37275266 Psihologie Educationala Curs

7/29/2019 37275266 Psihologie Educationala Curs

1/233

CURS

PSIHOLOGIA EDUCAIEI

Lector univ. drd. Delia Ardelean

Asistent univ. Zorica Triff

1


2/233

CAPITOLUL I

DELIMITRI CONCEPTUALE

1. Obiectul i problemele Psihologiei colare

Obiectul Psihologiei colare

Psihologia colar este o ramur aplicativ a psihologiei generale, tiin,

care, aa cum desprindem din analiza etimologic a cuvntuluipsihologie(psyche

= psihic, suflet, spirit i logos =cuvnt, cunoatere), este centrat pe studierea

activitii psihice (regsit n procese, nsuiri, mecanisme i capaciti) n scopul

explicrii i optimizrii existenei umane. Psihologia colar studiaz legile

apariiei i dezvoltrii proceselor i nsuirilor psihice ale personalitii umane

aflate n interaciune activ cu sistemul cerinelor externe i n condiiile exercitrii

influienelor instructiv -educative. Psihologia colar studiaz procesul instructiv-

2


3/233

educativ din punct de vedere psihologic, n perspectiva mbuntirii activitii

profesionale a cadrului didactic i favorizrii autorealizrii personalitii elevului.

Principalele problemecare configureaz obiectul psihologiei colare sunt:-legile activitii psihice i psihosociale ale elevilor, caracteristicile

dezvoltrii acestora de-a-lungul vrstelor colare;

-formele specifice de manifestare a proceselor, funciilor, nsuirilor,

tririlor psihice, n raport cu coninuturile nvrii i cu particularitile

nfluenelor educaionale;

-studierea teoretico-aplicativ a metodelor de studiere a fenomenelor psiho-

pedagogice, a personalitii elevilor, precum i valorificarea generalizrilor

validate n activitatea didactic;

-analiza psihologic a metodelor de predare-nvare, de educaie;

-evoluia comportamentelor i a variabilelor educaionale n relaia profesor-

elev, n grupul colar i la nivelul activitilor cu caracter integrativ (sociale,

cultural-artistice, profesionale);

-dinamica i importana conduitei didactice ca modalitate specific de

autoprezentare i totodat de influenare a altora n raport cu competena

profesional;

Orict de complete i actuale sunt pregtirea de specialitate i cea

metodologic, n mod curent, conduita didactic apeleaz att la dimensiunea

intrapersonal, de interioritate psihic a personalitii (dispoziii, inteligen, etc.)

ct i la cea interpersonal (elev-cadru didactic, grup, clas-cadru didactic).

O pregtire psihopedagogic instituionalizat devine un argument profitabil

n favoarea tezei de evident actualitate c profesorul trebuie s fie, prin definiie,

o personalitate eficient.

Sarcinile Psihologiei colare

3


4/233

Pe fondul obiectivelor enunate, Psihologia colar are de urmrit un

ansamblu de sarcini, dintre care cele mai semnificative sunt:

-dezvluirea complexitii i dificultii activitii instructiv-educative,nuanarea acesteia n funcie de factori, situaii, nivele de vrst, particulariti

individuale ;

-delimitarea influenelor favorabile activitii colare, ordonarea i

asigurarea succesiunii acestora, n raport cu rolul lor pentru evoluia personalitii

elevilor;

-cunoaterea, de ctre fiecare cadru didactic, a avantajelor i riscurilor

oricrui tip de influen asupra devenirii n plan psihologic a elevilor, de la

ncrctura privind programul zilnic, coninuturile pe discipline, la metod, cuvnt,

atitudine;

-structurarea unor modele de influen constructiv, lansarea lor n fluxul

dezvoltrii psihice a colarului prin uniti de nvmnt pilot i valorificarea

consecinelor n dinamica aplicrii lor;

-anticiparea efectelor interveniilor colii asupra activizrii potenialului

psiho-somatic al elevilor i rezistena acestora la factori solicitani (echilibru,

stress, oboseal, eec colar);

-promovarea reuitelor de natur s sporeasc fora mobilizatoare a

argumentului potrivit cruia, activitatea didactic din punct de vedere psihologic

este un echilibru continuu ntre pregtirea, educaia altora i autopregtire,

autoeducaie.

Locul Psihologiei colare n cadrul tiinelor psihologice

Orientarea interdisciplinar a deschis largi perspective cercetrii tiinifice

pentru aprofundarea studiilor comparative i, treptat, a contribuit la conturarea

unor tiinte de grani.

4


5/233

Astfel, din analiza interaciunilor psihologiei generale cu tiinele

pedagogice s-a constituit un ansamblu de tiine reprezentat de: psihologia

educaiei, psihologia colar, psihopedagogia special, psihologia orientriicolare i profesionale etc.

Psihologia colar i dezvolt problematica apelnd la o serie de concepte,

constatri, norme din psihologia general, psihologia copilului, psihologia social,

ergonomie scolar, psihosomatic, psihologia clinic i medical, psihoterapie.

Psihologia colar se anun ca o tiin cu identitate bine delimitat, ce

pornete de la psihologia general, interacioneaz cu tiinele mai sus menionate,

este deschis noilor elaborri din teoria informaiei, teoria sistemelor, teoria

deciziei, n sensul unificrii sale i consolidrii statutului propriu.

Studiind un segment distinct al realitii sociale i anume modul de

manifestare a activitii psihice n condiiile procesului instructiv-educativ colar,

psihologia colar promoveaz concepte, argumente i norme teoretice specifice.

Necesitatea formaiei psihologice a viitoarelor cadre didactice

Necesitatea studierii Psihologiei colare se impune din mai multe

considerente:

-activitatea de instruire i educare a elevilor nu are o evoluie

unidirecional, ci trebuie s se adapteze la o infinitate de reacii, manifestri,

triri, relaii interpersonale, generate de unicitatea sistemului psihic uman al

protagonistilor implicai i de specificul situaiei concrete n care are loc;

-importana aciunii n constituirea i activarea mecanismelor tuturor

proceselor, nsuirilor, strilor psihice ale elevilor.

Numeroi psihologi au ajuns la concluzia c obiectul psihologiei l

constituie activitatea cu elementul ei de baz, aciunea, ceea ce a condus la apariia

5


6/233

unei orientri distincte, cunoscut sub denumirea de psihologia aciunii

reprezentat de Pierre Janet, Daniel Lagache, Valeriu Ceauu , Henry Gleitman .

n acest sens, Paul Popescu- Neveanu arta c, aa cum n fizic unitatea debaz este atomul sau cuanta, n chimie molecula, n biologie celula, n ordinea

psihocomportamental, unitatea reprezentativ este aciunea. Autorul se refer nu

numai la aciunile efective, externe, ci i la cele mintale, intelectuale.

La nivelul tiinelor educaiei, pedagogia aciunii este o orientare cu o

ndelungat istorie (J.H.Pestalozzi, O.Decroly, I.C.Petrescu, etc).

Dup apariia unei discipline noi, praxiologia, tiin a eficienei aciunii, al

crui fondator este T. Kotarbinski, pentru realizarea i desvrirea personalitii,

educaia n i prin tiina aciunilor bine fcute, eficiente este considerat de

reprezentanii contemporani ai orientrii amintite, principalul factor.

Pentru c nelegerea principiilor implicate n situaia concret reprezint o

garanie n soluionarea punctelor nodale dar i a celor modificabile le vom analiza

pe cele care genereaz sistemul psihic uman i aciunea eficient:

-principiul ambilateralitii susinut de faptul c sistemul psihic uman

dezvolt concomitent i continuu relaii informaionale cu lumea extern i cu

propria fiin, ntreinnd la nivelul normalului, un echilibru ntre cunoaterea de

sine i cunoaterea realitii;

-principiul antiredundanei n baza cruia informaia inutil, de prisos,

redundant, este selectat, filtrat, ceea ce uureaz stabilirea indicatorilor de

identitate, de clasificare, de surprindere a relaiilor eseniale. Antiredundana

contribuie la selecia tririlor luntrice, a motivelor, intereselor, la anticiparea i

realizarea scopurilor.

-principiul activismului antialeatoriu, orientat mpotriva ntmplrii.

Apelnd la raiune, forma de organizare intelectual superioar, subiectul devine

un factor determinant pentru evoluia sa i chiar de autodeterminare.

6


7/233

Din punct de vedere al activitilor educaionale eficiente se impun cu

precdere:

-principiul aciunii pozitive care promoveaz necesitatea precauiei,prudenei, n cazul situaiilor care pot evolua spre imprevizibilul negativ i al

optimismului pedagogic;

-principiul aciunii complementare identificabil att n cazul sistemului

psihic uman, ct i al situaiilor concrete, educaionale este prezent atunci cnd se

semnaleaz ntrzieri, restane, absene ntre componentele ansamblului, prin

mobilizarea, energizarea celorlalte n scopul acoperirii deficitului i stabilirii

echilibrului;

-principiul utilizrii prioritilor exprim cerina valorificrii criteriilor ce

stau la baza ierarhizrilor, ordonrilor aciunilor n funcie de nsemntatea lor;

sunt situaii n care se impune evidenierea unui detaliu, a unui eveniment

particular, pentru situaia de ansamblu, acestea fiind prioritare.

-principiul optimalitii sau a efortului proporional cu efecteleatenioneaz

asupra necesitii urmririi raportrii eforturilor la natura rezultatelor obinute. n

psihologie, acest principiu se regsete n optimum perceptiv, optimum afectiv,

volitiv, motivaional, atitudinal.

Metodele Psihologiei colare

Cercetarea psihologic tiintific

Complexitatea cerinelor sociale fa de coal impun cadrului didactic ca

profilul su, centrat pe transmiterea de informaii s se completeze cu cel de

investigator, cercettor al fenomenelor psiho-educaionale, condiie a optimizrii

rezultatelor din nvmnt i a competenei profesionale.

7


8/233


9/233

-metodologia cercetrii cuprinde: metodele pentru recoltarea faptelor,

demersul logic (inductiv, deductiv), eantionul (clasele, numrul de elevi, sexul,

vrsta, mediul de provenien) i, n unele cazuri, eantionul de control (martor).Tendina utilizrii unilaterale a unei singure metode ca i convingerea c

unele sunt infailibile trebuie evitate. Cu toate c observaia i experiementul sunt

modaliti fundamentale de investigare a personalitii, cercetarea rmne

incomplet dac nu se apeleaz i la convorbire, chestionar, studiul produselor

activitii, al documentelor colare, anamneza, fiecare furniznd date specifice

asupra unor aspecte ale evenimentului cercetat.

-prelucrarea, analiza i interpretarea datelorse poate face att prin operaii

de analiz, sintez, comparaii, raionamente ct i prin metode statistice pentru

calcularea valorilor centrale (media aritmetic, mediana), valori care exprim

abateri fa de tendina central (abaterea central, abaterea standard).

-redactarea lucrrii: structura i dimensiunea sunt n funcie de subiect; de

regul se pornete de la motivarea alegerii temei, rezumarea cercetrilor

precedente asupra problemei. Urmeaz partea experimental n care se avanseaz

ipoteze, se prezint metodologia cercetrii, interpretarea faptelor, formularea

concluziilor. Se anexeaz materiale ilustrative, listele bibliografice utilizate;

-valorificarea cercetrii: n plan subiectiv cercettorul este mult mai

edificat, iar n plan socioprofesional, lucrarea poate ntruni calitile unei surse de

referin.

Conceptul de metod. Specificul metodelor Psihologiei colare

Provenind din grecescul methodos (care nseamn cale, drum ctre ceva),

metoda este definit n psihologia romneasc de P.Golu ca reprezentnd acea

mbinare i organizare de concepte, modele, ipoteze, strategii, instrumente i

9


10/233

tehnici de lucru care dau corporalitate unui proiect metodologic. Ea este operatorul

care mijlocete trecerea, ridicarea treptat de la problema de cercetare, enunat n

plan teoretic la reconstrucia ei -observaional, experimental, acional - nvederea corectrii, optimizrii, potenrii, restructurrii unui sector sau altul al

practicii sociale.

Psihologia colar utilizeaz un ansamblu de metode de cercetare i

investigare comune i altor discipline psihopedagogice, dar, n cadrul acestora

distingndu-se prin anumite particulariti i modaliti de aplicare i utilizare a

lor, n scopul cunoaterii personalitii elevilor. Faptul c subiectul cercetat l

reprezint copilul, elevul i nu adultul, c activitile studiate sunt cele de nvare

didactic sau social i nu activiti de munc productiv atrage dup sine

individualizarea metodelor. Astfel, observaia din psihologia general devine

observaie psihopedagogic n psihologia colar. Alturi de metodele

mprumutate i adaptate necesitilor specifice, psihologia colar i elaboreaz

ns i propriile ei metode cu o fizionomie distinct i aplicabile doar n

investigarea i cunoaterea elevilor.

Clasificarea metodelor

Metodele psihologiei au un caracter instrumental, de intervenie, informare,

interpretare i aciune. Ele pot fi clasificate dup mai multe criterii:

-caracterul lor: obiective i subiective;

- specificul realitilor investigate: calitative i cantitative;

- natura relaiei cercettor-subiect: directe i indirecte;

-scopul lor: metode de recoltare a informaiilor, metode de prelucrare i

interpretare a acestora, metode de investigaie intensiv i extensiv, metode de

diagnoz i prognoz, metode de cercetare i metode alicative (psihoeducationale,

psihoterapeutice);

10


11/233

- caracterul tiinific: metode intuitive, empirice i metode tiinifice.

Metodele sunt ghidate de concepia general a cercettorului, de principiile

teoretico-tiinifice de la care acesta pornete, reunite sub denumirea demetodologia cercetrii.

Principalele metode ale Psihologiei colare sunt:

- Observaia

- Experimentul

- Convorbirea

- Ancheta psihologic

- Metoda biografic

- Metoda analizei produselor activitii

- Metodele psihometrice

Observaia

Observaia ca metod de cercetare psihologic, const n urmrirea

intenionat i nregistrarea exact, sistematic a diferitelor manifestri

comportamentale ale individului (sau ale grupului) ca i al contextului situaional

al comportamentului fr nici o intervenie din afar.

Principalele probleme pe care le ridic observaia n faa psihologului sunt:

- ce observm (coninutul observaiei);

- care sunt formele observaiei;

- de ce anume depinde calitatea observaiei;

- care sunt condiiile unei bune observaii;

- cum pot fi combtute unele obstacole ce apar n calea observaiei;

-care sunt limitele si avantajele observaiei.

Coninuturile observaiei sunt reprezentate de simptomatica stabil, adic

trsturile bio-constituionale ale individului ca i trsturile fizionomice, precum

i de simptomatica labil, adic multitudinea comportamentelor i conduitelor

11


12/233

flexibile, mobile ale individului, cum ar fi conduita verbal, cea motorie, mnezic,

inteligen ca i varietatea expresiilor afectiv-atitudinale.

Formele observaiei pot fi clasificate dup urmtoarele criterii:-orientarea actului observaional: observaia i autoobservaia;

-prezena sau absena inteniei de a observa: observaia ocazional, observaia

sistematic;

-prezena sau absena observatorului: observaia direct, observaia

indirect sau mediat, cu observator uitat, ignorat, cu observator ascuns;

-implicarea sau nonimplicarea observatorului: observaia pasiv,observaia

participativ;

-durata observrii: continu sau discontinu;

-obiectivele urmrite: integral sau selectiv.

Calitatea observaiei depinde de o serie de particulariti psihoindividuale

ale observatorului: capacitea de a-i concentra atenia, de a sesiza esenialul, de

gradul su de sugestibilitate precum i de anumite caracteristici ale percepiei

umane: selectivitatea ei, categorizarea spontan i structurant a cmpului de

observaie sau, pur i simplu, factorii sociali ai percepiei care o modeleaz i o

deformeaz.

Condiiile unei bune observaii sunt:

-stabilirea clar, precis a scopului, a obiectivului urmrit;

-selectarea formelor celor mai potrivite care vor fi utilizate, a condiiilor i

mijloacelor necesare;

-elaborarea unui plan riguros de observaie,

-consemnarea imediat a celor observate ntr-un protocol de observaie;

-efectuarea unui numr optim de observaii;

-utilizarea grilelor de observaie.

Combaterea obstacolelor aprute n calea observaiei vizeaz observarea

unuia i aceluiai fapt de ctre mai muli observatori i apoi analiza comparativ a

12


13/233

protocoalelor de observaie elaborate, realizarea ct mai multor observaii de ctre

unul i acelai observator pe baza unor grile de observaie.Unul dintre avantajele

observaiei este c permite surprinderea manifestrilor spontane comportamentaleale individului, n condiiile lui obinuite de via i activitate, oferind, mai ales,

date de ordin calitativ. n schimb, un dezavantaj al ei l constituie faptul c

observatorul trebuie s atepte intrarea n funciune a fenomenului studiat; n

acelai timp se poate nregistra numai aspectul global, fenomenologic al

comportamentului, fr discrimnri analitice i fr determinri cauzale.

Experimentul

Dup Greenwood, (1945) experimentul const n verificarea ipotezelor

cauzale prin integrarea unor situaii contrastante, controlabile.

Leon Festinger arat c experimentul const n msurarea efectelor

manipulrii unei variabile independente asupra variabilei dependente ntr-o situaie

n care aciunea altor factori este redus la minimum.

Variabilele dependente sunt cele care fac obiectul observaiei, cele crora

cercettorul le va studia variaia n cursul experimentului. De exemplu, numrul de

cuvinte reamintite dup citirea unei liste de cuvinte, timpul n care se parcurge un

text, numrul de erori ntr-o prob reprezint variabile dependente.

Variabilele independentenu depind de nici o alt variabil, ele fiind legate

de decizia experiemntatorului, care n mod deliberat le-a introdus n experiment.

Cele mai rspndite tipuri de experimente sunt:

- Experimentul de laborator

- Experimentul natural

- Experimentul psiho-pedagogic

Experimentul de laboratorpresupune scoaterea subiectului din atmosfera

lui obinuit de via i activitate i introducerea ntr-o ambian artificial, anume

13


14/233

creat n camere special amenajate, dotare cu aparatur de laborator, condiii i

programe de desfurare a experiemenelor bine determinate, deseori obligatorii.

Experimentul natural presupune aplicarea probei sau a sarciniideclansatoare ntr-un cadru obinuit, familiar de existen i activitate a

individului.

Experimentul psiho-pedagogicpoate fi de dou feluri:

-constatativ: urmrete fotografierea, consemnarea situaiei existente la un

anumit moment dat;

-formativ: intete introducerea n grupul cercetat a unor factori de progres,

n vederea schimbrii comportamentului, schimbare constatat prin compararea

situaiei iniiale cu cea final. De exemplu, dac intenionm s verificm

superioritatea unui procedeu didactic, predm la o clas folosind noul procedeu iar

la o alta modelul tradiional; comparnd performanele elevilor nainte de

introducerea noului procedeu cu cele obinute dup folosirea lui i, mai ales, cu

cele de la o alt clas (martor) la care s-a predat n mod tradiional, vom ti dac

noul procedeu este eficient sau nu.

Convorbirea

Convorbirea este un dialog angajat ntre cercettor i subiectul investigat

care presupune: relaia direct de tipul "fa n fa", abilitatea cercettorului

pentru a obine angajarea autentic a subiectilor n convorbire; empatia

cercettorului.

Spre deosebire de observaie i experiment prin intermediul crora

investigm conduitele, reaciile exterioare ale subiectului, convorbirea permite

sondarea mai direct a vieii interioare a acestuia, a inteniilor ce stau la baza

comportamentului, a opiniilor, atitudinilor, intereselor, convingerilor, aspiraiilor,

conflictelor, prejudecilor i mentalitilor, sentimentelor i valorilor subiectului.

Formele convorbirii sunt:

14


15/233

-convorbirea standardizat, dirijat, structurat, bazat pe formularea

acelorai ntrebri, n aceeai form i ordine tuturor subiecilor, indiferent de

particularitile lor individuale;-convorbirea semistandardizat sau semidirijat cu adresarea unor ntrebri

suplimentare, cu reformularea altora, cu schimbarea succesiunii lor;

-convorbirea liber, spontan, asociat, n funcie de particularitile situaiei

n care se desfoar, de cele psihoindividuale ale subiectului, chiar i de

particularitile momentului cnd se face.

Aceast metod se particularizeaz n psihologia colar dup cum urmeaz:

la vrstele mici este recomandabil folosirea ei nu ca metod de sine stttoare, ci

integrat altor metode (ndeosebi observaiei) sau subordonat unei activiti pe

care subiectul o are de ndeplinit (n timp ce el soluioneaz o problem, sau face,

execut ceva i se pot pune tot felul de ntrebri). J.Piaget care a folosit mult

aceast metod n cercetrile sale, insist asupra necesitii neutralitii

cercettorului, acesta netrebuind s dirijeze sau s corecteze n vre-un fel mersul

gndirii copilului, s-l distreze sau s-l amuze.

Convorbirea trebuie s se desfoare n condiii absolut normale pentru c

numai aa vor putea fi surprinse mecanismele psihice n desfurarea lor fireasc.

La vrstele mai mari (pubertate, adolescen) att modalitatea de desfurare a

convorbirii ct i tematica ei se diversific mult, putnd fi folosite toate formele

enumerate anterior.

Ancheta psihologic

Ancheta, ca metod de cercetare psihologic presupune recoltarea

sistematic a unor informaii despre viaa psihic a unui individ sau a unui grup

social, ca i interpretarea acestora n vederea desprinderii semnificaiei lor

psihocomportamentale. n cercetarea psihologic sunt utilizate dou forme ale

acestei metode.

15


16/233

Ancheta pe baz de chestionareste una dintre cele mai laborioase metode

ale psihologiei, folosirea ei tiinific implicnd parcurgerea mai multor etape:

- stabilirea obiectului anchetei;- documentarea;

- formularea ipotezei,

- determinarea populaiei (a universului anchetei);

- eantionarea;

- alegerea tehnicilor i redactarea chestionarului;

- pretestul (pentru a vedea dac chestionarul a fost bine elaborat);

- redactarea definitiv a chestionarului;

- alegerea metodelor de administrare a chestionarului (prin persoane special

destinate acestei operaii sau prin autoadministrare);

- defalcarea (depuierea) rezultatelor;

- analiza rezultatelor obinute n raport cu obiectivele formulate;

- redactarea raportului final de anchet.

Cercettorul trebuie s stabileasc:

-coninutul ntrebrilor, de regul acestea putnd fi:

-factuale sau de identificare care cer date obiective despre subiect (cum ar fi

vrsta, sexul, studiile);

-de cunotine;

-de opinii i atitudini;

-de motivaie;

-tipul ntrebrilor: cu rspunsuri dihotomice, nchise (da-nu); cu rspunsuri libere,

lsate la initiaiva subiectului; cu rspunsuri n evantai-mai multe rspunsuri din

care subiectul alege una, dou care i se potrivesc modului de a fi sau de a gndi

sau pe care le ierarhizeaz n funcie de valoarea ce le-o acord.

Cercettorul trebuie s evite o serie de greeli n formularea ntrebrilor, ca

de pild ntrebri prea generale, limbaj greoi, artificializat, tehnicist, specializat,

16


17/233

cuvinte ambigui, cu dublu neles, cuvinte vagi (,,cam aa, ,,de regul);

ntrebri tendenioase, care sugereaz rspunsul, ntrebri prezumtive care

presupun cunoterea dinainte a ceva despre cel investigat, ntrebri ipotetice careatrag dup ele un anumit tip de rspuns, de obicei afirmativ.

Ancheta pe baz de interviupresupune raporturi verbale ntre participanii

aflai fa n fa, centrarea asupra temei cercetate, direcia unilateral de aciune,

fiecare participant pstrndu-i locul de emitor sau receptor (prin acesta se

deosebete de convorbire).

Exist interviuri individuale i de grup, clinice, (centrate pe persoan) i

focalizate (centrate pe tema investigat).

n practica psihologic, la copiii mici se folosete mai mult interviul, iar la

elevi ancheta pe baz de chestionar, chiar prin autoadministrare. Prin intermediul

ei sunt sondate de obicei opiniile, atitudinile, dorinele, aspiraiile, interesele

vocaionale ale elevilor n vederea realizrii orientrii lor colare i profesionale.

Important este ca paleta ntrebrilor dintr-un chestionar s fie ct mai diversificat

pentru a da posibilitatea realizrii unor investigaii, att extensive ct i intensive.

ntrebrile trebuie s surprind mai multe modaliti de raportare la realitatea

sondat:

-perceptiv: Ce impresie i-a fcut profesorul de limba romn?

-proiectiv-prezumtiv: Intenionezi s-i schimbi opiunea profesional fcut?

-apreciativ-evaluativ: Consideri c angajarea ta n activitatea coalar este

satisfctoare?

-motivator-explicativ: Care crezi c sunt motivele care uneori te fac s nu

nvei ? De ce te pasioneaz electronica?

Pe baza datelor recoltate putem surprinde mai bine planul real i aspiraional

al unui elev, gradul de contientizare a unor probleme, capacitatea sa de nelegere.

De asemenea, crete posibilitatea realizrii unor cercetri de tip comparativ.

17


18/233

Metoda biografic

Aceast metod vizeaz strngerea ct mai multor informaii despre

principalele evenimente parcurse de individ n existena sa, despre relaiileprezente ntre ele ca i despre semnificaia lor n vederea cunoaterii istoriei

personale a fiecrui individ, att de necesar n stabilirea profilului personalitii

sale. Este prin excelen evenimenial, concentrndu-se asupra succesiunii

diferitelor evenimente din viaa individului, a relaiilor dintre evenimentele cauz

i evenimentele efect, dintre evenimentele scop i evenimentele mijloc. Variantele

mai noi ale metodei biografice-cunoscute sub denumirea de cauzometrie i

cauzogram - i propun tocmai surprinderea relaiilor dintre aceste tipuri de

evenimente.

Metoda biografic este mai puin folosit de psihologia colar datorit

faptului c cei investigai-elevii- nu au nc o biografie ampl care ar putea furniza

cercettorului date semnificative. Importana ei crete n investigarea

adolescenilor i tinerilor, deoarece ei au o biografie mai ampl. Justificarea

teoretico-tiinific a metodei este dat de teza potrivit creia personalitatea

copilului, contiina i comportamentul su se formeaz ca urmare a factorilor i

evenimentelor care acioneaz asupra sa. Diferite evenimente neateptate,

ncrcate emoional, frustrante sau stressante (divorul prinilor, moartea unuia

dintre prini, boli, accidente, schimbri de domiciliu, mprejurarea de a fi copil

unic sau de a tri ntr-o familie cu mai muli copii, ncadrarea ntr-o cas de copii,

etc.), las urme asupra personalitii copilului.

Cel mai adeseori biografia ia, fie forma jurnalelor de nsemnri, fie forma

anamnezei, ca o discuie ampl purtat de psiholog cu copilul sau cu prinii

acestuia, focalizat pe depistarea unor situaii sau factori patogeni (somatici sau

psihici).

Metoda analizei produselor activitii

18


19/233

Este una dintre cele mai folosite metode n psihologia copilului i

psihologia colar. Orice produs realizat de copil sau elev poate deveni obiect de

investigaie psihologic. Prin aplicarea acestei metode obinem date cu privire la:capacitile psihice de care dispun copiii (coerena planului mental, fora

imaginaiei, amploarea intereselor, calitatea cunotinelor, deprinderilor,

priceperilor i aptitudinilor, etc), stilul realizrii (personal sau comun, obinuit),

nivelul dotrii (nalt, mediu, slab), progresele realizate n nvare (prin realizarea

repetat a unor produse ale activitii). Pentru cercettori o mare importan o are

fixarea unor criterii dup care s evalueze produsele activitii. Printre acestea mai

semnificative sunt: corectitudinea - incorectitudinea, originalitatea - banalitatea,

complexitatea - simplitatea, expresivitatea - nonexpresivitatea produselor realizate.

Metodele psihometrice

Aceast grup de metode vizeaz, cum reiese i din denumirea lor,

msurarea capacitilor psihice ale individului n vederea stabilirii nivelului lor de

dezvoltare. Cea mai cunoscut i rspndit este metoda testelor psihologice.

Testul psihologic este o prob relativ scurt care premite cercettorului

stngerea unor informaii obiective despre subiect, pe baza crora s poat

diagnostica nivelul dezvoltrii capacitilor msurate i formula un prognostic

asupra evoluiei lor ulterioare. Pentru a satisface aceste deziderate, testul trebuie s

ndeplineasc anumite condiii:

-validitatea: s msoare exact ceea ce i propune;

-fidelitatea: s permit obinerea unor performane relativ asemntoare la o

nou aplicare;

-standardizarea: s creeze aceleai condiii pentru toi subiecii supui

testrii. De regul, se standardizeaz: coninutul probei (acelai test cu acelai

coninut distribuit tuturor subiecilor); modul de conduit a cercettorului fa de

subiect (se recomand utilizarea aceluiai instructaj verbal, a acelorai conduite

19


20/233

fa de toi subiecii), timpul de aplicare al probei (care trebuie s fie acelai pentru

toi subiecii, aceasta n cazul testelor cu timp determinat);

-etalonarea: stabilirea unui etalon, a unei uniti de msur pentru rezultateleobinute n vederea cunoaterii valoarii lor.

Testele psihologice se clasific dup mai multe criterii:

-dup modul de aplicare: individuale, colective;

-dup materialul folosit: verbale, neverbale;

-dup durata lor: cu timp strict determinat, cu timp la alegerea subiectului;

-dup coninutul msurat;

-dup scopul urmrit: teste de performan, teste de personalitate, teste de

comportament.

Pentru a spori utilitatea i eficiena testelor este necesar respectarea

urmtoarelor recomandri:

-crearea unor teste n concordan cu specificul sociocultural al populaiei

pe care urmeaz a fi aplicate sau, cel puin, adaptarea celor elaborate pe specificul

altor culturi;

-utilizarea nu doar a unui singur test n msurarea unei nsuiri psihice, ci a

unei baterii de teste;

-corelarea rezultelor obinute prin aplicarea testelor cu rezultatele obinute

prin aplicarea altor metode;

-corelarea rezultelor testelor cu rezultatele obinute n activitatea practic.

20


21/233

1. Sistemul psihic uman

2.1. Conceptul de sistem. Caracteristicile unui sistem.

Teoria general a sistemelor dezvoltat de Ludwig von Bertalanffy (1901-

1972) este o orientare teoretic ce a reprezentat una dintre premisele fundamentale

ale introducerii viziunii sistemice n psihologie.

Dup Bertalanffy sistemul este orice ansamblu de elemente aflate ntr-o

interaciune ordonat (nonntmpltoare).

Definiia atrage atenia asupra urmtoarelorcaracteristici ale sistemului:

-sistemul conine un anumit numr de elemente;

-esenial nu este natura substanial calitativ a elementelor, ci configuraia i

relaiile dintre ele i, n special, relaia de feed-back sau de conexiune invers;

-elementele se asociaz n subsisteme, iar subsistemele legate i corelate ntre

ele formeaz sistemul; de exemplu n psihologie senzaiile, percepile, gndirea,

memoria asociate ntre ele formeaz subsistemul cognitiv; acesta corelat cu

subsistemul afectiv, cu cel motivaional i volitiv formeaz sistemul psihic uman

la care se adaug sistemul de personaliate reprezentat de temperament, aptitudini

i caracter; la rndul lui sistemul de personalitate devine subsistem n raport cu

sistemul social;

-noiunile de sistem i de element sunt mobile, modificabile : ceea ce ntr-un

cadru de referin este un element, ntr-un alt complex apare ca subsistem, ncadrat

ntr-un sistem i invers;

-important este nu poziia de sistem sau de elemente, ci relaia, interaciunea i

dependena lor reciproc;

-sistemul deschis permite att configuraii diferite ntre elementele din

interiorul sistemului, fie c ele sunt materiale, energetice sau informaionale, ct i

21


22/233

relaii cu alte sisteme care pot chiar modifica configuraia interioar a sistemului

iniial.

Prezentm, din sociologia i psihologia romneasc, o alt definiie, mairecent, a sistemului, foarte util n conturarea conceptului de sistem psihic uman.

Dup Lazr Vlsceanu (1982) sistemul const n mulimea de elemente

componente, n ansamblul relaiilor dintre aceste elemente structurate

multinivelar i ierarhic i n constituirea unei integraliti specifice, ireductibile la

componentele sau chiar la relaiile individuale dintre ele. Sistemul este ireductibil

la componentele sale n msura n care se constituie ca o totalitate de elemente

interdependente.

Abordarea sistemic a psihicului uman a fost pregtit de teoria sistemului

funcional din fiziologie (P. K. Anohin, 1970), structuralismul psihologic

(gestaltism: R. Mucchielli, J. Piaget), cibernetic (N. Wiener, 1948) i ndeosebi

de teoria general a sistemelor (L. von Bertalanffy).

Cu mult nainte de Bertalanffy, cel care a atras atenia asupra caracterului de

sistem al psihicului a fost medicul romn tefan Odobleja (1902 - 1978). n 1938-

1939 el public n limba francez dou volume intitulatePsihologia consonantist.

Prin adjectivul ''consonantist'' Odobleja desemneaz tendina specific diferitelor

tipuri de sisteme, deci i a celui psihic, ctre o stare de organizare intern i ctre

una de echilibrare cu mediul nconjurtor.

Consonana reprezint o aciune cu caracter reglator att ntre elementele

componenete ale sistemului, ct i ntre sistemul respectiv i alte sisteme

exterioare lui. Ori, pentru a putea ajunge la asemenea rezultat, sistemul dat trebuie

s comunice cu exteriorul, s ntrein schimburi energetico-informaionale, s-i

elaboreze chiar, un model interior al mediului extern. Cu un cuvnt, sistemul

trebuie s interacioneze cu alte sisteme. Aceasta interaciune presupune, pe de o

parte, dependena sistemului de exterior (de ceea ce intr n el), pe de alta parte,

afirmarea unei finaliti proprii sistemului dat (prin ceea ce iese din el). ntre

22


23/233

verigile de intrare i cele de ieire - termeni folosii ca atare de Odobleja -este

introdus relaia de tip circular, aceasta nefiind altceva dect conexiune invers.

Conexiunea invers sau fedd-back-ul, alturi de noiunile de reglare ideviaie, cele de control i programare sunt noiuni eseniale pentru cibernetica

definit de Norbert Wiener ca tiin a controlului si comunicrii la om, animal i

main. Influienele ciberneticii asupra psihologiei pot fi evideniate prin analiza

naturii informaionale a psihicului i, mai ales, caracterului integrator-sistemic.

Dintre multiplele definiii ale sistemului psihic uman ne vom opri asupra

urmtoarelor dou:

Sistemul psihic reprezint un ansamblu autoreglabil de stri i procese

structurate pe baza principiilor semnlizrii, reflectrii i simbolizrii i

coechilibrate prin intermediul unor operatori specifici de comparare, clasificare,

opunere, seriere spaio-temporar, generalizare, definie dat de M. Golu, A.

Dicu (1972).

Sistemul psihic uman este un sistem energetico-informaional de o

complexitate suprem, prezentnd cele mai nalte i perfecionate mecanisme de

autoorganizare i autoreglaj i fiind dotat cu dispoziii selective antiredundante i

cu modaliti proprii de determinare antialeatorii, dup concepia lui P. Popescu-

Neveanu (1987).

Cele dou definiii enunate anterior cuprind principalele caracteristici ale

sitemului psihic uman:

-caracterul informaional - energizant al sistemului psihic umanapare din

nsei natura informaional a psihicului, dar i din faptul c omul, trind ntr-un

univers informaional, fiind bombardat permanent de noi informaii i trebuind s

reacioneze la ele este nevoit s-i elaboreze mecanismele informaionale sau

cognitive de recepionare a informaiilor- senzaii-percepii- reprezentri, de

organizare, operare i restructurare a lor- gndirea, de stocare sau prelucrare a lor-

memoria, de combinare i recombinare-imaginaia.

23


24/233

Important nu este doar informaia ci i modul de operare cu ea, astfel nct,

mai corect ar fi s vorbim de caracteruloperaional informaional- al sistemului

psihic uman.Cel de-al doilea aspect, caracterul energizant, reiese din faptul c avem de a

face cu un sistem viu, cmpurile bioenergetice reprezentnd zone de generare a

nsi modelelor informaionale.

Sistemul psihic uman dispune de stri i procese cu diferite grade de

organizare i structurare ce le difereniaz calitativ ntre ele, acordndu-le o not

de valoare. n acest caz, aspectele de ordin axiologic ale sistemului trec pe prim

plan.

Sintetiznd, putem spune c sistemul psihic uman este informaional-

operaional, stimulator-energizant i axiologic.

-Caracterul interactiv-interacionistsubliniaz c sistemul psihic uman este

un sistem prin excelen dinamic, neaflndu-se aproape niciodat ntr-o stare de

echilibru perfect, dar nici excluznd posibilitatea unor perioade de relativ

stabilitate. Elementele sitemului nu exist n sine, rupte i distincte unele de altele,

dimpotriv, ele capt sens numai n procesul interaciunii. Caracterul

interacionist este demonstrat de faptul c nivelul de dezvoltare al unei pri

depinde de nivelul dezvoltrii altei pri. Interacionismul dintre componentele

sistemului se evideniaz nu doar n procesul organizrii calitative a acestora, ci i

n cel al destructurrii lor. Relaiile compensatorii dintre diferitele elemente

componente ale sistemului evideniaz, poate, i mai pregnant caracterul interactiv

al acestuia.

-Interaciunea sistemumului psihic uman se realizeaz nu exclusiv ntre

propriile sale componente ci i ntre el, luat ca ntreg i exterior, aa nct putem

sublinia o alt caracteristic a lui i anume faptul c este ambilateral orientat. El

asimileaz informaii att din exterior ct i din sine pe care le coordoneaz n

virtutea principiului echilibrrii; numai acest tip de orientare dubl i asigur

24


25/233

normalitatea. Ruperea sistemului de lume i centrarea excesiv pe sine, nchiderea

n sine ar duce la prbuirea n sine, la apariia unor grave fenomene de

dezadaptare cum ar fi autismul sau onirismul.-Sistemul psihic uman este evolutiv, trece de la o stare la alta, de la o

insuficient organizare, difereniere i specializare spre forme din ce n ce mai

complexe de organizare, difereniere i specializare. De exemplu, copilul trece de

la inteligena senzorio-motorie, la cea preoperaional, apoi de la cea operaional-

concret la cea a operaiilor formale, i formeaz gndirea logic i abstract, pe

baz de judeci i raionamente ( J. Piaget).

-Sistemul psihic uman nu funcioneaz global, nedifereniat, ci i pe nivele,

coninuturile sale cptnd o ierarhizare funcional i valoric. Cele trei nivele

funcionale ale psihicului sunt contientul, subcontientul i incontientul.

-Sistemul psihic uman este antientropic i antiredundant, ceea ce nseamn

c, pe msura constituirii lui, favorizeaz procesele de organizare i diminueaz

efectele influienelor perturbatoare; sunt eliminate informaiile de prisos, cele care-

i pierd utilitatea sau cele care, n loc s organizeze sistemul, l dezorganizeaz.

-Sistemul psihic uman are un caracter adaptativ, ndeplinind funcii de

reglare i autoreglare. Sistemul psihic uman are funcia de autoorganizare, adic

de a-i elabora noi forme, noi modele sau funcii interne. Autoimpunerea,

autorealizarea, autoafirmarea, autodescoperirea, autoeducaia, autodepirea sunt

comportamente specifice prin care se exprim funcia autoorganizatoare a

psihicului.

Datorit tuturor acestor caracteristici psihicul a fost considerat ca fiind un

sistem hipercomplex, un fel de rezumat condensat al ntregii dezvoltri biologice

i socioculturale a omului, sistem ce dispune de un numr de elemente active,

puternic saturate de legturi interne i externe.

Evoluia sistemului psihic uman trebuie s aib n vedere principalele

coordonate funcionale:

25


26/233

-este un sistem deschis privind schimburile energetice i informaionale cu

mediul, sau din punct de vedere cibernetic este deschis comunicaional;

Evoluia se face n baza unei cauzaliti de tip circular, adic de la cauz laefect i de la efect la cauz. Pe aceast baz se elaboreaz constante crora le

datorm programele pentru receptarea, decodificarea, elaborarea

comportamentelor.

- este un sistem nchis privind reglarea i echilibrul sistemului;

Pe msura constituirii sale are tendina de nchidere, dobndind mai mult

libertate, mai mult autonomie fa de mediu datorit posibilitilor constructive i

transformatoare exercitate fa de influenele externe (ex. nelegerea, creativitatea

n gndire, etc.)

Modificrile evolutive reclam un control continuu pentru a nu deveni

fenomene entropice, dezorganiznd echilibru i totodat pentru a sprijini trecerea

de la o organizare la alta nou.

2.2. Structura sistemului psihic uman

Dup opinia lui Mihai Golu, a aborda sistemic psihicul uman nseamn:

-a stabili elementele componente ale sistemului psihic uman;

-a preciza relaiile dintre elementele componente;

-a recurge la o distincie ntre sistemul respectiv i alte tipuri de sisteme;

Adoptnd o astfel de poziie psihologia tradiional mparte fenomenele

psihice, ca elemente componente ale sistemului psihic uman n procese, activiti

i nsuiri psihice.

Procesele psihice sunt modaliti ale conduitei cu o desfurare discursiv,

plurifazic specializate sub raportul coninutului informaional, al formei ideal-

subiective de realizare ct i a structurilor i mecanismelor operaionale.

26


27/233

Procesele psihice se clasific n:

-cognitive: senzoriale: -senzaii

-percepii-reprezentri

logice -gndire

-memorie

-imaginaie

-afective: emoii, dispoziii, sentimente, pasiuni, afecte

-volitive: voina

Activitile psihice reprezint modaliti eseniale prin intermediul crora

individul uman se raporteaz la realitatea nconjurtoare, fiind constituite dintr-un

ir de aciuni, operaii, micri orientate n direcia realizrii unui scop ca urmare a

susinerii lor motivaionale.

Principalele activiti psihice sunt: -limbajul

-nvarea

-munca

-creaia

nsuirile psihice sunt sintetizri i generalizri ale diverselor particulariti

dominante aparinnd proceselor sau activitilor psihice, formaiuni psihice

calitativ noi care redau structurile globale, stabile ale personalitii; sunt

configuraii psihice mult mai stabile dect procesele psihice.

Principalele nsuiri psihice sau trsturi de personalitate sunt:

-temperamentul

-aptitudinile

-caracterul

Dat fiind faptul c o serie de fenomene psihice nu satisfac atributele

proceselor activitilor i nsuirilor psihice, ele sunt ncadrate n categoria

27


28/233

condiiilor facilitatoare sau perturbatoareale proceselor activitilor i nsuirilor

psihice. Acestea sunt: motivaia, deprinderile, atenia.

ntre toate aceste fenomene psihice, fie c sunt procese, activiti, nsuiripsihice sau condiii exist o strns interaciune i interdependen. Astfel,

procesele psihice apar ca elemente componente n structura activitii psihice i se

regsesc, transfigurate, n nsuirile psihice. Activitatea psihic reprezint cadrul i

sursa apariiei, formrii i dezvoltrii att a proceselor, ct i a nsuirilor psihice.

Acestea din urma, odat constituite, devin condiii interne ce contribuie la

realizarea unei noi structurri, superioare de data aceasta, ale activitii psihice.

n accepiunea psihologiei contemporane romneti, M. Zlate introduce

conceptul de mecanism psihic n locul celui de fenomen psihic. Noiunea de

mecanism psihic sugereaz prezena unor structuri ca elemente componente i

implic ideea de micare, de dinamism, mecanismul fiind considerat o for

motrice.

Mecanismele psihice pot fi mprite, dup concepia autorului menionat, n

urmtoarele categorii:

-mecanisme informaional-operaionale cu :

- mecanisme de recepionare i prelucrare primar a informaiilor:

senzaii, percepii, reprezentri;

- mecanisme de prelucrare secundar i de transformare a

informaiilor: gndire, memorie, imaginaie;

-mecanisme stimulator-energizante ale activitii: motivaie, afectivitate;

-mecanisme de reglaj psihic: limbajul, atenia, voina;

-mecanisme integratoare a tuturor celorlalte n structurile complexe ale

personalitii: temperament, aptitudini, caracter.

Aceast clasificare deplaseaz accentul pe latura instrumental, dinamic,

vie a psihicului, pe motorul ei i, mai ales, pe cea a sporirii eficienei activitii

prin perfecionarea propriilor mecanisme.

28


29/233

2.3.Principalele aspecte ale activitii psihice

2.3.1. Aspectul genetic

Din perspectiv cibernetic, geneza psihicului uman reclam o dubl

comunicaie:

- marea comunicaie a individului cu lumea extern, al crei rezultat este modelul

informaional al realitii externe n diferitele sale forme de organizare i

concretizare;

- mica comunicaie a individului cu sine nsui, al crei rezultat este modelul

informaional al propriului Eu.

n baza comunicaiei, de la micrile reflexe de explorare i pn la

comportamentele superioare, de autorealizare, dezvoltarea se face dup o

traiectorie de faz a sistemului n ansamblul su; activitile psihice evolueaz de

la o stare sincretic n care percepia, gndirea, motivaia, atenia, etc. sunt doar o

unitate global, la diferenieri, delimitri pentru fiecare dintre ele.

Psihologia contemporan orientat spre abordarea sistemic, promovnd

punctul de vedere interacionist arat c odat cu evoluia de difereniere are loc o

continu stabilire a legturilor corelative ale celor dou tipuri de modele

informaionale. Se ajunge la integrare contient, forma superioar de realizare a

interaciunilor, proprie psihicului uman.

Principiul interacionist- relaional n privina determinismului i

dezvoltrii vieii psihice susine rolul multicondiionrii n care se coreleaz

influenele externe cu structura intern a subiectului;condiiile interne iexterne

aflndu-se ntr-un raport dinamic.

Condiiile internesunt reprezentate de:

29


30/233

-structura morfo-funcional a sistemului nervos: neuroni, reele neuronale,

segmente sau organe de la mduva spinrii, trunchi, bulb, protuberana care leag

bulbul de mezencefal, mezencefalul, cele 11 perechi de nervi cranieni, senzitivi,motori i mixti, cerebelul, diencefalul constituit din talamus i hipotalamus,

ganglionii sau nucleii bazali care leag talamusul de emisferele cerebrale i

emisferele cerebrale;

-viaa psihic elementar dobndit n embriogenez prin preluarea de ctre ft,

de la mam a unor informaii din mediul extern, care-i vor influena evoluia;

-structuri preoperaionale reprezentate de scheme de aciune, care s-au fixat sub

forma unor algoritmi la indivizi ai cror predecesori, de-a lungul mai multor

generaii, au practicat acelai tip de activitate;

-predispoziiile, dominante n raport cu viaa psihic a ftului i cu algoritmii

preoperaionali. Acestea sunt reprezentate de tipul de sistem nervos, din punct de

vedere al forei, echilibrului i mobilitii, al proceselor nervoase fundamentale-

excitaia i inhibiia. De asemenea, ele sunt date de structura morfofuncional a

analizatorilor (vizual, auditiv, olfactiv etc) care influeneaz gradul de receptare a

stimulilor i fora de reacie.

Predispoziiile sunt premise de ordin formal cu caracter plastic, polivalent,

n condiionarea aptitudinilor, talentelor, a performanelor n activitate. Aceeai

predispoziie n funcie de solicitri, nvri, exersri poate fi valorificat n

aptitudini diferite.

Condiiile externe sunt reprezentate de ansamblul stimulilor realitii

obiective capabili s acioneze asupra organelor de sim i s declaneze o reacie

de rspuns.

Principalele modaliti ale condiionrii i determinrii socioculturale sunt:

-relaiile interumane i de grup;

-modelele de aciune practic i condiiile care sprijin dezvoltarea

comportamentului instrumental;

30


31/233

-relaiile de comunicare, nsuirea limbii;

-tezaurul cunotinelor acumulate de omenire i structurarea operaiilor

intelectuale;-existenele sociale, preluarea valorilor i acomodarea subiectului la

realizarea lor, asumarea i exersarea de roluri profesionale, ceteneti.

Influena condiiilor externe (existen material, activitate de comunicare,

existen spiritual cu caracter social) la nivelul diverselor procese, funcii psihice

i a diverselor etape de vrst nu este aceeai. Astfel, pentru percepie hotrtoare

este ambiana geografic i de cultur material, tipul de activitate concret, cu

obiectele desfurat de subiect. Pentru structurarea activitii motivaiei un rol

mai important l au relaiile sociale, interpersonale, condiiile ce particip la

satisfacerea trebuinelor, nivelul aspiraiilor.

Evoluia intelectului (gndire, inteligen, memorie, etc.) este tributar

construciilor lingvistice, nvrii, nivelului solicitrilor vieii profesionale,

sociale, de ordin cultural.

n relaia dintre condiiile interne i cele externe exist un mecanism al

interiorizrii i un mecanism al exteriorizrii.

Mecanismul exteriorizrii reprezint obiectivarea, concretizarea n forme de

comportament adecvate a proceselor, calitilor psihice.

Abordarea sistemic a psihicului uman ne deschide perspectiva nelegerii

nuanate a raporturilor dintre psihismul subiectiv i comportamentul exteriorizat

care sunt nu numai n interaciune ci i reciproc convertibile.

Actele comportamentale sunt imitate, preluate, asimilate pe baza nvrii

prelucrate n acte subiective iar acestea din urm se exteriorizeaz n

comportamente, respectndu-i fiecare (mentalul i comportamentul) propriile legi

de organizare i manifestare.

2.3.2. Aspectul mecanismelor

31


32/233

Respingnd att dualismul (J. Eccles, W. Penfield) ct i reducionismul

(ntemeiat pe cuceririle ciberneticii), modelul interacionist -sistemic postuleaz

caracterul legic necesar al legturii psihicului cu creierul:-creierul apare i se zvolt ca organ al psihicului, iar psihicul nu poate exista

i nu se poate manifesta dect ca funcie a creierului; funcia (psihicul) i structura

(creierul) nu sunt entiti imanente conectate din afar, ci formeaz o unitate

dinamic evoltiv, devenirea lor fiind cosubstanial i realizndu-se ntr-o

intercondiionare spiralic;

- creierul nu poate genera i produce psihic din interior, n virtutea doar a

structurilor sale celulare i a activismului su bioelectric i biochimic bazal; el

devine capabil s realizeze funcia psihic numai pe baza receptrii prelucrrii i

stocrii informaiei furnizate de semnalele din mediul exern i cel intern al

organismului; izolat de comunicarea cu sursele de informaie din afara sa, creierul,

orict de bine ar fi programat din punct de vedere genetic, nu ar ajunge niciodat

s produc imagini, noiuni, raionamente, etc;

- prin structura sa celular, creierul posed doar ceea ce nseamn

competenta primar de a fi mecanism al psihicului, de a nu poseda i performane,

adic nu-i produce viaa psihic, aceasta elaborndu-se treptat n cursul

ontogenezei, pe baza comunicrii informaionale.

Creierul omului este superior creierului celorlalte animale nu numai sub

aspect cantitativ, ci i calitativ. Aceste note de superioritate sunt reprezentae de:

- creterea ponderii structurilor asociativ-integrative, n raport cu cele de

proiecie topic;

- creterea numrului conexiunilor interneuronale (la nivelul scoarei

cerebrale, de exemplu, un neuron poate realiza pn la 60 000 conexiuni

sinaptice);

- creterea capacitii rezolutive i cobinatorice: din aceeai cantitate brut

de semnale creierul uman extrage i obine, prin prelucrri succesive, un volum

32


33/233

incomparabil mai mare i mai relevant de produse informaionale dect orice

animal;

- creterea capacitii de achiziie i instruire;- producerea i utilizarea n cursul evoluiei istorice i ontogenetice a unui

nou tip de cod-codul verbal-elaborat social istoric, care a permis introducerea prin

prelucrarea i integrarea informaiei a principiului abstractizrii i generalizrii.

2.3.3. Aspectul ontologic

De la grecescul ontos=fiin, ontologia este o parte a filosofiei care studiaz

existena ca existen.

Forma sau modul de existen a activitii psihice este subiectiv, activ, tit

n plan mental, deci intern.

Activitatea psihic mbrac dou forme de existen:

-a imaginilor concret - senzoriale, ca produse primare;

-a constructelor general-abstractizate sub form de simboluri, formule, legi,

ca produse secundare.

Imaginea este forma primar de interiorizare i pstrare a informaiilor cu

valoare de mesaj, obinute prin relaia direct, nemijlocit a subiectului cu

obiectele i fenomenele externe.

Constructele simbolic-abstracte reprezint coduri rezultate din prelucrri

secundare (superioare) ale informaiei n baza relaiilor indirecte, nemijlocite.

Din punct de vedere al coninutului i imaginea primar i constructele

simbolice-abstracte au o not comun, dat de faptul c sunt purttoare de

informaii.

Informaia psihic prezint note specifice:

- nu poate exista n afara fenomenelor substaniale i energetice ale

sistemului nervos (emisferele cerebrale avnd rol hotrtor), dar nici nu se

reduce numai la acestea;

33


34/233

-exist i se manifest numai n procesul comunicrii interindividuale, n

afara acestuia exist numai potential (ne proiectm n ceilali, valoarea proprie

este apreciat, confirmat sau nu n i prin cellalt);-nu se percepe direct, nemijlocit ci prin efectele pe care le genereaz asupra

comportamentului propriu i interindividual;

-ntre latura semantic a informaiei i latura de comand (care formuleaz

ordinele, alctuiete programul prin implicarea conexiunii inverse), trebuie s

existe un echilibru, pentru c st la baza organizrii i reglrii

comportamentului n raport cu lumea i cu propria fiin;

-are un rol instrumental, pragmatic, ajutndu-ne s lum n stpnire realul.

i din punct de vedere ontologic, trebuie realizat un echilibru ntre latura

semantic, cu ajutorul creia ptrundem n real i latura pragmatic, prin care

ne distanm, transformm, participm la marcarea sensului vital al existenei

activitii psihice individuale.

n privina prelucrrii informaiei, cele dou forme existeniale ale activitii

psihice au, de asemenea, n comun faptul c se realizeaz prin operaii, numai c la

nivelul imagisticului sunt senzoriale, externe iar n cealalt sunt mentale, logico-

semantice, bazate pe integratori verbali.

Ontologic, sistemul psihic uman este o construcie rezultat din integrarea

imagisticului cu simbolicul, ntr-o organizare coerent, finalist.

2.3.4. Aspectul instrumental - pragmatic

Viaa psihic evolueaz i prin activarea unor acte, operaii care servesc

drept mijloace pentru dezvoltarea unei aciuni i obinerea unor efecte. Folosirea

instrumentelor psihologice amplific i extinde enorm posibilitile

comportamentului. Cuvntul, de exemplu are valoare de instrument psihic.

Pentru Vgotski, cuvintele sunt instrumente spirituale ce se ncarc n

procesul aciunilor comunicative cu coninut determinat.

34


35/233

Funciile psihice superioare se construiesc pe baza i n procesul activitii

instrumentale. n subiect nu pot fi desprite funciile cognitiv i pragmatic,

,,homo sapiens'' i ,,homo faber'' exist unul prin cellalt i progreseaz n acelaimod.

Aspectul instrumental -pragmatic este relevant pentru capacitile adaptativ

i transformativ-creatoare ale sistemului psihic uman; acestea nu sunt posterioare

cunoaterii, ci intervin ca factor de iniiere i dezvoltare a demersurilor cognitive.

Mai mult chiar, toat instrumentaia cunoaterii se subordoneaz eficienei

ctre care converg att reflectarea ct i creaia, constructivismul psihologic

nscriindu-se ntr-o organizare dinamic n care ntrebrile ,,ce i ,,de ce

coexist.

2.4. Nivelurile activitii psihice

Sistemul psihic uman este un ansamblu de funcii i procese psihice

senzoriale, cognitive i reglatorii ce se afl n interaciune, activeaz simultan i

sunt dispuse la trei niveluri: contient, subcontient i incontient.

2.4.1.Nivelul contient

Are ca suport fiziologic activitatea scoarei cerebrale, a neocortexului,

formaiunea cea mai nou i fragil a sistemului nervos. Se realizeaz n starea de

veghe, activismul cerebral avnd nevoie de o perioad destul de mare pentru a se

reface energetic.

Nivelul contientreprezint forma suprem de organizare psihic prin care

se realizeaz integrarea subiectiv-activ a tuturor fenomenelor psihice i care face

posibil raportarea continu a individului la mediu.

35


36/233

La acest nivel se realizeaz o reflectare cu tiin, adic o reflectare n care

individul dispune de informaii pe care le poate utiliza, sau si d seama n

ncercrile de a nelege, a descifra, interpreta. Este evideniat, astfel, funciainformaional-cognitiv a contiinei, prin vehicularea imaginilor, ideilor,

impresiilor.

Nivelul contient ndeplinete funcii finaliste i anticipativ-proiective prin

stabilirea i ndeplinirea scopurilor.

De asemenea, caracterul planificat al activitii contiente evideniaz

funcia reglatoare iar cel creator se exprim n funcia creativ, urmrind

modificarea, schimbarea realitii reflectate i adaptarea la necesitile proprii i

sociale.

Nu se poate pune semnul egal ntre sistemul psihic uman i contiin, dei

la aceasta particip toate funciile i procesele psihice. Ea este o sintez creatoare,

o integrare de fenomene psihice, care prin ele nsele nu sunt contiente i unele

nici nu devin fapte de contiin, dar toate formeaz un cmp n cadrul cruia, prin

corelri ntre fenomene i semnificaie, apar efecte specifice contientizrii.

Particularizrile organizrii contiente, funciile ei subliniaz nu numai

complexitatea, ci caracterul specific uman al nivelului n discuie. n realizarea

acestui fenomen, contiina, intervin toate procesele psihice, reflectarea cu tiin

arat importana proceselor cognitive: gndirea fiind factorul principal, scopurile

exprim dorinele, necesitile, aspiraiile, angajeaz planul afectiv-motivaional.

Psihologul romn Vasile Pavelcu (1901-1990) a relevat existena unei

constiine afective. Caracterul anticipat-creativ surprinde implicarea imaginaiei,

ndeosebi a celei de tip creativ, iar caracterul planificat exprim rolul gndirii, al

voinei.

2.4.2. Nivelul subcontient

36


37/233

Se situeaz sub nivelul contient; este sediul aciunilor automatizate i al

unor stocuri de cunotine acumulate dar care au scpat parial controlului

contient. La acest nivel particip: memoria potenial, ansamblul deprinderilor ioperaiilor de care dispune subiectul, montajele perceptive sau intelectuale

stereotipizate, care cndva au fost contiente, dar care n prezent se desfoar n

afara controlului contient.

El este o rezerv i o baz pentru activitatea contient. Subcontientul are

un anumit grad de transparent, motiv pentru care poate fi considerat o contiin

implicit.

P.Popescu-Neveanu susine c subcontientul prezint dou trsturi

principale: proximitatea fa de constiin i compatibilitatea cu ea.

M. Zlate susine c subcontientul nu este doar un rezervor, un pstrtor al

faptelor de contiin, ci are propriile lui mecanisme cu ajutorul crora

prelucreaz, restructureaz. Trecerea timpului, emoiile, distragerea de la

activitatea respectiv, aceast veritabil anestezie psihic, dup Walon fac ca

amintirile, obinuinele reactivate s nu mai fie identice cu cele care cndva au

intrat n subcontient. Totodat, subcontientul este sediul expresiilor emoionale

de tip neurovegetativ: paloarea, nroirea feei, tremurul vocii, etc.

2.4.3. Nivelul incontient

Se afl la polul opus nivelului contient, n zonele de profunzime ale

sistemul psihic uman. n timp ce contiina se orienteaz predominant asupra

realitii obiective, incontientul se concentreaz asupra propriei fiine, pe care o

exprim direct n ceea ce are ca porniri instinctuale, pulsiuni, trebuine, stri

afective, gnduri ascunse, fantasme profunde, abisale sau refulate.

Psihologia contemporan definete incontientul ca fiind o formaiune

psihic ce cuprinde tendinele ascunse, conflictele emoionale generate de

resorturile intime ale personalitii. Suportul acesteia este activitatea nervoas la

37


38/233

nivelul subcortical, n special al mduvei spinrii. Nu este lipsit de organizare,

numai c aceasta difer de cea de tip contient, este una foarte personal, ce

ncearc s impun propria subiectivitate.Activitatea incontient se realizeaz prin:

-activiti automatizate, algoritmice, prezente la toi indivizii umani;

-activiti haotice, impulsive care scap controlului.

Dei se manifest spontan, impulsiv, incontientul are structuri bine

delimitate. Psihologul francez H.Ey consider c acestea sunt:

-sistemul neuro-vegetativ sau autonom cu funciile sale respiraie, circulaie,

digestie;

-automatismele psihologice sau incontientul subliminal exprimat de

organizarea normal a cmpului contiinei;

-baza incontient a persoanei care conine stadii arhaice.

Incontientul ndeplinete urmtoarele roluri:

-rol de energizare i dinamizare a ntregii viei psihice a individului;

-rol de facilitare a procesului creator, sprijinindu-l prin procedeele de

combinare i recombinare de tip spontan (cerebraia latent din procesele creative

n care incontientul preia i mplinete cutri contiente);

-rol de asigurare a unitii Eu-lui, prin aceea c este principalul depozitar al

unor categorii de informaii i al tensiunilor motivaionale care, prin organizare

specific particip la evoluia constiinei sau, cum ar fi spus Mihai Ralea,

incontientul d constiinei seva de via de care are nevoie, acordndu-i momente

de repaus i reorganizare.

ntre cele trei niveluri sunt interaciuni permanente dar nu treceri reciproce,

ci relaii dinamice de implicaie n nsi structura fiinei noastre contiente.

Incontientul nici nu poate exista fr structura contiinei cu care este

cosubstanial. Henry Ey, n acest sens, susine c raporturile contient-incontient

38


39/233

sunt raporturi organice de subordonare sau de integrare, ordine care

fundamenteaz micarea de ascensiune a devenirii contiente.

Interaciunile i acomodrile ntre nivelurile funcional-dinamice aleactivitii psihice nu trebuie s eludeze legile de organizare ale contientului i

incontientului radical deosebite, ceea ce se exprim n bipolaritatea sistemului

psihic uman, unul din poli fiind dominat de raionalul obiectiv, cellalt de

psihismul bazal, profund subiectiv.

2. Personalitatea

3.1. Conceptul de personalitate

Personalitatea este obiectul mai multor tiine, fiecare dintre acestea

considernd-o dintr-un unghi specific: antropologia biologic i cultural,

sociologia, tiinele educaiei, medicina psihosomatic, istoria.

Personalitatea este un sistem bio-psiho-socio-cultural, care se constituie,

fundamental, n condiiile existenei i activitii, ncepnd cu primele etape ale

dezvoltrii individului n societate.

Din punct de vedere psihologic, trebuie fcut distincia n cadrul sistemului

psihic uman, dintre fenomenele locale, accidentale, variabile i cele constante,

invariani sub form de trsturi sau structuri n organizarea psihologic a

subiectului.

Personalitatea reprezint un ansamblu sistemic, deosebit de complex al

programelor, structurilor profunde, trsturilor, precum i organizarea lor

privind omul concret n ceea ce are el unic, original, relativ stabil i l deosebete

de ceilali.

39


40/233

Fiecare ne natem cu un potenial uman care se valorific i dezvolt treptat

prin socializare i enculturaie (asimilarea valorilor i comportamentelor sub forma

unei nvri continue).Antropologul american R. Linton arta n 1945 n lucrarea Fundamentul

cultural al personalitii c personalitatea uman, ca realitate psihologic,

reprezint o preocupare veche, la fel de veche ca specia uman. Dintr-o

perspectiv foarte extins putem defini personalitatea ca fiind realitatea complex

i dinamic a fiecruia dintre noi. O definiie structural-existenialist a

personalitii este dat de Allport n lucrarea sa Structura i dezvoltarea

personalitii, n urmtorii termeni:personalitatea este organizarea dinamic n

cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i

comportamentul su caracteristic.

Personologul american Eysenck propune urmtoarea definiie:

personalitatea este organizarea mai mult sau mai puin durabil a caracterului,

temperamentului, inteligenei i fizicului unei persoane; aceast organizare

determin adaptarea sa unic la mediu.

3.2. Acceptiuni ale personalitii

Putem analiza conceptul de personalitate potrivit unor diverse accepiuni:

-n accepiune antropologic, personalitatea reprezint o entitate bio-psiho-

socio-cultural, fiind analizat omul viu, concret, empiric, ca ntreg;

-n accepiune biologic personalitatea reprezint fiina uman care

cunoate, acioneaz i valorizeaz, transformnd lumea i pe sine; reprezint, n

acelai timp, purttorul i executorul funciilor epistemice, pragmatice i

axiologice;

40


41/233

-n accepiunea axiologic personalitatea reprezint un produs, dar i un

productor de valori, medii, ambiane i mprejurri sociale deoarece omul

asimileaz dar i creaz mprejurrile, le dirijeaz, le stpnete i le tranform.Perspectiva atomist n abordarea personalitii este cea mai veche, dar a

continuat n diferite forme s circule pn n zilele noastre. Ea se bazeaz, pe de o

parte, pe descompunerea personalitii n elementele sale componente, urmrind

studierea legitilor lor de funcionare, iar pe de alt parte, pe identificarea

elementului primar sau constituantul fundamental al acesteia.

Astfel, cea mai veche orientare este a medicului anticHipocrates, urmat de

Galenus, cu privire la temperament, care este explicat naiv, prin amestecul celor

patru humori socotite ca fundamentale (snge, fiere neagr, fiere galben i limf)

din care una ar domina, de unde i denumirile care s-au pstrat de: coleric,

sangvinic, flegmatic i melancolic. Ipoteza humoral a fost eliminat, dar este

confirmat faptul c teoria este constitutiv-organic.

Mult mai trziu, I.P.Pavlov (1849-1936) fiziolog rus, a stabilit cele patru

tipuri de ANS (activitate nervoas superioar) n funcie de modul cum se combin

nsuirile de for, mobilitate, echilibru, ntre cele dou procese nervoase de baz,

excitaia i inhibiia; n caz de neechilibru intervine predominarea forei

excitative.

Aceste trei nsuiri de baz privind funcionarea sistemului nervos prezint

gradaii: pentru for: puternic/slab, pentru mobilitate: mobil/inert, pentru

echilibru: echilibrat/neechilibrat.

Prin combinarea dintre nsuiri, n prim plan apar patru tipuri de sistem

nervos (prin extensie de ANS) care sunt corespondente, relativ, cu cele patru

temperamente descrise n antichitate de Hipocrates:

-nsuirile de for delimiteaz tipul : puternic

slab

-nsuirile de mobilitate: tipul : mobil

41


42/233

inert

-nsuirile de echilibru: tipul :echilibrat

neechilibratRezult corespondena dintre tipul de ANS i temperament:

-Tipul puternic-mobil-echilibrat: temperamentul sangvinic

-Tipul puternic-neechilibrat-excitabil: temperamentul coleric

-Tipul puternic-echilibrat-inert: temperamentul flegmatic

-Tipul slab: la baza temperamentului melancolic

Medicul psihiatru german Kretschmer (1888-1964) propune o tipologie

dup constituia corporal, care coreleaz cu o anume tipologie temperamental i

cu predispoziia pentru anumite maladii psihice. El identific:

-Tipul picnic cruia i corespunde ca profil psihologic ciclotimicul

(grecescul. Kylos-cerc, thyma-stare), dispoziie spre o evoluie tonico-afectiv,

ciclic, sinusoidal, cu alternane ntre stri active i depresive).

Sunt oameni cu talie joas, faa rotund, ten fin, strat de grsime la suprafaa

trunchiului, puin ncreztori n puterile lor, temtori; dintre ei se recruteaz

bolnavii maniaco-depresivi i hipomaniacii.

-Tipul leptosom sau astenic, cu talie nalt, membre lungi i subiri, sistem

osteomuscular firav corespunde oamenilor, hipersensibili, dominai de introversie.

Dup E. Kretschmer acetia prezint predispoziii pentru boli de tip schizoid.

-Tipul atletic este un tip intermediar care este dezvoltat armonios din punct

de vedere fizic, echilibrat relaional, apreciat ca fiind normal din punct de vedere

psihic.

n 1926, W.E.Sheldon propune o tipologie morfo-fizio-psihologic dup

gradul de dezvoltare a 3 celor foite germinative:

-endomorf- dezvoltare corporal predominant intern, dezvolt tipul

viscerotom (care se apropie de cel picnic din tipologia anterior prezentat) dominat

de activiti organice, interne, mai ales de nutriie, prefer ceremoniile, relaxarea

42


43/233

n poziie de micare iar din punct de vedere emoional reaciile sunt uniforme;

sunt extraveri;

-mezomorf- dezvoltare corporal echilibrat, dezvolt tipul somatotomdominat de activitatea sistemului muscular; iubete sportul, riscul n activiti

pragmatice, vocea este nereinut, maniera de comportare are caracter deschis,

direct, uneori dur;

-ectomorf-dezvoltare corporal predominant extern se regsete n tipul

cerebrotom, dominat de activitatea sistemului nervos; poziia, miscrile i sunt

reinute, nhibate, tendine de nsingurare, sociofobii. Se remarc prin activism

intelectual i afectiv.

Hans Y. Eysenck(psiholog britanic de origine german - n. 1916) a utilizat

pentru identificarea aspectelor fundamentale ale personalitii o tehnic ce poart

denumirea de analiza factorial. El susine c exist dou dimensiuni eseniale ale

personalitii n funcie de nivelul de nevrozism: instabilitate i stabilitate. Acestea

se coreleaz cu tipologia propus de C.Gustav Jung (1875-1961), psihiatru

elveian, bazat pe orientarea predominant spre lumea intern n funcie de care a

descris dou tipuri: extrovert i introvert.

Modelul de personalitate al lui H.Y.Eysenck ordoneaz pe dou axe (una

vertical i una orizontal) cei patru factori i astfel delimiteaz urmtoarele tipuri:

-extrovert stabil- sangvinic,

-introvert stabil- flegmatic,

-extrovert instabil-coleric,

-introvert instabil- melancolic.

Fiecare factor principal este compus din factori secundari: de exemplu

pentru extrovert acetia sunt dinamismul, sociabilitatea, disponibilitatea de

asumare a riscurilor, impulsivitatea, expresivitea, chibzuina i responsabilitatea,

n timp ce pentru introvert sunt respectul de sine, bucuria, teama, obsesivitatea,

autonomia, ipohondria i vinovia.

43


44/233

Mai trziu, n 1976 a adugat i a treia dimensiune, psihoza, dndu-i seama

c acest aspect al personalitii nu se justific prin extroversiune i introversiune.

La majoritatea oamenilor se identific factori i dintr-o categorie i din cealalt iacetia poart denumirea de ambivert.

O teorie la fel de celebr, bazat tot pe analiza factorial, a fost elaborat, n

1965 de Raymond Cattell, autorul testului 16PF, potrivit creia exist 16 factori

eseniali de personalitate pentru definirea profilului oricrui om.

n concluzie, valoroase explicativ i analitic, teoriile de tip atomist rmn

totui tributare diviziunii componentelor, omiterii unitii, integralitii

personalitii.

Perspectiva structural apreciaz personalitatea pornind de la global, de la

ntreg, de la organizarea i ierarhizarea elementelor componente.

Pentrucoala gestaltist personalitatea este o configuraie, un ansamblu de

elemente.

Perspectiva configuraionist, rezultat al trsturilor este susinut i de

J.P.Guilford pentru care unicitatea personalitii rezult din modul concret de

organizare, structurare i interrelaionare i nu din numrul trsturilor.

J.P.Guilford a numit aproape 100 de factori, majoritatea de natur intelectual.

Exist puncte comune ntre perspectiva atomist i cea structural. Cea mai

evident este tendina de identificare a factorilor dar cea de a doua se impune prin

surprinderea caracterului global i unitar al personalitii i are n vedere dinamica

sa, n baza structurrii i evoluiei componentelor sale n timp.

Kurt Lewin (1890-1947) psihosociolog american de origine german,

interesat de dinamica grupului, sesizeaz n structura personalitii trei momente

succesive:

-Etapa structurilor globale-este una de tip primar, nedifereniat, slab

structurat, mai ales n privina conexiunilor interne. Este evident n jurul vrstei

de 3 ani.

44


45/233

-Etapa structurilor semidezvoltate-n interiorul structurii iniiale se

difereniaz funcia i crete gradul de interdependen corelativ. Cel mai

pregnant se evideniaz n preadolescent.-Etapa structurilor dezvoltate n care sunt deja maturizate prin tipurile de

structuri i prin maximalizarea conexiunilor de tip reglator dintre ele, ceea ce

asigur coeren, stabilitate. Se dezvolt dup vrsta adolescenei pe msura

maturizrii acionale i sociale.

Studiile de analiz factorial sunt folosite pentru identificarea structurii

personalitii considerat capacitate definitorie.

Perspectiva sistemic are la baz teoria sistemic avnd ca punct de

referin sistemul, n cadrul cruia elementul devine important numai n msura n

care este interpretat ca sistem, deci ca ansamblu de relaii, de interaciuni i

interdependene. Elementul trebuie raportat la context, ceea ce ntr-un context este

element, n altul devine sistem. Acest lucru este posibil pentru c elementele se

unesc n subsisteme.

Personalitatea este o unitate integrativ, superioar, un sistem supraordonat

ce nu se poate reduce la procese, funcii psihice i nici nu se adaug la structurile

biologice sau psihocomportamentale primare. Este un sistem dinamic,

hipercomplex, cu organizare ierarhic plurinivelar, care dispune de intrri-stri-

ieiri, asemeni oricrui sistem.

Fora personalitii, unitatea, stabilitatea ei se probeaz mai ales prin puterea

de a surmonta, de a domina i chiar de a se impune n raport cu o situaie, ceea ce

nseamn c exist o dinamic n evoluia sa.

Din perspectiva dinamismului personalitii, contribuia luiSigmund Freud

(1856-1939), medic austriac, fondatorul psihanalizei (concepie teoretico-

metodologic centrat pe studierea vieii psihice interioare a subiectului) este

revelatoare.

45


46/233

Psihanaliza nu se limiteaz doar la descrierea i clasificarea fenomenelor ci

are n vedere elementele de determinare ale vieii psihice interioare i schimbarea

finalitii psihologice de la cea de tip explicativ la una ameliorativ,psihoterapeutic, umanist.

Dup S. Freud personalitatea rezult din aciunea a trei fore dispuse la trei

niveluri supraetajate: Sinele, Eul i supra Eu-l.

Sinele reprezint nivelul incontientului, sediul impulsurilor instinctive,

dominate de principiul plcerii, al reducerii tensiunii, situat n afara raionalului.

Eu-l (Ego), dimpotriv este fora contient, organizatoare ce acioneaz

dup principiul realittii i implic gndire, raiune, control asupra pornirilor

tensionate din incontient.

Trebuina n stare activ este expresia unui dezechilibru care creeaz la nivel

incontient o puternic stare de tensiune ce se exercit ca o for asupra

contientului (al Eu-lui) care trebuie s gseasc modalitatea de reducere a

tensiunii,prin satisfacerea trebuinei.

Supra Eu-l sau Super Ego-ul reprezint sistemul normelor social-morale

nsuite de individ, interiorizate pe baz de deprinderi morale, de motive. Supra

Eu-l deine att o zon din incontient ct i una din contient exercitnd control,

determinare asupra Eu-lui dar i asupra Sinelui.

Atta timp ct ntre cele trei instane exist echilibru, viaa personalitii

decurge firesc, n schimb atunci cnd apar tensiuni, cum este cazul unor instincte

care nu pot fi satisfcute, ele sunt refulate, trimise n incontient. Acolo nu dispar,

nu sunt inactive, ci pot reveni cu for sporit pentru a fi satisfcute. Cu ct

conflictul dintre libidou (fora, puterea instinctelor sexuale) i contiin este mai

mare, cu att instinctele refulate caut ci proprii de a se satisface, chiar mpotriva

voinei i vrerii contiinei.

46


47/233

La nivelul celor trei instane apar mecanisme de defulare, de descrcare ce

permit organismelor s se echilibreze: de exemplu unele apar sub forma visului

(incontient), n cazuri mai grave apar stri morbide, obsesive, nevrotice.La nivelul subcontientului se dezvolt actele ratate (lapsusuri, erori de

lectur, de scris) bazate pe automatisme iar modalitile de defulare contiente pot

fi grosiere (explozii, reacii nestpnite, violene) sau rafinate, prin suprimarea

tensiunii n alt gen de activitate dect cea obligatorie, curent (creaii, hobby-uri).

Dintre cele trei instante, dup opinia lui Freud, cea mai important este a

doua, subcontientul, ntruct trebuie s satisfac cerinele Sinelui, ale Supra Eu-

lui i Realitii, s fie un mediator ntre cerinele aparatului psihic.

Perspectiva psihosocial are n vedere cunoaterea personalitii concrete,

aa cum reacioneaz firesc n sistemul interrelaiilor, pe baza statusurilor i

rolurilor ndeplinite.

n aceast perspectiv, esena personalitii o reprezint ansamblul relaiilor

sociale, att cele macrosociale (economice, politice, juridice, morale, religioase

etc.) ct i cele microsociale (familiale, colare, profesionale, de vecintate, etc.).

A.Kardinervorbete de un nucleu de baz iarR.Lintondepersonaliti de

statut, configuraii psihologice comune membrilor dintr-un anume mediu social

sau cu un anume statut.

Perspectiva psihosocial presupune o tripl interpretare a personalitii:

-situaional- personalitatea ca produs al situaiilor, mprejurrilor, o raportare la

situaiile n care triete, le provoac, suport, valorific, respectiv la contextul

social;

-relaional-studiaz personalitatea n relaie cu o alta, pentru a vedea cum se

acomodeaz, adapteaz, coopereaz;

-grupal-raportarea la grup, considerndu-l nu doar ca un simplu context, ci ca

instrument de formare a personalitii; dac individul are personalitate, grupul are

47


48/233

sintalitate, care, cu ct va fi mai puternic, mai coerent, cu att va influena

personalitatea fiecruia.

Perspectiva umanistPsihologia umanist, orientare ce s-a impus ncepnd cu a doua jumtate a

secolului XX prin Abraham Maslow, Carl Rogers, CharlotteBuhler,psihologi

americani,J.Cohen(englez) i francezulA. de Perettipropune o personalitate care

s triasc ansele mplinirii, satisfaciei, succesului, s constuiasc relaii de

colaborare, solidaritate i, pe aceast baz, s se implice n marile probleme ale

omului i omenirii (boal, sntate, fericire, nonfericire, exploatare, fraternitate,

rzboi, pace).

Pentru Carl Rogers, unul dintre iniiatorii teoriei umaniste, personalitatea

trebuie s se centreze pe dezvoltarea necesitii de autoactualizare (de dezvoltare a

potentialului propriu) i a necesitii preuirii, att a celei de tip necondiionat

(fiecare este preuit de una, dou persoane indiferent de tipul su de

comportament) i a celei de tip social-valoric, ultima dependent de ceea ce se

numete condiii de valoare, care impun cunoatere i respectare.

Marele caracterolog american G. Allportsusine c trsturile personalitii

se ierarhizeaz, unele fiind dominante, altele subordonate, la fiecare impunndu-se

una, dou trsturi dominante, cardinale, care le controleaz pe toate celelalte.

Acestea sunt urmate de trsturile principale, n numr de 10-15 care, deoarece

sunt caracteristice individului se pot identifica cu uurin. n afara acestora, sute,

chiar mii sunt trsturile secundare, slab exprimate, lipsite de continuitate, uneori

negate chiar de subiectul nsui.

George Kellyn 1955 a formulat o teorie potrivit creia fiecare dintre noi i

elaboreaz un set de constructe personale n baza experienei proprii, le utilizeaz

pentru a nelege lumea, pe cei din jur i n luarea deciziilor.

Constructele personale pot fi locale sau generale, au caracter bipolar (ex.

sensibil / insensibil, bun / ru) i sunt folosite n evaluarea celorlali. Potrivit lui

48


49/233

G.Kelly, fiecare avem un set de opt, nou constructe supraordonate i altele mult

mai numeroase, subordonate. Personalitatea apare ca un sistem de constructe ce se

integreaz unele pe altele, constructe de constructe-situate la mai multe niveluriierarhice.

Pentru analiza constructelor personale, el a elaborat o gril, repertoriu,

considerat a fi primul test de personalitate ce ofer o ntrire profund a felului n

care un om i nelege lumea.

3.4. Structura personalitii

Structura personalitii include:

-Subsistemul de orientare al personalitii: motive, interese, aspiraii, nclinaii,

convingeri, idealul de via;

-Subsistemul bioenergetic al personalitii: temperamentul;

-Subsistemul instrumental al personalitii: deprinderi, priceperi, obinuinte,

aptitudini i capaciti, creativitatea i potenialul creativ;

-Subsistemul relaional valoric i de autoreglare: caracterul.

M. Zlate enumer urmtoarele laturi ale personalitii organizate, ierarhizate

i interdependente din perspectiva crora se poate realiza o analiz intrapsihic a

personalitii:

-temperamentul, reprezentnd latura dinamico - energetic a personalitii;

-aptitudinile ce reprezint latura instrumental a personalitii;

-caracterul, ca latur relaional-valoric i de reglaj a personalitii.

ntr-o clasificare mai recent acestora teoreticienii mai adaug:

-inteligenaca latur rezolutiv-productiv a personalitii i

-creativitatea ca latur transformativ-constructiv a personalitii.

Componentele personalitii interacioneaz, se organizeaz i se

relaioneaz reciproc, se ierarhizeaz dnd natere unei structuri ce dispune de o

49


50/233

arhitectonic specific. n existena concret a individului ceeea ce conteaz este

nu att prezena uneia dintre aceste laturi, nu att gradul lor de dezvoltare ct

modul n care se structureaz. De aceea, psihologia se centreaz pe evideniereastructurii personalitii, a relaiilor reciproce existente ntre laturile i

componentele sale care conduc, n plan psihocomportamental, la efecte diverse.

3.3.1. Temperamentul

Constituind latura dinamico-energetic a personalitii, temperamentul ne

furnizeaz informaii cu privire la ct de iute sau lent, mobil sau rigid,

accelerat sau domoal, uniform sau neuniform este conduita individului; pe de

alt parte exprim care este cantitatea de energie de care dispune un individ i, mai

ales, modul cum este consumat aceasta.

Temperamentul se exprim cel mai pregnant n conduit i comportament,

existnd o serie de indicatori psihocomportamentali care ne pot ajuta s

identificm temperamentul:

-ritmul i viteza desfurrilor tririlor i strilor psihice;

-vivacitatea sau intensitatea vieii psihice;

-durabilitatea, extensia n timp a manifestrilor psihocomportamentale;

-intrarea, persistena i ieirea din aciune;

-impresionabilitatea i impulsivitatea;

-egal

Documents

37275266 Psihologie Educationala Curs