2. GLI STILI DI INSEGNAMENTO

INDICE

3. L’apprendimento;4. l’apprendimento negli adulti;5. criticità influenti;6. fattori di apprendimento;7. lo stile di apprendimento;8,9. l’apprendimento esperienziale di Kolb; 10,11. il sistema dei canali sensoriali;12. il sistema di elaborazione delle informazioni;13. metodi di lavoro;14. impatto tra stili di insegnamento e apprendimento;15. come incentivare l’incontro;16. bibliografia e sitografia.

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modalità globale con la quale viene svolto l'insieme delle funzioni che rientrano nel ruolo dell'insegnante

GLI STILI DI INSEGNAMENTO

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COMPONENTI FONDAMENTALI DELLO STILE DI INSEGNAMENTO

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• Cognitivo;

• emozionale;

• relazionale.

FATTORI CHE INTERAGISCONO CON LO STILE DI INSEGNAMENTO

Lo stile di insegnamento di un soggetto dipende dall’interazione di diversi fattori, quali:stile di apprendimento del docente;modello didattico di riferimento;stili legati all’agire;atteggiamenti;stile cognitivo;stili di leadership;

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IL MODELLO DIDATTICO

schema teorico rappresentativo degli elementi che intervengono nell’attività didattica, sottintende un modo di intendere il contesto formativo, il processo di insegnamento e di apprendimento, il ruolo del docente.

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IL MODELLO DIDATTICO

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SISTEMAALLIEVO

SISTEMA DOCENTE

SISTEMA DELLE DISCIPLINE

SISTEMA METODOLOGICO

CONTESTO FORMATIVO

La complessità dell’esperienza formativa è dovuta alla convergenza di più sistemi:

IL MODELLO DIDATTICO

Prevalenza del ruolo del docente:

modello tradizionale incentrato sulla classica lezione frontale, trasmissione di contenuti logicamente organizzati e disposti secondo un ordine deduttivo;

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IL MODELLO DIDATTICO

Prevalenza dei contenuti disciplinari:

anche questo modello è tradizionale, solo che al posto del potere o carisma del docente si sostituisce il potere o carisma della disciplina: in primo piano c’è la struttura e la coerenza interna della disciplina, a cui sottostanno sia il docente che l’allievo;

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IL MODELLO DIDATTICO

Prevalenza del sistema l’allievo:

L’obiettivo dell’azione educativa è il protagonismo dell’alunno.Diventano determinanti le sue dinamiche personali, i suoi processi di apprendimento, i suoi problemi, le sue esigenze estemporanee, alle quali si può anche sacrificare la struttura di una disciplina.

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IL MODELLO DIDATTICO

Prevalenza del sistema metodo:

l’attenzione è rivolta prioritariamente alla procedura instaurata, lasciando un po’ nell’ombra i contenuti. L’obiettivo è che l’alunno acquisisca un metodo, i contenuti sono secondari e funzionali all’acquisizione del metodo.

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IL MODELLO DIDATTICO E LO STILE DI INSEGNAMENTO

un modello implica un certo modo di concepire l’insegnamento e il rapporto fra i diversi fattori in gioco;

ciascun insegnante tenderà a privilegiare quel modello che sente più confacente al proprio stile cognitivo, esperienza passata come studente e come insegnante, aspettative, capacità. 12

STILI LEGATI ALL’AGIRE DEL DOCENTE

Metodico/Impulsivo

Riflessivo/Pragmatico

Complessità/Semplicità

Pianificatore/Correttore 13

ATTEGGIAMENTI DEL DOCENTE

sono orientamenti profondi, relativamente durevoli, sono visioni del mondo e modi di interagire con esso;

si esprimono attraverso comportamenti e opinioni.

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STILE COGNITIVO DEL DOCENTE

Sistematico/intuitivoAnalitico/globale

Riflessivo/impulsivoVerbale/visuale

Convergente/divergente

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STILE DI LEADERSHIP DEL DOCENTE

Direttivo Democratico Partecipativo Competitivo Lassista

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GLI STILI DI INSEGNAMENTO

Sistematico pianificatore convergente: Programma accuratamente le lezioni e segue

scrupolosamente lo schema della sua progettazione. Scandisce con precisione i tempi della lezione, chiarendo

sempre gli obiettivi che ci si prefigge e il tempo che si impiegherà per raggiungerli. “Gli alunni in questo modo si sentono rassicurati, sanno sempre che cosa si fa e perché si fa, percepiscono – e assimilano - un senso di ordine e di efficienza”;

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GLI STILI DI INSEGNAMENTO

Riflessivo complesso: Spinge spesso gli alunni a problematizzare, a

tracciare collegamenti e a trarre inferenze, perché l’apprendimento ha senso solo se si utilizza il pensiero al limite delle proprie capacità elaborative. Ciò induce a non essere approssimativi, sbrigativi e dogmatici, irrispettosi delle sfumature e delle differenze;

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GLI STILI DI INSEGNAMENTO

Pragmatico semplice: Cerca di ancorare ogni attività al vissuto degli

alunni, facendo esempi attinti dalla quotidianità e prevedendo sempre applicazioni pratiche, perché altrimenti ogni concetto rimane distante, campato in aria, sostanzialmente opaco e incomprensibile;

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GLI STILI DI INSEGNAMENTO

Evitante: Sta bene attento a non imbarcarsi in discussioni

estenuanti e senza sbocco, che hanno l’unico scopo ed esito di perdere tempo e non fare la lezione. Crede che l’insegnante si debba assumere la responsabilità del proprio ruolo, anche se talvolta può risultare impopolare, perché fare fatica non piace a nessuno, ma senza fatica non c’è apprendimento;

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GLI STILI DI INSEGNAMENTO

Esplorativo: Sollecita i suoi alunni a non dare niente per

scontato, ma invece ad interrogarsi senza posa, a sondare nuove possibilità e a cercare nuove piste. Compito primario della scuola è accendere dei fuochi di interesse, senza i quali non c’è vero scambio di esperienze tra generazioni, c’è rassegnazione, immobilismo, passività.

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IL DOPPIO SGUARDO

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• Rivolto al problema;• rivolto a se stesso mentre affronta il

problema.

Permette di prendere distanza rispetto al problema e contemporaneamente lasciarsi attraversare da alcuni interrogativi che riguardano il Sé.

IL DOPPIO SGUARDO

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• sono capace di provare atteggiamenti positivi nei confronti degli altri (calore, attenzione, interesse, rispetto) senza porre condizioni preliminari?

• la mia sicurezza interna è abbastanza forte da permettere all'altro di essere indipendente da me?

• sono capace di vedere l'interlocutore come una persona in evoluzione o sono bloccato dai suoi atteggiamenti e dai miei?

• sono in grado di percepire le differenze individuali degli studenti in termini di conoscenze di base, aspettative, preferenze di apprendimento, capacità di socializzazione, motivazione,...?

BIBLIOGRAFIA E SITOGRAFIA

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