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2° Básico

LENGUAJE y COMUNICACIÓN

Todos somos importantes

Guí

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idác

tica

Asesoría a la Escuela para la Implementación Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM

Nivel de Educación Básica

División de Educación GeneralMinisterio de Educación

República de Chile

Autores:Universidad Alberto Hurtado

Fernanda Serrano R.

Ministerio de Educación:Lilia Concha C.

Sandra Moscatelli A.Mauricio Nercellas P.

Asesora Pedagógica:Viviana Galdames F.

Revisión y Corrección de EstiloJosefina Muñoz V.

Coordinación EditorialClaudio Muñoz P.

Ilustraciones y Diseño:Miguel Angel Marfán

Antonia Gómez

Impresión:xxxxx.

Marzo 2006Registro de Propiedad Intelectual Nº 156.113

Teléfono: 3904754 – Fax 3810009

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Guía DidácticaSegundo Año BásicoTERCERA UNIDAD

Autores

Lilia Concha C. • Sandra Moscatelli A.

Mauricio Nercellas P. • Fernando Serrano R.

Duración aproximada: Dos semanas

Todos somosimportantes

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Todos somos importantes

�° Básico

Descripción

El nombre de esta unidad alude a la aceptación de la diversidad de personas, la valoración de sí mismo y de los otros, en un ambiente de armonía, cariño y respeto. Se busca que niñas y niños vivan el lenguaje como una herramienta para conocerse mejor a sí mismos y al mundo, reconociendo a través de él la oportunidad de expresar y compartir sus sentimientos, experiencias e ideas. De este modo, se sentirán queridos, aceptados y valorados por otros.

Para el desarrollo de las actividades se escogieron los siguientes textos, todos vinculados a los temas centrales de la unidad:

• Poema: Todos somos especiales• Autobiografía: Lautaro y su familia • Cuento: La niña invisible• Fábula: El león y el ratón• Canción: La familia gorrión• Texto informativo: Niños y niñas de nuestro país

A través de la unidad, niños y niñas tendrán la posibilidad de hablar de sí mismos, producir textos expresando su propia identidad, leer e informarse sobre realidades de su entorno más cercano y de mundos más distantes, logrando así desarrollar la expresión oral, la lectura, la escritura y el manejo de la lengua como un todo, con sentidos y propósitos comunicativos claros.

Las actividades son ejemplos concretos de las Actividades Genéricas del programa de Lenguaje. Permiten guiar una secuencia y organización pedagógica para avanzar hacia el logro de los Aprendizajes Esperados seleccionados para esta unidad, los que serán monitoreados y evaluados en sus avances a través de los Indicadores de logro.

La última clase enfatiza la síntesis y evaluación de lo aprendido, entendiendo la evaluación no solo como calificación, sino como un proceso auténtico y dinámico que informa al profesor y a los niños acerca de sus avances en los aprendizajes y de los desafíos pendientes.

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Al igual que la primera unidad, contiene estrategias de realización propias de la rutina de clase, como las lecturas compartidas y la Bitácora de Aprendizaje como actividad de cierre.

Por otro lado, se entregan sugerencias para vincular el desarrollo de la unidad tanto al uso de recursos tecnológicos y de películas infantiles relacionadas con los tópicos tratados, así como también con los Aprendizajes Esperados de otros subsectores presentes en la unidad, como Comprensión del Medio y Educación Artística.

Los Objetivos Fundamentales Transversales se relacionan con la persona y su entorno, intencionando actividades que estimulan su identidad, así como una interacción personal y familiar regida por el respeto mutuo.

Finalmente, en el Anexo se entregan:

• Sugerencias de recursos didácticos y bibliografía.• Actividad complementaria.

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APRENDIZAJES ESPERADOS

Comunicación oral:

Escuchan activa y comprensivamente variados textos literarios y no literarios.

Participan activamente en conversaciones, dándose a entender en forma clara y fluida, formulando opiniones y comentarios relacionados con el tema.

Se expresan creativamente en distintas situaciones comunicativas orales.

Lectura:

Comprenden el significado de los textos utilizando una variedad de estrategias antes, durante y después de la lectura.

INDICADORES

• Escuchan cuentos, fábulas, leyendas, poemas y pequeñas obras dramáticas, formulando preguntas para mejorar su comprensión.

• Reconocen el contenido de textos escuchados breves, informativos y funcionales.

• Pronuncian y articulan adecuadamente cuando participan en intercambios orales, dando la entonación requerida a los

distintos mensajes.• Utilizan en las conversaciones oraciones

completas, respetando el turno para hablar.• Relatan y comentan experiencias personales, cuentos, fantasías o noticias

breves, en forma coherente y secuenciada.

• Dramatizan escenas espontáneas o preparadas de textos leídos o escuchados,

o de la vida real.

• Formulan, antes de leer, hipótesis sobre el contenido, el propósito y el o los destinatarios de los textos, a partir de las

claves dadas por el título, las ilustraciones, sus colores, la silueta o

estructura del texto, palabras destacadas, tipos de letra; verbalizan sus

conocimientos previos sobre el tema y plantean qué les gustaría saber al

respecto.• Establecen, durante la lectura, relaciones

entre lo que saben y lo que les aporta el texto; descubren el significado de

palabras y expresiones desconocidas a partir del uso de claves contextuales;

confirman o rechazan sus predicciones frente al contenido del texto, a medida que van leyendo.

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Leen comprensivamente palabras en oraciones y textos breves y significativos, utilizando claves fonéticas, gráficas, sintácticas y contextuales.

Leen en voz alta textos literarios y no literarios, con fluidez, precisión, articulación y entonación adecuadas, en situaciones comunicativas que lo justifiquen.

Escritura:

Realizan una escritura manuscrita clara y legible, utilizando distintos tipos de letras, según el propósito comunicativo.

Producen textos breves y significativos, en forma manuscrita y/o digital.

• Después de la lectura, expresan su comprensión a través de recontar, parafrasear, completar textos, parear

oraciones y dibujos, contestar preguntas, preguntar sobre lo leído, describir lugares, caracterizar personajes y reconocer secuencias y acciones en textos literarios, dibujar, dramatizar, comentar, opinar,

justificar preferencias o rechazos de acuerdo a lo leído.

• Leen textos y descubren el significado de palabras desconocidas a partir de las claves que les proporciona el contexto.

• Leen en voz alta haciendo pausas en las comas y en los puntos seguidos, aparte y suspensivos.

• Dan la expresión y entonación adecuadas a las preguntas, las exclamaciones y al suspenso.

• Leen en voz alta diálogos de pequeñas dramatizaciones.

• Utilizan letras mayúsculas y minúsculas en el modelo de escritura cursiva o imprenta, de acuerdo al propósito del texto.

• Copian, escriben al dictado y en forma espontánea, textos significativos de al menos seis líneas.

• Definen el contenido, propósito y destinatario de textos no literarios, tales

como avisos o cartas y los escriben en no más de seis líneas.

• Crean, con apoyo del docente, textos originales breves de al menos seis líneas, a partir de algunas narraciones u otros textos orales que dominan.

• Revisan y reescriben los textos producidos en forma manuscrita y digital, destinados

a ser leídos por otros, respetando los aspectos formales básicos de la escritura.

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Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma:

Utilizan en sus producciones orales y escritas un vocabulario progresivamente más rico y variado, y organizan comprensivamente sus ideas.

• Utilizan nuevas palabras y expresiones que incorporan a partir de la lectura.

• Incluyen sustantivos comunes en clases o categorías específicas.

• Reconocen en las lecturas la concordancia de género y número entre sustantivos con artículos y adjetivos, y de los verbos con su sujeto.

OTROS SUBSECTORES

Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural

Manifiestan curiosidad para ampliar su conocimiento del entorno.

• Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno.

• Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes.

• Seleccionan y organizan la información.• Relacionan información de distinto tipo. • Comunican el trabajo realizado.

Educación Artística

Controlan pulso y ritmo en canciones conoci-das, distinguen sonidos altos y bajos, fuertes y suaves y crean patrones melódicos breves.

• Cantan canciones breves, marcando su pulso y con justeza rítmica.

Objetivos Fundamentales Transversales

En relación con el crecimiento y la autoafirmación personal.

En relación con la persona y su entorno.

• Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentido

positivo ante la vida.• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con

claridad y eficacia.

• Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.

• Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse

para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que

reconoce y demanda la vida social de carácter democrático.

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Clase �

Textos:- Poema Todos somos especiales.

Actividades: - Interrogación de

texto.- Ampliación de vocabulario.- Lectura de poema.- Dibujo: ¿Cómo soy

yo?- Completación de

ficha descriptiva.- Bitácora de aprendizaje.

Clase �

Textos:- Poema Todos somos

especiales.- Autobiografía Lautaro y su fa-

milia.

Actividades:- Vínculo con clase

anterior.- Lectura compartida.- Interrogación de

texto.- Lectura de autobiografía.- Preguntas de comprensión.- Ampliación de vocabulario.- Vínculo con Comprensión del

medio natural, social y cultural.

- Producción de texto (autobiografía).

- Reescritura con pauta de

autocorrección.- Socialización de

autobiografía.

Clase �


especiales.- Cuento La niña invisible.

Actividades:- Socialización de

autobiografías.- Lectura compartida.- Interrogación de

texto.- Lectura de cuento.- Revisión de predicciones.- Secuencia de

hechos.- Producción de un

afiche.- Bitácora de aprendizaje.

Clase �


especiales.- Cuento La niña invisible.


afiches.- Lectura compartida.- Lectura de cuento.- Preguntas de comprensión.- Diagrama de comparación.- Producción de un

consejo para los personajes.

Mapa unidad “Todos somos importantes”

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Clase �

Textos:- Poema Todos somos especiales.- Adivinanzas.

Actividades:- Activación de

conocimientos previos.

- Lectura compartida.- Dictado.- Producción de una

carta. - Ampliación de

vocabulario.- Producción de un

reglamento de convivencia.

Clase �

Textos:- Fábula El león y el ratón.- Canción La familia gorrión.


reglamentos.- Interrogación de

texto.- Lectura de fábula.- Revisión de hipótesis.- Comprensión lectora.- Identificación de

verbos.- Lectura de una

canción.- Comprensión lectora.- Socialización de experiencia personal.- Secuencia de

hechos.- Diálogo colaborativo.

Clase �

Textos:- Fábula El león y el ratón.- Texto informativo Niños y niñas de nuestro país.

Actividades:- Dramatización.- Lectura compartida.- Reconocimiento de sinónimos.- Interrogación de

texto.- Lectura de texto

informativo.- Revisión de hipótesis.- Comprensión lectora.- Organizadores

gráficos.- Socialización de

ordenadores.

Clase �

Textos:- Fábula El león y el ratón.


información.- Lectura compartida.- Síntesis oral de la

unidad.- Producción de una

carta.- Bitácora de aprendizaje.

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Inicio

Actividad 1. Interrogación de texto

• Informe al curso el tema de la unidad que tratarán durante las próximas dos semanas.• Comparta los sentidos de la unidad, referidos al respeto de los derechos del niño y a la

valoración de la diversidad.• Invite a niños y niñas a anticiparse al texto que leerán.• Entregue instrucciones como las siguientes:

CLASE 1

Ahora vamos a leer, pero antes vamos a imaginar

qué dice el texto.

¿De qué podrá tratarse un texto que se llama Todos somos especiales?

¿Qué significa especial?

Observa las ilustraciones, ¿qué otras informaciones

te dan?

¿Qué cosas te hacen especial a ti?

Desarrollo

Actividad 2. Ampliación de vocabulario

A partir de las reflexiones de las niñas y niños, construya una definición oral de la palabra “especial” y pídales que escriban tres cosas por las cuales ellos son especiales. Si lo considera oportuno, ofrezca a sus alumnos un ejemplo de usted para esta actividad. En ese caso puede decirles: “Yo soy especial, porque… ”.

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Actividad 3. Lectura de un poema

• Invite a sus estudiantes a seguir su lectura; en un segundo momento intente leer a coro con el curso.

• Entregue las siguientes instrucciones:

¡Ahora, a leer juntos! Veamos si el contenido del texto resultó como lo imaginaron.

Todos somos especialesArlene Maguire (Adaptación)

Todos somos especiales.Somos de varios coloresy de diversas medidas,tenemos gustos diferentesy comidas preferidas.

Algunos van tan deprisaque casi los ves volar,pero alguien muy especial será el último en llegar.

Eres realmente especial,único, alguien sin par,desde el color de tu pelohasta en tu forma de hablar.

Por eso nunca lo olvides y alégrate de verdad, tú eres alguien especial,una estrella sin igual.

Arlene Maguire: Todos somos especialesEditorial Everest, España, 2003

• Coménteles el significado de este texto, refuerce el valor y el respeto a las diferencias.• Invítelos a revisar sus hipótesis.• Pregunte si este texto es un cuento o un poema.• Pídales la razón de su respuesta. Refuerce el conocimiento de la estructura del texto: está

dividido en estrofas formadas por versos, tiene rimas, expresa emociones, pensamientos, lo que permite clasificarlo como poema.

• Pida que identifiquen y subrayen las rimas que encuentren en el poema.

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Actividad 4. Mi retrato

• Genere un clima acogedor y de respeto.• Forme un círculo. Invite al curso a comentar las distintas y diversas características que

podemos tener las personas: ¿qué cosas nos gustan, ¿qué nos molesta?, ¿a qué nos gusta jugar?, etc.

• Recuerde que descubrir que son únicos y diferentes ayudará a los niños a aceptarse y a valorarse como personas, con ideas propias, sentimientos variados, sueños, esperanzas. Eso les facilitará la aceptación de sí mismos y el respeto a los otros.

• Invítelos a expresar a su compañero(a) de banco lo que más le gusta de sí mismo y del otro.

• Pida que dibujen su imagen en el siguiente recuadro y escriban una característica física y una virtud de su personalidad bajo el dibujo.

• Solicite que escriban lo que dijo su compañero o compañera a continuación de su autorretrato, en su Cuaderno de trabajo.

¿Cómo soy yo?

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Actividad 5. Ficha personal

Invite a los alumnos y alumnas a completar la siguiente ficha, que le servirá de apoyo para escribir posteriormente su autorretrato en la Clase 2.

¿Cómo soy yo?

Yo me llamo

Vivo con

Mi pelo es

Mi estatura es

Mi comida preferida es

Lo que no me gusta hacer es

Para lo que soy buena o bueno

Mi recuerdo más lindo es

¡Ahora escribe y completa!

La característica física que más me gusta de mí, es:

Mi mayor virtud es: Lo que más le gusta a mi compañero o compañera de mí, es:

Cuando todos hayan terminado, invítelos a exponer en un panel sus retratos. El título del panel puede ser “Estos somos” u otro que usted y los estudiantes puedan crear.

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Cierre. Bitácora de Aprendizaje

Invite a los niños y niñas a tomar conciencia de lo aprendido hoy, no solo desde el punto de vista cognitivo, sino que también desde la transversalidad, a través de aspectos como la afirmación de la propia identidad, la autovaloración, el respeto a los otros, etc.

Bitácora de Aprendizaje

Hoy aprendí:

Lo que más me gustó fue:

Me gustaría mejorar en:

Tarea para la casa

• Invite a sus alumnos y alumnas a desarrollar la definición de la palabra “especial” con ayuda de su familia.

• Pida que pregunten a sus familias las cosas que para ellos son especiales.

H Tarea. Responde estas preguntas junto a tu familia.

¿Qué cosas son especiales para mi familia?

La palabra especial significa:

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Inicio

Actividad 1. Vínculo con la clase anterior

Invite al curso a compartir las cosas que son especiales para sus familias y revise las definiciones que anotaron en sus cuadernos como tarea.

Desarrollo

Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)

Escriba en un papelógrafo el poema Todos somos especiales con letra imprenta clara y legible. Recuerde que debe estar con letra imprenta de gran tamaño para que sea visto por todo el curso. Coloque el texto en la pizarra o en un atril. Luego:

• Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto expuesto. • Pregunte si recuerdan el título del texto.• Lea el texto siguiendo las palabras con una regla o con el dedo.• Invite al curso a leer junto a usted, en voz alta, pero sin gritar.• Sea lúdico en la lectura; invítelos a leer con distintos matices de voz: voz muy lenta, voz

baja, voz cansada, voz asustada, voz alegre, etc.

• Lee el texto junto a tu profesora o profesor.• Responde oralmente las siguientes preguntas: ¿Qué quiere decir el verso “Somos de varios colores”? ¿Por qué el poema dice que somos únicos? ¿Qué significa eso? Lee las oraciones y observa la palabra destacada. Busca otra palabra con el mismo significado y reemplázala:

�. Todos somos especiales. Todos somos .

�. Somos de varios colores.

Somos de colores.

CLASE 2

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Actividad 3. Interrogación del texto

• Cuente a sus alumnos que hoy leerán una interesante historia. Invítelos a imaginar de qué puede tratar una historia llamada Lautaro y su familia.

• Pida que miren las ilustraciones para descubrir en ellas nuevas pistas que les permitan anticipar el desarrollo del texto.

• Pregunte, basándose en el título y los dibujos: ¿qué otros personajes participarán en el texto?, ¿dónde podrá ocurrir la historia?

• Pregúnteles qué saben sobre la cultura mapuche.• Invítelos a seguir la lectura que hará usted con entonación, expresividad y entusiasmo.

¡Hola, amigos y amigas! Mi nombre es Lautaro, como el gran

héroe mapuche; vivo en Santiago, en la comuna de La Pintana. Estoy en

segundo básico.

¡Hola, amigos y amigas de segundo básico!

Yo soy Juana, amiga de Lautaro; también viví en el campo, pero

ahora vivo en Santiago, en la comuna de La Pintana.

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Actividad 4. Lectura de una autobiografía

Escucha la lectura de tu profesora o profesor.

Lautaro y su familiaLilia Concha

Soy Lautaro, un niño mapuche, tengo siete años, mi pelo es oscuro y mis

ojos son negros como dos aceitunas.

Me bautizaron Lautaro en honor al gran héroe mapuche y en nuestra lengua

mapudungun mi nombre se escribe Lef Trauro, que significa “pájaro veloz”. Me

gusta mi nombre, porque Lautaro fue un valiente guerrero; además, yo corro

velozmente y siempre he soñado con volar como los pájaros.

Vengo de Melipeuco, cerca del Parque Nacional Conguillío. Ahí nací, donde

el sol hace crecer las papas y el viento hace bailar al trigo.

Mis abuelos se quedaron allá. Ellos son felices en el campo y no les gusta la

contaminación de la ciudad.

Mi madre se vino a Santiago hace

años en busca de trabajo; vivo con ella

y mis dos hermanos: Marcelo y Rayen.

Nuestra casa está en la comuna de

La Pintana y mi escuela queda muy

cerca, así es que todas las mañanas

caminamos juntos para llegar temprano

a clases. Ahí mi profesora me enseñó a

escribir y a leer cuentos fantásticos.

Soy compañero de curso de muchos niños y niñas y con todos me llevo

bien, aunque mi mejor amiga es Juana.

Aquí en Santiago me gusta jugar pichangas de fútbol con mis amigos y

meter goles como Salas y Pinilla, pero en mis vacaciones, cuando visito a mis

abuelos, me gusta jugar palin.

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Les conté a mis amigos de La Pintana en qué consiste el juego y lo encontraron

muy entretenido, así es que acordamos formar equipos de palin para practicarlo

y organizar competencias entre nosotros.

La casa de mis abuelos, que es

una ruca, está rodeada de hermosas y

milenarias araucarias; son tan altas, que

parecen tocar el cielo. Gracias a ellas

obtenemos un fruto muy apreciado por

el pueblo mapuche, el piñón. A mí me

encanta comerlo. Por los troncos de los

árboles trepan los copihues con su color

rojo maravilloso.

¿Sabías que como el copihue es nuestra flor nacional, es uno de nuestros

símbolos en las fiestas del 18 de septiembre? Por eso, con nuestra profesora

estamos haciendo guirnaldas con forma de copihue para adornar nuestra sala

en las próximas fiestas patrias.

Junto a mis abuelos vive mi tía, que teje hermosas mantas a telar; los colores

de la tierra se quedan en las hebras de sus tejidos. Son muy lindas y mucha gente

se las compra en el mercado de Temuco.

Ellos crían animales; tienen vacas, gallinas, chanchos y un perro llamado Lobo

que es mi gran amigo.

Llegar a Santiago no fue fácil. Al principio, mi mamá no tenía trabajo y yo

no tenía amigos, mis vecinos eran distantes, pero con el tiempo nos fuimos

conociendo. Juana fue la primera amiga que tuve, nos sentamos juntos en clases

y vivimos en la misma cuadra.

Hoy día tengo muchos buenos amigos. A ellos les interesa aprender de la

cultura y costumbres del pueblo mapuche, incluso nuestro saludo secreto es en

mapudungun. ¿Quieres que te enseñe nuestro saludo? Nuestro saludo es mari

mari peñi, mari mari lamngen y significa: hola hermano, hola hermana.

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Actividad 5. Comprensión lectora

Invite a sus alumnos a responder las siguientes preguntas:

�. ¿Quién es el niño llamado Lautaro?

�. ¿Dónde nació Lautaro?

�. ¿Quién es la mejor amiga de Lautaro?

�. ¿Qué es lo que más te gustó de la historia de Lautaro?

�. ¿Qué habrá sentido la mamá de Lautaro cuando llegó a Santiago?

�. ¿Por qué a los abuelos de Lautaro no les gusta la contaminación?


• Luego de releer el texto, pida que observen las palabras destacadas.• Solicite que realicen el siguiente trabajo de vocabulario:

¿Qué crees tú que significan las palabras destacadas dentro de las siguientes oraciones del texto? Coméntalo oralmente.

• Hermosas y milenarias araucarias.

• Un fruto muy apreciado por el pueblo mapuche.

• El juego de palin es muy entretenido.

Confirma en el diccionario y copia en tu Cuaderno de trabajo las definiciones que escribirá tu profesor o profesora en el pizarrón.

Milenaria:

Apreciado:

Entretenido:

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Actividad 7. Vínculo con Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural

• Invite a sus alumnos y alumnas a poner atención sobre el tipo de vivienda en que viven los abuelos de Lautaro.

• Pregúnteles si saben lo que es una ruca y si conocen alguna.• Sugiérales comentar qué otro tipo de viviendas conocen, que sean típicas de otras

culturas.• Converse con ellos sobre cómo las condiciones climáticas, la geografía y las distintas

costumbres de los pueblos van determinando las características de sus viviendas.• Dado que esta actividad favorece también Aprendizajes Esperados del subsector

Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, puede continuar su desarrollo en los tiempos de esa asignatura. Aproveche la oportunidad de trabajar integradamente los dos subsectores, para así potenciar los aprendizajes.

• Estimule, si es posible, el uso de Internet para investigar sobre los distintos tipos de vivienda en las diferentes culturas (palafito, carpa, otros).

Dibuja la vivienda de los mapuche.

La ruca

Dibuja la vivienda de los esquimales.

El iglú

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Actividad 8. Autobiografía

• Así como lo hizo Lautaro, invite a sus estudiantes a escribir una autobiografía.• Pídales iniciar la producción en clases y terminarla en casa, con ayuda de su familia.• Recuérdeles que en la clase anterior completaron una ficha para describirse, la que ahora

les puede servir para orientar el relato de su autobiografía.• Señale que su primera producción es un borrador, donde lo importante es que relaten y

expresen todo lo que les parezca importante de sus historias personales. En la etapa de reescritura podrán corregir los aspectos formales del escrito.

• Recuerde socializar las producciones.• Si cuenta con el recurso, aproveche la informática para realizar con los niños y niñas la

etapa de reescritura, editando los escritos en el computador.

Mi autobiografía

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Pauta para corregir y reescribir mi texto.

Reviso mi texto Sí No

Mi autobiografía habla sobre mi historia personal.

Se entiende lo que quise contar.

Usé bien las mayúsculas.

Usé bien puntos y comas.

Cierre

Actividad 9. Socialización de autobiografías

Invite a los niños y niñas de su curso a leer en voz alta sus autobiografías y a exhibirlas en la sala de clase.

H Tarea: Investigación sobre el palin.

• Diga a sus alumnos que si no encuentran información en sus casas, la podrán hacer en clases con su ayuda o la de los compañeros y compañeras que pudieron realizar la tarea.

• Si es posible, puede buscar información en Internet en las horas de Enlace.

Investiga sobre el juego de palin y completa la siguiente ficha con ayuda de tu familia o en clases con ayuda de tu profesor o profesora.

El palin es un juego típico del pueblo:

El palin se juega con:

El palin consiste en:

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Inicio

Actividad 1. Socialización de autobiografías

Retome la lectura de las autobiografías con quienes no las han leído aún.

Desarrollo


• Realice la lectura del texto Todos somos especiales, de acuerdo a las sugerencias dadas en la clase anterior.

• Comente con el curso el significado de “alguien muy especial será el último en llegar”.

CLASE 3



Todos somos especiales



Lee silenciosamente las estrofas del poema y formula dos preguntas sobre ellas.

¿ ?

¿ ?

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• ¿Quiénes serán sus personajes? Para favorecer la comprensión de la lectura del cuento La niña invisible, despierte en los alumnos expectación e interés por escuchar el contenido, invitándolos a hacer predicciones a partir del título.

• ¿De qué te imaginas que tratará este texto que tiene por título La niña invisible?• ¿En qué lugar ocurrirá?

Actividad 4. Lectura del cuento

Invite a sus alumnos a escuchar atentamente la primera parte del cuento; si le parece necesario, permítales leerlo nuevamente en forma individual.

Al comenzar la lectura del cuento recuerde las palabras de Gabriela Mistral, quien nos decía que “contar es encantar”. Para esto le recomendamos cuidar el ritmo y la armonía de la narración, de manera de resaltar toda la belleza y riqueza del lenguaje, así como los significados del cuento.

La niña invisible(Colección Derechos del Niño)

Había una vez una niña que se llamaba María. Vivía al borde de un río. La

casa de María estaba entre dos colinas. Sobre una colina estaba Pueblo Verde y

sobre otra colina estaba Pueblo Azul.

Los niños de Pueblo Verde lo pasaban muy bien. Los que no lo pasaban muy

bien eran sus animales, por el maltrato que recibían.

Los niños de Pueblo Azul vivían muy contentos. Las que no vivían nada de

contentas eran las plantas, porque las cortaban y pisaban.

Además, los niños de Pueblo Verde no eran amigos de los de Pueblo Azul, ni

los niños de Pueblo Azul eran amigos de los de Pueblo Verde.

María vivía entre los niños verdes y los niños azules. Era amiga de los animales

y de las plantas, pero también quería ser amiga de los niños azules y de los

niños verdes.

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Actividad 5. Revisión de hipótesis y predicción

Al término de la lectura comente con ellos:

• ¿Se cumplieron las ideas que tenían respecto a su contenido? ¿Acertaron en lo que imaginaron antes de escuchar la lectura del texto? ¿Por qué?

• ¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?

El texto leído es un cuento, ya que se trata de un texto breve

en el que se narran hechos y situaciones ficticias que involucran pocos personajes

en un lugar determinado.

Pídales que cierren los ojos y que se imaginen cómo les gustaría que continuara el cuento; puede sugerirles que se fijen en aspectos como:

• ¿Qué podría suceder con María y con los niños de los pueblos?• ¿Qué te gustaría que sucediera?

Deles un tiempo para que intercambien sus ideas con su compañero(a) del lado; luego, invítelos a compartir sus respuestas con el curso.

Los niños de Pueblo Verde no la querían,

porque no era verde... y los niños de Pueblo

Azul no la querían, porque no era azul. María lo

había intentado todo, pero nada le había dado

resultado... aquellos niños no querían ser sus

amigos.

María se sentía cada día más sola... Un día llegó

a llorar tanto que sus propias lágrimas la borraron

y se volvió invisible...

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Relaciona los dibujos con las siguientes oraciones del cuento. Escribe en la línea el número del dibujo que corresponde a cada oración.

Lloró tanto, que sus propias lágrimas la volvieron invisible.

Los niños de Pueblo Azul no la querían, porque no era azul.

Los que no lo pasaban muy bien eran sus animales.

María era amiga de los animales y de las plantas.

Actividad 6. Secuencia narrativa

Pida que observen en sus Cuadernos los dibujos del cuento y los ordenen del 1 al 4; enseguida, pídales que relacionen las oraciones con los dibujos, escribiendo el número que corresponde

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Actividad 7. Producción de un afiche

• Pida que, en parejas, elaboren un afiche para prevenir el maltrato a los animales. • Guíelos en la elaboración recordando aspectos como: - ¿A quién va dirigido el afiche? - ¿Cuál es el mensaje que queremos comunicar? • Pídales cuidar que la presentación sea llamativa y entretenida, observando aspectos

como la diagramación del afiche, el tamaño y legibilidad de la letra.• Facilíteles material para dibujar y/o láminas.

Cierre

Actividad 8. Bitácora de Aprendizaje

Converse con sus alumnos sobre los aprendizajes que lograron en esta clase y luego invítelos a completar la Bitácora.


En esta clase aprendí:


Me gustaría mejorar en:

H Tarea: Escribe la receta de tu comida preferida.

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Inicio

Actividad 1. Socialización de los afiches

Invite al curso a exponer en pareja los afiches realizados la clase anterior y a explicar los aspectos que debían considerar para su elaboración.

Desarrollo


• Realice la lectura compartida siguiendo las recomendaciones ya entregadas.

• Invite a los niños a comentar lo que entienden por ser únicos, sin par.

• Enriquezca el vocabulario de sus estudiantes; para ello, explíqueles que trabajarán en sus Cuadernos, debiendo encontrar las palabras contrarias a las que están destacadas y cambiarlas en las oraciones respectivas. Por ser palabras de uso común, estimúlelos a inferirlas del contexto, y luego a revisarlas en el diccionario.






CLASE 4

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Actividad 3. Lectura del cuento

• Previo a la lectura de la segunda parte del cuento, retome con sus alumnas y alumnos las expectativas que tienen respecto al final.

• Al finalizar la lectura, converse con el curso partiendo de las opiniones surgidas espontáneamente; luego, puede contrastar sus predicciones.

Segunda parte del cuento:

Encuentra la palabra contraria a la destacada y cambia la oración.

�. Algunos van tan deprisa.

�. Tenemos gustos diferentes y comidas preferidas.

�. Alguien muy especial será el último en llegar.

Como María se había vuelto invisible, los niños verdes no se daban cuenta

de que la niña estaba con ellos... y no comprendían por qué les fallaban todas

las trampas que preparaban contra los niños azules.

María también pasaba muchos ratos entre los niños azules, aunque ellos no

se daban cuenta, porque no la veían... y no comprendían por qué se estropeaban

las armas que preparaban contra los niños verdes.

Como María conseguía deshacerles todas sus barbaridades, los niños verdes

tuvieron que inventar otras distracciones. María procuraba que los juegos

nuevos de los niños fueran menos salvajes.

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• Invítelos a contestar individualmente las preguntas sobre el cuento en sus Cuadernos; pida que compartan sus respuestas en grupos de cuatro integrantes.

• Encamine una reflexión grupal sobre la necesidad de todos los niños de ser aceptados y respetados como son.

• Pídales que señalen qué conductas del curso es necesario modificar para una mejor convivencia.

Responde las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con el curso. • ¿Por qué se peleaban los niños de Pueblo Verde y Pueblo Azul?• ¿Te gustaría poder hacerte invisible? ¿Para qué?• ¿Por qué María se volvió invisible?• ¿Qué pasó cuando las trampas de los niños verdes y las armas de los niños azules no les

funcionaron más?• ¿Te has sentido sola o solo alguna vez? ¿Cuándo?

¿Te gustó el cuento?

¿Se cumplieron

tus predicciones sobre el cuento?

Comenten en conjunto:

Los niños azules, para no aburrirse, idearon también nuevas

actividades... y después de algún tiempo se interesaron por

los juegos de los niños verdes. Pensaron que, a lo mejor, jugar

con ellos era más divertido que pelearse con ellos.

Y los niños verdes y los niños azules acabaron por hacerse

amigos y jugar juntos en el valle.

Aquel día, María dejó de ser invisible.

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Actividad 5. Diagrama de comparación

• Aproveche el clima de mayor cercanía y cariño que se ha dado después de la actividad anterior y pídales que piensen en un amigo o amiga cercana. Luego, completen el diagrama de comparación que está en sus Cuadernos.

• Pídales que elijan dos semejanzas y dos diferencias para realizar una pequeña descripción de su compañero(a). El resto de la clase deberá adivinar a quién se refiere la descripción.

Piensa en un amigo o amiga, dibújalo e identifica las semejanzas y diferencias que tienes con él o ella.

Semejanzas

Elige dos semejanzas y dos diferencias. Con ellas, realiza una pequeña descripción de tu amigo o amiga.

Mi amig Yo

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Cierre

Actividad 6. Producción de un consejo

Forme grupos de cuatro integrantes y solicíteles que observen y comenten la lámina de sus Cuadernos. Oriente la conversación con preguntas como:

• ¿Qué opinan acerca de la situación que aparece en la lámina?• ¿Han vivido alguna experiencia parecida?• ¿Cómo se sintieron?

Pida que, en los mismos grupos, acuerden y redacten un buen consejo a los niños del Pueblo Verde. Siempre en grupo, invítelos a revisar y corregir su texto.

Realice esta actividad en una hoja aparte del Cuaderno, de modo puedan exponer sus consejos en la sala.

Dé la posibilidad a todos los grupos de leer el consejo final creado, demostrándoles que está orgulloso con el fruto obtenido, los avances logrados, las ideas y formas de plantearlas.

Escribamos un consejo

En grupos de cuatro, escriban un buen consejo para los niños del Pueblo Verde y compártanlo con el curso.

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H Tarea

Prepara este dictado. Fíjate muy bien en las palabras que se escriben con qu y h.

Dictado: Los niños de Pueblo Verde no la querían, porque no era verde... y los niños de Pueblo Azul no la querían, porque no era azul. María lo había intentado todo, pero nada le había dado resultado... aquellos niños no querían ser sus amigos.

Tarea

Como actividad para la casa pida que preparen el dictado que aparece en el Cuaderno, con palabras seleccionadas del cuento. Puede sugerir que lean el texto algunas veces y le pidan a un adulto que les dicte el trozo. La ejercitación semanal ayuda a adquirir tanto los patrones ortográficos de este nivel, como también aquellos que los alumnos requieren para satisfacer sus necesidades de expresión escrita espontánea.

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Inicio

Actividad 1. Activación de conocimientos previos

Para activar los conocimientos de los niños, pregúnteles si saben para qué se escriben las cartas, si han recibido alguna y si les gustaría escribir una carta.

Desarrollo


• Texto Todos somos especiales.• Realice la lectura compartida de acuerdo a las sugerencias dadas.• Como es la cuarta vez que trabajan el texto, estimule a los niños a leer en forma

independiente el texto; en el caso de aquellos niños que avanzan más lentamente en el aprendizaje de la lectura, se tratará de ”jugar a leer”, actividad importante para mejorar su lectura. Solicite voluntarios que quieran recitar alguna estrofa del poema.

CLASE 5






• Pida que subrayen las palabras que sirven para calificar (adjetivos) que aparecen en el poema e invítelos a construir oraciones con una de ellas.

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Actividad 3. Dictado

Tome el dictado que se pidió como tarea la clase anterior, en una hoja aparte del Cuaderno. Recuérdeles escribir con letra clara, respetando el uso de letras mayúsculas al comienzo de las oraciones. Luego, escriba el texto en el pizarrón para que puedan corregir el dictado.

Actividad 4. Producción escrita de una carta

• Como actividad previa a la escritura de la carta, motive a los niños a leer en el Cuaderno dos adivinanzas relacionadas con la carta (la carta y el buzón).

• Desarrolle la expresión escrita a través de una carta que cada uno escribirá al compañero(a) que quieran conocer. Estimúlelos a ser creativos, imaginativos y a tener confianza en sus posibilidades.

• Recuerde que todo proceso de escritura implica una revisión de la primera versión con el fin de perfeccionar el texto. Apoye a sus alumnos en este esfuerzo y luego invítelos a escribir la versión definitiva.

• Converse con quienes no hayan expresado su mensaje en forma comprensible. Indíqueles que pueden hacer correcciones en el mismo texto y que podrán reescribirlo en una hoja aparte para poder compartirlo con el curso.

¡Adivina buen adivinador!

Habla y no tiene boca, corre y no tiene pies, Me llegan las cartasvuela y no tiene alas. y no sé leer y aunque me las trago, no mancho el papel.

Escríbele una carta al compañero o compañera del curso que menos conoces. Le puedes contar sobre:

• tus juegos preferidos• lo que te gustaría ser cuando grande• tu familia• y lo que tú quieras contarle de ti

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, de de 200

Querid compañer

Chao,

Revisa la carta que escribiste con la siguiente pauta.

Pauta para revisar mi carta Sí No

Tiene fecha, destinatario, cuerpo (mensaje) y emisor (quien escribe la carta).

Se entiende lo que quiero comunicar.

Tiene letra clara.

Usé correctamente las mayúsculas y los puntos.

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, de de 200

Querid compañer

Chao,

Reescribe aquí la carta, incorporando las sugerencias que realizaron tus compañeros y tu profesora.

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Desarrolle el vocabulario de sus alumnos y alumnas trabajando en el Cuaderno de los estudiantes.

• María procuraba que los juegos fueran menos salvajes.

• Los niños no comprendían por qué se estropeaban las armas.

• Para no aburrirse, idearon nuevas actividades.

Encuentra el sinónimo de las palabras destacadas en las oraciones y escríbelo en el recuadro que corresponda.

1. intentaba, impedía , soñaba

2. iluminaban, dañaban, usaban

3. leyeron, imaginaron, comprendieron

Elige una de las palabras estudiadas y escribe una oración con ella.

Cierre

Actividad 6. Reglamento de convivencia

• Finalmente, como actividad de cierre, guíe a sus alumnos y alumnas a reconocer y valorar reglas de convivencia al interior del curso. Con esta finalidad acompáñelos en la creación grupal de un reglamento de convivencia.

• Estimule la expresión espontánea de aquellas actitudes y conductas de sus compañeros que les parecen más agradables, y de aquellas que molestan o perturban el desarrollo de actividades en un clima grato. Pídales que redacten las normas pensando en las conductas positivas que desean para el curso.

• Al final de la actividad, cada grupo explica el porqué de las normas que acordaron.• Exponga los carteles en la sala, de manera que todos puedan reflexionar sobre ellos en las

diversas situaciones de la convivencia escolar.

Lee las oraciones y encuentra el significado

de las palabras destacadas.

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Inicio

Actividad 1. Socialización de los reglamentos

Invite a los niños a leer los reglamentos escritos la clase anterior y a explicar la selección de las normas que acordaron.


Antes de la lectura del texto, pídales que observen las ilustraciones y pregunte:• ¿De qué podrá tratarse este texto que tiene por título El león y el ratón?• ¿Qué tipo de texto será? ¿Por qué?

La fábula es un texto breve, que puede estarescrito en verso o en prosa. Sus personajes

son animales y siempre se puede extraer deella una enseñanza o moraleja.

Actividad 3. Lectura de una fábula

CLASE 6

El león y el ratónFábula

Érase una vez un ratón que salió de su madriguera y se encontró un enorme león.

El león quería comérselo.

– Por favor, león, no me comas. Puede que un día me necesites.

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El león le respondió:

– ¿Cómo quieres que te necesite, con lo pequeño que eres?

El león se apiadó al ver cuán pequeño era el ratón y lo soltó.

Un día, el ratón escuchó unos rugidos terribles. Era el señor león.

Cuando llegó al lugar, encontró al león atrapado en una red.

– ¡Yo te salvaré! – dijo el ratón.

– ¿Tú? Eres demasiado pequeño para tanto esfuerzo.

El ratón empezó a roer la cuerda de la red y el león pudo salvarse. Desde aquella noche, los dos fueron amigos para siempre.

Actividad 4. Revisión de hipótesis

Después de la lectura del texto, revise las hipótesis planteadas por sus alumnos y alumnas antes de la lectura.


Realice las siguientes preguntas de comprensión de lectura sobre la fábula:• ¿Qué te pareció el texto que leímos?• ¿Cuál era la diferencia entre ambos personajes?• ¿Quién ayudó a quién en esta historia y de qué manera lo hizo?• ¿Cuál es la enseñanza o el mensaje que nos deja esta fábula?

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Actividad 6. Identificación de verbos

Pídales leer el texto en parejas, subrayar todas las palabras que indiquen acción y completar el cuadro diferenciando las acciones que realizó cada uno de los personajes.

Lean el texto en pareja y subrayen las acciones que realiza cada uno de los personajes. Luego, escriban las acciones en el espacio correspondiente a cada animal.

• Las acciones que realizó el ratón fueron:

Ejemplo: salió de su madriguera.

• Las acciones que realizó el león fueron:

• Elijan una de las acciones que identificaron y dibújenla aquí:

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Actividad 7. Lectura de una canción

Invítelos a escuchar y seguir la lectura de un nuevo texto, el cual se relaciona con la fábula antes leída. Recuerde leer con expresión y entonación acordes al contenido y a la rima que presenta el texto.

La familia gorriónCharo Cofré

Entre las ramas de un sauce, sauce llorón, hizo nido una gorriona con su gorrión, tres huevitos empollaban, tres empolló, tres pajaritos salieron del cascarón.

Los dos mayores volaban de flor en flor, pero el que era más chiquito no se atrevió, los dos mayores tocaban el guitarrón, pero el que era más chiquito nunca aprendió, y la gorriona le dijo a su gorrión: “este gorrioncito chico mal nos salió”.

Pero un día todo tiembla, todo tembló, y desde el sauce el nidito se les cayó, ¡ay! gritaba la gorriona, ¡ay! el gorrión, ¡ay! los gorrioncitos nuevos, pero el menor, ayudó a mamá gorriona y a don gorrión, a los gorriones hermanos los levantó, y juntando las pajitas el nido armó, lo llevó arriba del sauce, sauce llorón. Entonces doña gorriona y don gorrión, dijeron: “el gorrión chico es el mejor”.

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• Converse con sus alumnos sobre el texto. Cuénteles que se trata de una canción de una cantautora chilena; si usted tiene acceso a la grabación, invítelos a escucharla en el cierre de la clase. También puede pedir a sus alumnos que la busquen y la traigan la próxima clase.

• Recoja opiniones sobre lo que más les gustó del texto y por qué.


Diga al curso que respondan por escrito las siguientes preguntas:• ¿Quiénes son los personajes de este texto?• ¿Dónde tenía su hogar la familia gorrión? • ¿Qué cosas diferenciaban al “gorrión chico” de sus hermanos?• ¿Qué opinión tenía la mamá del gorrioncito antes del temblor y después del temblor?• ¿Qué acciones realizó el gorrión chico para salvar a sus hermanos?• ¿En qué se parece el mensaje de este texto con el que nos dejó la fábula El león y el

ratón?

Ayúdelos a tomar conciencia de lo importante que son todos los integrantes de una familia, de un grupo de amigos, de un curso como el de ellos. Hágales ver, a partir del texto, que todos podemos aportar desde nuestras propias características, diferencias e individualidades. Tal como lo hizo el “gorrión chico”, que habiendo sido mal apreciado por su familia, fue quien finalmente los ayudó y salvó.

• Yo ayudo a mi familia:

• Yo ayudo a mis amigos o compañeros de curso:

• Mis amigos o compañeros de curso me ayudan:

Invítelos a compartir sus respuestas en voz alta, con pronunciación y entonación adecuadas.

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Actividad 10. Secuencia de hechos

Para reforzar la comprensión del texto, pídales dibujar la historia de la familia gorrión, según el orden en que ocurrieron los hechos.

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Luego, pida voluntarios para que expliquen al curso su secuencia. Motive la participación de quienes son más tímidos o no participan habitualmente.

Si es posible tener la musicalización de esta canción, invite a sus alumnos y alumnas a escucharla; incluso, pueden memorizarla para luego cantarla todos juntos.

Cierre

Actividad 11. Diálogo colaborativo

• Para finalizar esta clase prepare una dramatización simple del texto y ayúdelos a formar grupos de seis integrantes. Uno será el narrador y los demás se distribuyen los siguientes personajes. La idea es que representen las acciones que se van describiendo y, junto con esto, la intervención de cada personaje.

• Si el tiempo le alcanza, puede pedirles que incorporen más diálogos al texto o transformarlo completamente a diálogo para que puedan dramatizarlo. También, si es posible, divida a los grupos para que unos representen este texto y otros dramaticen El león y el ratón.

• Felicítelos por su desempeño en la clase e invítelos a decir qué fue lo que más les gustó de lo que aprendieron y qué más les gustaría aprender.

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Inicio

Actividad 1. Dramatización

Pida a los grupos que prepararon una dramatización para que la presenten al curso.

Desarrollo


Lea El león y el ratón con los alumnos y alumnas, siguiendo una de las modalidades propuestas en clases anteriores.







Una vez realizada la lectura, pregúnteles sobre el significado de la palabra “madriguera”. Permita que alumnos y alumnas expresen sus ideas sobre la palabra en estudio; luego, pídales que confirmen el significado en el diccionario. Por último, converse con el curso acerca de los animales que construyen madrigueras.

CLASE 7

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Actividad 3. Reconocimiento de sinónimos

Retome la fábula El león y el ratón a través de una lectura silenciosa y pídales responder la siguiente actividad de reconocimiento de sinónimos. Para verificar sus respuestas pueden reemplazar el sinónimo por la palabra, según su contexto.

Coloca el número que corresponda de la palabra de la columna A, frente a la palabra de la columna B que signifique lo mismo. Guíate por el ejemplo.

Columna A

1. encontró

2. enorme

3. pequeño

4. terribles

5. atrapado

6. empezó

7. roer

Revise esta actividad en la pizarra. Aproveche de reforzar que las palabras que significan lo mismo se llaman sinónimos, y las que significan lo contrario se denominan antónimos. Para ejemplificar esto último, pídales que identifiquen en este mismo ejercicio las palabras que son antónimos (enorme-pequeño; inmenso-diminuto).

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Columna B

diminuto

halló

aprisionado

raspar

inmenso

feroces

comenzó

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Anticipe a sus alumnos que van a escuchar y leer un nuevo texto. Antes de iniciar su lectura, pregúnteles:• ¿De qué se tratará este texto que tiene por título Niños y niñas de nuestro país?• Observen las ilustraciones y la estructura del texto: ¿Qué tipo de texto será? ¿Por qué?

El texto informativo indaga sobre un tema determinado, aporta datos

y hechos que permiten conocer más sobre algún suceso.

Después, invítelos a trabajar en grupo, a observar la lámina y responder lo que se pregunta.

En grupo, observen la lámina y respondan por escrito. Luego, compartan su trabajo con el resto del curso.

• ¿De dónde crees que son cada uno de estos niños?

• Descríbelos, según lo que observas en esos niños y niñas.

Revise el trabajo de sus estudiantes y solicíteles poner en común sus respuestas ante el curso.

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Actividad 5. Lectura de un texto informativo

Lee junto a tu profesor.

Niños y niñas de nuestro país

Chile es un país diverso en su geografía, en sus habitantes y en sus costumbres. Por ejemplo, en el norte del país tenemos a los aymara. Sus niños y niñas viven con sus familias en el interior de la precordillera y el altiplano, junto a llamas, alpacas y vicuñas. Practican la ganadería, la agricultura y la artesanía.

También existe en nuestro país un mágico lugar llamado Isla de Pascua, que está en medio del Océano Pacífico. Niños y niñas son muy alegres y disfrutan de los productos de la tierra y del mar, como plátanos, mandiocas, camotes y riquísimas langostas. Además, destacan sus grandes estatuas de piedra llamadas Moai, las cuales son todo un misterio pues no se sabe cómo pudieron ser construidas en tal magnitud por los antiguos rapanui.

En el sur de nuestro país se encuentra el pueblo mapuche. Sus niños y niñas disfrutan de sus tradiciones junto a la compañía de sus familias, en contacto directo con la naturaleza: milenarios pehuenes o araucarias y su exquisito fruto, el piñón. Algunos viven de la pesca, otros de la agricultura, la ganadería y sus artesanías.

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Actividad 6. Revisión de hipótesis

Al término de la lectura comente con sus alumnos y alumnas:

• ¿Se cumplieron las ideas que tenían respecto a él? ¿Acertaron en lo que habían imaginado antes de escuchar la lectura del cuento? ¿Por qué?

• ¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?

• Refuerce con ellos las características de un texto informativo. En este caso, los estudiantes han podido informarse y conocer más sobre las diferentes etnias que habitan en nuestro territorio, algunas de sus características y costumbres.

• Trabaje el concepto “etnias” a partir de su significado. Pregunte a sus estudiantes si conocen este término y qué creen que significa. Si no lo saben, ayúdelos con claves para que puedan definirlo con sus palabras y entenderlo. Invítelos a comprobar el significado en el diccionario.


Pídales leer nuevamente el texto, esta vez en silencio, y responder por escrito las siguientes preguntas:

Relee el texto en silencio y responde las preguntas:

1. ¿Cómo se denominan las tres etnias que aparecen descritas en el texto?

2. ¿Cómo se llama el “árbol milenario” de los mapuche y su fruto?

3. ¿Qué misterio se encuentra en Isla de Pascua?

4. ¿Por qué se dirá en el texto que Chile es un país diverso?

5. ¿Qué otra cosa te gustaría saber sobre estas etnias?

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Actividad 8. Organizador gráfico

Para profundizar la comprensión de la lectura, invítelos a trabajar en grupo la completación de los siguientes organizadores gráficos. Dígales que pueden subrayar el texto para recordar mejor la información que necesiten.

aymara

¿dónde viven?¿qué animales forman parte de su entorno?

¿qué actividades realiza esta etnia?

rapanui



mapuche



Formen grupos pequeños; pueden trabajar subrayando el texto para recordar mejor la información que necesiten.

1.

2.

3.

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Cierre

Actividad 9. Socialización de organizadores gráficos

Solicite a sus alumnas y alumnos que cuenten con sus palabras los organizadores gráficos que acaban de completar.

Tarea

Pídales pintar los trajes de los niños y niñas de la lámina. Si sus intereses y posibilidades lo permiten, dígales que pueden investigar más información sobre estas etnias para exponerla en el diario mural del curso.

H Tarea

Pinta los trajes de los niños y niñas que aparecen en la lámina, de acuerdo a

los colores de sus vestimentas. Puedes traer más información sobre alguna

de estas etnias y exponerla a tu curso.

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Inicio

Actividad 1. Socialización de información sobre etnias

Invite a niños y niñas a compartir la información adicional sobre las etnias que trajeron para esta clase y a exponerla en los muros de la sala.

Desarrollo


Lea el texto con sus alumnos, siguiendo una de las modalidades propuestas anteriormente. Intencione la lectura independiente de niñas y niños y guíela con un lápiz o puntero.







Luego de la lectura, invite al curso a conversar sobre el contenido del texto a través de preguntas tales como: ¿Cuál es tu opinión frente a la poca valoración que sufrió el ratón por parte del león?

CLASE 8

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Invítelos a mirar cómo está estructurado el texto de la lectura compartida:

• Pídales que observen e identifiquen los diálogos y los lean con entonación y expresión adecuadas.

• Pregúnteles qué signos de puntuación se encuentran o caracterizan estos diálogos (dos puntos, guión, signos de interrogación, punto aparte).

• Luego, pida que lean las oraciones en que aparecen.• Ayúdelos a identificar su función a partir del contexto.• Finalmente, pida que encierren con círculos los signos presentes en el texto.

Nota: A modo de recordatorio, le presentamos la función de estos signos.

Dos puntos: para enunciar una respuesta de algún personaje que interviene en el diálogo.

Ejemplo: El león le respondió:

• Guión: para introducir una frase u oración dicha por algún personaje que interviene en el diálogo.

Ejemplo: - Por favor, león no me comas.

• Signos de interrogación: para realizar una pregunta.

Ejemplo: - ¿Cómo quieres que te necesite, con lo pequeño que eres?

• Signos de exclamación: para expresar con fuerza una idea, sensación, deseo o sentimiento.

Ejemplo: - ¡Yo te salvaré! -dijo el ratón.

• Punto aparte: para finalizar una idea u oración.

Ejemplo: - Eres demasiado pequeño para tanto esfuerzo.

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Actividad 3. Preparación para la producción de una carta

Motive la actividad de evaluación (producción de una carta), que servirá para finalizar la unidad recuperando información oral sobre la autobiografía de Lautaro.

• ¿Qué cosas aprendieron gracias a Lautaro?• ¿Quién era Juana?• ¿Dónde vivían los abuelos de Lautaro?• ¿A cuál etnia pertenecía Lautaro?

Actividad 4. Producción de una carta

• Genere un contexto de producción, indicando a los alumnos que ahora ellos le escribirán una carta a Lautaro contándole acerca de sus vidas.

• Recuérdeles que deben fijarse bien en la ortografía, por lo cual escribirán el texto y luego lo reescribirán con las correcciones hechas.

• Refuerce la actividad marcando en el pizarrón la silueta de una carta.

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Cierre

Actividad 5. Bitácora de Aprendizaje

A modo de síntesis de la unidad, invite al curso a completar la bitácora que aparece en sus Cuadernos.


En esta unidad aprendí:


Me gustaría seguir aprendiendo sobre:

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Pautas de corrección

Estas pautas permiten agrupar los logros alcanzados por los alumnos en categorías, las que están asociadas a puntajes en tres niveles de logro, a fin de obtener, eventualmente, calificaciones.

Previo a la elaboración de la carta, señale a sus alumnos y alumnas que en esta oportunidad deberán poner especial atención en algunos aspectos de la escritura, los que luego evaluarán en conjunto.

Escriba en el pizarrón el listado de aspectos que usted incluirá en la pauta. En este caso se tratará de los siguientes:

• La carta presenta fecha, destinatario, cuerpo y emisor.• En el texto se presentan al menos dos ideas relacionadas con lo aprendido en la unidad.• Las ideas se expresan con claridad.• La escritura caligráfica es legible.• Hay un uso adecuado de mayúsculas al inicio de oraciones y en nombres propios.• Escritura correcta de palabras con que – qui y uso de la h.• Uso adecuado de los dos puntos y el punto final en la carta y, si el texto lo requiere, en los

signos de interrogación y exclamación.

Con este propósito se presentan dos pautas. La primera se centra en la expresión escrita y la segunda en el manejo de la lengua.

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Muy bueno - El texto del alumno presenta fecha, destinatario, cuerpo y emisor.

- En el texto se presentan al menos dos ideas relacionadas con lo aprendido en la unidad.- El texto presenta una expresión clara de las ideas.- La escritura caligráfica es legible.

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Satisfactorio - En el texto se omiten 1 ó 2 elementos de la estructura carta.

- El texto se refiere al menos a una idea relacionada con lo aprendido en la unidad.- El texto presenta una adecuada expresión de las ideas,

aunque no óptima.- La escritura caligráfica presenta algunas dificultades de

legibilidad.

� puntos

Necesita revisión

- En el texto del alumno se omiten más de 2 elementos de la estructura carta.

- En el texto del alumno no se hace referencia a lo aprendido en la unidad.- El texto presenta una expresión confusa de las ideas.- La escritura caligráfica es poco legible.

� puntos

Pauta de corrección de la expresión escrita1

1 Esta pauta ha sido diseñada de modo de priorizar la estructura de la carta, por lo cual los cortes entre categorías (muy bueno, suficiente y necesita revisión) se basan en la presencia de los elementos que conforman su estructura.

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Muy bueno - No se presentan errores en el uso de las mayúsculas al inicio de oraciones y en los nombres propios.- En el texto se presentan, como máximo, dos faltas en el uso

de las letras y sílabas estudiadas: que – qui y uso de la h.- Uso adecuado de los dos puntos y el punto final en la carta,

y, si el texto lo requiere, en los signos de interrogación y exclamación.

� puntos

Satisfactorio - En el texto se presentan 1 ó 2 errores en el uso de mayúsculas en el inicio de oraciones y en los nombres propios.

- En el texto se presentan, como máximo, tres faltas en el uso de las letras estudiadas: que – qui y uso de la h.

- El texto del alumno presenta algunos problemas en el uso de los dos puntos y el punto final en la carta y, si el texto lo requiere, en los signos de interrogación y exclamación.

� puntos

Necesita revisión

- Se presentan numerosos errores en el uso de mayúsculas en el inicio de las oraciones y en los nombres propios.

- En el texto se presentan frecuentes faltas en el uso de las letras en estudio.

- El texto del alumno presenta problemas en el uso de los dos puntos, punto aparte y, si el texto lo requiere, en los signos de interrogación y exclamación.

� puntos

Pauta de corrección del manejo de la lengua

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ANEXO

1. Sugerencia de recursos y bibliografía complementaria para esta unidad

Se sugieren estos recursos para complementar el tema de la unidad Todos somos importantes. El uso que se haga de ellos debe responder a las necesidades e intereses de los estudiantes y a los tiempos de que disponga para incorporar alguno de estos recursos durante el desarrollo de la unidad.

La bibliografía propuesta incluye cuentos breves que usted puede leer primero y luego sugerir a sus estudiantes para una lectura personal; también, seleccionar algún capítulo y leerlo con sus alumnos, para complementar los temas que se estén trabajando en alguna clase determinada de la unidad. Estos cuentos tienen como tópicos la identidad, el respeto por las diferencias individuales, la convivencia, la amistad y la diversidad.

El software “Pueblos indígenas en Chile pre-hispánico” puede complementar la información que se entrega en la unidad sobre las etnias de nuestro país. Para aprovechar bien este recurso se requiere, si se tiene acceso a él, revisarlo para seleccionar lo pertinente a las clases en que se habla de este tema. No se recomienda que los estudiantes lo empleen sin ninguna guía o sin que usted lo conozca previamente.

Con respecto a las películas sugeridas, se pretende complementar a través de ellas algunos tópicos y valores que se desprenden del tema de la unidad. Puede ser una actividad de extensión, en la que vean alguna de estas películas y, posteriormente, comenten la relación entre lo visto y lo que se esté trabajando en las clases de la unidad. También podría sugerirse ver alguna de estas películas en sus casas, junto a sus familias o amigos. Para apoyar esta actividad, usted puede elaborar una guía para la comprensión audiovisual de sus alumnos y alumnas.

Bibliografía

Anderson, Rachel. Los mejores amigos. Alfaguara, 2003.Concha, Beatriz. Ocho patas y un cuento. Alfaguara, 2002.Keselman, Gabriela. Nadie quiere jugar conmigo. Ediciones SM, 2001.Lobel, Arnold. Sapo y Sepo son amigos. Alfaguara, 2001.Nöstlinger, Christine. Juan, Julia y Jericó. Alfaguara, 2002.

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Software educativo

“Pueblos indígenas en Chile pre-hispánico”. MINEDUC. Enlaces. Instituto de Informática Educativa. UFRO, 2003.

Películas infantiles

ShrekBuscando a NemoLilo y StitchLittle StewartEl viaje de ShigiroPocahontasEl jorobado de Notre-DameLa bella y la bestia

2. Actividad complementaria

Pequeño proyecto: “Eres único”.

Inicio

• Presente la actividad invitando al curso a comentar lo siguiente: a todos nos gusta que nos digan palabras amables y positivas acerca de nosotros mismos. Eso nos anima a seguir cultivando nuestros talentos y virtudes, así es que vamos a pensar y a escribir palabras lindas para los demás.

• Informe que confeccionarán un cuadro positivo para cada alumno y alumna del curso. Un cuadro para que lo guarde como recuerdo de este año y para que nunca olvide que es una persona querida y apreciada por los demás.

Desarrollo

• Invítelos a formar grupos de diez integrantes.• Coloque la fotografía de cada niña y niño en una hoja individual. Si no es posible contar

con fotografías, pida que hagan su autorretrato.• Pida que hagan un marco decorativo en torno a la fotografía. Parte de la decoración

deberá ser el año en que estamos y el nombre del niño o niña.• Invítelos a sentarse en círculo y pídales que cada uno tome la hoja de su compañero o

compañera del lado derecho. Pídales mirar la foto y que piensen en una de las virtudes de esa persona para que la escriban con su mejor letra, usando uno de sus colores favoritos.

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• Pida que entreguen la hoja al niño o niña que está a la izquierda para que aporte otra virtud al cuadro, escribiéndola lo más clara posible y cuidando de no repetir alguna cualidad ya escrita.

• Finalmente, usted aporte otra cualidad a cada cuadro; así, en cada hoja habrá diez cualidades de una persona. El número de niños por grupo es flexible; dependerá del tamaño del curso y deberá ser resuelto según su criterio.

Cierre

• Exponga los cuadros y socialícelos por algunos días.• Finalmente, invítelos a llevárselos a casa para conservarlos como recuerdo.

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