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Què en sabem, de l’Espai Europeu d’Ensenyament
Superior?
Benjamín Suárez ArroyoDr. Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos
Catedrático de Universidad Universidad Politécnica de Cataluña
I Jornada per a Coordinadors de Batxillerat de I Jornada per a Coordinadors de Batxillerat de Centres de Secundaria. Universitat Pompeu i FabraCentres de Secundaria. Universitat Pompeu i Fabra
Barcelona 5 de Octubre de 2006Barcelona 5 de Octubre de 2006
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El espacio Europeo de Educación Superior
El marco de cualificaciones: el reto de hoy
Algunos elementos clave
Los jóvenes, los estudios y el mercado de trabajo
La situación en España
Índice
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El Espacio Europeo de Educación Superior
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ior? Un largo camino Un largo camino
recorrido...recorrido...Hacia un Espacio Europeo de Educación Superior
1987 - Programa ERASMUS
1989 - Programa ECTS
1996 - Programas SOCRATES y LEONARDO
1998 - Declaración de LA SORBONNE (4 estados)
1999 - Declaración de BOLOGNA (29 estados)
2000 - Consejo Europeo de Lisboa
2001 - SALAMANCA - GÖTEBORG- Comunicado de PRAGA (33 estados)
2002 - Consejo Europeo de Barcelona- Parlamento Europeo
2003 - GRAZ (EUA)- Comunicado de BERLÍN (40 estados)
2005- GLASGOWDeclaración de BERGEN
1987 - Programa ERASMUS
1989 - Programa ECTS
1996 - Programas SOCRATES y LEONARDO
1998 - Declaración de LA SORBONNE (4 estados)
1999 - Declaración de BOLOGNA (29 estados)
2000 - Consejo Europeo de Lisboa
2001 - SALAMANCA - GÖTEBORG- Comunicado de PRAGA (33 estados)
2002 - Consejo Europeo de Barcelona- Parlamento Europeo
2003 - GRAZ (EUA)- Comunicado de BERLÍN (40 estados)
2005- GLASGOWDeclaración de BERGEN
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Joint declaration on harmonisation of the architecture
the European higher education system
by the four Ministers in charge
for France, Germany, Italy and the United Kingdom
Paris, the Sorbonne, May 25 1998
The European process has very recently moved some extremely important steps ahead. Relevant as they are, they should not make one forget that Europe is not only that of the Euro, of the banks and the economy: it must be a Europe of knowledge as well. We must strengthe and build upon the intellectual, cultural, social and technical dimensions of our continent. These have to a large extent been shaped by its universities, which continue to play a pivotal role for their development.
Universities were born in Europe, some three quarters of a millenium ago. Our four countries boast some of the oldest, which ere celebrating important anniversaries around now, as te University of Paris is doing today. In those times, students, and academics would freely circulate and rapidly disseminate knowledge throughout the continent. Nowadays, too many of our students still graduate without having had the benefit of a study period outside of national boundaries.
We are heading for a period of major change in education and working conditions, to a diversification of courses of professional carees with education and training throughout life becoming a clear obligation. We owe orr students, and our society at large, a higher education system in which they are given the best opportunities to seek and find their own area of excellence.
An open European area for higher learning carries a wealth of positive perspectives, of course respecting our diversities, but requires on the other hand continuous efforts to remove barriers and to develop a framework for teaching and learning, which would enhance mobility and an ever closer cooperation.
The international recognition and attractive potential of our systems are directly related to their external and internal readabilities. A system, in which two main cycles, undergraduate and graduate, should be recognized for international comparison and equivalence, seems te emerge.
Much of the originality and flexibility in this system will be achieved through the use of credits (such as in the ECTS scheme) and semesters. This will allow for validation of these acquired credits for those who choose initial or continued education in different European universities and wish to be able to acquire degrees in due time throughout life. Indeed, students should be able to enter the academic world at any time in their professional life and from diverse backgrounds.
Se aproximan tiempos de cambios para los entornos educativos y laborales, con una diversificación en las carreras profesionales dónde la educación y la formación continua devienen en una obligación evidente
Los ciudadanos deberían ser capaces de acceder al mundo académico en cualquier momento de su vida profesional y desde diversos campos
Declaración de la Sorbonne
Se debería acceder a gran variedad de programas, a oportunidades para estudios multidisciplinares, al perfeccionamiento de idiomas y a las habilidades para utilizar las nuevas tecnologías informativas
Al hablar de Europa no sólo deberíamos referirnos al euro, los bancos y la economía, sino también debemos pensar en una Europa del Conocimiento
Se aproximan tiempos de cambios para las condiciones educativas y laborales, una diversificación del curso de las carreras profesionales, en el que la educación y la formación continua devienen una obligación evidente
Debería poderse acceder al mundo académico en cualquier momento de la vida profesional y desde diversos campos, a gran variedad de programas, a oportunidades para estudios multidisciplinares, al perfeccionamiento de idiomas y a la habilidad para utilizar las nuevas tecnologías informativas
La promoción de un marco común de referencia, dedicado a mejorar el reconocimiento externo y a facilitar tanto la movilidad estudiantil como las oportunidades de empleo
La creación de una zona europea dedicada a la educación superior dónde las identidades nacionales y los intereses comunes puedan relacionarse y reforzarse para el beneficio de Europa, de sus estudiantes y de sus ciudadanos
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ior? Declaración de Bolonia
The Bologna Declaration has been signed by the Ministers of Education of 29 European countries on the occasion of the CRE/Confederation of EU Rectors’ Conference, held in Bologna on June 18-19, 1999.
A full report on the Conference is presented in SEFI-News 78 (June 99).
"The European Higher Education Area
Joint declaration of the European Ministers of Education
Convened in Bologna on the 19th of June 1999
The European process, thanks to the extraordinary achievements of the last few years, has become an increasingly concrete and relevant reality for the Union and its citizens. Enlargement prospects together with deepening relations with other European countries, provide even wider dimensions to that reality. Meanwhile, we are witnessing a growing awareness in large parts of the political and academic world and in public opinion of the need to establish a more complete and far-reaching Europe, in particular building upon and strengthening its intellectual, cultural, social and scientific and technological dimensions.
A Europe of Knowledge is now widely recognised as an irreplaceable factor for social and human growth and as an indispensable component to consolidate and enrich the European citizenship, capable of giving its citizens the necessary competencies to face the challenges of the new millennium, together with an awareness of shared values and belonging to a common social and cultural space.
The importance of education and educational co-operation in the development and strengthening of stable, peaceful and democratic societies in universally acknowledged as paramount, the more so in view of the situation in South East Europe.
The Sorbonne Declaration of 25th of May 1998, which was underpinned by these considerations, stressed the Universities’ central role in developing European cultural dimensions. It emphasised the creation of European area of higher education as a key way to promote the citizens’ mobility and employability and the Continent’s overall development.
Several European countries have accepted the invitation to commit themselves to achieving the objectives set out in the declaration, by signing it or expressing their agreement in principle. The direction taken by several higher education reforms launched in the meantime in Europe has proved many Governments’ determination to act.
European higher education institutions, for their part, have accepted the challenge and taken up a main role in constructing the European area of higher education, also in the wake of the fundamental principles laid down in the Bologna Magna Charta Universitatum of 1988. This is of the highest importance, given that Universities’ independence and autonomy ensure that higher education and research systems continuously adapt to changing needs, society’s demands and advances in scientific knowledge.
Adoptar un sistema entendible y comparable
Adoptar un sistema basado en dos ciclos
Establecer un sistema de créditos
Promover la movilidad
Promover la cooperación europea para la calidad
Promover la dimensión europea de la educación
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ior? Comunicado de Praga
Adoptar un sistema entendible y comparable
Adoptar un sistema basado en dos ciclos
Establecer un sistema de créditos
Promover la movilidad
Promover la cooperación europea para la calidad
Promover la dimensión europea de la educación
El aprendizaje a lo largo de la vida
Participación de instituciones y estudiantes
Promover el atractivo educativo de Europa
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Realising the European Higher Education AreaCommuniqué of the Conference of Ministers responsible for Higher Education in Berlin on 19 September 2003
Declaración de Berlín
Quality AssuranceThe quality of higher education has proven to be at the heart of the setting up of a European Higher Education Area. Ministers commit themselves to supporting further development of quality assurance at institutional, national and European level. They stress the need to develop mutually shared criteria and methodologies on quality assurance. They also stress that consistent with the principle of institutional autonomy, the primary responsibility for quality assurance in higher education lies with each institution itself and this provides the basis for real accountability of the academic system within the national quality framework. Therefore, they agree that by 2005 national quality assurance systems should include:
• A definition of the responsibilities of the bodies and institutions involved.• Evaluation of programmes or institutions, including internal assessment, external review, participation of students and the publication of results.• A system of accreditation, certification or comparable procedures.• International participation, co-operation and networking.
At the European level, Ministers call upon ENQA through its members, in co-operation with the EUA, EURASHE and ESIB, to develop an agreed set of standards, procedures and guidelines on quality assurance, to explore ways of ensuring an adequate peer review system for quality assurance and/or accreditation agencies or bodies, and to report back through the Follow-up Group to Ministers in 2005. Due account will be taken of the expertise of other quality assurance associations and networks.
Adoptar un sistema entendible y comparable
Adoptar un sistema basado en dos ciclos
Establecer un sistema de créditos
Promover la movilidad
Promover la cooperación europea para la calidad
Promover la dimensión europea de la educación
El aprendizaje a lo largo de la vida
Participación de instituciones y estudiantes
Promover el atractivo educativo de Europa
La garantía de calidad (ENQA)
El tercer ciclo de doctorado
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The European Higher Education Area - Achieving the GoalsCommuniqué of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Bergen, 19-20 May 2005
Declaración de Bergen
Higher education and researchWe underline the importance of higher education in further enhancing research and the importance of research in underpinning higher education for the economic and cultural development of our societies and for social cohesion. We note that the efforts to introduce structural change and improve the quality of teaching should not detract from the effort to strengthen research and innovation. We therefore emphasise the importance of research and research training in maintaining and improving the quality of and enhancing the competitiveness and attractiveness of the EHEA. With a view to achieving better results we recognise the need to improve the synergy between the higher education sector and other research sectors throughout our respective countries and between the EHEA and the European Research Area.
Adoptar un sistema entendible y comparable
Adoptar un sistema basado en dos ciclos
Establecer un sistema de créditos
Promover la movilidad
Promover la cooperación europea para la calidad
Promover la dimensión europea de la educación
El aprendizaje a lo largo de la vida
Participación de instituciones y estudiantes
Promover el atractivo educativo de Europa
La garantía de calidad
El tercer ciclo de doctorado
Criterios y Directrices para la Garantía de Calidad
Marco de Cualificaciones
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El marco de cualificaciones: el reto de hoy
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ior? Ján Figel, Comisario europeo de Educación,
Formación, Cultura y Multilingüismo, ha declarado:
Los ciudadanos europeos sufren trabas con excesiva frecuencia cuando desean desplazarse a otro país para estudiar o trabajar, o cuando pretenden hacer valer estudios o formaciones anteriores
El Marco Europeo de Cualificaciones es una iniciativa clave para crear más empleo y potenciar el crecimiento, lo que ayudará a los europeos a afrontar los retos de una economía mundial del conocimiento en proceso de globalización
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Marco Europeo de Cualificaciones (MEC) tiene ocho niveles de referencia
qué conoce
que comprende
que es capaz de hacer
UNA PERSONADescribe los resultados del aprendizaje, independientemente del sistema por el que haya adquirido una cualificación determinada
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El informe de la UNESCO Jacques Delors
La educación esconde un tesoro dentro
reflexiona sobre la educación y el aprendizaje como pilares sobre los que se debe construir la vida de cada ciudadano
ConocerHacer
ConvivirSer
APRENDERAPRENDER
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El MEC no hace hincapié en la duración de las experiencias de aprendizaje, en el tipo de centro, etc., sólo toma en consideración los resultados del aprendizaje:
contribuye a mejorar la correspondencia entre las necesidades del mercado laboral (en cuanto a conocimientos, capacidades y competencias) y la oferta de educación y formación
facilita la validación del aprendizaje no formal e informal
facilita la transferencia y el uso de cualificaciones entre distintos países y sistemas de educación y formación.
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per
ior? El informe de Ron Ron DearingDearing para la Secretaría de Estado
de Educación y Empleo del Reino Unido: El contexto
Participación amplia de la sociedad, calidad y transportabilidad, la educación como inversión de futuro, la pertinencia y la empleabilidad, las competencias y el mercado laboral
Los siete saberes necesarios para la educación del futuro de Edgar Edgar MorinMorin: El cambio del paradigma del conocimiento
Los saberes disjuntos, fragmentados y compartimentados enfrente de unas realidades o problemas prácticos cada vez más pluridisciplinares, transversales, multidimensionales, transnacionales y globales
El informe "Universidad 2000" de Josep Maria BricallJosep Maria Bricall: El contexto en España
Generación e implantación de mecanismos de rendición de cuentas, diversificación de las instituciones y la flexibilidad de los currículos, conocimiento entre la universidad y la empresa
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El proyecto prevé que los Estados miembros alineen sus sistemas nacionales de cualificaciones antes de 2009. Las personas y empleadores usarán una herramienta de referencia para comparar las cualificaciones de los diferentes países y sistemas de educación y formación.
El MEC incluye la enseñanza general y para adultos, la formación profesional y la enseñanza superior.
Todo el espectro de cualificaciones, desde la enseñanza obligatoria hasta la formación profesional y la enseñanza universitaria.
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ior? Una educación al Una educación al
servicio de la sociedadservicio de la sociedad
Una educación al Una educación al servicio del servicio del ciudadanociudadano
Títulos y Títulos y AtribucionesAtribuciones
Competencias Competencias personalespersonales
La 2
ª Tr
ansición
La 2
ª Tr
ansición
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Algunos elementos clave
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Estudiar mucho pocos años para trabajar toda la vida
Estudiar toda la vida para trabajar toda la vida
Lo útil de
elel CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO de lo útil
El Modelo
Los Contenidos
Mayor en primeros cursos
DIFICULTAD DIFICULTAD Mayor en últimos cursos
La Metodología
Formación Formación
A LO LARGO DE LA VIDAA LO LARGO DE LA VIDA
Formación en Formación en
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Modelos de Modelos de
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
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ior? La formación a lo largo La formación a lo largo
de la vidade la vida
La formación personal, intelectual, profesional y social de los ciudadanos es un proceso integral, progresivo y continuo
La educación superior debe prestar atención a las necesidades de los ciudadanos para adaptar y progresar en sus conocimientos y capacidades en las diferentes etapas de su vida adulta
La formación a lo largo de la vida permite alcanzar una mayor competencia personal, mejorar la cohesión social, la igualdad de oportunidades y la calidad de vida de los ciudadanos.
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La formación en competenciasLa formación en competencias
Las competencias se materializan en procesos formativos orientados a conocer y comprender, a saber cómo actuar, a saber cómo ser y cómo convivir
Competencias: conjunto de conocimientos, capacidades y habilidades que el estudiante debe alcanzar para ser competente, personal y profesionalmente, en un ámbito de estudio
Las competencias incluyen la selección de los conocimientos mas apropiados para alcanzar unos objetivos específicos. La formación al servicio de unos objetivos.
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ior? Los modelos de aprendizaje
La construcción y consolidación de la educación superior a lo largo de la vida sólo será posible en la práctica si la formación se articula entorno a modelos de aprendizaje
El estudiante es responsable de su aprendizaje y el profesor de proporcionarle el conocimiento inicial, facilitar las condiciones para el aprendizaje personal, orientar sobre el uso de los recursos de información, documentación y tecnológicos y diseñar experiencias significativas
El modelo de aprendizaje regula las relaciones entre los objetivos, los procesos, la interacción entre actores y la intensidad y calidad del trabajo personal y cooperativo, para alcanzar capacidad de avance autónomo en el conocimiento
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Los jóvenes, los estudios y el mercado de trabajo
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Separación entre formación y participación laboral, quienes trabajan o buscan empleo no permanecen en el sistema educativo y viceversa • Falta de trayectorias de formación reglada y empleo
• Escasez de demanda de trabajo con jornadas o tiempos compatibles con la prosecución de los estudios
• Baja frecuencia del trabajo a tiempo parcial entre los jóvenes
Los jóvenes y el mercado de trabajoConsejo Económico y Social: El papel de la juventud en el sistema productivo español
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Relación entre los estudios y el empleo
• Elevado peso en el empleo de los jóvenes de las ocupaciones asociadas a bajos requerimientos de cualificación
• Más acusado en los jóvenes entre 16-19 años: aumento del fracaso escolar y abandono temprano del sistema educativo
• En los jóvenes entre 20-29 años: Fenómenos de sobrecualificación y de desajuste entre el campo de los estudios cursados y el correspondiente a las ocupaciones desempeñadas
Los jóvenes y el mercado de trabajoConsejo Económico y Social: El papel de la juventud en el sistema productivo español
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Hay muchos jóvenes bien preparados, con habilidades suficientes y motivadosExisten otros muchos desinformados sobre la realidad laboral y con pocas estrategias para sobrevivir en el mundo del trabajo
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La acción educativa pone a veces el acento en aspectos que realmente no serán útiles para nuestros jóvenes
La inserción laboral debe ser motivo de preocupación para todos. Los esfuerzos dedicados a ello serán útiles y fructíferos
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Oxford es considerada como la mejor Universidad británica
• La calidad de la enseñanza
• La proporción entre estudiantes y personal
• Las perspectivas laborales de sus Las perspectivas laborales de sus graduadosgraduados
• Las calificaciones de admisión
• El precio de la enseñanza
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La situación en España
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GradoGrado
MasterMaster
Formación a lo Formación a lo largo de la vidalargo de la vida
DoctorDoctor
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Mucha confusión desde el punto de vista normativo
Desconcierto en las Comunidades Autónomas y en las Universidades pero con muchas iniciativas innovadoras en los estudios y en las metodologías
Experiencias Piloto de grado y master
Proyectos de innovación educativa
Una visión conservadora del problema:
Todo necesita un orden y por ello iniciar el proceso por el postgrado es como empezar una casa por el tejado
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ior? La estructura
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ior? La estructura
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Los títulos universitarios de Grado se organizarán por grandes ramas de conocimiento con directrices para el diseño de títulos de alguna de ellas.
En el caso de profesiones reguladas, estas directrices serán específicas de los títulos correspondientes.
1. Artes y Humanidades2. Ciencias3. Ciencias de la Salud4. Ciencias Sociales y Jurídicas5. Ingeniería y Arquitectura
El grado
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Graduado en T: T1 por la Universidad U.
T una de las ramas de conocimiento
T1 lo propondrá la universidad.
No se aceptaran niveles de especialización que sean incompatibles con los objetivos de potenciación de la movilidad de estudiantes y flexibilidad curricular intrínsecos de esta reforma.
Tras superar 120 ECTS
Certificado de Estudios Universitarios en T por la Universidad U.
Junto con el título se entregará el Suplemento Europeo al Título, en donde se detallará la formación recibida por el estudiante
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Los títulos universitarios de Máster no se organizarán por ramas de conocimiento y dispondrán de directrices específicas cuando la normativa reguladora de la profesión lo requiera.
Máster en T2 por la Universidad U.
T2 lo propondrá la universidad.
Junto con el título se entregará el Suplemento Europeo al Título, en donde se detallará la formación recibida por el estudiante
El master
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El Marco Europeo de Cualificaciones, no establece ninguna duración ni en años ni en créditos ECTS para formar a un doctor. El documento Doctoral Programmes for the European Knowledge Society define 3 a 4 años como tiempo razonable para la obtención del nivel de doctor, en el caso de dedicación completa a los mismos.
Doctor por la Universidad de U
Junto con el título se entregará el Suplemento Europeo al Título correspondiente al Programa de Doctorado.
El doctorado
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Experto o Especialista de Universidad U en T3
Todos los estudios de Grado, Máster y Doctorado inscritos en el registro oficial podrán ser parte de la oferta de formación permanente de la Universidad, para lo que éstas procuraran, cuando sea factible, establecer horarios y modalidades de estudio que faciliten la participación de estudiantes de distintas características en sus títulos.
Las universidades podrán desarrollar programas específicos de formación permanente
La formación a lo largo de la vida
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ior? Aprender a aprender
Después de un tiempo, uno aprende la sutil diferencia entre sostener una mano o encadenar un alma, y uno aprende que el amor no significa recostarse, y que una compañía no significa seguridad,
Jorge Luis Borges
y uno empieza a aprender... que los besos no son
contratos, y los regalos no son promesas y uno empieza a aceptar sus
derrotas con la cabeza alta y los ojos
abiertos
Uno aprende a construir todo su camino en el hoy
porque el terreno de mañana es demasiado inseguro para
planes,y los futuros tienen una forma
de caerse a la mitad
Después de un tiempo uno aprende que "sí" es
demasiado, y hasta el calorcito del sol
quema. así que uno planta su propio
jardín,
y decora su propia alma, en lugar de esperar que alguien le traiga flores.
Y uno aprende que realmente puede aguantar
que uno realmente es fuerte,que uno realmente vale,
y uno aprende y aprende...
y con cada adiós... uno aprende
Muchas gracias por su atención
