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MÚSICA 1PROYECT0 VIVALDI

ESO1.o 2 .o

GUÍA DIDÁCTICA

RAFA FENOLLOSA, MERCHE MARTÍNEZ, INMA REIG, SANTI ROCA,JOSÉ MIGUEL SANZ, JESÚS VILLANUEVA

GD_MUSICA_1_ESO_ALM.indd 1 20/06/11 13:08

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Dirección editorial: D. Rius

Edición: M. Salvador

Corrección lingüística: A. Pozo

Diseño de cubierta: BUM, Blasi, Urgell, Morales, S. L.

Diseño gráfico interior: M. Partegás

Maquetación: C. Madern

Primera edición: julio de 2011

ISBN: 978-84-8308-808-1

Depósito legal: xxxxxxx

Impresión: xxxxxxx

© Rafa Fenollosa, Merche Martínez, Inma Reig, José Miguel Sanz, J. Villanueva, 2011, por los textos

© Hermes Editora General, S. A. U. - Almadraba Editorial

Almadraba EditorialQuitapesares, 31, local 16 Polígono Villapark28670 Villaviciosa de Odón (Madrid)www.almadrabaeditorial.com

Prohibida la reproducción o la transmisión total o parcial de este libro bajo ningún concepto ni por ningún medio, electróniconi mecánico (fotocopia, grabación o cualquier tipo de almacenamiento de información o sistema de reproducción),sin el permiso escrito de los titulares del copyright y de la editorial.

Las actividades y los ejercicios propuestos en este libro se deben realizar en una hoja aparte o en una libreta.

Hermes Editora General, S. A. U. ha realizado una cuidadosa selección de las páginas web que se mencionan en estaobra, pero no se puede hacer responsable de ninguna reclamación derivada de la visualización o de los contenidos delas que no son de su propiedad.

Este libro ha sido impreso en papel procedente de una gestión forestal sostenible, y es fruto de un procesoproductivo eficiente y responsable con el medio ambiente.

Papel ecológico y 100 % reciclable

Teléfono de atención al profesorado: 902 10 70 69

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3 PROYECTO VIVALDI. Música 1

Índice

PROYECTO 1. PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. LOS MATERIALES DEL PROYECTO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. ESTRUCTURA DIDÁCTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PROGRAMACIONESPROGRAMACIÓN DE ÁREA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

PROGRAMACIÓN DE AULA n Unidad 1: La música está a nuestro alrededor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 n Unidad 2: La altura de los sonidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 n Unidad 3: La duración de los sonidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 n Unidad 4: La intensidad de los sonidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 n Unidad 5: El timbre de los instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 n Unidad 6: La música vocal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39 n Unidad 7: La melodía y la escala musical. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 n Unidad 8: La armonía y la textura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 n Unidad 9: La forma musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 n Taller de interpretación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43

ORIENTACIONESn Unidad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

n Unidad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 n Unidad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 n Unidad 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57 n Unidad 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 n Unidad 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64 n

Unidad 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 n Unidad 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76 n Unidad 9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 n Taller de interpretación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85


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SOLUCIONARIO n Unidad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98 n Unidad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101 n Unidad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104 n Unidad 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106 n Unidad 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 n Unidad 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111 n Unidad 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113 n Unidad 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115 n Unidad 9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120

EVALUACIONES n La evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130 n Evaluación inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132 n Evaluación continua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134 n Evaluación nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154 n

Evaluación inicial. Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157 n Evaluación continua. Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158 n Evaluación nal. Solucionario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .167


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GUÍA DIDÁCTICA PROYECTO


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1. PRESENTACIÓN

Música 1, más que un libro de texto para la ESO, pretende ser una guía de recursos en la que elprofesor o la profesora encontrará gran cantidad de actividades que llevarán a los alumnos y alumnas,de forma amena, a alcanzar los objetivos previstos en este curso.

La estructura del libro permite adaptarse en todo momento al estado de ánimo o motivación de unaclase en una sesión determinada; también permite realizar actividades distintas dentro de la mismasesión (lo cual es recomendable) sin interrumpir la secuenciación.

En líneas generales se pueden observar en el libro estas partes:

• Unidad 1: repaso general a los contenidos de cursos anteriores.

• Unidades 2-9: estudio de elementos básicos de lenguaje musical y de ampliación, para lo que seconsideran diversas actividades de interpretación, individuales o de grupo.

• Taller de interpretación: propuestas de partituras para interpretar.

• Anexo: esquemas y resúmenes de los principales contenidos del libro.

Al principio de cada unidad, el apartado ¿Qué sabemos? permite averiguar lo que el alumno conoce,para guiarle hasta los objetivos propios de la unidad.

La práctica de los contenidos se articula en actividades en que se trabaja la audición, la lectura, lainterpretación… De este modo, a través de la práctica, los alumnos asumen con más facilidad losconceptos.

La exposición de los contenidos se concentra en el apartado El lenguaje de la música, cuya práctica

se resume en varias actividades relacionadas con la audición, la lectura, la interpretación, etc., que, deeste modo, conducen a la comprensión de los conceptos o la refuerzan. En el apartado Contextosmusicales se proponen actividades sobre las músicas del mundo o relacionadas con los génerospopulares.

En el apartado Ampliación y síntesis de cada unidad se destina una página a actividades TIC, que sepueden trabajar individualmente, todas seguidas o en función de la disponibilidad del aula de infor-mática, y que completan alguna actividad de la unidad.

Al nal de cada unidad, los alumnos y alumnas encontrarán el apartado En resumen, con los con-ceptos principales que se han desarrollado en ella, de manera que al terminarla puedan recordar sucontenido con la ayuda de un mapa conceptual. Por último, en el apartado Juegos de atención, el

alumnado podrá aplicar de una manera más lúdica algunos conocimientos presentados en la unidad. L OS AUTORES

Proyecto


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2. LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Los objetivos educativos de Almadraba Editorial tienen como eje central la adquisición de las llamadascompetencias básicas. Los principales recursos didácticos de nuestra propuesta son los siguientes:

2.1 Fomento de la lecturaLa lectura es, sin duda, uno de los caballos de batalla en el contexto educativo. Si conseguimos quelos alumnos lean bien, tengan una buena comprensión lectora, una buena dicción, un buen ritmo yuna buena entonación, la lectura se convertirá en un instrumento esencial de aprendizaje, de com-prensión de la realidad y de integración cultural y social. Como habilidad curricular, leer no puede sercompetencia exclusiva de Lengua. Por eso, en nuestro proyecto reforzamos la comprensión lectora.También se desarrolla la capacidad de leer en otras lenguas de forma amena, pues en este libro seofrecen letras de canciones en su versión original.

2.2 Uso sistemático de las nuevas tecnologías de la información y la comunicaciónEn todas las materias y en todas las unidades didácticas encontramos una propuesta de actividadesTIC. A veces en ellas se practica con alguna canción de la unidad. Se trata de una propuesta que per-mite avanzar sistemáticamente en el uso y el dominio progresivo de estas nuevas tecnologías.

2.3 Propuesta didáctica para la educación en valoresLa importancia de la transmisión y la asimilación de valores universales en el conjunto de las tareaseducativas nos ha llevado a tratar de manera relevante esta cuestión con un espacio propio en nues-

tro proyecto.En él, queremos destacar la importancia que el trabajo en equipo tiene como recurso pedagógico enel tratamiento de la educación en valores.

En la guía didáctica, dentro del apartado Orientaciones, se incluyen numerosas propuestas de trabajosen grupo. La importancia del trabajo en equipo desde el punto de vista esencialmente educativo me-rece unos comentarios particulares. Trabajar en equipo comporta intrínsecamente un alto contenidode educación en valores. La realización de una tarea en común permite vivir una serie de valores quearraigarán así en el alumnado. Cuando trabajamos en equipo, ponemos en juego y activamos lossiguientes valores:§ El espíritu de colaboración . Muchas iniciativas tienen una realización más fácil y más gratican-

te si se hacen en equipo. Otras actuaciones requieren forzosamente la cooperación de diversaspersonas.

§ La voluntad de participación. La constante intervención en trabajos de colaboración y los grati-cantes resultados que de ellos se derivan promueven la voluntad de participación de los alumnosy alumnas.


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§ La implicación social. Las cuestiones que requieren la intervención de muchas manos noshacen ver que a menudo hay que implicarse personalmente en un entorno social o grupal paraconseguir mejores soluciones o para alcanzar un objetivo. Hay muchos aspectos de la realidad queson cosa de todos.

§ Las actitudes solidarias . Los problemas que pueda tener cualquier miembro del equipo ensu trabajo son también problemas del equipo. Todos tenemos habilidades e «inhabilidades». Allíadonde uno no llega, puede llegar otro, y viceversa. La solidaridad, la ayuda mutua, responde enel fondo a una idea de relación más justa y más humana.

§ El afán de cooperación, en contraposición con la competitividad individualista. Cuando se trabaja en cooperación surge y se consolida el gusto de participar en un trabajo con los otros. El trabajoen equipo es un antídoto contra las actitudes individualistas, poco o nada solidarias.

§ El aprendizaje colectivo autónomo y, en denitiva, el aprender a aprender. Los aprendizajes

signicativos no se transeren, sino que se construyen. La colaboración en un trabajo de grupo esun buen medio para favorecer la construcción personal de aprendizajes. Cada miembro puedeactuar, sin saberlo, como edicante estímulo de la construcción.

§ El espíritu democrático . Trabajar en equipo signica dialogar, organizarse, repartirse tareas ofunciones, tomar decisiones de forma consensuada, etc. En denitiva, el trabajo en grupo contienela esencia de la organización democrática.

§ La transversalidad de la educación en valores . Trabajando en equipo de forma continuadahacemos, por tanto, que todos los valores que acabamos de relacionar estén presentes de formapermanente en la dinámica ordinaria del aula.

El trabajo en equipo, la dinámica de trabajo en grupo, tiene, como acabamos de mostrar, unas bon-dades pedagógicas implícitas. Merece la pena adquirir conciencia de ellas y suscitar periódicamentesituaciones de trabajo cooperativo. El profesorado es el que ha de plantear los trabajos en grupo demanera articulada respecto al conjunto de actividades propias del día a día escolar. En este sentido,os proponemos que el trabajo en equipo no sea un recurso esporádico, sino, muy al contrario, unaforma habitual de aprender contenidos y, a la vez, un camino realmente efectivo para que el alumna-do consiga interiorizar los valores propuestos.

2.4 Atención a la diversidad y al tratamiento personalizado de los alumnos y alumnasEs necesario tener en cuenta que en las aulas conviven alumnos y alumnas con necesidades educa-

tivas muy diferentes. Ya sea por el entorno social o por una escolarización muy heterogénea, ya porlas características individuales de cada uno, es necesario que los métodos y los contenidos educativosresulten tan adaptables como sea posible a cada estudiante.

Todos nuestros materiales para la Educación Secundaria Obligatoria han sido concebidos teniendo encuenta esta diversidad. Dentro de cada unidad didáctica, los materiales de refuerzo y ampliación per-mitirán al docente crear su propio itinerario educativo según las necesidades de su aula o de algunosde sus alumnos.

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El material de refuerzo y de ampliación está pensado para orientar y dar ideas a los profesores ypuede utilizarse de muchas maneras: por un lado, puede entregarse a los alumnos y alumnas quelo requieran, después de la explicación de la unidad. Por otro, sobre todo si hablamos del materialde refuerzo, puede utilizarse para empezar las explicaciones de la unidad de un modo más sencillo ypautado en el caso de que se considere necesario asentar bien las bases de todos los alumnos de laclase antes de pasar a un nivel conceptual más elevado.


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3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

3.1 Situación actualDesde 2006, año de publicación de la actual ley de educación (LOE), las competencias básicas hanentrado en el aula. En la mayoría de los casos, han entrado de forma virtual (solo se encuentran enlos documentos de programación de aula que se entregan al jefe de estudios al inicio de curso); enotros, lo han hecho de forma puntual impulsadas por las pruebas de evaluación general del sistemaeducativo, que se llevan a cabo en 4.º y 6.º de la Educación Primaria y 2.º de la ESO, y en algunoscasos, contados, se están elaborando iniciativas con el n de trabajar en el aula con un enfoque com-petencial.

Almadraba Editorial, mediante sus publicaciones, quiere contribuir a la integración de las competen-cias básicas en la práctica educativa en el aula con propuestas que faciliten un nuevo planteamiento

de trabajo en lapraxis docente .

3.2 Las competencias básicasLa OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) dene las competenciasbásicas como lacapacidad de poner en práctica las habilidades , los conocimientos y las ac-titudes necesarios para resolver una situación determinada en un contexto determinado .

Las competencias básicas son las que todas las personas necesitan para su desarrollo personal, asícomo para poder participar de forma activa en la sociedad y en la vida laboral. Las competencias de-ben trabajarse durante todo el período de la enseñanza obligatoria y, como el aprendizaje, se debendesarrollar, mantener y actualizar a lo largo de toda la vida.

En este sentido, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar susaprendizajes y relacionarlos con contenidos de diferentes tipologías y áreas. Esto facilitará la aplicaciónde los contenidos en distintas situaciones.

Lasocho competencias básicas que deben haber alcanzado al nal de la educación obligatoria,y en las que tiene un papel muy destacado la Educación Primaria, son las siguientes:

a. Competencia lingüística y audiovisual. Hace referencia a la utilización del lenguaje comoinstrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y comprensión dela realidad, y de construcción y comunicación del pensamiento, las emociones y la conducta, encualquiera de las lenguas ociales de la propia comunidad autónoma.

b. Competencia matemática . Se reere a la habilidad para utilizar y relacionar los números, losconceptos matemáticos y las operaciones, y las formas de expresión y razonamiento matemático,tanto para producir como para interpretar diferentes tipos de información y resolver problemasrelacionados con la vida diaria.

c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . Recoge la habi-lidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la capacidad deactuación sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

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d. Tratamiento de la información y competencia digital . Supone la habilidad para utilizar lasherramientas tecnológicas para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transfor-marla en conocimiento, incluida la utilización de las tecnologías de la información y la comunica-ción como elemento esencial para informarse y comunicarse.

e. Competencia social y ciudadana. Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social delmundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f. Competencia cultural y artística. Supone conocer, apreciar, comprender y valorar críticamentediferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriqueci-miento personal, y considerarlas una parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g. Competencia para aprender a aprender . Implica conocer las capacidades propias (intelec-tuales, emocionales y físicas) y tener un sentimiento positivo de uno mismo, de manera que sepuedan plantear nuevos retos de aprendizaje de acuerdo con los objetivos y las necesidades de

cada uno.h. Competencia de autonomía e iniciativa personal . Permite llevar a cabo iniciativas persona-

les que conduzcan a la toma de decisiones con criterio propio, e imaginar y desarrollar proyectosindividuales o colectivos, tanto en el ámbito personal como en el social y el laboral, de formaresponsable y autónoma.

Las competencias básicas se pueden agrupar, según su transversalidad y su función, tal como muestrala siguiente tabla:

Competencias transversales Competencias especícas centradas enel hecho de convivir y habitar el mundo

Competenciascomunicativas

1. Competencia lingüística y audiovisual2. Competencia artística y cultural

7. Competencia en el conocimientoy la interacción con el mundo físico

8. Competencia social y ciudadana

Competenciasmetodológicas

3. Tratamiento de la informacióny competencia digital

4. Competencia matemática5. Competencia para aprender

a aprender

Competenciaspersonales

6. Competencia de autonomíae iniciativa personal

Con el objetivo de consolidar las competencias básicas, es necesario que todas las áreas contribuyana su desarrollo. Solo de esta manera se podrá garantizar la ecacia de los aprendizajes en este pro-ceso de consolidación. Para ello deberán integrarse, tanto como que sea posible, en la estructura dela programación didáctica de cada unidad.

En este sentido, en el momento de hacer la selección de contenidos debe tenerse en cuenta quefaciliten la adquisición de las competencias básicas o que se puedan relacionar con determinadosaspectos.


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3.3 ¿Qué signica emplear un enfoque competencial?

El enfoque competencial e integrador de los aprendizajes debe ser un principio orientador a la hora

de pensar y desarrollar los contenidos y las propuestas didácticas de nuestros libros.Desde la perspectiva de las competencias básicas, el desarrollo delproceso educativo competen-cial debe tener en cuenta los siguientes puntos:

a. Priorizar la reexión y el pensamiento crítico del alumnado para lograr el desarrollo personalde cada alumno.

b. Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que favorezcan la integración curricular dediferentes materias.

c. Seleccionar los contenidos , organizarlos de forma prioritaria y secuenciarlos correcta-mente , tanto los de tipo conceptual (saber) como los actitudinales (querer) y de valores, y las

destrezas (hacer) que se utilicen en cada caso.d. Favorecer la aplicación de los contenidos en diferentes contextos de la vida cotidiana.

e. Desarrollar diferentes estrategias metodológicas , según los intereses y las capacidades delos alumnos y las particularidades de cada área o materia.

f. Potenciar la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.

g. Integrar los recursos multimedia y las TIC en la actividad educativa.

h. Integrar la evaluación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

3.4 Evaluación de la adquisición de las competenciasPara favorecer la adquisición de competencias y poder evaluar su consecución, se plantean una seriede preguntas que facilitarán a los alumnos la asimilación de contenidos nuevos y, al mismo tiempo,el desarrollo de las diferentes competencias según el área y la materia.

Estas preguntas se plantean tanto en las actividades básicas de la unidad didáctica como en las quese identican como actividades de evaluación.

Se presentan tres modelos de preguntas y actividades:

• Preguntas de respuesta cerrada , con formato de elección múltiple. Pueden ser de respuestadicotómica (solo una respuesta es correcta) o de respuesta graduada (una respuesta es correcta,algunas lo son en parte y otras son incorrectas).

• Preguntas que exigen el desarrollo de procesos y la obtención de resultados . En estecaso, los alumnos deben dar una respuesta única, pero también se valora el proceso seguido parallegar a ella, que puede ser diferente para cada persona.

• Preguntas abiertas, que admiten respuestas diversas . No hay una única respuesta correcta,y se valora la argumentación seguida a la hora de plantearla.

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3.5 La competencia de las competencias: la competencia comunicativa

Decimos que una persona tiene una competencia plena en una lengua cuando es capaz de desarro-

llarse totalmente en esta lengua en los diferentes usos y registros. Es decir, cuando es capaz de enten-derla, hablarla, leerla y escribirla sea cual sea la situación, desde una conversación entre amigos hastaescuchar o pronunciar una conferencia, desde una nota familiar hasta un informe profesional, por po-ner ejemplos. Por ello, esta competencia es la que más importancia tiene en todas las áreas y materias.

Demasiado a menudo hemos podido comprobar cómo a personas que han estudiado una determi-nada lengua les ha faltado competencia a la hora de la verdad, es decir, en el momento de resolversituaciones reales en esta lengua. Probablemente, esas mismas personas habrían podido respondercuestiones referidas al conocimiento de dicha lengua: cómo se formulan las preguntas, cómo se dicetal cosa o tal otra, cuál es el presente de un verbo, etc. Pero este conocimiento no les ha permitidohacer uso de la lengua en una situación real.

Esta constatación pideun giro metodológico en la enseñanza-aprendizaje de la lengua queacerque los alumnos al uso del lenguaje en situaciones reales o verosímiles, y les hagaasumir elpapel de usuarios lingüísticos en lugar de limitarse al de aprendices pasivos.

El objetivo es comprender y saber comunicar. Son saberes prácticos que deben apoyarse enconocimientos reexivos sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican eldesarrollo de la capacidad para tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Por ello, estacompetenciarequiere conocer las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y lasestrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada, así como para ex-presar e interpretar diferentes tipos de discurso de acuerdo con la situación comunicativa en diversoscontextos sociales y culturales.

Esto, supone, en la lengua oral, el uso activo y efectivo de habilidades lingüísticas y no lingüísticas y delas reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos oralesadecuados a este acto de comunicación. Por su parte, leer y escribir incluye las habilidades que per-miten, a partir de diferentes tipos de textos, buscar, recopilar y procesar información y ser competentea la hora de comprender, componer y utilizar textos con intenciones comunicativas diversas.

La contribución de la competencia lingüística en la construcción personal de saberes es fundamental.El lenguaje es el instrumento por excelencia de aprendizaje , de construcción y de comu-nicación del conocimiento; ayuda a representar la realidad, a organizar el propio pensamiento y aaprender.

Tal como indica la ordenación de las enseñanzas obligatorias, «el objetivo fundamental del proyecto

educativo es conseguir que todo el alumnado alcance una sólida competencia comunicativa al acabarla educación obligatoria, de manera que pueda utilizar normalmente la lengua propia y pueda com-prender y emitir mensajes orales y escritos sencillos en una lengua extranjera decidida por el centro».Ello se concreta, más adelante, en esta formulación: «Por eso, el currículo presenta: la dimensión co-municativa, que incluye hablar y conversar, escuchar y comprender; leer y comprender; escribir; y losconocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje, la dimensión literaria y la dimensiónplurilingüe e intercultural».


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Tanto en la Educación Primaria como en la Secundaria, la competencia comunicativa se puede estruc-turar en dos grandesdestrezas comunicativas , las cuales permiten el desarrollo de esta competen-cia: la comprensión (oral y lectora) y la expresión (oral y escrita). Ambas destrezas se dividen en unaserie de procesos que se deben trabajar en el aula y que implican diferentes grados de dicultad quelos alumnos deben superar. Estas destrezas sirven para evaluar si el alumno ha adquirido los objetivospropuestos en el área.

Las destrezas comunicativas se muestran en la tabla siguiente:

Competencia comunicativa

Comprensión Expresión

A p r o x i m a c

i ó n e

i d e n

t i c a c

i ó n

O r g a n

i z a c

i ó n

I n t e g r a c

i ó n y s í n

t e s i s

R e e x

i ó n y v a

l o r a c i

ó n

T r a n s f e r e n c i a

y a p

l i c a c

i ó n

P l a n

i c a c i

ó n

Textualización

R e v

i s i ó n y p r e s e n

t a c i

ó n

C o

h e r e n c i a

C o

h e s

i ó n

A d e c u a c

i ó n

Si nos centramos en la destreza de la comprensión en la competencia lectora, la OCDE la dene dela siguiente manera: «La competencia lectora es comprender, utilizar, reexionar e interesarse porlos textos escritos para alcanzar los objetivos propios y el conocimiento y el potencial personales,

y participar en la sociedad».Es fundamental que esta competencia se empiece a desarrollar en la Educación Primaria, pero es enla Secundaria cuando debe consolidarse y convertirse en una competencia clave. Para ello, la OCDE,a través de las pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA), proponeque se incluyan textos de diferentes tipos:

Proyecto


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Formatodel texto

Medio· Impreso· Digital

Entorno · Lector receptivo· Lector participativo

Tipo

· Continuo· Discontinuo· Mixto· Múltiple

Género

· Descriptivo· Narrativo· Expositivo· Argumentativo

· Instructivo· De intercambio de información(transacciones)

Procesosde lectura

De aproximación y obtención de información

Integrar e interpretar lo que se lee

Reexionar y evaluar sobre el textoy relacionarlo con la experiencia propia

Ámbitosde uso

Personal

Público

Educativo

Laboral

Por lo tanto, para desarrollar la competencia lectora es necesario que los alumnos se familiaricen conlos diferentes tipos de texto y sepan utilizar los contenidos del texto que han leído y, al mismo tiempo,incorporar conocimientos propios.


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Los procesos cognitivos que se activan en la lectura son los siguientes:

Competencia lectora

Utilización del contenido del texto Utilización de conocimientos externos al texto

Acceder y obtener Integrar e interpretar Reexionar y valorar

O b t e n e r

i n f o r m a c

i ó n

D e s a r r o

l l a r u n a

c o m p r e n s i

ó n g l o

b a l

E l a b o r a r u n a

i n t e r p r e

t a c i

ó n

R e e x i o n a r y v a

l o r a r

e l c o n

t e n

i d o

d e

l t e x

t o

R e e x i o n a r y v a

l o r a r

l a

f o r m a

d e l

t e x

t o

Los niveles de rendimiento en lectura son, según la OCDE, los siguientes:

1a Localizar un dato en un texto simple y breve.

1b Relacionar la información del texto con conocimientos previos y reconocer el tema principal deltexto.

2 Reconocer la idea principal de un texto y comprenderla. Construir signicados y hacer deduccionesa partir de la información que ofrece el texto.

3 Interpretar y relacionar partes del texto diferentes. Reexionar y construir signicado a partir del texto.

4 Comprender textos largos y complejos sin saber cuál es su contexto. Interpretar los matices dellenguaje.

5 Elaborar hipótesis a partir del texto. Comprender textos con contenidos poco conocidos.

6 Elaborar hipótesis a partir del texto y de conocimientos previos. Generar interpretaciones a partir deconceptos abstractos.

Proyecto


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libro de texto + CDISBN 978-84-8308-826-5Libro del alumno con9 unidades didácticas .

En el sitio web www.almadrabaeditorial.com, los alumnos deben introducir el código que se lesda en el libro de texto para acceder a su espacio digital, donde encontrarán los siguientes recursosorganizados por unidades didácticas: Audios: piezas o fragmentos originales que

también se encuentran en el CD. Interpretaciones : piezas o acompañamien-

tos arreglados y transportados a otro tono paraque los alumnos puedan tocar a la vez.

Vídeos: ilustran períodos o estilos musicales através de fragmentos de conciertos y películas.

Animaciones: tienen formato Flash y estánpensadas para que el alumno siga las notasa partir de las posiciones de la auta, tocando

junto a un acompañamiento arreglado. Estasanimaciones presentan cuatro niveles de di-cultad, en que el pulso aumenta de velocidad(se marca encima del pentagrama).

Recursos digitales plenamente integrados con los contenidos e identicados mediante los siguien-tes iconos:

Están disponibles en elCD del libro del alumno y en elespacio digital.audio interpretación vídeo animación

ÍNDICE 1. La música está a nuestro alrededor 2. La altura de los sonidos 3. La duración de los sonidos 4. La intensidad de los sonidos 5. El timbre de los instrumentos 6. La música vocal 7. La melodía y la escala musical 8. La armonía y la textura

9. La forma musical Taller de interpretaciónAnexo:

Apuntes sobre música Mapa conceptual

Taller de instrumentos

4. LOS MATERIALES DEL PROYECTO

4.1 Libro del alumno


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4.2 Guía didáctica

Proyecto

guía didácticaISBN 978-84-8308-808-1Recursos didácticos para el profesor.

Proyecto:Fundamentación pedagógica de los libros y las guías.Programaciones:De cada área y de cada unidad.Orientaciones y solucionario:Propuestas didácticas para poner en práctica en clase.Actividades complementarias:Más ejercicios para ampliar o consolidar los conocimientos.Evaluaciones:Propuestas de evaluación inicial, continua y nal.Recursos digitales:Orientaciones para utilizar los recursos digitales.

Otros recursos:Materiales complementarios para utilizar en el aula.

En el sitio web www.almadrabaeditorial.com, los profesores deberán registrarsepara acceder al espacio digital del profesor. Para cada libro que utilicen, encontrarán: Guía didáctica digital

Recoge toda la información disponible en la guía impresa y la presenta, en formade sitio web, ordenada por unidades didácticas.La información se puede consultar en línea o se puede obtener desde el áreade descargas en formato PDF o DOC según cada caso. Materiales para el aula

Recursos para ser trabajados en la pizarra digital del aula: presentaciones de unidad,audios, imágenes, vídeos y enlaces de interés. Recursos digitales para el alumno

Acceso a todos los recursos digitales para el alumno.


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Unidad 6

58 Fragmentos musicales 03:1259 «Aria de la Reina de la Noche», La flauta mágica Wolfgang Amadeus Mozart 00:5960 «Habanera», Carmen Georges Bizet 00:4061 «El brindis», La Traviata Giuseppe Verdi 00:4062 Vísperas Serguéi Rachmaninov 00:1863 Dadme albricias (voces separadas) Anónimo 00:4764 Dadme albricias Anónimo 00:2565 Nirvana Elbosco 03:5666 What a Wonderful World Louis Armstrong 02:1967 Cantata 147 Johann Sebastian Bach 02:3768 En las cumbres (acompañamiento musical) 01:5469 Sur le pont d’Avignon 01:5970 Hänsel und Gretel 01:4371 L’inverno è passato 01:4472 La Balalaika ( Un abedul en el campo ) 01:0573 Pajarito que cantas (acompañamiento musical) 00:51

Unidad 7

74 Fragmentos musicales 02:0575 Fragmentos musicales 00:2776 Fragmentos musicales 00:4777 «Do, Re, Mi», Sonrisas y lágrimas Richard Rodgers y Oscar

Hammerstein II01:55

78 Annie’s Song John Denver 02:0679 Joe Hill Joan Baez 03:26

Unidad 4

25 How Blue Can You Get B. B. King 03:1326 Tercer movimiento, Sinfonía n.º 1, Titán Gustav Mahler 02:3927 Cuarto movimiento, Sinfonía n.º 1, Titán Gustav Mahler 03:1428 Guillermo Tell Gioacchino Rossini 03:0229 «O Fortuna», Carmina Burana Carl Orff 02:1530 «O Fortuna», Carmina Burana (acompañamiento

musical)02:35

31 Eram sam sam (acompañamiento musical) 01:5232 «La mañana», Peer Gynt Edvard Grieg 03:56

33 «Cancán», Orfeo en los infiernos Jacques Offenbach 01:1034 Wayno de carnaval 02:1335 La flor de la cantuta (acompañamiento musical) 01:0136 Oh! Susanna (acompañamiento musical) 01:03

Unidad 5

37 Fragmentos musicales 02:0338 Guía de orquesta para jóvenes (tutti) Benjamin Britten 00:2339 Guía de orquesta para jóvenes (cuerda) Benjamin Britten 00:2140 Guía de orquesta para jóvenes (viento-madera) Benjamin Britten 00:2341 Guía de orquesta para jóvenes (viento-metal) Benjamin Britten 00:2042 Guía de orquesta para jóvenes (percusión) Benjamin Britten 00:1743 Fragmentos musicales (cuerda) 01:0744 Fragmentos musicales (viento-madera) 01:0745 Fragmentos musicales (viento-metal) 01:3246 Ionisation Edgar Varèse 01:5647 Sonata n.º 5 para violín y piano Ludwig van Beethoven 00:5248 Trío para piano, violín y violoncelo n.º 1 Johannes Brahms 01:0449 Cuarteto n.º 62, Emperador Franz Joseph Haydn 00:49

50 Quinteto para piano en fa menor, op. 34 Johannes Brahms 00:5251 Eine Kleine Nachtmusik (‘Pequeña serenata

nocturna’)Wolfgang Amadeus Mozart 00:54

52 Ximo José M.ª Ferrero 04:5953 Fragmentos musicales 03:0454 Danzas del Corpus 00:5555 Hey Jude The Beatles 01:5856 Hey Jude (acompañamiento musical) 01:5557 Rock ( acompañamiento musical) 02:46

Unidad 1

1 Fragmentos musicales 02:332 Marcha Radetzky Johann Strauss 02:483 Te voy a decir una cosa Amaia Montero 03:354 Fragmentos musicales 02:58

Unidad 2

5 El vuelo del moscardón Nicolai R imsky-Korsakov 01: 236 Cantata 147 Johann Sebastian Bach 01:107 «Verano» , Las cuatro estaciones Antonio Vivaldi 00:578 Fragmento musical 00:389 Ah! Vous dirai-je Maman Wolfgang Amadeus Mozart 01:05

10 «El byldo» , Cuadros de una exposición Modest Mussorgsky 02:4211 Canción popular africana 02:0512 Canción popular africana (acompañamiento

musical)01:08

13 Tambor parlante 01:3414 Lambarena: Bach to Africa Hughes de Corson y Pierre

Akendengué05:12

Unidad 3

15 Fragmentos musicales 02:2216 Kalinka (canción popular rusa) 01:5617 «En la gruta del Rey de las Montañas», Peer Gynt Edvard Grieg 02:1518 Acilua (acompañamiento musical) 01:5819 Hijo de la Luna Mecano 01:3620 Pompa y circunstancia Edward Elgar 00:5521 Telephone Lady Gaga y Beyoncé 02:3522 Tin ton (acompañamiento musical) 01:3023 «Trepak», El cascanueces Piotr I. Tchaikovsky 01:1224 When the Saints Go Marching In (acompañamien-

to musical)02:53

Unidad 8

80 Fragmentos musicales 04:1081 Samba leré (acompañamiento musical) 02:2382 Una broma musical Wolfgang Amadeus Mozart 00:4683 Kumbaya (acompañamiento musical) 02:1184 Fragmentos musicales 01:1385 Ani Kuni (acompañamiento musical) 01:2586 Canción de Oceanía 02:4087 Journay to Arnhemland Jamiroquai 01:4788 Canción popular (acompañamiento musical) 00:50

Unidad 9

89 Blade Runner Vangelis 04:4190 We Will Rock You Queen 01:2591 Branle Claude Gervaise 00:5392 Danza húngara n.º 4 Johannes Brahms 05:0593 «Marcha turca», Sonata n.º 11 en La Mayor K.331 Wolfgang Amadeus Mozart 03:2994 Quinteto para piano en La Mayor, La trucha Franz Schubert 04:5995 El cuco (acompañamiento musical) 01:4096 Música de Asia 02:0097 Música china 01:4298 Canción india (acompañamiento musical) 01:18

Taller de interpretación

99 Din-don (acompañamiento musical) 01:40100 Rivers of Babylon (acompañamiento musical) 01:44101 La polca de las tres (acompañamiento musical) 01:53102 Sinner Man (acompañamiento musical) 01:23103 Edelweiss (acompañamiento musical) 02:17104 Bourrée (acompañamiento musical) 02:04105 Rumba (acompañamiento musical) 01:32106 Desfile (acompañamiento musical) 03:33107 Canción de cuna (acompañamiento musical) 01:33108 Canción húngara (acompañamiento musical) 03:28109 The Laughing Samba (acompañamiento

musical)02:25

110 Alejandro (acompañamiento musical) 02:02111 Piratas del Caribe (acompañamiento musical) 02:28112 I Gotta Feeling (acompañamiento musical) 02:52


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GUÍA DIDÁCTICA PROGRAMACIONES


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Programación de área

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimascorrespondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. BOE, número 5, de 5 de enero de 2007.

Ministerio de Educación y Ciencia.

Consideraciones generalesLa música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación no verbal, constituye unelemento con un valor incuestionable en la vida de las personas. En la actualidad, vivimos en un con-tacto permanente con la música, sin duda, el arte más poderosamente masivo de nuestro tiempo. Eldesarrollo tecnológico ha ido modicando considerablemente los referentes musicales de la sociedadpor la posibilidad de una escucha simultánea de toda la producción musical mundial a través de losdiscos, la radio, la televisión, los juegos electrónicos, el cine, la publicidad, Internet, etc. Ese mismodesarrollo tecnológico ha abierto, a su vez, nuevos cauces para la interpretación y la creación musical,tanto de músicos profesionales como de cualquier persona interesada en hacer música.

Desde esta perspectiva, la materia de Música para la Educación Secundaria Obligatoria pretendeestablecer puntos de contacto entre el mundo exterior y la música que se aprende en las aulas, es-tableciendo los cauces necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de la percepción, lasensibilidad estética, la expresión creativa y la reexión crítica, llegando a un grado de autonomía talque posibilite la participación activa e informada en diferentes actividades vinculadas con la audición,la interpretación y la creación musical.

Al carácter más global que el área de Educación artística presenta en la Educación Primaria, sucedeen esta etapa una aproximación más diferenciada y analítica. Esto se corresponde con las caracterís-ticas evolutivas del alumnado, en un momento en que su capacidad de abstracción experimenta undesarrollo notable. Esta diferenciación no impide, sin embargo, que la materia se siga articulando en

torno a dos ejes fundamentales, percepción y expresión, vinculados a su vez, y de forma directa, conla adquisición de una cultura musical básica y necesaria para todos los ciudadanos. La percepción sereere en esta materia al desarrollo de capacidades de discriminación auditiva, de audición activa yde memoria comprensiva de la música, tanto durante el desarrollo de actividades de interpretacióny creación musical como en la audición de obras musicales en vivo o grabadas.

Por su parte, la expresión alude al desarrollo de todas aquellas capacidades vinculadas con la interpre-tación y la creación musical. Desde el punto de vista de la interpretación, la enseñanza y el aprendizajede la música se centran en tres ámbitos diferenciados pero estrechamente relacionados: la expresiónvocal, la expresión instrumental y el movimiento y la danza. Mediante el desarrollo de estas capa-cidades se trata de facilitar el logro de un dominio básico de las técnicas requeridas para el canto yla interpretación instrumental, así como los ajustes rítmicos y motores implícitos en el movimiento yla danza. La creación musical remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje musicaly a la experimentación y combinación de los sonidos a través de la improvisación, la elaboración dearreglos y la composición individual y colectiva.

El tratamiento de los contenidos que integran estos dos ejes debe hacerse teniendo en cuenta que,en la actualidad más que en otras épocas, la música es uno de los principales referentes de identica-ción de la juventud. El hecho de que el alumnado la sienta como propia constituye, paradójicamente,una ventaja y un inconveniente en el momento de trabajarla en el aula: ventaja, porque el valor, así


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como las expectativas y la motivación respecto a esta materia, es elevado; inconveniente, porque elalumnado, al hacerla suya, posee sesgos conrmatorios muy arraigados.

La presencia de la música en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria debe considerar comopunto de referencia el gusto y las preferencias del alumnado, pero, simultáneamente, debe concebirlos contenidos y el fenómeno musical desde una perspectiva creativa y reexiva, intentado alcanzarcotas más elevadas de participación en la música como espectador, intérprete y creador. Partiendo deestos supuestos y de los dos grandes ejes en los que se articula la materia, percepción y expresión,los contenidos se han distribuido en bloques.

En los contenidos previstos de primero a tercero, el primer bloque,Escucha, se vincula directamentecon el eje de percepción, al tiempo que el segundo y el tercero,Interpretación y Creación, lo hacencon el eje de expresión. Por su parte, el cuarto bloque,Contextos musicales, incluye contenidos rela-cionados con los referentes culturales de las músicas que serán utilizadas en los bloques anteriores

junto a otros que ayudan a conocer mejor el mundo musical actual y el papel de la música en distin-tos contextos sociales y culturales.

En los contenidos para el cuarto curso, en el que la Música es una materia opcional, el primer blo-que, Audición y referentes musicales, se relaciona directamente con el eje de percepción y recoge, almismo tiempo, nuevos contenidos para profundizar en el papel de la música en distintos contextossociales y culturales del pasado y del presente. El segundo bloque,La práctica musical , se insertaen el eje de expresión y recoge todos aquellos contenidos relacionados con la interpretación vocal einstrumental, el movimiento y la danza, la improvisación, la elaboración de arreglos y la composición,así como la participación en proyectos musicales de diversa índole. El tercer bloque, Música y tecnolo-

gías, estrechamente vinculado con los anteriores, incluye de manera explícita una serie de contenidosque permiten conocer y utilizar herramientas tecnológicas en actividades de audición y producción

musical.Esta organización de los contenidos en torno a bloques y ejes pretende presentarlos de forma co-herente. No existe, sin embargo, prioridad de unos sobre otros ni exigencia por la que se deba partirpreferentemente de uno de ellos. En otras palabras, en la práctica educativa se produce una interac-ción constante entre los distintos bloques, entre los ejes y entre los contenidos: lo expresivo contienelo perceptivo y viceversa; las actitudes, los conceptos y los procedimientos se apoyan mutuamente.Entre los diferentes contenidos se establece una relación cíclica: unos enriquecen a otros, los pro-mueven, desarrollan y consolidan. Al mismo tiempo, todos ellos se vinculan con los conocimientosdel lenguaje y la cultura musical.

Contribución de la materia a la adquisición de competencias básicasLa materia de Música contribuye de forma directa a la adquisición de lacompetencia cultural y artís-tica en todos los aspectos que la conguran. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorarcríticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivasy expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. Puede potenciar,así, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboración de juicios fundamenta-dos respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajesartísticos y con los contextos social e histórico a los que se circunscribe cada obra.


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La orientación de esta materia, en la que la expresión desempeña un papel importante, permite ad-quirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmentepresentes en contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la composición, tantoindividual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginación y la creatividad. Por otra parte, unamejor comprensión del hecho musical permite su consideración como fuente de placer y enrique-cimiento personal. Colabora al desarrollo de lacompetencia de autonomía e iniciativa personal ,mediante el trabajo cooperativo al que antes se ha hecho referencia y la habilidad para planicar ygestionar proyectos. La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades querequieren de una planicación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados desea-dos. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical,se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocríticay la autoestima, siendo estos factores clave para la adquisición de esta competencia.

La música contribuye también a lacompetencia social y ciudadana . La participación en actividades

musicales de distinta índole, especialmente las relacionadas con la interpretación y creación colectivaque requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisición de habilidades para relacionarsecon los demás. La participación en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresarideas propias, valorar las de los demás y coordinar las propias acciones con las de los otros integrantesdel grupo responsabilizándose en la consecución de un resultado.

La toma de contacto con una amplia variedad de músicas, tanto del pasado como del presente, fa-vorece la comprensión de diferentes culturas y de su aportación al progreso de la humanidad y conello la valoración de los demás y los rasgos de la sociedad en que se vive. La música también contri-buye de manera directa al desarrollo deltratamiento de la información y competencia digital . El usode los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico del

hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas detratamiento y grabación del sonido relacionados, entre otros, con la producción de mensajes musica-les, audiovisuales y multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como herramienta para losprocesos de autoaprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio. Además, la obtenciónde información musical requiere destrezas relacionadas con el tratamiento de la información, aunquedesde esta materia merece especial consideración el uso de productos musicales y su relación conla distribución y los derechos de autor.

La música también contribuye al desarrollo de lacompetencia para aprender a aprender , potencian-do capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención,la concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis. Por unaparte, la audición musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla,

identicar sus elementos y «apropiarse» de la misma. Por otra, todas aquellas actividades de inter-pretación musical y de entrenamiento auditivo requieren la toma de conciencia sobre las propiasposibilidades, la utilización de distintas estrategias de aprendizaje, la gestión y control ecaz de lospropios procesos.

En todos estos casos, es necesaria una motivación prolongada para alcanzar los objetivos propuestosdesde la conanza en el éxito del propio aprendizaje.


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Respecto a lacompetencia en comunicación lingüística, la música contribuye, al igual que otras áreas,a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical bá-sico. También colabora en la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y en la valoracióndel enriquecimiento que dicha interacción genera. Desde el punto de vista de lacompetencia en elconocimiento y la interacción con el mundo físico, la música realiza su aportación a la mejora de lacalidad del medio ambiente, identicando y reexionando sobre el exceso de ruido, la contaminaciónsonora y el uso indiscriminado de la música, con el n de generar hábitos saludables. Además, loscontenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no solo para con-seguir resultados musicales óptimos sino también para prevenir problemas de salud, inciden en eldesarrollo de esta competencia.


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Á r e a :

M ú s i c a

C u r s o :

1 . º o

2 . º

E S O

C u r s o e s c o

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C r e a c

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C o n o c e r y u

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C o m p e t e n c i a

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d i o v i s u a l

( C L A )

C o m p e t e n c i a a r

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d e

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p e r s o n a l

( C A I P )


d i g i t a l ( C D )

L a i m p r o v i s a c i

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d e a r r e g l o s y

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c o m p o s i c i

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l a c r e a c

i ó n m u s i c a

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I m p r o v i s a c

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l e i n s t r u m e n

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g r u p o , e

n r e s p u e s t a a

d i s t i n t o s e s

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l o s m u s i c a

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t r a m u s

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t e l a c r e a c

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Programación de aula

UNIDADES EL LENGUAJEDE LA MÚSICA CONTEXTOSMUSICALES AMPLIACIÓN Y SÍNTESIS

1. LA MÚSICA ESTÁ A NUESTRO AL REDEDOR

La música en nuestras vidasEscuchar músicaInterpretar músicaCantar una canciónLenguaje musical,lenguaje universalInvestigar los sonidos ◗ El funcionamiento del oído

Músicas del mundoMúsica popular

Actividades TICEn resumen ◗ Juegosde atención:Crucigrama

2. LA ALTURA DE LOS SONIDOS El mundo de los sonidosLas cualidades del sonidoInterpretar códigos y sonidosCantar con el nombre de las notas

Saber escuchar música ◗ Ah! Vous dirai-je Maman ◗ Cuadros de una exposición

La música de África Actividades TICEn resumen ◗ Juegosde atención:

Sudoku

3. LA DURACIÓN DE LOS SONIDOSEl pulso y el tempo ◗ Investigar la pulsación

Representación gráficade la duración ◗ Interpretar pulsaciones

El ritmo y el compás ◗ Interpretar ritmos ◗ El cascanueces

El jazzEl blues

Actividades TICEn resumen ◗ Juegosde atención:Sudoku

4. LA INTENSIDADDE LOS SONIDOS

Descubrir la intensidad de lossonidosLas indicaciones de intensidadInterpretar distintas dinámicas ◗ «O Fortuna», deCarmina Burana ◗ «La mañana», dePeer Gynt

Bailar con diferente ritmoe intensidad ◗ «Cancán», deOrfeo en los infiernos

La música de América ◗ Músicahispanoamericana

◗ Música norteamericana

Actividades TICEn resumen ◗ Juegos

de atención: Verdadero o Falso

5. EL TIMBREDE LOS INSTRUMENTOS

Cada instrumento tiene un timbreLas clasificaciones de instrumentosLas agrupaciones instrumentales ◗ La orquesta sinfónica ◗ La orquesta de cámara ◗ Las agrupaciones de cámara ◗ Otras agrupaciones

Interpretar con diferentes timbres

El popEl rock

Actividades TICEn resumen ◗ Juegosde atención:Frases paracompletar

6. LA MÚSICA VOCAL Nuestra vozEscuchar voces distintas ◗ Los coros mixtos ◗ Las escolanías ◗ Voces populares

Interpretar a diferentes vocesEntonar sonidos

La música de Europa Actividades TICEn resumen ◗ Juegosde atención:Preguntasde reflexión


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UNIDADES EL LENGUAJEDE LA MÚSICA CONTEXTOSMUSICALES AMPLIACIÓN Y SÍNTESIS

7. LA MELODÍA Y LA ESCALAMUSICAL

Identificar una melodíaLas escalas musicales ◗ Los intervalos

Introducción a la tonalidad

El country El folk

Actividades TICEn resumen ◗ Juegosde atención:Crucigrama

8. LA ARMONÍA Y LA TEXTURA La organización de los sonidosFormar acordes ◗ La consonancia y la disonancia ◗ Interpretar melodías conacompañamientos

Reconocer texturas ◗ Cantar y bailar conostinati

La música de OceaníaLa música de Asia (I)

Actividades TICEn resumen ◗ Juegosde atención:Sopa de letras

9. LA FORMA MUSICAL La estructura de la músicaEl tema musicalReconocer e interpretardiferentes formas ◗ Danza de forma ternaria ◗ Rondó ◗ Forma libre por secciones ◗ Tema con variaciones ◗ Canon

La música de Asia (II) Actividades TICEn resumen ◗ Juegosde atención:Descubre la forma

TALLER DE INTERPRETACIÓN Din-donRivers of BabylonLa polca de las tresSinner ManEdelweiss

BourréeRumbaDesfileCanción de cunaCanción húngara

The Laughing Samba AlejandroPiratas del CaribeI Gotta Feeling

ANEXO Apuntes sobre música ◗ La altura de los sonidos ◗ Tipos de voces ◗ Las escalas musicales ◗ Tabla de acordes ◗ Las indicacionesde intensidad

◗ La orquesta sinfónicadesde el Romanticismo

◗ La duración de los sonidos ◗ Las indicacionesde velocidad

◗ El indicador de compás ◗ Los signos de repetición

Mapa conceptual ◗ Las cualidades del sonido

Taller de instrumentos ◗ Los instrumentosdel mundo

◗ Construir una flauta ◗ Construir un tambor


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Descripción de las actividades Actividades de evaluación TiempoInicialesPreguntas sobre los temas o elementosde la música que los alumnos deberíanconocer de cursos anteriores

Realización de actividades introductoriasal contenido de la unidad

1 h

DesarrolloLa música en nuestras vidas (pág. 10)Escuchar música (pág. 12)Interpretar música (pág. 13)Cantar una canción (pág. 14)Lenguaje musical, lenguaje universal(pág. 15)Investigar los sonidos (pág. 16)Músicas del mundo (pág. 18)Música popular (pág. 19)

Evaluación de las actividades propuestasen el libro de textoRealización de las actividades de evaluaciónde la guía didácticaRealización de las actividades del apartadoContextos musicales, destinado a estudiar einterpretar músicas de distintas procedencias

o géneros musicales

8 h

FinalesActividades del apartado Ampliacióny síntesis (pág. 20)

Actividades TIC pensadas para llevarlas a cabocon el ordenador. Se trabajará con un programade escribir partiturasActividad de atención con componente lúdico paraaplicar los conocimientos básicos de la unidad

1 h

Unidad 1 La música está a nuestro alrededor 1.º / 2.º ESOObjetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

1. Ser conscientes de la música que nos rodea. (CCIMF)2. Disfrutar con la interpretación vocal. (CAC)3. Interpretar una obra marcando la pulsación. (CAC)4. Conocer la importancia de los signos musicales. (CLA)5. Aprender a través de los sonidos cotidianos que nos acompañan. (CCIMF y CAIP)

ContenidosEl lenguaje de la música– La música en nuestras vidas– Escuchar música– Interpretar música– Cantar una canción

– Lenguaje musical, lenguaje universal– Investigar los sonidos

Contextos musicales– Músicas del mundo– Música popularAmpliación y síntesis– Actividades TIC

– En resumen– Juegos de atención

Criterios de evaluación1. Reconocer las situaciones habituales en que se escucha música. (Obj. 1)2. Cantar la canciónTe voy a decir una cosa , de Amaia Montero, para empezar a conocer la voz cantada

y su funcionamiento correcto. (Obj. 2)3. Acompañar el ritmo de la melodía de la Marcha Radetzky , de J. Strauss padre, con palmadas. (Obj. 3)4. Reconocer los principales signos que se encuentran en un pentagrama y saber su nombre y su impor-

tancia. (Obj. 4)5. Identicar fragmentos musicales distintos y ponerlos en relación con los lugares donde se pueden

escuchar. (Obj. 5)


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Descripción de las actividades Actividades de evaluación Tiempo

InicialesPreguntas sobre los temas o elementos dela música que los alumnos deberían conocerde cursos anteriores

Realización de actividades introductoriasal contenido de la unidad 1 h

DesarrolloUn mundo de sonidos (pág. 24)Las cualidades del sonido (pág. 25)Interpretar códigos y sonidos (pág. 27)Cantar con el nombre de las notas (pág. 30)Saber escuchar música (pág. 32)La música de África (pág. 34)

Evaluación de las actividades propuestasen el libro de textoRealización de las actividades de evaluaciónde la guía didácticaRealización de las actividades del apartadoContextos musicales, destinado a estudiar einterpretar músicas de distintas procedenciaso géneros musicales

8 h


Actividades TIC pensadas para llevarlasa cabo con el ordenador. Se trabajarácon un programa de escribir partiturasActividad de atención con componentelúdico para aplicar los conocimientos básicosde la unidad

1 h

Unidad 2 La altura de los sonidos 1.º / 2.º ESOObjetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

1. Comprender las cualidades del sonido. (CCIMF y CAC)2. Distinguir los elementos de los sonidos en obras musicales. (CAC)3. Desarrollar la capacidad creadora mediante el uso de los sonidos. (CAC y CAIP)4. Aprender a interpretar una partitura. (CAC y CAIP)

ContenidosEl lenguaje de la música– Un mundo de sonidos– Las cualidades del sonido– Interpretar códigos y sonidos– Cantar con el nombre de las notas– Saber escuchar música

Contextos musicales– La música de ÁfricaAmpliación y síntesis– Actividades TIC– En resumen– Juegos de atención

Criterios de evaluación1. Relacionar fotografías de distintos objetos y situaciones con los sonidos que producen e identicar

la cualidad del sonido. (Obj. 1)2. Conocer cuáles son las cualidades del sonido e identicarlas en diferentes fragmentos musicales.

(Obj. 2)3. Conocer los diferentes tipos de escritura musical y crear a partir de sonidos. (Obj. 3)4. Cantar con el nombre de las notas y también interpretar piezas conocidas de Mozart y Mussorgsky.

(Obj. 4)

Competencia lingüística y audiovisual (CLA) - Competencia matemática (CM) - Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico (CCIMF) -Competencia artística y cultural (CAC) - Competencia digital (CD) - Competencia social y ciudadana (CSC) - Competencia para aprender a aprender (CAA) -Competencia de autonomía e iniciativa personal (CAIP)


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Descripción de las actividades Actividades de evaluación TiempoIniciales

Preguntas sobre los temas o elementos dela música que los alumnos deberían conocerde cursos anteriores

Realización de actividades introductorias

al contenido de la unidad

1 h

DesarrolloEl pulso y el tempo (pág. 40)Representación gráca de la duración(pág. 42)El ritmo y el compás (pág. 45)El jazz (pág. 50)El blues (pág. 51)


8 h


Actividades TIC pensadas para llevarlasa cabo con el ordenador. Se trabajarácon un programa de escribir partituras.Actividad de atención con componentelúdico para aplicar los conocimientos básicosde la unidad

1 h

Unidad 3 La duración de los sonidos 1.º / 2.º ESOObjetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

1. Entender el concepto de pulso o pulsación. (CAC)2. Aprender la terminología del lenguaje musical relativa a la duración. (CLA y CAC)3. Conocer la importancia del ritmo y descubrir nuevas guras musicales. (CAC)4. Comprender la noción de compás. (CAC)

ContenidosEl lenguaje de la música– El pulso y el tempo– Representación gráca de la duración– El ritmo y el compás

Contextos musicales– El jazz – El bluesAmpliación y síntesis– Actividades TIC– En resumen

– Juegos de atenciónCriterios de evaluación

1. Trabajar la pulsación a través de la canción rusaKalinkay una pieza dePeer Gynt , de Grieg. (Obj. 1)2. Saber distinguir la duración de las diversas guras y silencios musicales. (Obj. 2)3. Conocer la correspondencia de las guras y los silencios respecto a la negra. (Obj. 3)4. Identicar un tipo de ritmo (a través de sus acentos) y deducir el compás al que corresponde. (Obj. 4)

Competencia lingüística y audiovisual (CLA) - Competencia matemática (CM) - Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico (CCIMF) -Competencia artística y cultural (CAC) - Competencia digital (CD) - Competencia social y ciudadana (CSC) - Competencia para aprender a aprender (CAA) -Competencia de autonomía e iniciativa personal (CAIP)


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Descripción de las actividades Actividades de evaluación TiempoIniciales

Preguntas sobre los temas o elementos dela música que los alumnos deberían conocerde cursos anteriores

Realización de actividades introductorias

al contenido de la unidad

1 h

DesarrolloDescubrir la intensidad de los sonidos(pág. 56)Las indicaciones de intensidad (pág. 57)Interpretar distintas dinámicas (pág. 60)Bailar con diferente ritmo e intensidad(pág. 63)La música de América (pág. 64)


8 h

Finales

Actividades del apartado Ampliacióny síntesis (pág. 66)

Actividades TIC pensadas para llevarlas

a cabo con el ordenador. Se trabajarácon un programa de escribir partiturasActividad de atención con componentelúdico para aplicar los conocimientos bási

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