ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АЛТАЙСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СТАЖИРОВОЧНАЯ ПЛОЩАДКА «ДОСТИЖЕНИЕ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ

АЛТАЙСКОГО КРАЯ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ОБОРУДОВАНИЯ

ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО И ОБЩЕГО ОСНОВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Барнаул 2013

УДК 371.1 ББК 74.204.9

М54 Рецензент

Е.М. Белорукова, канд. пед наук, директор НМЦ развития дошкольного и начального общего образования КГБОУ АКИПКРО

Составители:

А.А.Ушаков, И.А. Гребенкин, О.В. Карзакова, Д.В. Коновалов, А.А. Митина, А.Ю. Муратов, Г.В. Стюхина, А.Ю. Тарасова,

А.А. Ушаков, О.А. Фролова M54 Методические рекомендации по использованию современного

учебного оборудования для реализации ФГОС начального общего и общего основного образования / сост.: А.А. Ушаков И.А. Гребенкин, О.В. Карзакова и др. – Барнаул : АКИПКРО, 2013. – 90 с.

ISBN 978-5-7423-0370-1

Методические рекомендации предназначены для руководителей и заместителей руководителей образовательных учреждений, которые переходят на ФГОС начального и основного общего образования, а также могут быть использованы учителями, сотрудниками муници-пальных органов управления образованием, а также на курсах повы-шения квалификации учителей в качестве средства повышения ком-петенции учителей в области использования современного учебного оборудования и средств ИКТ.

УДК 371.1 ББК 74.204.9

Выполнено в рамках Федеральной стажировочной площадки

«Достижение нового качества общего образования через развитие инновационной инфраструктуры Алтайского края».

Руководитель работ Н.Г. Калашникова, д-р пед. наук, профессор, первый проректор КГБОУ АКИПКРО

ISBN 978-5-7423-0370-1 © КГБОУ АКИПКРО, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ..................................................................................................... 4 

Мобильный компьютерный класс ............................................................ 5 

Цифровой микроскоп .............................................................................. 12 

Интерактивная доска ............................................................................... 17 

Интерактивный стол ................................................................................ 23 

Средства визуализации информации ..................................................... 26 

Цифровое лабораторное оборудование для начальной школы ........... 30 

Конструкторы с цифровым управление ................................................ 37 

Электронные книги.................................................................................. 44 

Компьютерный планшет ......................................................................... 52 

Лингафонное оборудование .................................................................... 57 

Музыкальные инструменты в музыкально-творческом саморазвитии учащихся общеобразовательной школы ................................................ 63 

Набор психолога. Pertra ........................................................................... 68 

Психологическое оборудование «Рисуем на песке» ............................ 73 

Приложения .............................................................................................. 75 Приложение 1 ....................................................................................... 75 Проект урока информатики во 2 классе с использованием интерактивной доскиПриложение 2 ....................................................................................... 83 Подготовка учителя к использованию в работе ЭОК «Живой урок» на курсах повышения квалификации.Приложение 3 ....................................................................................... 86 Особенности организации занятия в рамках модели электронное обучение с использованием планшетного компьютера

Список литературы .................................................................................. 88 

ВВЕДЕНИЕ

Переход на Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего и основного общего образования ста-вит перед школой задачу массового внедрения в образовательный процесс информационных, цифровых и других инновационных тех-нологий, и средств обучения. Документы, регламентирующие внед-рение ФГОС четко прописывают требования к ОУ, которые реализу-ют новые стандарты, ее оснащение и информационно-образователь-ную среду. Часть, отвечающая за материально-технические, и инфор-мационно-методические, условия реализации основной образователь-ной программы основного общего образования раскрыта в рекомен-дациях по оснащению общеобразовательных учреждений, разрабо-танных Министерством образования и науки Российской Федерации (список литературы).

Настоящие методические рекомендации рассматривают основ-ные виды учебного, в том числе цифрового, интерактивного, элек-тронного оборудования, которое может использоваться для реализа-ции качественного нового уровня организации учебного процесса, для достижения метапредметных результатов и развития универсальных учебных действий и предназначены для руководителей и заместите-лей руководителей образовательных учреждений, которые переходят на ФГОС начального и основного общего образования. Рекомендации могут быть использованы учителями-предметниками, при выборе учебного оборудования, которое они могут использовать на своих уроках, при реализации различных форм организации занятий. Так же данные материалы могут быть использованы на курсах повышения учителей в качестве средства повышения компетенции учителей в области использования современного учебного оборудования и средств ИКТ.

4

МОБИЛЬНЫЙ КОМПЬЮТЕРНЫЙ КЛАСС

Мобильный компьютерный класс – универсальное, гибкое реше-ние для образования, обеспечивающее ученикам удобный доступ к информационным технологиям. Мобильный компьютерный класс представляет собой набор учебного оборудования, размещаемого в надежной тележке-сейфе, которая одновременно является хранили-щем и зарядной станцией оборудования, или в удобном пластиковом кейсе, изготовленном из прочного полипропилена и заполненным внутри специальным материалом (с ячейками для ноутбу-ков/нетбуков), предохраняющим оборудование от ударов во время транспортировки, представлены на рисунке 1. а) б)

Рис. 1. Внешний вид мобильного класса на основе: а) тележки-сейфа; б) пластикового кейса.

Тележка-сейф мобильного класса первого типа имеет специаль-ную конструкцию для использования и транспортировки по террито-рии учебного заведения. Металлический корпус оснащен мощными колесами, ручками и тормозом. Тележка легко открывается и транс-формируется в учительский стол. Отдельные перегородки внутри те-лежки обеспечивают безопасное хранение каждого ноутбука. Для размещения дополнительного оборудования и аксессуаров в тележке имеется отсек. Удобная система зарядки позволяет безопасно извле-кать и заряжать до 30 ноутбуков/нетбуков.

Мобильный класс на основе пластикового кейса – одно из луч-ших решений для создания мобильной информационной среды обу-чения как в здании учебного заведения, так и за его пределами. Ос-новные особенности: малый вес, удобство транспортировки, хорошая защищенность оборудования внутри кейса, возможность интеграции в общую компьютерную сеть. Мобильный компьютерный класс тако-го типа особенно актуален для использования в сельских и малоком-плектных школах, может легко перемещаться между этажами школы благодаря удобным ручкам для переноски и колесам. Для поддержа-

5

ния оптимального температурного режима в закрытом кейсе преду-смотрены вентиляционные отверстия.

В комплект оборудования мобильного класса входят ноутбук учителя, ноутбуки или нетбуки учащихся, точка доступа к беспровод-ной сети, иное оборудование.

Нетбуки учащихся представляют собой образовательные устрой-ства, разработанные специально для использования их детьми, пред-ставлены на рисунке 2. Корпус нетбука имеет повышенную механи-ческую прочность. За счет усиленных вставок по углам поглощаются вибрации и силы ударов. Для жесткого диска предусмотрено специ-альное противоударное крепление. Даже падение с парты не принесет вреда работоспособности нетбука. Клавиатура мембранная водостой-кая с защитой от механических повреждений, что делает возможным использовать его даже в проведении лабораторных работ с различны-ми средами и компонентами. Экран водонепроницаем и устойчив к царапинам. Ресурс батареи нетбука позволяет работать без подзаряд-ки до 6 часов. Время автономной работы зависит от настроек и режи-ма использования.

а) б)

Рис. 2. Образовательные нетбуки: а) RAYbook Bi149; б) Aquarius NS409

К достоинствам образовательных нетбуков также можно отнести следующие технические особенности:

- трансформация – экранная часть нетбука может поворачиваться вокруг центральной оси на 180 градусов, превращая устройство в планшет, при повороте планшета специальный модуль определения ориентации поворачивает изображение на экране;

- чувствительность экрана – резистивный сенсорный экран даёт возможность работать на нём как рукой, так и специальным стилусом, сбалансированная чувствительность экрана позволяет положить руку прямо на экран (например, во время рисования), и это не приводит к срабатыванию сенсора;

6

- интерактивность – установленная на нетбуке поворотная web-камера и встроенный микрофон позволяют снимать видео с разреше-нием до 1920*1080 пикселей, записывать уроки, интерактивно об-щаться.

Существуют разные варианты комплектаций мобильных классов. Базовые комплектации на базе тележки-сейфа: 10 или 25 ноутбуков учащихся и 1 ноутбук учителя, 15 или 25 нетбуков учащихся и 1 но-утбук учителя. Возможны промежуточные варианты комплектации класса, которые формируются исходя из потребностей образователь-ных учреждений. Базовая комплектация мобильного класса на базе пластикового кейса: 9 ноутбуков учащихся и 1 ноутбук учителя, 15 нетбуков учащихся и 1 ноутбук учителя.

Возможность передвижения мобильного класса из одного учеб-ного кабинета в другой обеспечивает эффективное использование информационных технологий на любых предметах: математике, рус-ском языке, истории и обществознании, информатике, химии, физике, биологии, черчении и др. На базе мобильного класса можно создать лингвистический кабинет, цифровую учебную лабораторию, библио-теку.

Возможность подключения к мобильному классу дополнительно-го оборудования, и установка соответствующего программного обес-печения позволяют сформировать цифровую обучающую среду для широкого спектра учебных задач, информационного обеспечения традиционных внеклассных мероприятий, конкурсов, олимпиад, межпредметных конференций, а также для проведения педсоветов и совещаний. Например, специальное приложение для проведения научных экспериментов с помощью веб-камеры позволяет превратить класс в мобильную лабораторию. Изучение предметов и явлений по-средством экспериментов расширяет кругозор, развивает исследова-тельские навыки и знакомит детей с миром науки. Также с помощью мобильного класса у детей появляется возможность участвовать в различных дистанционных олимпиадах и конкурсах. Это отлично развивает умение работать в команде, а также социальные навыки детей.

Одним из главных достоинств данного мобильного класса явля-ется возможность организации одновременно групповой и индивиду-альной работы с учениками, с реализацией обратной связи.

Программное обеспечение для совместной работы и управления классом позволяет легко переключаться между режимами работы с

7

отдельными учениками, с группой учеников или с целым классом. Это дает возможность рационально использовать учебное время.

Учитель может: - подключаться к компьютеру любого учащегося в режиме про-

смотра экрана или в режиме полного управления; - корректировать выполняемую учениками работу, ориентируясь

на темп и успеваемость каждого учащегося; - создавать группы для последующего группового обучения; - демонстрировать со своего ноутбука мультимедийный контент

на нетбуки учеников; - показывать содержимое экрана нетбука выбранного ученика

другим ученикам класса или выводить его на интерактивную доску; - транслировать видео изображение с камеры своего ноутбука

ученикам; - отправлять и собирать контрольные задания, любые файлы,

проводить тестирование или выборочную проверку знаний с получе-нием отчетов;

- ограничивать или открывать доступ к различному контенту или ресурсам сети Интернет;

- удаленно настраивать, перезагружать и выключать ноутбуки учеников.

Мобильный класс обеспечивает ученикам доступ к разнообраз-ному контенту. В процессе работы дети учатся находить и анализиро-вать нужную информацию, совершенствуют навыки владения компь-ютером и сетевого взаимодействия. Таким образом, у учащихся фор-мируются ИКТ-компетентность и универсальные учебные действия.

Например, при изучении темы «Особенности архитектуры барок-ко в Западноевропейском искусстве XVII века» в 9 классе учащимся можно предложить следующие задания с применением мобильного компьютерного класса:

Задание 1. Учитель предлагает просмотреть ролик, составленный им в программе Мovie Maker в виде подборки из иллюстраций по те-ме «Архитектура эпохи Возрождения», изученной на предыдущих уроках и выполнить задание: «Распределите увиденные здания на две группы», а устно ответить на вопрос «Почему распределились здания именно так?». Для выполнения данного задания учитель предвари-тельно готовит электронный материал. В программе Word помещают-ся те же изображения зданий, что были использованы при составле-нии видеоролика, предварительно с помощью функции «Работа с ри-сунком» делаем их передвигающимися по пространству листа. Уче-

8

ник с легкостью распределяет картинки на две группы, передвигая их в две разные ячейки. Лист с работой становиться доступным во время урока каждому учащемуся, если он помещен в «Общую папку каби-нета» (она обязательна при работе с мобильным компьютерным клас-сом). Каждый учащийся заходит в нее, выполняет задание и сохраня-ет свою работу. Учитель может просмотреть все работы тут же, выве-сти на общий экран кабинета и обсудить их выполнение.

После просмотра ролика по новой теме «Архитектура барокко» ученики выполняют другое задание «Найдите новые конструктивные и декоративные элементы и выделить их». Так же, как и в предыду-щем задании, учитель использует программу MS Word и ее возмож-ности. C помощью функции «Кривая линия» ученик, словно «каран-дашом», обводит, найденные им, новые элементы. А устно, в классе, обсуждаются: «Каким образом данные конструктивные и декоратив-ные элементы используются архитекторами, в чем их выразитель-ность или функциональность?»

Задание 2. Далее с помощью мобильного компьютерного класса на уроке вводится элемент самостоятельного поиска несложной ин-формации. Чтобы не выйти за рамки урока, учитель заранее делает закладки-ссылки на необходимые сайты, где ученик должен будет найти ответ на поставленный учителем несложный вопрос, или найти и подобрать иллюстрации и создать мини-галерею и др.

Задание 3. Для закрепления, изученного как в групповой работе, так и в индивидуальной формах дается задание «Создать модель». Применительно к вышеуказанной теме урока «Особенности архитек-туры барокко в Западноевропейской культуре XVII века» учитель го-товит заготовку. Можно использовать для ее создания простейшую программу Word, где вноситься (с помощью функции «Вставка ри-сунка») изображение здания эпохи Возрождения, из которого уча-щийся должен смоделировать здание в стиле барокко. Для этого учи-тель заранее готовит отдельные объекты конструктивных элементов данного стиля, используя функцию «Работа с рисунком». Чем разно-образней будет набор таких объектов, тем интереснее получится мо-дель. Учащийся с помощью «Перетаскивания объекта» устанавливает барочные элементы декора и конструкций на фасад здания эпохи Возрождения, превращая его тем самым в подобие барочного соору-жения.

9

Таблица 1

«Виды работы с компьютерным мобильным классом и стили взаимодействия учитель – ученик – учебный материал»

Вид работы с мобильным компьютер-ным классом

Примерный тип задания Деятельность и ло-гический смысл

1 2 3

1) Работа с тек-стами в тексто-вом редакторе

а) «В приведенном примере вы-делить красным шрифтом сти-листические особенности, отно-сящиеся к архитектуре синим – к живописи и зелёным – музыке»; б) «В предложенном тексте найти и выделить доказатель-ства следующих утверждений (…)» и пр.

Развивает ИКТ-ком-петентность – владе-ние офисными про-граммами. Стратегия, позволя-ющая разнообразить и сделать более эф-фективным процесс обучения

2) Работа с аудиофайлами

«Прослушайте музыкальное произведение и заполните таб-лицу (…). Что интересного вы заметили?»

Стратегия, позволя-ющая разнообразить и сделать более эф-фективным процесс обучения

3) Работа с ви-деофайлами

А) Составьте план виртуальной экскурсии; Б) Просмотрите сюжет. Сделай-те разбор согласно представ-ленного учителем плана и пр.

Стратегия, позволя-ющая разнообразить и сделать более эф-фективным процесс обучения

4) Работа с презентациями в программе Power Point, Movie Maker и т.п.

А) «Подготовьте сообщение по заданной теме. При ответе ис-пользуйте указанный вид пре-зентации» Б) «Составьте анимированную галерею по произведениям ука-занного автора. Подберите му-зыкальное сопровождение фай-ла согласно стилистических особенностей эпохи» и т.п.

Формирует навыки публичного выступ-ления. Развивает ИКТ-ком-петентность – владе-ние офисными про-граммами

5) Компьютер-ное тестирова-ние

«Проверь себя. Выполни зада-ние»

Контроль итоговый, межэтапный, инди-видуальный или групповой

10

1 2 3

6) Работа с электронными энциклопедия-ми

А) «Откройте указанный файл. Выполните задание» Б) «Сравните произведения сле-дующего и предыдущего файла»В) «Пользуясь данной энцикло-педией, найди факты подтвер-ждающие следующие утвер-ждения…» и т.п.

Формирующая навыки самостоя-тельной работы с информацией

7) Групповая проектно-исследователь-ская работа

А) «Пользуясь всеми доступны-ми средствами создайте модель здания, которое объединит в себе перечисленные выше сти-листические особенности»

Применение данного вида работы разви-вает умение работать в команде, навыки эффективного обще-ния, в том числе се-тевого

8) Работа с по-мощью цифро-вых образова-тельных ресур-сов (ЦОР) на сайтах в сети Интернет

«Пользуясь (ЦОР) ответь на вопрос…; или найди следую-щую информацию; или сравни следующие произведения ис-кусства… и т.п.» «В назначенное время войти на указанный курс и принять уча-стие в дистанционной конфе-ренции по…» «Сделай домашнее задание и прикрепи его на указанном кур-се в сети Интернет»

Ресурсы данных кур-сов позволяют зна-комиться с материа-лом уроков, задани-ями урочно и вне-урочно, что особенно актуально при ди-станционном обуче-нии учащихся. Воз-можности мобильно-го компьютерного класса позволяют войти учащимся все-го класса одновре-менно и работать с ресурсами сайта прямо на уроке, вы-полняя каждый свое задание

11

ЦИФРОВОЙ МИКРОСКОП

Цифровой микроскоп – приспособленный для работы в школь-ных условиях оптический микроскоп. Данный микроскоп использует оптику и цифровую камеру для передачи в компьютер в режиме ре-ального времени изображения микрообъекта с помощью специально-го программного обеспечения.

Цифровой микроскоп отличается от оптического микроскопа тем, что в нем отсутствует обычный для светового микроскопа окуляр: оптическое изображение с помощью цифровой камеры проецируется сразу на экран монитора или, при наличии мультимедийного проек-тора, на интерактивную доску или настенный экран.

Специальное программное обеспечение, обеспечивающее работу с цифровыми микроскопами, позволяет не только рассматривать объ-екты на экране компьютера, но и делать фото- и видеосъемку, редак-тирование и распечатку изображений изучаемых объектов.

Использование цифрового микроскопа позволит выполнить тре-бования ФГОС в части обеспечения возможности включения обуча-ющихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, про-ведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного) измерения, а также наблюдений, наглядного представления и анализа данных.

С использованием цифрового микроскопа выполнение практиче-ских и лабораторных работ проходит на качественно новом уровне. Цифровой микроскоп дает возможность:

- превращать самые обычные окружающие предметы в объекты исследования;

- формировать необычные изображения различных предметов на экране компьютера, редактировать полученные изображения;

- создавать мультимедийные презентации со специальными эф-фектами и музыкальным сопровождением;

- работать в ручном режиме; - просматривать изображение на экране монитора компьютера

при работе в группе и проецировать исследуемое на большой экран через мультимедийный проектор для целого класса;

- делать видеозаписи; - составлять коллекции различных изображений и видеосюже-

тов.

12

Использование цифрового микроскопа повышает уровень моти-вации обучающихся к изучению учебного материала, систематизации и углубления знаний, развития их способностей к приобретению и усвоению знаний, приобретения и закрепления навыков самостоя-тельной исследовательской работы обучающихся.

Рис. 3. Внешний вид цифровых микроскопов разных производителей

Обычно любой цифровой микроскоп состоит из головки с каме-рой (тубуса), кнопки спуска, основания, револьвера с объективами, нижнего и верхнего осветителей, предметного столика, ручки фоку-сировки. Тубус закрепляется на основании над предметным столиком. Для изменения режимов увеличения объекта необходимо повернуть револьвер с объективами в одно из заданных положений и с помощью ручки фокусировки настроить резкость изображения. Одним из до-стоинств цифрового микроскопа является то, что головку с камерой можно отсоединять от основания. Такое устройство микроскопа поз-воляет учащимся работать не только с микропрепаратами, устанавли-ваемыми на предметном столике, но и с макрообъектами, а также изучать крупные предметы или проводить мобильные наблюдения, используя ручной режим.

Перед началом работы с микроскопом необходимо сначала уста-новить специальное программное обеспечение (обычно поставляется в комплекте), а затем подключить микроскоп к компьютеру с помо-щью USB-кабеля.

Цифровые микроскопы, используемые в образовательном про-цессе, имеют программное обеспечение, которое открывает более широкие возможности его использования: фотографировать, а также производить видеосъёмку происходящего, нажимая соответствую-щую кнопку внутри интерфейса программы; задавать параметры съёмки, изменяя частоту кадров – от 4-х кадров в секунду до 1 в час;

13

производить подписи данных, выделять элементы полученного изоб-ражения.

Одним из способов использования микроскопа является его при-менение на лабораторных и практических работах. При использова-нии традиционных оптических микроскопов всеми обучающимися на лабораторных работах педагогу трудно контролировать правильность настройки микроскопов у всех учащихся. Как правило, из-за нехватки времени, оказать помощь каждому обучающемуся очень сложно. Цифровой микроскоп позволяет легко решить эту проблему: изобра-жение выводится на экран, и у учащихся появляется возможность сравнить увиденное на своем микроскопе с изображением на экране. В результате реальную помощь приходится оказывать только некото-рым учащимся.

При подготовке к работе эталонные изображения можно создать заранее: сфотографировать нужные объекты либо же снять видео.

Иными способами применения цифрового микроскопа являются оперирование полученными изображениями непосредственно на ин-терактивной доске, формирование и обработка графической и видео-информации с помощью компьютера и др.

Цифровой микроскоп может использоваться на уроках природо-ведения, окружающего мира, биологии, экологии, географии, химии, физики для наблюдения, изучения признаков различных объектов природы, разнообразия и состояния веществ, полезных ископаемых, почвы, растений, грибов, животных, систем органов человека, при изучении микро- и макрообъектов. На уроках информатики микро-скоп может применяться при изучении устройств ввода/вывода ин-формации, создания и обработки цифровых изображений и видео, при прохождении практики работы на компьютере; изобразительного ис-кусства – для овладения элементарными практическими умениями и навыками в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Пример использования с цифрового микроскопа на уроках окружающего мира в 1–2-х классах

Вы знаете, почему овощи и фрукты бывают разных цветов? (Вер-сии школьников)

Давайте выясним это, рассмотрев овощи разных цветов под мик-роскопом.

14

Что такое микроскоп и для чего он нужен? Мы воспользуемся цифровым микроскопом, его преимущество в том, что можно вывести изображение микроскопических объектов на большой экран.

Рассмотрение срезов помидора, моркови, зелёного лука и головки лука.

Внутри их клеток особые включения красного, оранжевого цве-та – пластиды. Именно они придают спелым овощам и фруктам крас-ный, желтый или оранжевый цвет. Зеленые листья и плоды тоже со-держат пластиды, но зеленого цвета. А уже знакомый нам лук или картофель белые потому, что их пластиды бесцветны.

Пластиды одного вида могут превращаться в другой. Вот почему зеленый помидор поспевает и становится красным.

Пример использования с цифрового микроскопа на уроке «Свойства воды» в 1 классе

Цели урока: 1. Познакомить с различными состояниями воды (1-я линия раз-

вития – уметь объяснять мир) 2. Научить выделять и описывать предметы 3. Развивать творческие способности 4. Научиться ориентироваться в полученных знаниях, применять

их в жизни (интеллектуальные общеучебные умения). Оборудование: 1. Вода в различных состояниях: лед, вода в стакане, чашка с ки-

пятком 2. Цифровой микроскоп, предметное стекло 3. Различные твердые предметы: соль. Опыт № 1. - Рассмотрим капельку воды под микроскопом. Какого она цвета?

(бесцветная) - Капнем сюда немного акварельной краской. Что произошло?

(изменился цвет) - Если капелька воды будет принимать каждый раз новый цвет, то

она своего цвета не имеет. Сделайте вывод (вода бесцветная) Учитель фиксирует изображение с помощью микроскопа. Опыт № 2 - Я поставлю в стакан с водой карандаш. Мы его видим? О чем

это говорит? (вода прозрачная) Опыт № 3 - У меня в руках соль. Насыплю ее в стакан с водой. Размешаю.

Куда делась соль? (растворилась)

15

- Давайте проверим это – увидим ли кристаллики соли в воде или нет.

Учитель капает немного воды на предметный столик и при сред-нем увеличении заметно, что соли в воде не видно.

- Какой вывод можем сделать? (вода может растворять соль) - А как вы думаете – все ли вещества может растворить вода? Учитель в стакан водой бросит ластик. - Растворился ли он? Сделайте вывод (не все вещества может

растворять). По ходу проведения опытов заполняется таблица о свойствах во-

ды, где отмечаются знаком + свойства, которые удалось пронаблю-дать.

Таблица 2

Свойства воды

Твердая

Жидкая

Газообразная

Прозрачная

Бесцветная

Растворяет соль и сахар

16

ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА

Интерактивная доска – это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Интерактивная доска может выполнять функции обычной школьной доски, однако благодаря взаимодействию с компьютером ее возмож-ности намного шире. Так же как и обычная школьная доска интерак-тивная выполняет коммуникативную функцию, обеспечивая общение учителя и класса.

Использование интерактивной доски помогает учителю решать проблемы, связанные с увеличением объема информации, дает учите-лю возможность осуществлять межпредметные связи, делать уроки более интересными.

Рис. 4. Интерактивная доска

SmartBoard Рис. 5. Интерактивная доска

ActivBoard Интерактивная доска на уроке позволяет реализовать непосред-

ственное наблюдение за объектами и процессами посредством демон-страции фрагментов учебных фильмов, презентаций, виртуальных химических опытов, физических явлений, электронных экскурсий, энциклопедий и пр. Более обосновано применение интерактивной доски в том случае, если невозможно увидеть и пронаблюдать за ре-альным объектом – в этом случае с помощью определенного про-граммного обеспечения (например «Виртуальная химическая лабора-тория» и т. п.) ученику предоставляется возможность познания реаль-ных объектов, процессов и явлений на примере моделей.

С помощью интерактивной доски можно выполнять следующие виды деятельности:

- работать с текстом и изображениями;

17

- создавать записи с помощью электронного пера и сохранять сделанные записи;

- выполнять работу с динамическими и статическими моделями; - создавать с помощью шаблонов и изображений собственные

задания для занятий; - наносить заметки поверх любой учебной информации; - использовать встроенный в программное обеспечение интерак-

тивной доски инструментарий для создания дидактического материала. Использование интерактивной доски предполагает организацию

активного обучения, при котором учащиеся самостоятельно добыва-ют новые знания. Используемые при этом методы, формы и средства работы стимулируют данный процесс, учитывают индивидуальные особенности учащихся и обеспечивают требуемый уровень мотива-ции. В этом случае преподавателю необходимо грамотно и правильно направлять познавательную деятельность учащихся, ориентировать их в информационном пространстве и вовремя предоставлять необхо-димую методическую и техническую помощь.

Интерактивная доска создает возможности активизации деятель-ности ученика на всех этапах учебной деятельности.

Структура уроков с использованием интерактивных устройств может меняться. В некоторых случаях интерактивная доска может стать незаменимым помощником, например, при так называемом ин-дуктивном методе преподавания, когда учащиеся приходят к тем или иным выводам, сортируя полученную информацию.

Преподаватель может по-разному классифицировать материал, используя различные возможности доски: перемещать объекты, рабо-тать с цветом, привлекая к процессу учащихся, которые затем могут самостоятельно работать в небольших группах.

Работа с интерактивной доской позволяет любое занятие сделать динамичным. Иногда можно снова обращать внимание учащихся на доску, чтобы они поделились своими мыслями и обсудили их перед тем, как продолжить работу.

Интерактивные доски удобны при организации диалога. Учащие-ся могут использовать доску для того, чтобы поделиться своими иде-ями, обратиться к предыдущим занятиям, вспомнить то, что было пройдено раньше и таким образом начать дискуссию.

Интерактивную доску можно применять для проверки домашних заданий и выполнения устных упражнений. Упражнения для устной работы заранее набираются на компьютере и в нужный момент пере-мещаются в программу, предназначенную для работы с интерактив-

18

ной доской. Если текст на компьютере набирать трудно (формулы, дроби и т. д.), то на экране интерактивной доски «от руки» пишется текст и сохраняется, а на уроке остается лишь открыть нужный файл. При работе с подготовленными устными заданиями учащиеся актив-но вовлекаются в работу, проверяют свои ответы с решением, которое появляется на доске.

Кроме того, ее можно использовать для проведения обучающих самостоятельных работ. Рядом с каждым заданием пишется его реше-ние. При этом учащиеся видят перед собой только текст задания, а решение спрятано за непрозрачным экраном, словно за шторкой (кроме непрозрачного экрана существует много других способов скрыть и показать написанное). Таймер времени подает звуковой сиг-нал об окончании работы. «Открываем» непрозрачный экран, прове-ряем решение. Ученики в этот момент видят свои ошибки и исправ-ляют их. Повышается концентрация внимания, улучшается понима-ние материала. Для контролирующих самостоятельных работ любой текст, написанный на интерактивной доске, можно распечатать каж-дому ученику.

Интерактивная доска позволяет переставлять объекты. Так, пере-ставляя слова, учащийся может проверить, правильно ли он рассуж-дает, а если он ошибся, слово всегда можно передвинуть обратно. Благодаря этому в классе развивается дискуссия, замечания и допол-нения преподаватель и учащиеся могут записывать прямо на экран.

Доска может внести разнообразие в привычный ход работы с по-мощью игр и опросов, а также предоставить доступ к дополнитель-ным материалам, например, веб-сайтам.

При использовании интерактивной доски на уроках русского языка возможна организация индивидуальной или групповой провер-ки правописания; на уроках географии и истории – работа с картами, на уроках математики – работа с формулами и пр.

Интерактивный режим доски интересен тем, что в нем имеется возможность создавать линованное поле, выбирая наиболее удобную ширину строчек.

Интерактивные доски обладают набором разнообразных инстру-ментов, которыми можно воспользоваться при изучении нового мате-риала и выполнении упражнений.

Интерактивная доска имеет набор «штампиков», которые полез-ны при проведении дидактических игр, нестандартных уроков и т.д. Например, флажки можно использовать для обозначения пунктов при

19

проведении уроков-путешествий, а улыбающейся рожицей отмечать выполненное задание, все зависит от вашей фантазии.

Программное обеспечение интерактивной доски содержит кол-лекции рисунков почти к каждому учебному предмету, за исключени-ем предмета «русский язык».

Такие инструменты, как «Прямоугольник» и «Заливка», помога-ют, например, быстро нарисовать схему с цветовым выделением, по-казать порядок разбора и т. д. Инструменты «Овал», «Многоуголь-ник», «Линия», «Кривая» помогут учителю быстро и эстетично офор-мить схему, построить таблицу, выделить ключевые слова, внести коррективы в написанное учеником и т. д., а затем, сохранив все за-писи отдельным файлом, можно использовать их на других уроках. Это особенно удобно для учителей, работающих в параллельных классах.

Использование презентаций при помощи проектора не всегда позволяет школьникам самим стать активными участниками деятель-ности: нередко они могут только смотреть. Если же на слайде пред-ставлено определенное упражнение, его приходится списывать. Учи-телю, чтобы выделить ключевые места при объяснении, приходится поработать над анимацией, которая зачастую не привлекает внимания учеников, а наоборот отвлекает их от сути объяснения. Более широ-кие возможности для формирования универсальных учебных дей-ствий средствами ИОС предоставляет интерактивная доска.

Интерактивная доска дает новые возможности для работы с пре-зентациями, так как при ее использовании в процессе демонстрации слайдов можно вносить коррективы непосредственно в проецируе-мый текст на доске. При демонстрации готовых слайдов программой Power Point предусмотрены инструменты для рукописного ввода: «Ручка», «Фломастер», «Выделение». Кроме того, на панели инстру-ментов предусмотрен выбор цвета для рукописных примечаний, ла-стик для удаления написанного. Инструмент «Стрелка» на этой же панели позволяет завершить рукописный ввод, отключая инструмен-ты написания и выделения, и продолжить показ слайдов. Закончив работу со слайдами, можно сохранить рукописные изменения или удалить их.

Интерактивная доска используется для проведения уроков в фор-ме презентаций с помощью специальной программы. Создание пре-зентаций – творческий, интересный, но трудоемкий процесс. С помо-щью интерактивной доски упрощается создание «слайдов» (рабочих страниц). На интерактивной доске пишется текст задания. Если не

20

найдется подходящая иллюстрация в сети Интернет, то можно сде-лать самостоятельно красочный рисунок и поместить его на рабочей странице. Текст и рисунок обычно занимают треть «слайда». На уроке открывается «слайд» и вместе со школьниками читается и разбирает-ся задание. На чистой территории рабочей страницы электронной ручкой пишется решение. Решение можно «стереть», страница вновь готова к использованию. Интерактивная доска при включении режи-ма «Запись видео» позволяет записывать в файл все, что происходит на доске. Затем сохраненный видеофайл можно посмотреть, воспро-изводя весь процесс работы с доской. Таким образом, можно созда-вать целые коллекции видеоуроков – видеозаписей работ на ИД.

Используя возможности интерактивной доски, можно непосред-ственно на экране выделить нужный фрагмент текста, а затем либо копировать его, либо распечатать, либо перенести в отдельный доку-мент для дальнейшей работы, что постепенно улучшает навыки уча-щихся в обращении с ИКТ.

Возможность вносить рукописные изменения в текст позволяет учителю с помощью презентационных слайдов создать систему упражнений, предназначенных для использования именно на интер-активной доске.

Преимущество интерактивной доски перед обычной заключается в том, что значительно экономится время, затрачиваемое учителем для проведения самостоятельных и контрольных работ.

В настоящее время почти в каждой школе имеются тренажеры с тестовыми упражнениями по разным предметам («Фраза», «1С: Репе-титор» и т. п.). Их также можно использовать для работы на интерак-тивной доске.

Каждый учитель может создавать при необходимости свои упражнения для работы на интерактивной доске, направленные на повторение и закрепление изученного материала. Подобные упраж-нения-тренажеры можно создавать практически по всем изучаемым разделам.

Выполнение таких упражнений может в какой-то степени заме-нить виды разборов, приводимых в учебниках (по крайней мере, уче-ники запомнят их порядок). Кроме того, существенно экономится время на уроке, а выбор одного варианта из нескольких косвенно го-товит школьника к тестовой работе.

Например, на уроках русского языка необходима работа со все-возможными словарями. Используя интерактивную доску, можно ор-ганизовать на уроке выход в Интернет на сайты, предоставляющие

21

возможность пользования словарями, например, «Яндекс. Словари» или «Грамота.ру». На занятии достаточно стукнуть указателем по нужному месту доски, чтобы получить необходимую информацию.

Еще одна группа заданий – заполнение недостающих элементов схем и таблиц. Как правило, это коллективная работа, поэтому вы-полнение подобных заданий на интерактивной доске очень интересно для ребят. К этой же группе упражнений можно отнести и заполнение тематических кроссвордов.

Возможности интерактивной доски позволяют работать в творче-ском режиме: сначала разрабатывать урок, а затем с помощью интер-активной доски и компьютера готовить необходимый для демонстра-ции материал.

В качестве дополнительных инструментов при создании учебно-методических материалов для работы на интерактивной доске удобно использовать сканер, цифровой фотоаппарат, видеокамеру, систему голосования и т. п. Не стоит забывать про такое традиционное обору-дование как компьютер и принтер. Обязательным при работе с боль-шинством интерактивных досок является также проектор.

22

ИНТЕРАКТИВНЫЙ СТОЛ

Сенсорные (интерактивные) столы перестали быть диковинкой, их выпускают как крупнейшие компании, так и менее известные у массового пользователя. Плотному вхождению данных устройств в нашу жизнь мешает их высокая стоимость, в среднем от 5000 долла-ров.

Интерактивный стол – это многопользовательский сенсорный стол, позволяющий эффективно вовлекать учеников в процесс обуче-ния.

Сегодня существует две основных технологии интерактивных столов: оптическая и жидкокристаллическая.

Столы, использующие оптическую технологию, внешне больше похожи на короб или тумбу, что обусловлено технологией передачи изображения и технологией управления. Столешница у таких столов не является экраном сама по себе, изображение на нее выводится с проектора, что соответствует принципу передачи изображения на ви-део витрину с применением пленки обратной проекции. Сам проектор находится внизу стола, там же расположена инфракрасная камера, которая с помощью специальных программ считывает положение пальцев и предметов на поверхности стола. Огромный плюс такой технологии – функция распознавания предметов, расположенных на поверхности стола. Второй несомненный плюс – возможность ис-пользования любых прозрачных материалов в качестве столешницы, что повышает ее износоустойчивость, защитные и эстетические ха-рактеристики. Минус или особенность – громоздкость конструкции и относительно высокое энергопотребление.

Рис. 6. Интерактивная стол Smart Table и ActivTable

Второй вариант – жидкокристаллические столы. Они очень по-хожи на планшетный компьютер большого размера, к которому при-кручены ножки. И технология его создания аналогична технологиям,

23

применяемым в мобильных устройствах с сенсорными экранами. В основе всегда лежит LCD-панель, которая дополнена сенсорной пане-лью. Сенсоры в данном случае могут быть абсолютно разными, в ми-ре сейчас используется минимум три типа сенсорных панелей со сво-ими достоинствами и недостатками – есть из чего выбрать. Огромным плюсом интерактивного стола, созданного на базе ЖК-панелей, явля-ется именно похожесть на традиционный стол, такой стол компакт-нее, легче, проще в создании и использовании, однако он ограничен функционалом и размерами (причина в использовании готовых LCD-панелей). В силу своих особенностей такие столы больше интересны для использования в образовательном учреждении и могут быть ис-пользован как удобное решение для презентаций, а также как элемент обучающих систем.

Особенности интерактивного стола, используемого в образо-вательном процессе:

• разработан специально для детей младшего возраста (от до-школьников до шестиклассников);

• дает возможность совместно выполнять интерактивные зада-ния и участвовать в обучающих и развивающих играх;

• позволяет считывать, чаще всего, более 40 одновременных касаний, что делает его незаменимым для совместной работы не-больших групп учащихся.

Специальное программное обеспечение для интерактивного стола позволяет:

• создавать уроки многопользовательского режима и сохранять их на любом компьютере;

• наблюдать учителю за всем происходящим на столе через экран своего компьютера;

• использовать и совместно с документ-камерой, управление которой может производится непосредственно через стол.

Такой интерактивный стол дает возможность малым группам ра-ботать вместе, лицом к лицу, для выполнения действий, направлен-ных на выработку общего мнения и решения проблемы, на одной ин-терактивной поверхности. Кроме того, он предоставляет преподава-телям гибкие возможности по подготовке материалов уроков и про-верке знаний учащихся. Преподаватели могут использовать центр для создания и индивидуальной работы с интерактивными материалами, предназначенными для учащихся с особыми потребностями.

Большую часть интерактивных столов можно легко перемещать из класса в класс. При этом интерактивный стол защищен от опроки-

24

дывания даже при сильном напоре учащихся, а влагозащищенная и устойчивая к царапинам поверхность этого центра может выдержи-вать нагрузку до 90 кг.

Такой интерактивный стол позволяет преподавателям подстраи-вать тысячи готовых увлекательных занятий под свои требования. Можно создавать свои собственные тематические уроки для удовле-творения конкретных потребностей класса или открыть на соответ-ствующих сайта уже готовые интерактивные занятия, поддерживаю-щие поставленные цели обучения и допускающие их использование в учебном классе.

Интерактивный стол позволяет переключиться от обучения в ма-лых группах к обучению всего класса. Кроме того, к нему можно под-ключить документ-камеру, чтобы снимать и демонстрировать изоб-ражения и видео.

25

СРЕДСТВА ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИИ

Интерактивные приставки Основное преимущество интерактивных приставок состоит в их

компактности и мобильности. По сути интерактивная приставка поз-воляет превратить любую поверхность (до 1,20 х 2,40 м) в интерак-тивную доску. В зависимости от модели крепление позволяют уста-новить интерактивную приставку на любой плоской, гладкой и жест-кой поверхности. Для отображения информации, как и в случае при-менения интерактивной доски, потребуется проектор.

Традиционные интерактивные доски громоздки и дороги, каж-дую доску можно использовать только в одном классе. Интерактив-ные приставки компактны, приставку легко переносить из класса в класс, а по окончании урока можно забрать с собой и хранить в учи-тельской. При этом технологически приставка полностью соответ-ствует возможностям обычных интерактивных досок. Программное обеспечение практически ничем не уступает программному обеспече-нию, разработанного для интерактивных досок, позволяет быстро и увлекательно создавать собственные интерактивные уроки или вос-пользоваться уже имеющимися, например, расположенными на пор-тале http://mimio-edu.ru/projects. При выборе интерактивной пристав-ки, следует обратить особое внимание на кроссплатформенностью программного обеспечения для интерактивной приставки, т. е. воз-можность подключения и работы приставки в разных операционных системах (Microsoft Windows, Mac OS, Linux).

Примеры интерактивных приставок:

Рис. 7. Интерактивная приставка eBeam

Рис. 8. Интерактивная приставка Mimio Teach

Таким образом школы получили неограниченные возможности для проведения уроков с применение интерактивного оборудования используя для этого практически любую белую гладкую поверхность, персональный компьютер и проектор.

26

Технологию подключения интерактивных приставок можно изобразить схематично следующим образом:

Рис. 9. Технология подключения интерактивных приставок.

Вместе с интерактивными приставками в широкий обиход входит использование документ-камер и интерактивных планшетов. Каждый их производителей интерактивного оборудования предлагает соб-ственные разработки.

Стоимость приставок существенно ниже, чем досок, а компакт-ный размер снижает затраты на доставку в случае необходимости ре-монта. С точки зрения эффективности применения оборудования в аспекте времени использования приставки также имеют преимуще-ство перед досками, поскольку могут переноситься из класса в класс.

Документ-камера Основное преимущество этого оборудования заключается в воз-

можности воспроизведения в мельчайших подробностях и с высоким качеством предметов любого типа (документов, фотографий, трех-мерных объектов или даже людей), в том числе и в режиме реального времени. Полученное изображение может быть проецировано на экран, введено в компьютер, передано через Интернет или показано на телевизионном экране. Для демонстрации предметов не требуются специальные приготовления, предварительная подготовка слайдов или различных демонстрационных пленок, установка определенной очередности показа предметов и т.д. С помощью документ-камеры практически любой объект можно продемонстрировать широкой аудитории в любое время и в любом ракурсе. Использовать документ-камеру можно практически на всех уроках в современной школе.

27

Примеры документ-камер:

Рис. 10. Документ-камера SMART SDC-

330

Рис. 11. Документ-камера AVERVISION

U15

Рис. 12. Документ-камера MINIO WIEW

Так же как и в случае с интерактивными приставками, при выбо-ре документ-камеры, особое внимание следует уделить техническим характеристикам документ камеры, разрешению, увеличению изоб-ражения, наличием удобного штатива, подсветки, возможности рабо-ты в темном помещении, кроссплатформенности программного обес-печения, повышенной функциональности камеры.

Интерактивный планшет Интерактивный планшет – это устройство, обеспечивающее уда-

ленную работу с ресурсами компьютера. Существуют планшеты, подключаемые к компьютеру проводами и по беспроводной техноло-гии. Стоимость последних составляет в среднем 12 тыс. рублей, но эффективность их применения может быть гораздо выше, чем про-водных. Причиной этому служит возможность перемещения учителя по классу в процессе урока с планшетом, с помощью которого он управляет своим компьютером, а также возможность подключения ещё нескольких (как правило, до 50 шт.) беспроводных планшетов к одному компьютеру, что может обеспечить активную работу всех учащихся на уроке. Устройство интерактивного планшета имитирует использование листа бумаги, а электронное перо не только дублирует функции мыши, но и выступает в роли ручки или карандаша. Резуль-тат работы с интерактивным планшетом отображается на дисплее, выводится на монитор компьютера и может быть спроецирован на экран или интерактивную поверхность при помощи проектора.

Интерактивные планшеты повышают эффективность работы с интерактивными досками и приставками: можно выводить на экран различные мультимедийные файлы, загружать презентации, демон-стрировать изображения и другую визуальную информацию. Особен-но полезно использовать планшет на уроках изобразительного искус-

28

ства. В этом случае учение сможет работать стилусом как обыкновен-ной кистью и создавать рисунок сразу в электронном виде. Интерак-тивный планшет позволяет работать и с другими периферийными устройствами, подключенными к компьютеру.

Примеры интерактивных беспроводных планшетов:

Рис. 13. Интерактивный планшет eBeam Inscribe

Рис. 14. Интерактивный планшет MimioPad

С целью обеспечения эффективности применения средств визуа-лизации информации, включая, в частности, интерактивные пристав-ки, планшеты и документ-камеры, целесообразно обеспечить аппа-ратную и программную совместимость оборудования.

29

ЦИФРОВОЕ ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В современном мире, в условиях изменения требований к образо-ванию и учебному процессу, меняются требования к лабораторному оборудованию, используемому в начальной школе. Используемые ранее счетные материалы, приборы для проведения экспериментов в рамках предмета «Естествознание» и многое другое, что использова-лось в начальной школе до 2009 года, обновляется за счет реализации государством различных федеральных образовательных проектов. Современная школа сейчас отличается тем, что в ней появляется учебное цифровое оборудование.

Учебное цифровое оборудование включает: - Мобильный класс. - Комплекты – интерактивная доска, проектор, система голосо-

вания, аксессуары. - Лаборатории - Конструктор по началу робототехники - Цифровые микроскопы - Цифровые датчики - Дополнения (медиатека, системы конференцсвязи, девайсы и др.) Рассмотрим учебные цифровые лаборатории, используемые сей-

час в школах в рамках введения и реализации ФГОС начального об-щего образования. Задачи использования цифровых лабораторий за-ключаются в следующем:

- осуществлять новые подходы в обучении; - способствовать формированию у учеников навыка самостоя-

тельного поиска, обработки и анализа информации, раскрытию твор-ческого потенциала учащихся;

- создавать электронные ресурсы, содержащие различные виды объектов (текстовые, анимированные модели, презентации) для обес-печения наглядного восприятия изучаемой информации.

30

Рис. 15. Цифровая лаборатория «Архимед»

Особенностью цифровых лабораторий является то, что они обес-печивают автоматизированный сбор и обработку данных, позволяют отображать ход эксперимента в виде графиков, таблиц, показаний приборов. Проводимые эксперименты могут сохраняться в реальном масштабе времени и воспроизводиться синхронно с их видеозаписью.

Существует несколько видов лабораторий: 1. Цифровые лаборатории «Архимед», производитель Fourier

Education (Фурье) Они дают возможность проводить лабораторные работы и учеб-

ные исследования, как в классе, так и в полевых условиях. «Архиме-ды» поставляются в двух вариантах, как лаборатория по физике и как лаборатория по биологии и химии. Цифровая лаборатория по физике позволяет выполнить разнообразные лабораторные работы, в том числе – посвященные изучению движения по наклонной плоскости; простых колебательных движений; вольтамперных характеристик проволочного сопротивления, лампы накаливания и диода; магнит-ных полей; скорости звука; дифракции и интерференции света. По сравнению с традиционными лабораториями «Архимед» позволяет существенно сократить время на организацию и проведение работ, повышает точность и наглядность экспериментов, предоставляет практически неограниченные возможности по обработке и анализу полученных данных.

Цифровые лаборатории «Архимед» – это оборудование для про-ведения широкого спектра исследований, демонстраций, лаборатор-ных работ по физике, биологии и химии, проектной и исследователь-ской деятельности учащихся. Лаборатория состоит из:

- мобильного компьютера для обработки данных; - измерительного интерфейса TriLink; - 22-х цифровых датчиков

31

- дополнительно оснащается цифровым микроскопом. 2. Цифровая лаборатория ЛабДиск ГЛОМИР

Рис. 16. Цифровая лаборатория Lab Disc

В мобильной естественнонаучной лаборатории ЛабДиск ГЛО-МИР с мультисенсорным регистратором данных даже младшие школьники могут быстро провести эксперимент и получить реальный результат. Вся лаборатория умещается на ладони, с ней можно отпра-виться в лес, на экскурсию, в поход.

Главная особенность ЛабДиска – минимум действий: - не требуется действий по подключению и настройке датчиков –

основной набор датчиков встроен в ЛабДиск, - запись показаний датчиков начинается сразу после нажатия од-

ной единственной кнопки на его корпусе, - для просмотра показаний какого-либо датчика во время экспе-

римента также требуется только одно нажатие кнопки – той, на кото-рой изображен понятный и легко запоминающийся символ этого дат-чика.

Мобильная портативная лаборатория ЛабДиск ГЛОМИР включа-ет в себя:

- мультисенсорный регистратор данных ЛабДиск (со встроенны-ми датчиками*, модулем беспроводной связи и GPS-приемником)

- компакт-диск с программным обеспечением - зарядное устройство и кабель USB - справочно-методические материалы Встроенные датчики ЛабДиска ГЛОМИР: - Датчик температуры исследуемой среды (-25...+110°С) - Датчик температуры окружающей среды (-10...+50 °С)

32

- Микрофонный датчик (58–93 дБ) - Датчик расстояния (0,4–10 м) - Датчик частоты сердечных сокращений (0–200 уд/мин) - Датчик освещенности (0–55 000 лк) 3. Комплекс «Цифровая лаборатория» Vernier

Рис. 17. Цифровая лаборатория Vernier

«Цифровая лаборатория» – сертифицированный программно-ап-паратный комплекс, соответствующий действующим нормативным документам, учебным программам, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации. Представляет собой полностью автономный, портативный регистратор данных, который был разработан и изготовлен компанией Vernier Software & Technology.

Широкий диапазон применений этого программно-аппаратного комплекса реализован за счет огромного количества датчиков (70 раз-личных датчиков), подключаемых к комплексу «Цифровая лаборато-рия», позволяющих организовать сбор данных самого различного ха-рактера.

Датчики, входящие в состав данной цифровой лаборатории: - Интерактивный микроскоп - Датчик частоты сердечных сокращений (ручной пульсометр) - Датчик температуры поверхности - Датчик температуры Go!Temp - Датчик содержания СО2 - Датчик содержания O2 - Датчик силы - Датчик света - Датчик расстояния Go!Motion - Датчик относительной влажности - Датчик атмосферного давления (барометр) - Адаптер Go!Link

33

Овладение базовым понятийным аппаратом цифровых лаборато-рий, доступным для осознания младшим школьником, создает необ-ходимую среду для дальнейшего образования в области естественно-научных и социальных дисциплин. Эксперименты, выполняемые на базе используемого комплекта оборудования, позволяют ученикам начальной школы строить гипотезы, собирать данные и проводить анализ полученных результатов.

Цифровые лаборатории могут использоваться не только в рамках предмета «Естествознание», но и для организации внеурочной обра-зовательной деятельности в начальной школе. Такие формы как про-ектная и исследовательская работа, которые часто используются во внеурочной деятельности, позволяют в полной мере использовать учебное цифровое оборудование.

Две лабораторные работы по измерению температуры и кислот-ности жидкости показывают типичные исследовательские задачи, которые можно решать совместно с детьми начальной школы в рам-ках реализации системно-деятельностного подхода к обучению школьников.

Лабораторная работа №1 Датчик температуры

Цель: изучение остывания тела. Оборудование: ноутбук, цифровая лаборатория, датчик темпера-

туры, пластиковый стакан, кусок шерстяной ткани, электрический чайник.

Первое измерение Налейте горячую воду в стакан. Произведите измерение темпера-

туры. № п/п

Время измерения Температура воды Измерение темпе-

ратуры 1 30 сек 2 60 сек 3 90 сек 4 120 сек 5 150 сек 6 180 сек 7 210 сек С какой скоростью остывала горячая вода в стакане? На сколько градусов остыла вода за 210 секунд?

34

Второе измерение Налейте горячую воду в стакан. Тщательно укройте стакан шер-

стяной тканью. Произведите измерение температуры.

№ п/п

Время измерения Температура воды Измерение темпе-

ратуры 1 30 сек 2 60 сек 3 90 сек 4 120 сек 5 150 сек 6 180 сек 7 210 сек

• С какой скоростью остывала горячая вода в стакане? • На сколько градусов остыла вода за 210 секунд? • Сравните скорость остывания жидкости при первом и втором

измерении. • В каком случае жидкость остывала быстрее? • Повторите измерение несколько раз, использую разные мате-

риалы, чтобы укрыть стакан – бумагу, полиэтиленовую пленку, фоль-гу, ткани и т.д.

Лабораторная работа №2 Датчик кислотности pH

Цель: изучение кислотности жидкости. Оборудование: ноутбук, цифровая лаборатория, датчик кислот-

ности pH, пластиковый стакан – 3 шт, бутылка минеральной воды, бутылка питьевой воды, бутылка газированной воды Sprite.

Налейте в пластиковые стаканы образцы разных жидкостей. Уро-вень жидкостей в разных стаканах должен быть одинаковым.

№п/п

Чистая вода pH Минераль-ная вода

pH Газирован-ная вода

Sprite pH

1 2 3

• Определите кислотность жидкости в каждом стакане. • Сделайте несколько измерений. • Смешайте минеральную и газированную воду. Измерьте ее

кислотность. Является ли ее величина среднеарифметической от кис-лотности первоначальных жидкостей?

35

Справка: Водоро́дный показа́тель, pH (произносится «пэ аш») – мера ионов водорода в растворе, и количественно выражающая его кислотность.

Диапазон кислотности воды составляет от 0 до 14: 0 – максимально кислая среда, кислотность воды максимальна. 7 – нейтральная среда 14 – максимально некислая среда (то есть щелочная); кислот-

ность воды минимальна. Чем выше кислотность воды (чем ниже значение рН), тем больше

ионов водорода находится в воде. И, наоборот, чем меньше кислот-ность воды (чем выше значение рН), тем меньше ионов водорода находятся в воде.

Воду с кислотностью pH < 7 считают кислой, и с pH > 7 считают щелочной. Нормальный диапазон для pH в поверхностных водах от 6.5 до 8.5 и для подземных вод от 6 до 8.5

Кислотность (рН) чистой воды (H20) равна 7 при 25oC, но когда вода находится на открытом воздухе и в ней может растворяться уг-лекислый газ, то равновесие рН нарушается, и рН воды становится равной примерно 5,2–5,5.

36

КОНСТРУКТОРЫ С ЦИФРОВЫМ УПРАВЛЕНИЕ

Согласно определению, робототехника – это прикладная наука, занимающаяся разработкой автоматизированных технических систем. В настоящее время робототехника достаточно часто используется в контексте образовательного процесса в общеобразовательной школе. Нужно понимать, что в большинстве случаев речь идет о разной ро-бототехнике – робототехнике, как прикладной науке, при рассмотре-нии вопросов содержания высшего образования, и «робототехнике», как формы учебной деятельности, направленной достижения целей и задач, стоящих перед общеобразовательным учреждением.

Без сомнения, в общеобразовательном учреждении не ставится задача подготовки инженеров, технологов и других специалистов, соответственно робототехника должна рассматриваться как достаточ-но условная дисциплина, которая может базироваться на использова-нии элементов техники или робототехники, но имеющая в своей ос-нове деятельность, развивающую общеучебные навыки и умения.

Робототехника, как прикладная наука, опирается на такие дисци-плины, как электроника, механика, программирование. Соответствен-но в школе робототехника может интегрироваться с такими предме-тами как математика, физика, информатика. В начальной школе робо-тотехника хорошо соотносится с целями и задачами, которые решает такой предмет как «Технология».

Все направление учебной деятельности под условным названием «робототехника» основано на ставших доступными образовательных конструкторах, которые позволяют собирать из отдельных частей и деталей работающие приборы и механизмы. Наиболее богатый выбор конструкторов предлагает компания Lego Group. Ее конструкторы снабжены методическими руководствами для учителей и учащихся, многие конструкторы совместимы друг с другом, что позволяет гово-рить о возможности построения единой образовательной среды, кото-рая охватывает учащихся всех классов.

Список конструкторов можно посмотреть на сайте Института но-вых технологий: http://www.int-edu.ru

Учебная робототехника, как направление учебной деятельности, может быть основано на трех основных конструкторах производства компании Lego Group:

1. LEGO® Education WeDo. Данный конструктор рассчитан на учащихся 2–4 классов, базовая

коробка содержит 158 элементов.

37

Рис. 18. Конструктор Lego WeDo

В том числе: 1) Мультиплексор LEGO® USB Hub – обеспечивает связь конструктора с компьютером. 2) Мотор – с помощью специаль-ного языка программирования можно запрограммировать алгоритм работы данного мотора. 3) Датчик наклона – сообщает о направлении наклона; различает шесть положений: «Носом вверх», «Носом вниз», «На левый бок», «На правый бок», «Нет наклона» и «Любой наклон». 4) Датчик движения – обнаруживает объекты на расстоянии до 15 см.

Количество деталей можно увеличить, купив коробки с дополни-тельными деталями.

Робот WeDo предоставляет учителям средства для достижения целого комплекса образовательных целей:

• Развитие словарного запаса и навыков общения при объясне-нии работы модели.

• Установление причинно-следственных связей. • Анализ результатов и поиск новых решений. • Коллективная выработка идей, упорство при реализации не-

которых из них. • Экспериментальное исследование, оценка (измерение) влия-

ния отдельных факторов. • Проведение систематических наблюдений и измерений. • Использование таблиц для отображения и анализа данных. • Построение трехмерных моделей по двухмерным чертежам. Логическое мышление и программирование заданного поведения

модели.

38

Написание и воспроизведение сценария с использованием модели для наглядности и драматургического эффекта.

Конструктор может применяться на занятиях с учащимися 1–4 классов.

2. LEGO Mindstorms NXT.

Рис. 19. Конструктор LEGO Mindstorms NXT

В базовой набор ПервоРобот NXT входят (437 элементов): Микрокомпьютер NXT, 3 интерактивных сервомотора, ультра-

звуковой датчик расстояния, датчик света, датчик звука, два датчика касания.

По сравнению с LEGO® Education WeDo это значительно более функциональный конструктор. Робот, собранный из его деталей мо-жет двигаться самостоятельно, под управлением своего микрокомпь-ютера, реагировать на сложные ситуации, принимать решение в соот-ветствии с программой, которая пишется на достаточно сложном язы-ке программирования. Конструктор может применяться на занятиях с учащимися 2–11 классов.

3. LEGO TETRIX. Конструктор на основе Lego NXT. С набором металлических де-

талей, для сборки сложных конструкций повышенной прочности. Используется для подготовки конструкций к специализирован-

ным соревнованиям по робототехнике. На занятиях не связанных с углубленным изучением технологий данные конструкторы неэффек-тивны.

Одним из вариантов интеграции робототехники в учебный про-цесс общеобразовательного учреждения являются уроки информати-ки, на которых программируются роботы, собранные из образова-тельных робототехнических конструкторов. Уже первые уроки робо-тотехники дадут ученику, и учителю, понимание разницы между вир-туальным и реальным миром. Например, если Черепахе на экране мо-нитора компьютера дать команду «вперед 10», то Черепаха нарисует прямую линию, и пройдет ровно 10 шагов. Лего-роботу можно дать точно такую же команду. Однако, то, что он проедет по прямой линии

39

и на указанное расстояние уже менее вероятно. Почему? Это уже по-становка задачи первого исследования. Возможно, неудачна кон-струкция робота или влияют внешние условия. Можно ли исправить это отклонение программным методом?

Что такое черный цвет? Белый? Как объяснить роботу, что он должен ехать до конца черной линии? Это уже не просто программи-рование, это исследование. Нужно найти шарик, расположенный на лабораторном столе и взять его в клешни. Решение кажется не очень сложным – поворот вправо, пока не увидишь препятствие, движение вперед, пока не окажешься на расстоянии 5 см от препятствия, раз-жать клешни, движение вперед на 3 см, сжать клешни.

Такое решение подсказывает математика и предыдущий опыт программирования. Но теоретический алгоритм не срабатывает. Решение занимает до 2–3 уроков, даже у достаточно взрослых учащихся.

Проблемы: 1. Увидев препятствие (шарик) робот не может точно определить

его положение из-за наличия погрешности в показаниях ультразвуко-вого радара.

2. Установив, с помощью математической коррекции погрешно-сти, наиболее вероятный вектор движения на шарик робот может по-терять его из поля зрения при движении вперед. Потребуется посто-янная коррекция курса.

3. Если сжать клешни робота с излишней силой шарик просто выскользнет из них.

Примеры задач с элементами математики и исследовательской работы

Задача 1. Исходное состояние: Робот находится в центре окружности

диаметром не менее 40 см. С помощью ко-ротких отрезков окружность разделена на восемь равных частей.

Задание: Ответить на вопрос – на сколько граду-

сов должен провернуться вал левого двига-теля, чтобы робот повернулся вправо на угол в:

а) 45 градусов б) 90 градусов в) 180 градусов? Провести экспериментальную проверку, написав программы по-

ворота робота на указанные углы.

40

Запустите программы несколько раз, какова погрешность движе-ния робота? Насколько отличаются углы поворота робота при выпол-нении одной и той же программы?

Заполните таблицу

Угол поворота корпуса робота Угол поворота левого

колеса робота 450 900 1800 10

Окружность используется в качестве транспортира

Задача 2 Исходное состояние: Робот находится в центре пересечения

двух линий по 60 см длины каждая. На конце каждой линии стоит флажок, сделанный из деталей лего-конструктора.

Задание: Написать программу движения робота

вдоль линий таким образом, чтобы робот коснулся каждого флажка, не опрокинув его.

Ограничения Робот не должен выезжать за пределы

траектории обозначенной линиями. Задача должна быть решена без использования датчиков расстоя-

ния и освещенности. Занятия робототехникой помогут заинтересовать детей информа-

тикой, техникой, наукой. Программирование робота позволяет полу-чить интересный результат уже на первых занятиях. Даже небольшие и простые программы заставляют робота демонстрировать интересное поведение, которое можно с гордостью показать своим одноклассни-кам.

Если данных стимулов будет недостаточно стоит обратить вни-мание на соревнования роботов, которые можно проводить внутри школы. Ради победы в соревнованиях у учащихся может возникнуть стимул изучить и более сложные темы, такие как логика, или более сложный язык программирования робота.

Сами по себе соревнования роботов очень красивы и азартны, они хорошо воспринимаются неподготовленными зрителями, поэтому

41

они могут сыграть роль популяризатора занятий, вовлекая в занятия программированием все новых школьников.

Конечно же, занятия робототехникой не приведут к тому, что все дети захотят стать программистами и роботостроителями, инженера-ми, исследователями. В первую очередь занятия рассчитаны на обще-научную подготовку школьников, развитие их мышления, логики, математических и алгоритмических способностей, исследовательских навыков.

Кроме того, учащиеся, прошедшие обучение, в том числе на фа-

культативных занятиях по робототехнике могут, при желании, про-должить занятия с учителями естественнонаучных предметов, кото-рые смогут использовать их знания оборудования и языка програм-мирования LabView для проведения научно-исследовательских работ с использованием самых современных средств сбора и обработки данных.

Детские конструкторы Lego Mindstorms NXT, которые могут применять у учебном процессе начальной школы, начиная со 2–3 класса, совместимы с датчиками цифровых лабораторий Vernier, ко-торые предназначены для проведения исследований, демонстраций на уроках естественнонаучных предметов и могут применяться в сред-них и старших классах. Тем самым образуется единая образователь-ная линия, которая может начинаться с простейших конструкторов

Конструктор Lego Mindstorms NXT

Vernier NXT Sensor Adapter

Цифровые лаборатории Vernier

Датчики Vernier

Среда программиро-вания LabView

42

Лего, применяемые в дошкольных учреждениях, и плавно переходя-щая к исследовательской работе старшеклассников.

Комплекты оборудования совместимы на аппаратном и на про-граммном уровне – Lego Mindstorms NXT и лаборатории Vernier мо-гут программироваться в среде программирования LabView, которая имеет не только образовательную версию, но и активно используется инженерами всего мира.

Рис. 20. Организация исследования с использованием

оборудованием Lego и Vernier

 

43

ЭЛЕКТРОННЫЕ КНИГИ

Электронная книга (цифровая книга; англ. digital book, разг. «чи-талка»; англ. e-book reader) – общее название группы узкоспециали-зированных компактных планшетных компьютерных устройств, предназначенных для отображения текстовой информации, представ-ленной в электронном виде, например, электронных книг.

Электронные учебники – один из вариантов электронных книг. Причем, речь идет уже не просто об учебниках, размещенных в сети

Интернет, а об устройствах с размещенным на них контентом. Под электронным учебником во всех статьях подразумевается

некий продукт, по которому можно учиться: это и учебники, по фор-ме представляющие веб-страницы, и мультимедийные диски по раз-личным предметам, и электронные книги, читаемые в ридерах (просто оцифрованные копии учебников и книг). Действительно хороший электронный учебник с интерактивными иллюстрациями, поиском – редкость.

По информации, представленной Я.В. Щекотовой [14], электрон-ные учебники в американских и европейских школах внедряются в той или иной степени на протяжении последнего десятилетия.

Например, Южная Корея планирует потратить 2 млрд. долларов на разработку цифровых учебников в надежде заменить бумагу во всех своих школах к 2015 году. Интересно, что многие электронные учебники в США имеют ограничение по времени использования – 180 дней (столько длится семестр). Несмотря на статус первопроход-ца в области электроники, Япония отстает от других стран по степени проникновения информационных технологий в систему образования. Но в скором времени Япония планирует заменить все школьные учебники электронными. Проект «Школа будущего» стартовал в 2010 году, реализация его проходит постепенно. В октябре в рамках проек-та десять начальных школ оснастили планшетами для учеников и ин-терактивными классными досками. Проект ориентирован на детей до 12 лет, знакомых с цифровыми технологиями с рождения. Оборудо-вание для проекта было произведено компаниями Toshiba и Fujitsu. По словам разработчиков, преподаватель сможет видеть действия учеников в реальном времени на своем планшете и координировать их работу, в том числе удаленно. В случае успеха программы Мини-стерство образования Японии планирует увеличить число школ-участниц до 50 в следующем году.

44

В России эксперимент по внедрению электронных образователь-ных ресурсов (ЭОР) стартовал примерно лет 7–8 назад. Еще в 2004 году в рамках ФЦПРО в каждую российскую школу было поставлено по 49 дисков с отобранными по конкурсу лучшими на то время элек-тронными образовательными ресурсами (ЭОР). Тогда под этим под-разумевались различные мультимедийные обучающие программы по школьным предметам. В 2006–2010 гг. в рамках реализации Феде-ральной целевой программы развития образования и проекта «Ин-форматизация системы образования» было разработано свыше 130 тысяч различных электронных образовательных ресурсов. Это ком-плекты к школьным учебникам, мультимедийные образовательные модули, интерактивные карты, виртуальные лаборатории, электрон-ные энциклопедии и словари, музыкальные и художественные произ-ведения в цифровом виде. Все это было выложено в Федеральную систему информационных образовательных ресурсов и стало доступ-но каждой российской школе.

В настоящее время в России ведется несколько экспериментов. Проект апробации интерактивных мультимедийных электрон-

ных учебников (ИМЭУ) под патронажем Министерства образования и науки РФ в рамках которого в 2011/12 учебном году проверка ИМЭУ пройдет в 6–7-х классах более чем 25 школ России. Очевидно, что внедрение затрагивает широкий круг участников: от специалистов по разработке электронных учебников до конечных пользователей – де-тей и родителей. Цифровые учебники имеют мощный потенциал, чтобы стать силой, аналогичной электронным книгам, подвинувшим на рынке бумажные издания.

Что касается электронных устройств, которые будут использо-ваться для апробации в школах, то они представлены следующим ря-дом:

- PocketBook (классическая черно-белая «читалка» с сенсорным дисплеем на основе электронных чернил (e-link) и набором телеком-муникаций);

- Учебник с цветным дисплеем JetBook Color компании «ЭКТА-КО»;

- Электронный учебник Plastic Logic 100; - Школьный нетбук – трансформер с сенсорным экраном

Classmate PC convertible. Одной из задач проекта является определение функций электрон-

ных устройств, которые помогут повысить эффективность обучения.

45

Разработкой электронных учебников для апробации занимаются как отечественные, так и зарубежные компании. Однако на одной ча-ше весов могут быть и просто PDF-файлы, а на другой – электронные ресурсы с анимированными персонажами, интерактивные викторины, и онлайн-игры, сопровождаемые текстами, которые можно «проигры-вать».

Камнем преткновения, несомненно, является здоровьесбержение. Необходимо разработать и технические требования к электронным учебным пособиям, оговорить условия их использования и др. По-этому наряду с проектом по апробации ИМЭУ разрабатываются нор-мативы по электронным учебникам и требования к ридерам, которые войдут в государственный техрегламент «О безопасности продукции для детей».

В 2010 году стартовал еще один проект. Инициатором выступило издательство «Академкнига». В школы также поставляются устрой-ства, на которых нужно обеспечить доступ в сеть Интернет, а дальше любой ученик выходит на сайт электронного образовательного ком-плекса «Живой урок» и под своим именем и паролем работает с уро-ком. Информация на этом портале размещена для разных категорий пользователей: учеников, учителей, родителей и администрации школы.

С первого сентября этого года в ряде российских регионах начал-ся эксперимент по внедрению электронных учебников, который был инициирован Федеральным институтом развития образования. Рас-сказал о разработке глава ОАО «Роснано» Анатолий Чубайс. По сло-вам главы РОСНАНО, в опытный образец закачен полный комплект учебников для 6-го класса. Электронное устройство по внешнему ви-ду напоминает планшетный компьютер, однако заметно тоньше и гнется. Особенность его в не кремниевом, а пластиковом дисплее, который был произведен по технологии «электронной бумаги». В те-стировании электронной книги принимают участие такие регионы, как Москва, Московская область, Санкт-Петербург, Калининград, Самарская область, Кемерово, Татарстан. Электронный учебник для начала протестируют на 2500 тысячах школьниках из 7 регионов страны.

Сегодня развитие компьютерных технологий дает новые возмож-ности для представления учебного материала, успешное технологиче-ское и техническое обеспечение учебных заведений актуализирует проблему создания и внедрения электронного конвента в учебный процесс. В долгосрочной перспективе успех электронных учебников, «обреченных» на использование, вероятно, зависит от их вклада в

46

интерактивное обучение и удобство интеграции нескольких учебных ресурсов в единую систему. В борьбе против электронных учебников выйдут на первый план множество критериев: от стоимости устройств и разработки самих учебников до авторского права. Электронные учебники непременно будут использоваться, но степень их использо-вания во многом будет определяться качеством предоставления ин-формации. И вот вопросы вариантов предоставления информации в компьютерном виде, методика использования, новые формы работы с такими учебниками – это то, над чем предстоит работать и педагогам, проводящим занятия и разработчикам учебных пособий (дизайнерам, аниматорам, программистам).

Электронный Образовательный Комплекс «Живой Урок» – это индивидуальный учебник по всем предметам, интегрированный в специально созданный Интернет-портал http://live-st.ru.

Принципиально новая концепция единой образовательной среды на базе интерактивного учебника (являющегося индивидуальной электронной книгой школьника), подключенного к специально со-зданному учебному Интернет-порталу, гарантирует глобальное по-вышение эффективности обучения. Оно обеспечивается не только за счет увеличения информационной емкости учебного материала и подключения разных коллекций мультимедийных ресурсов, но и бла-годаря высокой степени интерактивности образовательного процесса и осуществления регулярного контроля за его ходом.

Использование такого образовательного модуля (учебник + пор-тал + система электронной связи между учителем и учащимися) дает возможности: обновлять содержание учебного процесса в режиме on-line; проводить мониторинг всех участников образовательного про-цесса; создавать индивидуальные образовательные маршруты; раз-двигать границы образования за счет подключения внешних инфор-мационных источников – он-лайн энциклопедий, электронных биб-лиотек, новостных сайтов.

В числе функциональных новинок – интерфейс родителя. Доступ родителей осуществляется по индивидуальному логину и паролю с обычного компьютера. На персональной странице родители могут посмотреть дневник своего ребенка, расписание уроков, развернутые отчеты о выполнении учеником тестирований и другие полезные све-дения.

Информационное общество требует от своих участников умения работать с огромным потоком информации, с несколькими ее источ-никами одновременно. Оно требует умения вычленять из этого пото-

47

ка ключевые элементы, уметь сравнивать абсолютно разные по форме и структуре источники, одинаково грамотно воспринимать все виды информации (визуальную, текстовую и т.д.). Именно на это нацелен портал Электронного Образовательного Комплекса. Он становится подлинно инновационным инструментом подготовки субъекта к та-ким высоким требованиям информационной среды.

Это единственный прибор, который пока имеет сертификат Ро-спотребнадзора. Один из недостатков такого учебника – черно-белый экран. Еще проблема в том, что информация располагается только на удаленном «облаке», то есть информация на ту или иную тему, хра-нится в Интернете и становится доступной на ту дату, на которую в начале года запланировал проведение учитель, так как тематическое планирование также встроено в ЭОК.

Описание устройства

Интерактивный учебник представляет собой два соединенных и связанных между собой экрана – жидкокристаллический и основан-ный на технологии e-Ink, или электронных чернил.

Оба экрана сенсорные и интерактивные – то есть реагируют на прикосновения как непосредственно рукой, так и специальным стилу-сом.

Рис. 21. Устройство для работы с электронными

обучающими ресурсами «Э-ОК»

Кроме того, e-Ink-экран позволяет использовать его в соответ-ствующем режиме и как блокнот для записей, аналогичный бумажно-му. «Э-ОК» устроен таким образом, что на экран, основанный на «электронных чернилах», выводится основной объем информации – текст учебника, вопросы к учебным материалам, вопросы тестовых заданий. Также на нем ученик записывает ответы на вопросы.

48

Жидко-кристаллический, цветной экран используется для отоб-ражения мультимедийных материалов, используемых в учебном про-цессе (фотографии, видеофрагменты, научные тексты). Таким обра-зом, существенно снижается нагрузка на глаза ученика, поскольку основной объем работы выполняется на экране e-Ink, совершенно безопасном для зрения («электронные чернила», используемые в со-временных ридерах, по оптической структуре идентичны обычной бумаге, то есть работают за счет отражаемого света).

Устройство использует операционную систему Android, воспро-изводит большинство распространенных на сегодняшний день фор-матов файлов как медиа-, так и текстовых документов. Заряда батареи хватает на весь учебный день (6 часов автономной работы). Диагона-ли экранов – 10,1 дюйма у цветного экрана и 9,7 у e-Ink-экрана. Устройство имеет как USB, так и SD-входы, что позволяет подклю-чать внешние запоминающие устройства, при этом объем внутренней, встроенной памяти – 4 GB. Для работы внутри «Э-ОК» необходимо подключение по wi-fi.

Особенности организации урока с использованием электронного образовательного комплекса «Живой урок» по истории

и обществознанию

В начале урока учитель назначает образовательную траекторию или маршрут. Модуль – проблема – ресурсы – маршрутное тестиро-вание – обсуждение – итоговый тест – таков алгоритм урока.

Учитель является тьютором, организатором учебного процесса. В процессе самостоятельной работы на портале дети двигаются

разными образовательными маршрутами. Разработчики ЭОК проек-тировали маршруты в зависимости от типа восприятия: образное, словесно-логическое, выделяя базовый и инновационный уровень подготовки учащегося. Текстовая информация представлена как адап-тированным текстом учебной информации, так и документальным рядом, содержащим архивные, мемуарные тексты; широко представ-лен видеоряд: виртуальная выставка фотографий, видеофрагменты документальных и художественных фильмов.

Учащийся на занятии работает самостоятельно по одному из двух образовательных маршрутов на этапах: проблема – ресурсы – марш-рутное тестирование.

Система позволяет проводить мониторинг: как индивидуального продвижения учащегося, – какой ресурс, за какой временной проме-жуток времени освоен учащимся, так и результат самостоятельной

49

работы – в текст маршрута встроен промежуточный тестовый кон-троль.

Картина обучения разворачивается перед педагогом на мониторе или большом экране – учитель может предъявить и ребятам эти дан-ные.

На этапе – обсуждение – учителю важно подобрать такое учебное задание, которое не только позволит предъявить результаты самосто-ятельной работы, но и выявить разные версии и интерпретации по изученному факту, событию, процессу. Здесь учителю необходимо знать, какой результат ребята должны предъявить в итоговом тесте, сконцентрировать внимание ребят на сущностной информации и за-дачах, предлагаемых для решения в итоговом тестировании.

Какие сложности возникают при проведении урока с использова-нием ЭОК?

1. Возможны проблемы с Интернетом, необходимо, чтобы бес-перебойно работал WiFi.

2. Оценку выставляет сама система электронного учебника, что не позволяет учителю поддержать учащегося с низкой мотивацией и уровнем обученности.

3. Авторами предлагается большой объем материала, не всегда хватает времени на обобщение и завершение занятия, однако, матери-алы интересные, очень много видеосюжетов, которые заставляют ре-бенка творчески подходить к учебе. В этом преимущество перед обычными учебниками.

4. Сегодня до 60 % всех патологий зрения составляет близору-кость. Причина – перенапряжение, в том числе и при работе с компь-ютером. Важно через каждые 15 минут отвлекаться от монитора, что-бы давать глазам отдых.

5. Содержание урока не станет доступно ученику до даты прове-дения урока, все хранится на облаке в интернете. У учителя нет воз-можности поменять содержание образования. Однако по истории и обществознанию есть региональный компонент, который, к сожале-нию, нельзя вставить в систему.

Таким образом, чтобы провести урок с использованием ЭОК учи-телю трижды есть возможность проявить свой профессионализм. Первый – на моменте постановки задачи. Как будет сформулирован вопрос на предстоящий урок, настолько будет заинтересован ученик. Во-вторых, когда начинается обсуждение пройденного материала. Причем у детей могут быть разные источники. Происходит обмен мнениями. И последнее – это подведение итогов.

50

Кроме учебного портала электронный образовательный ком-плекс включает также учебную социальную сеть и интерактивную электронную библиотеку, с помощью которых организована внеучебная деятельность школьников. У каждого ученика даже без участия учителя есть возможность принять участие в конкурсах, про-ектной деятельности, работе предметных сообществ. Все действия ученика за рамками учебного процесса также автоматически фикси-руются системой, а их результаты отправляются в индивидуальный электронный портфолио.

51

КОМПЬЮТЕРНЫЙ ПЛАНШЕТ

Сегодня развитие компьютерных технологий дает новые возмож-ности для представления учебного материала, успешное технологиче-ское и техническое обеспечение учебных заведений ИКТ средствами актуализирует проблему создания и внедрения электронного конвента в учебный процесс.

Опытом использования компьютерных планшетов обладает КГБОУ АКИПКРО. В условиях реализации принципиально новой концепции единой образовательной среды как один из вариантов воз-можна разработка новой модели курсов повышения квалификации – электронное обучение. Технической основой для его внедрения вы-ступает наличие в институте компьютерных классов, передвижного мобильного класса, планшетов в количестве достаточном для органи-зации деятельности группы до 30 человек, moodle среды и контента для организации обучения.

Сущность этой модели – организация и обеспечение на базе ин-терактивного взаимодействия обучающегося и преподавателя, заказ-чика и потребителя образовательной услуги индивидуального образо-вательного маршрута, что должно привести к повышению эффектив-ности обучения. Она обеспечивается не только за счет увеличения информационной емкости учебного материала, к которому обучаю-щийся может обращаться на любом этапе самостоятельной работы, и подключения разных коллекций мультимедийных ресурсов, но и бла-годаря высокой степени интерактивности образовательного процесса и осуществления регулярного контроля за его ходом.

Использование такой модели (запрос + учебное вариативное со-держание + организация освоения нового оборудования в процессе обучения + система электронной связи между преподавателем и слу-шателем) дает возможности:

• оперативно обновлять содержание учебного материала в ре-жиме on-line;

• проводить мониторинг участия и результатов всех участников образовательного процесса;

• создавать индивидуальные образовательные маршруты; • раздвигать границы образования за счет подключения внеш-

них информационных источников – он-лайн энциклопедий, электрон-ных библиотек, новостных сайтов.

Информационное общество требует от своих участников умения работать с огромным потоком информации, с несколькими ее источ-

52

никами одновременно. Оно требует умения вычленять из этого пото-ка ключевые элементы, уметь сравнивать абсолютно разные по форме и структуре источники, одинаково грамотно воспринимать все виды информации (визуальную, текстовую и т.д.). Именно на это нацелена модель электронное обучение.

Организация работы кафедры осуществляется по следующему алгоритму:

1. Комплектование группы обучающихся (ответственный мето-дист кафедры)

2. Разработка содержания анкетного опроса и тестирования с це-лью выявления образовательного запроса и профессиональных за-труднений слушателей ) (ответственный ведущие преподаватели, обеспечивающие повышении квалификации).

3. Проведение анкетного опроса (ответственный методист кур-сов повышения квалификации)

4. Выявление на основе анкетного опроса и тестирования обра-зовательного запроса и профессиональных затруднений по двум ос-нованиям: задачи функционирования, задачи, обеспечивающие инно-вационное развитие (ответственный заведующий кафедрой)

5. Оформление технического задания на проектирование содер-жания модулей по двум образовательным маршрутам: базовый (зада-чи функционирования), инновационный – задачи развития (ответ-ственный заведующий кафедрой, научный куратор)

6. Проектирование содержания модулей в сети (ответственные ведущие преподаватели)

7. Организация и проведение коллективной экспертизы соответ-ствия запроса и содержания модулей (ответственный заведующий кафедрой, преподаватели-авторы, научный куратор). примечание: содержание включает: задания, ресурсы (текстовый ряд, видеоряд,…, промежуточный контроль, итоговый контроль)

8. Размещение разработанных материалов в Moodle-среде 9. Организация семинаров очной части обучения с использова-

нием нового оборудования, проектирование индивидуального образо-вательного маршрута обучающегося, согласование и уточнение целей повышения квалификации и итоговых продуктов, – организация са-мостоятельной работы слушателя и педагогической консультативной поддержки, – презентация итоговых продуктов и общественная экспер-тиза результатов обучения (ответственные ведущие преподаватели).

10. Организация рефлексии команды преподавателей, работаю-щих на курсах (ответственный заведующий кафедрой).

53

Описание устройства планшетного компьютера

Рассмотрим характеристики одной из ведущих моделей план-шетных компьютеров – Samsung Galaxy Tab 10.1

Рис. 22. Компьютерный планшет Samsung Galaxy Tab 10.1

Планшетный компьютер обладает мощными вычислительными ресурсами и при этом компактными габаритами. Он способен дли-тельное время работать в автономном режиме и построен на плат-форме Google Android 4.0. Благодаря открытой платформе данной операционной системы для нее существует несколько десятков тысяч бесплатных программ, в том числе обучающего, развивающего харак-тера.

• Модель оснащена двухъядерным процессором с тактовой ча-стотой 1000 МГц и оперативной памятью объемом 1024 Мб.

• 10,1-дюймовый мультисенсорный TFT-дисплей разрешением 1280x800 точек обеспечивают высокое качество изображения, а также комфорт при управлении устройством.

• Планшет позволяет одновременно выполнять несколько за-дач – смотреть фильмы, слушать музыку, заниматься интернет-сер-фингом, общаться с друзьями.

• Устройство имеет модули Wi-Fi и Bluetooth, а также встроен-ный 3G-модем для быстрого выхода в Интернет и осуществления об-мена данными с другими девайсами.

54

• Планшет имеет две камеры – 3,2-мегапиксельная основная и 0,3-мегапиксельная фронтальная.

• В планшет встроен модуль GPS-навигация. • Объем встроенной памяти планшета – 16 Гб – которая расши-

ряется посредством карты памяти формата microSD.

Рекомендуемые программы для установки и работы с планшетным компьютером

№ п/п

Название программы Комментарии

1 2 3

1 2ГИС Карты городов. Список организаций. Схемы проезда

2 3G Watchdog Контроль мобильного интернета 3 Adobe Flash Player 11 Программа воспроизведения Flash 4 Chess Game Простая игра в шахматы 5 Cool Reader Программа для чтения электронных книг6 FBReader Программа для чтения электронных книг7 FireFox Веб-браузер 8 Gauge Battery Widget Контроль заряда батареи 9 Kid раскраски и kid

краски Детская раскраска

10 Kingsoft Office Бесплатный комплект офисных прило-жений: текстовый редактор, редактор электронных таблиц, презентаций. Совместим с MS Office

11 Opera Mobile Веб-браузер 12 Perfect фортепиано Электронное фортепиано 13 Skype Видеообщение. Интернет телефония 14 Talking Tom Cat Free Говорящий кот – слушает и передразни-

вает 15 WiFi Manager Управление WiFi подключениями 16 Winamp Универсальный проигрыватель видео и

аудиофайлов 17 Английский за месяц Программу для изучения английского

языка 18 Англо-русский словарь Словарь. Значение слов, транскрипция 19 AVG Mobilation Бесплатный антивирус 20 Talking Books. Гово-

рящие книги: возраст 5–8

Набор детских книг на английском язы-ке. Воспроизведение текста книги в ре-жиме караоке

55

1 2 3

21 Как рисовать Обучение рисованию. Набор упражне-ний. Пошаговые инструкции

22 Кошачьи головоломки Пазлы 23 Навител Навигатор Автомобильный GPS навигатор 24 Palette Painter. Палитра

художника Детский графический редактор

25 Полиглот Изучение иностранного языка. Расшире-ние словарного запаса. Многоязычный словарь

26 Сканворды Программа для разгадывания сканвордов27 Crazy Garage. Сума-

шедший Гараж. Зума – игры

Зума. Логическая игра

28 Компас. Smart Compass.

Компас. Измерение уровня магнитного поля

29 Шумомер Измерение уровня шума в помещении. 30 Диафильмы Все диафильмы СССР. Сказки. Образо-

вательные диафильмы 31 Pianino Perfect Электронное пианино 32 Супер фортепиано (72

клавиша) Многофункциональное фортепиано. Возможен выбор музыкального инстру-мента.

33 aTilt 3D labyrinth Трехмерная игра на отработку координа-цию движений

34 Sketch n Draw Рисуем пальцем. Графический редактор с необычными эффектами рисования

35 infeCCt Логическая игра 36 Tower Bloxx Игра на внимание и координацию 37 Adobe Reader Чтение документов в формате pdf

56

ЛИНГАФОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Лингафонное оборудование – это современные средства инфор-мационных и коммуникационных технологий, включающие про-граммные и/или аппаратные средства, и предназначенные для активно-го изучения иностранных языков в различных режимах взаимодействия учеников и учителя, которые подразделяется на следующие типы:

- мобильный; - цифровой или аналогово-цифровой; - программный; - компьютерный. Мобильные лингафонные кабинеты – это портативный вари-

ант лингафонного кабинета с полным набором необходимых функ-ций, предназначенный для учебных заведений, которые не имеют возможности приобрести или установить стационарный кабинет. Мо-бильные модели компактны и могут быть смонтированы непосред-ственно перед началом занятия силами учащихся и педагога.

С помощью мобильного лингафонного кабинета организуется ра-бота до 16 учащихся. Функции кабинета включают: прослушивание одного текста всеми учениками или 2 разных текстов разными поло-винами класса, парная или групповая работа учеников, прослушива-ние учителем каждого ученика, двусторонняя связь учителя с любым учеником, запись и воспроизведение речи.

В комплект мобильного лингафонного кабинета, как правило, входит:

- пульт управления преподавателя с дисплеем, который в неко-торых моделях дополняется блоком питания для обеспечения авто-номной работы и ударопрочным кейсом для переноски;

- рабочие места учеников, включающие блоки подключения уче-ников (по одному на пару) и наушники с микрофоном для каждого обучающегося;

- программное обеспечение для управления кабинетом с помо-щью персонального компьютера;

- кабели, необходимые для соединения пультов управления уче-ников с пультом управления преподавателя.

57

Рис. 23. Рабочее ме-сто преподавателя в

Норд-М1

Рис. 24. Пульт уче-ника для ЛКФ-102к

Рис. 25. Пульт управле-ния преподавателя в

Диалог-М

Цифровые и аналогово-цифровые лингафонные кабинеты

Цифровые и аналогово-цифровые лингафонные кабинеты явля-ются универсальным лингафонным оборудованием, поскольку препо-даватель управляет данным кабинетом с помощью панели, вмонтиро-ванной в стол преподавателя, или посредством компьютера. В ком-плектацию таких кабинетов входит мебель. Кабинеты позволяют ор-ганизовать работу от 6 до 24 учеников.

Специальное программное обеспечение, входящее в комплект поставки, устанавливается на компьютер преподавателя. Преподава-тель объединяет студентов в пары, группы, прослушивает речь уче-ника и т.д. Кроме того, программа управления классом позволяет ве-сти журнал посещаемости и успеваемости обучающихся.

Рис. 26. Рабочее место ученика в Норд Ц-2

Рис. 27. Комплекс SANAKO Lab 90

Рис. 28. Пульт управ-ления преподавателя в Rinel-Lingo L200

Возможная комплектация лингафонного кабинета: - рабочее место преподавателя, включая: персональный компью-

тер или специальный стол с пультом управления лингафонным клас-сом со встроенным дисплеем и CD-магнитолой для работы с учебно-

58

методическим материалом на цифровых носителях разного типа, а также наушники с микрофоном;

- рабочее место ученика, включая: индивидуальную учениче-скую кабинку, закрытую с 3-х сторон, наушники с микрофоном, пульт учащегося в 2-х различных вариантах исполнения: с жидкокристал-лическим дисплеем и встроенным цифровым магнитофоном или с кнопкой вызова преподавателя, регулятором громкости и разъемом для гарнитуры;

- программное обеспечение для управления кабинетом, устанав-ливаемое на компьютер учителя.

В отличие от мобильных лингафонных кабинетов многие цифро-вые и аналогово-цифровые кабинеты имеют большее количество ре-жимов работы, например, работа в группах по 3 или 4 человека, в комплектацию ряда кабинетов входит компьютер преподавателя.

Лингафонное программное обеспечение

С помощью специального программного обеспечения (ПО) лин-гафонный кабинет может быть организован в школе на базе стацио-нарного или мобильного компьютерного класса. Такое решение оп-тимально при наличии в школе возможности обеспечить обучающих-ся мобильными компьютерами на уроках иностранного языка. Лин-гафонное ПО устанавливается на компьютеры, объединённые в ло-кальную сеть. Компьютеры должны быть оснащены наушниками за-крытого типа с микрофоном.

Специализированное ПО позволяет реализовать как необходи-мый функционал лингафонного кабинета, так и дополнительные воз-можности, включая, демонстрацию графических и видеоматериалов, обмен текстовыми сообщениями учеников между собой и с препода-вателем, возможность создания мультимедийных учебных материа-лов и контроля знаний.

Варианты лингафонного ПО: ПО «Диалог NIBELUNG», лицензия на 1 рабочее место – от 5 500руб., программное обеспечение Study 1200, лицензия на 1 рабочее место – от 20 512руб. (без видео и экза-менационного модуля).

59

Рис. 29. Программное обеспечение Study 1200

Рис. 30. Лингафонное ПО «Диалог NIBELUNG». Главное меню

Компьютерные лингафонные кабинеты

Основное отличие компьютерных лингафонных кабинетов от представленных выше видов лингафонного оборудования заключает-ся в том, что рабочие места как преподавателя, так и всех учащихся оснащаются компьютерами и мебелью. Такие кабинеты представляют собой единый аппаратно-программный комплекс, который включает совместимое оборудование и программное обеспечение, и открывают самые широкие возможности для преподавателей иностранных язы-ков. Компьютерный лингафонный кабинет позволяет подключить дополнительно другие источники программ (спутниковое ТВ, доку-мент камеру и т.п.) или средства отображения информации (мульти-медиа проектор, интерактивную доску, телевизор и т.п.).

Комплектация компьютерного лингафонного кабинета:

- рабочее место преподавателя: стол, компьютер, пульт управле-ния, наушники с микрофоном, операционная система, лингафонное ПО (серверная часть);

- рабочее место ученика: стол, компьютер, наушники с микрофо-ном, операционная система, лингафонное ПО (клиентская часть);

- аудио и видео-коммутаторы с кабелями; - лингафонное ПО, позволяющее использовать и создавать учеб-

ный материал в виде мультимедийных учебных лингафонных курсов иностранных языков.

Варианты компьютерного лингафонного кабинета: Rinel-Lingo L300 Audio-Video (13 рабочих мест), от 693 тыс. руб., «Норд К-2» (13 рабочих мест), от 680 тыс. руб.

60

Рис. 31. Рабочее место учителя в Норд К-2

Рис. 32. Рабочее место ученика в Rinel-Lingo L300

Лингафонный кабинет как техническое средство обучения зани-мает особое место в изучении иностранного языка и его преимуще-ствами по сравнению с другими средствами обучения являются:

• многообразие разных режимов организационных форм рабо-ты (общий, парный, групповой режимы);

• четкое определение условий применения технических воз-можностей лингафонного кабинета в зависимости от целей, содержа-ния этапа обучения;

• управление познавательной деятельностью как на этапе фор-мирования умений и навыков, так и на этапе контроля;

• характер взаимодействия преподавателя и учащихся; Функции лингафонного кабинета: • информативная; • тренировочно-обучающая; • контролирующее-корректирующая; • коммуникативная; • управление учебной деятельностью. Условия для эффективного использования лингафонного кабинета: • понимание роли, места и значения лингафонного кабинета в

преподавании предмета; • знание психолого-педагогических основ эффективного ис-

пользования лингафонного кабинета; • владение методикой использования лингафонного кабинета. Использование лингафонного кабинета увеличивает темп урока

и нагрузку на слух. Это требует такой организации занятия, которая позволила бы сохранить устойчивую работоспособность и оптималь-ный уровень функционального состояния организма. Это техническое средство желательно применять через 5–10 минут после начала урока, уровень громкости звуковых сигналов должен быть в пределах 40–50 дб, длительность звукозаписи для младших школьников рекомен-

61

дуется 10–15 минут, а для старшеклассников – 20–25 минут. Невы-полнение данных требований приводит к утомляемости организма учащегося, что снижает качество обучения.

Целесообразность использования лингафонного кабинета опре-деляется содержанием учебного материала. Целенаправленное вклю-чение лингафонного кабинета в урок приводит к тому, что изучение темы приобретает новые качественные особенности, способствует индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Применение данного технического средства является делом творческим, и задача учителя состоит в том, чтобы овладеть методи-кой применения и совершенствовать ее.

Учащиеся получают удовлетворение от уроков в лингафонном кабинете, что очень важно для поддержания интереса к предмету; с нетерпением ожидают урок на рабочих местах с головными микро-фонами, так как эта форма усвоения знаний отлична от традиционной, вносит разнообразие в череду классических учебных занятий и спо-собствует формированию ответственного отношения в подготовке домашних заданий и как следствие, реализации своего ученического потенциала. Заинтересованность учащихся в подобных уроках несет практическую пользу в изучении иностранного языка: усвоение мате-риала проходит более быстрыми темпами, не требуется многократно-го повторения, количество ошибок сведено на нет.

62

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ В МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОМ САМОРАЗВИТИИ УЧАЩИХСЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Музыкальное искусство обращено к духовному миру человека. Музыка – это человеческий опыт нравственно-эстетического в чув-ствования в мир, который выражается в художественных образах, языком музыки. Познание музыки осуществляется как самостоятель-ная художественно-эстетическая деятельность учащихся, которая способствует воспитанию музыкального и поэтического сознания. Художественно-педагогическая деятельность учителя (ХПД) является духовно-педагогическим творчеством в организации ХЭД учащихся. Создание условий для художественного развития детей на уроках му-зыки – это по сути есть процессуальная форма содержания урока му-зыки как урока искусства. Цель ХПД учителя – помочь детям присво-ить духовный опыт человечества, запечатленного в музыкальном ис-кусстве, понять чувства, явления внутреннего и внешнего мира чело-века, народов, эпохи, выраженных в музыкальных образах в единстве содержания, формы и средств музыкальной выразительности. Мето-дическая идея состоит в том, что учитель помогает детям овладеть художественно-эстетической учебной деятельностью.

Использование музыкальных инструментов на уроках музыки яв-ляется очень важным компонентом развития детей в исполнительской деятельности.

На уроках музыкальное действо состоит из игровых движений как уже знакомой по прошлому уроку так и на другой новой музыке. Вводим понятие «пульса» в музыке. Пульс музыки как пульс сердца у человека, как пульс Земли, пульс Космоса, когда есть пульс – есть жизнь. Пульс как выражение жизни, дыхания музыки. Он делает му-зыку живой. В марше пульс является элементом, организующим му-зыкальное действо. Через пульс мы ощущаем и определяем характер шага легкий, тяжелый и чувствуем – понимаем своеобразие музы-кального образа. Перед знакомством детей с маршем задаем вопрос: «Для кого эта музыка?». Одновременно со звучанием музыки показы-ваем запись пульса на доске: 2 I I I I

Предлагаем детям исполнить пульс на музыкальных инструмен-тах: барабане, бубне, косточкам пальцев по столу, ладошками по ко-леням, передать пульс при ходьбе.

ВСЕ ИСПОЛНЯЕТСЯ ТОЛЬКО В ХАРАКТЕРЕ, В МУЗЫ-КАЛЬНОМ ОБРАЗЕ!

63

После исполнения песни, знакомим детей с понятием «ритма». Знакомим с ритмом через музыкальную деятельность. Можно взять скороговорку – попевку на одном звуке. Например, Андрей – воро-бей.

Пульс 2 I I I I I I I I I I I I I I I I Ритм 2 I I П I П I П I П I I I П I I I Андрей, воробей, не гоняй голубей, гоняй галочек из-под пало-

чек, Пульс 2 I I I I I I I I I I I I I I I I Ритм 2 I I I I П I I I П I П I I I П I Не клюй песок, не тупи носок, пригодится носок, клевать коло-

сок. I – «четверти», П – «восьмые» На этом уроке запись ритма не вводить, а только отличать пульс

от ритма в слушании и воспроизведении. Ритм попевки можно высту-кивать кончиками пальцев одной руки на ладони другой, лил – нога-ми, одновременно напевая вслух обязательно негромко, или «про се-бя», «в уме». Естественно, что учителю необходимо в совершенстве владеть и этим приемом, и пластическим интонированием (переда-вать движениями рук, тела характер, ритм, художественное своеобра-зие, движение музыки). Напомним, что КАЖДОЕ ИСПОЛНЕНИЕ, ДАЖЕ САМОЕ МАЛОЕ ПО ВРЕМЕНИ, КАКИМ БЫ ПРОСТЫМ ОНО НЕ ОКАЗАЛОСЬ, ОБЯЗАТЕЛЬНО ДОЛЖНО СОЗДАВАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ.

Учитель показывает ритм попевки на бубне или на барабане. Выходить из класса в конце урока можно исполняя песню, выбран-ную учителем, или под звуки марша. Если выбран марш, то можно предложить одному или нескольким детям исполнить пульс марша на ударных инструментах. При дальнейшей работе с попевкой детям дается задание узнать по Ритму, что им предстоит исполнить. Учи-тель голосом без слов или на ударном инструменте воспроизводит ритм попевки. Дети узнают попевку по ритму и исполняют ее, одно-временно отстукивая ее ритм ногами, руками, на музыкальных ин-струментах. На этом уроке учитель записывает ритм попевки на дос-ке, знакомит с условными обозначениями «четверть», «восьмые», по-ка не называя их «четвертями», «восьмыми», а только долгими и ко-роткими звуками. Учитель записывает на доске ритм попевки син-хронно с пропеванием. Дети совместно с учителем ищут способ пере-дать хлопком «четверти» и «восьмые». Четверти исполняются ладо-нями «в замочек», восьмые – раскрытыми ладонями. Такое исполне-

64

ние дает тембровое разнообразие, долгие звуки получаются более «плотными», «густыми», а короткие – легкими, звонкими. Кроме то-го, «технология» такого исполнения согласуется с временными затра-тами на воспроизведение каждого ритмического элемента: чтобы за-хватить ладони в «замочек», нужно больше времени, чем на хлопок раскрытыми ладонями.

Ритм можно воспроизводить и ногами, также создавая аналогич-но с игрой руками различные звуковые градации: долгие и более «тя-желые» звуки – всей стопой, а короткие и легкие – носком.

Исполнение марша. В начале урока предложить детям исполнить марш шагами, движениями рук, передавая музыкальный образ. Если в музыке марша есть вступление, попросить начать исполнение после вступления, обращаясь за подсказкой к чувству. Тем самым мы по-можем детям обострять музыкальную интуицию.

Танец изучается через танцевальные движения. Вводим танце-вальные движения в исполнение хоровода. Знакомимся с разными танцами. Это знакомство можно осуществить через репродукцию с изображением танцующих.

Сравнивая польку и вальс, следует обратить внимание детей на пульс. Дети сами говорят, чем пульс вальса отличается от пульса польки. Желательно пульс вальса и пульс польки записать на доске. Запись на доске пульса, ритма приобщает детей к нотной записи, к ритмической партитуре. При изучении «Вальса-шутки» Д. Шостако-вича потребует особое внимание детей. На предыдущем уроке звуча-ли плавные вальсы, этот же вальс отличается не только подвижным темпом, но стаккатным характером звучания, что нередко приводит детей к тому, что они путают этот вальс с полькой. Необходимо найти ассоциативные связи: что увидели, что почувствовали, что представи-ли себе дети – все интересно, все заслуживает уважения и серьезного отношения, т.к. за ответами – искренность и индивидуальность ре-бенка. Мастерство учителя проявится в том, как ему удастся подвести детей к соединению внутреннего содержания вальса-шутки со сред-ствами музыкальной выразительности, с музыкальным языком. Во-прос: «как?» идет следом за вопросом : «что?». Вопросы нацеливают детей на то, чтобы заметить в «вальсе-шутке» и легкость, и изяще-ство, и высокий регистр, и подвижный темп и др. Постепенно форми-руется понятие, что музыка вальсов разнообразна и может передать, выразить различные чувства, настроения, мысли человека.

Полька. Можно взять польку из «Детского альбома П.И. Чайков-ского или другого автора. Быстрый темп, легкость, радостную энер-

65

гичность, дети сразу почувствуют. Можно предложить детям выра-зить свои чувства, впечатления сразу после прослушивания Польки.

Вновь возвращаемся к вальсу. Учитель предлагает Детям выбрать музыкальные инструменты для совместного музицирования. Вместе с детьми составляется ритмическая партитура вальса, затем класс де-лится на группы-партии и проигрывается каждая партия в отдельно-сти, затем вместе. Учитель играет партию фортепиано, если есть – на синтезаторе.

Пример. Ритмическая партитура Вальса из балета П. Чайковского «Спящая красавица»

Варианты инструментовки: 1. Ладошки 2. Бубен

3 I I I

3 I Z Z

I I I

I Z Z

I I I

I Z Z 1. Треугольник 2. Притопы

3 I Z Z I

3 Z I I

I Z Z

Z I I

I Z Z

Z I I 1. Барабан 2. Кулачками по столу

3 I Z Z

3 Z I I

I Z Z

Z I I

I Z Z

Z I I Обозначения: I – хлопок

Z – пауза При разучивании попевки «Разные ребята» опираемся на ритми-

ческую партитуру, записанную на доске. П П П П П П П I мы ребята – непоседы, мы на месте не сидим, П П П П П П П I Куда-нибудь, куда-нибудь, куда-нибудь спешим. Запись осуществляется вместе с детьми. Дети говорят, какими

знаками надо записывать долгие и короткие звуки этой попевки. Мы показали вам как в первом классе использовать музыкальные

инструменты при деятельностном знакомстве с музыкой. Через ис-полнительскую деятельность, инструментальном музицировании, де-ти научаются выражению своих чувств музыкой, пониманию музы-кальных образов. В дальнейшем в музыкальном творчестве детей –

66

пении, сочинении музыки игра на музыкальных инструментах являет-ся определяющим в их художественном развитии.

Кабинеты музыки по новым образовательным стандартам долж-ны быть соответственно оснащены различными музыкальными ин-струментами, как детскими ударными, духовыми – флейтами, ду-дочками – инструментами, так и электронными музыкальными инструментами.

Предлагаем вам перечень необходимых музыкальных инструмен-тов, которыми по новым стандартам должны быть оснащены кабине-ты музыки.

Учебно-практическое оборудование

Музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль); баян/аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор. Детские клавишные синтезаторы. Комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, гло-кеншпиль/колокольчик, бубен, ба-рабан, треугольник, румба, марака-сы, кастаньеты, металлофоны, кси-лофоны. Народные инструменты (свистульки, деревянные ложки, трещотки и др.) Дирижерская палочка Комплект знаков нотного письма (на магнитной основе) Расходные материалы: нотная бу-мага, цветные фломастеры, цвет-ные мелки Комплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилите-ли звука, динамики) Персональный компьютер Медиапроектор

Два инструмента: для кабинета музыки и школьного зала. Для учителя. Набор народных инструментов определяется содержанием регио-нального компонента и может быть значительно расширен. Ком-плектацией инструментов занима-ется учитель. Для оформления музыкально-гра-фических схем. В комплекте не менее трех микро-фонов и двух динамиков. В комплекте не менее двух элек-трогитар и ударная установка. Для демонстрации электронных образовательных ресурсов

67

НАБОР ПСИХОЛОГА. PERTRA

В условиях внедрения и реализации ФГОС НОО (с 1 января 2010 года), возникла необходимость соблюдения требований к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Настоящие требования предполагают формирование учебных универсальных действий (далее УУД) у млад-шего школьника. Для УУД предусмотрена отдельная программа «Про-грамма формирования учебных действий (УУД)». В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию пу-тём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Учебные универсальные действия обеспечивают учащегося воз-можностью самостоятельно осуществлять деятельность учения, ста-вить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и ре-зультаты деятельности. А так же, УУД создают условия для гармо-ничного развития личности и её самореализации на основе готовно-сти к непрерывному образованию и обеспечивают успешное усвоение знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе универсальных учебных действий выделяется четыре блока: личностный, регулятивный (в том числе и саморегуляция), по-знавательный, коммуникативный. Формирование УУД направлено на обеспечение системно-деятельностного подхода, реализовать который можно с помощью инновационного оборудования, которое применяет-ся в коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога.

Один из примеров такого оборудования – «Набор психолога Pertra», разработан педагогом Марианной Фростиг, чья концепция обращена к возможностям творческого формирования личности ре-бенка, так и самого педагога или психолога. «Набор психолога Pertra» представляет собой семь наборов (чемоданов), размещенных на пере-движном стеллаже. Рассмотрим более подробно каждый из наборов:

1. Игровой набор 1 «Пространство на плоскости». Располагая элементы дороги на доске-основе, можно «проложить» улицы и орга-низовать движение «транспорта». При этом развивается восприятие положения в пространстве и взаимосвязи пространственных объектов. Во время «проезда» по улицам вырабатываются содружественные движения глаз и рук.

68

2. Игровой набор 2 «Упорядочение эле-ментов». Раскладывая разноцветные детали, дети раз за разом получают новые виды геомет-рических фигур. Они обнаруживают, что из од-них и тех же деталей можно создавать разные фигуры, учатся различать основные геометриче-ские формы.

3. Игровой набор 3 «Одинаковое и разное». Умение выявлять признаки и классифицировать объекты – важнейшая предпосылка любой дея-тельности. Сортируя бусины, дети определяют их сходство и различие по цвету, размеру и форме.

4. Игровой набор 4 «Пространство и преобразования». Через осознание взаимного расположения трехмерных фигур воспринима-ются пространственные взаимосвязи, сходство и различие фигур. Можно изучать сходство и различие как плоских, так и простран-ственных объектов.

5. Игровой набор 5 «От каракуль к каллиграфии». В процессе строительства и эксплуатации «дороги и транспортных развязок» ре-бенок проходит через все этапы развития графомоторики: грубую и тонкую координацию движений и выработку автоматических навыков письма. Упражнения с дорожками развивают содружественные дви-жения глаза и руки, столь необходимые при овладении письмом.

6. Игровой набор 6 «От хватания к схватыванию». Освоение всех видов хватательных движений – основа дальнейшего развития ребенка. Наличие в комплекте специальной доски-основы позволяет прорабатывать такие математические понятия, как количество, боль-ше-меньше и др. С игровым набором 6 используется доска-основа с 280 отверстиями.

7. Игровой набор 7 «Начальные математические знания». Эле-менты этого набора помогут отработать необходимые математиче-ские навыки – сравнение, классификацию, пересчет, определение ко-личества и выполнение вычислений; представления о числе, множе-стве, составе числа.

В начале работы с любым комплектом из «Набора психолога Pertra», необходимо ознакомить ребенка с деталями набора: ощупать детали, рассмотреть их, назвать. Психолог при этом отслеживает пра-вильность называния каждой детали, её свойств и предназначения, при необходимости корректирует действия ребенка. После этой про-

Рис. 33.

69

цедуры можно приступать к непосредственным упражнениям, выпол-няемые с каждым из наборов.

«Набор психолога Pertra» рекомендовано применять для детей начальной школы. Разнообразие, красочность деталей набора вызыва-ет интерес и позволяет мотивировать ребенка к познавательной ак-тивности. Кроме этого, в наборе присутствуют тактильные элементы, детали приятные на ощупь, которые расширяют кинестетические ощущения и способствуют обострению внимания, улучшению зри-тельной, тактильной памяти, развитию мелкой моторики, координа-цию движений пальцев, их силу, ловкость, скоординированные дей-ствия пальцев руки.

Содружественные движения глаз и руки позволит ребенку быст-рее освоить навык чтения и письма. Для начальной школы такой набор является колоссальным ресурсом реализации здоровьесберега-ющей технологии, так как данный дидактический материал можно использовать для тренировки графомоторных навыков, формирования и развития математических знаний, классифицированию геометриче-ских форм, умению выявлять признаки предметов, а кроме этого дан-ный набор способствует развитию коммуникативных навыков, со-трудничеству.

Выполняя рекомендуемые упражнения, данный набор способ-ствует формированию регулятивных УУД: позволяет развивать спо-собность к целеполаганию, формированию последовательности дей-ствий, самостоятельному контролю своих действий в форме сличения способа действия с заданным эталоном, с целью обнаружения отли-чия от эталона, осуществляет коррекцию своих действий. При фор-мировании регулятивных УУД учащийся оценивает свои действия через сравнение с эталоном, формируя при этом адекватную само-оценку. Кроме этого, у учащегося развивается саморегуляция, моби-лизация сил, применение волевых усилий для решения более слож-ных задач.

Познавательные УУД позволяют выбирать наиболее эффектив-ную стратегию решения задачи, ученик ставит и формулирует перед собой проблему и создает алгоритм решения проблемы творческого и поискового характера. Формирование коммуникативных УУД осу-ществляется при выполнении групповых упражнений, так как на пер-вый план выходят личностные отношения, в которых обеспечивается учет позиции собеседника, умение слушать и вступать в диалог, со-трудничать в решении учебной задачи, а так же контроль и коррекция поведения партнера. Универсальные учебные действия представляют

70

собой целостную систему, в которой реализуется развитие всех бло-ков УУД, осуществляя развитие способности ребенка регулировать свою деятельность, формируется представление о себе, своих воз-можностях, появление самооценки и Я-концепции личности, в том числе через коммуникацию, формируются познавательные действия.

Данный комплект можно использовать как во время учебных за-нятий, так и для внеурочной деятельности, а так же использовать для проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми, у которых возникают трудности с развитием графомоторного навыка, письма. Как только ребенок приходит в начальную школу у него может быть не выработан графомоторный навык, навык письма, на первых заня-тиях для обучения и адаптации можно применять упражнения, направленные на развитие этого навыка.

Рассматривая достоинства данного оборудования, можно отме-тить, что набор стабильный и подвижный одновременно, имеется быстрый доступ к дидактическому материалу, простота подбора и вариативность материала для занятия, возможность использования в индивидуальной работе и групповой. К недостаткам данного набора можно отнести то, что его использование направленно, по большей части, на начальную ступень образования.

Рис. 34.

Рассмотрим альтернативный вариант, который можно использо-вать в качестве психологического оборудования в начальной школе.

71

«Набор Монтессори», состоит из 13 комплектов, которые направлены на сопоставление предметов по разным признакам (цвету, форме, размеру, материалу, весу), составление фигур из фрагментов, кон-струирование, счету. Данный набор подходит для учащихся младшего школьного возраста. Методика Марии Монтессори основана на инди-видуальном подходе к ребёнку, позволяет развивать логическое мыш-ление, память, речь, мелкую моторику, раскрывает его творческий потенциал.

Обучение ребёнка бытовым вещам стимулирует самостоятель-ность и независимость. При использовании данного оборудования мы так же имеем возможность формировать регулятивные, познаватель-ные, личностные и коммуникативные УУД.

В заключении, как «Набор психолога Pertra», так и «Набор Мон-тессори» направлены на решение основной задачи психологического сопровождения учащихся в условиях реализации ФГОС НОО, кото-рая состоит в формировании и развитии УУД у учащихся младшего школьного возраста.

72

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ «РИСУЕМ НА ПЕСКЕ»

В условиях реализации ФГОС, педагоги-психологи создают условия для формирования УУД у учащихся. Универсальные учебные действия, представляя собой целостную систему, реализуют развитие всех блоков УУД (личностный, регулятивный, познавательный, ком-муникативный). Развивая отдельный блок УУД у учащегося, осу-ществляется развитие всех остальных блоков УУД. Для эффективной работы педагога-психолога в коррекционно-развивающей деятельно-сти, необходимо применять такое оборудование, которое создаст условия для формирования и развития всех блоков УУД.

Рис. 35.

Применяя в обучении такой материал, как песок, можно разви-вать все блоки УУД. При работе с песком у обучающихся формирует-ся адекватная самооценка (личностные УУД), так как ребенку предо-ставляется возможность выражения своего текущего состояния, чув-ства или ситуации при помощи песка. При этом, обучающиеся уста-навливают связи между целью деятельности и ее мотивом, выражаю-щееся в смыслообразовании личностного блока УУД.

Осуществляется формирование регулятивных УУД: самостоя-тельная коррекция и оценка своих действий, саморегуляция – обуча-ющийся мобилизует собственные силы для выполнения того или ино-го упражнения. При использовании групповой формы работы с пес-ком формируются коммуникативные УУД (готовность слушать собе-седника и вести диалог, признавать возможность существования раз-личных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мне-ние и аргументировать свою точку зрения и оценку событий).

73

Развитие познавательных УУД заключается в освоении началь-ных форм познавательной и личностной рефлексии. Эффективно ис-пользовать работу с песком для развития графомоторных навыков, формирования понятия «право», «лево», развития чувства симметрии, снижения переутомления, чувства усталости, развитию эмоциональ-но-волевой сферы.

Для того, чтобы деятельность педагога-психолога при работе с песком была мобильной и эффективной можно использовать обору-дование «Рисуем на песке». Данное оборудование представляет собой лоток, который располагается на столе перед ребенком, во время ра-боты ребенок может передвигаться вокруг лотка или работать в дру-гом положении.

Дно лотка представляет собой стеклянную поверхность, где в ка-честве фона можно использовать цветную бумагу, фольгу и т.д. В наборе: прочный поддон из буковой древесины с дном из небьющего-ся стекла; 1 кг тонкозернистого белого кварцевого песка; два скребка для рисования на песке; инструмент для выравнивания песка.

При работе использованием оборудования «Рисуем на песке» необходимо согласие и желание ребенка, специальная подготовка воспитателя, его творческий подход к проведению занятий, у детей не должно быть аллергии на пыль от сухого песка, кожных заболеваний и порезов на руках, желательно чтобы дети работали стоя.

В начале работы с песком нужно предложить детям воплотить свои идеи любым способом реализовав их при помощи песка, затем уже можно дать детям задание, в виде рисования абстрактных деталей (из плавных линий в узоры и рисунки), используя при этом мяч, скребки для рисования. Для проведения групповых занятий, дети мо-гут придумать картину, которую они вместе нарисуют, обсуждая при этом, использование дополнительных материалов и сюжет.

74

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Проект урока информатики во 2 классе с использованием интерактивной доски

Тема урока: Кодирование информации. Цели урока: создать условия для: - формирования первоначального представления о смысле слова

«кодирование», понимания смысла кодирования как преобразования информации по определенным правилам, для ознакомления с про-стейшими способами кодирования информации;

- развития памяти, логического мышления, монологической и диалогической речи учащихся, навыков самостоятельной работы и работы в парах;

- воспитания сознательного отношения к учебе, привития интере-са к изучению предмета информатика.

Оборудование: учебник (Н.В. Матвеева. Информатика. 2 класс – 3-е изд. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2006), рабочая тетрадь, презентация, проектор, интерактивная доска, диск, раздаточный мате-риал. Урок 11 (§ 9).

Ключевые понятия: кодирование информации, письменное ко-дирование, звуковое кодирование, рисуночное кодирование, иеро-глиф.

Тип урока: комбинированный. Стратегия урока: исследовательская, творческая, опережающая.

75

Ход

урока

Этап

учебной

деятельности

Действия учителя

Возмож

ные действия учащ

ихся

Примечания

1 2

3 4

1. Организа-

ционны

й мо-

мент

Учитель

организует орг.

мом

ент

Идет проверка

готовности рабочего

места

к уроку

.

2. Целепола-

гание

Предлагает вспомнить

, что

известно

нам

по теме

«Виды

инф

ормации

, чело-

век и компьютер»

Ученики

предлагаю

т разные варианты

организации повторения

. (контрольная

, тест,

взаим

опроверка)

Выбрав

вместе

с учениками из

предло-

женного

списка тест

для

самоконтроля,

предлагает

сделать

исправления

в вы

-сказываниях

(Приложение

1)

Дети формулирую

т правильные вы

-сказывания,

зачеркивая лишние слова

Работа в группах.

(Задание

мож

но из-

менить,

попросив

детей дописать

вы

-сказывания.

Все

за-

висит от

уровня под-

готовленности клас

-са

. Работа с заданием

проводится

с исполь-

зованием

интерак

-тивной

доски

(ИД

) (стр

.1)

Организует работу

групп

по представ

-лению

выводов

Каж

дая группа

зачитывает

поочеред-

но по одному вы

сказыванию

, обосно-

вывает

свой ответ,

исправляет в пред

-ложенны

х вы

сказываниях

на ИД

не

правильные фразы

. По мере необходимости

дети предла

-гают свои

варианты

ответов

76

1 2

3 4

- Вывод?

- Человек

мож

ет восприним

ать зри-

тельную

, звуковую

, обонятельную

, осязательную

инф

ормацию

. - Инф

ормацию

мож

но передавать

различны

ми способами.

- Инф

ормация

должна

быть

понятна

человеку

- Что

чащ

е всего используют лю

ди как

носитель

инф

ормации

? - Бум

агу

(книгу

и т

.п.)

, ком

пьютер

Эвристическая

бесе-

да

- Перед

вами носитель

инф

ормации

–

бумага.

На ней записана

тема сего

-дняш

него

урока

. Над

какой

темой

урока

мы

сегодня

работаем

?

- Дети пы

таются прочитать тему уро-

ка.

- Она

записана на

непонятном

языке

. - Это

просто набор букв

. Смысл

непо-

нятен

- Почему мы

не мож

ем определить тему

урока?

- Инф

ормация

искаж

ена.

- Зашиф

рована

. - Закодирована

. - Что

нуж

но сделать

для

того чтобы

прочитать тему урока?

Найти

правило

чтения

Учитель

предлагает ученикам

в группах

найти правило для чтения

темы

Предлагаю

т полученные варианты

для обсуждения.

Работа в группах.

Использование

ИД

(стр

.2)

.

После

того,

как

будут

рассмотрены

все

варианты

реш

ения

данной задачи

и бу-

дет найдена правильное

правило

чтения

данной

фразы

, задает вопрос

: «Ч

то выделали

сейчас с информацией?

Ответы

учеников:

Расшиф

ровы

вали

, Искали ключ для чтения

, Искали правило для чтения

Что

мы

будем

изучать

на уроке?

Кодирование

инф

ормации

ЛПЕЙСПГБОЙЁЙО

-

77

1 2

3 4

Учитель

предлагает вопросы

: - Что

мы

знаем

о кодировании

и шиф

-ровании?

- Что

мы

не знаем

о кодировании

и

шиф

ровании?

Предполагаемые ответы

учеников:

Знаем

: - Применяю

тся для сохранения

сек

-ретных сообщений

. - При

кодировании

и шиф

ровании

используются другие

сим

волы

. Не знаем

: - что такое кодирование информации

. - что такое шиф

рование информации

. - кто,

когда

и как

начал

кодировать

информацию

. - как раскодировать закодированную

информацию

Учитель

фиксирует

на

интерактивной

доске УЗ на

урок

Предлагает каждому ученику опреде

-лить

свою

цель на

уроке

по данной

теме

Ставят перед собой цель

3. Планирова

-ние решения

учебной зада

-чи

/ учебно

-практической

задачи

- Определим

, как

будем

двигаться

к

цели

. - Что

будет

первы

м –

работа на

ком

пь-

ютере

или

работа над вопросами в

учебнике

?

1 вариант работы

: - Предлагаю

каж

дому изучить новы

й материал самостоятельно,

прочитав

текст в учебнике

. - Затем

, работая

в парах

, подготовить

вопросы

к тексту.

Задать их

друг дру-

гу. В

месте

сделать

вывод.

- При

закреплении

изученного

– вы

-полнить упражнения на

диске

и отве-

тим

на вопросы

в учебнике

Учитель

при

пом

ощи

условных обозначе

-ний фиксирует

пла

-нирование решения

УЗ/

УПЗ

(См

. стр

. 3

SM

AR

T N

oteb

ook)

78

1 2

3 4

2 вариант работы

: - Сначала

работа в учебнике

, потом

на

компьютере

. - После

работы

на компьютере

– вме-

сте сделаем

вывод по

новой

теме.

- Затем

каж

дому осознать

, что

он

прочно

усвоил на

уроке

, над

чем

предстоит поработать

.

Обсуж

дает

с учениками,

что

будут

де-

лать

на каждом

этапе

работы

на уроке

Выходят на

этапы

работы

.

4. Реш

ение

учебной зада

-чи

/ учебно

-практической

задачи

.

Предлагает вы

яснить

, что

такое

кодиро-

вание,

что

такое

шиф

рование.

Чем

ко-

дирование отличается

от шиф

рования.

Предлагает из

полосок

разного

цвета

собрать определения,

а затем

их объяс-

нить

.

Ученики

собираю

т определения.

- Кодирование

– это

преобразование

информации

в удобную

для

передачи

и хранения

форму.

- Шиф

рование

– это кодирование ин

-формации

по специальному алгоритму,

чтобы

человек

, который не

знает

алго-

ритма,

не сумел

понять сообщение

.

Работая

в группах

. Работа на

ИД

(стр.

4

SM

AR

T N

oteb

ook)

79

1 2

3 4

и т.д.

и т

.д.

Предлагает представить результат рабо

-ты

Группы

представляю

т, то,

что

получи-

лось

с обязательны

м объяснением

того

как они понимаю

т данное

определение

Затем

предлагает прочитать текст в

учебнике

, сопоставить

свое понимание

данных понятий с тем

объяснением

, которое в нем

дано,

и, подготовить

во-

просы

для

одноклассников по

данному

материалу

Дети читают текст

§ 9 самостоятель-

но. Работая

в группах

– составляю

т вопросы

для

других групп:

Когда

и как

люди

кодирую

т звуко-

вую

инф

ормацию

? (Когда

человек

произносит

звук,

он кодирует

инф

ор-

мацию

.)

Каким

свойством

обладает пись

-менная информация

? (Инф

ормацию

мож

но передавать на

больш

ие рассто-

яния

и долго

хранить

.)

Что

такое

рисуночное кодирование?

(Изображ

ение

предм

ета или действия

на

носителе информации

с пом

ощью

рисунков

) Как

с древних

времен

кодирую

т информацию

в Японии,

Корее

, Вьет-

наме?

(С

пом

ощью

иероглифов

.)

Групповая

работа

(текст

§ 9

)

Кодирование

это

Шифрование

преобразование

80

1 2

3 4

Чем

кодирование

иероглифами от

-личается

от рисуночного кодирова

-ния?

(Отличается тем

, что

иероглиф

не

похож

на предмет

, который он

изображает.

) Организует обсуждение полученных

вопросов

. Перекрестная работа

групп

с вопро

-сами

(одна группа

задает вопрос

дру

-гой группе

, вторая

– третьей и т.п.

) 6.

Примене-

ние открыто

-го

способа

для решения

учебной зада

-чи

/ учебно

-практической

задачи

Предлагает два вида

работы

: 1.

В группах

придумать прим

еры

коди-

рования и шиф

рования,

а затем

их пред

-ставить для обсуждения

(по два-четыре

прим

ера от

группы

) 2.

выполнить задания по

теме в компь

-ютерном

варианте

Ученики

выполняю

т задания

Групповая

работа,

самостоятельная

ра-

бота

за ПК

. Контроль за

пра

-вильностью

ответов

–

маш

инны

й

7. Итоговы

й контроль

и

оценка

Предлагает ученикам

подум

ать и сфор

-мулировать вопросы

для

контроля и

оценки

своей

деятельности

Вопросы

могут

быть

следующим

и:

Достиг ли

я цели?

Что

не получилось

и почему?

Были

ли трудности в работе

на

уроке,

если да

, то какие?

Сначала

ученики

работают самостоя-

тельно

. Затем

обсуж

-дают данные вопро-

сы в

группах

. Для

ответа на

данны

е вопросы

мож

но ис-

пользовать

шкалу

оценки

81

1 2

3 4

8. Рефлексив

-ны

й анализ

деятельности

Предлагает ученикам

ответить на

во-

просы

: Что

вызвало трудности?

И что

по-

могло

их преодолеть

? Какие

мои

личны

е качества

мне

по-

могли

, а какие

пом

ешали?

Вопросы

обсуж

даются в группах и

представляются обобщенны

е резуль

-таты

обсуж

дений

Предлагает ученикам

ответить

на вопросы

: Что

вызвало труд

-ности?

И что

пом

ог-

ло их преодолеть

? Какие

мои

личны

е качества

мне

пом

ог-

ли, а

какие

пом

еша-

ли?

9. Определе-

ние домаш

не-

го задания

§ 9,

задания

в рабочей

тетради

. Работа

на диске

по вы

бору

самих

учащихся

. (В

электр

. раб

. тетр.

к §

9)

Ученики

фиксируют задание в днев

-нике

82

Приложение 2

Подготовка учителя к использованию в работе ЭОК «Живой урок» на курсах повышения квалификации.

Разрабатывая технологию работы учителя с ЭОК «Живой урок» на курсах повышения квалификации, мы выделяем несколько шагов:

1. знакомство с самим устройством и освоение алгоритма подго-товки его к работе;

2. знакомство с учебником, электронной образовательной сетью, библиотекой;

3. участие в мастер-классе в качестве ученика, 4. педагогическая рефлексия – выделение специфических средств

комплекса, способствующих развитию метапредметных и предмет-ных компетенций.

В рамках работы проекта ЭОК (электронный образовательный комплекс) «Живой урок» проходит серия web-семинаров на курсах мы используем эти ресурсы [9,10].

Остановимся в данной статье на нескольких важных моментах четвертого шага, основная задача которого – выявление возможных способов развития коммуникативных и регулятивных умений средствами ЭОК.

Помещение учащихся в новую для них электронную образова-тельную среду (в которой каждый имеет средство индивидуального доступа в учебный портал Интернета и возможность работы с разны-ми ресурсами на протяжении всего занятия) безусловно, меняет тра-диционные очертания коммуникативного пространства на уроке.

Так, введение в качестве обязательного компонента каждого уро-ка самостоятельной работы с источниками (ресурсами) не только спо-собствует формированию самостоятельности как важного мета-предметного умения, но и создает психологические основания для накопления опыта коммуникации. У каждого учащегося есть инфор-мационная основа для участия в обсуждении или дискуссии (ибо ин-формация, проработанная самостоятельно, а не полученная из чужих уст, обязательно каким-либо образом присваивается учащимся, а зна-чит, у него появляются основания иметь свою точку зрения, излагать и отстаивать ее в процессе обсуждения или дискуссии).

Систематическое участие в обсуждениях и дискуссиях способ-ствует также формированию и развитию таких важных социальных чувств, как чувство уверенности в своих силах и чувство ответствен-

83

ности за свою деятельность (то есть формирует качества, являющиеся психологическим фундаментом коммуникативных отношений).

Другое важное метапредметное умение, которое формируется на каждом уроке заложенными в ЭОК средствами тестирования, – умение выделять и удерживать заявленный аспект рассмотрения проблемы, также имеет далеко идущие коммуникативные послед-ствия. Ведь именно умение удерживать заданный аспект разговора приводит человека к успешной коммуникации, а неумение делать это – к коммуникативным провалам.

Таким образом, понимая, что ЭОК способствует формированию, в том числе, и коммуникативных универсальных учебных действий, мы, тем не менее, считаем, что уровень сформированности коммуни-кативных умений учащихся, находящихся в зоне их поведения (а не в зоне их высказываний) не может быть замерен только средствами ин-дивидуального тестирования.

Такая проверка является важной частью мониторинга, но входит в компетенцию школьного психолога и должна осуществляться с по-мощью специальных психологических методик в рамках работы школьной психологической службы.

То же самое относится и к формированию регулятивных уме-ний, главным из которых в период обучения в школе является адекватная самооценка.

В методический аппарат электронного образовательного ком-плекса заложен механизм, способствующий формированию адекват-ной самооценки (оценки собственных достижений) учащихся, посколь-ку учащиеся на каждом уроке не только выполняют индивидуальные маршрутные тестирования и общее итоговое тестирование, но и могут видеть результаты того и другого тестирования, одно из которых носит обучающий характер (маршрутное), а другое – контролирующий ха-рактер (итоговое). Более того, ученик может видеть не только отметки в своем дневнике, но и протоколы проверки итогового тестирования: его результаты поступают в архив ученика, где он видит расшифровку каждой полученной отметки: конкретные баллы за каждый ответ и ва-рианты правильных ответов. Именно эта возможность сразу (а не от-срочено) видеть, как оценивается ответ на каждый вопрос и как форми-руется итоговая отметка за урок, корректирует представление каждого ученика о собственных образовательных возможностях и способствует формированию адекватной оценки своих предметных достижений.

Основой инструментария индивидуального тестирования стала модель оценки уровня сформированности различных видов универ-

84

сальных учебных действий, основанная на диагностиках П.Я. Галь-перина, А.Р. Лурия, Г.А. Цукерман (Психологический институт РА О). Учитывался опыт участия российских школ в международных исследованиях качества образования PIZA и PIRLS (Центр оценки ка-чества образования Института содержания и методов обучения РАО).

Итоги тестирования можно осмысливать педагогу на основе оценки следующих позиций:

1. Работа с разными источниками информации 1.1. Поиск и фиксация необходимой информации. 1.2. Умение получать информацию из разнообразных источников,

делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки. 2. Умение работать самостоятельно 2.1. Самостоятельное выделение и формулирование проблемы. 2.2. Определение собственного отношения к явлениям современ-

ной жизни, формулирование своей точки зрения. 3. Умение работать с текстом 3.1. Освоение различных видов чтения (просмотрового, ознако-

мительного, выборочного, изучающего, поискового, рефлексивного). 3.2. Умение выделять информацию в тексте по заданному аспекту. 3.3. Умение удерживать заданный аспект. 3.4. Освоение приемов структурирования текста (умение выде-

лять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий).

4. Освоение способов самопроверки и различных форм тести-рования

4.1. Освоение различных форм тестирования. 4.2. Умение адекватно оценивать свои учебные достижения. 5. Освоение различных форм предметного общения 5.1. Понимание возможности различных позиций и точек зрения

на какой-либо вопрос или предмет. 5.2. Умение аргументировать свое предположение или мнение. 5.3. Умение договариваться, находить общее решение. Валидность и надежность инструментария, используемого в те-

стировании, соответствует требованиям теории и практики педагоги-ческих измерений и требованиям, предъявляемым к оценке достиже-ния планируемых результатов в основной школе.

В каждый урок включено итоговое тестирование учащегося, при-чем по форме этот тест идентичен ЕГЭ, то есть содержит вопросы уровней А,В и С, что приучает учащихся к работе с тестом именно в такой форме.

85

Приложение 3

Особенности организации занятия в рамках модели электронное обучение с использованием планшетного компьютера

В начале семинаров ведущий преподаватель или методист орга-низует целеполагание и знакомство обучающихся с самим устрой-ством.

Преподаватель характеризует каждый образовательный маршрут, возможные вариации движения на основе самодиагности и самооцен-ки слушатели выбирают маршрут и заполняют маршрутную карту.

Затем, на основе видеосюжетов, подготовленных на стажерской площадке АКИПКРО (Гимназия №42) организуется знакомство с са-мим устройством и освоение алгоритма подготовки его к работе. За-тем каждый слушатель принимает участие в мастер-классе в качестве ученика, по теме «Подготовка планшета к работе».

В процессе самостоятельной работы с устройством слушатели двигаются разными образовательными маршрутами, зафиксирован-ными в своей индивидуальной маршрутной карте.

Преподаватель организует обсуждение по вопросам решения проблемных ситуаций и какие способы решения самостоятельно найдены слушателями.

После этого обучающиеся выполняют практическую работу ин-дивидуально.

На этапе – обсуждение – преподавателю важно подобрать такое учебное задание, которое не только позволит предъявить результаты самостоятельной работы, но и выявить разные способы работы с устройством, которые выявили и освоили слушатели.

Какие сложности возникают при проведении занятия с использо-ванием планшета?

1. Возможны проблемы с Интернетом, необходимо, чтобы беспе-ребойно работал Wi-Fi.

2. Сенсорный экран быстро блокируется или изменяет картинку от легкого прикосновения.

3. Большой объем материала, предлагаемый слушателям для изу-чения в классе не всегда позволяет на занятии провести обобщение и завершение занятия.

4. Сегодня до 60 % всех патологий зрения составляет близору-кость. Причина – перенапряжение, в том числе и при работе с компь-ютером. Важно через каждые 15 минут отвлекаться от монитора, что-бы давать глазам отдых.

86

5. Низкая скорость передачи данных при использовании ви-деофрагмента, интерактивных карт по истории.

Кроме учебного содержания в moodle среде создается с помощью интерактивных сервисов учебную социальную сеть и есть возмож-ность создавать коллективными усилиями интерактивную электрон-ную библиотеку, с помощью которой обучающиеся уже могут орга-низовывать свою профессиональную деятельность без дополнитель-ных носителей (CD? флеш и т.д.), если оставят и сохранят у себя па-роль и логин для входа в среду. Для организаторов курсов, курато-ров – это будет дополнительным индикатором для аргументации по-казателя «доля педагогических работников, получающих профессио-нальную помощь и поддержку в сетевых сообществах», тем более, что временной интервал для организации таких курсов не исчерпыва-ется 1 месяцем. Обучение продолжается 1 полугодие: начинается оч-ным семинаром и заканчивается презентацией полученных в резуль-тате обучения продуктов на педагогической конференции.

У каждого слушателя даже без участия преподавателя есть воз-можность принять участие в формировании как библиотеки, так и вопросов-ответов друг-другу в форумах обучающихся на курсах. Все действия слушателя за рамками учебного процесса также автоматиче-ски фиксируются системой, а их результаты отправляются в индиви-дуальный электронный портфолио.

В рамках предыдущих наших курсов мы разработали и презента-цию и общественную экспертизу педагогических продуктов на порта-ле АКИПКРО в сетевых сообществах.

Процедура такова: автор-разработчик самостоятельно выставляет ресурс – закрепленные на основе самоопределения коллеги-обучаю-щиеся на курсах повышения квалификации проводят экспертизу и выставляют своё экспертное суждение, на каждую работу приходится 2–3 эксперта и преподаватель. Предметом обсуждения на форумах становятся разные оценки ведущего преподавателя и слушателей. Это требует постоянной работы преподавателя в сети.

87

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Aquarius. Решения для образования. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://aq.ru/solutions/education/

2. ICL RAY. Решения для образования. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.icl.ru/hardware/education

3. Инновационные решения в образовании. [Электронный ре-сурс]. – Режим доступа: http://iro-ufa.ru/

4. Федеральный государственный образовательный стандарт ос-новного общего образования. [Электронный ресурс]. – Режим досту-па: http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=370

5. Цифровой микроскоп QX5. Справочное пособие. [Электрон-ный ресурс]. – Режим доступа: http://www.int-edu.ru/object.php?m1= 1041&m2=2&id=744

6. Цифровой микроскоп, как современное средство визуализации исследуемого объекта на уроках физики, химии, биологии. [Элек-тронный ресурс]. – Режим доступа: http://ae-school.ru/training/manual_ microscope/tsifrovoy-mikroskop-kak-sovremennoe-sredstvo/

7. Методические рекомендации по использованию инновационного оборудования для реализации ФГОС НОО. [Электронный ресурс]. – Ре-жим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-394425.html?page=5#36461

8. Интерактивный стол ST442I (SMT). URL: http://digis.ru/ distri-bution/SMART_interactive_desk/smart_15242/

9. Рекомендации по оснащению общеобразовательных учрежде-ний учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности, моделиро-вания и технического творчества обучающихся. – Письмо Минобрнау-ки от 24.11.2011 № МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»

10. Сенсорный интерактивный стол (Touch table ) URL: http://idea-nova.biz/tehnologii-i-instrukcii/touch-table-sensornii-stol-interaktivnii-stol/

11. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М.: Институт новых образовательных систем, 2004. – 22 с.

12. Щекотова, Я.В. Современные проблемы электронных учебников. Проблемы применения современных информационных технологий: ма-териалы 5-й региональной научно-практической конференции студентов

88

и аспирантов. Екатеринбург, 27 апр. 2012 г. / ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф. пед. ун-т». – Екатеринбург, 2012. – С. 120–125

13. Каталог электронных образовательных ресурсов [Электрон-ный ресурс] – Режим доступа: fcior.edu.ru.

14. Национальный фонд подготовки кадров – [Электронный ре-сурс] – Режим доступа: ntf.ru.

15. Образовательный комплекс «Живой урок» – [Электронный ресурс] – Режим доступа: live-st.ru.

16. Российская газета «Общество» [Электронный ресурс] – Режим доступа: rg.ru.

17. Сообщество EducationIntelGalaxy [Электронный ресурс] – Ре-жим доступа: edugalaxy.intel.ru.

18. Федеральный институт развития образования [Электронный ресурс] – Режим доступа: firo.ru.

19. ChaspikNewsPaper [Электронный ресурс] – Режим доступа: chaspik.spb.ru.

20. Видеоинструкция 1. Знакомство с устройством entourage eDGe – Режим доступа: http://live-st.ru/items.asp?id=17

21. Видеоинструкция 2. Обучение работы с порталом «Живой урок» (интерфейс ученика, интерфейс учителя). Режим доступа: http://live-st.ru/items.asp?id=17

22. Лайн. Лингафонные кабинеты Диалог. – [Электронный ре-сурс]. Режим доступа: http://www.dialog.su

23. Норд. Производство лингафонных кабинетов. – [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.nord-lk.ru

24. МФ ИНТЕР ФЭП. – [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.interfep.ru

25. Polymedia. Лингафонные классы. – [Электронный ресурс]. Ре-жим доступа: http://www.polymedia.ru/oborudovanie/lingafonnye-klassy/

26. Rinel Company. Компьютерные классы. Лингафонные кабине-ты. Системы опроса и голосования. – [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rinel.ru

27. Острецова М.В. Использование мобильного компьютерного класса на уроках мировой художественной культуры в общеобразова-тельной школе // Педагогическая информатика. – 2011, № 2, С. 12–17.

28. Воробьева И.Н. Лингафонный кабинет как средство повыше-ния познавательной активности учащихся при изучении иностранного языка. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/514680/

89

УЧЕБНОЕ ИЗДАНИЕ

Методические рекомендации по использованию современного учебного оборудования

для реализации ФГОС начального общего и общего основного образования

Подписано в печать 16.12.2013 Бумага офсетная. Усл. п. л. 5,18

Заказ ???. Тираж 500 экз.

Отпечатано в типографии

90