11.º Ano de Escolaridade · 2020-01-28 · PLANIFICAÇÃ0 – Secundário: cursos científico-humanísticos 2 01 9 -2 020 DISCIPLINA / ANO: Português 11º GESTÃO DO TEMPO O Nº

11.º Ano de Escolaridade

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – S e c u n d á r i o : c u r s o s c i e n t í f i c o - h u m a n í s t i c o s 2 0 1 9 - 2 0 2 0

DISCIPLINA / ANO: Português 11º

GESTÃO DO TEMPO

1º P

ERÍO

DO

Nº de tempos

2º P

ERÍO

DO

Nº de tempos

3º P

ERÍO

DO

Nº de tempos

Apresentação / Avaliação diagnóstica inicial 1

Desenvolvimento programático* 44 Desenvolvimento programático 35 Desenvolvimento programático 23

Momentos de avaliação formal ** 8 Momentos de avaliação formal** 8 Momento de avaliação formal** 6

Autoavaliação 1 Autoavaliação 1 Autoavaliação 1

TOTAL 54 TOTAL 44 TOTAL 30

* No desenvolvimento programático poderá estar incluído o D.A.C.

** O desenvolvimento programático integra avaliação contínua e discrimina-se o número mínimo de tempos para momentos de avaliação formal.

Tempos letivos

Domínios/Temas (Subdomínios) Aprendizagens Essenciais: Conhecimentos, Capacidades e Atitudes (ao longo do ano)

Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos

-Exemplos de ações a desenvolver na disciplina- (ao longo do ano)

Descritores do perfil dos

alunos

1º P

ERÍO

DO

44

Unidade 0 – Diagnose

Unidade 1 – Padre António Viera, Sermão de Santo António:

- Capítulos I e V (leitura integral).

- Excertos dos restantes capítulos.

CO/ EO Exposição sobre um tema. Discurso político. Apreciação crítica. Texto de opinião. Apresentação oral.

L: Discurso político; Textos informativos.

E: Texto de opinião; Exposição sobre um tema.

ORALIDADE Compreensão (CO) Interpretar textos orais dos géneros exposição

sobre um tema, discurso político e debate, evidenciando perspetiva crítica e criativa.

Avaliar os argumentos de intervenções orais (exposições orais, discursos políticos e debates).

ORALIDADE Promover estratégias que envolvam: - compreensão de textos em diferentes suportes audiovisuais para observação de regularidades associadas a géneros

textuais;

identificação de informação explícita e dedução de informação implícita a partir de pistas textuais;

seleção e registo de informação relevante para um determinado objetivo;

avaliação dos argumentos de um discurso a partir de diferentes critérios;

avaliação de discursos tendo em conta a adequação à situação de comunicação;

- produção de discursos preparados para apresentação a um público restrito (à turma ou a

ORALIDADE

Comunicador (A, B, D, E, H)

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado (A, B, G, I, J)

Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J)

Áreas de Competências: A - Linguagens e textos; B - Informação e comunicação; C - Raciocínio e resolução de problemas; D - Pensamento crítico e pensamento criativo; E - Relacionamento interpessoal; F - Desenvolvimento pessoal e autonomia; G - Bem-estar, saúde e ambiente; H - Sensibilidade estética e artística; I - Saber científico, técnico e tecnológico: J - Consciência e domínio do corpo.

2

EL:

Contextualização histórico-literária. Objetivos da eloquência (docere, delectare, movere). Intenção persuasiva e exemplaridade. Crítica social e alegoria. Linguagem, estilo e estrutura:

‒ visão global do sermão e estrutura argumentativa; ‒ o discurso figurativo: a alegoria, a comparação, a

metáfora; ‒ outros recursos expressivos: a anáfora, a antítese,

a apóstrofe, a enumeração e a gradação.

G: Análise do discurso e pragmática: texto e

textualidade; coerência e coesão.

Unidade 2 - Almeida Garrett, Frei Luís de Sousa (leitura integral)

CO/ EO: Exposição sobre um tema; Apreciação crítica; Texto de opinião.

L: Textos informativos.

E: Exposição sobre um tema; Apreciação crítica; Texto

de opinião.

G: Análise do discurso e pragmática – dêixis pessoal,

temporal e espacial.

EL:

Contextualização histórico-literária. A dimensão patriótica e a sua expressão simbólica O Sebastianismo: História e ficção A dimensão trágica Recorte das personagens principais Linguagem, estilo e estrutura:

‒ características do texto dramático; ‒ a estrutura da obra; ‒ o drama romântico: características.

Expressão (EO)

Fazer exposições orais para apresentação de temas, de opiniões e de apreciações críticas (de debate, de filme, de peça de teatro, de livro, de exposição ou outra manifestação cultural).

Preparar adequadamente as apresentações orais através de uma planificação cuidada.

Utilizar recursos verbais e não-verbais adequados à eficácia das apresentações orais a realizar.

Avaliar, individualmente e/ou em grupo, os discursos orais produzidos por si próprio, através da discussão de diversos pontos de vista.

LEITURA

Ler em suportes variados textos de diferentes graus de complexidade argumentativa dos géneros seguintes: discurso político, apreciação crítica e artigo de opinião.

Realizar leitura crítica e autónoma.

Analisar a organização interna e externa do texto.

Clarificar tema(s), subtemas, ideias principais, pontos de vista.

Analisar os recursos utilizados para a construção do sentido do texto.

Interpretar o texto, com especificação do sentido global e da intencionalidade comunicativa.

colegas de outras turmas) com diferentes finalidades:

fazer apreciações críticas de livros, de filmes, de discursos para, por exemplo, recomendar um livro aos colegas;

expor trabalhos relacionados com temas disciplinares e interdisciplinares, realizados individualmente ou em grupo;

utilizar o resumo, o relato, o reconto em apresentações orais sobre livros, filmes, músicas, por exemplo;

- compreensão e expressão oral baseadas em textos de diferentes géneros sobre temas interdisciplinares.

LEITURA Promover estratégias que envolvam: - manipulação de unidades de sentido através de atividades que impliquem sublinhar, parafrasear, resumir segmentos de

texto relevantes para a construção do sentido;

o estabelecer relações entre as diversas unidades de sentido;

- realização de diferentes modos de ler e de diferentes tipos de leitura; - compreensão e interpretação de textos através de atividades que impliquem mobilizar experiências e saberes como ativação de

conhecimento prévio;

colocar questões a partir de elementos paratextuais e textuais (verbais e não verbais);

sugerir hipóteses a partir de deduções extraídas da informação textual;

inferir informação a partir do texto;

avaliar o texto (conteúdo e forma) tendo em conta a intencionalidade do autor e a situação de comunicação;

Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H)

Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F)

LEITURA



Leitor (A, B, C, D, F, H, I)


3

2.º

PER

ÍOD

O

35

Unidade 3 - Camilo Castelo Branco, Amor de Perdição [escolher cinco de entre as secções seguintes: introdução, capítulos I, IV, X e XIX, conclusão]

CO/ EO: Apreciação crítica.

L: Artigo de opinião; Textos informativos.

E: Apreciação crítica; Texto de opinião.

EL:

Sugestão biográfica (Simão e narrador) e construção do herói romântico.

A obra como crónica da mudança social.

Relações entre personagens. O amor-paixão.

Linguagem, estilo e estrutura:

O narrador;

Os diálogos; A concentração temporal da ação.

Unidade 4: Eça de Queirós, Os Maias (leitura

integral) CO/ EO: Apreciação crítica; apresentação oral. L: Apreciação crítica; Textos informativos. E: Exposição sobre um tema; texto de opinião EL Contextualização histórico-literária. A representação de espaços sociais e a crítica de

costumes. Espaços e seu valor simbólico e emotivo. A descrição do real e o papel das sensações. Representações do sentimento e da paixão:

diversificação da intriga amorosa (Pedro da Maia, Carlos da Maia e Ega).

Características trágicas dos protagonistas (Afonso da Maia, Carlos da Maia e Maria Eduarda).

Utilizar criteriosamente procedimentos adequados ao registo e tratamento da informação

Exprimir, com fundamentação, pontos de vista suscitados por leituras diversas.

EDUCAÇÃO LITERÁRIA Interpretar obras literárias portuguesas de

diferentes autores e géneros, produzidas entre os séculos XVII e XIX.

Contextualizar textos literários portugueses dos séculos XVII ao XIX de vários géneros em função de grandes marcos históricos e culturais.

Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos.

Analisar o valor de recursos expressivos para a construção do sentido do texto, designadamente: adjetivação, gradação, metonímia, sinestesia.

Comparar textos de diferentes épocas em função dos temas, ideias, valores e marcos históricos e culturais.

Debater, de forma fundamentada e sustentada, oralmente ou por escrito, pontos de vista fundamentados, suscitados pela leitura de textos e autores diferentes.

Mobilizar para a interpretação textual os conhecimentos adquiridos sobre os elementos constitutivos do texto poético, do texto dramático e do texto narrativo.

Desenvolver um projeto de leitura que revele pensamento crítico e criativo, a apresentar publicamente em suportes variados.

estabelecer ligações entre o tema desenvolvido no texto e a realidade vivida pelo aluno;

expandir e aprofundar conhecimentos adquiridos no processo de leitura-compreensão do texto;

- elaboração de pequenos projetos de estudo e de pesquisa, sobre temas disciplinares e interdisciplinares, que incluam, entre outros aspetos, o recurso a mapas de ideias, esquemas, listas de palavras;

- compreensão escrita a partir de textos relacionados com temas interdisciplinares.

EDUCAÇÃO LITERÁRIA Promover estratégias que envolvam: - consolidação de conhecimento e saberes (noções de versificação, modos literários, estrutura interna e externa do texto dramático, recursos expressivos);

- aquisição de saberes relacionados com as obras literárias em estudo;

- compreensão de textos literários com base num percurso de leitura que implique .. ler autonomamente obras ou partes de obras ;

imaginar desenvolvimentos narrativos a partir de elementos do paratexto e da mobilização de experiências e vivências;

fazer antecipações do desenvolvimento do tema, do enredo, das circunstâncias, entre outros aspetos;

mobilizar conhecimentos sobre a língua e sobre o mundo para interpretar expressões e segmentos textuais;

representados pelo(s) autor(es) do texto;

justificar, de modo fundamentado, as interpretações;

analisar o modo como o(s) tema(s), as experiências e os valores são

- valorização da leitura e consolidação do hábito de ler através de atividades que impliquem, entre

EDUCAÇÃO LITERÁRIA


Indagador/ Investigador (C, D, F, H, I)

Criativo (A, C, D, J)

Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J)



4

3º

PER

ÍOD

O

23

Linguagem, estilo e estrutura: ‒ o romance: pluralidade de ações; complexidade do

tempo, do espaço e dos protagonistas; extensão; ‒ visão global da obra e estruturação: título e

subtítulo; ‒ recursos expressivos: a comparação, a ironia, a

metáfora, a personificação, a sinestesia e o uso expressivo do adjetivo e do advérbio;

‒ reprodução do discurso no discurso.

G: Reprodução do discurso no discurso: citação, discurso

direto, discurso indireto e discurso indireto livre; verbos

introdutores de relato do discurso.

Unidade 5 - Antero de Quental, Sonetos Completos - 2 poemas

CO/ EO: Texto de opinião; Apreciação crítica.

L: Artigo de divulgação científica; Textos informativos.

E: Exposição sobre um tema.

EL:

A angústia existencial. Configurações do Ideal. Linguagem, estilo e estrutura: o discurso conceptual;

o soneto; recursos expressivos: (apóstrofe, metáfora, personificação)

ESCRITA

Escrever textos de opinião, apreciações críticas e exposições sobre um tema.

Planificar os textos a escrever, após pesquisa e seleção de informação relevante.

Redigir com desenvoltura, consistência, adequação e correção os textos planificados.

Utilizar os mecanismos de revisão, de avaliação e de correção para aperfeiçoar o texto escrito antes da apresentação da versão final.

Respeitar princípios do trabalho intelectual como referenciação bibliográfica de acordo com normas específicas

GRAMÁTICA

Sistematizar o conhecimento dos diferentes constituintes da frase (grupo verbal, grupo nominal, grupo adjetival, grupo preposicional, grupo adverbial) e das funções sintáticas internas à frase.

Explicitar o conhecimento gramatical relacionado com a articulação entre constituintes e entre frases.

Reconhecer os valores semânticos de palavras considerando o respetivo étimo.

Analisar processos de coesão e de progressão do texto como a anáfora.

Utilizar intencionalmente os processos de coesão textual (gramatical e lexical).

Utilizar intencionalmente modalidades de reprodução do discurso (incluindo discurso indireto livre).

outras possibilidades,

apresentar e defender perante o professor e a turma um projeto de leitura (indicando, por exemplo, os objetivos pessoais como leitor para um determinado intervalo de tempo);

selecionar os livros a ler em função do projeto de leitura;

desenvolver e gerir o percurso de leitor realizado, que inclua auto e heteroavaliação tendo em conta o grau de consecução dos objetivos definidos inicialmente;

apresentar em público (por exemplo, à turma, a outras turmas, à escola, à comunidade) o percurso pessoal de leitor, que pode incluir dramatização, recitação, leitura expressiva, reconto de histórias, recriação, expressão de reações subjetivas de leitor, persuasão de colegas para a leitura de livros;

- exploração e aprofundamento de temas interdisciplinares suscitados pelas obras literárias em estudo.

ESCRITA Promover estratégias que envolvam: - aquisição de conhecimento relacionado com as propriedades de um texto (progressão temática, coerência e coesão) e com os diferentes modos de organizar um texto, tendo em conta a finalidade, o destinatário e a situação de produção; - manipulação de textos fazendo variações quanto à extensão de frases ou segmentos textuais ou da modificação do ponto de vista, por exemplo; - planificação do que se vai escrever através de procedimentos que impliquem, por exemplo, decidir o tema e a situação de escrita, definir o objetivo da escrita; decidir o destinatário do texto, conhecer as características do género textual que se pretende escrever

- elaboração de um texto prévio;

Leitor (A, B, C, D, F, H, I)

Crítico/Analítico (A, B, C, D, G)

Cuidador de si e do outro (B, E, F, G)

ESCRITA




5

Unidade 6 - Cesário Verde, Cânticos do Realismo (O Livro de Cesário Verde) - leitura integral de “O sentimento dum Ocidental”

CO/ EO: Apreciação crítica; Texto de opinião.

L: Relato de viagem; Textos informativos.

E: Exposição sobre um tema; Texto de opinião;

Apreciação crítica.

EL:

A representação da cidade e dos tipos sociais. Deambulação e imaginação: o observador acidental. Perceção sensorial e transfiguração poética do real. O imaginário épico: o poema longo; a estruturação do

poema; subversão da memória épica: o Poeta, a viagem e as personagens.

Linguagem, estilo e estrutura: - estrofe, metro e rima;

- recursos expressivos: comparação, enumeração, hipérbole, metáfora, sinestesia, uso expressivo do adjetivo e do advérbio.

Conhecer a referência deítica (deíticos e respetivos referentes).

- textualização individual a partir do texto prévio, o que implica reformulação do conteúdo à medida que se vai escrevendo;

- revisão (em função dos objetivos iniciais e da coerência e coesão do texto) e aperfeiçoamento textual, o que implica reler, avaliar (com recurso a auto e a heteroavaliação) e corrigir;

- apreciação de textos produzidos pelos próprio aluno ou por colegas justificando o juízo de valor sustentado;

- preparação da versão final;

- expressão escrita sobre temas interdisciplinares.

GRAMÁTICA Promover estratégias que envolvam: – análise de construções frásicas e textuais em que seja possível

questionar, exercitar, modificar, fazer variar e registar alterações;

explicitar procedimentos;

sistematizar regras; – explicitação de valores semânticos das palavras, tendo em conta os seus contextos de ocorrência no plano diacrónico; – sistematização do conhecimento sobre constituintes da frase e funções sintáticas, na frase simples e na frase complexa; – exercitação, no modo oral e escrito, de processos discursivos e textuais que tornem possível analisar

propriedades configuradoras da textualidade (progressão temática, coerência, coesão);

modalidades de reprodução do discurso no discurso; – identificação de processos de referenciação deítica e anafórica em enunciados orais e escritos.





GRAMÁTICA Questionador (A, F, G, I, J) Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado (A, B, G, I, J)


P L A N I F I C A Ç Ã 0 – S e c u n d á r i o 2 0 1 9 - 2 0 2 0

DISCIPLINA História A / ANO: 11ºE

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos





TOTAL 76 TOTAL 66 TOTAL 46 * No desenvolvimento programático poderá estar incluído o D.A.C.


GESTÃO DAS APRENDIZAGENS

Tempos Letivos

Organizador Domínios/Temas (Subdomínios)

Aprendizagens Essenciais: Conhecimentos, Capacidades e Atitudes


Descritores do perfil dos alunos

24

A EUROPA NOS SÉCULOS XVII E XVIII – SOCIEDADE, PODER E DINÂMICAS COLONIAIS

A Europa dos Estados absolutos e a Europa dos parlamentos

Compreender os fundamentos da organização política e social do Antigo Regime e as expressões que a mesma assumiu;

Demonstrar a existência de diversos estratos sociais, de comportamentos e de valores; Analisar as razões do sucesso do absolutismo joanino, relacionando-as com a criação e desenvolvimento de um aparelho burocrático a partir do século XVII

Selecionar fontes históricas fidedignas e de diversos tipos;

Saber problematizar os conhecimentos adquiridos, de forma escrita e oral;

Utilizar a capacidade de memorização, associando-a à compreensão;

Estabelecer relações intra e interdisciplinares;

Indagador/ Investigador/ Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado/autónomo (A, B, C, D, H, I)

1

º P

ERÍO

DO

20

26

A EUROPA NOS SÉCULOS XVII E XVIII – SOCIEDADE, PODER E DINÂMICAS COLONIAIS (cont)

Compreender a recusa do absolutismo na sociedade inglesa à luz da fundamentação do parlamentarismo na obra de Locke; Identificar/aplicar os conceitos: Antigo Regime; monarquia absoluta; ordem/estado; estratificação social; parlamento

Triunfo dos Estados e dinâmicas económicas nos séculos XVII e XVIII

Relacionar o equilíbrio político internacional com o domínio de espaços coloniais reconhecendo, nas práticas mercantilistas, modos de afirmação das economias nacionais; Enquadrar o arranque industrial ocorrido em Inglaterra na transformação das estruturas económicas;

Interpretar as políticas económicas portuguesas no contexto do espaço euro-atlântico; Enquadrar a política económica e social pombalina na prosperidade comercial de finais do século XVIII;

Identificar/aplicar os conceitos: capitalismo comercial; protecionismo; mercantilismo; balança comercial; exclusivo colonial; companhia monopolista; comércio triangular; tráfico negreiro; manufatura; bolsa de valores; mercado nacional; revolução industrial.

Construção da modernidade europeia

Valorizar o contributo dos progressos do conhecimento e da afirmação da filosofia das Luzes para a construção da modernidade europeia.

Identificar/aplicar o conceito: iluminismo; soberania popular; divisão de poderes.

Valorizar o património histórico e natural, local, regional e europeu, este último numa perspetiva de construção da cidadania europeia.

Formular hipóteses sustentadas em evidências, face a um acontecimento ou processo histórico;

Mobilizar o conhecimento adquirido aplicando-o em situações históricas específicas, simples e complexas;

Propor alternativas de interpretação a um acontecimento, evento ou processo, problematizando-as;

Promover a multiperspetiva em História, num quadro de desenvolvimento pessoal e autónomo;

Usar meios diversos para expressar as aprendizagens;

Criar soluções estéticas criativas e pessoais.

Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos;

Discutir conceitos, factos e processos históricos numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, incluindo conhecimento disciplinar histórico;

Criativo (A, B, C, D, F, I)

Crítico/Analítico (A, B, C, D, F, I, H)

2

º P

ERÍO

DO

61

O LIBERALISMO – IDEOLOGIA E REVOLUÇÃO, MODELOS E PRÁTICAS NOS SÉCULOS XVIII E XIX

A implantação do liberalismo em Portugal

Reconhecer na revolução americana e na revolução francesa o paradigma das revoluções liberais e burguesas;

Analisar o processo revolucionário português no contexto das invasões napoleónicas, da saída da corte para o Brasil e da desarticulação do sistema económico-financeiro lusobrasileiro;

Problematizar a revolução de 1820 e as dificuldades de implantação da ordem liberal (1820-1834);

Interpretar os princípios fundamentais estabelecidos na Constituição de 1822 e na Carta Constitucional de 1826;

Reconhecer a importância da legislação de Mouzinho da Silveira e dos projetos setembrista e cabralista no novo ordenamento político e socioeconómico (1834-1851); Problematizar a evolução do conceito de cidadania a partir da implantação dos regimes liberais;

Identificar/aplicar os conceitos: carta constitucional; vintismo; cartismo; setembrismo; cabralismo. O legado do liberalismo na primeira metade do século XIX

Compreender que os princípios da igualdade de direitos e de soberania nacional se contrapõem à legitimidade dinástica;

Analisar alterações de mentalidade e de comportamentos que acompanharam as revoluções liberais: o cidadão ator político, o direito à propriedade e à livre iniciativa; Problematizar a abolição da escravatura, na Europa e em Portugal;

Aceitar e/ou argumentar diversos pontos de vista; Saber interagir com os outros no respeito pela diferença e pela diversidade; Confrontar ideias e perspetivas históricas distintas, respeitando as diferenças de opinião. Registar seletivamente informação recolhida em fontes históricas de diversos tipos; Elaborar relatórios, obedecendo a critérios e objetivos específicos; Elaborar planos específicos e gerais, assim como esquemas simples e complexos, estabelecendo cruzamento de informação; Sistematizar, seguindo tipologias específicas acontecimentos e/ou processos históricos.

Respeitador da diferença/ do outro (A, B, C,D, E, F, I) Sistematizador/ organizador (A, B, C, D, F)

2

º P

erío

do

O LIBERALISMO – IDEOLOGIA E REVOLUÇÃO, MODELOS E PRÁTICAS NOS SÉCULOS XVIII E XIX (cont)

Avaliar o contributo das revoluções liberais para os regimes democráticos contemporâneos;

Identificar/aplicar os conceitos: revolução liberal; constituição; sistema representativo; soberania nacional; estado laico; sufrágio censitário, liberalismo económico; época contemporânea.

O legado do liberalismo na primeira metade do século XIX

Compreender que os princípios da igualdade de direitos e de soberania nacional se contrapõem à legitimidade dinástica;

Analisar alterações de mentalidade e de comportamentos que acompanharam as revoluções liberais: o cidadão ator político, o direito à propriedade e à livre iniciativa; Problematizar a abolição da escravatura, na Europa e em Portugal;

Avaliar o contributo das revoluções liberais para os regimes democráticos contemporâneos;

Identificar/aplicar os conceitos: revolução liberal; constituição; sistema representativo; soberania nacional; estado laico; sufrágio censitário, liberalismo económico; época contemporânea.

Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: Colocar questões-chave cuja resposta abranja acontecimentos ou processos históricos; Questionar os seus conhecimentos prévios. Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: Comunicar uni, bi e multidirecionalmente; Responder, apresentar; Mostrar iniciativa. Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base em critérios, se oriente o aluno para: Questionar de forma organizada e sustentada o trabalho efetuado por si e pelos outros; Autoavaliar as aprendizagens adquiridas, os seus comportamentos e atitudes; Avaliar de forma construtiva as aprendizagens adquiridas, os comportamentos e atitudes dos outros; Aceitar as críticas dos pares e dos professores, de forma construtiva, no sentido de melhorar o seu desempenho.

Questionador (A, B, C, D, E, F, I) Comunicador (A, B, C, D, E, F, I, J) Autoavaliador e heteroavaliador (transversal às áreas)

3

º P

ERÍO

DO

46

A CIVILIZAÇÃO INDUSTRIAL –

ECONOMIA E SOCIEDADE;

NACIONALISMOS E CHOQUES

IMPERIALISTAS

As transformações económicas na Europa e no Mundo

Interpretar os desfasamentos cronológicos da industrialização, quer em espaços nacionais quer internacionalmente, à luz das relações de domínio ou de dependência;

Caracterizar as crises do capitalismo liberal; Compreender que a divisão internacional do trabalho na nova ordem económica foi uma consequência do capitalismo liberal;

Identificar/aplicar os conceitos: capitalismo industrial; livre-cambismo; crise cíclica.

A sociedade industrial e urbana

Relacionar as mudanças provocadas pela expansão da indústria, comércio e banca com a posição dominante da burguesia e com a formação das classes médias;

Comparar valores e comportamentos das classes burguesas com valores e comportamentos da nobreza do Antigo Regime;

Interpretar os problemas sociais surgidos com o capitalismo industrial no contexto do movimento operário, das propostas socialistas revolucionárias e da transformação da sociedade; Identificar/aplicar os conceitos: explosão demográfica; sociedade de classes; proletariado; movimento operário; socialismo; marxismo; sindicalismo; sufrágio universal; demoliberalismo.

Colaborar com os pares e professores no sentido de melhorar ou aprofundar as suas ações; Apoiar o trabalho colaborativo; Intervir de forma solidária; Ser solidário nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização; Estar disponível para se autoaperfeiçoar. Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno: Assumir responsabilidades nas tarefas, atitudes e comportamentos; Assumir e cumprir compromissos; Apresentar trabalhos com auto e heteroavaliação; Dar conta a outros do cumprimento de tarefas e funções que assumiu.

Participativo/ colaborador/ cuidador de si e do outro (transversal às áreas) Responsável/ autónomo (A, B, C, D, E, F, H, I)

3

ºPer

íod

o

A CIVILIZAÇÃO INDUSTRIAL –

ECONOMIA E SOCIEDADE;

NACIONALISMOS E CHOQUES

IMPERIALISTAS (cont)

Portugal, uma sociedade capitalista periférica

Integrar o processo de industrialização portuguesa no contexto europeu, identificando os seus limites e desfasamentos cronológicos;

Analisar a importância da Regeneração (1850-1880) para o desenvolvimento de infraestruturas e para a dinamização da atividade produtiva, identificando as causas que limitaram o crescimento económico;

Analisar a dicotomia depressão/expansão entre 1880 e 1914: a crise financeira de 1880-90 e o surto industrial de final do século XIX;

Identificar os fatores que contribuíram para o esgotamento da monarquia constitucional e para o fortalecimento do projeto republicano;

Identificar/aplicar os conceitos: imperialismo; colonialismo; nacionalismo; Regeneração.

Os caminhos da cultura

Caracterizar o movimento de renovação no pensamento e nas artes de finais do século XIX;

Explicar o dinamismo cultural português do último terço do século XIX;

Identificar/aplicar os conceitos: positivismo; impressionismo; realismo; Arte Nova.

P L A N I F I C A Ç Ã 0 - S e c u n d á r i o 2 0 1 9 - 2 0 2 0

DISCIPLINA: Filosofia / ANO: 11º

GESTÃO DO TEMPO

1º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

2º P

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DO

Nº de

tempos

3º P

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DO

Nº de

tempos







1º P

ERÍO

DO

31

I. O conhecimento e a racionalidade científica e tecnológica. (Filosofia do Conhecimento)

II. O Estatuto do conhecimento científico. (Filosofia da Ciência)

• Descrição e interpretação da atividade cognoscitiva.

• Análise comparativa de duas teorias explicativas do conhecimento

• Ciência e construção - validade e verificabilidade das hipóteses.

• Elaboração de um dicionário ao longo do ano

• Formulação, individualmente ou em trabalho colaborativo, de teses e argumentos a partir da leitura de textos selecionados

• Apresentações orais ou através

de sistemas digitais

Sistematizador Organizador Analítico


Tempos Letivos Organizador Domínios/Temas (Subdomínios)


Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos Descritores do perfil dos alunos

2º

PER

ÍOD

O

29

II. O Estatuto do conhecimento científico. (Filosofia da Ciência) III. A dimensão estética – análise e compreensão da experiência estética (Filosofia da Arte).

• A racionalidade científica e a questão da

objetividade. • A criação artística e a obra de arte.

• Elaboração de quadros síntese

• Confrontação/discussão de teses e argumentos a partir da formulação de problemas

• Colocação, pelos alunos, de questões (a partir da leitura de textos filosóficos ou de visionamento de pequenos vídeos sobre os temas em estudo) sobre os problemas e teorias em análise

• Delimitação rigorosa de um

problema filosófico dentro de uma área temática.

• Formulação do problema filosófico em discussão.

Criativo Questionador Conhecedor Informado

AEJSC | 8 de outubro de 2019 O grupo de filosofia

3º P

ERÍO

DO

19

IV. A dimensão religiosa - análise e compreensão da experiência religiosa.

V. Temas/problemas da cultura científico-tecnológica, de arte e de religião.

• Religião, razão e fé. Desenvolvimento de um dos seguintes tema: • A redefinição do humano pela tecnociência. • Problemas éticos na criação da inteligência

artificial. • Problemas éticos e políticos do impacto da

sociedade da informação no quotidiano. • Problemas éticos e políticos do impacto da

tecnociência no mundo do trabalho. • Problemas éticos na manipulação do

genoma humano. • Questões éticas da reprodução assistida. • Cuidados de saúde e prolongamento da

vida. • A legitimidade da experimentação animal. • A ciência e cuidado pelo ambiente. • Organismos geneticamente modificados e o

impacto ambiental e na saúde humana. • Arte, sociedade e política. • O ateísmo e os argumentos

contemporâneos sobre a existência de Deus.

• Outros (desde que inseridos nas áreas filosóficas das Aprendizagens Essenciais propostas para o 11.º ano).

• Fundamentação dos problemas filosóficos e dos conceitos que o sustentam.

• Enunciação de posições com

clareza e rigor, com possível apresentação de posições próprias.

• Mobilização com rigor conceitos

filosóficos na formulação de teses, argumentos e contra-argumentos, nomeadamente os adquiridos no ano letivo anterior (Kant, Miil e Rawls).

• Confrontação crítica de teses e de

argumentos.

• Aplicação adequada dos conhecimentos filosóficos para pensar problemas que se colocam às sociedades contemporâneas.

• Apresentação de soluções

relevantes para esses problemas, articulando com outras áreas do saber, numa visão integradora que leve os alunos a mobilizar conhecimentos adquiridos anteriormente na disciplina de Filosofia e em outras disciplinas do seu percurso escolar.

Comunicativo Participativo Colaborador Responsável Autónomo Cuidador de si e do outro


DISCIPLINA / ANO: PSICOLOGIA B - 12º

MANUAL ADOTADO: Nós, Areal Editores

GESTÃO DO TEMPO

1º P

ER

ÍOD

O

Apresentação / Avaliação

diagnóstica inicial

Nº de

tempos 2º

PE

RÍO

DO

Nº de

tempos

3º P

ER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2

Desenvolvimento

programático 32

Desenvolvimento

programático 29

Desenvolvimento

programático 17

Avaliação 4 Avaliação 4 Avaliação 2


39 36 20

OBJETIVOS

• Fomentar a aquisição de conhecimentos e de instrumentos de leitura, a partir do trabalho sobre os conteúdos programáticos, que permitam uma melhor compreensão do comportamento humano.

• Estimular o desenvolvimento pessoal e social, a partir da reflexão sobre o comportamento e as convicções e os valores próprios e dos outros, que permita uma melhor relação consigo próprio e com os outros.

• Promover o desenvolvimento das competências pessoais, a partir da resolução de problemas e da realização de projetos, que permitam uma inserção ajustada no mundo.

GESTÃO DE CONTEÚDOS

Tempos

Letivos

Domínios /

Temas

Subdomínios / Conteúdos

1º

PE

RÍO

DO

32

Antes de mim

• A genética – agentes responsáveis pela transmissão

genética; a complexidade do ser humano e o seu

inacabamento biológico.

• O cérebro: estrutura, funcionamento e contributo para a

adaptação e autonomia do ser humano.

• A cultura: fatores essenciais no processo de tornar-se

humano; a riqueza da diversidade humana.

• Cognição: sensação e perceção, memória e atenção,

aprendizagem e inteligência.

2º

PE

RÍO

DO

29

EU

• Emoção: o carácter específico dos processos emocionais;

componentes da emoção.

• Conação: o carácter específico dos processos conativos.

A mente enquanto conjunto integrado de processos cognitivos, emocionais e conativos.

• A mente enquanto sistema de construção do mundo.

• Construção da Identidade: as dimensões biológicas e sociais deste processo e sua importância na vida quotidiana.

2º

PE

RÍO

DO

Eu com os

outros

• Relações precoces.

• A estrutura da relação mãe-bebé.

• O papel das relações precoces no tornar-se humano.

3º

PE

RÍO

DO

17

Eu com os Outros

Problemas e conceitos teóricos estruturadores da Psicologia

• Relações interpessoais

• Processos fundamentais de cognição

social.

• Processos de influência entre indivíduos

• Processos de relação entre indivíduos e grupos.

• Objeto da Psicologia: conceitos

estruturantes e as dicotomias na explicação do comportamento humano.

• Diferentes conceções de ser humano e formas distintas de abordar as principais dicotomias da disciplina (autores fundamentais da história da psicologia)

AEJSC | 8 de outubro de 2019 O Grupo de filosofia


Sociologia – 12º Ano

MANUAL ADOTADO – SOCIOLOGIA, TEXTO EDITORA

GESTÃO DO TEMPO

1º P

ER

ÍOD

O

Nº de

tempos 2º

PE

RÍO

DO

Nº de

tempos

3º P

ER

ÍOD

O

Nº de

tempos

Apresentação / Avaliação

diagnóstica inicial 1

Desenvolvimento

programático 31

Desenvolvimento

programático 29

Desenvolvimento

programático 15

Avaliação 4 Avaliação 4 Avaliação 6


37 34 22

OBJETIVOS

▪ Compreender os conceitos sociológicos fundamentais.

▪ Utilizar de forma correta e pertinente a terminologia sociológica.

▪ Aplicar os modos de produção de informação sociológica a contextos concretos da realidade social.

▪ Contextualizar a Sociologia no contexto das Ciências Sociais.

▪ Contribuir para a compreensão de conceitos básicos para a análise da dimensão sociológica da

realidade social.

▪ Analisar aspetos relevantes de processos de mudança das sociedades atuais.

▪ Mobilizar conhecimentos para analisar a sociedade portuguesa.

GESTÃO DE CONTEÚDOS

Tempos

Letivos

Domínios / Temas Subdomínios / Conteúdos

1º P

ER

ÍOD

O

Módulo Inicial

TEMA I – O Que é a Sociologia?

TEMA II – Sociedade e Indivíduo

Atividades de sensibilização para a disciplina 1. Sociologia e conhecimento da realidade social 1.1. Ciências Sociais e Sociologia 1.2. Génese e objeto da Sociologia 1.3.Produção do conhecimento científico em Sociologia 2. Metodologia da investigação sociológica 2.1. Estratégias de investigação 2.2. Etapas de investigação 2.3. Modos de produção da informação em Sociologia (técnicas)

2.4. Novos campos de investigação 3. Socialização e cultura 3.1. Cultura 3.2. Socialização e cultura 3.3. Novas representações sociais

2º P

ER

ÍOD

O

TEMA II – Sociedade e Indivíduo

TEMA III – Processos de Reprodução e Mudança nas Sociedades Atuais

4. Interação social e papéis sociais 4.1. Interação social 4.2. Grupos sociais 4.3. Papel social e estatuto social 5. Instituições sociais e processos sociais 5.1. Ordem social e controlo social 5.2. Instituições sociais 5.3. Reprodução e mudança social 6. Globalização 6.1. Fenómeno da globalização 6.2. Consumo e ambiente – riscos e incertezas 7. Família e escola 7.1. Família 7.2. Escola

3º P

ER

ÍOD

O

TEMA III – Processos de Reprodução e Mudança nas Sociedades Atuais Trabalho de Investigação

8. Desigualdades e identidades sociais 8.1. Classes sociais, mobilidade social e movimentos sociais 8.2. Migrações, identidades culturais e etnicidade 8.3. Género e sexualidade 8.4. Pobreza e exclusão social 9. Trabalho de Investigação

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – C u r s o s c i e n t í f i c o - h u m a n í s t i c o s d e N í v e l S e c u n d á r i o 2 0 1 9 - 2 0 2 0

DISCIPLINA / ANO: Inglês 11º ano

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos


Desenvolvimento programático* 47 Desenvolvimento programático 30 Desenvolvimento programático 18 Momentos de avaliação formal ** 4 Momentos de avaliação formal** 4 Momentos de avaliação formal** 2





Tempos Letivos*

Organizador / Domínios /Temas (Subdomínios)




1º

PER

ÍOD

O

47

Block 0 – Getting started again Trabalho de revisão/ diagnóstico

Block 1 – A world of many cultures Um Mundo de Muitas Culturas: - A diversidade de culturas de expressão inglesa; -A sociedade multicultural, movimentos e organizações de ação social e voluntariado.

Block 2 – The world of work - O Mundo do Trabalho: O mundo do trabalho em mudança; - O jovem perante as mudanças.

Compreensão oral Compreender vários tipos de discurso e seguir linhas de argumentação dentro das áreas temáticas apresentadas, integrando a sua experiência e mobilizando conhecimentos adquiridos em outras disciplinas; interpretar atitudes, emoções, pontos de vista e intenções do(a) autor(a) e informação explícita e implícita em diversos tipos de texto; identificar marcas do texto oral que introduzem mudança de estratégia discursiva, de assunto e de argumentação; interagir progressivamente na diversidade da língua inglesa em contexto de uso internacional, envolvendo falantes de culturas distintas. Compreensão escrita Ler, compreender e identificar diversos tipos de texto; descodificar palavras-chave, ideias presentes no texto, marcas do texto oral e escrito que introduzem mudança de estratégia discursiva, de assunto e de argumentação; interpretar informação explícita e implícita em diversos tipos de texto, pontos de vista e intenções do(a) autor(a) Interação oral Interagir, pedindo clarificação, reformulação e/ou repetição e usar formas alternativas de expressão e compreensão. Produção oral Exprimir-se de forma clara sobre as áreas temáticas apresentadas. Produção escrita

Planificar e elaborar uma atividade de escrita de acordo com o tipo e função do texto e o seu destinatário, dentro das áreas temáticas apresentadas, integrando a sua experiência e mobilizando conhecimentos adquiridos; reformular o trabalho escrito no sentido de o adequar à tarefa proposta.

Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes, relativos aos conteúdos das AE, ativando as competências comunicativa, intercultural e estratégica. De forma especifica nomeia-se: - seleção de informação pertinente; - organização sistematizada de leitura e estudo autónomo; - análise de factos, teorias, situações, identificando os seus elementos ou dados; - tarefas de memorização, verificação e consolidação, associadas a compreensão e uso de saber, bem como a mobilização do aprendido; - estabelecimento de relações intradisciplinares e interdisciplinares. Promover estratégias que envolvam a criatividade dos alunos: - na formulação de hipóteses face a um fenómeno ou evento; - na apresentação de situações onde determinado conhecimento possa ser aplicado; - na criação de alternativas a uma forma tradicional de abordar uma situação-problema; - na criação de um objeto, texto ou solução face a um desafio; - na análise de textos ou outros suportes com diferentes pontos de vista, concebendo e sustentando um ponto de vista próprio; - no uso de modalidades diversas para expressar as aprendizagens (por exemplo, imagens, esquemas); - na apresentação de soluções estéticas criativas pessoais.

Promover estratégias que desenvolvam o

pensamento crítico e analítico dos alunos, incidindo na: - mobilização do discurso (oral e escrito) argumentativo (expressar uma tomada de posição, pensar e apresentar argumentos e contra argumentos rebater os contra-argumentos); - organização de debates que requeiram sustentação de afirmações, elaboração de opiniões ou análise de factos ou dados;

Conhecedor / sabedor / culto / informado: A,B,G,I,J

Criativo:

A,C,D,J

Crítico / analítico:

A,B,C,D,G

Indagador / investigador: C,D,F,H,I

Respeitador da diferença /do outro: A,B,E,F,H

Sistematizador / organizador:

A,B,C,I,J

Questionador:

A,F,G,I,J

Comunicador:

A,B,D,E,H

Autoavaliador

(transversal às áreas)

Participativo / colaborador:

B,C,D,E,F

2º

PER

ÍOD

O

30

Block 2 – The world of work (Cont.)

Block 4 – The Environment -O Mundo à Nossa Volta: Ameaças ao ambiente; -Questões demográficas; Questões de bioética; -Intervenção cívica e solidária.

Compreensão oral Compreender vários tipos de discurso e seguir linhas de argumentação dentro das áreas temáticas apresentadas, integrando a sua experiência e mobilizando conhecimentos adquiridos em outras disciplinas; interpretar atitudes, emoções, pontos de vista e intenções do(a) autor(a) e informação explícita e implícita em diversos tipos de texto; identificar marcas do texto oral que introduzem mudança de estratégia discursiva, de assunto e de argumentação; interagir progressivamente na diversidade da língua inglesa em contexto de uso internacional, envolvendo falantes de culturas distintas. Compreensão escrita Ler, compreender e identificar diversos tipos de texto; descodificar palavras-chave, ideias presentes no texto, marcas do texto oral e escrito que introduzem mudança de estratégia discursiva, de assunto e de argumentação; interpretar informação explícita e implícita em diversos tipos de texto, pontos de vista e intenções do(a) autor(a) Interação oral

Interagir com eficácia, participando em discussões,

defendendo pontos de vista; interagir, pedindo clarificação, reformulação e/ou repetição; usar formas alternativas de expressão e compreensão, recorrendo à reformulação do enunciado para o tornar mais compreensível.

- discussão de conceitos ou factos numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, incluindo conhecimento disciplinar específico; - análise de textos com diferentes pontos de vista e confronto de argumentos para encontrar semelhanças, diferenças, consistência interna; - problematização de situações; - análise de factos, teorias, situações, identificando os seus elementos ou dados, em particular numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar. Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: - tarefas de pesquisa sustentada por critérios, com autonomia; - incentivo à procura e aprofundamento de informação; - recolha de dados e opiniões para análise de temáticas em estudo. Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: - tarefas de pesquisa sustentada por critérios, com autonomia; - incentivo à procura e aprofundamento de informação; - recolha de dados e opiniões para análise de temáticas em estudo. Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: - ações de comunicação unidirecional e bidirecional; - ações de resposta, apresentação, questionamento e iniciativa.


Criativo:

A,C,D,J


A,B,C,D,G




A,B,C,I,J

Questionador:

A,F,G,I,J

Comunicador:

A,B,D,E,H

Autoavaliador



B,C,D,E,F

3º P

ERÍO

DO

18

Block 3 – Teens in a Consumerist world - O Jovem e o Consumo: Hábitos de consumo; -Publicidade e marketing; - Defesa do consumidor; -Ética da produção e comercialização de bens.

Competência intercultural

Interação escrita

Compreender mensagens, cartas pessoais e formulários e elaborar respostas adequadas; responder a um questionário, email, chat e carta, de modo estruturado, atendendo à sua função e destinatário, dentro das áreas temáticas, integrando a sua experiência e mobilizando conhecimentos adquiridos em outras disciplinas. Produção oral Exprimir-se de forma clara sobre as áreas temáticas apresentadas; produzir enunciados para descrever, narrar e expor informações e pontos de vista. Produção escrita

Planificar e produzir, de forma articulada, enunciados para descrever, narrar e expor informações e pontos de vista; elaborar textos claros e variados, de modo estruturado, atendendo à sua função e destinatário.

Reconhecer realidades interculturais distintas Demonstrar capacidades de comunicação intercultural e abertura perante novas experiências e ideias, face a outras sociedades e culturas; manifestar interesse em conhecer as mesmas e sobre elas realizar aprendizagens; relacionar a sua cultura de origem com outras culturas, relativizando o seu ponto de vista e sistema de valores culturais; demonstrar capacidade de questionar atitudes estereotipadas perante outros povos, sociedades e culturas; desenvolver atitudes e valores cívicos e éticos favoráveis à compreensão e convivência multicultura alargar conhecimentos acerca dos universos socioculturais dos países de expressão inglesa.

Competência Estratégica Comunicar eficazmente em contexto Utilizar a língua inglesa no registo apropriado à situação, recorrendo a vocabulário e expressões idiomáticas, bem como estruturas frásicas diversas, revelando à-vontade na comunicação em situações reais.

Colaborar em pares e em grupos Participar em atividades de par e grupo, revelando inteligência

Promover estratégias que requeiram/induzam por parte do aluno: - aceitação ou argumentação de pontos de vista diferentes; - respeito por diferenças de características, crenças ou opiniões; - confronto de ideias e perspetivas distintas sobre a abordagem de um dado problema e ou maneira de o resolver, tendo em conta, por exemplo, diferentes perspetivas culturais, sejam de incidência local, nacional ou global. Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base em critérios, se oriente o aluno para a: - identificação dos pontos fracos e fortes das suas aprendizagens; - descrição dos processos de pensamento usados durante a realização de uma tarefa ou abordagem de um problema; - melhoria ou aprofundamento de saberes, tendo em consideração o feedback dos pares e do professor; - reorganização do trabalho, individual ou em grupo, a partir do feedback dado pelo professor. Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno de: - colaboração e apoio aos pares em diversas tarefas; - prestação de feedback para melhoria ou aprofundamento de ações. Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno: - consciencialização e cumprimento de responsabilidades adequadas ao que lhe for pedido; - organização e realização autónoma de tarefas; - cumprimento de compromissos, contratualização de tarefas; - apresentação de trabalhos com auto e heteroavaliação; - prestação de feedback ao professor e aos pares do cumprimento de tarefas e funções que assumiu.


Criativo:

A,C,D,J


A,B,C,D,G




A,B,C,I,J

Questionador:

A,F,G,I,J

Comunicador:

A,B,D,E,H

Autoavaliador



B,C,D,E,F

Competência estratégica

emocional em situações conhecidas e novas; interagir com o outro, pedindo clarificação e/ou repetição, aceitando feedback construtivo para atingir o objetivo proposto.

Utilizar a literacia tecnológica para comunicar e aceder ao saber em contexto Comunicar online a uma escala local, nacional e internacional; demonstrar autonomia na pesquisa, compreensão e partilha dos resultados obtidos, utilizando fontes e suportes tecnológicos; contribuir para projetos de grupo interdisciplinares.

Pensar criticamente Relacionar informação abstrata e concreta, sintetizandoa de modo lógico e coerente; revelar atitude crítica perante a informação e o seu próprio desempenho, de acordo com a avaliação realizada.

Relacionar conhecimentos de forma a desenvolver criatividade em contexto Relacionar o que ouve, lê e produz com o seu conhecimento e vivência pessoal, recorrendo ao pensamento crítico e criativo; elaborar trabalhos criativos sobre vários assuntos relacionados com as áreas temáticas apresentadas e interesses pessoais.

Desenvolver o aprender a aprender em contexto e aprender a regular o processo de aprendizagem Avaliar os seus progressos como ouvinte/leitor, integrando a avaliação realizada de modo a melhorar o seu desempenho; demonstrar uma atitude proativa perante o processo de aprendizagem, mobilizando e desenvolvendo estratégias autónomas e colaborativas, adaptando-as de modo flexível às exigências das tarefas e aos objetivos de aprendizagem; reformular o seu desempenho oral e escrito de acordo com a avaliação obtida; realizar atividades de auto e heteroavaliação, tais como portefólios, diários e grelhas de progressão de aprendizagem.

Responsável / autónomo:

C,D,E,F,G,I,J

Cuidador de si e do outro:

B,E,F,G

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – S E C U N D Á R I O 2 0 1 9 - 2 0 2 0 DISCIPLINA / ANO: Francês 11ºFG/FE

GESTÃO DO TEMPO

1º P

ERÍO

DO

Nº de tempos

2º P

ERÍO

DO

Nº de tempos

3º P

ERÍO

DO

Nº de tempos

Apresentação / Avaliação diagn. 1

Desenvolvimento programático* 34FG/76FE Desenvolvimento programático 28FG/66FE Desenvolvimento programático 20FG/47FE

Momentos de avaliação formal** 4 Momentos de avaliação formal** 4 Momento de avaliação formal** 2


TOTAL 40FG/82FE TOTAL 33FG/71FE TOTAL 23FG/50FE * No desenvolvimento programático poderá estar incluído o D.A.C.



Tempos Letivos





1º

PERÍODO

34-FG

76-FE

Unidade 0 On se retrouve

Morfossintaxe: •Tempos verbais; Tempos simples e tempos compostos; Género e número dos nomes e dos adjetivos; A negação. Léxico: • Campo lexical Dossier 1 Unidade 1: Globalisation Morfossintaxe:

• Determinantes e pronomes

demonstrativos; Rappel – tempos simples e tempos compostos. Léxico: • Sinónimos; Família de palavras. Formação específica: • Tradução em português: Resumo / síntese em LE.

Competências comunicativas Compreensão oral Identificar as ideias principais, selecionar informação relevante não-verbal e verbal em textos variados (noticiários, reportagens, publicidade, documentários, entrevistas, canções, videoclipes, curtas metragens e filmes, publicações digitais, entre outros), sobre assuntos pessoais, culturais e científicos, sempre que as ideias sejam estruturadas com marcadores explícitos, predominem vocabulário frequente e expressões idiomáticas muito correntes e a articulação seja clara e pausada. Compreensão escrita Seguir indicações, normas e instruções, identificar as ideias ou as principais conclusões e aspetos socioculturais, selecionando e associando informação pertinente em textos descritivos, narrativos, explicativos e argumentativos (correspondência, catálogos, artigos de imprensa, publicidade, publicações digitais, textos literários, entre outros), sobre

Compreensão oral e escrita Escuta/visionamento/leitura de documentos para: - antecipação e formulação de hipóteses face a discursos diversificados e verificação; - identificação de tipos de discurso, de elementos verbais, para-verbais e culturais; -seleção, associação, classificação, hierarquização e organização de informação explícita e implícita; - transposição de informação em ações ou em modalidades diversas; - compreensão geral, seletiva e na FE detalhada.

Conhecedor / sabedor / culto / informado: A,B,E,G,I,J Comunicador: A,B,D,E,H,I,J Questionador: A,B,D,E,F,G,I,J Crítico / Analítico: A,B,C,D,E,H Criativo: A,C,D,E,H,J Indagador / investigador: A,C,D,E,F,H,I

Unidade 2: Séduction

Morfossintaxe: • Conectores temporais; Rappel – expressão de causa; voz passiva. Léxico: •Sinónimos; Família de palavras. Formação específica: • Tradução em português. Unidade 3: Manipulation Morfossintaxe:

• Frase simples e frase

Composta; Rappel – advérbios de modo; pronomes Y e EN.

Léxico: • Expressões de equivalência /diferença na LE e LM Formação específica: • Tradução em português Unidade 4: Vie privée / Droit à l’information Morfossintaxe:

• Rappel – negação; expressão da oposição.

• A oração coordenada. Léxico:

• Antónimos; Campo lexical;

Família de palavras. Formação específica: • Expressões idiomáticas; Resumo / síntese em LE; Tradução em português; Sinónimos.

assuntos pessoais e culturais, com ideias estruturadas com marcadores explícitos e predominância de vocabulário frequente e expressões idiomáticas correntes. Interação oral Interagir com fluência em conversas sobre assuntos pessoais e culturais, pronunciando claramente, com ritmo e entoação apropriados, respeitando as convenções sociolinguísticas e o discurso do interlocutor e usando estruturas frásicas diversas, recursos lexicais e gramaticais adequados para: - descrever situações e narrar acontecimentos; -ligar, clarificar, reformular ideias, esclarecimentos e explicações; -trocar e exprimir opiniões, argumentos, conselhos, sugestões, gostos e preferências. Interação escrita Preencher formulários e escrever correspondência (120-160 palavras) (FG)/ escrever correspondência (160-180 palavras) sobre assuntos pessoais e culturais (FE), exprimindo-se com clareza, respeitando as convenções textuais e sociolinguísticas, utilizando vocabulário frequente, frases com estruturas gramaticais simples e recursos adequados na construção de textos coerentes e coesos (conetores, marcadores e tempos verbais, entre outros) para: - descrever situações e narrar acontecimentos; - expor informações, explicações, argumentos e opiniões; -pedir/dar informações e explicações sobre bens e serviços e formular queixas (FG): - exprimir conselhos, sugestões, opiniões, gostos e preferências (FE). Produção oral (só na FE)

Interação oral e escrita e produção escrita (FG)

- Identificação da situação de comunicação;

- problematização de situações; - pesquisa sustentada por critérios, com autonomia progressiva e aprofundamento de informações; - planificação e elaboração de planos gerais e esquemas; - mobilização de recursos e conhecimentos variados; - adequação do discurso em à situação de comunicação; - síntese; - uso de elementos para-verbais e não verbais na oralidade; - revisão na escrita;

- autoavaliação e autocorreção em

apresentações, dramatizações, simulação de situações mediáticas e profissionais, debates, jeux de rôle, criação e redação de textos predominantemente explicativos e argumentativos, de formato e matriz variados (mensagens pessoais, textos mediáticos interação em redes sociais, blogues e fóruns), integrados em projetos disciplinares ou interdisciplinares. Interação, produção e mediação orais e escritas (FE) - Identificação da situação de comunicação; - pesquisa sustentada por critérios, com autonomia progressiva e aprofundamento de informações; - planificação e elaboração de planos gerais e esquemas;

Participativo / colaborador: B,C,D,E,F Sistematizador / organizador: A,B,C,E,F,I,J Respeitador do outro e da diferença: A,B,C,F,J Responsável e autónomo: C,D,E,F,G,I,J

2º

PERÍODO

28 - FG

66 - FE

Dossier 2 Unidade 1: Recherche scientifique Morfossintaxe:

• Rappel – pronomes pessoais;

Os pronomes relativos – formas compostas; Expressão da consequência. Léxico: • Campo lexical; Família de palavras; Sinónimos Formação específica: • Família de palavras; Homónimos; Homófonos; Tradução em português; Expressões idiomáticas. Unidade 2: Applications Morfossintaxe: • Rappel – a formação de palavras; construção por derivação; prefixação; sufixação; A nominalização: verbal; adjetival: Rappel – determinantes e pronomes possessivos. Léxico: •Sinónimos; Polissemia; Expressões Idiomáticas. Formação específica: • Homónimos; Resumo / síntese em português; Tradução em português. Unidade 3: Éthique Morfossintaxe:

• Determinantes e pronomes

demonstrativos; Rappel – tempos simples e tempos compostos. Léxico:

Exprimir-se sobre assuntos pessoais e culturais com alguma fluência e de forma pertinente em monólogos e apresentações preparados previamente, mobilizando recursos lexicais e gramaticais adequados para construir uma sequência linear de informações e pronunciando de forma clara, com ritmo e entoação apropriados para: - descrever situações e narrar acontecimentos; - expor informações, explicações, argumentos e opiniões; - exprimir conselhos, sugestões, opiniões, gostos e preferências Produção escrita Para: - descrever situações e narrar acontecimentos; - expor informações, explicações, argumentos e opiniões; -exprimir conselhos, sugestões, opiniões, gostos e preferências: na FG: Escrever correspondência (160-180 palavras) sobre assuntos pessoais e culturais, exprimindo-se com clareza, respeitando as convenções textuais e sociolinguísticas, usando vocabulário frequente, frases com estruturas gramaticais simples e recursos adequados na construção de textos coerentes e coesos (conetores, marcadores e tempos verbais, entre outros); na FE: Escrever textos (160-180 palavras) sobre assuntos pessoais e culturais em suportes diversos, respeitando as convenções textuais e usando vocabulário frequente e expressões idiomáticas correntes, assim como estruturas gramaticais e recursos adequados para construir textos coerentes e coesos. Mediação oral/escrita (só na FE)

- mobilização de recursos e conhecimentos variados; - adequação do discurso à situação de comunicação; - síntese e tradução; - uso de elementos para-verbais e não verbais na oralidade; - revisão na escrita; - autoavaliação e autocorreção em apresentações, dramatizações, simulação de situações mediáticas e profissionais, debates, jeux de rôle, criação e redação de textos predominantemente explicativos e argumentativos, de formato e matriz variados (mensagens pessoais, textos mediáticos, interação em redes sociais, blogues, fóruns, etc.), integrados em projetos disciplinares ou interdisciplinares.

3º

PERÍODO

20- FG

47- FE

• Sinónimos; Família de palavras. Formação específica: • Tradução em português: Resumo / síntese em LE. Unidade 4: Qualité de vie Morfossintaxe:

• Rappel – expressão de causa;

Expressão de tempo; Conectores do discurso; Rappel – expressão de fim; A oração subordinada: relativas;

completivas. Léxico: • Parónimos Formação específica: • Tradução em LE; Resumo /síntese em LE. Étude d’un film Formação específica:

• Tradução em português.

Sintetizar as ideias principais de textos claros e bem estruturados de natureza diversificada para transmitir a informação em vários suportes. Traduzir textos curtos e simples de francês para português Competências interculturais Caracterizar e explicar diferenças culturais, relativizando generalizações e estereótipos, assumindo o papel de mediador intercultural para prevenir mal-entendidos previsíveis em situações de comunicação. Competências estratégicas Diversificar estratégias e recursos diversos para consolidar conhecimentos, remediar dificuldades e promover a aprendizagem colaborativa e a autonomia. Utilizar recursos, estratégias e processos diversos para aperfeiçoar a compreensão e realizar tarefas de interação e produção, superando carências e falhas na comunicação.

Competência Intercultural - Análise e questionamento de representações e estereótipos; - caracterização e explicação de diferenças

culturais.

Competência Estratégica - Utilização de estratégias e de suportes diversificados na realização de tarefas, superando lacunas; - discussão e implementação de um plano de trabalho colaborativo; - análise da sua função e do seu compromisso com os pares no trabalho de grupo; - avaliação do seu desempenho a nível

individual e/ou coletivo.

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – E n s i n o S e c u n d á r i o 2 0 1 9 - 2 0 2 0

DISCIPLINA / ANO: Matemática A/11º Ano

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos





TOTAL 89 TOTAL 77 TOTAL 50

* No desenvolvimento programático poderá estar incluído o D.A.C.

** O desenvolvimento programático integra avaliação contínua e discrimina-se o número mínimo de tempos para momentos de avaliação formal. Estes tempos contemplam momentos para correção de avaliação

formal.


Tempos Letivos





1ºPer

16

16

8

1. Trigonometria:

. Lei dos senos

. Lei dos cossenos

. Ângulos orientados e rotações

. Razões trigonométricas dos ângulos generalizados . Medidas de ângulos em radianos

Funções trigonométricas:

. Função seno

. Função cosseno

. Função tangente

. Funções trigonométricas inversas

Equações trigonométricas:

. Equações do tipo



• Resolver problemas variados, ligados a situações concretas, que permitam recordar e aplicar métodos trigonométricos estudados no 3.º ciclo do ensino básico; • Relacionar e aplicar na resolução de problemas as noções de ângulo orientado e a respetiva amplitude; e de ângulo generalizado e a respetiva amplitude; • Reconhecer, analisar e aplicar na resolução de problemas: Razões trigonométricas de ângulos generalizados no círculo trigonométrico e a noção de radiano; • Reconhecer, analisar e aplicar na resolução de problemas funções trigonométricas sin(x), cos(x) e tan(x) ; • Utilizar as fórmulas trigonométricas de “redução ao 1.º quadrante” e a fórmula fundamental da Trigonometria na resolução de problemas;

• Resolver equações trigonométricas simples (sin(x)=k, cos(x)=k e tan(x)=k), num contexto de

Estabelecer conexões entre diversos temas matemáticos e de outras disciplinas.

Utilizar a Lógica à medida que vai sendo precisa e em ligação com outros temas matemáticos promovendo uma abordagem integrada no tratamento de conteúdos pertencentes a outros domínios.

Tirar partido da utilização da tecnologia nomeadamente para experimentar, investigar, comunicar, programar, criar e implementar algoritmos.

Utilizar a tecnologia para fazer verificações e resolver problemas numericamente, mas também para fazer investigações, descobertas, sustentar ou refutar conjeturas.

Utilizar a tecnologia gráfica,



Crítico/Analítico (A, B, C, D, G)




Questionador (A, F, G, I, J)


Autoavaliador (transversal às áreas)

4

16

2. Geometria Analítica

Declive e inclinação de uma reta

no plano

. Inclinação de uma reta

. Relação entre o declive de uma reta não vertical e a tangente trigonométrica da respetiva inclinação

Produto escalar

. Produto escalar (ou interno9 de dois vetores

. Propriedades do produto esclar

. Expressão dp produto escalar nas coordenadas dos vetores em referencial ortonormado

. Determinação do ângulo formado por dois vetores e do ângulo formado por duas retas

. Relação entre declives de retas perpendiculares

. Lugares geométricos no plano

resolução de problemas.

• Reconhecer e aplicar na resolução de problemas a relação entre a inclinação e o declive de uma reta no plano. • Reconhecer, analisar e aplicar na resolução de problemas a noção de produto escalar, nomeadamente na: - determinação do ângulo entre dois vetores; - definição de lugares geométricos.

geometria dinâmica e folhas de cálculo, no estudo de funções, geometria e estatística.

Apreciar o papel da matemática no desenvolvimento das outras ciências e o seu contributo para a compreensão e resolução dos problemas da humanidade através dos tempos.

Enquadrar do ponto de vista da História da Matemática os conteúdos abordados que para o efeito se revelem particularmente adequados.

Resolver problemas, atividades de modelação ou desenvolver projetos que mobilizem os conhecimentos adquiridos ou fomentem novas aprendizagens, em contextos matemáticos e de outras disciplinas, nomeadamente Física e Economia.

Comunicar, utilizando linguagem matemática, oralmente e por escrito, para

Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F)


Cuidador de si e do outro (B, E, F, G)

2ºPer

15

2

Equações de planos no espaço

. Equação de um plano definido por um ponto e um vetor normal

. Planos paralelos e planos perpendiculares

. Equação vetorial do plano. Equações paramétricas

. Lugares geométricos no espaço

3. Sucessões

Majorantes e minorantes de um

conjunto não vazio de números

reais

Majorantes e minorantes de um conjunto não vazio de números reais

• Resolver problemas envolvendo retas no plano e retas e planos no espaço, utilizando: - equações vetoriais de retas; - equações cartesianas de planos;

- posição relativa de retas e planos.

descrever, explicar e justificar procedimentos, raciocínios e conclusões.

Avaliar o próprio trabalho para identificar progressos, lacunas e dificuldades na sua aprendizagem.

8

12

18

Generalidades acerca de

sucessões

. Sucessões numéricas

. Sucessões monótonas

. Sucessões limitadas

. Sucessões definidas por recorrência

Progressões aritméticas e

geométricas

. Progressões aritméticas

. Progressões geométricas

Limite de uma sucessão

. Definição de limite de uma sucessão

. Sucessões monótonas, limitadas e convergentes

. Operações algébricas com sucessões

. Operações com infinitamente grandes

. Inverso de um infinitèsimo e inverso de um infinitamente grande.

• Resolver problemas envolvendo sucessões monótonas, sucessões limitadas, sucessões definidas por recorrência, progressões aritméticas e progressões geométricas (termo geral e soma de n termos consecutivos); • Conhecer o conceito de limite de uma sucessão (casos de convergência e de limites infinitos); • Relacionar a convergência com a monotonia e a limitação.

5

14

5

4. Funções reais de variável real

Funções racionais

. Simplificação de expressões do

tipo

. Zeros e sinal de funções

Limite segundo Heine de funções

reais de variável real

. Limite de uma função num ponto

. Limite de uma função quando

. Propriedades operatórias sobre limites de funções

. Indeterminações

Continuidade de funções

. Função contínua num ponto

. Continuidade da soma, diferença, produto, quociente e potência de expoente racional

3ºPer

5

12

Continuidade de funções

(continuação)

. Continuidade das funções polinomiais

. Continuidade da função composta de duas funções

Assíntotas ao gráfico

de uma função

. Assíntotas verticais e não

verticais

. Funções do tipo

bf x ax c

, (a

, b e c números reais)

. Determinação de assíntotas do

tipo y=mx+b, com m , b números

reais. (nota 2)

• Reconhecer, interpretar e representar graficamente funções racionais do tipo

( ) b

afx

xc

, referindo o conceito

intuitivo de assíntota e usá-las na resolução de problemas e em contextos de modelação; • Caracterizar a função inversa de restrições bijetivas de funções quadráticas e cúbicas e relacionar os seus gráficos; • Conhecer o conceito de limite segundo Heine; • Determinar: - limite de uma função num ponto aderente ao respetivo domínio; - limites laterais; - limites no infinito; • Operar com limites e casos indeterminados em funções; • Calcular limites recorrendo ao levantamento algébrico de indeterminações; • Reconhecer, interpretar e representar graficamente funções irracionais do tipo

f x a x b c

e usá-las na resolução de problemas e em contextos de modelação;

18

8

Derivada de funções reais de

variável real

. Taxa média de variação e taxa instantânea de variação

. Função derivada

. Diferenciabilidade e continuidade

. Funções de referência. Regras de derivação . Sinal da derivada. Variação e extremos.

(nota 1 e 2)

5. Estatística

Características amostrais (10.º

ano)

. Sinal de somatório

. Média de uma amostra; propriedades da média de uma amostras.

. Variância e desvio-padrão de uma

• Calcular e interpretar geometricamente a taxa média de variação de uma função e a derivada de uma função num ponto; • Determinar equações de retas tangentes ao gráfico de uma função; • Resolver problemas envolvendo a derivada e a taxa média de variação de função, nomeadamente sobre velocidades média e instantânea. • Reconhecer o papel relevante desempenhado pela Estatística em todos os campos do conhecimento abordando nomeadamente os conceitos de Recenseamento e Sondagem (população e amostra); • Organizar e interpretar dados de natureza quantitativa e qualitativa, variáveis discretas e contínuas;

amostra; propriedades da variância e do desvio-padrão de uma amostra.

. Percentil de ordem k; propriedades do percentil de ordem k.

. Resolução de problemas envolvendo a média e o desvio-padrão de uma amostra;

. Resolução de problemas

envolvendo os percentis de uma

amostra.

Reta de mínimos quadrados,

amostras bivariadas e coeficiente

de correlação (11º ano)

. Desvio vertical

. Reta de mínimos quadrados

. Coeficiente de correlação

• Interpretar medidas de localização de uma amostra: moda, média, mediana, quartis e percentis; medidas de dispersão: amplitude interquartil, variância, desvio padrão; • Abordar gráfica e intuitivamente distribuições bidimensionais, nomeadamente o diagrama de dispersão, o coeficiente de correlação e reta de regressão

A Estatística deve ser trabalhada de forma não formal, usando tecnologia (calculadora, folha de cálculo) partindo de pequenos projetos, com dados reais e de forma a permitir a compreensão do processo estatístico e a avaliação crítica e conhecedora das múltiplas informações estatísticas com que os alunos são confrontados no dia a dia.

Nota 1: Tendo em conta que, no 12.º ano, se complementa o estudo das aplicações à Cinemática do ponto, os professores podem optar por cumprir os descritores 6.1, 6.2 e 9.2

(de FRVR 11) no 12.º ano (em FRVR 12) antes dos descritores, respetivamente, 4.9 e 5.4.

Nota 2: Podem transitar para o 12.º ano o tratamento de alguns conteúdos/descritores relacionados com as assíntotas do gráfico de funções definidas pelo radical de uma função racional e algumas regras de derivação, nomeadamente, as correspondentes aos descritores 7.11 e 7.12.

Temas transversais:

Lógica e Teoria de Conjuntos, Resolução de Problemas, História e Modelação Matemática.

Sempre que oportuno introduzir e consolidar conhecimentos a nível da Lógica e da teoria de Conjuntos, em particular na comunicação matemática com recurso ás notações próprias.

Estabelecer conexões entre diversos temas matemáticos e de outras disciplinas.

Apreciar o papel da matemática no desenvolvimento das outras ciências e o seu contributo para a compreensão e resolução dos problemas da humanidade através dos tempos.

Enquadrar do ponto de vista da História da Matemática os conteúdos abordados que para o efeito se revelem particularmente adequados.

Resolver problemas, atividades de modelação ou desenvolver projetos que mobilizem os conhecimentos adquiridos ou fomentem novas aprendizagens.

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – s e c u n d á r i o C u r s o c i e n t í f i c o - h u m a n í s t i c o d e c i ê n c i a s e t e c n o l o g i a s 2 0 1 9 - 2 0 2 0

DISCIPLINA / ANO: Biologia e Geologia / 11º

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

Apresentação 2

Desenvolvimento programático* 74 Desenvolvimento programático* 62 Desenvolvimento programático* 48

Momentos de avaliação formal ** 6 Momentos de avaliação formal** 6 Momentos de avaliação formal** 3





APRENDIZAGENS ESSENCIAIS TRANSVERSAIS

• Pesquisar e sistematizar informações, integrando saberes prévios, para construir novos conhecimentos.

• Explorar acontecimentos, atuais ou históricos, que documentem a natureza do conhecimento científico.

• Interpretar estudos experimentais com dispositivos de controlo e variáveis controladas, dependentes e independentes.

• Realizar atividades em ambientes exteriores à sala de aula articuladas com outras atividades práticas.

• Formular e comunicar opiniões críticas, cientificamente fundamentadas e relacionadas com Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA).

• Articular conhecimentos de diferentes disciplinas para aprofundar tópicos de Biologia e de Geologia.

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS A - Linguagens e textos; B - Informação e comunicação; C - Raciocínio e resolução de problemas; D - Pensamento crítico e pensamento criativo; E - Relacionamento interpessoal;

F - Desenvolvimento pessoal e autonomia; G - Bem-estar, saúde e ambiente; H - Sensibilidade estética e artística; I - Saber científico, técnico e tecnológico: J - Consciência e domínio

do corpo.

Tempos Letivos

Organizador Domínios/Temas

Aprendizagens Essenciais: Conhecimentos, Capacidades e Atitudes Ações estratégicas de ensino

orientadas para o perfil dos alunos Descritores do perfil

dos alunos

1 º P E R Í O D O

30

30

Crescimento, renovação e diferenciação celular Reprodução R. assexuada

• Caracterizar e distinguir os diferentes tipos de ácidos nucleicos em termos de composição, estrutura e função.

• Explicar processos de replicação, transcrição e tradução e realizar trabalhos práticos que envolvam leitura do código genético.

• Relacionar a expressão da informação genética com as características das proteínas e o metabolismo das células.

• Interpretar situações relacionadas com mutações génicas, com base em conhecimentos de expressão genética.

• Explicar o ciclo celular e a sequência de acontecimentos que caracterizam mitose e citocinese em células animais e vegetais e interpretar gráficos da variação do teor de ADN durante o ciclo celular.

• Realizar procedimentos laboratoriais para observar imagens de mitose em tecidos vegetais.

• Discutir potencialidades e limitações biológicas da reprodução assexuada e sua exploração com fins económicos.

• Planificar e realizar procedimentos laboratoriais e/ou de campo sobre processos de reprodução assexuada (propagação vegetativa, fragmentação ou gemulação, esporulação).

• Problematização de situações reais próximas dos interesses dos alunos.

• Exploração de documentos sobre investigações atuais e da história da ciência, que revelem a natureza do conhecimento científico.

• Análise de factos, teorias, situações, identificando elementos ou dados.

• Memorização, compreensão, consolidação, uso consistente e mobilização de saberes intra e interdisciplinares, no contexto das situações em estudo.

• Trabalho de pesquisa orientada, em equipa e autonomamente, com seleção, organização, síntese e sistematização de informação pertinente sobre as temáticas em estudo e sobre situações reais /atuais.

• Exposição de saberes adquiridos mobilizando discurso oral e escrito de natureza argumentativa e a expressão criativa das aprendizagens (imagens, textos, organizadores gráficos, etc, podendo recorrer às TIC).

• Trabalho laboratorial, experimental e/ou demonstrativo, podendo envolver formulação de problemas, hipóteses, predições, planeamento e execução de procedimentos, registo e interpretação de resultados e formulação de conclusões.

• Ações estratégicas de intervenção, no âmbito da turma, da escola ou da comunidade, enquanto cidadãos cientificamente informados (DAC).

• Trabalho em grupo, de diversas tipologias, envolvendo organização, responsabilização, cumprimento de compromissos e realização autónoma das tarefas.

• Atividades de autoanálise, individual e em grupo, identificando pontos fracos e fortes e integrando feedback dos pares para reorientação do trabalho e autoaperfeiçoamento.

Crítico/Analítico

(A, B, C, D, G)

Indagador/ Investigador

(C, D, F, H, I)

Questionador

(A, F, G, I, J)

Conhecedor/ sabedor/ culto/informado (A, B, G, I, J)

Sistematizador/ organizador

(A, B, C, I, J)

Respeitador da diferença/ do outro

(A, B, E, F, H)

Comunicador

(A, B, D, E, H)


Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F) Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J)

Cuidador (B, E, F, G)

Autoavaliador

Tempos Letivos




dos alunos

1º

PER

ÍOD

O

14

R. sexuada

Evolução biológica

• Comparar os acontecimentos nucleares de meiose (divisões reducional e equacional) com os de mitose.

• Relacionar o caráter aleatório dos processos de fecundação e meiose com a variabilidade dos seres vivos.

• Identificar e sequenciar fases de meiose, nas divisões I e II.

• Interpretar ciclos de vida (haplonte, diplonte e haplodiplonte), utilizando conceitos de reprodução, mitose, meiose e fecundação.

• Explicar a importância da diversidade dos processos de reprodução e das características dos ciclos de vida no crescimento das populações, sua variabilidade e sobrevivência.

• Realizar procedimentos laboratoriais para observar e comparar estruturas reprodutoras diversas presentes nos ciclos de vida da espirogira, do musgo/feto e de um mamífero.

• Distinguir modelos (autogénico e endossimbiótico) que explicam a génese de células eucarióticas.

• Interpretar situações concretas à luz do Lamarckismo, do Darwinismo e da perspetiva neodarwinista.

• Explicar situações que envolvam processos de evolução divergente/ convergente.

• Explicar a diversidade biológica com base em modelos e teorias aceites pela comunidade científica.

• Trabalho de pesquisa orientada, em equipa e autonomamente, com aprofundamento, seleção, organização, síntese e sistematização de informação pertinente sobre as temáticas em estudo e sobre situações reais /atuais.



• Exposição de saberes adquiridos mobilizando discurso oral e escrito de natureza argumentativa e a expressão criativa das aprendizagens (imagens, textos, organizadores gráficos, etc, recorrendo se necessário às TIC).

• Questionamento e imaginação de alternativas a uma forma tradicional de abordar uma situação-problema próxima dos interesses dos alunos.




• Debate envolvendo pesquisa autónoma e criteriosa sobre uma temática em estudo, a elaboração de opiniões e pontos de vista próprios, devidamente fundamentados, face a diferentes perspetivas e aceitação de pontos de vista diferentes respeitando fatores metodológicos, históricos e sociológicos.

• Atividades de autoavaliação/autoanálise, individual e em grupo, identificando pontos fracos e fortes e integrando feedback dos pares e reorientação do trabalho, numa perspetiva de autoaperfeiçoamento.

Crítico/Analítico

(A, B, C, D, G)


(C, D, F, H, I)

Questionador

(A, F, G, I, J)



(A, B, C, I, J)


(A, B, E, F, H)

Comunicador

(A, B, D, E, H)




Autoavaliador

Tempos Letivos




dos alunos

2º

PER

ÍOD

O

14

----------

4

16

Sistemática dos seres vivos

------------------- Minerais Sedimentação e rochas sedimentares

• Explicar a diversidade biológica com base em modelos e teorias aceites pela comunidade científica.

• Distinguir sistemas de classificação fenéticos de filogenéticos, identificando vantagens e limitações.

• Caracterizar o sistema de classificação de Whittaker modificado, reconhecendo que existem sistemas mais recentes, nomeadamente o que prevê a delimitação de domínios (Eukaria, Archaebacteria, Eubacteria)

• Explicar vantagens e limitações inerentes a sistemas de classificação e aplicar regras de nomenclatura biológica. ----------------------------------------------------------------------

• Realizar procedimentos laboratoriais para identificar propriedades de minerais (clivagem, cor, dureza, risca) e sua utilidade prática.

• Distinguir isomorfismo de polimorfismo, dando exemplos de minerais (estrutura interna e propriedades físicas).

• Explicar características litológicas e texturais de rochas sedimentares com base nas suas condições de génese.

• Caracterizar rochas detríticas, quimiogénicas e biogénicas (balastro/conglomerado/brecha, areia/ arenito, silte/siltito, argila/argilito, gesso, sal-gema, calcários, carvões), com base em tamanho, forma/ origem de sedimentos, composição mineralógica/ química.

• Explicar a importância de fósseis (de idade/de fácies) em datação relativa e reconstituição de paleoambientes.

• Aplicar princípios: horizontalidade, sobreposição, continuidade lateral, identidade paleontológica, interseção e inclusão.

• Identificar laboratorialmente rochas sedimentares em amostras de mão e/ou no campo em formações geológicas.

• Trabalho de pesquisa orientada, em equipa e autonomamente, com aprofundamento, seleção, organização, síntese e sistematização de informação pertinente sobre o tema.


• Memorização, compreensão, consolidação, uso consistente e mobilização de saberes intra e interdisciplinares, no contexto do tema.

• Exposição de saberes adquiridos mobilizando discurso oral e escrito de natureza argumentativa e a expressão criativa das aprendizagens (imagens, textos, organizadores gráficos, etc)

• Trabalho de campo e trabalho laboratorial, experimental e/ou demonstrativo, podendo envolver formulação de problemas, hipóteses, predições, planeamento e execução de procedimentos, registo e interpretação de resultados e formulação de conclusões.


• Exploração de acontecimentos, atuais ou históricos, devidamente documentados, interpretando-os cientificamente.





Crítico/Analítico

(A, B, C, D, G)


(C, D, F, H, I)

Questionador

(A, F, G, I, J)



(A, B, C, I, J)


(A, B, E, F, H)

Comunicador

(A, B, D, E, H)




Autoavaliador

Tempos Letivos




dos alunos

2º

PER

ÍOD

O

18

10

Magmatismo e rochas magmáticas

Deformação de rochas

• Explicar texturas e composições mineralógicas de rochas magmáticas com base nas suas condições de génese.

• Classificar rochas magmáticas com base na composição química (teor de sílica), composição mineralógica (félsicos e máficos) e ambientes de consolidação.

• Caracterizar basalto, gabro, andesito, diorito, riolito e granito (cor, textura, composição mineralógica e química).

• Relacionar a diferenciação magmática e cristalização fracionada com a textura e composição de rochas magmáticas.

• Aplicar os conceitos de isomorfismo de polimorfismo a exemplos de minerais das rochas magmáticas (estrutura interna e propriedades físicas).

• Identificar laboratorialmente rochas magmáticas em amostras de mão e/ou no campo em formações geológicas.

• Explicar deformações com base na mobilidade da litosfera e no comportamento dos materiais.

• Relacionar a génese de dobras e falhas com o comportamento (dúctil/ frágil) de rochas sujeitas a tensões.

• Interpretar situações de falha (normal/ inversa/ desligamento) salientando elementos de falha e tipo de tensões associadas.

• Interpretar situações de dobra (sinforma/ antiforma) e respetivas macroestruturas (sinclinal/anticlinal).

• Planificar e realizar procedimentos laboratoriais para simular deformações, identificando analogias e escalas.








Crítico/Analítico

(A, B, C, D, G)


(C, D, F, H, I)

Questionador

(A, F, G, I, J)



(A, B, C, I, J)


(A, B, E, F, H)

Comunicador

(A, B, D, E, H)




Autoavaliador

Tempos Letivos




dos alunos

3º

PER

ÍOD

O

10

28

----------- 10

Metamorfismo e rochas metamórficas Exploração sustentada de recursos geológicos

-------------------

• Explicar texturas e composições mineralógicas de rochas metamórficas com base nas suas condições de génese.

• Relacionar fatores de metamorfismo com os tipos (regional e de contacto) e características texturais (presença ou ausência de foliação) e mineralógicas de rochas metamórficas.

• Caracterizar ardósia, micaxisto, gnaisse, mármore, quartzito e corneana (textura, composição mineralógica e química).

• Identificar laboratorialmente rochas metamórficas em amostras de mão e/ou no campo em formações geológicas.

• Distinguir recurso, reserva e jazigo, tendo em conta aspetos de natureza geológica e económica.

• Interpretar dados relativos a processos de exploração de recursos geológicos (minerais, rochas, combustíveis fósseis, energia nuclear e energia geotérmica), potencialidades, sustentabilidade e seus impactes nos subsistemas da Terra.

• Relacionar as características geológicas de uma região com as condições de formação de aquíferos (livres e cativos).

• Analisar dados e formular juízos críticos, cientificamente fundamentados, sobre a exploração sustentável de recursos geológicos em Portugal. --------------------------------------------------------------------------

• Consolidação, mobilização e articulação de saberes de diversos domínios/temas de Biologia e Geologia.


• Problematização de situações reais próximas dos interesses dos alunos.





• Debate envolvendo pesquisa autónoma e criteriosa sobre uma temática em estudo, a elaboração de opiniões e pontos de vista próprios, a formulação de hipóteses e de predições face a um fenómeno, devidamente fundamentados, bem como a aceitação de diferentes perspetivas e pontos de vista respeitando fatores metodológicos, históricos e sociológicos.

• Trabalho em grupo, de diversas tipologias, envolvendo organização, responsabilização, cumprimento de compromissos e realização autónoma das tarefas, no contexto do projeto do D.A.C. (Domínio de Autonomia Curricular)


Crítico/Analítico

(A, B, C, D, G)


(C, D, F, H, I)

Questionador

(A, F, G, I, J)



(A, B, C, I, J)


(A, B, E, F, H)

Comunicador

(A, B, D, E, H)




Autoavaliador


DISCIPLINA / ANO: Física e Química / 11ºano

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos








Tempos Letivos


(Subdomínios)


Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos (ao longo do ano)


1º

PERÍODO

12

Domínio 1: Mecânica

Subdomínio 1: Tempo, posição, velocidade e aceleração

• Analisar movimentos retilíneos reais, utilizando equipamento de recolha de dados sobre a posição de um corpo, associando a posição a um determinado referencial.

• Interpretar o caráter vetorial da velocidade e representar a velocidade em trajetórias retilíneas e curvilíneas.

• Interpretar gráficos posição-tempo e velocidade-tempo de movimentos retilíneos reais, classificando os movimentos em uniformes, acelerados ou retardados.

• Aplicar, na resolução de problemas, os conceitos de deslocamento, velocidade média, velocidade e aceleração, explicando as estratégias de resolução e avaliando os processos analíticos e gráficos utilizados.

Promover estratégias que envolvam aquisição de conhecimento, informação e outros saberes, relativos aos conteúdos das AE, que impliquem:

- necessidade de rigor, articulação e uso consistente de conhecimentos científicos;

- seleção de informação pertinente em fontes diversas (artigos e livros de divulgação científica, notícias);

- análise de fenómenos da natureza e situações do dia a dia com base em leis e modelos;

- estabelecimento de relações intra e interdisciplinares nos domínios Mecânica, Ondas e Eletromagnetismo, Equilíbrio químico,

Conhecedor/ sabedor/ culto/

informado

(A, B, G, I)

Tempos Letivos


(Subdomínios)




1º

PERÍODO

20

14

Subdomínio 2: Interações e seus efeitos Subdomínio 3: Forças e movimentos

• Associar o conceito de força a uma interação entre dois corpos e identificar as quatro interações fundamentais na Natureza, associando-as às ordens de grandeza dos respetivos alcances e intensidades relativas.

• Analisar a ação de forças, prevendo os seus efeitos sobre a velocidade em movimentos curvilíneos e retilíneos (acelerados e retardados), relacionando esses efeitos com a aceleração.

• Aplicar, na resolução de problemas, as Leis de Newton e a Lei da Gravitação Universal, enquadrando as descobertas científicas no contexto histórico e social, explicando as estratégias de resolução e os raciocínios demonstrativos que fundamentam uma conclusão.

• Determinar, experimentalmente, a aceleração da gravidade num movimento de queda livre, investigando se depende da massa dos corpos, avaliando procedimentos e comunicando os resultados.

• Interpretar, e caracterizar, movimentos retilíneos (uniformes, uniformemente variados e variados) e circulares uniformes, tendo em conta a resultante das forças e as condições iniciais. Investigar, experimentalmente, o movimento de um corpo quando sujeito a uma resultante de forças não nula e nula, formulando hipóteses, avaliando procedimentos, interpretando os resultados e comunicando as conclusões.

• Relacionar, experimentalmente, a velocidade e o deslocamento num movimento uniformemente variado, determinando a aceleração e a resultante das forças, avaliando procedimentos, interpretando os resultados e comunicando as conclusões.

Reações químicas e nos subdomínios Energia e movimentos e Energia e fenómenos térmicos;

- mobilização dos conhecimentos do 8.º (domínio Som e Luz), 9.º (domínio Movimentos e forças e Eletricidade) e 10.º anos (subdominio Energia e movimentos, Tabela periódica, Ligação química e Transformações químicas) para ancorar as novas aprendizagens;

- mobilização dos conhecimentos de biologia do 10.º ano relativos a processos bioquímicos de oxidação-redução;

- estabelecimento de relações entre os conhecimentos de geologia de 11.º ano relativos a movimento de materiais nas zonas de vertente e a ação das forças;

- mobilização de diferentes fontes de informação científica na resolução de problemas, incluindo gráficos, tabelas, esquemas, diagramas e modelos;

- tarefas de memorização, verificação e consolidação, associadas a compreensão e uso de saber.

Promover estratégias que envolvam a criatividade dos alunos:

- formular hipóteses face a um fenómeno natural ou situação do dia a dia;

- conceber situações onde determinado conhecimento possa ser aplicado;

- propor abordagens diferentes de resolução de uma situação-problema;

- criar representações variadas da informação científica: relatórios, diagramas, tabelas, gráficos, equações, texto ou solução face a um desafio;

- analisar textos, esquemas concetuais, simulações, vídeos com diferentes perspetivas, concebendo e sustentando um ponto de vista

Criativo

(A, C, D, J)

Tempos Letivos


(Subdomínios)




1º

PERÍODO

14

Domínio 2: Ondas e eletromagnetismo

Subdomínio 1: Sinais e ondas

• Resolver problemas de movimentos retilíneos (queda livre, plano inclinado e queda com efeito de resistência do ar não desprezável) e circular uniforme, aplicando abordagens analíticas e gráficas, mobilizando as Leis de Newton, explicando as estratégias de resolução e os raciocínios demonstrativos que fundamentam uma conclusão.

• Aplicar, na resolução de problemas, a Lei da Gravitação Universal e a Lei Fundamental da Dinâmica ao movimento circular e uniforme de satélites.

• Pesquisar, numa perspetiva intra e interdisciplinar, os avanços tecnológicos na exploração espacial.

• Interpretar, e caracterizar, fenómenos ondulatórios, salientando as ondas periódicas, distinguindo ondas transversais de longitudinais e ondas mecânicas de eletromagnéticas.

• Relacionar frequência, comprimento de onda e velocidade de propagação, explicitando que a frequência de vibração não se altera e depende apenas da frequência da fonte.

• Concluir, experimentalmente, sobre as características de sons a partir da observação de sinais elétricos resultantes da conversão de sinais sonoros, explicando os procedimentos e os resultados, utilizando linguagem científica adequada.

próprio;

- fazer predições sobre a evolução de fenómenos naturais e a evolução de experiências em contexto laboratorial;

- usar modalidades diversas para expressar as aprendizagens (por exemplo, relatórios, esquemas, textos, maquetes), recorrendo às TIC, quando pertinente;

- criar situações que levem à conscienlização do impacto na sociedade e no ambiente das diferentes áreas da física, da química e da tecnologia;

- criar situações conducentes à realização de projetos interdisciplinares, identificando problemas e colocando questões-chave, articulando a ciência e a tecnologia em contextos relevantes a nível económico, cultural, histórico e ambiental.

Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos, incidindo em:

- analisar conceitos, factos, situações numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar;

- analisar textos com diferentes pontos de vista, distinguindo alegações científicas de não científicas;

- confrontar argumentos para encontrar semelhanças, diferenças e consistência interna;

- problematizar situações sobre aplicações daciência e tecnologia e o seu impacto na sociedade e no ambiente;

- debater temas que requeiram sustentação ou refutação de afirmações sobre situações reais ou fictícias, apresentando argumentos e contra-argumentos baseados em conhecimento científico.

Crítico/Analítico

(A, B, C, D, G)

Tempos Letivos


(Subdomínios)




1º

PERÍODO

10

Subdomínio 2: Eletromagnetismo e ondas eletromagnéticas

• Identificar o som como uma onda de pressão.

• Determinar, experimentalmente, a velocidade de propagação de um sinal sonoro, identificando fontes de erro, sugerindo melhorias na atividade laboratorial e propondo procedimentos alternativos.

• Aplicar, na resolução de problemas, as periodicidades espacial e temporal de uma onda e a descrição gráfica de um sinal harmónico, explicando as estratégias de resolução e os raciocínios demonstrativos que fundamentam uma conclusão.

• Identificar as origens do campo elétrico e do campo magnético, caracterizando-os através das linhas de campo observadas experimentalmente.

• Relacionar, qualitativamente, os campos elétrico e magnético com as forças elétrica sobre uma carga pontual e magnética sobre um íman, respetivamente.

• Investigar os contributos dos trabalhos de Oersted, Faraday, Maxwell e Hertz para o eletromagnetismo, analisando o seu papel na construção do conhecimento científico, e comunicando as conclusões.

• Aplicar, na resolução de problemas, a Lei de Faraday, interpretando aplicações da indução eletromagnética, explicando as estratégias de resolução e os raciocínios demonstrativos que fundamentam uma conclusão.

Promover estratégias que envolvam por parte do aluno:

- mobilização de conhecimentos para questionar uma situação;

- incentivo à procura e aprofundamento de informação;

- recolha de dados e opiniões para análise de temáticas em estudo;

- tarefas de pesquisa enquadrada por questões-problema e sustentada por guiões de trabalho, com autonomia progressiva.

Promover estratégias que requeiram/induzam por parte do aluno:

- argumentar sobre temas científicos polémicos e atuais, aceitando pontos de vista diferentes dos seus;

- promover estratégias que induzam respeito por diferenças de características, crenças ou opiniões, incluindo as de origem étnica, religiosa ou cultural;

- saber trabalhar em grupo, desempenhando diferentes papéis, respeitando e sabendo ouvir todos os elementos do grupo.

Promover estratégias que envolvam por parte do aluno:

- tarefas de síntese;

- tarefas de planificação, de implementação, de controlo e de revisão, designadamente nas atividades experimentais;

- registo seletivo e organização da informação (por exemplo, construção de sumários, registos de observações, relatórios de atividades laboratoriais e de visitas de estudo, segundo critérios e objetivos).

Questionador/

Investigador

(A, C, D, F, G, I, J)


(A, B, E, F, H)


2º

período

16

Subdomínio 2: Eletromagnetismo e ondas eletromagnéticas

• Investigar, experimentalmente, os fenómenos de reflexão, refração, reflexão total e difração da luz, determinando o índice de refração de um meio e o comprimento de onda da luz num laser.

Tempos Letivos


(Subdomínios)




2º

PERÍODO

18

Domínio 1: Equilíbrio químico

Subdomínio 1: Aspetos quantitativos das reações químicas

• Aplicar, na resolução de problemas, as Leis da Reflexão e da Refração da luz, explicando as estratégias de resolução e os raciocínios demonstrativos que fundamentam uma conclusão.

• Interpretar o papel do conhecimento sobre fenómenos ondulatórios no desenvolvimento de produtos tecnológicos.

• Fundamentar a utilização das ondas eletromagnéticas nas comunicações e no conhecimento do Universo, integrando aspetos que evidenciem o carácter provisório do conhecimento científico e reconhecendo problemas em aberto.

• Interpretar o significado das equações químicas em termos de quantidade de matéria.

• Compreender o conceito de reagente limitante numa reação química, usando exemplos simples da realidade industrial.

• Resolver problemas envolvendo a estequiometria de uma reação, incluindo o cálculo do rendimento, explicando as estratégias de resolução e os raciocínios demonstrativos que fundamentam uma conclusão.

• Determinar, experimentalmente, o rendimento na síntese de um composto, avaliando os resultados obtidos.

• Comparar reações químicas do ponto de vista da química verde, avaliando as implicações na sustentabilidade social, economia e ambiental.

Promover estratégias que impliquem por parte do aluno:

- comunicar resultados de atividades laboratoriais e de pesquisa, ou outras, oralmente e por escrito, usando vocabulário científico próprio da disciplina, recorrendo a diversos suportes;

- participar em ações cívicas relacionadas com o papel central da Física e da Química no desenvolvimento tecnológico e suas consequências socioambientais.

Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base em critérios, se oriente o aluno para:

- interrogar-se sobre o seu próprio conhecimento, identificando pontos fracos e fortes das suas aprendizagens;

- descrever processos de pensamento usados durante a realização de uma tarefa ou abordagem de um problema;

- considerar o feedback dos pares para melhoria ou aprofundamento de saberes;

- a partir da explicitação de feedback do professor, reorientar o seu trabalho, individualmente ou em grupo.

Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno: - fornecer feedback para melhoria ou aprofundamento do trabalho de grupo ou individual dos pares;

- realizar trabalho colaborativo em diferentes situações (projetos interdisciplinares, resolução de problemas e atividades experimentais).

Comunicador / Interventor

(A, B, D, E, G, H, I)

Autoavaliador (transversal às

áreas);

Participativo/ colaborador

(B, C, D, E, F)

Tempos Letivos


(Subdomínios)




2º

PERÍODO

19

7

Subdomínio 2: Estado de equilíbrio e extensão das reações químicas

Domínio 2: Reações em

sistemas aquosos Subdomínio 1: Reações ácido-base

• Aplicar, na resolução de problemas, o conceito de equilíbrio químico em sistemas homogéneos, incluindo a análise de gráficos, a escrita de expressões matemáticas que traduzam a constante de equilíbrio e a relação entre a constante de equilíbrio e a extensão de uma reação, explicando as estratégias de resolução.

• Relacionar as constantes de equilíbrio das reações direta e inversa.

• Prever o sentido da evolução de um sistema químico homogéneo quando o estado de equilíbrio é perturbado (variações de pressão em sistemas gasosos, de temperatura e de concentração), com base no Princípio de Le Châtelier.

• Prever o sentido da evolução de um sistema químico homogéneo por comparação entre o quociente da reação e a constante de equilíbrio.

• Investigar, experimentalmente, alterações de equilíbrios químicos em sistemas aquosos por variação da concentração de reagentes e produtos, formulando hipóteses, avaliando procedimentos e comunicando os resultados.

• Aplicar o Princípio de Le Châtelier à síntese do amoníaco e a outros processos industriais e justificar aspetos de compromisso relacionados com temperatura, pressão e uso de catalisadores.

• Identificar marcos históricos importantes na interpretação de fenómenos ácido-base, culminando na definição de ácido e base de acordo com Brönsted e Lowry.

Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno:

- assumir responsabilidades adequadas ao que lhe for solicitado e contratualizar tarefas, apresentando resultados;

- organizar e realizar autonomamente tarefas, incluindo a promoção do estudo com o apoio do professor à sua concretização, identificando quais os obstáculos e formas de os ultrapassar;

- dar conta a outros do cumprimento

Promover estratégias que induzam: - ações solidárias para com outros nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização /atividades de entreajuda; - posicionar-se perante situações de ajuda a outros e de proteção de si, designadamente adotando medidas de proteção adequadas a atividades laboratoriais;

- saber atuar corretamente em caso de incidente no laboratório preocupando-se com a sua segurança pessoal e de terceiros.

Responsável/

autónomo

(C, D, E, F, G, I, J)

Cuidador de si e do

outro

(A, B, E, F, G, I, J)

Tempos Letivos


(Subdomínios)




2º

PERÍODO

• Caracterizar a autoionização da água, relacionando-a com o produto iónico da água.

• Relacionar as concentrações dos iões H3O+ e OH–, bem como o pH com aquelas concentrações em soluções aquosas, e, determinar o pH de soluções de ácidos (ou bases) fortes.

3º

Período

16

10

Subdomínio 1: Reações ácido-base

Domínio 2: Reações em sistemas aquosos

Subdomínio 2: Reações de oxidação-redução

• Interpretar reações ácido-base de acordo com Brönsted e Lowry, explicando o que é um par conjugado ácido-base.

• Relacionar as concentrações de equilíbrio das espécies químicas envolvidas na ionização de ácidos monopróticos fracos (ou de bases) com o pH e a constante de acidez (ou basicidade), tendo em consideração a estequiometria da reação.

• Planear e realizar uma titulação ácido-base, interpretando o significado de neutralização e de ponto de equivalência.

• Avaliar o carácter ácido, básico ou neutro de soluções aquosas de sais com base nos valores das constantes de acidez ou de basicidade dos iões do sal em solução.

• Interpretar a acidez da chuva normal e a formação de chuvas ácidas, explicando algumas das suas consequências ambientais.

Pesquisar, numa perspetiva intra e interdisciplinar, formas de minimizar a chuva ácida, a nível pessoal, social e industrial, e comunicar as conclusões.

• Interpretar reações de oxidação-redução, escrevendo as equações das semirreações, identificando as espécies químicas oxidada (redutor) e reduzida (oxidante), utilizando o conceito de número de oxidação.

Tempos Letivos


(Subdomínios)




3º

período

16

Subdomínio 3: Soluções e equilíbrio de solubilidade

• Organizar uma série eletroquímica a partir da realização laboratorial de reações entre metais e soluções aquosas de sais contendo catiões de outros metais, avaliando os procedimentos e comunicando os resultados.

• Comparar o poder redutor de alguns metais e prever se uma reação de oxidação-redução ocorre usando uma série eletroquímica adequada, interpretando a corrosão dos metais como um processo de oxidação-redução.

• Relacionar os fenómenos de oxidação-redução com a necessidade de proteção de estruturas metálicas, fixas ou móveis (pontes, navios, caminhos de ferro, etc.).

• Relacionar as características das águas (naturais ou tratadas), enquanto soluções aquosas, com a dissolução de sais e do dióxido de carbono da atmosfera numa perspetiva transversal da importância da água no planeta e no desenvolvimento da sociedade humana.

• Interpretar equilíbrios de solubilidade, relacionando a solubilidade com a constante de produto de solubilidade.

• Avaliar se há formação de um precipitado, com base nas concentrações de iões presentes em solução e nos valores de produtos de solubilidade, classificando as soluções de um dado soluto em não saturadas, saturadas e sobressaturadas.

• Investigar, experimentalmente, o efeito da temperatura na solubilidade de um soluto sólido em água, formulando hipóteses, controlando variáveis e avaliando os resultados.

• Interpretar, com base no Princípio de Le Châtelier, o efeito do ião comum na solubilidade de sais em água.

• Pesquisar sobre a dureza total da água e processos para a minimizar e sobre a utilização de reações de precipitação na remoção de poluentes da água, e comunicar as conclusões.

Dos 201 tempos (de 50 min) previstos, 180 são para desenvolvimento programático. Fez-se uma programação para 172 tempos (86 para a Química e 86 para a Física), ficando 8

tempos a gerir de acordo com: visitas de estudo, necessidades dos alunos e eventuais condicionamentos e/ou imprevistos.

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS A - Linguagens e textos; B - Informação e comunicação; C - Raciocínio e resolução de problemas; D - Pensamento crítico e pensamento criativo; E - Relacionamento interpessoal;

F - Desenvolvimento pessoal e autonomia; G - Bem-estar, saúde e ambiente; H - Sensibilidade estética e artística; I - Saber científico, técnico e tecnológico; J - Consciência e domínio

do corpo.

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – S E C U N D Á R I O 2 0 1 9 - 2 0 2 0

DISCIPLINA / ANO: GEOMETRIA DESCRITIVA A / 11º ANO

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos



Momentos de avaliação formal ** 4 Momentos de avaliação formal* 4 Momento de avaliação formal* 2


TOTAL 88 TOTAL 74 TOTAL 50 * No desenvolvimento programático poderá estar incluída o D.A.C.

** O desenvolvimento programático integra avaliação contínua e considera-se o número mínimo de tempos para momentos de avaliação formal


Tempos Letivos

Organizador Domínios/Tema (Subdomínios)




1

º P

ERÍO

DO

81

tempos

2. REPRESENTAÇÃO DIÉDRICA 2.12. Métodos Geométricos Auxiliares II: Rebatimento de planos não projetantes 2. REPRESENTAÇÃO DIÉDRICA 2.13. Figuras planas III 2. REPRESENTAÇÃO DIÉDRICA 2.14. Sólidos III 2. REPRESENTAÇÃO DIÉDRICA 2.15. Sombras

Aplicar métodos geométricos auxiliares para determinar a verdadeira grandeza das relações métricas entre elementos geométricos contidos em planos não-projetantes: Rotações (casos que impliquem mais do que uma rotação) para proceder ao - rebatimento do plano oblíquo; - rebatimento do plano de rampa; - rebatimento do plano passante. Compreender espacialmente o método auxiliar em estudo. Identificar o eixo de rotação ou charneira do rebatimento como eixo de afinidade, por aplicação do teorema de Desargues. Representar polígonos contidos em planos oblíquos. Representar polígonos contidos em planos de rampa. Representar polígonos contidos em planos passantes. Representar pirâmides retas e prismas retos, de base(s) regular(es), situada(s) em plano(s) não-

retângulos com faces situadas em planos não-projetantes. Compreender os conceitos de sombra própria, espacial, projetada (real e virtual). Compreender espacialmente os planos rasantes a pirâmides e a prismas: - contendo um ponto da sua superfície; - passando por um ponto exterior; - paralelos a uma reta dada.

Proporcionar ao aluno diferentes oportunidades para: Confrontar ideias e perspetivas distintas sobre a abordagem de um dado problema ou maneira de o resolver. Descrever, oralmente e/ou por escrito, o raciocínio seguido para a resolução de um determinado problema. Formular problemas a partir de situações abordadas em aula, criando enunciados de situações/problema de sua autoria, que constituam desafios estimulantes relacionados com as aprendizagens realizadas. Apresentar, em contexto de aula, trabalhos de investigação sugeridos por determinados conteúdos do Programa da disciplina.

Utilizar o vocabulário específico da disciplina para verbalizar o raciocínio adotado na resolução dos problemas propostos.

Mobilizar o discurso argumentativo no âmbito das situações propostas em aula, de modo a expressar uma tomada de posição ou pensamento em resposta a debates entre professor, alunos e alunas, apresentando argumentos e contra-argumentos e rebatendo-os, sempre que justificado. Participar em momentos de discussão e de partilha de conhecimentos que requeiram a sustentação de afirmações, a elaboração de opiniões ou a análise de situações específicas, através das quais se explore a articulação entre conteúdos diversos da disciplina. Discutir conceitos ou factos numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, adotando o vocabulário da disciplina para comunicar. Pesquisar fontes documentais físicas ou digitais e selecionar/aprofundar a informação recolhida para responder a uma situação-problema ou trabalho de investigação proposto.

Explorar as potencialidades das ferramentas digitais disponíveis no sentido de facilitar a compressão e visualização de determinados

onhecedor Sabedor, Culto, Informado (A, B, D, I) Crítico e Analítico (B, C, D, I) Indagador e Investigador (C, D, F, I) Respeitador da diferença/ do outro (B, E, F) Sistematizador e Organizador (A, B, C, D, F, I) Questionador (D, F, I) Comunicador

(B, E, F, I) Autoavaliador (A, B, C, D, F, H, I) Participativo e Colaborador (B, C, D, E, F) Responsável e Autónomo (B, C, D, E, F) Cuidador de si e do outro (E, F, I) Criativo

(B, C, D)

2

º P

ERÍO

DO

66

tempos

2. REPRESENTAÇÃO DIÉDRICA 2.16. Secções 2. REPRESENTAÇÃO DIÉDRICA 2.17. Interseções de retas com sólidos 3. REPRESENTAÇÃO AXONOMÉTRICA 3.1. Introdução à Representação Axonométrica

Relembrar noções essenciais de Geometria no Espaço sobre secções planas de sólidos e truncagem. Representar a figura da secção produzida por um plano horizontal, frontal ou de perfil em: pirâmides retas e prismas retos, de base(s) regular(es), situada(s) em qualquer tipo de plano; paralelepípedos retângulos com faces situadas em qualquer tipo de plano. Representar a figura da secção produzida por qualquer tipo de plano em: pirâmides (retas ou oblíquas) e prismas (retos ou oblíquos), de base(s) regular(es), situada(s) em plano(s) horizontal(ais), frontal(ais) ou de perfil; paralelepípedos retângulos com faces situadas em planos horizontais, frontais e/ou de perfil. Representar a figura da secção produzida por um plano projetante: em cones (retos ou oblíquos) e cilindros (retos ou oblíquos), de base(s) circular(es), situada(s) em plano(s) horizontal(ais), frontal(ais) ou de perfil; na esfera. Diferenciar graficamente os sólidos resultantes de uma truncagem.

Representar a interseção de uma reta com pirâmides (retas ou oblíquas) e prismas (retos ou oblíquos), de base(s) regular(es), situada(s) em plano(s) horizontal(ais), frontal(ais) ou de perfil. Representar a interseção de uma reta com paralelepípedos retângulos com faces situadas em planos horizontais, frontais e/ou de perfil. Representar a interseção de uma reta com cones (retos ou oblíquos) e cilindros (retos ou oblíquos), de base(s) circular(es), situada(s) em

3

º P

ERÍO

DO

49

tempos

3. REPRESENTAÇÃO AXONOMÉTRICA 3.2. Axonometrias Oblíquas ou

Clinogonais: Cavaleira e

Planométrica.

3. REPRESENTAÇÃO AXONOMÉTRICA 3.3. Axonometrias Ortogonais:

Trimetria, Dimetria e Isometria

3. REPRESENTAÇÃO AXONOMÉTRICA 3.4. Representação Axonométrica

de formas

Compreender espacialmente a direção e inclinação particular das retas projetantes e os diferentes posicionamentos do sistema de eixos coordenados em relação ao plano axonométrico. Determinar graficamente a escala axonométrica do eixo normal ao plano de projeção, através do rebatimento do plano projetante desse eixo, reconhecendo a influência da inclinação das retas projetantes na projeção das medidas. Compreender espacialmente a direção das retas projetetantes e os diferentes posicionamentos do sistema de eixos coordenados, em relação ao plano axonométrico. Identificar as situações em que dois ou mais eixos coordenados têm inclinações comuns em relação ao plano axonométrico. Determinar graficamente as escalas axonométricas através do rebatimento do plano definido por um par de eixos ou do rebatimento do plano projetante de um eixo. Representar, em axonometria clinogonal, formas tridimensionais resultantes da justaposição de: pirâmides retas ou oblíquas de base regular paralela a um dos planos coordenados em que, pelo menos, uma aresta da base é paralela a um eixo coordenado; prismas retos ou oblíquos de bases regulares paralelas a um dos planos coordenados em que, pelo menos, uma aresta de uma das bases é paralela a um eixo coordenado;


Geografia 11ºAno

GESTÃO DO TEMPO

1º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

2º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

3º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos








Tempos Letivos





OS ESPAÇOS ORGANIZADOS PELA POPULAÇÃO

Os espaços rurais em mudança

Analisar questões geograficamente relevantes do

espaço português

− Descrever a distribuição de diferentes variáveis que caracterizam as regiões agrárias, relacionando-as com fatores físicos e humanos.

− Analisar os principais constrangimentos ao desenvolvimento da agricultura portuguesa no domínio da produção, da transformação e da comercialização dos produtos, relatando exemplos concretos de deficiências estruturais do setor.

− Equacionar os desafios que a concorrência internacional e a PAC colocam à modernização do setor.

• Diálogo professor/aluno e aluno/aluno • Análise de documentos do manual escolar ou recolhidos na escola paralela: mapas, gráficos, tabelas, fotografias, textos e esquemas do manual; artigos de jornais, revistas, internet, etc. • Exploração do e-Manual • Realização de atividades propostas no manual e caderno de atividades • Realização de fichas formativas • Recolha individual conceitos associados às áreas rurais recorrendo a pesquisa de notícias e dados para apresentação à turma.

1º P

ERÍO

DO

44

Problematizar e debater as interrelações no

território português e com outros espaços

− Equacionar oportunidades de desenvolvimento

rural, relacionando as potencialidades de

aproveitamento de recursos endógenos com a

criação de polos de atração e sua

sustentabilidade.

Comunicar e participar

− Divulgar exemplos concretos de ações que permitam a resolução de problemas ambientais e de sustentabilidade - no espaço rural ou urbano, próximo do aluno, revelando capacidade de argumentação e pensamento crítico.

- Analisar casos de reconfiguração territorial a

partir de parcerias territoriais e/ou do

aparecimento de novos agentes territoriais

• Realização de trabalhos individuais ou em grupo utilizando as TIG

✓ consulta e análise de dados presentes nos sites do Recenseamento Agrícola; Gabinete de Política e Planeamento, Instituto de Conservação da Natureza e Florestas, INE…)

✓ Construção de Gráficos ✓ Apresentação oral e registo de

conclusões

• Realização de exercícios a partir das TIG • Visionamento de documentários/notícias/ episódios de programas televisivos (Faça chuva ou faça sol; Frescos à Prova)

A, B, C, D, F, H, I

34 As áreas urbanas:

dinâmicas internas


espaço português

- Analisar padrões de distribuição espacial das

diferentes áreas funcionais, realçando as

heterogeneidades no interior das cidades de

diferente dimensão e em contexto metropolitano

e não metropolitano, em resultado da expansão

urbana recente, sugerindo hipóteses explicativas.



- Relacionar a evolução da organização interna da

cidade com o desenvolvimento das acessibilidades

e das alterações dos usos e valor do solo,

analisando informação de casos concretos a

diferentes escalas.

- Investigar as principais componentes da

paisagem urbana, nomeadamente as ambientais e

sociais, que condicionam o bem estar e a

qualidade de vida nas cidades portuguesas.





aparecimento de novos agentes territoriais.

• Diálogo professor/aluno e aluno/aluno • Análise de documentos geográficos do manual escolar ou recolhidos na escola paralela • Exploração do e-Manual • Realização de atividades propostas no manual e caderno de atividades • Realização de fichas formativas • Realização de trabalhos individuais ou em grupo recorrendo às TIG

✓ consulta e análise de dados presentes nos sites da Pordata, Área Metropolitana de Lisboa, Google Earth; Google Maps Engine, GAIURB…)

✓ Construção de tabelas e gráficos; ✓ Registo de conclusões; ✓ Apresentação oral/debate

• Realização de exercícios a partir das TIG • Visionamento de documentários • Estudos de Caso- Cidades Médias; Reabilitação urbana … • Levantamento funcional de uma rua do concelho onde se situa a escola

• Saída de campo- Tema: Funções Urbanas

C, D, E, F, G, H, I

2º P

ERÍO

DO

22

A rede urbana e as relações campo-cidade


espaço português

− Analisar as principais relações entre espaços urbano e rural, assim como os processos de relação hierárquica entre cidades e os de complementaridade e cooperação.

− Caracterizar a hierarquização da rede urbana portuguesa, tendo em conta a diversidade e a importância das funções dos aglomerados urbanos.

− Analisar os principais atributos da rede urbana nacional, comparando-a com a de outros países da União Europeia.

− Analisar os principais atributos da rede urbana nacional, comparando-a com a de outros países da União Europeia.

- Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica, para analisar as alterações no espaço rural e nos processos de expansão urbana.



- Apresentar diferentes hipóteses de articulação da rede urbana portuguesa, consultando instrumentos de ordenamento do território.





aparecimento de novos agentes territoriais.


✓ consulta e análise de dados presentes nos sites da Pordata, Eurostat, Autoridade Nacional de segurança Rodoviária, Estradas de Portugal….

✓ Registo de conclusões; ✓ Apresentação oral/debate

• Realização de exercícios a partir das TIG • Visionamento de reportagens referentes aos principais portos (ex Leixões e Sines) • Estudo de caso: O Porto de Sines – Porta Atlântica da Europa • Atividade de simulação “Viagem por Portugal” • Realização de debates • Visita de Estudo (possivelmente a Lisboa) inserida no tema: Intermodalidade

30

22

A POPULAÇÃO, COMO SE

MOVIMENTA E COMO COMUNICA

A diversidade de modos de

transporte e a desigualdade

espacial das redes

A revolução das telecomunicações

e o seu impacto nas relações

interterritoriais

Analisar questões geograficamente relevantes do espaço português

− Avaliar a competitividade dos diferentes modos de transporte, de acordo com a finalidade, e o papel das redes de transportes e telecomunicações no desenvolvimento, a diferentes escalas de análise.

− Relacionar a organização espacial das principais redes de transporte com a distribuição da população e do tecido empresarial.

- Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica, para analisar as redes de transportes e telecomunicações.

Problematizar e debater as interrelações no território português e com outros espaços

- Evidenciar a importância da inserção das redes de transporte nacionais nas redes europeias e transcontinentais, refletindo sobre a posição de Portugal no espaço europeu e atlântico.


− Emitir opiniões sobre casos concretos da importância dos transportes e telecomunicações para a sustentabilidade da qualidade de vida das populações.


− Interpretar o padrão de distribuição das redes de telecomunicações através da análise de mapas (em formato analógico e/ou digital).

- Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica, para analisar as redes de transportes e telecomunicações.


✓ consulta e análise de dados presentes nos sites da Pordata, Eurostat, Autoridade Nacional de segurança Rodoviária, Estradas de Portugal….


• Realização de exercícios a partir das TIG • Visionamento de reportagens referentes aos principais portos (ex Leixões e Sines) • Estudo de caso: O Porto de Sines – Porta Atlântica da Europa • Atividade de simulação “Viagem por Portugal” • Realização de debates • Visita de Estudo (possivelmente a Lisboa) inserida no tema: Intermodalidade

• Diálogo professor/aluno e aluno/aluno • Análise de documentos geográficos do manual escolar ou recolhidos na escola paralela • Exploração do e-Manual • Realização de atividades propostas no manual e caderno de atividades • Realização de trabalhos individuais ou em grupo • Utilização das TIG

3º P

ERÍO

DO

11

A INTEGRAÇÃO DE PORTUGAL NA UNIÃO EUROPEIA: NOVOS

DESAFIOS, NOVAS OPORTUNIDADES

Os desafios para Portugal do alargamento da União Europeia e as regiões portuguesas no contexto das políticas da União Europeia


- Equacionar oportunidades criadas pelas TIC na

organização espacial das atividades económicas e

no incremento das relações interterritoriais.


− Emitir opiniões sobre casos concretos da importância dos transportes e telecomunicações para a sustentabilidade da qualidade de vida das populações.

- Propor ações de sensibilização relativas ao uso

ético das telecomunicações.


− Reconhecer as principais etapas da construção da União Europeia, analisando fontes diversas.

- Apontar as principais disparidades regionais de

desenvolvimento em Portugal e na União

Europeia.


- Refletir sobre os desafios e as oportunidades que se colocam a Portugal e à União Europeia perante os últimos alargamentos e a previsível integração de novos países. - Debater as prioridades da política ambiental da União Europeia.

- Relacionar a localização dos principais espaços de

proteção ambiental e o seu contributo para o

equilíbrio sustentável de ordenamento do território.

• Diálogo professor/aluno e aluno/aluno • Análise de documentos geográficos do manual escolar ou recolhidos na escola paralela • Exploração do e-Manual • Realização de atividades propostas no manual e caderno de atividades • Estudo de caso: “A região de Lisboa é a mais apoiada no desenvolvimento?” • Realização de fichas formativas • Realização de trabalhos individuais ou em grupo recorrendo às TIG

✓ consulta do site oficial da União Europeia e do Pordata e posterior construção de mapas; Cálculo da Pegada ecológica; Análise da produção de resíduos por Estado membro…


• Realização de exercícios a partir das TIG

16

20

A valorização ambiental em Portugal e a política ambiental comunitária

As regiões portuguesas no contexto das políticas regionais da União europeia


- Emitir opinião sobre atuações concretas que potenciem a posição relativa de Portugal na Europa e no Mundo em resultado das dinâmicas políticas e económicas da União Europeia e do processo de desenvolvimento da globalização.


− Analisar a evolução das políticas nacionais e as ações da União Europeia, entre outras entidades não europeias, em matéria ambiental.

- Identificar as principais áreas protegidas em Portugal, interpretando mapas (em formato analógico e/ou digital).


- Analisar a evolução das políticas nacionais e as ações da União Europeia, entre outras entidades não europeias, em matéria ambiental.

- Identificar as principais áreas protegidas em Portugal, interpretando mapas (em formato analógico e/ou digital).

- Apontar as principais disparidades regionais de desenvolvimento em Portugal e na União Europeia.

• Diálogo professor/aluno e aluno/aluno • Análise de documentos geográficos do manual escolar ou recolhidos na escola paralela • Exploração do e-Manual • Realização de atividades propostas no manual e caderno de atividades • Realização de fichas formativas • Realização de trabalhos individuais ou em grupo (pesquisa de programas/legislação ambiental na UE e em Portugal) • Pesquisa sobre as principais ONGA’S Portuguesas e quais os seus planos de Ação. • Atividades em articulação com o Programa ECO-ESCOLAS • Debate- “Responsabilidade Ambiental

• Diálogo professor/aluno e aluno/aluno • Análise de documentos geográficos do manual escolar ou recolhidos na escola paralela • Exploração do e-Manual • Realização de atividades propostas no manual e caderno de atividades • Realização de fichas formativas • Realização de trabalhos individuais ou em grupo

Problematizar e debater as interrelações no território português e com outros espaços - Refletir sobre os desafios e as oportunidades que se colocam a Portugal e à União Europeia perante os últimos alargamentos e a previsível integração de novos países. - Debater as prioridades da política ambiental da União Europeia.

- Relacionar a localização dos principais espaços

de proteção ambiental e o seu contributo para

o equilíbrio sustentável de ordenamento do

território.


- Emitir opinião sobre atuações concretas que potenciem a posição relativa de Portugal na Europa e no Mundo em resultado das dinâmicas políticas e económicas da União Europeia e do processo de desenvolvimento da globalização.

• Estudo de caso: “A região de Lisboa é a mais apoiada no desenvolvimento?” • Realização de exercícios a partir das TIG – consulta do PORDATA para análise de indicadores demográficos e económicos das diferentes regiões da Europa


DISCIPLINA / ANO: Economia A / 11º ano

GESTÃO DO TEMPO

1º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

2º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

3º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos








Tempos Letivos





1º

PER

ÍOD

O

4

26

49

Apresentação do programa da disciplina Avaliação Diagnóstica 8. Os agentes económicos e o

circuito económico

9. A Contabilidade Nacional

- Explicitar a importância do estudo da Economia. - Relembrar alguns conceitos.

-Distinguir fluxo real de fluxo monetário

- Representar graficamente os diferentes fluxos que se estabelecem entre os agentes económicos.

- Justificar a necessidade de equilíbrio entre recursos e empregos numa economia.

- Referir objetivos da Contabilidade Nacional.

- Distinguir os conceitos necessários à Contabilidade Nacional (unidade institucional; setores institucionais; território económico; unidade institucional residente e unidade institucional não residente; ramos de atividade).

- Explicar as dificuldades do cálculo do valor da produção na ótica do Produto, explicitando em que consiste o problema da múltipla contagem e as formas de o ultrapassar (método dos produtos finais e método dos valores acrescentados).

- Deduzir o valor do Produto a partir do Valor Acrescentado Bruto /VAB.

- Distinguir Produto Líquido de Produto Bruto, Produto Interno de Produto Nacional e Produto a preços constantes de Produto a preços correntes e calcular o seu valor.

- Explicitar em que consiste o PIB na ótica da produção e calcular o seu valor.

- Utilizar de forma rigorosa e articulada a terminologia económica e conhecimentos económicos; - Pesquisar e selecionar informação pertinente, utilizando fontes diversas; - Recolher e tratar dados estatísticos que permitam a análise da realidade económica portuguesa e europeia; - Analisar dados estatísticos apresentados sob diversas formas e retirar conclusões pertinentes sobre uma dada situação económica; - Organizar de forma sistematizada a leitura e o estudo autónomo; - Analisar factos, teorias, situações, identificando os seus elementos ou dados; - Realizar tarefas de memorização, verificação e consolidação, associadas a compreensão e uso de saber, bem como a mobilizar o memorizado;

- Mobilizar conhecimentos adquiridos anteriormente que permitam compreender situações da realidade económica local, regional, nacional, europeia e mundial; - Estabelecer relações intra e interdisciplinares;

Conhecedor/ sabedor/ culto/

informado

(A, B, C, I)

1º P

ERÍO

DO

19

10. As relações económicas

com o Resto do Mundo

- Explicitar em que consiste o PIB na ótica da Despesa, distinguindo cada uma das suas componentes.

- Distinguir Procura Interna de Procura Global e Despesa Interna de Despesa Nacional e calcular os seus valores.

- Explicitar em que consiste o PIB na ótica do Rendimento, distinguindo cada uma das suas componentes e calcular o seu valor.

- Explicitar o conceito de Rendimento Nacional Bruto, partindo do PIB a preços de mercado.

- Constatar a igualdade básica da Contabilidade Nacional: Produto = Despesa = Rendimento

- Analisar limitações da Contabilidade Nacional; externalidades: positivas e negativas e insuficiências.

- Justificar a existência de uma diversidade de relações internacionais.

- Referir as componentes da Balança de Pagamentos (balanças corrente, de capital e financeira).

- Caraterizar as componentes da Balança corrente.

- Justificar a necessidade da realização de operações de câmbio e da utilização de taxas de câmbio.

- Relacionar a evolução da taxa de câmbio com o valor da moeda, explicitando as consequências dessas alterações no saldo do comércio internacional de bens (desvalorização/valorização da moeda). - Calcular e interpretar o saldo da Balança corrente e das respetivas componentes. - Calcular e interpretar indicadores do comércio internacional de bens. - Calcular e interpretar o saldo da Balança de capital. - Referir as componentes da Balança financeira. - Caraterizar as políticas comerciais de livre-cambismo e de protecionismo.

- Realizar um trabalho sobre a realidade económica portuguesa, comparando os principais indicadores da economia portuguesa com os da UE equacionando problemas e desafios que se poderão colocar à economia portuguesa num futuro próximo; - Imaginar alternativas a uma forma tradicional de abordar uma situação-problema; - Criar um objeto, texto ou solução face a um desafio; - Analisar textos ou outros suportes com diferentes pontos de vista, concebendo e sustentando um ponto de vista próprio;

- Fazer predições; - Usar modalidades diversas para expressar aprendizagens (textos, gráficos, mapas, imagens…);

- Criar soluções estéticas, criativas e pessoais;

- Mobilizar o discurso (oral e escrito) argumentativo (expressar uma tomada de posição, pensar e apresentar argumentos e contra-argumentos, rebater os contra-argumentos sobre a realidade económica portuguesa e europeia); - Organizar debates que requeiram sustentação de afirmações, elaboração de opiniões ou análises de factos ou dados económicos; - Discutir conceitos ou factos numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar; - Analisar textos, de caráter económico, com diferentes pontos de vista; - Confrontar argumentos para encontrar semelhanças, diferenças, consistência interna; - Problematizar aspetos da realidade económica portuguesa, comparando-a com a da União Europeia e a da área do euro; - Analisar factos, teorias, situações, identificando os seus elementos ou dados, em particular numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar;

Criativo

(A, B, C, D, G, I)

Crítico/Analítico (A, B, C, D, E, G)

2º P

ERÍO

DO

28

35

16

10. As relações económicas

com o Resto do Mundo

11. A intervenção do Estado

na economia

12. A economia portuguesa no contexto da União Europeia

- Caraterizar os principais instrumentos utilizados para impedir o comércio livre (contingentação, subsídios à exportação, dumping e barreiras alfandegárias: tarifárias e não tarifárias). - Explicitar objetivos da Organização Mundial do Comércio (OMC), enquadrando-a no projeto de liberalização do comércio mundial. - Caraterizar a estrutura do setor público em Portugal. - Justificar a intervenção do Estado na atividade económica. -Explicitar os instrumentos de intervenção do Estado na esfera económica e social (planeamento e políticas económicas e sociais). - Apresentar o conceito de Orçamento do Estado. -Distinguir receitas públicas de despesas públicas (correntes e de capital) e apresentar exemplos. - Calcular e classificar os saldos orçamentais e explicitar a evolução desses saldos, em Portugal. - Explicar a importância do Orçamento do Estado como instrumento de intervenção económica e social -Dar exemplos de políticas económicas do Estado, identificando os seus objetivos e instrumentos -Dar exemplos de políticas sociais do Estado, identificando algumas das suas medidas. - Distinguir as diversas formas de integração económica, apresentando as principais vantagens da integração. - Enquadrar historicamente o surgimento da União Europeia, identificando as principais etapas do seu processo de construção.

- Realizar tarefas de pesquisa sustentada por critérios, com autonomia progressiva;

- Incentivar à procura e aprofundamento de

informação;

- Recolher dados e opiniões para análise de

temáticas em estudo.

- Aceitar ou argumentar pontos de vista diferentes; - Promover estratégias que induzam respeito por diferenças de caraterísticas, crenças ou opiniões; - Confrontar ideias e perspetivas distintas sobre abordagem de uma dada situação económica;

- Realizar tarefas de síntese;

- Realizar tarefas de planificação, de revisão e de monitorização;

- Efetuar registo seletivo;

- Realizar tarefas de organização (por exemplo, registos de observações, relatórios de visitas segundo critérios e objetivos);

- Elaborar planos gerais, esquemas; - Promover o trabalho autónomo, com a apoio do professor à sua concretização, identificando quais os obstáculos e formas de os ultrapassar. - Saber questionar uma dada situação económica; - Organizar questões para terceiros, sobre conteúdos estudados ou a estudar; - Interrogar-se sobre o seu próprio conhecimento prévio.



Sistematizador/ organizador (A, B, C, I)

Questionador (A, F, G, I)


3º P

ERÍO

DO

33

21

12. A economia portuguesa

no contexto da União

Europeia

Preparação para exame

nacional

– Referir as instituições da UE e as suas principais funções. -Distinguiras componentes do orçamento da UE (receitas e despesas). - Relacionar as políticas comunitárias com correção dos desequilíbrios macroeconómicos, melhoria da capacidade de ajustamento e necessidade de convergência real entre os países da UE. -Explicitar problemas/desafios que, na atualidade, se colocam à área do euro, destacando o papel do Banco Central Europeu no âmbito da política monetária. -Problematizar desafios que, na atualidade, se colocam à UE, entre outros, o relançamento do projeto europeu, os problemas económicos, a globalização e as alterações climáticas. - Revisão de alguns conceitos. - Resolução de exercícios de aplicação e consolidação dos conhecimentos adquiridos.

- Desenvolver ações de comunicação uni e bidirecional; - Desenvolver ações de resposta, apresentação, iniciativa; - Promover ações de questionamento organizado.

- Identificar pontos fracos e fortes das suas aprendizagens; - Descrever processos de pensamento usados durante a realização de uma tarefa ou abordagem de um problema; - Considerar o feedback dos pares para melhoria ou aprofundamento de saberes; - A partir da explicitação de feedback do professor, reorientar o seu trabalho; - Colaborar com outros, apoiar terceiros em tarefas; - Fornecer feedback para melhoria ou aprofundamento de ações; - Apoiar atuações úteis para outros (trabalhos de grupo); - Assumir responsabilidades adequadas ao que lhe for pedido; - Organizar e realizar autonomamente tarefas; - Assumir e cumprir compromissos; - Apresentar trabalhos com auto e heteroavaliação; - Dar conta a outros do cumprimento de tarefas e funções que assumiu; - Assumir ações solidárias para com outros nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização; - Posicionar-se perante situações dilemáticas de ajuda a outros e de proteção de si; - Demonstrar disponibilidade para o autoaperfeiçoamento.



Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F) Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J) Cuidador de si e do outro (B, E, F, G)

Legenda: Áreas de competências do perfil dos alunos A – Linguagens e textos B – Informação e comunicação C – Raciocínio e resolução de problemas D – Pensamento crítico e pensamento criativo E – Relacionamento interpessoal F – Desenvolvimento pessoal e autonomia G – Bem-estar, saúde e ambiente H – Sensibilidade estética e artística I – Saber científico, técnico e tecnológico J – Consciência e domínio do corpo

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – Ensino Secundário 2 0 1 9 - 2 0 2 0

DISCIPLINA / ANO: Educação Física/ 11º ANO

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

Apresentação / Avaliação inicial 1/4


Momentos de avaliação formal ** 8 Momentos de avaliação formal* 6 Momentos de avaliação formal* 4





Tempos Letivos

Organizador Domí-nios/Áreas (Subdomí-

nios/Subáreas)

Aprendizagens Essenciais

Conhecimentos, Capacidades e Atitudes



ÁREA DAS ATIVIDADES FÍSICAS JDC: Andebol, Futebol

Voleibol, basquetebol (2 à escolha dos alunos)

OUTRAS: Bitoque Rugby e Corfebol

GINÁSTICA: Aparelhos

e/ou acrobática

O aluno deverá ser capaz de: Cooperar com os companheiros para o alcance dos

objetivos do JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS reali-zando com oportunidade e correção as ações técni-co-táticas elementares, as ações técnico-táticas elementares em todas as funções, conforme a opo-sição em cada fase do jogo, aplicando as regras, não só como jogador, mas também como árbitro.

Compor, realizar e analisar esquema individuais e em grupo, aplicando os critérios de correção técni-ca, de expressão e de combinação das destrezas, e apreciando os esquemas de acordo com esses crité-

Proporcionar atividades formativas que possibili-tem aos alunos: - adquirir conhecimento, informação e outros sabe-res, com rigor, articulação e uso consistente de co-nhecimentos; - selecionar informação pertinente que permita analisar e interpretar atividades físicas, utilizando os conhecimentos sobre técnica, organização e partici-pação, ética desportiva, entre outras; - analisar situações, identificando os seus elementos ou dados; - desenvolver tarefas associadas à compreensão e à mobilização dos conhecimentos;


Os

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ida

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100

ATLETISMO: triplo-salto; corridas (1000 m, velo-cidade 40m e estafetas).

RAQUETES: Badminton

ou ténis (escolha dos alunos)

ATIVIDADES RÍTMICAS

EXPRESSIVAS – Dança

DESPORTOS DE COM-BATE – Luta

PERCURSOS – Orienta-

ção JOGOS TRADICIONAIS

POPULARES

ÁREA DA APTIDÃO FÍSICA Capacidades motoras

condicionais e coorde-nativas

ÁREA DOS CONHECIMENTOS

rios. Realizar e analisar provas combinadas, no ATLETIS-

MO, saltos, corridas, lançamentos e marcha, em equipa, cumprindo corretamente as exigências ele-mentares, técnicas e do regulamento, como prati-cante e juiz.

Realizar com oportunidade e correção as ações técnico-táticas elementares, nos JOGOS DE RAQUE-TAS, em “individuais” e “pares” com iniciativa e ofensividade, aplicando as regras, como jogador, e árbitro.

Apreciar, compor e realizar, nas ATIVIDADES RÍTMI-

CAS EXPRESSIVAS, sequências de elementos técnicos elementares em coreografias individuais e/ou em grupo com expressividade, de acordo com os moti-vos das composições.

Realizar com oportunidade e correção as ações do

domínio de oposição em ATIVIDADE DE COMBATE, utilizando as técnicas elementares de projeção e controlo, com segurança, aplicando as regras, quer como executante quer como árbitro.

Realizar Atividades de Exploração da Natureza, apli-

cando correta e adequadamente as técnicas especí-ficas, respeitando as regras de organização, partici-pação e especialmente de preservação da qualidade do ambiente.

Praticar e conhecer JOGOS TRADICIONAIS POPULA-

RES de acordo com os padrões culturais característi-cos.

Desenvolver capacidades motoras evidenciando

aptidão muscular e aptidão aeróbia no Treino Fun-cional e enquadradas na Zona Saudável de Aptidão Física do programa FITescola.

Conhecer os métodos e meios de treino mais ade-

quados ao desenvolvimento ou manutenção das di-versas capacidades motoras. Conhecer e interpretar os fatores de saúde e risco associados à prática das

- estabelecer relações intra e interdisciplinares; - utilizar conhecimento para participar de forma adequada e resolver problemas em contextos dife-renciados. Proporcionar atividades formativas, como por exemplo situações de jogo, concursos e outras tare-fas, a par ou em grupos homogéneos e heterogé-neos, que possibilitem aos alunos: - elaborar sequências de habilidades; - elaborar coreografias; resolver problemas em situ-ações de jogo; - explorar materiais; - explorar o espaço, ritmos, música, relações inter-pessoais, entre outras; - criar um objeto, texto ou solução, face a um desa-fio; - analisar textos ou outros suportes com diferentes pontos de vista, concebendo e sustentando um pon-to de vista próprio; - criar soluções estéticas criativas e pessoais. Proporcionar atividades formativas que possibili-tem aos alunos: - analisar situações com diferentes pontos de vista; confrontar argumentos para encontrar semelhanças, diferenças, entre outras; - analisar factos, situações, identificando os seus elementos ou dados, em particular numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar; - analisar os seus desempenhos e o dos outros dan-do e aceitando sugestões de melhoria. Proporcionar atividades formativas que possibili-

tem aos alunos: - - realizar tarefas de síntese; - desenvolver tarefas de planificação, de revisão e de monitorização; - elaborar planos gerais, esquemas. Proporcionar atividades formativas, em grupos homogéneos e heterogéneos, que possibilitem aos alunos: - aceitar opções, falhas e erros dos companheiros; - aceitar o apoio dos companheiros nos esforços de aperfeiçoamento próprio; - aceitar ou argumentar pontos de vista diferentes;

Criativo /Expressivo (A, C, D, J) Crítico/Analítico (A, B, C, D, G) Indagador/ Investigador/ Sistematizador/ organizador (A, B, C, D, F, H, I, j) Respeitador da diferença (A, B, E, F, H) Questionador e

Documents

11.º Ano de Escolaridade · 2020-01-28 · PLANIFICAÇÃ0 – Secundário: cursos científico-humanísticos 2 01 9 -2 020 DISCIPLINA / ANO: Português 11º GESTÃO DO TEMPO O Nº