20140310100355Modul KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan

Pusat Program Luar

Modul Pendidikan Jarak Jauh

KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah

Mahizer bin Hamzah

Abdul Talib bin Mohamed Hashim

Noraini binti Mohamed Noh

Norazilawati binti Abdullah

KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah

PENULIS MODUL

MAHIZER BIN HAMZAH

ABDUL TALIB BIN MOHAMED HASHIM

NORAINI BINTI MOHAMED NOH

NORAZILAWATI BINTI ABDULLAH

iKRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah

ISI KANDUNGAN

Unit Topik Halaman Unit 1

Pengenalan kepada Penyelidikan Sekolah Rendah

1

Unit 2

Penyelidikan Kuantitatif

17

Unit 3

Penyelidikan Kualitatif

31

Unit 4

Teori dan Masalah Kajian

45

Unit 5

Tinjauan Literatur

63

Unit 6

Persampelan

75

Unit 7

Paradigma dan Kaedah Kajian

87

Unit 8

Analisis Data

125

Unit 9

Dapatan Kajian dan Perbincangan

147

Unit 10

Menghasilkan Proposal Penyelidikan

165

iKRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah

PANDUAN KURSUS PENGENALAN

KRL 3033 (Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah) adalah kursus

yang perlu diambil oleh pelajar yang mengikuti Program Ijazah Sarjana Muda

Pendidikan (Pendidikan Sekolah Rendah). Kursus ini ditawarkan oleh Fakulti

Pendidikan dan Pembangunan Manusia. Kursus yang bernilai tiga (3) jam kredit ini

mendedahkan kepada pelajar tentang kemahiran asas penyelidikan dalam pendidikan

sekolah rendah.

SINOPSIS KURSUS

Kursus ini memberi pendedahan mendalam tentang kemahiran asas dalam

penyelidikan yang berkaitan dengan bidang pendidikan. Penekanan diberikan kepada

penelitian teori-teori yang relevan menjadi asas kepada penyelidikan dalam bidang

pendidikan sekolah rendah. Kemahiran asas seperti mengenal pasti masalah kajian,

pemilihan sampel, kaedah kajian terpilih, analisis data dan menulis laporan. Akhirnya

pelajar dapat membina satu proposal penyelidikan yang lengkap dan kemas.

HASIL PEMBELAJARAN

Hasil pembelajaran kursus ini ialah seperti berikut:

1. Menjelaskan perspektif dan teori penyelidikan dalam bidang pendidikan sekolah

rendah.

2. Menguraikan pemilihan masalah kajian, prosedur kajian dan persampelan.

3. Membuat pemilihan kaedah kajian yang sesuai dalam bidang pendidikan sekolah

rendah.

4. Menjalankan dan membudayakan amalan penyelidikan dalam pendidikan.

5. Menunjukan cara penganalisisan data.

6. Menghasilkan proposal yang sesuai untuk tujuan penyelidikan.

ii Panduan Kursus

TOPIK Kursus ini mengandungi 10 topik utama, berkaitan dengan pengenalan kepada

penyelidikan pendidikan sekolah rendah, penyelidikan kuantitatif, penyelidikan kualitatif,

teori dan masalah kajian, tinjauan literatur, persampelan, paradigma dan kaedah kajian,

analisis data, dapatan dan perbincangan, dan menghasilkan proposal penyelidikan.

PANDUAN PENGGUNAAN MODUL Terdapat sepuluh unit pembelajaran yang terkandung dalam modul ini yang ditulis oleh

penulis modul yang tertentu. Setiap unit dalam modul ini menjelas dan membincangkan

topik dan subtopik yang relevan dengan kandungan kursus. Hasil pembelajaran yang

diharapkan daripada setiap unit dinyatakan. Peta konsep topik dan subtopik yang

terkandung dalam setiap unit juga dipaparkan sebagai gambaran awal berkaitan topik

dan subtopik yang dibincangkan. Setiap unit dalam modul ini juga memaparkan sedikit

fakta sebagai pencetus idea kepada topik atau subtopik yang dibincangkan. Selain

fakta sebagai pencetus idea untuk difahami, dibincang dan dianalisis, setiap unit dalam

modul ini juga menyarankan beberapa aktiviti yang perlu dilakukan oleh pelajar sebagai

penggerak untuk kelangsungan proses pembelajaran kursus ini. Penilaian Kendiri yang

mengemukakan beberapa soalan juga terdapat di setiap unit dalam modul ini bagi

menguji tahap penguasaan kandungan. Walau bagaimanapun pembelajaran kursus ini

adalah tidak terbatas kepada apa yang terdapat di dalam modul ini sahaja. Sebaliknya,

para pelajar juga perlu membuat rujukan lanjut daripada buku-buku rujukan atau laman

web yang disarankan di bahagian rujukan bagi menambahkan lagi ilmu berkaitan

dengan kaedah penyelidikan dalam pendidikan.

iiiKRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah

PENAKSIRAN BENTUK PENAKSIRAN WAJARAN (%)

KERJA KURSUS

60

PEPERIKSAAN AKHIR

40

JUMLAH

100

iv Panduan Kursus

1 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah

UNIT 1 PENGENALAN KEPADA PENYELIDIKAN

PENDIDIKAN SEKOLAH RENDAH

HASIL PEMBELAJARAN

Di akhir unit ini, anda diharap dapat:

1. Menyatakan definisi penyelidikan dalam pendidikan.

2. Mengenal pasti jenis, tujuan dan ciri-ciri penyelidikan dalam

pendidikan.

3. Menghuraikan isu dan etika dalam penyelidikan pendidikan.

4. Mengenal pasti prosedur penyelidikan dalam pendidikan.

PETA KONSEP

Penyelidikan Pendidikan

Rancangan Kajian

Alat-Alat Kajian

Analisis Data

Populasi & Sampel Kajian

Soalan & Data Kajian

Membina Alat-Alat Kajian

Kebolehpercayaan & Kesahan Alat-Alat Kajian

Kajian Rintis

Pengukuran & penaksiran Variabel Kajian

Analisis Data Kuantitatif

Analisis Data Kualitatif

Reka Bentuk Kajian

2 Unit 1 Pengenalan Kepada Penyelidikan pendidikan Sekolah Rendah

PENGENALAN

Unit ini memperkenalkan secara ringkas apa itu penyelidikan pendidikan sekolah

rendah. Definisi, konsep penting seperti jenis, tujuan dan ciri-ciri penyelidikan dalam

pendidikan juga dibincangkan bersama isu dan etika dalam penyelidikan agar

menjadi panduan kepada penyelidik. Prosedur penyelidikan diberikan satu persatu

agar penyelidik jelas akan tertib dalam mengendalikan penyelidikan dalam

pendidikan.

ISI KANDUNGAN Apakah Itu Penyelidikan Dalam Pendidikan?

Penyelidikan bermula apabila sesuatu masalah dirasai.Masalah yang dihadapi

merupakan rangsangan kepada penyelidikan. Akal yang dirangsang oleh masalah

akan berfikir dan menimbang sama ada sesuatu masalah yang dihadapi merupakan

masalah sebenar dan memerlukan penyelesaian.Akal akan mengenalpasti dan

menganggarkan sejauh mana masalah itu perlu dikaji dan akal juga akan

menentukan sebanyak mana faedah yang boleh diperolehi daripada penyelidikan

terhadap masalah. Tanpa masalah akal tidak akan dirangsang dan sekaligus

penyelidikan tidak akan berlaku.

Sejarah penyelidikan pendidikan bermula apabila munculnya tamadun

manusia. Masalah yang dihadapi oleh manusia seperti masalah pengajaran dan

pembelajaran menyebabkan manusia mengkaji dan terus mengkaji cara untuk

memperolehi kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan sesuai

mengikut peredaran zaman. Dengan kata lain, perkembangan penyelidikan berkait

rapat dengan perkembangan tamadun manusia.

Berdasarkan beberapa sumber pengetahuan, manusia akan terus menyelidiki

sesuatu masalah yang dihadapi untuk memperbaiki kehidupan mereka.Menjalankan

penyelidikan bermaksud mencari maklumat lebih lanjut mengenai sesuatu perkara,

menyelami lebih lanjut, menjalankan kajian menyeluruh atau menyiasat dengan lebih


mendalam.Kerlinger (1973) menyifatkan penyelidikan sebagai penyiasatan saintifik

untuk membongkar fakta.Apakah yang dimaksudkan dengan penyiasatan saintifik?

Penyiasatan saintifik merupakan kaedah dan cara berfikir secara sistematik,

terkawal, dan empirikal yang bertujuan mengkaji hubung kait antara fenomena

semulajadi yang boleh diperhatikan.

Penyelidikan dalam pendidikan ialah aplikasi kaedah saintifik bagi mengkaji masalah

pendidikan dengan tujuan untuk memahami, menerang, menjangka atau mengawal

fenomena pendidikan. Terdapat beberapa definisi penyelidikan antaranya,

penyelidikan didefinisikan sebagai penyiasatan yang penuh berhati-hati, mendalam,

secara bijak dan meluas mengenai sesuatu perkara atau subjek spesifik, dengan

bertujuan meningkatkan dan meluaskan ilmu pengetahuan sejagat (Manheim, 1997).

Helmstadtr (1970) pula mendefinisikan penyelidikan adalah aktiviti

penyelesaian masalah yang membawa kepada pengetahuan dan penemuan baru

dengan menggunakan kaedah mengenal pasti dan persoalan yang sedang diguna

pakai oleh sarjana-sarjana di dalam bidang tersebut.Penyelidikan adalah suatu

penyiasatan atau ujikaji yang bertujuan menemukan dan menginterpretasikan fakta-

fakta, mengulang semula teori yang diterima di dalam penemuan baru atau amalan

penggunaan teori atau undang-undang dan peraturan baru atau yang digunapakai

semula (Woolf, 1975).Oleh yang demikian, dapat disimpulkan bahawa penyelidikan

sebagai satu aktiviti yang teratur (sistematik) bagi mencari jawapan atau makna

kepada soalan-soalan khusus yang dikemukakan berdasarkan sesuatu masalah

yang hakikatnya sudah dikenal pasti.

Langkah-Langkah Penyiasatan Saintifik

1. Mengenal pasti masalah dan menggubal soalan kajian atau hipotesis

2. Mereka bentuk kajian untuk menjawab soalan kajian atau menguji hipotesis

3. Mengumpul dan menganalisis data

4. Menjawab soalan kajian atau menerima atau menolak hipotesis

(John Dewey, 1859-1952)


Tujuan Penyelidikan Dalam Penyelidikan Pendidikan Secara umum, penyelidikan pendidikan dijalankan adalah untuk mencapai satu

daripada empat tujuan utama (Gall, 1996), iaitu :

1. Untuk memerihalkan sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling kita dalam

bentuk suatu aktiviti, situasi atau peristiwa tertentu, contohnya fenomena

dalam kelas secara spesifik atau alam pendidikan secara keseluruhan. Dalam

kategori ini, tujuan penyelidikan adalah untuk memerihalkan fenomena yang

berlaku, misalnya situasi pelaksanaan kurikulum baharu dalam pendidikan

atau aktiviti pengenalan kaedah pengajaran baharu di dalam kelas.

2. Untuk meramal fenomena yang akan berlaku pada masa hadapan

berdasarkan situasi masa kini. Contohnya, kejayaan pelajar pada masa

hadapan diramal berdasarkan prestasi mereka pada masa kini. Keputusan

peperiksaan calon-calon percubaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) misalnya

boleh digunakan untuk meramal keputusan sebenar mereka di dalam

peperiksaan SPM. Dalam konteks ini, tujuan kajian mungkin berkait dengan

kebolehtelahan ujian peramal yang dibina. Hal ini kerana penyelidikan

menekankan usaha memperkembangkan teori-teori yang baik atau usaha

menemui prinsip-prinsip am yang berguna untuk menelah sesuatu perlakuan

pada masa hadapan.

3. Untuk tujuan penambahbaikan berhubung dengan sesuatu fenomena yang

biasanya melibatkan aktiviti pencelahan (intervention). Tujuan penyelidikan

adalah untuk menambah baik aktiviti atau situasi yang wujud masa kini

melalui cara penyelidik menganggu fenomena berkenaan dengan cara

mewujudkan pencelahan. Melalui cara ini, penyelidik boleh menilai hasil yang

wujud daripada gangguan tersebut. Contohnya, sebelum melaksanakan satu

kaedah pengajaran baharu, kaedah baharu tersebut dicuba terlebih dahulu

oleh penyelidik untuk melihat keberkesanannya.

4. Untuk tujuan menerangkan satu fenomena tertentu berdasarkan suatu teori,

model atau kesimpulan. Tujuan kategori ini serupa dengan kategori pertama.

Perbezaannya, bagi kategori ini yang ditekankan ialah penerangan

berdasarkan teori, model atau kesimpulan yang sudah wujud berdasarkan

kajian-kajian lalu. Contohnya, menerangkan tingkah laku kanak-kanak


semasa menyelesaikan masalah berayat Matematik menggunakan teori

perkembangan kanak-kanak Piaget.

Penyelidikan ialah satu proses sistematik yang membabitkan pengumpulan dan

penganalisisan maklumat untuk menerang dan memahami sesuatu masalah atau

isu. Secara amnya, sesuatu penyelidikan melibatkan tiga langkah utama iaitu :

i. Mengemukakan persoalan

ii. Mengumpul data untuk menjawab persoalan

iii. Mengemukakan jawapan kepada persoalan

Dengan kata lain, proses yang dilalui dalam pelaksanaan sesuatu penyelidikan

merupakan suatu proses penyelesaian masalah atau mencari jawapan kepada

sesuatu masalah atau tanda tanya. Oleh itu, maklumat atau data diperlukan sebagai

bukti atau asas kepada jawapan atau penyelesaian yang dikemukakan.Namun,

terdapat langkah-langkah lain yang tidak kurang pentingnya untuk menjadikan

sesuatu penyelidikan itu bersifat lebih ilmiah.Antaranya, persoalan, masalah atau isu

yang dikemukakan melalui data yang diperoleh daripada pembacaan atau

penyelidikan yang dilaksanakan dalam bidang yang berkaitan.Ini secara tidak

langsung menjadikan pembacaan dan pencarian maklumat salah satu aktiviti

penting dalam pelaksanaan penyelidikan.Namun begitu, penyelidikan tidak terhad

kepada pencarian dan pengumpulan maklumat semata-mata. Menurut Noraini

(2010), aktiviti penyelidikan ilmiah merupakan satu aktiviti yang menyumbang

kepada sesuatu yang baru, sama ada dari segi ilmu ataupun amalan.

Secara ringkasnya proses penyelidikan meliputi langkah-langkah berikut:

1. Ia bermula dengan satu persoalan di dalam pemikiran seorang penyelidik.

AKTIVITI 1.1

Pada pendapat anda mengapakah sesuatu isu dalam pendidikan itu perlu

dijalankan penyelidikan?


2. Ia memerlukan satu perancangan.

3. Ia menuntut kenyataan yang jelas mengenai sesuatu masalah.

4. Ia melibatkan permasalahan utama dengan permasalahan berkaitan.

5. Ia mencari tuju arah melalui hipotesis berkenaan

6. Ia melibatkan fakta dan makna fakta.

7. Ia adalah berhubungkait menghimpun dan menganalisa data.

8. Availability (Sumber tersedia) penyelidik memastikan adanya sumber tersedia

seperti instrumen dan data dari kajian yang hampir sama.

9. Authenticity (Perakuan) penyelidik mestilah memastikan ketepatan data.

10. Adequacy (Mencukupi) merujuk kepada perolehan data sama ada mencukupi

bagi membolehkan kesimpulan sah dinyatakan.

11. Validity (Kesahan) penyelidik hendaklah memastikan data dan maklumat adalah

tepat dan sah.

Kepentingan Penyelidikan Pendidikan

Dalam penyelidikan pendidikan terdapat beberapa kepentingan yang signifikan

kepada penyelidik. Dengan mengetahui kepentingan ini seseorang itu akan

mengetahui betapa perlunya sesuatu penyelidikan itu dijalankan. Antaranya ialah :

1. Penyelidikan menyumbang ke arah penambahbaikan amalan.

2. Memberi maklumat untuk penggubalan dan penambahbaikan dasar.

3. Penyelidikan memperkaya pengetahuan sedia ada.

4. Menambah pengetahuan mengenai isu dalam pendidikan

5. Membantu meningkatkan keberkesanan amalan semasa.

6. Membantu kefahaman isu semasa (peroleh pelbagai pendapat).

7. Meningkatkan kemahiran penyelidikan (pengurusan, analisis, penulisan,

komunikasi interpersonal, pengucapan awam).

Jenis Penyelidikan Pendidikan

Kebanyakan pakar penyelidikan pendidikan berpendapat bahawa bidang

penyelidikan boleh dikelaskan kepada dua kategori utama iaitu penyelidikan asas

dan penyelidikan gunaan. Berikut adalah jenis-jenis penyelidikan dalam pendidikan:


1. Penyelidikan Asas

2. Penyelidikan Gunaan

3. Penyelidikan Penilaian

4. Penyelidikan Tindakan

5. Penyelidikan Pembangunan

6. Penyelidikan Kuantitatif

7. Penyelidikan Kualitatif

1) Penyelidikan Asas a. Penyelidikan yang dijalankan untuk menerbitkan dapatan, ilmu atau teori

baru.

b. Penyelidikan asas menekankan penemuan pengetahuan semata-mata untuk

pengetahuan.

c. Penyelidikan yang lebih menumpukan kajian teori-teori yang wujud dalam

bidang pendidikan secara lebih mendalam.

d. Menerusi penyelidikan asas penyelidik memperoleh data empirikal yang boleh

digunakan untuk mengembangkan dan menilai teori.

e. Penyelidikan asas kurang berorientasikan cara-cara ke arah penyelesaian

masalah praktis.

2) Penyelidikan Gunaan a) Bertujuan untuk menyelesaikan masalah praktis yang dihadapi atau untuk

menguji sesuatu teori untuk menilai kegunaannya dalam arena pendidikan.

b) Dapat memberikan data sama ada menyokong sesuatu teori, mengubah suai,

atau mengembangkan sesuatu teori baru.

3) Penyelidikan Tindakan Kajian tindakan dalam pendidikan ialah kajian yang dijalankan oleh guru untuk

meningkatkan keberkesanan pengajaran (Carl Glickman, 1992).


4) Penyelidikan Kuantitatif Penyelidikan penilaian ialah penyelidikan yang dilakukan untuk menilai sesuatu

program. Biasanya ia menilai kesesuaian, kecekapan, keberkesanan dan impak

sesuatu program yang telah dijalankan.

5) Penyelidikan kualitatif a. Kajian etnografi

Satu kajian yang melibatkan sekumpulan manusia untuk mengkaji sosio budaya

mereka.

b. Kajian kes

Kajian kes digunakan untuk memahami mendalam tentang subjek yang dikaji,

berfokus kepada proses berbanding output, mementingkan penemuan bukannya

pengesahan sesuatu teori atau dapatan. Melibatkan seorang individu,

sekumpulan manusia, satu masyarakat, satu bilik darjah.

c. Kajian sejarah

Mengkaji tentang sebab-sebab, kesan-kesan atau kecenderungan dari peristiwa

lepas yang mungkin boleh membantu untuk menerangkan perkara-perkara pada

masa sekarang dan peristiwa-peristiwa yang dijangka masa akan datang. d. Kajian naratif

Satu jenis kajian yang digunakan untuk memahami atau mengkaji bagaimana

manusia membina makna dalam kehidupan mereka.Ia memberi tumpuan kepada

makna yang ditafsirkan oleh manusia kesan daripada peristiwa-peristiwa yang

berlaku dalam kehidupan mereka.

6) Penyelidikan Kuantitatif

a. Kajian eksperimental

Peserta-peserta diagihkan secara rawak (random assignment) kepada dua

kumpulan. Kumpulan pertama diberi rawatan kaedah pertama. Kumpulan yang

kedua diberi rawatan dengan kaedah kedua. Di akhir kajian min prestasi kedua-

dua kumpulan dibandingkan untuk mengkaji keberkesanan kedua-dua rawatan


yang telah diberikan. Andaian dibuat bahawa kumpulan-kumpulan ini tidak

mempunyai apa-apa perbezaan dalam semua aspek sebelum rawatan. Syarat

tiada perbezaan ini ditentukan dengan cara mengawal pembolehubah-

pembolehubah kawalan.

b. Kuasi-eksperimental

Peserta-peserta tidak dibahagikan secara rawak. Kedua-dua kumpulan

diasingkan menggunakan pengasingan yang sedia ada.Sebelum kajian dijalankan

kedua-dua kumpulan diberikan ujian pra.Selepas itu kumpulan pertama menjalani

rawatan dengan kaedah pertama, sementara kumpulan yang satu lagi tidak diberi

apa-apa rawatan (kumpulan kawalan).Selepas tamat kajian kedua-dua kumpulan

mengambil ujian pasca.Prestasi kedua-dua kumpulan sebelum dan selepas kajian

dibandingkan untuk menentukan perbezaan keberkesanan rawatan yang telah

diberi.

c. Kajian tinjauan

Kajian tinjauan melibatkan penggunaan soal selidik atau penggunaan maklumat

statistik untuk mengumpulkan data mengenai sesuatu populasi, pemikiran atau

tingkahlaku mereka. Analisis statistik deskriptif seperti min, mod, median, peratus

dan kekerapan biasanya dijalankan ke atas kajian jenis ini.

d. Kajian korelasi

Menentukan perhubungan di antara dua pemboleh ubah yang dapat diberikan

nilai numerikal.

Isu Etika Penyelidikan

Isu etika penyelidikan sering ditimbulkan dan dibincangkan dalam seminar

penyelidikan, terutamanya dalam bidang sains sosial dan tingkah laku.Ini adalah

kerana penyelidikan yang dilakukan biasanya menggunakan manusia yang

mempunyai perasaan dan pengalaman.Kaedah pengumpulan data dalam

sesetengah kajian pula menyentuh rahsia, emosi, hak, hal peribadi dan kebenaran

subjek kajian. Oleh sebab data yang dikumpul daripada responden mungkin

merupakan maklumat rahsia atau sesuatu yang sulit, yang tidak boleh diketahui


orang lain, atau yang diumumkan akan mendatangkan kesan yang negatif kepada

pihak-pihak tertentu (subjek dan pihak-pihak lain), pengkaji perlu mengetahui etika

penyelidikan sebelum merancang dan menjalankan kajian.Etika penyelidikan

merujuk kepada peraturan-peraturan/kod atau satu set prinsip/nilai moral yang

berperanan sebagai panduan dalam menjalankan penyelidikan. Para penyelidik

perlu menunujukkan perlakuan yang mematuhi etika semasa menjalankan

penyelidikan.

a. Kod etika penyelidikan Dalam etika penyelidikan beberapa elemen yang perlu diberi perhatian oleh

penyelidik seperti berikut:

i) Mendapat Kebenaran (informed consent)

Isu mendapat kebenaran daripada responden untuk kajian adalah kompleks.

Informed Consent merujuk kepada kebenaran yang diberi oleh responden setelah

memahami beberapa perkara berikut:

Matlamat dan tujuan kajian. Apa yang dikendaki oleh responden. Semua akibat yang mungkin timbul daripada penglibatan/ tidak dalam

penyelidikan.

Sekiranya fokus atau sampel berubah, perundingan semula perlu dibuat Dalam kes yang melibatkan responden yang kurang berupaya untuk

memberi kebenaran seperti ada penyakit mental atau kanak-kanak,

cadangan kajian mesti diterangkan dan justifikasi prosedur untuk

melindungi hak responden.

ii) Penglibatan (Participation)

Bakal responden perlu diberitahu tentang matlmat, kaedah, faedah dan masalah yang mungkin timbul dalam kajian.

Mereka juga patut diberitahu setakat mana penglibatan mereka dalam penyelidikan tersebut.

Mereka perlu diberitahu penarikan diri dalam kajian tidak membawa apa-apa kesan negatif


Mereka boleh membuat komplain terhadap tingkahlaku penyelidik dengan mengikut prosedur tertentu.

iii) Kerahsiaan (Confidentiality)

Cadangan dan pelan kajian mesti menyatakan bagaimana kerahsiaan maklumat dijamin berkesan.

Perlindungan hak responden diutamakan. Prosedur tidak terlalu rigid dan mengongkong responden. Pengkaji mungkin boleh berkongsi maklumat dengan ahli kumpulan dalam

komuniti penyelidikan

iv) Anomiti

Penyelidik mesti menjamin anomiti kepada peserta, contohnya identiti responden.

v) Rundingan (Negotiation)

Rundingan melibatkan perkara-perkara berikut:

Mendapat kebenaran dari institusi Mendapat kebenaran untuk aksesdata Penggunaan data Penulisan laporan Melindungi peserta daripada masalah yang timbul

b. Prosedur rundingan yang boleh diikuti oleh Penyelidik Berikut adalah prosedur rundingan yang boleh diikuti oleh penyelidik:

Mendapat kebenaran secara formal daripada pihak berkenaan untuk menjalankan kajian.

Memberi rangka projek/cadangan/pelan kepada guru besar/pengetua sekiranya penyelidikan dijalankan di sekolah.

Rangka/pelan/cadangan harus menerangkan dan justifikasi prosedur yang akan diikuti untuk memudahkan data dibaca berkait dengan peserta seperti

transkrip, nota pemerhatian, bukti dokumen dan memasukkan data ini dalam

laporan akhir atau teks umum.

Terangkan makna anomiti dan kerahsian kepada peserta kajian.


Tentukan sama ada peserta akan menerima satu salinan laporan dan/atau draf laporan atau transkrip temubual.

Beritahu peserta apa yang dibuat dengan maklumat yang diberi. Sediakan satu rangka tujuan dan keadaan kajian untuk peserta. Jujur tentang tujuan kajian dan keadaan dalam mana kajian dijalankan. Perundingan amat penting untuk menjayakan penyelidikan.

Prosedur Penyelidikan Pendidikan

1. Menyatakan masalah kajian

Masalah kajian merupakan istilah yang digunakan merujuk kepada isu atau

persoalan pokok yang kita akan kaji.

2. Menetapkan objektif kajian

Objektif kajian menyatakan dengan spesifik perkara-perkara yang ingin

diselidiki dalam sesuatu penyelidikan yang dijalankan.Ia juga menggambarkan

pembolehubah yang terlibat dalam sesuatu penyelidikan.

3. Membentuk soalan kajian

Soalan kajian dibina berdasarkan objektif kajian.Soalan kajian mestilah jelas,

tepat dan berfokus. Soalan kajian membantu penyelidik memberi hala tuju yang

jelas kepada proses penyelidikan dan memudahkannya menulis laporan

penyelidikan.

AKTIVITI 1.2

Berikan pandangan anda mengapakah sesuatu penyelidikan itu perlu ada kod

dan etika?


4. Menghasilkan hipotesis kajian

Bagi kajian kuantitatif, hipotesis digunakan untuk menentukan sama ada

sesuatu yang dikaji itu benar atau salah, rawatan berjaya atau tidak dan

sebagainya. (Kajian Eksperimental, kuasi-eksperimental, korelasi).

5. Melakukan tinjauan literatur

Tinjauan literatur diperlukan untuk membolehkan penyelidik mengetahui

senario, perkembangan dan isu-isu yang berkaitan dengan penyelidikan yang

akan dijalankan. Ia membantu penyelidik menyatakan masalah kajian, objektif

dan persoalan kajian. Seterusnya teori-teori yang berkaitan dengan isu yang

dikaji dan dapatan-dapatan kajian yang lepas boleh membantu penyelidik

membincangkan dapatan kajiannya.

6. Merancang kaedah kajian

Menentukan instrumen, prosedur pelaksanaan kajian.

7. Mereka bentuk kajian

Penyelidik perlu menentukan pendekatan kualitatif atau pendekatan kuantitatif

yang akan digunakan, bentuk instrumen dan penyelidik juga perlu menentukan

apakah teknik pengumpulan data serta data akan dianalisis nanti.

8. Menentukan prosedur persampelan

Persampelan merupakan aspek penting dalam penyelidikan.Sampel yang betul

perlu dipilih bagi sesuatu kajian supaya dapatan dari sampel boleh

menggambarkan ciri populasi atau menggambarkan sesuatu kes atau sesuatu

fenomena yang dikaji.

9. Membina instrumen kajian

Instrumen ialah alat untuk membolehkan penyelidik membuat pengukuran atau

membuat pengumpulan data.Instrumen yang sedia ada boleh digunakan.Jika

instrumen belum ada penyelidik perlu membina instrumen yang diperlukan.


10. Menyatakan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen kajian

Instrumen yang akan digunakan perlulah ditentukan kesahannya. Terdapat

beberapa kesahan yang perlu ditentukan, iaitu kesahan kandungan, kesahan

konstruk dan kesahan muka. Seterusnya kebolehpercayaan instrumen juga

perlu ditentukan. Kebolehpercayaan merujuk kepada ketekalan (konsistensi)

alat pengukuran.

11. Menentukan prosedur pengumpulan data

Prosedur pengumpulan data perlu dirancang dengan teliti supaya data yang

dikumpul adalah mencukupi, tepat dan dapat menggambarkan dengan benar

persoalan, isu, fenomena atau kes yang dikaji.

12. Mengumpul data

Selepas membentuk persoalan kajian atau hipotesis kajian, maka data perlu

dikutip. Maklumat dapat diperolehi daripada berbagai-bagai sumber. Terdapat

berbagai strategi dan teknik yang kita gunakan untuk mengumpul data-data

atau maklumat dalam penyelidikan. Apa yang penting ialah strategi dan teknik

yang dipilih mempunyai ciri-ciri kredibiliti, keobjektifan, kebolehpercayaan,

keesahan dan kebolehan untuk generalisasi.

13. Menganalisis data

Dalam langkah ini, penyelidik menganalisis data yang telah dikumpul itu

dengan menggunakan kaedah yang paling sesuai untuk membuktikan

persoalan kajian atau hipotesis yang dibentuk dapat disokong dan dan

dibuktikan kebenarannya. Analisis secara kualitatif dan juga kuantitatif dapat

dijalankan untuk menentukan sama ada objektif kajian dicapai atau tidak.

14. Membincang hasil kajian

Dapatan kajian haruslah dibincangkan, berdasarkan perbandingan dengan

teori dan dapatan kajian-kajian yang lepas. Hasil perbincangan akan

menghasilkan rumusan, penambahbaikan, cadangan dan implikasi

penyelidikan.


15. Melaporkan kajian

Setelah data diterjemah dan dibuat kesimpulan maka penyelidik perlu menulis

laporan tentang apa yang didapati dalam kajian yang telah dilakukannya.

Dalam laporan penyelidik perlu menulis tujuan kajian, menerangkan tentang

latar belakang kajian, objektif kajian, persoalan kajian atau hipotesis kajian,

terangkan reka bentuk kajian, cara data di analisis, penerangan tentang

dapatan kajian dan juga cadangan-cadangan yang perlu bagi menjawab

masalah yang telah dikenal pasti.

RUMUSAN

Penyelidikan merupakan suatu perkara penting bagi pendidik kerana fenomena-

fenomena yang berlaku dalam dunia pendidikan hanya dapat dijelaskan dengan

adanya penyelidikan. Dalam persekitaran pendidikan, pendidik sentiasa beraksi dan

berinteraksi dengan dengan orang lain terutamanya pelajar. Dalam interaksi

berkenaan, pelbagai fenomena akan berlaku. Antaranya ialah kejayaan dalam

pelajaran, masalah disiplin, globalisasi dalam pendidikan dan sebagainya.Setiap

yang berlaku ini perlu diteliti dari segi sebab-sebabnya, akibat sesuatu kejadian,

kesan terhadap individu atau masyarakat, cara-cara mengatasi sesuatu masalah

dan sebagainya.Semua fenomena ini hanya dapat dijawab dan selesaikan melalui

penyelidikan.Oleh itu amatlah penting seseorang penyelidik itu mengenalpasti

dahulu konsep seperti tujuan, ciri-ciri dan prosedur kajian sebelum sesuatu

penyelidikan itu dijalankan.

PENILAIAN KENDIRI 1. Berikan empat perkara penting bagi sesuatu cadangan penyelidikan.

2. Apakah yang dimaksudkan dengan kerangka konsepsual?

3. Huraikan perbezaan antara kajian asas dengan kajian gunaan?

4. Satu kajian yang baik mempunyai kriteria-kriteria tertentu. Ini

termasuklahbahagian pengenalan, tinjauan literatur dan metodologi.

Bagaimanakah tinjauanliteratur dapat membantu seseorang pengkaji?

5. Jelaskan kriteria-kriteria kajian yang baik.


RUJUKAN Abdul Rahman Abdul Majid Khan (2008).Guru sebagai penyelidik. Kuala Lumpur:

PTS Professional Publishing. Amir Hasan Dawi(2009). Sekolah dan Masyarakat. Tanjong Malim. Prospecta Sdn.

Bhd. Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon, Abdul Rahim Hamdan

( 2004). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan: Teori, Analisa & Interpretasi Data. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Gall, M. (1996). Educational Research: An Introduction concepts in human

behaviour, psychology, sociology. Thousand Oaks, CA:Sage Publication. Helmstadtr, G. C. (1970). Research concepts in human behavior: Education,

sychology,sociology. New York:Appleton-Century-Crofts. John P. Keeves (1997). Educational research, methodology, and measurement : An

International Handbook. Cambridge. Mohd Majid Konting. (2005). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur:Dewan

Bahasa & Pustaka. Neuman, W. L. (2000). Social Research Methods-Qualitative and Quantitative

Approaches. (4th ed). Boston : Allyn and Bacon.

Noraini Idris (2010). Penyelidikan dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw-Hill.


UNIT 2 PENYELIDIKAN KUANTITATIF

HASIL PEMBELAJARAN


1. Menjelaskan penyelidikan kuantitatif.

2. Mengenalpasti rekabentuk, instrumen, pensampelan dan kaedah

analisis data penyelidikan kuantitatif.

PETA KONSEP PENGENALAN

Unit ini membincangkan tentang penyelidikan kuantitatif.Terdapat beberapa reka

bentuk penyelidikan kuantitatif yang perlu dikenal pasti oleh penyelidik sebelum

menjalankan kajian.Selain itu, instrumen dan teknik pensampelan yang sesuai

dengan kajian dijelaskan sebelum data dikumpul dan dianalisis bagi mendapatkan

jawapan kepada setiap persoalan kajian.

Penyelidikan Kuantitatif

Pensampelan

Analisis Data

Instrumen Kajian

Reka Bentuk Kajian

18 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif

ISI KANDUNGAN

Apakah Itu Penyelidikan Kuantitatif?

Penyelidikan kuantitatif ialah penyelidikan yang sistematik berdasarkan nilai

numerikal atau statistik. Tujuannya ialah untuk :

1. Menguji teori

2. Melihat hubungkait angkubah

3. Menjelaskan fenomena dari segi sebab penyebab

4. Membuat ramalan

5. Membuat tinjauan

Menurut Sabitha Marican (2005) Penyelidikan kuantitatif akan digunakan sekiranya

persoalan kajian memerlukan penjelasan yang jitu dalam bentuk numerik. Kajian

berbentuk kuantitatif selalu diperhatikan dalam bentuk perkiraan yang merangkumi

nombor dan formula-formula yang tertentu.Hasil kajian merangkumi formula-formula

tertentu dalam bentuk gambar rajah, jadual dan perkiraan statistik.

Jenis-Jenis Reka Bentuk Penyelidikan Kuantitatif 1. Kajian Eksperimental

Dikenali sebagai kajian bandingan kumpulan. Peserta-peserta diagihkan secara

rawak (random assignment) kepada dua kumpulan. Kumpulan pertama diberi

rawatan kaedah pertama. Kumpulan yang kedua diberi rawatan dengan kaedah

kedua. Di akhir kajian min prestasi kedua-dua kumpulan dibandingkan untuk

mengkaji keberkesanan kedua-dua rawatan yang telah diberikan. Andaian dibuat

bahawa kumpulan-kumpulan ini tidak mempunyai apa-apa perbezaan dalam semua

aspek sebelum rawatan. Syarat tiada perbezaan ini ditentukan dengan cara

mengawal pemboleh ubah-pemboleh ubah kawalan.


2. Kuasi-Eksperimental

Kajian yang menggunakan kumpulan-kumpulan yang sedia ada sebagai kumpulan

kawalan dan kumpulan eksperimen. Peserta-peserta tidak dibahagikan secara

rawak. Kedua-dua kumpulan diasingkan menggunakan pengasingan yang sedia

ada.Sebelum kajian dijalankan kedua-dua kumpulan diberikan ujian pra.Selepas itu

hanya kumpulan pertama diberi rawatan.Selepas tamat kajian kedua-dua kumpulan

mengambil ujian pasca. Prestasi kedua-dua kumpulan sebelum dan selepas kajian

dibandingkan untuk menentukan perbezaan keberkesanan rawatan yang telah

diberi.

3. Kajian Tinjauan

Cross Sectional digunakan untuk mengutip data yang menggambarkan sikap,

pendapat atau kepercayaan semasa. Rekabentuk Longitudinal pula digunakan untuk

mengkaji individu dalam jangka masa tertentu. Kajian tinjauan umumnya melibatkan

penggunaan soal selidik atau penggunaan maklumat statistik untuk mengumpulkan

data mengenai sesuatu populasi, pemikiran atau tingkahlaku mereka.Statistik

deskriptif yang biasa digunakan adalah seperti min, mod, median, peratus dan

kekerapan.

3. Kajian Korelasi

Menentukan perhubungan di antara dua pemboleh ubah yang dapat diberikan nilai

numerikal.Contohnya membandingkan keputusan peperiksaan murid-murid dalam

dua matapelajaran yang berbeza.

Instrumen Kajian Kuantitatif Instrumen kajian merupakan alat yang digunakan dalam kajian untuk mengumpul

data.Contoh alat kajian kuantitatif ialah soal selidik.Soal selidik digunakan untuk

mengumpul data secara formal dan sistematik.Sebelum penyelidikan dijalankan

penyelidik haruslah memastikan setiap soal selidik yang dijalankan memenuhi

objektif dan persoalan kajian, mempunyai kesahan alat ukur, mempunyai


kebolehpercayaan dan praktikal.Soal selidik mestilah jelas dan mudah dijawab.

Biasanya terdiri daripada dua bentuk :

1. Soal Selidik jenis Terbuka

Instrumen bentuk ini memberi kebebasan kepada responden untuk menyatakan

pandangan mengenai sesuatu isu.Analisisnya bertujuan untuk mengenalpasti

maklumat yang penting, mengklasifikasikan maklumat untuk dianalisis dan membuat

interpretasi dan kesimpulan.Soalan terbuka memberi kebebasan kepada responden

untuk mengemukakan pendapat dan memberi huraian lanjut berhubung dengan

soalan yang dikemukakan.Contoh :

2. Soal Selidik jenis Tertutup

Pilihan jawapan diberikan untuk dipilih oleh responden berdasarkan pandangan

sendiri.Jenis-jenis soalan tertutup adalah dichotomous, skala likert, susunan

keutamaan dan demografi.Soalan tertutup mempunyai jawapan-jawapan tertentu

yang disediakan.Responden memilih jawapan yang paling sesuai tentang fenomena

yang berkaitan.Terdapat beberapa jenis skala pengukuran yang boleh digunakan

bagi soal selidik yang berbentuk soalan tertutup seperti:

a. Soalan Tertutup Dichotomus

Skala ini mempunyai dua pilihan Ya/Tidak, Benar/ Salah, ada/ Tiada dan Setuju /

Tidak Setuju.

Contoh soal selidik jenis terbuka:

1. Apakah yang menyebabkan anda minat dengan mata pelajaran sains?

2. Apakah kaedah pengajaran yang sesuai diajar oleh guru sains untuk

meningkatkan minat pelajar terhadap mata pelajaran sains?


b. Skala Likert

Skala ini mempunyai pernyataan yang mempunyai tahap persetujuan. Dalam bentuk

asal skala ini mempunyai 5 poin iaitu :

1. Sangat Tidak Setuju

2. Tidak Setuju

3. Tidak Pasti

4. Setuju

5. Sangat Setuju

Skala asal Likert juga boleh dihasilkan dalam pelbagai variasi seperti skala yang

mempunyai 4 poin, 6 poin, 7 poin dan sebagainya.Selain daripada itu, diskriptor bagi

skala juga boleh diubah.

Contoh soal selidik jenis skala likert:

1. Saya mempunyai seorang guru sains yang baik.

1 2 3 4 5

Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Tidak Pasti Setuju Sangat Setuju

Contoh soal selidik jenis Soalan Tertutup Dichotomus:

1. Adakah anda mengetahui tentang undang-undang dan peraturan sekolah?

Ya Tidak 2. Penggunaan peta minda membantu guru dalam pengajaran dan

pembelajaran.

Setuju Tidak Setuju


c. Susunan Mengikut Keutamaan (Rank Order)

Skala rank order ini adalah untuk mendapatkan penilaian responden kepada semua

aspek yang disenaraikan dengan memberi pemberatnya.Susunan aspek ini

mengikut keutamaan iaitu nombor 1 menunjukkan peringkat tertinggi, nombor 2 dan

seterusnya hingga nombor terakhir yang menunjukkan paling rendah peringkat.

d. Maklumat Demografi

Dalam sesuatu soal selidik pada kebiasaannya mempunyai satu bahagian yang

mengandungi maklumat demografi responden.Adanya bahagian demografi

membolehkan analisis dibuat dengan lebih terperinci lagi seperti berdasarkan

dimensi yang lebih terperinci seperti mengikut jantina pelajar, peringkat sosio-

ekonomi pelajar dan sebagainya.

Contoh soal selidik jenis Rank Order :

Sila beri nombor mengikut keutamaan teknik pengajaran guru yang paling anda

sukai bermula dengan nombor 1 sebagai sangat suka, diikuti dengan nombor 2

bagi teknik pengajaran yang kedua disukai dan seterusnya sehingga nombor 5.

Sila tulis keutamaan (ranking) anda pada kotak yang diberi.

Teknik pengajaran guru Pemeringkatan (ranking) Kuliah Latih tubi Syarahan Simulasi Lakonan


Contoh maklumat demografi dalam soal selidik : 1. Nama Sekolah : __________________

2. Lokasi Sekolah : Bandar

Luar Bandar

3. Tingkatan : Satu

Dua

Tiga

4. Bangsa : Melayu

Cina

India

Lain-lain


Contoh 1, soalan soal selidik kajian kuantitatif:

PELAKSANAAN PENDEKATAN

KONSTRUKTIVISME DALAM MATA PELAJARAN SAINS

Assalamualaikum dan Salam Sejahtera.

Tuan/Puan,

Dengan hormatnya dimaklumkan, Tuan/Puan telah dikenal pasti dan dipilih sebagai responden dalam kajian ini. Tujuan kajian ini adalah untuk mendapatkan maklumatmengenai pelaksanaan pendekatan konstruktivisme dalam mata pelajaran sains. Maklumat yang bakal diberikan adalah amat berguna khususnya dalam meningkatkan kecemerlangan pengajaran dan pembelajaran Sains. Input daripada Tuan/Puan dalam menjawab soal selidik ini secara ikhlas amat dihargai. Maklumat tersebut akan dirahsiakan dan adalah untuk kajian semata-mata. Akhir sekali saya mengucapkan ribuan terima kasih di atas kerjasama Tuan/ Puan dalam menjawab soal selidik ini. Sekian, Terima Kasih.

BAHAGIAN A ARAHAN : Sila isikan ruang-ruang kosong di bawah ini dan tandakan (X) pada petak yang berkenaan.

1. JANTINA : Lelaki Perempuan

2. UMUR : 29 tahun dan kurang

30 tahun dan lebih

3. ETNIK : Melayu Cina India 4. PENGALAMAN MENGAJAR:

Kurang daripada 5 tahun

Lebih daripada 5 tahun

Lebih daripada 10 tahun

5. TARAF AKADEMIK: Diploma Ijazah

Sarjana PHD

6. OPSYEN : Sains Lain-lain ospyen

BAHAGIAN B ARAHAN: Soalan bahagian B berkaitan dengan Pelaksanaan Pendekatan Konstruktivisme Dalam Mata pelajaran Sains. Bahagian ini terdiri daripada empat aspek berkenaan dengan tahap pengetahuan, kesediaan, kemahiran dan sikap responden. Sila bulatkan nombor mengikut skala yang diberikan.

Skala : 1 = Sangat tidak setuju

2 = Tidak setuju

3 = Tidak pasti

4 = Setuju

5 = Sangat setuju

PENGETAHUAN SKOR

1. Kaedah pengajaran berdasarkan

pendekatan konstruktivisme adalah

sama dengan kaedah biasa.

1 2 3 4 5

2. Saya yakin cara penyampaian

pengajaran berdasarkan pendekatan

konstruktivisme lebih berkesan

daripada kaedah biasa

1 2 3 4 5

3. Pengajaran berdasarkan kaedah

konstruktivisme menggalakkan

Kreativiti

1 2 3 4 5

4. Kaedah pengajaran

konstruktivisme adalah satu proses

pengajaran yang mementingkan

pengetahuan sedia ada pelajar

1 2 3 4 5

5. Setiap pelajar membina

pengetahuan daripada orang lain

1 2 3 4 5


Contoh 2, soalan soal selidik kajian kuantitatif:

TajukBengkel:

PendekatanBelajarMelaluiBermainDalamPendidikanAwalKanakKanak2014Tolongpenuhkanborangpenilaianinibagitujuanpenambahbaikanpadamasaakandatang.Kerjasamaandadidahuluidenganjutaanterimakasih.Tema:Pembelajaranmenyeronokkandanberkesan(LearningIsFundanEffective)Silatandakan(/)padapilihanjawapanyangsesuai.1=SangatTidakBaik2=TidakBaik3=Memuaskan4=Baik5=SangatBaik 1 2 3 4 5TemaBengkel Penjadualanaturcarabengkel Bekalanbahanbengkel Peruntukanmasabengkel Acarapembukaanbengkel Urusetiadansekretariat Pendaftaran Komunikasibengkel Makandanminum Susunaturbengkel Tempatbengkeldiadakan Berikancadangandankomenanda:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Kebolehpercayaan Dan Kesahan Setiap instrumen yang digunakan perlulah mempunyai kebolehpercayaan dan

kesahan.Terdapat empat jenis kesahan iaitu:

1. Kesahan kandungan ialah ukuran sejauh/setepat mana sesuatu ujian dapat mengukur kandungan bidang yang hendak diukur.

2. Kesahan hubungan kriteria terdiri daripada dua bentuk, iaitu kesahan serentak (concurrent validity) dan kesahan ramalan (predictive validity).

3. Kesahan konstruk ialah ukuran sejauh/setepat mana sesuatu ujian dapat mengukur sesuatu konstruk/gagasan berassakan teori psikologi tertentu.

Contohnya: rajin.

4. Kesahan muka sesuatu instrumen/ujian nampak pada permukaannyadapat mengukur apa yang hendak diukur. Contohnya: bagi instrumen yang

mengukur rajin, kita sepatutnya nampak item-itemnya berkait dengan ciri-ciri

orang yang rajin.

Kajian Rintis Bagi memastikan instrumen yang digunakan mempunyai kebolehtadbiran, satu

kajian rintis perlu dijalankan.Kajian rintis ini dibuat sebelum kajian yang sebenar

dijalankan yang bertujuan untuk memastikan instrumen kajian mempunyai

kebolehpercayaan dan kesahan yang tinggi serta dapat menyelesaikan masalah-

masalah yang mungkin berlaku semasa kajian sebenar dijalankan. Fungsi kajian

rintis dijalankan ialah untuk;

AKTIVITI 2.1

Dalam kajian kuantitatif terdapat dua bentuk soal selidik iaitu soal selidik jenis tertutup dan jenis terbuka.Pada pandangan anda, soal selidik jenis manakah lebih digemari oleh responden kajian?Huraikan hujah anda.


i. menyemak kejelasan item-item, arahan dan susun atur soal selidik.

ii. mendapatkan maklum balas tentang kesahan item-item soal selididk.

iii. mendapatkan maklum balas tentang kesesuaian item-item dan format

jawapan.

iv. mendapatkan maklum balas tentang kategori jawapan bagi item-item tertutup.

v. mendapatkan maklum balas tentang daya tarikan soal selidik.

vi. menyemak masa yang diperlukan untuk menjawab soal selidik.

vii. mengenal pasti item-item yang tiada kaitan dalam soal selidik.

viii. menyediakan kod untuk kemasukan data dalam fail data komputer.

Populasi dan Persampelan Populasi ialah kumpulan orang, perkara, benda yang dikaji.Jika bilangan populasi tidak besar (kurang dari 100) maka diambil semua populasi tersebut.Populasi

hendaklah relevan dengan kajian.

Sampel adalah sebahagian daripada populasi.Sampel yang dipilih mesti bersifat representative.Pensampelan adalah satu proses memilih individu bagi sesuatu

kajian dalam cara yang tertentu supaya mereka mewakili populasi di mana mereka

dipilih. Sampel kajian hendaklah dikekalkan sehingga habis kajian tersebut.Sampel

hendaklah terdiri daripada populasi. Jenis-jenis persampelan adalah seperti berikut:

1. Persampelan Rawak Mudah (Simple Random Sampling)

2. Persampelan Rawak Berlapis (Stratified Random Sampling)

3. Persampelan Bersistematik (Sistematic Sampling)

4. Persampelan Kelompok (Cluster Sampling)

(Perbincangan selanjutnya tentang persampelan boleh rujuk kepada unit 6 dalam

modul ini)

Analisis Data Analisis soal selidik adalah untuk mengira kekerapan, peratusan serta purata bagi

setiap item.Ia boleh dipersembahkan mengikut kesesuaian seperti carta bar, graf


palang dan graf garis. Tujuannya adalah untuk membuat intepretasi dan kesimpulan

bagi menjawab persoalan kajian. Analisis data dalam kajian kuantitatif terdiri

daripada:

1. Analisis deskriptif - Kaedah analisis bagi tujuan menerangkan ciri-ciri pemboleh ubah.

2. Analisis inferensi - Kaedah analisis bagi tujuan menerangkan perhubungan antara pemboleh ubah-pemboleh ubah.

(Perbincangan selanjutnya tentang analisis data boleh rujuk kepada unit 8 dalam

modul ini)

Jenis-jenis hipotesis

1. Pengujian hipotesis hubungan - Pengujian hipotesis adalah teknik analisis pentadbiran (inferential analysis) yang boleh membantu kita menggunakan data

sampel untuk mentakbir/menganggar parameter populasi.

2. Pengujian hipotesis perbezaan -Analisis menggunakan ujian t dilakukan untuk mengenal pasti perbezaan min 2 pemboleh ubah manakala ujian Anovadilakukan

untuk mengenal pasti perbezaan lebih daripada dua pemboleh ubah.

RUMUSAN

Penyelidikan kuantitatif memerlukan data numerikal serta melibatkan analisis

statistik terhadap data tersebut untuk memahami dan menjelaskan fenomena yang

dikaji.Kajian jenis ini memerlukan alat atau instrumen untuk mendapatkan data

AKTIVITI 2.2

Terdapat 2bentuk pengujian hipotesis perbezaan iaitu ujian t dan Ujian Anova. Berikan satu contoh pemboleh ubah yang perlu dianalisis bagi setiap analisis tersebut.


kajian.Alat yang biasa digunakan dalam kajian ini adalah soal selidik yang terdiri

daripada soal selidik jenis yang terbuka dan tertutup. Dapatan dari soal selidik ini

akan dianalisis bagi memenuhi tuntutan tujuan kajian. Kajian kuantitatif biasanya

mengukur tingkah laku yang nampak (luaran). Oleh itu kajian ini tidak sesuai untuk

mengkaji tingkah laku yang tidak boleh nampak seperti `teacher intention, proses

kognitif pelajar, budaya sekolah dan ciri-ciri sosial dalam komuniti sekolah. Konsep

kajian ini tertumpu kepada pembuktian`teori melalui pemerhatian apa yang berlaku

dan diukur secara objektif.

PENILAIAN KENDIRI

Kajian yang melibatkan murid-murid sekolah boleh dibuat dengan menggunakan

reka bentuk eksperimen atau lain-lain reka bentuk.

1. Jelaskan apa yang anda faham tentang reka bentuk eksperimen dari segi

sampel dan pengagihan rawatan kepada kumpulan-kumpulan.

2. Berikan satu topik kajian berkaitan kaedah mengajar yang

bolehmenggunakan reka bentuk eksperimen dan nyatakan satu soalan

kajiannnya.

3. Jelaskan apakah fungsi kajian rintis?

4. Alat kajian yang baik mempunyai kebolehpercayaan dan kesahan yang

tinggi.Huraikan pernyataan tersebut.

5. Dengan besertakan contoh yang sesuai bagi setiap satu, jelaskan perkara-

perkara berikut:

a. Kesahan kandungan

b. Kesahan hubungan kriteria

c. Kesahan konstruk

d. Kesahan muka


RUJUKAN

Abu Bakar Nordin. (1995). Penilaian afektif. Kajang: MASA Enterprise. Ary, D., Jacob, L. & Razavieh, A. (1996).Introduction to the research in education

(5th ed.). Orlando, FL: Harcourt Brace & Co. Azizi Ahmad dan Mohd Isha Awang. (2008). Pengukuran dan penilaian

pendidikan.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Chua Yan Piaw. (2006a). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Kaedah Penyelidikan.

Buku 1. Kuala Lumpur, McGraw-Hill. Chua Yan Piaw. (2006b). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Asas Statistic.

Penyelidikan Buku 2. Kuala Lumpur, McGraw-Hill. Noraini Idris.( 2010). Penyelidikan dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw-Hill. Sabitha Marican. (2005). Kaedah penyelidikan sains sosial. Petaling Jaya: Prentice

Hall.

31 KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah

UNIT 3 PENYELIDIKAN KUALITATIF

HASIL PEMBELAJARAN


1. Menjelaskan penyelidikan kualitatif.

2. Mengenalpasti rekabentuk, instrumen, pensampelan dan kaedah

analisis data penyelidikan kualitatif.

3. Membezakan penyelidikan kualitatif dengan penyelidikan

kuantitatif.

PETA KONSEP PENGENALAN

Unit unit membincangkan tentang penyelidikan kualitatif. Terdapat beberapa reka

bentuk penyelidikan kualitatif yang perlu dikenal pasti oleh penyelidik sebelum

menjalankan kajian. Selain itu, instrumen dan teknik pensampelan yang sesuai

Penyelidikan Kualitatif

Persampelan

Analisis Data

Instrumen Kajian

Reka Bentuk Kajian

32 Unit 3 Penyelidikan Kualitatif

dengan kajian dijelaskan sebelum data dikumpul dan dianalisis bagi mendapatkan

jawapan kepada setiap persoalan kajian.

ISI KANDUNGAN

Apakah Itu Penyelidikan Kualitatif?

Penyelidikan kualitatif adalah satu bentuk kajian yang dijalankan untuk memahami

sesuatu situasi itu dalam keadaannya yang tersendiri. Bagaimana individu itu

bertindak, berinteraksi, menjalani kehidupan harian secara neutral, menunjukkan

reaksi dalam menghadapi liku-liku kehidupan yang ditempuh. Input akhirnya ialah

satu hasil kajian yang memberi kefahaman yang mendalam mengenai kehidupan

sebenar responden yang dikaji (Patton, 1985). Tujuannya ialah:

1. Memerihal sesuatu fenomena untuk tujuan memahaminya.

2. Meneroka sesuatu bidang yang belum dan kurang dikaji.

3. Memahami perspektif responden kajian terhadap sesuatu fenomena yang dipilih.

4. Memahami sesuatu fenomena sosial secara mendalam.

5. Membina teori melalui pendekatan induktif (teori yang dibina berasaskan data

kajian).

Menurut Sabitha Marican (2005), penyelidikan kualitatif berfokus pada konteks

sesuatu perkara itu berlaku. Dengan kata lain, ia merupakan satu proses atau

bagaimana sesuatu perkara itu berlaku dalam satu-satu suasana (setting) yang

hendak dikaji. Kajian jenis ini berfokus pada proses dan hasil. Hasil kajian pula

dipersembahkan dalam bahasa seharian. Kajian ini tidak bergantung kepada

nombor atau perkiraan statistik dalam memberikan penjelasan terhadap

pembolehubah yang dikaji.

Pendekatan kajian jenis ini digunakan untuk mengkaji suasana atau proses

yangsukar diukur dengan nombor, seperti imej diri, tingkah laku, perasaan dan

tindakan. Kajian kualitatif dijalankan untuk mendapatkan kefahaman yang mendalam

terhadap sesuatu perkara yang ingin dikaji (Marohaini, 2001). Selain itu, kajian

kualitatif juga dijalankan untuk mendapat maklumat terperinci berkaitan sesuatu


perkara yang dikaji (Yin, 1984). Ini bermakna untuk mendapatkan maklumat

terperinci dan mendalam,kajian kualitatif perlulah dijalankan.Tambahan lagi, kaedah

ini boleh menerangkan peristiwa secara holistik dalam keadaan sebenar peristiwa

berlaku tanpa sebarang manipulasi oleh penyelidik. Kajian ini menjawab persoalan

berkaitan dengan mengapa sesuatu fenomena berlaku sedemikian dan bagaimana

ia berlaku. Justeru, kajian dijalankan untuk menjawab soalan mengapa dan

bagaimana yang dikemukakan oleh pengkaji. Pengkaji menjalankan kajian secara

mendalam untuk mendapatkan jawapan kepada persoalan kajian.

Contoh persoalan kajian secara kualitatif ialah:

1. Mengapa guru masih tidak menggunakan pendekatan konstruktivisme dalam

pengajaran dan pembelajaran mereka?

2. Bagaimana guru menjalankan aktiviti konstruktivisme dalam pengajaran

matapelajaran Sains di sekolah rendah?

Dalam kajian kualitatif, penyelidik menjadi instrumen kajian (Creswell,1994).

Penyelidik kualitatif merupakan instrumen untuk mengutip data dan menganalisis

data. Penyelidik menyelidik peristiwa yang berlaku ketika kajian dijalankan. Kutipan

data dijalankan secara berterusan. Kajian ini jarang membincangkan ciri

kebolehpercayaan kerana kebolehpercayaan bergantung kepada subjektiviti

seseorang individu (M. Najib, 1999). Kajian kualitatif merupakan kajian secara

induktif iaitu penyelidik membina konsep, hipotesis dan teori untuk dikembangkan,

dinyatakan dan dijelaskan.

Jenis-jenis penyelidikan kualitatif

Penyelidikan kualitatif dapat dibahagikan kepada beberapa jenis. Berikut adalah

jenis-jenis kajian kualitatif:

1. Kajian Etnografi

Istilah etnografi bermaksud portrait of a people. Menurut Sabitha Marican (2005),

etnografi juga dianggap sebagai satu kajian yang paling asas dalam penyelidikan


sosial. Kadang kala ia juga didefinasikan sebagai penjelasan bertulis mengenai

sesuatu budaya, tentang adat, kepercayaan, tingkah laku yang berdasarkan kepada

maklumat-maklumat yang dikumpulkan dari kajian lapangan.Ia adalah

kajiandeskriptif ke atas budaya, sub-budaya, institusi atau kumpulan sesebuah

masyarakat. Kajian jenis ini juga dikatakan satu kajian yang mendalam tentang

perlakuan spontan dan semulajadi dalam sesuatu kelompok sosial. Ianya bertujuan

untuk mendapatkan kefahaman tentang perkaitan antara budaya dan perlakuan.

Kajian jenis ini asalnya dikembangkan oleh ahli-ahli antropologi. Dalam kajian ini

subjek atau responden dirujuk sebagai sumber maklumat. Kajian jenis ini mengkaji

tentang budaya dan manusia yang menumpukan kepada budaya sesuatu kelompok

manusia, bagaimana mereka bertingkahlaku, berinteraksi antara satu sama lain.

Dengan kata lain, ia bertujuan untuk mengetahui kepercayaan, nilai, perspektif,

motivasi dan bagaimana perkara-perkara ini berkembang dan berubah mengikut

masa dan situasi. Participant observation. Kajian ini biasanya menggunakan teknik

pemerhatian, temubual (sama ada temubual secara formal atau tidak formal),

analisis dokumen, penelitian sejarah hidup dan penulisan diari. Interpretasi data

sosio-budaya daripada perspektif subjek kajian dijelaskan dengan menggunakan

bahasa dan istilah setempat untuk menjelaskan sesuatu fenomena. Contoh kajian

etnografi ialah: Kajian mengenai gaya pembelajaran pelajar di rumah.

2. Kajian kes

Menurut Merriem (1998), kajian kes digunakan untuk memahami secara mendalam

tentang subjek yang dikaji, berfokus tentang proses berbanding output,

mementingkan penemuan bukannya pengesahan sesuatu teori atau dapatan.

Melibatkan seorang individu, sekumpulan manusia, satu masyarakat, satu bilik

darjah. Contohnya, kajian tentang tanda tingkahlaku bermasalah dan penyebab cara

meluahkan perasaan dan emosi seorang pelajar.

3. Kajian sejarah

Mengkaji tentang sebab-sebab, kesan-kesan atau kecenderungan dari peristiwa

lepas yang mungkin boleh membantu untuk menerangkan perkara-perkara pada

masa sekarang dan peristiwa-peristiwa yang dijangka pada masa akan datang.


Contohnya, Kajian kesan pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan

Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) dalam kalangan pelajar sekolah

menengah.

4. Kajian naratif

Satu kajian yang digunakan untuk memahami atau mengkaji bagaimana manusia

membina makna dalam kehidupan mereka. Ia memberi tumpuan kepada makna

yang ditafsirkan oleh manusia kesan daripada peristiwa-peristiwa yang berlaku

dalam kehidupan mereka. Contohnya, Kajian Analisis Naratif Filem Romantik

Korea: Winter Sonata.

Reka Bentuk Kajian Kualitatif Terdapat beberapa reka bentuk kajian kualitatif. Antaranya ialah:

1. Bentuk Kajian lapangan data dikutip melalui temubual dengan responden kajian atau melalui pemerhatian terhadap fenomena yang dikaji.

2. Bentuk Kajian Kes adalah kajian tentang sesuatu kes atau beberapa kes. a. Berkait dengan manusia, kumpulan manusia, peristiwa kritikal, projek,

komuniti atau sebahagian daripada program.

b. Satu kes adalah satu unit asas analisis.

c. Data kes termasuk data temuduga, dapatan pemerhatian, data rekod

danyang digunakan ialah pemerhatian lapangan, temuduga dan

analisis dokumen.

3. Bentuk Kumpulan Terfokus proses pengutipan data melalui temubual khas untuk kumpulan kecil.

a. Perlu berbincang menggunakan psikologi secara sedar, separuh sedar

dan bawah sedar.

b. Satu kaedah untuk mendapatkan maklumat berasaskan pendapat,

pengalaman dan sikap.


4. Bentuk Kajian Tindakan bertindak secara sistematik untuk menyelesaikan sesuatu masalah spesifik.

a. Kajian tindakan menggunakan pendekatan kolaboratif dalam kajian.

Proses kajian ini melibatkan perancangan, tindakan, pemerhatian dan

refleksi.

5. Bentuk Analisis Dokumen kajian kualitatif juga boleh dibuat dengan menganalisis kandungan dokumen untuk mendapatkan data kajian.

6. Bentuk pelbagai Pendekatan pendekatan ini mencantumkan dua atau lebih bentuk kajian kualitatif dan kuantitatif.

a. Pengutipan data dengan menggunakan lebih daripada satu kaedah.

Instrumen Kajian Kualitatif Penilaian Dokumen dalam kajian kualitatif merujuk kepada suatu rekod tentang

pemikiran, perasaan, pendapat atau tindakan seseorang, rekod bertulis tentang

sejarah institusi, aktiviti, peristiwa atau persembahan. Peringkat analisis data ialah

secara Pra Masuk (jenis, lokasi, aksesbiliti, jangkamasa dokumen), Merekod (jenis kod, proses rekod diisi), Memproses (pengukuran data, pamir data, verifikasi data) dan Interpretasi (dapatan utama/sekunder). Instrumen Pemerhatian bagi kajian kualitatif mempunyai ciri-ciri seperti satu atau lebih pemerhati diletakkan ditempat

yang sesuai pada sudut tertentu dan pada masa yang ditetapkan; membantu

pemerhati dengan menggunakan prainstruksi, pilih pemerhati dan sediakan mereka

untuk pemerhatian; dan pilih siapa yang hendak diperhati dan bila hendak dibuat

pemerhatian.

Alat menemuduga adalah soalan temuduga yang merupakan soalan

perbualan yang mempunyai tujuan tertentu seperti Temuduga berstruktur atau piawai (soalan yang dibangunkan bertujuan untuk mendapat respon yang spesifik), Temuduga separuh berstruktur atau separuh piawai (soalan adalah daripada beberapa siri soalan pra-penentuan atau soalan terbuka telah dibangunkan,

Temuduga tanpa berstruktur (soalan temuduga adalah tanpa standard).Kebolehpercayaan dan Kesahan kajian kualitatif adalah bergantung


kepada alat atau instrumen yang digunakan dalam kajian, proses mengutip data

dan kaedah analisis data yang dijalankan.Triangulasi merupakan satu konsep yang digunakan umum dalam aktiviti lapangan, membuat peta dan navigasi. Terdapat

beberapa jenis triangulasi iaitu Triangulasi data yang melibatkan pengutipan pelbagai jenis data untuk menyelidik fenomena yang sama, Triangulasi penyelidikan yang melibatkan pelbagai pemerhati berbanding dengan pemerhati tunggal untuk menyelidik fenomena yang sama, Triangulasi teori yang melibatkan penggunaan lebih daripada satu teori untuk menyelidik fenomena yang sama dan

Triangulasi kaedah yang melibatkan penggunaan pelbagai kaedah untuk menyelidik fenomena yang sama.

Persampelan Kajian Kualitatif Dalam kajian kualitatif kaedah persampelan bukan rawak digunakan (non-probability

sampling). Terdapat empat jenis persampelan bukan rawak iaitu persampelan mudah (subjek kajian yang mudah diperoleh), persampelan bertujuan (pengkaji menggunakan pengetahuan kepakaran/khusus tentang sesuatu kumpulan untuk

memilih subjek yang hendak dikaji darpada populasi), persampelan bola salji (Snow ball) (mengenal pasti lokasi subjek yang mempunyai atribut/ciri-ciri tertentu semasa kita menjalankan kajian dan persampelan kuota (quota sampling) (pemilihan sampel secara mudah mengikut pembahagian (kuota) ciri-ciri sampel

yang ditentukan).

AKTIVITI 3.1

Satu analisis terhadap filem dokumentari The Kinta Story (1949) telah dilakukan

untuk mengenal pasti mesej yang ingin disampaikan kepada penonton. Pemilihan

visual oleh penerbit yang merepresentasikan faktor sosial, teknologi dan pengaruh

budaya luar telah mempengaruhi tahap literasi dan pembinaan makna oleh

penonton, seterusnya menjadikan filem dokumentari ini sebagai bahan sampingan

secara senyap untuk menyuntik nilai pensejarahan dan kekejaman komunis di mata

masyarakat. Pada pandangan anda apakah reka bentuk kajian kualitatif ini?

Jelaskan cara pelaksanaannya.


Analisis Data Kualitatif Data kajian kualitatif yang didapati daripada dokumen, temuduga atau pemerhatian

akan melalui fasa analisis seperti berikut :

1. Tahap pra-analisis semua nota lapangan dibaca, disemak, ditingkat dan

dilengkapkan. Semua nota dilabel menurut jenis.

2. Tahap kemasan data data ditranskripsikan dalam word processing atau

dalam format analisis tekstual menggunakan komputer.

3. Tahap pamiran data data dipamirkan dalam bentuk jadual, lembaran tanda

(tally) dan rumusan.

4. Tahap verifikasi data semua prosedur yang membawa kepada kesimpulan

dinyatakan dengan tepat.

5. Tahap dapatan penyemakan dan interpretasi dapatan. Contohnya, bagi

data dokumen: data dikutip dan diubah menjadi teks, teks dilabel dan

dikategorikan agar beberapa tema dapat diwujudkan agar bentuk frasa yang

sama serta hubungan dan kesamaan atau perbezaan dapat dikenal pasti.

Selepas itu data yang telah ditapis dinilai mengikut kajian lepas.

Jadual 3.1 Perbezaan Penyelidikan Kuantitatif dan Penyelidikan Kualitatif

PERKARA KUANTITATIF KUALITATIF

Istilah yang berkaitan dengan pendekatan

Eksperimental

Hard data

Perspektif luaran

Empirikal

Positivist

Fakta sosial

Statistik

Etic

Etnografi (Kajian tentang sosio

budaya)

Kerja lapangan

Soft data

Symbolic Interaction

Perspektif dalaman

Naturalistic

Ethnomethodologi

Diskriptif

Pemerhatian

Phenomenological

Dokumentari

Riwayat hidup

Kajian kes


Ekologikal

Konsep utama Pemboleh ubah Mengoperasi definisi

Kebolehpercayaan

Hipotesis

Kesahan

Kesignifikanan statistik

Replikasi

ramalan

Makna

Pemahaman sejagat

Definisi situasi

Kehidupan harian

Pemahaman

Proses

Rundingan

bertujuan praktikal

pembinaan sosial

Grounded Theory

Gabungan teori Structural functionalisim Realism,Positivism

Behavioralisme

Logical Empiricm

Systems Theory

Symbolic Interaction

Ethnomethodology

Phenomenology

Budaya

Idealisme

Gabungan Akademik Psikologi Ekonomi

Sosiologi

Sains politik

Sosiologi

Sejarah

Anthropologi

Matlamat Menguji teori Memperjelaskan fakta

Perihalan statistik

Ramalan

Hubungan antara pemboleh ubah

Membina konsep

Memerihal realiti pelbagai

Grounded Theory

Meningkatkan pemahaman

Reka bentuk Berstruktur Ditentukan lebih awal

Formal

Spesifik

Prosedur kajian yang terperinci

Terbuka kepada perubahan

Fleksibel

Umum

Membuat tekaan terhadap cara

penyelidikan

Penulisan cadangan penyelidikan

Panjang lebar (detail)

Menyatakan hipotesis

Terperinci dan jelas fokusnya Prosedur spesifik dan terperinci Tinjauan bahan kajian yang mendalam

Ditulis sebelum data dipungut

Ringkas

Spekulatif

Mencadangkan bidang penyelidikan yang hendak dikaji Ditulis selepas mendapat sebahagian daripada data

Tinjauan bahan kajian tidak mendalam

Pernyataan pendekatan yang


umum Data Kuantitatif

rekod boleh dikira

Kiraan dan ukuran

Pembolehubah yang boleh didefinisikan Statistik

Diskriptif

Dokumen peribadi

Nota kerja lapangan

Gambar

Pendapat perseorangan

Dokumen rasmi

Bahan-bahan artifak

Persampelan Besar Berstrata

Kumpulan kawalan

Tepat

Pemilihan secara rawak

Mengawal pengganggu

pembolehubah

Kecil

Tidak mewakili populasi

Persampelan teoritikal

Perposive (bertujuan)

Teknik / kaedah Eksperimen Tinjauan

Temubual berstruktur

Kuasi eksperimental

Pemerhatian berstruktur

Set data

Permerhatian

Mengkaji pelbagai dokumen dan

artifak

Pemerhatian turut serta

Temubual tidak berstruktur

Hubungan dengan responden

Jangka pendek

Hubungan tidak akrab

Mengekalkan status sebagai penyelidik dan responden

Empati

Menekankan unsur kepercayaan Kesamarataan Hubungan mesra Responden sebagai rakan Mengutamakan keobjektifan

Alat Kajian Inventori Soal selidik

Indeks

Komputer

Skala

Ujian

Alat perakam suara

Transciber

Penyelidik bertindak sebagai alat kajian

Analisis data Deduktif Statistikal

Dilaksanakan selepas pungutan data

Berterusan

Model, tema dan konsep

Induktif

Analisis bersifat induktif

Constant Comparative method

Permasalahan dalam menggunakan pendekatan

Mengawal pemboleh ubah yang

lain

Mengambil masa panjang

Kesukaran menyaring data


Terlalu rigid

Kesahan

Kebolehpercayaan

Prosedur tidak rigid

Sukar mengkaji responden yang besar jumlahnya

RUMUSAN Penyelidikan kualitatif adalah lebih sukar dilakukan kerana data adalah subjektif.

Tiada alat ukur khusus yang mana penyelidik adalah alat ukur utama. Oleh itu

Penyelidik untuk kajian jenis ini perlukan latihan untuk memberi gambaran

terperinci dan mendalam tentang sesuatu kejadian/fenomena/organisasi atau

komuniti (unit sosial). Penyelidikan kualitatif adalah inkuiri holistik dan instrumen

bergantung kepada kuasa pemerhatian penyelidik.Penekanan kepada kualiti

(subjektif), sampel adalah purposif (bukan rawak) dan analisis data adalah secara

induktif. Menerusi kajian kualitatif ia dapat membina teori asas/dasar (grounded

theory). Penyelidikan kualitatif yang baik perlu mengandungi kriteria seperti

penyelidik mengambil kira semua perkara dalam membantu pemahaman, tidak

membuat keputusan awal atau tanggapan mengenai kajian sehinggalah mereka

berada di dalam konteks penyelidikan sebenar. Fokus kepada individu, interaksi

seorang dengan seorang yang lain dan memerlukan peruntukan masa yang panjang

di set kajian dengan responden dan apa yang penting ia memerlukan penyelidik

mendapat sendiri datanya terus dari responden. Seharusnya penyelidik kajian

secara kualitatif mestilah berfikiran terbuka bagi setiap penerangan yang diberi,

elakkan bias, memerlukan maklumat jelas dan mendalam mengenai kajian,

termasuk juga pandangan responden. Berasaskan kepada tanggungjawab

AKTIVITI 3.2

Jelaskan perbezaan penyelidikan kualitatif dengan kuantitatif dari segi

instrument dan cara penganalisisan data?


penyelidik untuk mendapatkan persetujuan responden di samping memastikan etika

penyelidikan terjamin.

PENILAIAN KENDIRI

1. Apakah maksud Triangulasi dalam penyelidikan?

2. Terangkan bagaimana kesahan dan kebolehpercayaan kajian kualitatif dapat

ditingkatkan?

3. Jelaskan bagaimana kajian kualitatif dengan kuantitatif berbeza dari aspek

berikut:

a. matlamat b. alat kajian

c. persampelan d. reka bentuk

RUJUKAN

Azizi Ahmad & Mohd Isha Awang (2008). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Berg, B.L. (2001). Qualitative Research Methods for the Social Sciences. Boston:Allyn

and Bacon. Chua Yan Piaw. (2006a). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Kaedah Penyelidikan

Buku 1, Kuala Lumpur:McGraw-Hill. Chua Yan Piaw. (2006b). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Asas Statistik

Penyelidikan Buku 2. Kuala Lumpur :McGraw-Hill. Creswell (1994). Research Design: Qualitative & Quantitative Approaches. Thousand

Oaks,CA:Sage Publications.

Creswell, J. W. (2008).Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (3 rd ed). Thousand Oaks, CA:Sage Publications.

Glaser, B.G., & Strauss, A.L. (1967).The Discovery of Grounded Theory: Strategies

for Qualitative Research. New York: Aldine.


Marohaini. (2001). Penyelidikan kualitatif: pengalaman kerja lapangan kajian. Selangor:Penerbit Universiti Malaya.

Merriem, S. B. (1998). Qualitative Research and Case Study Applications in Education: Revised and Expanded from Case Study Research in Education. San Francisco: Jossey-Bass.

Miles, M., & Huberman, A.M. (1994). Qualitative Data Analysis. Thousand Oaks,CA:

Falmer Press. Noraini Idris (2010). Penyelidikan dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw-Hill. Patton, M.Q. (1985; 2002). Qualitative Research and Evaluation Methods. Thousand

Oaks,CA: Sage Publication. Robert K. Yin. (1984). Case Study Research: Design and Methods. Thousand Oaks:

Sage Publication. Sabitha Marican. (2005). Kaedah penyelidikan sains sosial. Petaling Jaya: Prentice

Hall. Tesch, R. (1990). Qualitative Research: Analysis Types & Software Tools.

Bristol:Routledge. Weber, R.P. (1990). Basic Content Analysis. Newbury Park, CA: Sage


UNIT 4 TEORI DAN MASALAH KAJIAN

HASIL PEMBELAJARAN Di akhir unit ini, anda diharapkan dapat:

1. Menyatakan konsep asas dan definisi teori

2. Membincangkan kepentingan teori dalam penyelidikan

3. Menyatakan konsep masalah kajian dan sumber-sumber yang

mencetuskan idea memilih masalah kajian tersebut

4. Mengaplikasi teori pendidikan dengan masalah kajian yang

bakal dijalankan nanti

5. Memberikan justifikasi kesesuaian teori yang dipilih dan

masalah kajian yang ingin dikaji

PETA KONSEP

Teori & Masalah Kajian

Definisi teori Fungsi teori dalam kajian Masalah kajian

Definisi masalah kajian& konsep asasnya

Sumber yang mencetuskan idea

memilih masalah kajian

Perkaitan teori dan masalah kajian

46 Unit 4 Teori dan Masalah Kajian

PENGENALAN Dalam bab ini akan membincangkan secara ringkas pekara-pekara penting iaitu

konsep serta definisi teori, fungsi teori dalam penyelidikan, definisi masalah kajian

dan sumber-sumber yang membantu mencetuskan idea pemilihan isu kajian.

Perkaitan antara teori dan masalah kajian turut diterangkan agar ianya menjadi

panduan dalam memilih teori bersesuaian dengan masalah kajian. Kesemua aspek-

aspek ini perlu difahami sebelum sesuatu kajian dijalankan.

ISI KANDUNGAN

Definisi Teori Teori merupakan pekara-pekara asas dalam sesuatu bidang sama ada bidang sains,

sains sosial, ekonomi dan sebagainya. Begitu juga dalam pendidikan, sub-sub

bidangnya seperti sosiologi, psikologi, pedagogi dan sebagainya, turut mempunyai

teori-teorinya yang tersendiri.

Namun, apakah teori? Menurut Kerlinger (1964) dan Babbie (1992) teori

adalah satu penerangan, di mana ianya memberitahu kita bagaimana dan mengapa

sesuatu perkara atau benda berkait antara satu sama lain (dalam Bohamn, 2001).

Leedy dan Ormrod (2005) menyatakan teori adalah konsep yang tersusun dan suatu

prinsip untuk menerangkan fenomena tertentu. Manakala menurut Mc Millan dan

Schumacher (2006), teori dapat meramal dan menerangkan fenomena semulajadi.

Othman Lebar (2009), pula mendefinisikan teori merupakan kenyataan tentang apa

yang berlaku terhadap fenomena yang ingin difahami. Ia bukan sahaja satu

kerangka, malah ianya merupakan satu cerita tentang apa yang kita fikirkan berlaku

dan mengapa.

Maka, secara rumusannya teori adalah suatu penyataan yang mampu

menerangkan sesuatu kejadian, mengaitkan pekara-pekara yang menyebabkan

terjadinya kejadian tersebut, meramalkan sesuatu kejadian dan ianya amat berguna

sebagai panduan bagi menjalankan kajian. Teori boleh diterangkan dalam pelbagai

cara, misalnya frasa ayat-ayat atau rajah-rajah tertentu (cth; teori ekologi

brofenbrenner, teori hieraki maslow). Namun, menurut Suter, (1998), teori-teori


akan lebih difahami apabila ianya diterangkan melalui paparan visual, seperti rajah

ataupun model-model geometri tertentu.

Dengan ini, sebagai bakal pengkaji, kita perlu memahami definisi sebenar

teori dan idea atau konsep asas yang ingin diutarakan oleh sesuatu teori.

Pemahaman tentang pengertian dan maksud teori amat penting, kerana ianya

merupakan asas utama dalam melaksanakan kajian. Memandangkan ianya penting, pada bahagian berikutnya akan diterangkan peranan atau fungsinya pula.

Fungsi Teori dalam Kajian Menurut Bogdan dan Biklen (1998), teori digunapakai oleh manusia dalam pelbagai

cara, misalnya ia digunakan oleh penyelidik kuantitatif dalam bidang pendidikan

untuk menguji set-set data yang boleh diuji secara empirikal, namun kegunaan teori

adalah lebih meluas dalam penyelidikan kualitatif, iaitu untuk memahami semua

kejadian dan masalah yang berlaku. Teori mempunyai beberapa fungsi dan ianya

diolah dengan pelbagai cara oleh penulis-penulis berbeza.

Secara umumnya terdapat empat fungsi teori dalam penyelidikan, (Wiersma,

1986; Wiersma & Jurs, 2005) iaitu membentuk kerangka bagi penyelidikan,

mensintesis idea baru, menjelaskan sesuatu fenomena dan terakhir sekali adalah

untuk pembentukan generalisasi yang dapat diuji. Namun bagi memudahkan

pemahaman umum, fungsi teori diolah dan dinyatakan seperti di bawah.

AKTIVITI 4.1

Bincang bersama rakan atau tanya diri anda, apakah teori-teori yang sering digunakan dalam penyelidikan pendidikan. Senaraikan dan nyatakan fungsinya Tips: Anda boleh merujuk jurnal dalam dan luar negara untuk melihat teori-teori yang sering digunakan oleh pengkaji dalam bidang pendidikan.


1. Membantu pengkaji dalam membina kerangka konseptual kajian

Menurut Bogdan dan Biklen (1998), teori akan menghubungkan data-data antara

satu sama lain, membantu pengkaji agar lebih terarah dalam menjalankan kajiannya.

Maka, secara amnya teori akan membantu pengkaji untuk menjalankan kajian

secara sistematik, terarah dan dapat menghubungkaitkan pelbagai aspek-aspek

penting yang ada kaitannya dengan isu kajian, melalui pembentukan kerangka

konseptual kajian. Menurut Othman Lebar (2009), teori penting dalam membentuk

kerangka konseptual kajian kerana dapat membantu penyelidik membuat gambaran

visual tentang teori yang akan digunakan, gambaran tentang apa yang difikirkan

sedang berlaku dengan fenomena yang sedang dikaji.

Secara umumnya, kerangka konseptual adalah satu rajah yang

menggambarkan beberapa aspek penting dalam kajian, misalnya teori yang

digunakan, objektif kajian atau soalan-soalan kajian tersebut, pembolehubah yang

digunakan dan hubungannya dalam kajian. Berikut merupakan contoh satu kerangka

konseptual yang mengkaji interaksi sosial pelajar pelbagai etnik di Sekolah

Menengah Kebangsaan. Dalam rajah 4.1 di bawah, dua teori dalam bidang sosiologi

digunakan bagi membina kerangka kajian ini, iaitu teori fungsionalisme dan teori

pemilihan rasional.

Sebagai panduan umum kepada bakal-bakal pengkaji, dalam membina

kerangka konseptual kajian, pelbagai bentuk geometri (petak, bulatan, segitiga dan

sebagainya) boleh digunakan. Tidak ada betul atau salahnya dalam memilih bentuk-

bentuk geometri tersebut, asalkan ianya menggambar keseluruhan kajian yang ingin

kita dilaksanakan kelak. Namun elemen-elemen penting seperti teori yang diguna

pakai, soalan kajian atau objektif kajian teori yang ingin diuji dan isu kajian perlu

dimasukkan dalam kerangka konseptual ini. Bagi penyelidikan kuantitatif pula, pada

kebiasaanya pemboleh ubah bersandar dan pemboleh ubah dimasukkan dalam

kerangka konseptual ini. Penggunaan anak panah dapat memberi lebih kefahaman

kepada pembaca atau penilai untuk memahami perkaitan atau hubungan antara

pemboleh ubah dalam kajian.


Rajah 4.1: Contoh kerangka konsetual kajian

Secara amnya, dengan adanya teori yang mendasari sesuatu kajian, ianya dapat

memberi gambaran yang lebih menyeluruh tentang isu kajian tersebut dan ianya

boleh dipaparkan dalam bentuk rajah tertentu agar mudah difahami oleh pembaca.

2. Menjelaskan sesuatu fenomena, isu, kejadian atau masalah

Menurut Othman (2009), teori dapat menceritakan tentang sesuatu fenomena,

memberi pemahaman baru serta memperluaskan pemahaman kita tentang

fenomena tersebut. Menurut Suter (1998) pula, teori bukan hanya memfokuskan

penerangan terhadap fenomena yan boleh dilihat (observable), malah boleh

menerangkan konstruk (construct) yang abstrak (cth; kepandaian, motivasi, dan

sebagainya). Dengan ini jelaslah betapa pentingnya teori dalam menghuraikan apa

Cara pengumpulan data: -Temubual - Pemerhatian -Analisis Dokumen

Aplikasi teori sosiologi dalam kajian: Teori Fungsionalisme Teori Pemilihan Rasional

Soalan-soalan Kajian: i. Bagaimanakah bentuk interaksi sosial dalam kalangan pelajar tingkatan 4 yang pelbagai etnik di SMK? ii.Apakah faktor-faktor yang mempengaruhi interaksi sosial pelajar tingkatan 4 yang pelbagai etnik di SMK? iii. Apakah strategi yang di gunakan oleh sekolah ini dalam meningkatkan interaksi sosial pelajar pelbagai etnik ini?

Isu kajian: Interaksi sosial pelajar pelbagai etnik di SMK


sahaja pekara, termasuklah yang bersifat abstrak (cth:kenapa adanya peningkatan

motivasi dalam seseorang individu).

Secara amnya, kesemua teori-teori yang ada dalam bidang-bidang

pendidikan (sosiologi, psikologi) ini berguna bagi menerangkan sesuatu isu atau

fenomena yang berlaku dalam sistem pendidikan, bermula daripada peringkat

pembuat dasar (Kementerian Pelajaran Malaysia), sekolah sehinggalah dalam bilik

darjah. Sebagai contoh, dalam isu kajian yang dinyatakan di atas Interaksi sosial

pelajar pelbagai etnik di Sekolah Menengah Kebangsaan, melalui pendekatan dua

teori sosiologi ini (Teori Fungsionalisme, Teori Pilihan Rasional), isu atau fenomena

interaksi sosial pelajar di sekolah akan lebih difahami dengan lebih mendalam.

Menurut Schaefer (2009), perspektif fungsionalisme menekankan setiap bahagian

dalam masyarakat mempunyai fungsi tertentu yang harus dimainkan, agar

kestabilan dapat di kekalkan. Maka melalui pendekatan teori ini, memberi pengkaji

kefahaman, iaitu bagi memastikan interaksi pelajar dalam keadaan baik, guru dan

sekolah harus memainkan peranan masing-masing. Apabila guru tidak memainkan

peranannya khususnya untuk menghasilkan pengajaran yang berkesan, atau pihak

sekolah yang kurang komited menjalankan usaha mengeratkan interaksi dan pelajar

yang tidak menunjukkan sikap positif bergaul dengan rakan berbeza etnik, maka

berlakulah disfungsi mengikut kefahaman aliran teori fungsionalisme.

Manakala, menurut teori pilihan setiap individu akan bertingkah laku

berdasarkan rasionalnya dan faedah yang bakal di perolehi hasil tingkah laku

tersebut, (Yasmin Ahmad & Najeemah Mohd Yusof, 2010). Dalam kajian yang

dinyatakan di atas, pelajar memilih untuk berinteraksi dengan rakan pelbagai etnik

adalah atas pilihan sendiri, misalnya agar hubungan erat terjalin, untuk berbincang

pelajaran dan sebagainya. Selain itu, pelajar tidak berinteraksi dengan etnik lain juga

adalah atas pilihannya dan ianya mungkin disebabkan oleh sikap negatif yang

terdapat dalam diri mereka seperti prejudis, stereotaip, perbezaan budaya dan lain-

lain lagi.

Dengan ini, dapatlah dirumuskan berdasarkan sesuatu teori, ianya

menerangkan kenapa sesuatu isu atau fenomena itu berlaku. Ini kerana di

persekitaran kita, akan terdapat pelbagai isu yang perlu difahami dan dijelaskan

melalui penerangan berbentuk ilmiah, iaitu melalui penggunaan teori.


3. Membantu pengkaji meramalkan sesuatu pekara

Menurut Wiersma dan Jurs (2005), selain daripada bersifat deskriptif, teori juga

berupaya meramal sesuatu keadaan. Dengan ini, sesuatu teori yang baik akan

membantu seseorang pengkaji meramal apakah keputusan yang bakal di perolehi.

Oleh itu, berdasarkan pemahaman pengkaji terhadap teori-teori yang dikuasainya,

ramalan atau andaian awal dapat di buat. Namun, menurut Amir Hasan Dawi (2006). untuk memastikan andaian awal yang di buat terhadap sesuatu fenomena adalah

bertepatan atau sebaliknya, memerlukan satu penyelidikan untuk membuktikannya,

Berikut antara contoh-contoh teori yang digunakan untuk meramal sesuatu pekara

dalam bidang pendidikan.

Jadual 4.1: Contoh teori dan ramalan berkaitan kajian

Teori dan idea utamanya Ramalan berkaitan kajian

Teori pembelajaran Slavin

Ianya berkaitan dengan pembelajaran

kumpulan koperatif

Pembelajaran koperatif dapat

meningkatkan pencapaian pelajar.

Pembelajaran koperatif dapat

meningkatkan interaksi positif antara

pelajar.

Teori pembelajaran sosial Bandura

Pentingnya modelling dalam

pembentukan sikap seseorang individu

Individu yang terdedah kepada

rancangan televisyen bercorak ganas

akan cenderung berkelakuan agresif di

sekolah

4. Menjana dan menghasilkan penyelidikan baru

Dengan adanya teori, pelbagai hipotesis atau andaian awal akan dibentuk terhadap

isu yang berada di pesekitaran kita. Maka, akan muncullah pelbagai kajian yang

bertitik tolak daripada konsep asas teori-teori ini. Akhirnya hasil

Documents

20140310100355Modul KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan