4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)

7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)

1/51

KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012

4

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISMEGURU SAINS SEKOLAH RENDAH

BAHAGIAN PENDIDIKAN GURUKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

KERANGKA KURSUS

Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahun 2012(Kreativiti Dalam Pengajaran dan Pembelajaran)

Topik Aplikasi Proses Kreatif Terarah Dalam Model Inkuiri Penemuan

Masa 1 Jam

Personel PenceramahA. Objektif

Pada akhir sesi ini, peserta / guru dapat :

1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan Model Inkuiri

Penemuan dalam pengajaran dan pembelajaran sains

2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model

Inkuiri Penemuan

B. Kandungan Kursus

Model Proses Kreatif Terarah, Model Inkuiri Penemuan, perkaitan proses kreatif

terarah dengan model inkuiri penemuan dan contoh persediaan mengajar yang

mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model

Inkuiri Penemuan.

C. Kaedah

Ceramah, Hands on / Minds on, Perbincangan kumpulan

D. Bahan PengajaranNota, power-point

E. Alatan

Laptop, LCD,Printer,Kertas A4, Bahan dan radas

F. Penilaian

1. Interaksi secara lisan

2. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)

3. Borang penilaian kursus.


2/51


5

G. Rumusan / Refleksi

1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)

2. Berasaskan borang penilaian kursus


3/51


6

MODEL INKUIRI PENEMUAN

Model Inkuiri Penemuan merangkumi semua aktiviti merancang, menyiasat,

menganalisa, dan menemui. Pembelajaran melalui kaedah ini memerlukan kemahiran-

kemahiran seperti membuat perbandingan dan mencari ciri-ciri yang sama untuk membuat

generalisasi. Model ini melibatkan penaakulan induktif di mana murid-murid akan mengkaji

hubungan, perkaitan serta pola bagi menentukan konsep, fakta rumus, atau hukum

matematik. Rajah di bawah menunjukkan proses pembelajaran menggunakan model inkuiri

penemuan.

Rajah 1: Proses pembelajaran melalui Model Inkuiri Penemuan

Sesuatu pembelajaran tidak akan berlaku dengan berkesan jika murid tidak dicabar

untuk membentuk dan menguji hipotesis mereka, di samping menentukan maklumat

tambahan yang perlu untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Guru perlu merancang aktiviti-

aktiviti yang sesuai supaya murid menjalankan aktiviti-aktiviti sendiri dengan cara

memerhati, mencuba dan menguji, di bawah bimbingan guru dan seterusnya menemui

fakta-fakta atau kesimpulan matematik sendiri. Dalam masa menjalankan aktiviti itu, guru

tidak memberi jawapan.

Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model Inkuiri

Penemuan:

Model P &PProses Kreatif Terarah

Persediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan

Inkuiri

Penemuan

Memerhati

Menciri

Mengelas

Menyoal

Meneroka

Merancang

Meramal

Membuat

hipotesis

Menguji

hipotesis

Membuat

kesimpulan

Melapor

Dokumentasi

Mentaksir

Mengenal pastimasalah

Merancangstrategipenyelesaian

Mengumpulmaklumatberkaitan

Mengkaji dan

menganalisismaklumat yang

dikumpul

Membuatgeneralisasiatau rumusan


4/51


7

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Inkuiri Penemuan

Contoh 1:

Bidang : Alam Bahan

Tajuk : Asid dan Alkali

Tahun : 5

Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk :2 .2 Memahami sifat bahan asid, alkali dan neutral

Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk :2.2.1 Mengenal pasti bahan asid, alkali dan neutral

dengan menggunakan kertas litmus

2.2.2 Mengenal pasti rasa bahan makanan berasid danberalkali

Objektif : Murid dapat menyatakan sifat-sifat bagi bahanmakanan sama ada berasid, alkali atau neutral denganmenggunakankertas litmus atau merasainya.

Masa: 60 minit (2 waktu)

FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI1. Persediaan

Pemerhatian

Indikator Amalan

1.1.1 Menggunakanderia penglihatan,sentuhan, rasaatau bau

Analisis1.2.1 Mengenal pasti

persamaan dan perbezaandengan betul

Guru menyediakan 4 jenisbahan makanan seperti kopi,garam, jus limau dan gula.

4 orang murid dipilih secararawak untuk merasa bahantersebut dengan mataditutup.

1. Apakah rasa (kopi/garam/ jus limau / gula)?

2. Apakah perbezaan rasaantara 4 jenis makanantersebut?

2. Imaginasi

Penjanaan IdeaMembuat hipotesis

Indikator Amalan

2.1.3 Menghasilkan idea yangbermakna

Murid memberikan contohmakanan lain yang rasanyamasam / masin / manis/pahit / tawar

1. Berikan contoh makananyang mempunyai rasamasam / masin / manis/pahit / tawar


5/51


8

Sintesis Idea

Indikator Amalan

2.2.3 Menentukan maklumatmencukupi ataumemerlukan tambahan

Murid membuat hiptesisawal dengan bantuan guru.

Bahan berasid menukarkan

warna kertas litmus biru kemerah manakala bahanberalkali menukarkan warnakertas litmus merah ke biru

2. Apakah fungsi kertaslitmus?

3. Ramalkan apakahperubahan yang berlakukepada kertas litmusapabila diuji pada bahantersebut?

3. Perkembangan

Menguji hipotesis

Indikator Amalan3.1.3 Memberi pelbagai

rasional tentang idea

Menilai

Indikator Amalan3.2.3 Membuat wajaran

dengan betul

Setiap kumpulan dibekalkan

dengan kertas litmus merah,kertas litmus biru danbeberapa piring petri.

Setiap kumpulanmengeluarkan bahan yangtelah dibawa danmeletakkannya ke dalampiring petri.

Guru mengarahkan muridmerasai makanan sama ada

dengan lidah atau tangan.( Langkah-langkahkeselamatan perludititikberatkan )

Murid menguji setiap bahanmakanan denganmenggunakan kertas litmusbiru dan merah.

Murid mencatat hasilkeputusan di dalam jadualyang disediakan.(LAMPIRAN 1)

1. Bahan makanan

manakah rasanya masam?

2. Bahan makananmanakah rasanya pahit ?

3. Bahan makananmanakah rasanya masin,manis dan tawar ?

4.. Apakah perubahan warnakertas litmus biru apabila

dimasukkan ke dalambahan rasa masam?

5. Apakah perubahan warnakertas litmus biru apabiladimasukkan ke dalambahan rasa pahit?

6..Apakah yang perludiubah?

7. Apakah yangdiperhatikan?

4. Tindakan

Pelaksanaan

Indikator Amalan4.1.2 Menyusun idea secaratersusun dan mudah difahami

Wakil kumpulanmembentangkan hasildapatan mereka.

Guru menerangkan konseppelajaran pada hari itudengan menjelaskanhipotesis yang dibuat

samada betul atau salah

1. Berikan contoh bahan lainyang bersifat asid

2. Berikan contoh bahan lainyang bersifat alkali

3. Berikan contoh bahan lainyang bersifat neutral


6/51


9

Pentaksiran Murid dapat menyatakanbahan berasid, alkali danneutral dari pengujian yangdibuat.

5/3/2.2.1 /2.2.2KPSKPS2 K1, K2, K3. K4KPS4 K1. K2KPS6 K1, K2 ,K3, K4KMS 1 K2, K3 , K4KMS2 K2

Refleksi :

Nilai dan Sikap Bekerjasama, kebersihan,berhati-hati


7/51


10

LAMPIRAN 1

Lengkapkan jadual di bawah

BAHAN RASAPERUBAHAN KERTASLITMUS SIFAT BAHAN


8/51


11

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Inkuiri Penemuan

Contoh 2:

Tahun : 6

Bidang : Alam Fizikal

Tajuk : Geseran

Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk:

1.3 Menganalisis geseran.

Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk:

: 1.3.3 Murid dapat menerangkan cara-cara untuk

mengurangkan geseran.

Objektif : Murid dapat menyatakan cara cara untukmengurangkan daya geseran.

Masa : 60 minit (2 waktu)


MemerhatiMenyoal

1.1 Pemerhatian1.2 Analisis

Indikator Amalan1.1.1 Menggunakan deriapenglihatan

1.1.2 Menumpukan

pemerhatian kepada objek,perkataan, ayat atau tekssecara menyeluruh.

Guru meminta dua orang murid

membawa beg sekolah yang berbezadi hadapan kelas.Murid A menarik beg yang beroda.Murid B menarik beg yang tidakberoda.Murid diminta untuk membandingkandaya yang diperlukan.

1. Beg manakah yang

mudah ditarik?2. Mengapakah andaberkata demikian?

2. Imaginasi

MeramalMembuat Hipotesis

Indikator Amalan

Guru menayangkan slaid yangmenunjukkan gambar beberapa orangnelayan yang sedang menarik sebuahsampan di atas pantai.

1. Adakah mudah atausukar untuk menariksampan tersebut?

2. Mengapa?

3. Apakah dua kaedah

yang boleh


9/51


12

2.1.2 Menghasilkan ideasecara berterusan

Murid diminta memerhati slaidtersebut.

Murid membuat hipotesis awal denganbantuan guru.

Objek beroda mudah ditarik

berbanding objek tidak beroda.

digunakan untukmembantu nelayantersebut menariksampan denganmudah?

4. Bagaimana kaedahtersebut dapatmembantu nelayanitu?

3. Perkembangan

Menguji Hipotesis

Indikator Amalan

4.1.1 Memberi pelbagaikategori atau

aspek3.2.3 Membuat wajaran

dengan betul

Guru meminta murid menjalankanaktiviti dalam kumpulan.

Setiap kumpulan dibekalkan dengan 2kotak yang sama saiz.Salah satu kotak tersebut dibekalkandengan 4 buah roda.

Murid diminta membina sebuah trolidengan menggunakan roda tersebut.

Kotak tersebut dilabelkan A dan B.

Setiap kotak dimasukkan 30 biji guli.

Kotak A dan B diletakkan di ataslantai.

Murid diminta menarik kotak- kotaktersebut.

1. Kotak manakahyang mudah ditarik?

2. Mengapa?

3. Mengapakah kotakB mudah ditarik?

4. Kotak yangmanakahmempunyai dayageseran yang tinggi?

5. Apa lagi yang perludilakukan untukmemastikan objekyang berat mudahditarik?


10/51


13

*sila rujuklampiran A

Murid merekodkan pemerhatian didalam jadual yang disediakan.

Kotak DayaAB (Beroda)

4. Tindakan

Membuat kesimpulanMentafsir

Indikator Amalan4.1. Menghuraikan ideakepada butiran atau bahagianyang lebih kecil dan khusus.

Murid membuat kesimpulanberdasarkan data yang diperolehi

Objek yang mempunyai rodamempunyai daya geseran rendahberbanding objek yang tidakmempunyai roda.

Guru menerangkan konsep pelajaranpada hari itu dengan menjelaskanhipotesis yang dibuat samada betulatau salah.

1. Apakah fungsi roda padaaktiviti yang telahdijalankan?

2. Apakah cara lain yangboleh digunakan untukmengurangkan geseran?

Pentaksiran6/2/1.3.3

KPS:KPS 1 K1,K2KPS 4 K1,K2, K3KPS 6 K1, K2,K3,K4KMS 1- K2, K3Melengkapkan lampiran yang diberi.

B

A
http://c/Documents%20and%20Settings/ACER/Desktop/lampiran.dochttp://c/Documents%20and%20Settings/ACER/Desktop/lampiran.dochttp://c/Documents%20and%20Settings/ACER/Desktop/lampiran.dochttp://c/Documents%20and%20Settings/ACER/Desktop/lampiran.doc


11/51


14

Refleksi

Nilai dan Sikap Bekerjasama ,jujur dalam merekodhasil dapatan.

Lembaran A

Nama: __________________________________________

Kelas:___________________

RODA OH RODA....

Bahan atau radas yang diperlukan

Dua kotak yang sama saizBenangRodaPenebuk lubangGuliLidi sate

Apakah yang perlu saya lakukan?

1. Aktiviti dijalankan dalam kumpulan.2. Sediakan dua kotak yang sama saiz. Salah satu kotak tersebut dibekalkan dengan 4

buah roda.3. Murid diminta membina sebuah troli dengan menggunakan roda tersebut.4. Kotak tersebut dilabelkan A dan B.

5. Setiap kotak dimasukkan 30 biji guli. Kotak A dan B diletakkan di atas lantai.6. Murid diminta menarik kotak- kotak tersebut.


12/51


15


BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

KERANGKA KURSUS


Topik Aplikasi Proses Kreatif Terarah Dalam Model Konstruktivisme

Masa 1 Jam

Personel Penceramah

A. Objektif

Pada akhir sesi ini, peserta dapat :

1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan model

konstruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran

2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model

konstruktivisme

B. Kandungan Kursus

1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran.

2. Penerangan berkaitan Model dan strategi pengajaran Konstruktivisme.

3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi

pengajaran Konstruktivisme.

4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan

C. Kaedah

Ceramah, Hands on / Minds on, Perbincangan kumpulan

D. Bahan Pengajaran

1. Modul Kreativiti, Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P dan Modulkursus PDK merentas P&P

E. Alatan

1. Laptop, LCD, printer, kertas A4, bahan dan radas

F. Penilaian

1. Interaksi secara lisan, Hasil kerja (Rancangan Pengajaran) dan Borang

penilaian kursus.


13/51


16

G. Rumusan / Refleksi

1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus

MODEL KONSTRUKTIVISME

Konstruktivisme ialah satu fahaman di mana individu membina pengetahuan sendiri.

Pengetahuan bukan dipindahkan dari orang atau sumber lain. Individu membina

pengetahuan baru secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada.

Konstruktivisme mengaplikasikan lima prinsip utama (5Es: enggage, explore,explain,

elaborate, dan evaluate) iaitu

Melibat guru menyoal dan merangsang minat dan rasa ingin tahu murid,

murid melibatkan diri.

Meneroka guru mencungkil, murid mengumpul maklumat dan meneroka.

Menjelas murid memberi penjelasan, justifikasi, dan mempersoalkan

jawapan.

Mengembang murid membuat perkaitan dan melanjutkan konsep

Menilai guru mentaksir pemahaman murid, murid menunjukkan

pemahaman konsep.

Fungsi utama guru ialah sebagai pemudah cara pembelajaran, guru merancang dan

mewujudkan suasana pembelajaran yang membolehkan murid memperolehi pengalaman

pembelajaran yang dihajati.

Proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu diikuti langkah demi

langkah bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan tindakan.

Model P & P Proses Kreatif

TerarahPersediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan

Konstruktivisme Orientasi Ideaberasaskanpengetahuansedia ada

Penstrukturanidea

Meneroka Menjelas

Konstruk ideabaru

Penjelasanlanjut

Aplikasi idea

Penilaian Kaji semua

perubahanidea

Penyiasatanlanjutan


14/51


17

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Konstruktivisme

Contoh 1:

Bidang : Bumi dan Alam Semesta

Tajuk : Sistem Suria

Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk :1.1 Memahami Sistem Suria

Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk :1.1.1 Menyenaraikan ahli planet dalam sistem

Suria1.1.2 Menyenaraikan kedudukan planet dalam

Sistem Suria mengikut urutan

Objektif : Di akhir pembelajaran murid dapat1. menyenaraikan sekurang-kurangnya 6

daripada 12 ahli dalam Sistem Suria2. menyenaraikan 8 buah planet dalam Sistem

Suria3. menyusun kedudukan planet mengikut

urutan


FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI

1. Persediaan

Pemerhatian

Indikator Amalan1.1.1 Menggunakan deria

penglihatan,pendengaran,sentuhan, rasa atau bau

Guru menayangkan videoSistem Suria.

Murid membuatpemerhatian.

1. Apakah yang dapat kamulihat dalam video tadi?

2. Imaginasi

Penjanaan Idea

Indikator Amalan2.1.4 Mencari hubungkait,gabungjalin atau corakberdasarkan maklumat yangada

Guru membahagikan kadahli Sistem Suria kepadamurid yang dipilih secararawak.

Murid bergerak mengikut kestesen yang telahditetapkan.

LAMPIRAN 1

1. Perihalkan kedudukan ahlisistem Suria


15/51


18

3. Perkembangan

Penambahbaikan

Indikator Amalan3.1.1 Menokok tambah idea

Menilai

Indikator Amalan3.2.4 Membuat pilihan

berdasarkan fakta tanpaprasangka

Murid yang lain dibahagikankepada beberapa kumpulan.

Guru mengedarkan kertas

mahjong dan maker penkepada setiap kumpulan.

Murid membuat lakarankedudukan planet mengikuturutan dan ahli-ahli lain

1. Nyatakan ahli dalamSistem Suria?

2. Senaraikan nama planet

mengikut urutan?

3. Susun kedudukan planetmengikut urutan yang betul?

4. Tindakan

Pelaksanaan

Indikator Amalan4.1.2 Menyusun idea secara

tersusun dan mudahdifahami

Amalan Berterusan4.2.1 Peka kepada perkara

sekeliling

Setiap wakil kumpulan

membentangkan hasildapatan.

Guru membuat ulasan untuksetiap pembentangan danmenyusun semulakedudukan murid mengikuturutan nama planet.

1. Adakah anda berpuas

hati dengan hasil kerjaanda?

2. Apakah pengetahuanbaru yang anda dapat?

Pentaksiran Guru mengedarkanlembaran kerja.

LAMPIRAN 2

Murid menyiapkan lembarankerja.

4/4/1.1.1 1.1.2KPS:KPS 1 K1, K2KMS 3 K1 , K2

Refleksi

Nilai dan Sikap Bekerjasama


16/51


19

Lampiran 1 Lakaran

KAD AHLI SISTEM SURIA STESEN

UTARIDNEPTUNE

ZUHAL

URANUS

MARIKH

MUSYTARI

BUMI ZUHRAH

METEOR

ASTEROID

SATELIT

SEMULAJADI

KOMET

MATAHARI

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


17/51


20

LAMPIRAN 2

Jadual menunjukkan kedudukan lapan planet dari Matahari.

Nama Planet Kedudukan Planet dari Matahari

1

2

3

45

6

7

8


18/51


21

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Konstruktivisme

Contoh 2:

Bidang : Menyiasat Benda Hidup

Tajuk : Rantai Makanan dan Siratan Makanan

Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk

3.2 Mensintesis rantai makanan untuk membentuk

siratan makanan

Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk:

3.2.1 Membina siratan makanan dengan betul

berdasarkan gambar yang diberikan

3.2.2 Membina siratan makanan dalam habitat

yang berbeza

Objektif : Di akhir pembelajaran murid dapat:

4. Membina siratan makanan dengan betul.

5. Membina siratan makanan dalam habitat

yang berbeza.



1. Persediaan

PemerhatianOrientasi ideaberasaskan pengetahuan

sedia ada.

Indikator Amalan1.1.1 Menggunakan

deria penglihatan,pendengaran,

sentuhan, rasa ataubau.

Guru menunjukkanbeberapa gambar habitathaiwan.( Lampiran 1 habitat di

kolam.)

Guru menerangkan bahawabeberapa rantai makananboleh membentuk satusiratan makanan.

1.Apakah yang dapat kamuperhatikan daripada gambarini ?

2. Apakah rantai makananyang boleh dibina darigambarini?

3. Berapakah rantaimakanan yang telah dibina?

2. ImaginasiPenjanaan IdeaPenstrukturan ideaMeneroka dan menjelasKonstruk idea baru

Murid diberikan gambartumbuhan dan haiwan.( Lampiran 2 )

Guru bersoal jawab denganmurid tentang siratan

1. Berapakah rantaimakanan yang bolehdibina berdasarkangambar diberi?


19/51


22

Indikator Amalan2.1.3 Menghasilkan idea

yang bermakna

makanan yang murid binadari gambar.

3. Perkembangan

PenambahbaikanPenjelasan lanjutAplikasi idea

Indikator Amalan3.1.1 Menokok tambah idea

Murid murid dibahagikankepada beberapa kumpulan.

Guru mengedarkan kertasmahjong dan marker penkepada setiap kumpulan.

Murid membuat siratanmakanan denganmenggunakan gambartumbuhan dan haiwan yang

diberi.

Bina beberapa siratanmakanan denganmenggunakan gambartumbuhan dan haiwan yangdiberi.

4. Tindakan

PelaksanaanAmalan BerterusanPenilaian

Indikator Amalan4.1.2 Menyusun idea secara

tersusun dan mudahdifahami

4.2.1 Peka kepada perkarasekeliling

Setiap wakil kumpulanmembentangkan hasildapatan.

Guru membuat ulasan untuksetiap pembentangan.

Guru dan murid membuatkesimpulan.

1. Berapakah siratanmakanan yang bolehdibentuk?

2. Apakah yang akanberlaku sekiranya satujenis sumber makanandimakan olehbeberapa jenis haiwan?

3. Apakah pengetahuanbaru yang anda dapat?

Pentaksiran Guru mengedarkanlembaran kerja.

LAMPIRAN 3

Murid menyiapkan lembaran

kerja.

5/1/3.2.1-3.2.2

Refleksi

Nilai dan Sikap BekerjasamaMenghargai keseimbanganalam sekitar.


20/51


23

LAMPIRAN 1

LAMPIRAN 2

Jentik-jentikberudu Ikan besar

rumpai

rumpai

Ikan kecilrumpai


21/51


24

LAMPIRAN 3Perhatikan rantai makanan dibawah.

Berdasarkan rantai makanan di atas, bentukkan siratan makanan.

rumput burung ularbelalang

rumput burung ularUlat beluncas

rumput katak ularbelalang

rumput katak ularUlat beluncas


22/51


25



KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKERANGKA KURSUS


TopikAplikasi Proses Kreatif Terarah Dalam Model PembelajaranBerasaskan masalah

Masa 1 Jam

Personel Penceramah

A. Objektif

Pada akhir sesi ini, peserta guru dapat :1. memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan Model

Pembelajaran Berasaskan Masalah dalam pengajaran dan pembelajaran

2. mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan Pembelajaran Model

Pembelajaran Berasaskan Masalah

B. Kandungan Kursus

1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran.2. Penerangan berkaitan Model dan strategi pembelajaran berasaskan masalah.


pembelajaran berasaskan masalah.

4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan.

C. Kaedah

Ceramah, Hands on / Minds on dan Perbincangan kumpulan

D. Bahan Pengajaran

1. Modul Kreativiti2. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P3. Modul kursus PDK merentas P&P

E. Alatan

1. Laptop2. LCD3. Printer

4. Kertas A4


23/51


26

F. Penilaiani. Interaksi secara lisan

ii. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)

iii. Borang penilaian kursus.

G. Rumusan / Refleksi1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus

MODEL PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH

Pembelajaran Berasaskan Masalah adalah satu konsep PdP yang dilaksanakan bagi

menambahbaik kemahiran multidisiplin berdasarkan pendekatan terancang dalam

penyelesaian masalah.Ia merupakan satu kaedah pembelajaran yang mendidik murid untuk

menyelesaikan masalah, tetapi pada masa yang sama membolehkan mereka menguasai

kemahiran asas. Menurut Barrows (1982), Problem base learning is a learning method

based on the principle of using problems as a starting point for the acquisition and

integration of new knowledge.

Dalam model PdP ini, guru akan mengemukakan suatu masalah yang berkaitan

dengan kehidupan sebenar kepada murid. Model ini didapati sesuai digunakan bukan

sahaja untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran murid tetapi juga menyokong

kepada pembangunan generik seperti kemahiran menyelesaikan masalah kemahiran

berkomunikasi, kemahiran bekerja dalam kumpulan dan sebagainya.

Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Masalah ialah: Berpusatkan pelajar

Menyelesaikan masalah sebagaimana berlaku di dunia sebenar

Guru berperanan sebagai tutor atau fasilitator.

Menekankan konsep kerjasama

Memberi tumpuan kepada metakognitif

Menggunakan penilaian alternative


24/51


27

Pembelajaran Berasaskan Masalah boleh digunakan untuk:

merangsang perasaan ingin tahu dan minat terhadap tajuk yang diberikan,

mengintegrasi pengetahuan dan kemahiran berdasarkan modul pelbagai disiplin,

menggalakan motivasi kendiri, rasa ingin tahu dan berfikir, dan

membuat proses PdP itu sesuatu yang menyeronokkan (elemen didik hibur).

Perkaitan proses kreatif terarah dalam pembelajaran dan pengajaran menggunakan ModelPembelajaran Berasaskan Masalah:

Model P &PProses Kreatif Terarah


Pembelajaran

Berasaskan

Masalah

Mengenal

pasti masalah

Menjelaskan

masalah

Mencari

alternatif

penyelesaian

Mencari

penyelesaian

Melakukan

operasi

Menilai

penyelesaian

masalah

Membuat

refleksi

penyelesaian

yang dibuat


25/51


28

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran BerasaskanMasalah

Contoh 1 :

Bidang : Alam Bahan

Tajuk : Pengawetan makanan

Tahun : 6

Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk :

1.2 Mensintesis konsep pengawetan makanan

Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk :

1.2.1 Menerangkan cara-cara untuk mengawet makanan

Objektif : 1. Murid dapat menerangkan 5 cara pengawetan makanan

2. Murid dapat memberi contoh makanan bagi setiap jenispengawetan



1. Persediaan

Pemerhatiandan Analisis

Indikator Amalan

1.1.1 Menggunakan deriapenglihatan, pendengaran,sentuhan, rasa atau bau1.2.3 Mengumpul maklumatberdasarkan kriteria tertentu

Guru menunjukkanbeberapa jenis gambarmenunjukkan makanan yangrosak.

LAMPIRAN 1

Situasi- Guru berceritaIbu anda membeli ikan yangbanyak untuk disimpandalam peti sejuk.Didapatipeti sejuk rosak.

1.Apakah yang andaperhatikan pada gambartersebut ?

2. Mengapakah makanan iturosak?

3. Bagaimanakah cara yangsesuai digunakan supayamakanan tersebut tahanlebih lama?

2. ImaginasiMencari penyelesaian

Indikator Amalan

2.1.1 Menghasilkan idea baruyang banyak

Sintesis Idea

2.2.6 Mencabar dan menilaimaklumat baru yang

Murid menyenaraikankaedah mengawet makanan.

Guru meminta setiap

kumpulan merancang carauntuk menyelesaikan

1.Senaraikan kaedahpengawetan yang andatahu?

2. Bagaimanakah andamembantu menyelesaikanmasalah ini?

3.Apakah kaedah

pengawetan yang terbaikanda pilih?


26/51


29

diperoleh sama adamemerlukan tindakan susulanatau diketepikan

masalah dalam situasi diatas. 4.Mengapa?

3. Perkembangan

PenambahbaikanMenilai

Indikator Amalan

3.1.3 Memberi pelbagaipenerangan rasional tentangidea3.2.1 Memberi alasan yang

tepat untuk menolak ataumenerima idea

Murid menjelaskan kebaikansetiap kaedah yang dipilih.

Apakah kebaikan padasetiap kaedah yang kamunyatakan?

4. Tindakan

Pelaksanaan AmalanBerterusan

Indikator amalan

4.1.1 Menghuraikan ideadengan terperinci


Murid memilih kaedah yangterbaik untuk memastikanikan tersebut dapat disimpanlebih lama.

Apakah cara terbaik untukmembantu menyelesaikanmasalah ibu anda ?

Adakah anda berpuas hatidengan cara yang dipilih?

Berikan sebab?

Pentaksiran 6/3/1.2.1KPS4 K3

Refleksi

Nilai dan Sikap Bersikap jujur


27/51


30

LAMPIRAN 1


28/51


31

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran BerasaskanMasalah

Contoh 2 :

Bidang : MENYIASAT ALAM BAHAN

Tajuk : Keringkan saya


1.2. Memahami perubahan keadaan bahan dari satu bentukke bentuk yang lain.

Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk:1.2.4 Mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi kadarpenyejatan air.



1. PersediaanPemerhatiandan Analisis

Indikator Amalan

1.1.1 Menggunakan

deria penglihatan,pendengaran,sentuhan, rasaatau bau

1.2.2 Mengasingkanmaklumatberdasarkan

Kriteria tertentu

Guru membawa 5 bakulyang berisi kain yang yangbasah dan yang kering yangtelah disatukan.

Murid mengasingkan kainyang basah, lembab dan

yang kering

Situasi masalah: Kain yangbasah ini hendak digunakandalam tempoh yang cepat.

1. Apakah yang andanampak keadaan kainyang terdapat dalam bakulini?

2. Bolehkah andaasingkan antara kain

basah, dan kain kering?

2. ImaginasiPenjanaan IdeaSintesis Idea

Indikator Amalan


2.2.3 Menentukan maklumatmencukupi ataumemerlukan tambahan

Murid menyenaraikan carauntuk mengeringkan kainyang lembab dan basahtersebut dengan cara yangpaling cepat.

Murid merancang kaedahyang paling sesuai untukmengeringkan kain tersebut.

1. Bolehkah kamusenaraikan

cara untuk mengeringkankain lembab dan basah itu?

2. Bagaimanakah andamembantu menyelesaikanmasalah situasi ini?3. Apakah cara / kaedahpengeringan yang terbaikanda pilih?


29/51


30/51


31/51


34

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISMEGURU SAINSSEKOLAH RENDAH




TopikAplikasi Proses Kreatif Terarah Dalam Model PembelajaranBerasaskan Projek

Masa 1 Jam


Pada akhir sesi ini, peserta guru dapat :1. memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan Model

Pembelajaran Berasaskan Projek dalam pengajaran dan pembelajaran

2. mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model

pembelajaran beraaskan projek

B. Kandungan Kursus


2. Penerangan berkaitan Model dan strategi Pembelajaran Berasaskan Projek.


Pembelajaran Berasaskan Projek.


C. Kaedah

Perbincangan kumpulan perbincangan, sumbangsaran

D. Bahan Pengajaran

1. Modul Kreativiti, Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P dan Modulkursus PDK merentas P&P

E. Alatan

1. Laptop2. LCD3. Kertas A44. Bahan dan radas


32/51


35

F. Penilaian1. Interaksi secara lisan




MODEL PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK

Model ini memberi tumpuan kepada menyediakan pengalaman belajar yang kaya.

Murid terlibat dalam menyelesaikan masalah, menyiasat dan tugas lain yang bermakna.

Murid membina pengetahuan sendiri.Murid menghasilkan produk yang realistik.

Model P & PProses Kreatif Terarah


Pembelajaran

Berasaskan

Projek

Tinjauan

berfokus/

berstruktur

Penyoalan

Meneroka

Merancang

Meramal

Meneroka

Mencari

Maklumat

Membuat

prototaip (seperti

model asal)

Menganalisis

maklumat

Merumus

Mentaksir

Melapor

Dokumentasi

Menguji

prototaip


33/51


36

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran BerasaskanProjek

Contoh 1 :

Bidang : Teknologi

Tajuk : Kekuatan dan Kestabilan

Tahun : 5


5.2 Memahami kekuatan kestabilan struktur

Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk:

5.2.6 Mereka cipta model yang kuat dan stabil

Objektif : 1. Murid dapat mereka cipta struktur yang kuat dan stabil



Pemerhatian

Indikator Amalan1.1.2 Menumpukan

pemerhatian kepada objek,perkataan, ayat atau tekssecara menyeluruh

Analisis

Indikator Amalan1.2.1 Mengenal pastipersamaan dan perbezaandengan betul

Guru menunjukkan 2 modelyang berlainan saiz dan luastapak.Seperti LAMPIRAN

Guru meminta murid

meletak buku ke atas setiapmodel.

1.Model manakah yangdapat menampung banyakbuku?

2.Berikan sebab?

2. Imaginasi

Penjanaan Idea

Indikator Amalan

2.1.3 Menghasilkan ideabermakna

Sintesis Idea

Indikator Amalan

2.2.2 Menghasilkan bentuk

komunikasi yang unik

Guru menyediakan straw

kepada setiap kumpulanuntuk membina satu modelkuat dan stabil.

Guru menjelaskan denganmenggunakan bahantersebut bina satu modelyang boleh menampungsejumlah beratsebagaimana yangditunjukkan oleh guru.

Bagaimanakah anda dapat

membina model yang kuatdan stabil denganmenggunakan straw?


34/51


37

3. Perkembangan

PenambahbaikanIndikator Amalan

3.1.1 Menokok tambah idea

MenilaiIndikator Amalan

3..2.3 Membuat wajarandengan betul

Guru mengarahkan setiapkumpulan perlu membuatlakaran prototaip sebelummembina model sebenar.

Murid membina prototaip.

Adakah anda pasti lakaranyang anda buat kuat danstabil?

4. Tindakan

Pelaksanaan

indikator Amalan


Amalan Berterusanindikator Amalan

4.2.2 Membuat pemerhatianuntuk mengenal pastimasalah kesilapan dankelemahan.

Wakil kumpulan mengujimodel yang dibina dihadapan kelas.

Guru membuat rumusanbahawa model yang kuatdan stabil bolehmenampung beban yangbanyak.

Apakah yang anda perlulakukan supaya model yangdibina menjadi kuat danstabil?

Pentaksiran KPS:KPS1 K1, K2KPS6 K1,K2,K3,K4KMS4 K1, K4

Nilai dan Sikap Bekerjasama dan berjimatcermat


35/51


38

LAMPIRAN 1

KAEDAH PROJEK:


36/51


39

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran BerasaskanProjek.

Contoh 2 :

Bidang : Menyiasat BahanTajuk : Bahan semula jadi dan bahan buatan manusia

Tahun : 4

Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk:

1.4 Mengetahui kepentingan guna semula bahan, mengurangkan

penggunaan bahan,dan kitar semula bahan

Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk:

1.4.1.memberikan contoh bahan semula jadi

1.4.2. memberikan contoh bahan buatan manusia



Pemerhatian

Indikator AmalanTinjauan berfokus/berstruktur

Penyoalan

1.1.1 Menggunakan deriapenglihatan, pendengaran,sentuhan, rasa atau bau

Guru menunjukkan gambar

kilang memproses kayu.(lampiran 1)

Guru mengemukan soalan.

Guru membuat kesimpulanIni menunjukkan kertasadalah bahan semula jadi

Apakah yang ditunjukkan

dalam gambar sebentartadi?.

Apakah bahan yang diprosesdalam gambar tadi?

Apakah bahan yangdihasilkan daripada prosesyang dijalankan?

Kertas dibuat daripada apa?

2. Imaginasi

Penjanaan Idea

Indikator Amalan2.1.4 Mencari hubung kait,gabung jalin,atau cirak

berdasarkan maklumat yangada.

Guru menunjukkanbeberapa benda danmengemukakan soalanContoh : botol minumanplastik, botol minuman tin,kain kapas, beg tangan,

pasu bunga dan payung.

Apakah bahan yangdigunakan untuk membuatbenda-benda ini?

Apakah bahan semula jadidan bahan buatan manusia?.
http://c/Documents%20and%20Settings/ACER/Desktop/LAMPIRAN%201%20PBP%20TH%204.docxhttp://c/Documents%20and%20Settings/ACER/Desktop/LAMPIRAN%201%20PBP%20TH%204.docxhttp://c/Documents%20and%20Settings/ACER/Desktop/LAMPIRAN%201%20PBP%20TH%204.docx


37/51


40

Guru meminta muridmengelaskan bahan semulajadi dan bahan buatanmanusia yang digunakan

untuk membuat objek itu

Bagaimanakah objek iniboleh dikelaskan?

3. Perkembangan

Penambahbaikan

Indikator Amalan3.1.1 Menokok tambah idea3.1.4 Memberi pelbagaicontoh berkaitan dengan

tugasan.

Membahagi murid kepada 6kumpulan.

Setiap kumpulandikehendaki mencari gambar

5 objek yang dibuat daripadabahan semula jadi danbahan buatan manusia

Guru membimbing muridmembuat projek (bukuskrap) masing-masing. Masayang diperuntukkan 1minggu

Dengan menggunakan TMK,cari gambar objek bahansemula jadi dan objekbuatan manusia untuk bukuskrap kamu.

3. Tindakan(selepas 1 minggu)

Pelaksanaan

Indikator Amalan

4.1.2 Menyusun idea secaratersusun dan mudahdifahami.

4.1.3 Menghasilkan ideatidak sama dengan oranglain, idea tidak seperti yangbiasa dan idea yang belumada atau frekuansi ideanyakecil

Guru meminta muridmempersembahkan hasilkerja yang telah dibuat.

Menilai hasil kerja muriddengan meminta muridmemberikan pendapat danpandangan.

.Guru membuat rumusandaripada hasil yang diterima

Menampal hasil projek padasudut yang disediakan didalam bilik darjah

Soal jawab tentang hasilyang dibuat oleh murid.


38/51


41

Pentaksiran Menilai hasil kerja kumpulan. 4/1.4.1/1.4.2

Refleksi

Nilai dan Sikap Kerjasama. Saling bantu membantu, dan menganalisa.


39/51


42

LAMPIRAN 1
http://c/Documents%20and%20Settings/ACER/Desktop/Model%20Pengajaran%20Dan%20Pembelajaran%20Proses%20Kreatif%20Terarah%203.dochttp://c/Documents%20and%20Settings/ACER/Desktop/Model%20Pengajaran%20Dan%20Pembelajaran%20Proses%20Kreatif%20Terarah%203.doc


40/51


43





Topik Aplikasi Proses Kreatif Terarah Dalam Model Membuat Keputusan

Masa 1 Jam


Pada akhir sesi ini, peserta guru dapat :

1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah menggunakan Model

Membuat Keputusan dalam pengajaran dan pembelajaran

2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran

menggunakan Model Membuat Keputusan

B. Kandungan Kursus


2. Penerangan berkaitan Model dan strategi membuat keputusan.


membuat keputusan.


C. Kaedah

Ceramah

Hands on / Minds onPerbincangan kumpulan

D. Bahan Pengajaran

Nota, power-point

E. Alatan

LCD, komputer, papan putih, pen marker dan kertas mahjung A4


41/51


44

F. Penilaian1. Interaksi secara lisan




MODEL MEMBUAT KEPUTUSAN

Model ini melibatkan murid dalam sesuatu situasi berkaitan kehidupan seharian di

mana dia perlu membuat pilihan yang paling baik.

Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model Membuat

Keputusan

Model P &P

Proses Kreatif Terarah


Membuat

Keputusan

Mengumpul

maklumat

Mengenal

pasti

matlamat

Mengenal

pasti alternatif Menganalisis

alternatif

Meramal

Menyusun

alternatif

Pemilihan

alternatif

Menilai

alternatif yang

dipilih

Membuat

keputusan

Membuat

rumusan

Dalam proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, langkah demi

langkah perlu diikuti dengan terliti, iaitu bermula daripada fasa persediaan, imaginasi,

perkembangan dan tindakan untuk menjayakan pengajaran dan pembelajaran secara

kreativiti.


42/51


45

Contoh Persediaan mengajar yang menggunakan Model Membuat Keputusan

Contoh 1 :

Bidang : Daya dan tenaga

Tajuk : Litar Elektrik

Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk:2.2 Memahami litar selari dan litar bersiri

Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk:2.2.7 Membandingkan kesan nyalaan mentol

apabila salah satu suis rosak

Objektif : 1. Murid dapat membanding beza litar selari dan litar

bersiri2. Murid dapat membanding beza nyalaan mentol pada

litar selari dan litar bersiriMasa: 60 minit (2 waktu)


1. Persediaan

Pemerhatian

Indikator Amalan

1.1.2 Menumpukanpemerhatian kepadaobjek, perkataan, ayatatau teks

1.2.1 Mengenal pastipersamaan danperbezaan dengan betul

1. Murid diminta memerhatipenyusunan lampu dalambilik darjah

1. Apakah perbezaan diantara litar bersiri danlitar selari?

2. Imaginasi

Penjanaan Idea

Indikator amalan


Sintesis Idea

Indikator amalan

2.2.2 Menghasilkan bentuk

komunikasi yang unik -lakaran

Guru mengedarkan sehelai

kertas untuk setiapkumpulan dan memintasetiap kumpulan membuatlakaran litar selari dan bersirijika diberi 6 biji mentol , 4bateri, wayar penyambungdan 6 suis.

Guru memilih lakaran yangsesuai untuk dipamerkan.

( Contoh lakaran )

LAMPIRAN 1

1. Lakarkan litar bersiri dan

litar selari?

2. Ramalkan apa yang akanberlaku jika satu suis

padalitar selari rosak?

3. Ramalkan apa yang akanberlaku jika satu suis

padalitar bersiri rosak?


43/51


46

3. Perkembangan

MenilaiIndikator Amalan

3.2.2 Menyatakan kekuatandan kelemahan berdasarkanbukti.

Murid meramalkan nyalaanmentol jika salah satu suispada setiap litar rosak.

Setiap kumpulan dibekalkandengan 6 biji mentol , 4bateri, wayar penyambungdan 6 suis.

Murid membina litar selaridan bersiri berdasarkanlakaran yang dipamerkan.

Murid menyatakan apa akanberlaku jika setiap satu litardibuka suisnya.

Situasi-Sekiranya ayah anda inginmembuat pendawaianelektrik di rumah baru,apakah cadangan litar yangakan anda pilih?

1.Ramalkan litar manakahyang mentolnya masihmenyala?

Bina litar selari dan bersiriberdasarkan lakaran anda.

Apakah yang akan berlakukepada nyalaan mentol jikasalah satu suis rosak?

4. Tindakan

Pelaksanaan AmalanBerterusan

Indikator amalan


Murid membuat keputusanuntuk memilih litar yangmanakah paling sesuaiuntuk di cadangkan kepada

ayahnya.

1.Litar manakah yang akananda pilih?

2.Berikan alasan anda?

PentaksiranKPS6- K1, K2, K3, K4KPS7 K1, K2,K3,K4,K5,K6KPS1 K1,K2,K3KMS1- K1,K2,K3,K4KMS4KMS5

Refleksi

Nilai dan Sikap Bekerjasama, jujur


44/51


47

LAMPIRAN 1

CONTOH LAKARAN LITAR BERSIRI


45/51


48

CONTOH LAKARAN LITAR SELARI


46/51


49

Persediaan mengajar yang menggunakan Model Membuat Keputusan

Contoh2 :

Bidang : Alam Fizikal

Tajuk : Pilihlah Saya

Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk :

1.1 Memahami ukuran panjang

Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk :

1.1.1 menyatakan pelbagai cara mengukur panjang

1.1.2 menyatakanunit piawai untuk ukuran panjang

1.1.3 memilih alat yang sesuai untuk mengukur panjang

1.1.4 mengukur panjang menggunakan teknik yang betul

Objektif : Murid dapat menyatakan 3 cara untuk mengukur panjang dengan

menggunakan unit piawai dengan betul.



1. Persediaan

1.1 Pemerhatian

Indikator Amalan1.1.1 Menggunaan deria

penglihatan, pendengaran,sentuhan, rasa atau bau1.1.2 Menumpukanpemerhatian kepada objek,perkataan, ayat atau tekssecara menyeluruh1.1.7 Mendapatkan maknadengan betul

Analisis

Indikator Amalan

Dua orang murid berlumbamenyusun jubin sepanjangdinding kelas.

Dua orang murid berlumbaberjalan secara membilangtapak kaki dari satu penjurubilik ke satu penjuru lain.

Murid diminta menyatakanbilangan jubin yang disusundan bilangan tapak danmengaitkannya sebagaipanjang.

1. Berapakah bilangan jubinyang . susun?

2. Berapakah panjang bilik

ini?

3. Berapakah bilangan tapakyang kamu catatkan?

4. Berapakah panjang bilikini?


47/51


50

1.2.1 Mengenal pastipersamaan dan perbezaandengan betul

2. Imaginasi

2.1 Penjanaan Idea

Indikator Amalan

2.1.1 Menghasilkan idea baruyang banyak

2.2 Sintesis Idea

Indikator Amalan2.2.5 Membincangkankebaikan atau kelebihan dankeburukan atau kekuranganyang menjurus kepadakeputusan akhir.

Murid menyatakan pelbagaicara yang difikirkan bolehdigunakan untuk mengukurpanjang

Murid meramalkan samaada ukuran panjang meja

berbeza atau samamengikut cara pengukuranyang dicadangkan.

1. Cadangkan cara-carayang boleh digunakan untukmengukur panjang.

2. Mengapa kamu memilihcara tersebut?

3. Adakah bacaan ukuranpanjang meja sama atauberbeza? Mengapa?

3. Perkembangan

3.1 Penambahbaikan

Indikator Amalan

3.1.2 Mengubah suai idea3.1.3 Memberi pelbagaipenerangan rasional tentangidea

3.2 Menilai

Indikator Amalan

3.2.1 . Memberi alasan yangtepat untuk menerima ataumenolak idea.

Murid mengukur panjang

meja yang samamenggunakan jengkal, kapurdan pensel danmerekodkannya.

Murid membandingkanbacaan ukuran panjangbuku latihan yang diperolehi.

Murid menyatakan masalahyang timbul.

Murid dibimbing memerhatipembaris dan pita ukur danmenyatakan unit piawaiuntuk ukuran panjang.

Murid mengukur panjangmeja yang samamenggunakan pita ukur dan

pembaris. Guru membimbingmurid menggunakan teknik

1. Berapakah bacaan

ukuranpanjang meja kamumenggunakan jengkal,kapur dan pensel?

2. Adakah ukuran panjangmeja menggunakan jengkal,kapur dan pensel sama?

3. Adakah ukuran ini akanmenjadi masalah jika kamuingin membuat tempahanmeja mengikut panjangtertentu?

4. Apakah unit piawai untukukuran panjang yangtercatat pada pembaris / pitaukur?

5. Berapakah ukuranpanjang meja kamu apabila

menggunakan pembarisatau pita ukur?


48/51


51

mengukur yang betul

Murid mengukur garisanberlekuk menggunakanbenang dan pembaris.

Murid dibimbing menyatakanbacaan ukuran panjangyang diambil adalah sama.

6. Adakah ukuran panjangyang dicatatkan oleh kamudan kawan-kawan kamusama?

7. Adakah ukuran panjangyang dicatatkan oleh kamudan kawan-kawan kamusama?

4. Tindakan

4.1 Pelaksanaan

Indikator amalan

4.1.1 Menghuraikan ideadengan terperinci4.1.3 Menghasilkan idea tidaksama dengan orang lain, ideatidak seperti yang biasa danidea yang belum ada ataufrekuensi ideanya kecil

4.2 Amalan Berterusan

Indikator Amalan


Murid membuat keputusanmemilih alat yang sesuaiuntuk mengukur panjang

dengan tepat :

i) panjang padangii) ukur lilit botoliii) garisan berlekukiv) ukuran pinggang

1. Apakah alat yang akankamu gunakan untukmengukur panjang

i) panjang gelanggangii) ukur lilit botoliii) garisan berlekukiii) ukuran pinggang

Pentaksiran Std Pemb : 1.1.1/2/3/4KPS 3 : K1, K2, K3KMS 2 : K2KMS 5 : K1, K2

Refleksi

Nilai dan Sikap Jujur dan tepat dalammerekod dan mengesahkandata.


49/51


52

LAMPIRAN 1

NAMA : ..

TARIKH :

KELAS :

1. Rekodkan keputusan penyiasatan kamu.

BIL. CARA MENGUKUR PANJANG BILANGAN UKURAN PANJANG

MEJA

1 Menggunakan jengkal

2 Menggunakan kapur

3 Menggunakan pensel

2. Adakah bilangan ukuran panjang meja menggunakan jengkal, kapur dan pensel sama?

......................................................................................................................................................

3. Adakah ukuran ini akan menjadi masalah jika kamu ingin membuat tempahan meja

mengikut panjang

tertentu?

......................................................................................................................................................

4. Apakah unit piawai untuk ukuran panjang yang tercatat pada pembaris / pita ukur?

......................................................................................................................................................

BIL. CARA MENGUKUR PANJANG BILANGAN UKURAN PANJANG

MEJA

1 Menggunakan pembaris

2 Menggunakan pita ukur

3 Menggunakan benang dan pembaris


50/51


53

5. Adakah ukuran panjang meja yang dicatatkan oleh kamu dan kawan-kawan kamu sama?

......................................................................................................................................................

6. KEPUTUSAN : Apakah alat yang akan kamu pilih untuk gunakan untuk mengukur

panjang

i) panjang gelanggang :

..................................................................................................................

ii) ukur lilit botol :

............................................................................................................................

iii) garisan berlekuk :

.....................................................................................................................

iii) ukuran pinggang :

.....................................................................................................................


51/51


NOTATAMBAHAN