’aurais pas de femme
alors non plus ?
N : non
E : Non ? pas de copine ?
N : mhm ?
E : pas de copine ?
N : J’sais pas si j’aurai une copine mais… j’sais pas.
E : d’accord. Mais t’es pas contre l’idée d’avoir…
N : hein ?
E : Est-ce que t’as pas du tout envie de te marier par exemple ? Ou est-ce que c’est juste, ben tu sais
pas si ça va arriver pis voilà.
N : J’sais pas si ça va arriver.
E : D’accord. Et puis si ça arrive alors. Si tu trouves… quelqu’un de bien.
N : Ben.. j’sais pas.
E : t’imagines ça comment ? Si elle vivait avec toi par exemple ?
N : J’sais pas.
E : Par exemple est-ce que tu aurais envie peut-être de te marier avec une femme qui est aussi
archéologue, par exemple ? ça te plairait ? Ou tu trouverais ça chouette ?
N : J’sais pas.
E : T’imagines, déjà est-ce que tu peux imaginer qu’une femme soit archéologue ?
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N : oui.
E : Ouai ? mhm mhm. Pis alors, est-ce que tu trouverais ça bizarre ou est-ce que … je sais pas, on
imagine peut-être… l’archéologie c’est quand même l’aventure… est-ce que t’imagine une femme
faire ça ?
N : J’sais pas.
E : Ok. Alors euh… Et puis sinon alors, dans ta vie, en général hein, sauf.. en plus de l’archéologie, et
de ta maison au bord de la mer, est-ce que y’a quelque chose que t’imagines dans ta vie dans 20 ans ?
Comment t’imagines ta vie au quotidien, tous les jours ?
N : J’sais pas.
E : Tu sais pas. Est-ce qu’il y a des choses qui sont importantes pour toi, que t’aimerais absolument
faire ou avoir, quand tu seras plus grand ?
N : ben.. Voyager beaucoup.
E : Tu veux voyager beaucoup, mhm mhm, c’est bien ça ouai. Où par exemple ?
N : Bah… on verra.
Entretien 7 : Colin
E : Est-ce que tu te souviens un petit peu s’qu’on avait dit sur ce dessin, enfin s’qui fallait faire…
C : Bah..
E : S’que je vous avais demandé de dessiner.
C : Juste qui fallait écrire ou dessiner le… un dessin du métier qu’on voulait faire quand on sera plus
grand.
E : mhm mhm. alors tu peux m’expliquer s’que t’as fait sur ton dessin ?
C : Bah j’ai fait… un plongeur, sous une ville…
E : Un plongeur SOUS une ville ?
C : mhm mhm
E : alors tu peux m’expliquer un peu ?
C : Bah… là y’a de l’eau et puis là… la ville elle est en dessus.
E : La ville est en dessus de l’eau ?
C : oui
E : d’accord
C : C’est … sur de l’île.. C’est une île.
E : Ah, une île, ah oui ok ! Et puis alors là, le plongeur c’est toi ?
C : mhm mhm
E : Ok ! Et puis… d’où ça t’est venu cette idée, de devenir plongeur ?
C : Bah… J’sais pas, j’aime bien… aller sous l’eau et pis… j’ai toujours voulu… rester très longtemps
sous l’eau.
E : Tu l’as déjà fait ?
C : mhm mhm
E : Ok ! Avec masque et tuba ou… ?
C : Sans rien.
E : sans rien, d’accord. Et puis.. comment tu imagines alors le métier de plongeur ? Il fait quoi un
plongeur ?
C : Ben…. un plongeur ben… quelques fois ça…. ça peut expliquer la vie des… ça passe à la télé et
pis ça explique, comment ça vit et pis des espèces rares de poissons qui sont en voie d’expa… riss…
d’exp….
E : D’extinction ? Ouai.
C : Et pis… ça peut aussi aller… faire donc un peu … mouai j’pense que ça peut aussi chercher si y’a
encore des espèces très rares.
E : mhm mhm, ouai donc toi tu imagines vraiment avec les poissons, les algues, tout ça ? mhm mhm,
d’accord. Et puis faire des films par exemple ? Des documentaires, tout ça ? D’accord. Et puis ça t’est
venu d’où cette idée ?
C : Bah ça m’est venu quand j’ai pensé que… je serai très très très longtemps sous l’eau, et pis
personne pourrait me voir et pis j’serai tout seul avec les poissons, donc avec les animaux et pis
j’pourrai leur parler.
E : mhm mhm, toi tu as envie de travailler tout seul ?
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C : quoi ?
E : t’as envie de travailler tout seul ?
C : ouai, non, ça m’dérange pas d’avoir un coéquipier mais… que tout… par exemple si y’a une petite
mare et pis on m’voit travailler… ça j’aimerais pas.
E : T’aimerais pas, d’accord.
C : j’préfère dans les grandes mers.
E : mhm mhm. Ok. Et puis… ouai c‘est très intéressant ça, et puis… Là la maison, enfin le bâtiment
que tu as fait, la ville, est-ce que c’est chez toi ?
C : J’avais pensé chez moi
E : mhm mhm
C : parce que… on a aussi un bâtiment et pis… J’avais voulu faire un bâtiment comme ça.
E : Donc c’est où tu habiterais dans 20 ans ?
C : mhm mhm. Enfin je pense.
E : ouai, tu penses bien sûr. On sait pas encore bien sûr ! Et puis alors… Tu m’as parlé de ton métier
hein, c’est très intéressant hein ! Et puis alors pour ce qui est de … ben, quand tu… On travaille quand
même pas toute la journée « non-stop », alors quand tu rentres le soir, ou alors les week-ends ou quand
tu travailles pas ? Tu fais quoi ?
C : bah… j’ferai des … Bah, j’ferai quand même de la plongée et pis j’regarderai des … J’regarde
quelque chose.
E : mhm mhm. Et puis tu t’imagines vivre tout seul, par exemple ?
C : J’sais pas.
E : Tu sais pas. Y’a beaucoup d’autres personnes qui m’ont dit par exemple avoir des enfants ou
comme ça.. Tu voudrais ou… ?
C : mmmouai…
E : Mouai ?
C : Moyennement.
E : Moyennement d’accord. Enfin c’est normal que tu te dises pas forcément déjà maintenant « je veux
avoir des enfants » … mais t’imagines peut-être en avoir, plus tard ?
C : je sais pas.
E : Tu sais pas. Et puis, alors si t’as pas d’enfant, tu aurais quand même une personne avec qui tu vis ?
Ou tu vivrais tout seul tout seul ?
C : Oh ça… J’suis pas… J’suis pas encore décidé… J’sais pas trop si..
E : Bah t’es pas obligé de te décider maintenant hein !
C : Ouai… Mais j’pense pas..
E : tu penses pas quoi ?
C : Que j’vais … être avec quelqu’un d’autre.
E : tu veux pas… te marier par exemple ?
C : Mhm…. non.
E : Non, ok. Donc pas de mariage, pas d’enfant.
C : Pas de mariage, mais les enfants… ça c’est pas… encore.
E : D’accord. Mais il faut que vous soyez deux quand même pour avoir des enfants !
C : Bah oui.
E : mhm mhm. Donc il faudra quand même quelqu’un. Pis si t’as des enfants, t’imagines ça comment
alors ? La vie de tous les jours avec les enfants ? Quand toi tu travailleras, alors ils feront quoi eux ?
C : Bah… J’sais pas. Peut-être qu’ils m’accompagneront !
E : Et pis ils vont pas à l’école ?
C : Ben j’sais pas si… Si, mais seulement le week-end.
E : D’accord. Pis alors la semaine, ils vont à l’école…Et pis le soir alors, tu sais on termine tôt l’école
hein, alors si ils terminent plus tôt que toi ?
C : Bah…. ils ont quand même des devoirs.
E : Ouai mais quand ils seront tout petits ils pourront pas rentrer de l’école tout seuls, par exemple.
C : Ben non
E : alors ils rentreront comment ?
C : Bah…. je sais pas, je viendrai les chercher.
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E : D’accord. Et puis…. Est-ce que t’imagine les mettre chez une maman de jour ou comme ça ? Ou
bien c’est pas une idée qui te … qui te plairait ?
C : Non.
E : Non, tu veux pas les confier à quelqu’un d’autre. Pourquoi ? Tu pourrais dire ?
C : parce que… peut-être qu’ils feront les fous !
E : Et puis… l’autre jour tu m’as dit que… toi, maintenant, ton papa il travaillait beaucoup. Et puis
euh… Tu penses quoi de ça toi ?
C : Bah…. ça me dérange pas parce que le week-end lui il travaille seulement sur son ordi et pis parce
que …. lui c’est un directeur donc il a pas besoin de se déplacer et puis… il y va en vélo, c’est pas très
loin son boulot…
E : mhm mhm. Mais est-ce que t’aimerais… Par exemple qu’il soit là plus souvent ? Ou bien ça t’est
égal ?
C : Bah… en fait.. Moi ça m’est égal parce que je le vois que le week-end.
E : Ah parce que tu vas chez lui que le week-end ?
C : Mhm mhm, ils sont divorcés.
E : d’accord. Et si t’étais chez lui la semaine alors, ça t’embêterait qu’il travaille autant ou… ?
C : Non.
E : D’accord. Est-ce que tu veux dire encore quelque chose sur ça, sur ce dessin ? Ou sur quelque
chose que tu aurais pas dessiné mais que tu voudrais dire sur comment tu imagines la vie après ?
C : Euh… J’sais pas… Bah… Moi j’aimerais bien que la terre sera recouverte d’eau.
E : Ah t’aimerais de l’eau partout toi ?
C : Ouai
E : Ouai ?
C : ce serait style.
E : Ouai ce serait rigolo mais je sais pas si on est vraiment fait, nous les êtres humains, pour vivre que
dans l’eau.
C : Ah non, pas que dans l’eau… Puisqu’on a des bateaux.
E : Ouai ben ouai… Donc toi t’aimerais qu’on vive que sur des bateaux ? Ou comme ça ?
C : Non… J’vais quand même… Y’aura du sable mais y’aura pas de terre.
E : Ok. Très bien.
Entretien 8 : Romy
E : Voilà alors… Est-ce que tu peux m’expliquer un petit peu donc ton dessin ? S’que t’as dessiné ?
R : Bah… en fait là c’est …. j’aimerais avoir deux jumelles. Et une grande maison. J’aimerais avoir
des cheveux bouclés.
E : d’accord.
R : euh… et pis euh… J’ai un mari et pis j’aimerais être chanteuse.
E : D’accord. Ok alors tu sais … Comment t’imagines ce métier de chanteuse ?
R : euh.. je sais pas.
E : Tu penses faire quoi de… pendant… De tes journées ?
R : euh… écrire des chansons.
E : mhm mhm. Donc tu serais à la maison ou tu… ?
R : Je serai dans ma chambre, sur mon bureau et je prendrai des feuilles et je ferai un dossier avec
toutes mes musiques.
E : Ok super. Et puis, euh… donc tu serais à la maison. Avec tes… les deux jumelles alors ça se
passerait comment vu que… ?
R : Ben… ce serait mon mari qui s’occuperait d’eux.
E : d’accord, ton mari s’en occuperait. Alors il travaillerait pas ou… ?
R : Euh en fait il travaillerait mais quand c’est… mais quand il travaillera pas j’arrêterai d’écrire des
musiques, c’est moi qui les garderont. Et pis si on travaille les deux, et ben … on.. Ils iront chez une
copine ou chez ma maman…
E : d’accord. Et puis alors tu m’as dit euh… Tu as .. tu pourrais arrêter d’écrire des chansons par
exemple ?
R : oui mais… j’écrirai pas toute ma journée des musiques.
E : Ah ouai d’accord donc… ouai.
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R : j’écrirai quand j’aurai du temps.
E : d’accord donc ça veut dire que tu mettrais un petit peu ça de côté ?
R : mhm mhm
E : d’accord. Et puis… ce serait possible pour toi, ce serait envisageable de .. dire bon « c’est mon
mardi qui arrête de travailler » par exemple … « pis c’est moi qui continue à travailler pis lui s’occupe
des enfants ».
R : Euh… Je sais pas. Peut-être.
E : Peut-être. mhm mhm. Et puis tu l’imagines faire quoi comme métier par exemple ton mari ?
R : Euh je sais pas du tout.
E : T’as pas une petite idée ?
R : Non
E : Non ok. D’accord et puis sinon tu pensais, si vous travaillez les deux, les mettre chez une amie ou
ta maman ou comme ça.
R : Ouai
E : D’accord, ok. Et puis… Sinon alors qu’est-ce que… Tu peux me parler encore de ton dessin un
peu ?
R : Bah euh.. en fait j’aimerais avoir deux filles, mais deux jumelles. Et euh… pis j’aimerais avoir une
maison à 3 étages et… voilà.
E : Ok et puis comment t’imagines un peu la vie en famille….
R : Euh… Quand on aura chacun le temps, quand il pleut on ira au cinéma. Euh voilà.
E : mhm mhm. Avec les enfants ?
R : ouai
E : d’accord. Et puis… Est-ce qu’il y a autre chose, peut-être que t’as pas dessiné mais que tu voudrais
dire sur comment t’imagines ta vie après ?
R : Ben je me réjouis d’être adolescente.
E : Ouai, pourquoi ?
R : parce que… J’sais pas. J’sais pas du tout.
E : On peut faire plus de choses quand on est adolescente ?
R : Ouai
E : C’est sûr… Et puis la vie quand tu auras, quand tu seras adulte alors ? Parce que là c’était dans 20
ans et toi t’as quel âge maintenant ?
R : Maintenant je vais avoir 9 ans.
E : D’accord.. Alors du coup bah t’auras 28, 29 ans… T’imagines ça comment ?
R : bah euh… J’sais pas.
E : Et puis… Donc toi t’as dessiné un mari et puis 2 enfants, 2 filles.
R : Ouai, deux jumelles, mon mari et une maison.
E : Et puis toi c’est important enfin… c’est important comment pour toi d’avoir une famille ?
R : Moi… Pour moi c’est plutôt important d’avoir une famille et d’être chanteuse.
E : alors qu’est-ce qui est le plus important ? Est-ce que tu préférerais ne pas être chanteuse mais avoir
une famille, des enfants, un mari ? Ou avoir pas de famille mais être chanteuse ?
R : En fait maintenant j’hésite si je veux avoir des enfants ou pas. Parce que c’est beaucoup de travail.
E : Oui, ça c’est sûr. Ben ça va si y’a un mari qui aide !
R : Ouai je sais pas.
E : mhm mhm. Mais alors si tu devais choisir, soit l’un soit l’autre tu préférerais être chanteuse ou
avoir une vie de famille comme ça, des enfants ?
R : Euh j’aimerais pas avoir d’enfants et vivre avec mon mari comme ça toute seule, avec lui ou euh…
et pis être chanteuse en même temps.
E : d’accord. Donc c’est plus important ?
R : Oui
E : ok. D’accord. Est-ce que y’a autre chose, là-dessus sur ce sujet ?
R : non
E : Non ? Et puis tu m’as dit que… Par exemple tu m’as dit que … si les deux vous travaillez, ton mari
et toi, hé ben vous donnerez tes enfants à ta maman ou à une amie. Est-ce que ça pourrait être une
maman de jour par exemple ?
R : Euh une maman de jour après on doit payer.
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E : c’est sûr ouai. Et puis est-ce que ça pourrait être, parce que tu m’as dit une amie ou ta maman, est-
ce que ça pourrait être un ami par exemple ?
R : bah non.. ma maman c’est ma maman…
E : ouai d’accord, mais est-ce que tu pourrais donner par exemple à copain de ton mari ou comme ça ?
A un homme donc ?
R : Bah… mais qui a des enfants oui, mais pas qui a pas d’enfants.
E : d’accord, pourquoi ?
R : parce qu’après les enfants ils s’ennuient et puis… Et puis il a pas l’habitude d’avoir des enfants…
E : d’accord, donc toi tu donnerais qu’à des personnes qui ont déjà eu des enfants ? Ok, même si c’est
une femme il faut qu’elle ait eu des enfants ou… ?
R : Euh non, en fait il faut avoir des enfants de leur âge..
E : Ah ouai d’accord, pour qu’ils puissent s’amuser avec ! D’accord.
R : parce que si c’est des qu’ont 20 ans …
E : Mais ça change pas pour toi que ce soit un garçon ou une fille ? Enfin un homme ou une femme,
qui les garde ?
R : non.
Entretien 9 : Jonas
E : alors, est-ce que tu peux me parler un petit peu juste de ton dessin, s’que t’as dessiné … ?
J : Là c’est la maison, là c’est le jardin, on joue au foot.
E : Ouai. Y’a qui comme personnage ?
J : Moi quand je serai grand, et mes enfants.
E : Tes enfants, d’accord. Alors là… ça c’est toi qui milieu ?
J : Non je suis là moi.
E : Ici ? Ok alors, et puis alors tu as trois enfants ou bien ?
J : Oui.
E : Ok. Alors donc, tu as dessiné toi et tes trois enfants. Et puis…. La maman des enfants ?
J : elle est en train de cuisiner.
E : D’accord. Ok alors… Et puis… Tu as écrit que tu voulais faire réparateur de voitures. Comment ça
t’est venu cette idée ?
J : parce que j’aime bien réparer.
E : mhm mhm, tu connais des gens qui font ça ?
J : oui
E : Ouai ? Et puis tu as déjà pu voir, par exemple aller voir comment ça se passait ou.. Non ?
D’accord. Mais c’est s’que t’as envie de faire.
J : Oui.
E : Ok, très bien. Et alors ta femme tu penses qu’elle fera quoi comme… Enfin ta femme, ta future
femme, tu penses qu’elle fera quoi comme métier, si elle travaille ?
J : …
E : Tu sais pas ? non. Mais, elle va travailler tu penses ou bien non ?
J : Ben oui
E : Ouai ? d’accord. Et puis alors.. Si vous… travaillez,.. toi tu travailleras tous les jours ? Enfin…
sauf le weekend ! Et alors vous allez faire comment avec les enfants ? Quand ils seront petits… Après
c’est bon…
J : On va appeler une baby sitter.
E : Une baby sitter, d’accord. Toi tu aimerais pas que… Enfin tu demanderais pas à ta femme de rester
à la maison pour les enfants ?
J : Non.
E : Tu demanderais ou .. ça t’est égal ?
J : C’est égal.
E : D’accord, donc Ça t’embêterait pas que ce soit pas elle qui s’en occupe.
J : Ouai.
E : d’accord. Et puis , comment tu imagines un peu tout ça, cette vie d’adulte ? La vie de tous les jours
quand on a un travail, une famille… Tu penses que c’est comment ?
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J : Moyen.
E : Moyen ? mhm mhm. Et puis tu imagines ça comment, tous les jours ?
J : Bof…
E : D’accord. Alors… Pour euh… Tu m’as dit là, que ta… que la femme elle était pas sur le dessin,
parce qu’elle était dedans, en train de cuisiner. Alors… Elle fait quoi aussi dans la maison, ta femme ?
J : mhm..
E : Par exemple elle fait la cuisine et puis ? Elle fait quoi ?
J : elle…
E : Quand elle est là, elle travaille mais sinon quand elle est là ? Ou alors toi, tu fais quoi dans la
maison toi ?
J : Je remets plein de choses, quand c’est cassé.
E : D’accord, tu répares les choses qui sont cassées, par exemple la plomberie euh.. Ces choses comme
Ça ? Okay.. Donc toi tu fais plutôt ce qui est réparation. Et puis elle alors ? Elle fait quoi ?
J : elle fait… elle nettoie.
E : mhm mhm d’accord, toi tu fais pas ça ?
J : un p’tit peu.
E : Un p’tit peu, d’accord. Et puis si elle te demandait, de faire ?
J : Je ferai.
E : mhm mhm et puis la cuisine, tu ferais ?
J : Oui je fais.
E : Tu fais, déjà maintenant ?
J : Oui, j’aide ma maman.
E : ah chouette. Super.
« Quand je serai grand, je serai pompier. » :
Dans quelle mesure les élèves adhèrent-ils aux stéréotypes de
genre dans leurs représentations de leur vie future ?
Qu’est-ce qu’un stéréotype ? Sur quoi est-il basé ? Comment se forme-t-il chez l’enfant ?
Comment est-il transmis d’une génération à l’autre, d’un individu à un autre ? Ce mémoire
professionnel s’intéresse aux processus par lesquels les stéréotypes de genre sont créés,
transmis et assimilés. Il se penche principalement sur l’aspect familial, à travers le concept de
socialisation différenciée, et sur un aspect lié à la profession enseignante, grâce aux concepts
de curriculum caché et d’effet Pygmalion.
La nouvelle génération se reconnait-elle à travers les stéréotypes habituellement assimilés aux
genres ? Y adhère-t-elle ou les rejette-t-elle ? Ce mémoire s’intéresse à la manière dont les
enfants se représentent leur vie future, à la lumière des stéréotypes de genre. Il analyse
plusieurs aspects des représentations des élèves, notamment le choix du futur métier ou la vie
sociale imaginée. Quelle est l’influence de la situation familiale actuelle dans ces
représentations ? Les représentations des enfants sont mises en relation avec le modèle en
vigueur dans leur propre famille, notamment la profession exercée par les parents et leur taux
d’activité.
Quelle est la responsabilité de la société face aux résultats obtenus ? Quel est le rôle des
enseignants et des enseignantes ? Que peuvent-ils mettre en place pour promouvoir au mieux
l’égalité des sexes ? Des pistes d’action sont proposées dans ce mémoire, allant de la simple
prise de conscience de ses propres représentations à la création d’un matériel pédagogique
plus égalitaire, en passant par l’utilisation d’un langage épicène.
Mots clés :
Genre
Catégorisation
Stéréotype
Socialisation différenciée
Curriculum caché
Métier
