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1 Bereichsdidaktik Fremdsprachen II – FrS 2015
BereichsdidaktikFremdsprachen II
Christof Chesini/Reto Hunkeler
Frühjahrssemester 2015
Präsentationen auf www.optimisme.ch Kurse BD FS II – 8sm verfügbar
3 Bereichsdidaktik Fremdsprachen II – FrS 2015
Bereichs- und fachdidaktische AusbildungFremdsprachen – berufspraktische Studien
4 Bereichsdidaktik Fremdsprachen II – FrS 2015
Aus dem Schlussbericht eines PortfoliosPraktikum 3 / 2013
« Die Zeit in […] hat mich geprägt. Es waren sechs strenge, intensive,
abwechslungsreiche, schöne Wochen. In keinem anderen Praktikum habe
ich so viel Neues gelernt, kein anderes Praktikum hat mich so gut auf die
Praxis vorbereitet, kein Praktikum hat mich in meiner Berufswahl so bestätigt
wie mein P3 in […]. »
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Eine junge Lehrerin äussert sich zuihrem Berufseinstieg…
« Es war am Anfang ganz chaotisch, weil ich nicht gewusst habe, wo ich
anfangen soll. Mir ist vorgekommen, ich habe so wahnsinnig viele Sachen
zu tun, dass ich nie zur Ruhe gekommen bin. […] Besonders die ersten
Monate war ich wahnsinnig aufgekratzt. […] Auf die Schüler selber, glaube
ich, habe ich gar nicht so viel eingehen können, weil drum herum so viel neu
war für mich. »
(Aus einer Untersuchung der Universität Innsbruck zum Thema Berufseinstieg, 2008)
6 Bereichsdidaktik Fremdsprachen II – FrS 2015
«Konstanzer Wanne» (1978)
« Anfänger gleichen in den ersten beiden Berufsjahren ihre in der
Erstausbildung erworbenen liberalen Vorstellungen und Haltungen
weitgehend an die in der Regel konservativeren vorherrschenden
Einstellungen des Kollegiums vor Ort an. »
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«Konstanzer Wanne» (1978)
« Anfänger gleichen in den ersten beiden Berufsjahren ihre in der Erstausbildung erworbenen liberalen Vorstellungen und Haltungen weitgehend an die in der Regel konservativeren vorherrschenden Einstellungen des Kollegiums vor Ort an. »
Novizen-Experten-Modell nach Terhart (1998)
8 Bereichsdidaktik Fremdsprachen II – FrS 2015
«Konstanzer Wanne» (1978)
« Anfänger gleichen in den ersten beiden Berufsjahren ihre in der Erstausbildung erworbenen liberalen Vorstellungen und Haltungen weitgehend an die in der Regel konservativeren vorherrschenden Einstellungen des Kollegiums vor Ort an. »
10 Bereichsdidaktik Fremdsprachen II – FrS 2015
Sind wir Deppen?
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Sind wir Deppen?
Quelle: St. Galler Tagblatt, 21. Oktober 2014
12 Bereichsdidaktik Fremdsprachen II – FrS 2015
Sind wir Deppen?
«…realisierte eine breite Öffentlichkeit, dass die Deutschschweizer Erziehungsdirektorenkonferenz mit dem Lehrplan 21 ein zwar gigantisches, aber praxisuntaugliches Werk installieren will.»
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Sind wir Deppen?
«Wenn die Lehrer, deren Beruf ohnehin schon an gesellschaftlichem Prestige verloren hat, ihren Unterricht nicht mehr frei gestalten dürfen, dann sinkt ihre Motivation, der Lehrerberuf wird noch unattraktiver.»
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Sind wir Deppen?
«Niemand fordert, man müsse in der Schule einfach Wissen pauken. Aber ohne Grundwissen kann ein Schüler weder kompetent noch urteilsfähig sein. […] Wenn man sich in einer Fremdsprache verständigen will, muss man Wörter kennen.»
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Sind wir Deppen?
«Ein Lehrplan sollte schlank sein und einige präzis formulierte Grundsätze enthalten. […] Man hat es verpasst, bei der Entstehung eine breite Lehrerbasis einzubringen. Die Mehrheit wusste nicht, was im stillen Kämmerlein ausgeheckt wird. Ich würde die Übung abblasen.»
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Sind wir Deppen?
«Aber der Lehrplan atmet einen unseligen Geist. Er ist von Misstrauen geprägt gegenüber den Lehrern und trägt dazu bei, dass sie sich als Deppen fühlen, weil sie angeblich nicht selbst entscheiden können, mit welchem Unterrichtsstil die Lernziele am besten erreicht werden können.»
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Thema 1:Kompetenzorientierter Unterricht (KOU) - unterwegs zum Lehrplan 21
1. Sitzung: Anstoss
19. Februar 2015
18 Bereichsdidaktik Fremdsprachen II – FrS 2015
Zu unterscheiden in der aktuellen Diskussion:
19 Bereichsdidaktik Fremdsprachen II – FrS 2015
Zu unterscheiden in der aktuellen Diskussion:
20 Bereichsdidaktik Fremdsprachen II – FrS 2015
Zu unterscheiden in der aktuellen Diskussion:
• unterteilt die 11 Schuljahre in drei Zyklen
• zeigt den Aufbau zentraler Kompetenzen in
den Fachbereichen vom ersten
Kindergartenjahr bis zur dritten Oberstufe
• legt auf nationaler Ebene Kompetenzen fest,
über welche die Schüler/innen am Ende der
Volksschule verfügen müssen
• definiert in Form von zusätzlichen
Orientierungspunkten verbindliche Ziele
• orientiert sich an aktuellen Erkenntnissen
zum optimalen Lernen
22 Bereichsdidaktik Fremdsprachen II – FrS 2015
Zu unterscheiden in der aktuellen Diskussion:
• ist ein schweizerisches Schulkonkordat
• harmonisiert erstmals national die Dauer und
die wichtigsten Ziele der Bildungsstufen sowie
deren Übergänge
• aktualisiert die bisherigen nationalen
Lösungen (Schulkonkordat von 1970)
bezüglich Schuleintrittsalter und Schulpflicht
• nimmt im Artikel 4 die wichtigsten Inhalte der
nationalen Strategie zur Weiterentwicklung
des Sprachenunterrichts (2004) in der
Schweiz auf
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Zu unterscheiden in der aktuellen Diskussion:
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Auftrag
• Informieren Sie sich selbständig, so dass Sie den Begriff Kompetenzorientierung (KO) beschreiben können.
• Folgende Fragen können Sie leiten:
• Was sind Merkmale der KO?• Worin bestehen Unterschiede
zu einer Lernzielorientierung?• Welche Kritik wird der KO
entgegengebracht?
• Als ein möglicher Ausgangspunkt für Ihre Recherche können die beiden Dokumente der PHZH, die auf www.optimisme.ch abgelegt sind, dienen.
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Auftrag für den 26. Februar 2015
• Lesen Sie das Kapitel «Grundlagen» des Lehrplans(abrufbar unter www.optimisme.ch)
• Bei Zeitnot: Gehen Sie kursorisch vor, indem Sie nur jene Kapitel detailliert studieren, die Ihr persönliches Interesse wecken.
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Planung und Termine
Programm auf www.optimisme.ch abrufbar
Di, 24.2, 2000 Uhr«Doppelpunkt» auf Radio SRF 1
Do, 5. und 12.3SOL: Arbeit an den LNW
Do, 2.4Präsentation Stand LNW
Do, 14.5Auffahrt
