06_Managementul comportamentului

Embed Size (px)

DESCRIPTION

modalitati de a gestiona probleme de comportament la elevi

Text of 06_Managementul comportamentului

Managementul comportamentului

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii!!

Managementul comportamentului

Materiale de formare

Obinuinele se transform n caractere.

Ovidiu (45 .H.- 17 d.H.)Scopul prezentului manual este de a pune la dispoziia Centrelor de Resurse o diversitate de informaii legate de managementul comportamentului elevilor. Ca i n cazul celorlalte materiale, informaiile coninute n acest document nu sunt prescriptive, ci trebuie aplicate n manier flexibil astfel nct s corespund circumstanelor i cerinelor celor care fac obiectul formrii.

Termenul dificulti comportamentale este utilizat n acest material cu sensul de orice dificulti legate de comportamentul elevilor n coal, indiferent de cauza acestora. Deci, termenul nu se refer doar la situaiile de indisciplin, ci cuprinde i dificulti de natur social, emoional i/sau legate de sntatea mental, precum i dificulti care i au originea n situaia social sau familial a elevilor i care se reflect n comportamentul problematic la coal.

La baza acestor materiale stau cteva convingeri fundamentale:

Comportamentul este un mijloc de comunicare i, atunci cnd este inadecvat, exist o cauz. Dar aceast cauz ine de percepia unui anume elev care, de multe ori, este diferit de propria noastr percepie asupra circumstanelor i cauzelor exterioare. De aceea, o abordare eficient este posibil numai n msura n care noi reuim s nelegem percepia i sentimentele elevului.

Comportamentul este strns legat de contextul n care apare. Ca urmare, considerarea tuturor aspectelor contextuale este esenial pentru rezolvarea problemelor legate de comportamente neadecvate.

Un comportament inadecvat manifestat la nivel de grup de elevi reprezint un aspect mult mai grav dect un comportament inadecvat manifestat la nivel individual. Manifestarea unui comportament extrem este mult mai posibil n cadrul unui grup. De aceea, comportamentul inadecvat trebuie abordat cu fiecare individ n cauz.

Comportamentul inadecvat al elevilor nu este de natur extraterestr. Din cnd n cnd, fiecare dintre noi se comport inadecvat, i acest lucru ne poate ajuta s nelegem comportamentul inadecvat al elevului din perspectiva elevului. nelegerea perspectivei elevului este fundamental pentru a determina o schimbare comportamental.

De multe ori, anumite tipare de comportament sunt reacii /rspunsuri nvate/ nsuite din anumite situaii concrete. De exemplu, dac un copil mic dorete ca prinii s-i dea ciocolat, dar acetia refuz, atunci copilul ncepe s ipe i s se agite nervos. Dac ipetele i agitaia nervoas i aduc ciocolata, atunci copilul nva foarte repede c aceste manifestri l duc la rezultatul dorit. Un elev de 15 ani deine numeroase astfel de rspunsuri nuite din anumite situaii. Ca urmare, pentru acei elevi cu cerine comportamentale semnificative, progresul i schimbarea se produc lent. Ceea ce s-a nvat n 15 ani este foarte greu de schimbat n cteva luni. Dar nvul are i dezv, iar acest lucru nu trebuie uitat de cei care simt c orice ncercare de a determina un comportament pozitiv pare a fi fr speran.

Comportamentul elevilor nu poate fi controlat. Ceea ce putem face este s determinm contextul i limitele care promoveaz un comportament pozitiv i reduc comportamentul inadecvat.

n sfrit, fiecare elev este unic, cu personalitate proprie i tipar de comportament individualizat. Nu exist rspunsuri simple. Dac ar exista, le-am fi descoperit pn acum. Cuvintele lui Peter Sihastrul din secolul al 13-lea tinerii de azi nu se gndesc la nimeni dect la ei. Nu au pic de respect pentru persoanele mai n vrst. sunt la fel de actuale i pentru foarte muli dintre tinerii din zilele noastre.

Principii ale managementului comportamentului elevilorEste de dorit ca colile s-i dezvolte modele proprii de intervenie cu privire la dificultile de comportament care s reflecte circumstanele lor particulare. Totui, considerm util respectarea ctorva principii care sunt eseniale n activitatea cu elevii care au dificulti legate de comportament:

Abordarea dificultilor comportamentale ale unui elev trebuie s nceap cu o evaluare a mediului n care apare comportamentul i cu aciuni de remediere acolo unde evaluarea arat c acesta nu este optim. Programele individualizate trebuie s fie proporionale cu dificultatea i ct mai puin intruzive.

Abordarea dificultilor comportamentale ale elevilor trebuie s fie adecvat, s ating obiectivele interveniei. Este recomandat nregistrarea atent a naturii dificultii, a aciunilor ntreprinse i a rezultatelor obinute. Elevii trebuie implicai n programele individualizate ct mai mult posibil. Trebuie s existe o consultare i un parteneriat cu prinii elevului.

Este necesar recunoaterea faptului c toate persoanele care lucreaz cu elevi pot avea, la un moment dat n cariera i activitatea lor, dificulti legate de comportamentul elevilor. n aceste situaii este necesar s se cear asisten i s se se acorde aceast asisten ntr-o manier non-critic.

Definirea comportamentuluiImpactul unui comportment inadecvat asupra noastr, ca profesori, este considerabil. ntreruperi ale leciei provocate de elevi care vorbesc n timpul orei sau care nu-i las pe colegi s nvee sunt lucruri de care trebuie s se ocupe un profesor i care nu fac dect s adauge la stresul de a fi profesor. Cu toate acestea, reducerea comportamentelor de acest fel se poate aborda eficient prin crearea unui climat de promovare a comportamentului pozitiv, combinat cu profesori care au la dispoziie tehnici adecvate de management al comportamentului. Deseori, n cazul unor incidente mai serioase provocate de compor-tamente neadecvate, profesorii trec prin experiene negative ca urmare a interaciunilor cu elevii. Acest lucru nseamn sentimente de furie, team, dezndejde i incapacitate. Dar tocmai aceste sentimente sunt cele care genereaz nelegerea comportamentului fiecrui elev n parte. Dac un profesor se simte frustrat i respins ca urmare a comportamentului unui elev (de exemplu, pentru c elevul i se adreseaz ntr-o manier total nepoliticoas), de regul, aceste sentimente oglindesc sentimentele pe care elevul le are ca urmare a ceea ce se ntmpl n propria sa via.

Faptul c nelege c sentimentele elevului sunt oglindite de profesor, printr-un proces de transfer, i permite profesorului s rspund la comportamentul elevului din perspectiv profesional, i nu personal i emoional. Prin aceasta, nu numai c se ajunge la identificarea unor reacii/rspunsuri mai eficiente, dar se reduc simitor stresul i tensiunea trite de profesori n astfel de situaii dificile. O alt problem cu care se confrunt profesorii n combaterea comportamentelor inadecvate este tendina de a descrie comportamentul din punctul de vedere al impactului comportamentului. De exemplu: Astzi, Alex a ntrerupt lecia de mai multe ori. O astfel de abordare nu ofer prea multe informaii despre comportamentul propriu-zis al lui Alex. Schema de mai jos (Fig. 1) propune un model de identificare a comportamentului n termeni mai precii.

1. Stabilirea nivelului de baz al comportamentului

Obiective:

descrierea preocuprii exprimate cu privire la comportamentul problem ct mai corect posibil; posibilitatea comparrii situaiei la nceputul interveniei cu cea de la finalul interveniei.Se nregistreaz:

frecvena, locul, timpul, situaia social, evenimente declanatoare, descrierea comportamentului problem, durata comportamentului problem, severitatea comportamentului, consecinele pentru elev, consecinele pentru ceilali.2. Audit al comportamentului

Obiective:

evaluarea factorilor din mediul n care apare comportamentul problem care au efect asupra comportamentului copilului i care pot fi modificai; compararea acestor factori cu situaia ideal/ateptat (mediul optim de nvare).Pentru realizarea acestui audit profesorii vor utiliza instrumente de evaluare care vor acoperi aspecte ca:

mediul fizic al clasei, organizarea acestuia, echipamente; managementul clasei; sistemul de reguli i rutine utilizat; mediul i regulamentul n afara clasei; politicile generale ale colii cu privire la comportament i sprijinul acordat personalului; rolul i implicarea prinilor.Auditul la acest nivel are un scop general i, dei se refer la circumstanele particulare n care apare comportamentul, nu are o focalizare prea adnc.

Este necesar luarea n considerare a ctorva informaii cu privire la elev:

posibilitatea existenei unei deficiene senzoriale, n spe de auz; factori medicali semnificativi care afecteaz elevul; evenimente de via semnificative care pot afecta elevul.Dac se identific astfel de situaii se recomand aciuni directe:

contactarea coordonatorului pentru cerine speciale, dac exist, sau a consilierului colii i activarea reelei de suport;

diseminarea informaiei la nivelul profesorilor clasei.

Pe baza auditului profesorul va identifica ariile care pot fi mbuntite. Acestea vor sta la baza elaborrii planului de modificare a mediului n care apare comportamentul. De obicei perioada de implementare a unui astfel de plan nu este mai mic de 1 semestru, adic cel puin 6 luni, pentru a aloca suficient timp pentru ca efectele s apar.

FI DE OBSERVAIE A COMPORTAMENTULUI ELEVILOR

NUMELE ELEVULUI:____________________________________________ COALA:__________________________________________

DATA:___________________ DISCIPLINA:_____________________________________________

Nr. Crt.Situaia Ce a fcut elevul?

(COMPORTAMENT)Reacia profesoruluiCum a fost rezolvat situaia?Observaii

1.

2.

3.

4.

5.

3. Construirea unui plan comportamental individualizat

Planul comportamental individualizat trebuie s conin: informaii despre natura dificultilor comportamentale ale elevului; obiective de atins ntr-un anumi