4°CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL I -ANTOLOGIA-

middot Materiales de apoyo para el estudio

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Bloque I

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Grisovsky Laura y Cecilia Bernardi (2002) Ensentildear ciencias sociales en el nivel inicial en Ana

Malajovich (coord) Orientaciones didaacutecticas para el nivel inicial 1 parte Buenos Aires Direccioacuten

de Cultura y Educacioacuten (Serie desarrollo curricular 1) pp 8-17

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4~n H1nJiiacute iexcl I

las dEllCIacuteas rodales en a niva iexclnidal

81sntildea cimas 9JCiaes al a jardiacuten de infantes sgnifiacuteca tona El aTUumlente 9gtCionalural como objeto de indagacioacuten y de trabajo didaacutectico con los chiOO6 61 la liia

iquestOJeacute sgnifica indeacutegar 83 inquirir eIlta1inar ruidaclosua1te 81 tHe caD

nos raacuteerrros a eKallnar a arrtlimte da rua lOOuumls -nintildeos y dcxmtes- sxros pate y iexclrol~igas al tanto a arrtlierlle es pate de uno y uno es pate da arrtJirol i

8 amente es un compIe4o conjunto de OOfT4JOl161t~ feacutedor~ rEladones y SJOOS)S de diV8S3 iacutelldje 61 El cua re deS3nvuave la vida de las perronas y re rorntruyil crtidiiacuteJar061te la rultura Ib es una eralCWafiacutea un pci~e o un teoacuten defmdo 61 El que vivi~ sno e axrpOllOlle rTIacuteS110 de nuesras vidas lreacutelmtonrarose ilTtlO1te meacutel y nIacuteureacute~ y iexcliexcl la v( gXllJStrarlsormocIospor eurojo

La rEBidad rociacutea tHaacute contituida por grupos hUffiillOS con todo GGuello que puaIan ~ar de hitoria de cultura ritos tra~dones lasinfrooSructuras mala-iales conaruidas por El hombre los raldirlliacutelnlos de produoooacuten y los aacuteganas ingitudooaes que e hombre ha elttxgtraJo (poliacutetioos econoacutemiacuteoos orga-iexclizaivos) la rOOidOO rociacutea ttHimonia la lT1a1aa ro que las mOOOOes hUlTBlaSre orgarU231 Y fundooan pera siacute isaa 61 pirTlEf lugar las nE03ScJajes de airrmtoooo de rEtugio de Dud de OOuooOacutefl y de tr~o ([)tinidoacuten

dela~

8 amimte es un mtrarralo mooatura ffi lo natura irrtgtrica1o 61 lo gxj~ y lo 9JCia 61raLa1o 61 lo nauralo ma y lo naura etaacute1 eurofl parrma1te inta-aueacuteln modEiaacutelltlosl rrutUffll(J1te

fu otra pate prO(XXla que El aTIacuteJIacutemte re conviErta 61 objEto de il1Cleacutegtioacuten no sgnifica tltJITIltTlo axm una exruS3 pa-a aacutexJrdeacuteT contmidos de otras aacuteEIE Los dliros timm deErllo a mnocEJ El rrundo al a que viVeurof1 y la ~a debe ofraa-Ies oportunicJajes pera mrwErtiacuter ee rrundo 61 objEto de ronocirriffito

- AS por e4611p10 proJXll1er mnOC6 la plaza como ~o da ambierlte rodal no sgnifica contar cuaacutentas hamacas Iiacuteerle o trabajar recorridos aravealdo rusB1dEros Interea la plaza porque es mmidfrala un rffnrte da ambifflte a S3r conocido y los conterlidos que ffi 9~OdonUl ltla)(11

contriooiacuter a ru romprmsoacuten como pate da amalto ma (incleacutegaKJo por e46l1llo los Ug)S maes de la plaza ru higoriacutea los triexclbiexcl1OS que 61 ala re rooizal Etc) - S el rocorte S31occionooo es 8 fJIeflo de diarios no S3raacute una exruS3 paa tr~a s)lo conterlidos SJbre las careacuteda-iacutetiacutecas de diarios y rEMtas romo porta1ores de texto sno que inta-esTaacute alanaacutes OOITD rolTlEnio da arbimte rociacutea con dEta-rrinooas funciones y formas de orgarlizajoacuten da trabajo

la familiaridad con lo ma nos irllide rruchas VIUS rulHiooarlo Dampntildear stuadones de msiiacuteeacutellZa sgnifica prioriza- por un 1000 la ruriooclal de los chiOJamp ru inta-eacutes por 00Il002I Y por olro El cutHiooamimto de GGuEilo que Veurof1 Para alo esnoomio tOllU ditroda da objEto de conOOrrlrolo CJbgrvarJo derle oIras pa~ivas

83 importmle que e doltultn orgarlice ru pr()pu(~iexcl di(]aacute-liacuteca m [(xno eacutel

preguntas o problemas que ayuclaaacute1 a los dliros a inta-rogar e arrtlirote de tHe modo la in~oacuten time un rentido iquest05mJ re elttxJran las patas 61 la fEacuteDirn de patOO iquestJllIeacute lIlEacuteQJina re usn iquestp)rrr) 91 disritJuym ro d (lITOO

los robres para cada cata-o iquestiexcliJmo stgte e dlofcr queacute nlDrrido limc que haa- e colaiacuteivo iquestp)rno B alteran los boITtJaos cumoo hay un incmdio iquestpor queacute los ampos tierlm aarrtlrOOos y guardagarlOOos 61 las trarlquerOO iquestpor queacute 61 los aiada-os de pollo hay rrucha luz y alas Icrrpa-aluraf

1 KAUFMANN V y ~JLNICXlT A Cnot)(IT A mrJ)iflfltn uoa P(opw~a ptra I~ amelas fXiexcliexcl y nrrt fr d niacutevd iacutea~ laquo MAl AfMOI A (jx~iexcl) ftrnrk- diacuteaacuteaacutediros 61 iexcliexcl fJIUCift1oacute( IlIJuBl fadOacuteS- hAs 21)()


~ treta de inaJgura nuevas mratas de lt31ualo que resJlta oonoddo aS caro de arelEr a rontextos no tan oonocidos ata ffi una repiexclnsbiacutelidal de la esuela ofroor stuooones de ~Endi~e variacuteoclas que En anbos casgtS

ayude1 a los aunnos a profundiZeacuter En lo que scila1 y a CXJI1()()3 nuevas 00S3S

la esuia time a clEbET deoca-ca eacutel los nintildeos a oont6dosquede otro rrodo sn SJ intEJVa1Cioacuten tmdrian esas3S o nulas opoiunidades de arKXH CbIro probablemEnte 9Jcede con los museos 1amp bibliotecas agunos edificios histoacutericos los aeropuertos etc

Fbr otra pate aJando la ffilJaa roorda rontextos que resJltan conocidos paa los dlioostiEne a cxxrprorniro de heacuteiJilita nUCMlSrrir~ difa-Entesa las que a nintildeo puEDe aca12lf ron 9J fa1ilia de otro mx10 s rorre a riago de no enrentildear sno de hocer pedagogiacutea de lo obvio B jwdfn de infmtes la cuadra del jardfn la sala de primeros auxilios probablemente sean oootedos ronod~ por los dliacuteoos sn mlbTgo ti cloante puede oooVBlirlos en objEto de iacuten~oacuten propJl1iEndo nUltNas rniralas m torno a alas Qtxiexcl

Biaa qoo es nrosrio ooot6duaiZeacuter queacute resJlta rms o Tl1EJ1OS ronoddo paa cala grupo de aunnos y la ammidal En la que s in$Iacutea a jadiacuten

Los dlioos y el eacuteIllbiente mo natural

los(hros han dexrmllaIo idEm patiaJlaesy originciesoca-al da arrOent e en a que viVEn timm ronodmentos oca-ca de anuroteuro En tanto ron SJjEtos rodaes cles1e a rromalto que ram ffiaacute1 cvmdimdo a deBivdVBffi En jo

Los dioos forn1eacutell pate da amEnte roda y m rus actividades cotiacuteclanas van alqtJirimdo oonOOnimtos SJbre ee anhmto

bull aninm por las mIos SIacuteJ(Jl (lUUuml iexcliexclaa alJ tliexclry qllo rrira que no pHYl

autOfTOacutelliIes OOI1UJITEn ron 9JS fallliffi a la llJllUJaJ de fOITl(nto baria 3)

etiEJl(Iacutefi En la sia de prirraos auxilios ooJfll)aIacuteeacuteIl a los adultos a hoce- las ~

~ agunos van SJlos a hoce- rnandalos stm que paa cxxrpra haati d

falta df1ffO que paa ruraffi hay que toma nmdios bull fe9Ejan rumpleantildeos y eventos fanliliaes vistan a 9JS OOmpOOETOS y peacuterimtes jUEgeacutell En ~ Y en la VETooa ron los a1iQOamp eacutePEndal que es illlJClrteacutellte aJfTl)eacutertir y no pIgeacuteI ron9Jrre1 productos USeacutell la tEDlologiacutea ~~

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bull mran por taetisoacuten lugaffi lEjanos aJidan aguna rramta van a la fffia a dub de truaiexclue a pesa oon la fa1iliacutea a juga a la iexcljaza bull esudlan los problanas que El oonVBSIl m 9JS C8S3S y cornpatEn los legos y diacutefiaJltadffi de 9JS fanilias En a tr~o y En la vida ootidiana bull agunos piEnSll que la BlOOta vive En a jaon -y ffi asJI1IacuteJfan aJando la EnQJEntran m otro luga- 000l que 9JS iexclBres no fllff01 a jadiacuten

Los chioos II~ a jadiacuten con idoos propias y originaes Obre a mundo roda no viH1En vOOoS TIEnEn idoos stJre la fa1iliacutea la dudad a bario la autoridal la normas la jusida las insitud~ los tr~os a OOI11efdo a dina-o

atos oonoomEntos ron producto del tr~o iacutentaatua de los dlioos ligab a 9JS propias intETaxlOOffi rodaes Blos ffi iexcljeacutelltEm intETrogantes y formulan hipoacutetffis origincies oca-al de los objEtos Yla pmunas oon los que inlETad uacutean

iquestctJroo piOOBl los dlloos a ambioote

Las idEm infantiles stJre a mundo ma ron dfETmtes de las ~ones de los adultos

Iade a punto de visa didOCtioo nos iacutentETes3 rdlaltiona stJre la raoooacuten de ffias idEm infantiles las iacutedEm que orgalIacute2a1 a mfoque dsjiexcljina stJre a arrOEnte y la taoo dcxmte paa Enriquoor y COOlJIt1iZeacuter las iacutedEm de los dliros

B ambiente mal es un 99erTla compI~o de relaciones no exigen unos fadoresexpliacutecctilKJS uacutenioos que dan aJrota de unos deiacuteos ddETn1~ sno un oonjunto de muacuteltiples y difETEntes variciJles intmaooonalai

Los fmOacutemfJ10S roaiexcliffi HX1ujiexclHJl de eKpIicaiacuteones aus~(S y nultical~~S porque la mnlqilLxt 00 una caatrriacutesiacuteca iexclnMult( ~ mi~(Jltn

~a la ltXJr11)IEjidal da arrOEnte a ciJordarto En a jadiacuten de infantes sgnifial ronsdETa las dsintas dirnalS0ne5 que lo oonsituYEn -a la vez que le

bull FllA a-T1JIiar 9RJlN1cxFF A (1995) Uacute7(oque pa-a B r de las dfflCJlI5 roca 81 el nivd inida (rrirraiexcl)

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dal 931tido- ligalas a los a=peios axJnoacuteni~ sJCIacuteaes rulturaes poIiacutetioos hisrrioo~ tOO101oacutegi~ aacutec

iquestCDrm pfflsl1 los chioos ate anbfflte corrplqo SJ mirala ffi linool los chioos J)euroqtIeurontildeos tienda1 a oongruir eqJlicaiom~ smples y uniacutevocas oce-ca del aTlbirote

Pera eacuteIIIalZa Y oJIlllI~izcr taes iOCas el dcxmte puEde ffl SJ propueia de rosntildeava

- haor COITliexclXfflsble lo agtIlllI~o sn banal izarlo ni smplificarlo - iniciar a los chioos ffl la idEB de que muchas cauS3S producen muchos deurodcS middotun dEdo puale H proJudo de muchas causiexclS

- diHiiacutear e iacutemplerre1tar atividalffi que ayudffl al grupo de alumnos a prEguntarre e indeacutega SJbre los otros apotos que forman parte de lo sJCIacuteeacutei

bull A-obablerre1te los chioos oonocen la ptnoolaquola del barriacutea Pffo hay apa1OSqLJeSJ miralano har~itralo R~I~ermtenorolocmlosdisintos Ir~osqueDl1 naeaiospara SJ funcionruirnto m queacute oonste a tr~o del pnaIEro queacute rraiexcluinaias re utilizan m la elltborajoacuten del pen rorro Sl a-ganizan las eacutedividales a lo lago de la jornala para que ~ funciona al diacutea sguiacutemte la indagacioacuten que el docmte proponga debe permitir axrotr a atos aiacutepEdos lTlEJlOS cooocidos de la peacuteIlaIffiacutea bull Los chioos concurrffl al Jwdln de inf81tes oonocm a quiEnes tr~an aliacute y los cifffaltes epOOos del Edificio sn e1iJargo quizaacuteiexcl desDnozJa1la ~ejidcd y la diV9sdcd de todos los tr~os que DI1 nEnlSJiacuteos pa-a que fundooe aIooJaIarTmte bull HOOituammte los chioos conrurrffl a la paza paSblerre1te la pimmn (X)ITK) el lugar para que los dlioos ju~um ~n rrpaa por ~anplo ffl los rTUumlt iiexcljes ug)S~ateaiexclajo ma y puacutetlim time piJ rus dIa-rnt esuSJarlos

8 atiJltJ1le es una OOfISI1lOOOacuteIl sJdeacutei gt dui d rt~jllalo dd tr~o la intencioacuten y la Inhrocdoacuten de los hOI1lUHlS m d 1lliurID lkl pnxeR)S axrpejos y oontraliacutedorios

las eqJlicaiones infmtiacuteles robre muchos de los fmrrnmos gxjeacuteies SJelffl H mijcas o ca9JltIacutees

8 dooo1te puEde ffl SJ propuega de fflHiiacutemza - disntildear propuegas para que los chioos re prEguntffl SJbre el anbimte

roa y SJbre lostr~osinvolLICTabsfflla oonsrumoacuten de losobjetosroeacutei(~ - oce-ca- a los chi oos a la idEB de que el anbmte sJCIacutea no ffi producto de la

ca9Jaidaf odela 1TC9 a sno rffiUltab del t~ola inta-ocriaacuten y la inteurof1daacuten de los horTbes

bull gtS por ~anplo en la grmja los mimaes SJn ruiacutedados por disintos tr~aIoresque lesdeacutell de cnrna- losrurm losbaim ot ras pa-sJnaS li rrpm las insaooones Ara que la granja fundone hoce fata el tr~o de todos ellos 3pEdo que ffl la rrirada y la OOI1llfflsaacuten de los chioos gBleammte no etaacute prffB1te bull 3 bibliacuteotfXa d8 baTiacutea funciona 9agUreacuteJl1e1te gradas a apoyo de los vronos la taroo del bibliotocaio oonsse m orgmizcr el preacuteSarm de liacuteb-os y no SJ Vfflta rorro los nintilde05tialdm a ClOO-lreIEdorffiSl aHCeacuteJl aliacute para a hoce- OOf1SJIlas ffl el 9oacuten o raacuteirmdo los libros para lIerdr a SJ caa

oonrurrrn dlioos y alultos oon disintas namdales y finaidales bull R-lIil la eJrooroooacuten da perloacutediro loca tr~an iexclJeiodisas fotoacutegrafos diacuteHiiacutealores graacutefioos ES naES3rio induir publicidad m las paacuteiexclinas y hay quirn re mca-ga de oon~uir1a lo diSribuya canillitas re Vfflde rn n~os o Sl rntrEga ffl las caS3S por SJSJrIacutepdoacuten

B ambifflte 9gtCia etaacute en continuo movimiento no sempre fue romo lo VeuroJTlOS hoy y ~uiraacute caTlbiando Algunos apeurodos carrbim y otros pamarlroJ1

los nintildeos tienda1 a pmsr que las 00S3S 6eacuteJl YHaacuten corro DI1 hoy corro ellos la viVffl m la aluaiacutedcd

8 docente puede - plalifica rxoyajos de tnt~o que pO1Ciexcla1 a los dlieos m mntdo [(Jll

call1Jios y pcrmmrncias da frriJimle a)(j~

bull uiexcls dliacuteeos conrurrffl a Jtrd(n de InfErltes y el I 3J Vida mlldlal8 hal

oonsruido oonodrrimtos aa-cadeata imtiacutetucioacuten 3Jelm rxnsr queaacuteffTlxe ha sdo aS COfll) ellos lo oonocen SJ hisoria romo insitudaacuten los apeurodos que m a hro ltaTilalo el pa-queacute de ffi)S ltaTilos y los apalOS que han PfflTlltJ1OCIacutedo iexclgua para que rurrpla SJS taEeS SJelrn H demnoddos pa-a losdlioos


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bull Algo 1m cotidieacutello paa los nintildeos corro sm los juegos y jlllJlaquo~ heacutell ioo caTtlieacutellOO a lo laggt da tianpo PffO a la vez agunos peurof111eacuteIlOCieron de ge16aiacute6n En genEraiacuteoacuten Los chicos SJaEn 000 que los greacutelldes no heacutell 900 ~ Yque no jugcron corno alos o desxlnocm que los itKWS y juguEte no s~ heacuteIl 900 los que hoy alos um y InfierEn 8 contEnioo y los rnaacuteaiaes da iUEW (a queacute se juuml~ y con queacute) sn ~os fUErtarmte ltXI1dicionalos por la rultura de cala eacute(xxa Y de cakl aromte SJeia

8 arbiente sxial es COf1l)I~o eSaacute en continuo movimiento por lo teacutellto los arilict06 males eiaacute1 sarpre preB1tes aS corno la poaacutebilidOO de arri bar a slIuciones

Los chicos SJam conEtruir ida3s armoni0S3S y 9IIiacutedarias da mundo rociacutea beacuteamprt1s m a afEdo yEn normlS rmrcie corTlfftidas

8 cfoca1te puede - induir ambos componentes consitutivos da ambiEnte (conflicto y

9IIuciones) - eJitar a iexclJIeacuteIltoo de visOOffi infeacutelltili2a1aS da arOimte roa

bull Mud10s chicos ro1OJrrEn con rus fmilias a dub dd tfUf3C1J8 y participan de los intercarDiacuteos de ffiErcaJa-ias o rervicios que ali re raiiza1 Algunas persJI18S 1Iercn rorrida otras ropa ~os uacutetiles esdare y lllIchas COSE

maacutes aras PffIDnas ofroom lo que saben haxr oon cerr~eros pintores eacuteJTegeacutell taEllIacuteS7e o rutos de Los chicos SIacuteJEll que no cirrola dinero sno que re pega con OEacuterlitos ate es un fmoacuterrHlO nOOlO raacionalo con la aiss que a pals araIIacuteC5~ y ti nrpJtJrojrTlmto do la pobImoacuten

1 bull Eh nuchos barrios fundontll romedores populwes Olicos ooultos y

1I lOmos rrubal al ru urnua (~lfia s~ (lI1jillir 11 tumos de UJITlck1 dlas y J I hora1os -By quienffiffi OOJpeacuteI1 de ron~uir la rTucaJffia naaaia quiacutemffi

preparaiexcl la corrida quiEnes ayudan a rervirla a limpiar IUEW I iexcl

S proponffllOs la ind~oooacuten de ete tipo de insitudones es nealS3rio 1shy

raxJn()(B que ffi raoooneacutell con probieras de la vida sxia y con las diverlBS iexcl I

1 rra1er8S En que las PEJlDlas intEnteacutell SJlucionarlos Interea no infeacutelllili28 la mrocia da ambiente ni aimna artificiarTlEflte la prarncia da conflicto

il iexcliexcl I ~ I

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Fbr otra parte reconocer en la mirada da ambiente SJCial que eSos COflpOI1a1te ligoclos con a adUcto eitaacutel preB1tes no 9gnifica que sEJllJre S9eacuteIl eacuteDordciJle diclaacuteiicaTlEJlte con nintildeos de niva inicia

81 la sxiedad conviven gruiexclxgts dlvEr9)s diversdad pre93llte en las aTaieriacuteEticasrulturaes linguumliacute9i~ raigiOaSi fmiliares opiniones COIacuteurnbres trooiciones

Jmto con la iexcldEB de diliffSdOO ffi naaaio consdErar que nueira moooo no es igualitaria la vida rodal no es igual para lodos Muchas veces ti repcto por la divEraacutedoo puOOe OOJltar una aTa injuta de la vida SJCIacutea la deSguadOO Los di Etintos grupos rociacuteaffi tieurol1eurol1 dffiguaes orxlrtunidalffi de axESgt a los bienffi mctaiaes y srrtJoacutelicos

Los chicos SJaEn PErla- que toclaslaspersnassmtEn pimm y vivm corno las perronas que alos conoan

8 docente puede - arrpliar la rrirocia ma pera rOOJl1()(H otras raiidOOes - affaT a los chicos a la idoo de que la rEaidOO que alosvivm no es la que

vivm toebs los grupos de PffSJnltF - ofraa- a los chicoscontaio con raiidOOesdifermtes a las que alosconoan

pera Enriquea SJ univerro de rderEnda [liintas oorrunidades y grupos de pa-SJnas re orQeacutelliZeacute11 de maneras diverlBS (iniiluciones tr~os epacios normas)

bull Lns paS)nas vivimos en casaa pa-o no todas S)n iguaes Ind~ar las viviuxlltE cJede las jmOagt roaffi rupone ltIXJrdalaiexcl axm (~Jrrnoacuten de la rdajoacutelI mtm las nflffldalos (Id horrtlre y lJ vivimda la H~iIioacuten mIre los liposde viviErtdasy las fTBl(Jasde racdV6 taoo nonidaJti Eh ula rdlioacuten re heacutell prltdJcido los GTnbios y perrrBla1das debido a ruetiones oodaes 9XlrlOacuteITicas rulturaes de las C8IBS sn diEtintas En forma diacute9ntildegt teacutenicas de conEtruoooacuten Etc ~uacuten las zonltF los dimltF los difffentes mcta-iacutealffi dipOnibles los rocurS)s aonoacutemicos y locnoloacutegicos las neceSdadffi y aiacuteividaJe que raiiza1 SJS pobiaJores Ni por ~EJ1l)Io a tEUacutelO de dleacutelJa a dos aguas ifllJioo la aumulaiacuteoacuten de niElle m los greacutelldes cerltros urbeacutellos

muy pobIablosdEprtanrltospamfm QUel1lldla~te viva m emSOO edificio


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bull ampig En diacuteVffS3S lTlalaas de replloo a una nlSTa nal9dal por ~aTpIo la iexclxovisoacuteo de aimEntos S pEn9ruumlS En la p-ovisoo de Vffduras eacuteigunas farilias ham rus oxllYas En a 31pEmffcakl otras ro la Vffdullaquoia otras UJltiacuteVeacuten rus rYqlas hua1as los dlioos pualm pETlS3 que eta 11OOSdal ffi rffiJelve t a axro lo heacutere ru fanlia por lo rua ffaacute viiQS) haaies ltXJI1O()3

otras atlaquonaivas

Ensentildear ciencias 9Jciales

Blsentildear dendas lDdales para que los chloos oonozxan el ambiente sxlal es parte del Inicio de 9J formacioacuten oomo ciudadanos crltlcos capaces de Integrarse creatlvamenle a la Elldadad en la que viven

Bl flEte SlOtldo el Dxumento OJrrlculw do la provlnda de Buenos Alres en 9J Maroo General Enunda

B traanEnto de la rooidal ma contribJiraacute a deaToIla- 61 los aurmos las capacidades para pensar analizar comprender y derempentildearse ado(lleacuteldarnlJ)te 00 el mundo eacuteXtUal a partir do una actitud rofloxlveacutel pcl1icipaacuteiva y critica

lDs dliros intlaquoltduacuteal con El a-rOEnte y conSruyal OJIlOdmi61tOS En eta inIEHnloacuten sn eTtlago eSo no sgnifica que a rralio SJCIacutea ro s miSlO o por s g)lo heacuteU3 la diflaquoB1da y dEilaquorTine que haya dlims que stJal Ychims Que

no

TltXlos los a-rOEIltes ptala1 conVEl1irffi En fU61te de nu(M)S ronodmiElltos no haiexcl mEdios desfava-eacutei)es o pJbreS paa a eacuteJfffl(ji~e

tLl6 ~tx](S P(fMOO de los chims no ltIt)(l1dul m H d(~ mntnxto o d nnllo ~ que pfflcflUTIl Iacuteno de la (XpnHllcif- de intu iexclnloacuten IDO que IlIacuteVO) fn a

80 sgnifim Que no es SJfloUlto eVIl que d 111110 (~Oacute illlnJg) lJl (~ medio rleacuteVa ~61(1euror ano que es nauaio que patid~le de diverS3S intEracciones sxjatffi ES Importeacutellte ronsdlaquoar ruarldo nos rderirros a las intlaquoacciones 9xlalffi que 00 triquestta de stWlOnffi (l)rrplqas Ol Ilt~ que d adulto ffi nruialor y treacutellSTIacuteU de una mota gra1ltle de infmnuoo (VdO(~ OOOlcias roSumbrffi norrnas tradicionffi actitudes) que los nintildeos procfslfl y reeJaboran En la ronsruroOacuterl de conocirrirolos

La Ensntildealza de las ciEncias sxuuml~es dEtJe propordoncv- a los nintildeos daves de haura paa intErpretar el eacuteJlbEnte da que fOrmal paie [b ffi traa de un eacuteJlbEntefcbicalo ni de un mundo cnsIo cm finffididaacuteiacutei~ infaltili2ato paa que resJlte axs9~e a los nintildeo~ 9no que la esuaa (IdJe fadlitar que los alumnos ffi afYopiEn de cmtEnidos que resJltEn sgnificaivos y viiOSJS paa ru indusoacuteo criacutetica ro la maJaJ

Rxkmos dedr que el ambiEnte B Ensntildea y la oouaa tiEl)e mucho que ~ar al nintildeo En SJ oonOOmiEnto dEi OOIacuteJIacuteEnte A los fines de la Ensntildeartza B

genlaquoarl atuaiones didaacutetl~ oon la intEncionalidOO de panlaquo a diacute~doacuteo de los nintildeos los controidos a ff ~daJos

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Perazzo Moacutenica (2002) Ensentildear ciencias naturales en el nivel inicial en Ana Malajovich (coord)

Orientaciones didaacutecticas para el nivel inicial 18 parte Buenos Aires Direccioacuten de Cultura y

Educacioacuten (Serie desarrollo curricular 1) pp 25-28

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Las dmdas naturales en el nivel iexclnidal

B nivel inicial 93 propone ofrea3r a todos los chicos la posibilidad de enriquea- y arTlJIia la oomprenaacuteoo da entomo naacuteura y SJda

8 iexcliexcl-ro rurrirula de ciendas naacuteuraes ~a aaTlETltos sgnificaacuteivos pa-a eae conodmiento da ambiente yde los fEJ1OacutelTlEl1os que en a S3 prcxlucm

Aflra EA mOOio naacuteural y SJdal a los dlioos sgnifica aacutelorda contenidos talto da frro de ciencias SJdaes rorro de naacuteuraes rroJnOCIacuteendo la nroSdal de feacuteNOfea- una forrrajoo Eacutetica que prorroeva a desubrnTIacuternto ltXlIlG(jmento y anaiacuteaacutes criacutetioo de los oomportarrientos valores y ocIitudes individuaes y grupa~ frrnte a problElTll4icas que la raiacuteidal pmtoo (DSJlo Qiexclrrirula de la Ala de E) fgt6 1999)

03 eSe mxJo la ens31alZB de las dendas naacuteurales fl propone que los dliacutea)gt

bull axlllI~i(ffl SJ rrirocta m-e EA entorno Mura y los f9laacuterrnos que aH Ie

prodU(ffl bull dexrrdlrn ocIitudes individuales y tXlIaiiacutevas que S3 consdffal ~a paa amaIre a conodrrirnto denUfioo rorro la ~daj de ducla aiticar aroora hipoacuteteas y oondusones bull potencien ID OJrioSdal al ofraerles oportunidaks de explora divElffiS objdos y mtaiacuteaes y a traJeacutes de experiencia que les pa-rrital aTlJIia ID

oonodmiento da ambirnte

AnaiOOTlOS la aacuteguiente SDJenda de ltdividades en una iia de 3 aios la propuma es que los dlioos exporm rmdos de qua algllnffi mlZlias Pcra

H AqradfYnTlt5 la 1(~jljiexcll cfitlcn y to~ vatiexcl(1tr (IJHIf1IIlfl()~ niexclilItd(iexcl iexcliexcl(Ir Vf((iexclWItltaufrrHiexclJI Jala UCOVIltiy y Oautlla asilllr


1 I

I I

~i 15

o-

alo re ofram aerrmtos pa-a rrezdar corro iexcln ~ffll)Io arala - pialras de cento rodalo- si fina - arroz - alpise - iexclnctos y difeuroIfJltes lTEia1a1es pa-a SlJarar taes corro tarrias y roIalores ron difermtes tanalos de lt9Jjeros y agunos euroJlVaEES sn Egujeros

la rna3tra ayarH2a a los nintildeos 8 pEQJeuroiios grupos y reparte los aerrmtos pa-a reaizar fas rrezdas y los uteriSlios pa-a spaa1as Eiltpiica que tierlro que repa-ar los a9T1B1tos y probar queacute utroslios SJI1 namrios pa-a reiizar ffia spaadoacuten de la rrezda

LosdliacuteroscorrienzHl a probar ron losmcteialesofroodosla rTlCEaacutera rrone los SJbgrupos e int9Viroe trctarldc que los nintildeos raadOOerl a tarralo de los ammlos ron las ca-aterisiacuteGlS 00 losrolalores y tarrias reiizando pr~ntas que los OIIacuteerlterl iquestfbdraacutel usr a roIaebr 00 lt9Jiacuteeros grandes pa-a SlJarar a apilte de los iexclnctoS iquestpor queacute iquestpJa de eSos dunmtos 93Viraacute iquestpor queacute

Lu~ de ~ar las rrezdas los dlioos que lo cfegm podraacutel ronta1e al rESO de SJS ~os aJrro I~raron la SlJaradoacuten

Eillos diacuteas SJooguimtes la fllcmra ratua la a1ivida1 iacutenrorporaneb nuevos tarias aJnlt1Je mantmi6ldo los rrisnlS amlEJltos para n~ar y otras vaes ofrooerldo a9T1B1tosdsiacutentospa-a SlJarar ampl busa prOOlEJT1(jizar la sluadoacuten y provoca- que los d1ioos pt1Jeuroberl difermtes prooxlirnirotos para alcanza a objeivo

las difererltes atividades S3 propJnro que los dliros deslJbran que bull PJ mezclar lTEieiaessiacutelidoS gmeralmmte re puOOro reguir raonoaacuteendo cada uno de alos bull la rrezdas de mcteiaes ~ puolm ~llTa- bull PJgunos a9T1B1tos reSJltan aJeualos iexclna 9~aeacuteT agunas de las roozdas pa-o no otras bull BOse una raadoacuten mtre a tltmantildeo de los aiexcluja-os de los roIalores y a taraio de los ammtos que S) quimIl ~paiexcl-

Los dcxn1t~ al mHlar cimcias nltiur~~ nos mfrmtaTI)S ron prOOlaras rderidos tanto al ronocirruacuteento esxlIar -queacute ensiar- romo a los apoctos maoOOIoacutegioos -coacutemo mBiar- las drocias nos han sdo en93ntildealas beacute10 una ~oacuten de cierlCIacutea uacuterica fOlTTleacuteda ron ronocirrientos va-da1eros y ~

a traveacutesde ffirctejasexp09ti~ vabali s as rrenJriacutesi~ geriexclerando erI md1os de nomtros muy pocn intereacutes y erI oalSones haga pr()ll()(31(b 9iJltinierltos de n~oacuten y rmserloa

R3nS3l1lOS que nuffira idea de cierlCia oondiciona la forma erI que la erI~a-ros RJr lo tanto pa-a que nuffiros aurmos pua1arl eacuteperlder desle una oacuteptica disiacutenta dEbnns revig la oerlOa que nos roBiaron y eacuteperldinDS

ES preciSJ ampliar nueSra visoacuten de la ciencia y ooncebirla como un ronoonierlto proviSJrio erI p6llBlerIte ronsrurooacuten y roorooradoacuten producto de trabEjo de los horrtlres para aerca-sl a OOIllJfmder y transorrra- a ITUnoo 8 ronocinierlto es una produojoacuten mal e hisOacutelica lt1Je re aroora a partir de los intereuroS3S y probIanas que re forrrulan erI cala 4xxa

Tmiacuteerldo m ruerlta que d conoomierlto puoJe U definido romo una oonsruoooacuten hisoacuterica de visones del mundo que g pruumlS3l1tan como lo verdaHo pa-a un periacuteodo hisooro dEiacuteerrrinaoo ffias visones r~erentan a desrrollo de diverSJS modos erI que los SJjeos re autoperdba1 a s rrisros y al mundo No SJn por tanto a develamierlto de ffiructuras inlTlJtaacutell~ inmanerlt~ nIDlfaIacuteas 8 conocirri61to Oerlliacutefiro es una ronsrlJOioacuten partiacuteculashyde lo rml pero no es lo roo (V EiJwar~ 1995Y

DHleffiaronapjoacuten trodrernosquerevig nucSrospropiacuteosStler~ oonocer que conceptos disipliacutenares actualmente vigentes ffiaacuten implicocJos en los rontmidos Ctlrriacuterulares y ronltlOO tameacuten las nlJeurolaS pruumlpUeSas dididiGlS que SJI1 nueSras hffrarirotas de bae pa-a aerca- ffios oonocirTirot os a los ChiCClS

erI tanto que romo en cualquiff aJ1lX) que re trale la forme de erISlIIacutea derlCIacuteas ncturalesda rumta de la mcnera romo erItrodernos que re ron1ituye ffie tipo de ronocimiroto_

los dlicos y el aTlbimte natural

los dliros romo SJjflos int~riexclriexcltes de la wffJaJ intrratuacutean de mmra permanerlte ron a ambiacutemte participan de stuadonffi de la vida cxgttidiacuteiexclriexcla

I I V 8lwaUs Las formas del corociacuteniBlIo en a aula ffi FOJlt1M31 EI(ltXlfIlJIacuteladora) La tBUeia roidima FOndo de OJltura Bonltmca MeacutexiCO 1995


ctmval rorro rodna U rrunaacute amJ ffi edroo El cgua de la aJlilla o de la bcJrrt)a eqJffirTlEJlteacuter1 con a jltIacutelOacuten UJeacuter1do ffi laveacuter1 las mmos o ffi baieacuter1 Ireacuter1sorrrm los cqdos 0Ja1d0 00srnm o aTral aguacuten jlglJeurote jllEga1 con baro obsrva1 los cartJjos dimaacutelicos los diacuteas de SJI nublalos lorrTlEJlta nEdina TaTtliEacuteJ1 rrobEn una gal aJltidOO de informaiOacute1 a la qiexcle aoda1 a IraJeacutes de los rrroios de COITUnicajoacuten rorro la tEleurolisoacuten la raio a dario y haSa agunos tia181 la oportunidOO de n~ por iexclntand Todos Sos rre1ios les biacutendeacuterl informajOacute1 qiexcle 8fTllIla SJ CeacuteITpO de intElffi y les aporta nuevas idEBS poables de SlI utilizalas por los nintildeos ro a contexto esoIar tulqJe ro ot ras oportunidales las caa1ffis jeas de la infcmaiOacute1 que redbEn If~ remiddotul t eacutel (tifid100 aJrIllfmdcr

lIlJeg ros a ul1TlOSas provi6l6l de aacutertitos rruy ci lffS)$ con paJias OJlturaes diffffflles por lo too10 con divffSdOO de conocinlrolos viVEn ro contextos MUrcies dsintos y U intEJaXlOacute1 ffi oooclla a aloamp 8 (j caTflO ffi traaacuteaJeacuteJ1 caTinaldo o a ccilalo a- las iexclsas IDO puea1 trcclaJaSl ro lancnas o bctes ro la dudaJ eacuteJ1da1 a- altos ooIaiivos o meros esxXiTes los juguetes ron disintos y Veacutelioo de aucrdo a conlexto y eacutel las poSt~lidacs annoacutenlcas de liIS farilias

AS de acue-do a U mlorno un mi9l1O elemento eiaraacute cargado de sgniflOlldos singiexcllares AY ej~o a egua iexclaa los nintildeos que ivm CElca de la iexcljaja pllEde rdaioo a ITa y a los JUEgOS peurofO pa-a cqualos que ivm EJl zonas de euroITlEIgmeia o villa SgIiacutefiaraacute inundai~ paacutedidas evauOOOacute1 de ma-tras ltJJe para los QJe hltbtoo a carpo a ~ua Haacute tiro redbida m las 4xxas de SEJlua y dElaToIlo de los OJllivos o lartjaacutel rdairaacute a inundcdones y paacutedlda de las COBIacute)asiexcl a- anoo pa-a los que vivm ffI las isas SlIaacute un Ilffllffllo axioeacutel1O ronrocb via de rommicajoacuten y rru-lio de vida que 6ldSra m t~ 1ltlfUl1lt~ Y erOOlCIacuteas eacuteIlall riexcl~as

Los dlioos 1ICDltJl a kdin cagalos do iltl(m ()(J)fiexcliexclies ntxo a rnJndo SJda y naura liEna1 idaB 001)(9 la rOO111o las rl()(ffiamp los Iriexcluuml~oamp los ooinleacuteies U

propio UJ(Jpo Ete Esos conodmrolos ron producto dEj Ir~o inlaffiua Que raiizaon iexclaa aJrIllfroda a mundo que los rodea y Saacute ligado a us propias intSarionffiSJdaes 810s Sl plalt(lJ1 inlrrr~T1tes forrnJlal hipoacuteteSs proiexcljas aa-Ca de los oqEtos y las peurofSJIIeacutelS con las que inlScduacutearl

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Ementildear ciencias naturales

losdlirossrotro rur1ooda y ffi plaltEH) inteuroITogoolffi taffiaxm sElllXe la luna CaTtia de forma ttodas las ltnaS peamprlas ffi hunden STt erEliivos e Inquiaacute~ lB iacutenhJesalXX ~ora- a aTtliErlte XX expairrmta- ltrn aiexclu9lo que tiroro a SJ aca1OO rlBizm traldormajones obsrval que paa de

la propuega da njva inida ErI la m93ia1za de las dmdas nauraes rusa aa-ar a loschioosa arbimte naura quenosrodm con a cqEtiacuteltO de 8fTllIiacuteashyy profundiza- us conodmiErlI~ ofrEriEacuterldoles la poabilidoo de intffeacuterluashycon losdmmtosda ITRlio yltrn dsinlasfumtrndolnrofITuioacuten (U1U lil~ vidoos mcidopOOias

lli1a la fdaj de nuesros aurmos la ~Ia de los ltXXlUptOS de las dmdas nal uraes no puedEn lB comprmdidos por alas por ES ar atiexclados de us puumlSbiliacutedales rognitlvas sn erbago ElIte tr~o de indeacutegadeacuteln da artJia-le profundzaaacute y 8fTllIiaaacute U caTflO de conodrrimto los ayudaraacute a fomularru ntlOVClS lIf~lllnla los OOlmdltn o busn O(I1~ rtl1ltutffl

~

iexcl


1

La ciencia en los primeros antildeosmiddot

IGlauert Esmeacute (1998) [La ciencia en los prmeros antildeos] Science in the early years en Iram Sirajmiddot

_1 Blatchford (ed) A Curriacuteculum Development Handbook for Early Childhood Educaors Londres

Trentham Books Limited pp 77-91

Esnleacute Glauert

Introduccioacuten

Este capiacutetulo examina la naturaleza de la ciencia y las corrientes del pensamiento en torno al

aprendizaje en la primera infancia Tambieacuten algunas estrategias que pueden ser utilizadas

para promover el desarrollo cientiacutefico de los nintildeos y para crear un clima positivo para el aprenshy

dizaje asiacute como formas de recopilar y organizar algunas experiencias

iquestQueacute queremos decir con ciencia en los primeros antildeos

La ciencia en los primeros antildeos busca ampliar el conocimiento y la comprensioacuten de los nintildeos

acerca de la fiacutesica y de la biologiacutea y con ello ayudarlos a desarrollar de forma maacutes efectiva y

sistemaacutetica sus hallazgos Las actividades realizadas cotidianamente y el ambiente inmediato

ofrecen muchas oportunidades para aprender y capitalizar el intereacutes que tienen los nintildeos por

conocer el mundo circundante Por ejemplO al hacer y crear a traveacutes de actividades aprenden

acerca de los materiales y sus propiedades y sobre las medidas adecuadas de precaucioacuten

Cuando observan las plantas y los animales pueden mejorar su comprensioacuten acerca de las

necesidades de la vida y fomentar el respeto por los seres vivos

El juego al aire libre proporciona una gran cantidad de oportunidades para hacer objetos

con movimiento y para experimentar con fuerzas La tarea del adulto es identificar el potencial

cientiacutefico en estas actividades y constl uir sobre ellas

La ciencia puede contribuir de muchas maneras al curriacuteculum de los primeros antildeos Algushy

nas metas de la ciencia para los nintildeos pequentildeos son

bull Sciencie in (he early years~ en A curriculum developmem handbook for early childhood educators Iram Siacuteraj-Blatchford (ed) Lonshydres Trentham Books Lirnited 1998 pp_ 77-91

013


bull Construir y favorecer ideas e intereses en los nintildeos

bull Incrementar la comprensioacuten de los nintildeos sobre su medio ambiente fiacutesico y bioloacutegico e

identificar su lugar en eacutel

bull Promover la conciencia del papel que tiene la ciencia en la vida cotidiana

bull Ayudar a los nintildeos en sus interacciones con el mundo por ejemplo en relacioacuten con la

salud y la seguridad hacer que las cosas funcionen o cuidar a los seres vivos

bull Estimular un pensamiento criacutetico el respeto a las evidencias y el intereacutes por el medio

ambiente

bull Desarrollar actitudes y acercamientos positivos para aprender y apoyar a los alumshy

nos para que aprendan a aprender

bull Proveer una base para un aprendizaje futuro de las ciencias

Estos objetivos reflejan principios importantes en la praacutectica de los primeros antildeos construshy

yen sobre las habilidades de los pequentildeos desarrollan actitudes y aproximaciones hacia el

aprendizaje positivas y proveen una educacioacuten beneacutefica y relevante para los nintildeos en su vida

presente

Las aacutereas clave del desarrollo en las ciencias son las siguientes

Conocimiento y comprensioacuten de conceptos cientiacuteficos

La ciencia busca que los nintildeos desarrollen conocimientos y un entendimiento de los seres

vivos y su medio ambiente de los materiales y sus propiedades de los procesos fiacutesicos -elecshy

tricidad magnetismo sonido luz fuerza- y la Tierra en el espacio

Habilidades procesos y procedimientos del entendimiento relacionados con investigaciones cientiacuteficas

La ciencia proporciona oportunidades para desarrollar habilidades asociadas a la investigashy

cioacuten cientiacutefica tales como el uso de equipo mediciones o usos de tablas para registrar resulshy

tados Los nintildeos maacutes pequentildeos requeriraacuten la ayuda de un adulto

Los procesos cientiacuteficos se usan para desarrollar y probar ideas Esto incluye

Observacioacuten Agrupar clasificar observar similitudes y diferencias

Formulacioacuten Identificar preguntas ciacuteentrficas formular preguntas que puedan ser investigadas

de preguntas

Prediccioacuten Usar conocimientos y experiencias previas y patrones observados

014


HiP9tesis Ofrecer explicaciones tentativas

Investigacioacuten Experimentar con ideas identificar variables comenzar a reconocer la neceshy

sidad de realizar pruebas adecuadas comenzar a usar mediciones

Buscar patrones en los resultados llegar a conclusiones sugerir relaciones Interpretacioacuten

Comunicacioacuten Discusioacuten hacer registros de varios tipos informar de los hallazgos

Evaluar la metodologla usada y queacute tanto las conclusiones apoyan las ideas Evaluacioacuten iniciales

Estas habilidades y estos procesos no son exclusivos de la ciencia pero son importantes

para aprender a traveacutes del curriculum Estas caracteriacutesticas se conectan fuertemente con los

procesos de medicioacuten en matemaacuteticas y con aspectos relacionados con hablar y escuchar al

aprender un idioma

Actitudes en la ciencia

Las actiacutetudes y las cualidades personales juegan un papel vital en el aprendizaje Comenzar

bien depende de promover actitudes positivas y de confianza hacia la ciencia y de promover

actitudes cientiacuteficas tales como curiosidad flexibilidad respeto por la evidencia reflexioacuten criacutetishy

ca sensibilidad por el ambiente vivo y no vivo La curiosidad es un elemento clave para aprenshy

der Es vital que las preguntas de los nintildeos se tomen seriamente y que ellos sientan motivacioacuten

para realizar preguntas al observar que los adultos adoptan una actitud de investigacioacuten hacia

el mundo que les rodea Es muy importante para aprender ciencia estar preparados para camshy

biar ideas y aproximaciones observar criacuteticamente la evidencia y aprender de los errores

Muchas experiencias de la ciencia proporcionan oportunidades a los nintildeos para aprender resshy

pecto a las cosas vivas y no vivas y a considerar los efectos de sus acciones sobre el medio

ambiente La ciencia tambieacuten provee oportunidades valiosas para desarrollar actitudes y cuashy

lidades personales orientadeacutels a aprender a lo largo del curriacuteculum tales como cooperacioacuten

perseverancia y voluntad para realizar preguntas

Ideas acerca de la ciencia y de los cientiacuteficos

A traveacutes de las experiencias que proveemos a los nintildeos pequentildeos contribuimos impliacutecitamente

a formar sus puntos de vista acerca de la ciencia y de los viacutenculos que eacutesta tiene con la


sociedad y con la vida cotidiana Aun en los nintildeos pequentildeos se ha encontrado que tienen ideas

estereotipadas sobre los cientiacuteficos -blancos hombres occidentales y a menudo descuidados

fiacutesicamente- junto con una visioacuten muy limitada de la ciencia como actividad (veacutease por ejemshy

plo Small 1993) Para ampliar los puntos de vista de los nintildeos sobre la ciencia y su relacioacuten

con la vida cotidiana puede ser uacutetil presentarles distintas personas relacionadas con actividashy

des cientiacuteficas o que usan ciencia en su trabajo mostrarles libros hacer visitas subrayar los

viacutenculos entre la ciencia la tecnologiacutea y la vida cotidiana por ejemplo en relacioacuten con la

electricidad o la medicina o realizar debates sobre aspectos en los cuales los nintildeos pueden

empezar a ser responsables tales como clasificar la basura o cuidar seres vivos

iquestQueacute conocemos acerca del aprendizaje de los nintildeos sobre la ciencia

Los siguientes ejemplos pueden ayudarnos a ilustrar un nuacutemero de caracteriacutesticas del aprenshy

dizaje de los nintildeos pequentildeos

Ejemplo 1 El bote de Sofiacutea para Max (edad 54)

Los nintildeos han estado leyendo el cuento El lugar de las cosas salvajes de Maurice Sendak en el

cual el nintildeo Maltenfa un suentildeo en el que navegaba en un bote maacutegico Apartir de esta historia los

middotnintilde()si~tentar6n6acer bot~s de formas diferentes y con distintos materiales Sofiacutea hizo un bote con

Piezas~deLe~OlqpUSO en el aguaacutey se sorprendioacute cuando flotoacute por un momento despueacutes se

volte6yfinalrn~~te ~~middothundioacute Dedicoacute el siguiente par dedfas a construir muchos botes cambianshy

do el peso de los lados la forma del frente la base y la distribucioacuten de los bloques alrededor de los

lados Exploroacute distintas formas de tapar las ranuras en sus modelos

Ejemplo 2 Lavando la ropa de las muntildeecas (edad 4)

El equipo de educadores ha sugerido que la ropa de las muntildeecas necesita lavarse asiacute que Nargis

y Sam tomaron un bulto para cubrirlo con agua Trataron de tallar y exprimir la ropa

Sam observoacute el agua cambioacute de color se volvioacute sucia

Nargis dijo lo rojo (la mancha) desaparecioacute)

Despueacutes de un rato se dieron cuenta de que toda la ropa estaba limpia

A partir de estas observaciones el equipo de educadores planeoacute una serie de actividades dirigishy

das a investigar si agregando jaboacuten o agua caliente quedaba la ropa maacutes limpia exploraron lo que

pasaba con varias sustancias cuando entraban en contacto con el agua (aceite pintura pegamenshy

to lodo arena)bull middot~~~rmiddotiexcl

016


Ejemplo 3 Visitando la Cliacutenica para Bebeacutes

Despueacutes de trabajar en el crecimiento y en la salud de sus muntildeecas y sus peluches el grupo los

lleva a una Cliacutenica para Bebeacutes El responsable de salud estaba de acuerdo en participar en este

simulacro en donde los nintildeos actuaron en el papel de padres llevando a sus hijos a la cliacutenica Los

nintildeos fueron revisados y los responsables de la salud preguntaron a los padres si habiacutea alguacuten

problema y dieron consejos acerca de diversos aspectos de salud Al final de la visita la clase

preguntoacute a los meacutedicos acerca de sutrabajo yde lo que necesitaban saber para realizarlo (informashy

do inicialmente en Sherrington 1993)

Ejemplo 4 El color de los ojos (edad 4 2)

Informe de una madre sobre una conversacioacuten con su hija

Situacioacuten Es hora de ir a la cama

Nintildea iquestPor queacute mi papaacute mi hermano mayor y yo tenemos ojos azules y tuacute tienes

ojos verdes

Madre (Le respondiacute que recibioacute el color de ojos de su papaacute Luego dije buenas

noches y saliacute del cuarto)

(La nintildea llama a su mamaacute 5 minutos maacutes tarde) A miacute me gusta mi peluche y

tengo ojos azules A papaacute le gusta mi peluche y tiene ojos azules A mi hershy

mano le gusta mi peluche y tiene ojos azules Si tu quieres a mi peluche

tambieacuten puedes tener ojos azules

(Le dije qUe se necesitaba maacutes que querer a su peluche para que mis ojos

se volvieran azules Me di cuenta que no me entendiacutea entonces le expliqueacute

que Dios me dio este color y que no podiacutea ser cambiado)

iquestPodriacuteas intentar querer a mi peluche y ver si tus ojos se vuelven azules

(Le dije que lo pensariacutea pero que si mis ojos se quedaban verdes para miacute

estaba bien)

Tomado de Maureen A Callanan y Lisa M Oakes middotPreguntas de preescolares y explicaciones de los padres

pensamiento causal en la actividad diaria en Cognitive Development 7 1992 pp 213-233

Nintildea

Madre

017


Las ideas de los nintildeos

En el ejemplo 1 Sofiacutea se sorprendioacute inicialmente de que su bote pesado no flotara e hizo un

esfuerzo para balancearlo y evitar que se hundiera En el ejemplo 2 Nargis habloacute acerca de

la desaparicioacuten de la pintura En el ejemplo 4 la nintildea discute sobre la explicacioacuten del color de los

ojos Las investigaciones realizadas durante los uacuteltimos 20 antildeos -veacutease por ejemplo los inforshy

mes SPACE (1990 1991) Driver (1985) Osborne y Freyberg (1985)- sugieren que los nintildeos

comienzan a desarrollar sus ideas desde edades muy tempranas basaacutendose en observacioshy

nes y patrones de expectativas desarrollados a partir de sus interacciones con el mundo que

les rodea

Desde los primeros diacuteas de la vida los nintildeos desarrollan creencias acerca de las

cosas que pasan a su alrededor El bebeacute camina cae al suelo y se golpea y lo hace

de nuevo empuja una pelota y eacutesta rueda por el piso En este sentido se establecen

expectativas que permiten que el nintildeo empiece a hacer predicciones Inicialmente

son aisladas e independientes unas de las otras sin embargo a medida que el nintildeo

crece todas sus experiencias de empujar cargar aventar sentir y ver cosas estimushy

lan el desarrollo de maacutes grupos de expectativas y la capacidad de hacer predicciones

sobre una gama maacutes amplia de experiencias Cuando el nintildeo llega a la ensentildeanza

formal sobre la ciencia ya ha construido una serie de creencias acerca de muchos

fenoacutemenos naturales (Driver 1983 p 2)

Se han encontrado patrones comunes sobre estas ideas que a menudo entran en conflicto

con el pensamiento cientiacutefico Esto significa que aprender ciencia requiere no soacutelo nuevos conocishy

mientos sino cambiar creencias vigentes lo cual puede requerir la discusioacuten de ideas o comshy

probaciones praacutecticas tal como se expuso en los ejemplos anteriores Puede ser necesario

considerar las palabras que se usan y marcar diferencias entre el lenguaje cientiacutefico y el cotishy

diano por ejemplo la diferencia entre derretir y disolver Es poco probable que algunos conceptos

cientiacuteficos sean descubiertos por los nintildeos se requiere una explicacioacuten especiacutefica del adulto

combinada con oportunidades para que el nintildeo comprenda estas ideas y las aplique en situashy

ciones nuevas

Distintos tipos de actividades en la ciencia

Los ejemplos anteriores muestran una variedad de formas para hacer ciencia Reflejan la

importancia de jugar el papel fundamental de las actividades praacutecticas y el valor de las discushy

siones para explorar y desarrollar las ideas Sobre todo los ejemplos demuestran la importanshy

cia tanto de pensar como de hacer para lograr construir conceptos cientiacuteficos Estos temas se

exploran con maacutes detalle a continuacioacuten

018


Los profesionales que trabajan con infantes y muchos de los recursos utilizados para apoyar

la ciencia en los antildeos tempranos hacen eacutenfasis en la importancia de la actividad praacutectica Sin

embargo se reconoce cada vez maacutes que hay distintos propoacutesitos para la actividad praacutectica en

la ciencia y esto da distintos eacutenfasis a las aacutereas del desarrollo en la ciencia tal como se sentildealoacute

al inicio de este capiacutetulo (veacutease Feasey 1994) Las categoriacuteas maacutes comunes de actividad

incluyen

Habilidades baacutesicas Eacutestas son actividades disentildeadas para desarrollar habilidades

importantes de investigacioacuten cientiacutefica tales como usar lentes de aumento usar equishy

po de medicioacuten o hacer y usar una tabla para el registro de resultados Desarrollar

tales habilidades seraacute importante si los nintildeos las aplican en sus investigaciones posshy

teriores por ejemplo permitir a los nintildeos explorar coacutemo responde un termoacutemetro en

diferentes ambientes aprender a usar una cuchara de medicioacuten o dibujar un mapa

Tareas de observacioacuten Impulsan a los nintildeos a observar cientiacuteficamente observar y

clasificar objetos y eventos de diferentes maneras a comenzar a enfocarse en aspecshy

tos cientiacuteficos relevantes ya usar su conocimiento y su comprensioacuten actual Por ejemshy

plo los nintildeos podriacutean clasificar materiales de diferentes maneras -de acuerdo con

caracteriacutesticas observables- aacutesperolliso durosuave y de manera creciente ir tomando

en cuenta otras propiedades flotase hunde permeableimpermeable se disuelveno

se disuelve Las observaciones frecuentemente llevan a preguntas ya investigaciones

Estas observaciones pueden llevar a investigar en el aacuterea de juegos acuaacuteticos cuaacuteshy

les son los mejores materiales para construir un barco

Demostraciones En estas actividades a los nintildeos se les dan instrucciones acerca

de lo que tienen que hacer El propoacutesito es ilustrar un concepto particular o presentar

una habilidad especiacutefica Por ejemplo con el fin de explicar el concepto de dilucioacuten

los educadores en un centro infantil pusieron una serie de botellas con agua y pidieshy

ron a los nintildeos que antildeadieran una cucharada de diferentes sustancias tales como

arena harina salo azuacutecar en cada uno de ellos mezclaran y observaran queacute pasashy

ba Los resultados se registraron en un simple mapa pictograacutefico disentildeado por los

encargados Esta actividad se utilizoacute para explicar y reforzar un vocabulario adecuashy

do disolver flotar hundir

Exploraciones Proporcionan oportunidades a los nintildeos para interactuar con objetos

y materiales observar lo que ocurra u obtener una percepcioacuten del fenoacutemeno En este

proceso las ideas pueden cambiar o desarrollarse Las exploraciones frecuentemente

se aplican a otras investigaciones maacutes especiacuteficas En los ejemplos dados la investishy

gacioacuten de Sofiacutea para construir su barco se pudo haber extendido hacia una investigashy

cioacuten que cambiara uno por uno los elementos de su barco Por ejemplo la altura de los lados o la forma o aacuterea de la base

019


Las investigaciones Ofrecen a los nintildeos la oportunidad de dar seguimiento a sus

ideas y a sus preguntas probar sus predicciones e hipoacutetesis o solucionar sus probleshy

mas Al hacer esto los nintildeos trabajan sobre su conocimiento y entendimiento concepshy

tual con sus habilidades y procesos cientiacuteficos y en su entendimiento de procedimientos

cientiacuteficos Las diferencias cruciales entre las investigaciones y las demostraciones

estriban en que cuando se estaacute investigando los nintildeos deben involucrarse en la

toma de decisiones acerca de queacute es lo que se va a medir queacute equipo usar o coacutemo

llevar a cabo las pruebas o manejar los resultados Por ejemplo los nintildeos podriacutean

investigar cuaacutendo el agua tibia es mejor que el agua friacutea para lavar la ropa cuaacutendo

algunas manchas son maacutes difiacuteciles de remover que otras o cuaacutel jaboacuten es el mejor

Una categoriacutea final de las actividades es investigacioacuten Algunas aacutereas de la ciencia no avanshy

zan de manera inmediata hacia la actividad praacutectica Los nintildeos podriacutean necesitar usar fuentes

de segunda mano -libros computadoras videos y a los adultos como recursos para aprender

Prosiguiendo con el debate presentado maacutes arriba acerca de los bebeacutes y la herencia los nintildeos

podriacutean investigar sobre los ciclos de vida de diferentes animales

Todas las formas de actividad tienen un lugar en el aprendizaje de la ciencia Lo que resulta

vital es que los adultos esteacuten claros acerca de los propoacutesitos de las actividades planeadas y de

los objetivos de cada tarea particular Tal como indican los ejemplos mostrados antes el juego

tiene un papel importante en el aprendizaje de la ciencia y deberiacutea haber un balance entre las

actividades iniciadas por iniciativa propia y las impulsadas por los adultos

Hay otros mensajes derivados de estudios de actividades cientiacuteficas con nintildeos pequentildeos

(Feasley 1994) Primero el desarrollo de las habiacutelidades de los nintildeos en la ciencia no puede

ser dejada por completo al azar El adulto tiene un papel importante en el aprendizaje

Algunas veces se han presentado dos aproximaciones opuestas para apoyar el proshy

ceso del aprendizaje dejar que los nintildeos descubran por siacute mismos o darles las resshy

puestas Ambas son demasiado simplistas Los nintildeos necesitan encontrar sentido a las

ideas cientiacuteficas e identificarse con los procedimientos cientiacuteficos por siacute mismos pero

los adultos tienen un papel vital en este proceso Los adultos pueden ayudar a los nintildeos

a construir la confianza en siacute mismos como aprendices al impulsarlos a hablar

acerca de sus ideas revisar coacutemo realizan sus investigaciones debatir lo que signifishy

can sus resultados y reflexionar sobre lo que han aprendido Esto implica un balance

diferente al que existioacute en el pasado cuando se daba maacutes tiempo a los debates y a la

reflexioacuten y se descuidaban las actividades praacutecticas (Glauert 1996 p 29)

Segundo es importante reconocer que los conceptos y los procesos estaacuten totalmente ligashy

dos en el aprendizaje de la ciencia En particular si las actividades de las investigaciones se

enfocan a desarrollar habilidades o procesos sin tomar en cuenta los conceptos teoacutericos que

las fundamentan pueden llegar aconvertirse simplemente en actividades matemaacuteticas artistishy

- o2fJ ~ ~ I8 lt

~ ~


cas o del lenguaje Por ejemplo cuando se prueban materiales o se comparan insectos podriacutea

ser importante poner atencioacuten a los aspectos cientiacuteficamente relevantes -propiedades clave

de los materiales o caracteriacutesticas bioloacutegicas importantes- tales COnlO el nuacutemero de patas o

las partes del cuerpo

Tercero los nintildeos aprenden mejor cuando las actividades se uumlesarrollan en un contexto

significativo que se relaciona con su vida cotidiana y con sus experiencias Comenzar con las

ideas de los nintildeos y sus preguntas usar historias familiares entender las experiencias de

los padres o de una comunidad maacutes amplia son algunos de los caminos para asegurar no soacutelo

que las actividades sean significativas sino que los viacutenculos se construyen entre la ciencia y la

vida cotidiana de los nintildeos

Finalmente la actividad praacutectica es importante pero tambieacuten lo son la plaacutetica el pensashy

miento y la imaginacioacuten detraacutes de ella Tal como se ilustra en el ejemplo inicial los nintildeos estaacuten

involucrados en todas estas formas desde una edad muy temprana

Los ejemplos dados sugieren otro elemento importante en la ciencia el papel del lenguaje

en el aprendizaje

El papel del lenguaje en el aprendizaje de la ciencia

El lenguaje juega un papel vital en el aprendizaje a traveacutes del curricufum y la ciencia no es la

excepcioacuten Al hablar en casa y en la cliacutenica los nintildeos en los ejemplos estaban explorando y

desarrollando sus ideas acerca de la herencia las necesidades de los bebeacutes maacutes pequentildeos

y coacutemo mantenerlos sanos y salvos El diaacutelogo entre un nintildeo y un adulto durante las actividashy

des de limpieza ayudoacute a promover el desarrollo del proceso cientiacutefico La discusioacuten con Sofiacutea

acerca de sus botes fue importante para subrayar el aprendizaje que habiacutea tomado lugar Los

nintildeos necesitan oportunidades e impulsos para comunicar sus ideas a sus pares y a los adulshy

tos para hacer sus ideas expliacutecitas y disponibles para el cambio y el desarrollo necesitan ser

impulsados para articular preguntas explicaciones problemas y observaciones En cambio

las actividades en la ciencia ofrecen ricas oportunidades para el desarrollo del lenguaje matershy

no o de una segunda lengua en los nintildeos La motivacioacuten para comunicarse es fuerte cuando

pasan cosas interesantes Pueden ser agregadas nuevas palabras en un contexto praacutectico

clasificar y catalogar las actividades en particular puede ayudar a desarrollar un vocabulashy

rio descriptivo y clarificar diferencias entre el uso del lenguaje cientiacutefico y el cotidiano Cuando

informan sus experiencias los nintildeos pueden aprender a organizar sus pensamientos llevar la

secuencia de los eventos y adaptar sus exposiciones a una audiencia

021


Avances en el aprendizaje

Todaviacutea hay mucho que aprender acerca del desarrollo de las habilidades de los nintildeos en la

ciencia pero hay algunos aspectos del avance en la ciencia que los educadores pueden obshy

servar A medida que los nintildeos ganan experiencia es posible que cada vez maacutes

bull Hagan preguntas y sugieran ideas

bull Hagan predicciones y explicaciones basadas en conocimientos y experiencias previas

bull Disentildeen exploraciones e investigaciones maacutes sistemaacuteticamente comiencen a usar

las mediciones y a reconocer las necesidad de hacer pruebas confiables

bull Identifiquen patrones en sus observaciones

bull Sean capaces de comunicar los hallazgos de varias formas

bull Establezcan viacutenculos entre una situacioacuten y otra y comiencen a aplicar ideas en nueshy

vas situaciones

bull Muestren confianza e independencia en su acercamiento a las actividades de la ciencia

iquestCoacutemo podemos promover el aprendizaje de las ciencias

Los debates acerca del aprendizaje en los nintildeos han comenzado a sugerir varias formas a

traveacutes de las cuales se puede generar el aprendizaje en los nintildeos

Planeacioacuten de una extensa gama de experiencias

Proveer un ambiente enriquecido e identificar oportunidades para el aprendizaje cientiacutefico son

puntos claves para comenzar Algunos ejemplos se muestran en el cuadro 1 Esto se puede

incrementar introduciendo temas particulares o proyectos a traveacutes del curriacuteculum cientiacutefico

tales como la electricidad el sonido el cuidado de animales pequentildeos y haciendo exposicioshy

nes de temporada De manera alternativa las ideas y experiencias introducidas a traveacutes de las

actividades iniciadas por adultos se pueden derivar o consolidar mediante la provisioacuten diaria

de un plan cuidadoso Por ejemplo una educadora de preescolar que platica sobre huevos de

gallina y el ciclo de la vida con grupos de nintildeos utiliza animales y rompecabezas para estudiar

las etapas del ciclo de la vida de los animales lo cual le da oportunidad de describir y repasar

estos temas Es vaacutelido explorar el potencial que ofrece al ambiente local observar los aacuterboles el

parque los jardines asiacute como construcciones interesantes sitios en desarrollo puentes estashy

ciones de tren Tambieacuten es uacutetil preguntar queacute hay en el camino a las tiendas o a la biblioteca

que pueda ser interesante para platicar Averiguar sobre la gente a su alrededor tanto dentro

de la escuela como fuera de ella hablar de los empleados los padres los poliacuteticos Los nintildeos

022


pueden tener habilidades o experiencias con las cuales contribuir como reparar una bicicleta o tocar un instrumento musical

Despueacutes de haber planeado una serie de experiencias el siguiente paso es encontrar forshy

mas para promover en los nintildeos el desarrollo de la comprensioacuten conceptual asiacute como habilidashy

des procesos y actitudes positivas hacia la ciencia Este paso incluye

Construir sobre las ideas de los nintildeos

Para conocer las ideas de los nintildeos es importante explorar a traveacutes de la discusioacuten las pregunshy

tas la observacioacuten de sus dibujos y de sus acciones asiacute como alentarlos a hacer esas ideas

expliacutecitas (veaacutese Russell 1989) Despueacutes se pueden planear actividades para ampliar y desashy

fiar las ideas de los nintildeos e impulsarlos a reflexionar sobre lo que aprendieron [ ]

Alentar la indagacioacuten

Las preguntas juegan un papel importante en el fomento del pensamiento y de las actividades

Harlen (1985) identifica las siguientes categoriacuteas de preguntas que se pueden usar para alenshy

tar las investigaciones o exploraciones y en el desarrollo de habilidades para preguntar tanto

en adultos como en nintildeos

Preguntas para enfocar la atencioacuten iquestNotoacute usted iquestHa visto que

Preguntas para compatariquestCuaacuteles son las similitudes y diferencias iquestCuaacutel es maacutes raacutepishy

do maacutes fuerte etceacutetera

Preguntas sobre acciones iquestQueacute pasa si

Preguntas para la solucioacuten de problemas iquestPuede hacer un plomo flotante iquestPuede hacer

que una planta crezca de costado

Desarrollo de habilidades y procesos

Es necesaria una gama de adividades para asegurar el desarrollo de las habilidades y proceshy

sos en toda su amplitud El desarrollo de habilidades y procesos de los nintildeos se puede impulshy

sar de varias formas

bull Registrando y valorando las preguntas de los nintildeos -antes durante y despueacutes de la

actividades A menudo las preguntas de los nintildeos emergen mientras estaacuten ocupados

en alguna actividad


bull Planear investigaciones con los nintildeos -iquestcoacutemo podemos averiguar iquestPueden pensar

en otra manera de hacer esto iquestQueacute debemos usar

bull Alentando los pronoacutesticos y las explicaciones de los nintildeos -iquestQueacute crees que pasaraacute

iquestQueacute pasariacutea si cambiamos iquestPor queacute crees que esta pasando esto

bull Dedicar tiempo a hablar sobre los hallazgos -iquestQueacute notaste iquestEra eso lo que esperashy

bas iquestPuedes ver una secuencia que se repite

bull Utilizar diferentes formas de registrar las actividades seguacuten se requiera --dibujos carteshy

les fotografiacuteas realizar libros etceacutetera e involucrar a los nintildeos en la toma de decisioshy

nes acerca de la forma y el contenido de los registros

Promocioacuten de actitudes positivas

Los educadores que proveen experiencias emocionantes y que demuestran una actitud posishy

tiva estaacuten estableciendo un punto de partida importante Algunos nintildeos mostraraacuten intereacutes de

inmediato en alguna cosa nueva y estaraacuten llenos de preguntas otros tal vez necesiten apoyo

y pasar tiempo explorando con un adulto antes de tener confianza para decir sus ideas Platishy

car y modelar de una manera segura para trabajar las ciencias y estimular el intereacutes por los

seres vivos puede ayudar a promover la sensibilidad hacia el medio ambiente vivo y no vivo

Crear un ambiente de confianza e impulsar el debate ayudaraacute a los nintildeos a mostrar flexibilidad

y respeto por la evidencia

Platicar sobre los viacutenculos entre la ciencia y la vida diaria

Una de las fortalezas de la praacutectica en los primeros antildeos es que las experiencias estaacuten situashy

das en un contexto diario de manera que estos viacutenculos son potencialmente faacuteciles de estashy

blecer De cualquier modo los nintildeos a menudo encuentran difiacutecil ver las conexiones entre un

contexto y otro entre lo que pasa en un aacutembito cerrado y lo que pasa fuera en el medio

ambiente local o entre un momento de un fenoacutemeno y otro Por ejemplo usted habraacute platicado

sobre lo que necesita Lna planta para crecer dentro de un ambiente cerrado y las necesidades

que tiene si crece en un parque Tal vez ha probado materiales para ver cuaacuteles de ellos son

impermeables iquestSon capaces los nintildeos de utilizar estas experiencias con el fin de elegir mateshy

riales para una gabardina o para una bolsa de mercado

Las estrategias generales discutidas en los capiacutetulos 1 y 2 tambieacuten son importantes para

promover el aprendizaje de la ciencia Eacutestas incluyen

024


Crear un clima positivo para el aprendizaje

En la buacutesqueda para asegurar que todos los nintildeos son capaces de aprovechar las oportunidashy

des ofrecidas seraacute necesario llegar a conocer bien a los nintildeos para aprender de sus vidas y

experiencias y tomar en cuenta todo esto para la planeacioacuten Los nintildeos responderaacuten mejor si

pueden ver reflejadas sus vidas en los materiales y en las actividades organizadas y si las

diferencias en experiencia o confianza se consideran con anticipacioacuten por ejemplo con equishy

po comidas juegos o componentes eleacutectricos Identificar y trasladar las palabras clave que

usted espera introducir (si es apropiado) y reforzar esto a traveacutes de juegos o exposiciones seraacute

valioso para todos los nintildeos Encontrar diferentes maneras de introducir actividades -por ejemshy

plo mediante el diaacutelogo exposiciones o demostraciones praacutecticas- ayudaraacute a incrementar su

accesibilidad

Valorar las contribuciones de todos los nintildeos tener expectativas altas y tratar de evitar

prejuicios que tengan como base el desempentildeo en otras aacutereas todo ello conduce a crear una

atmoacutesfera de apoyo La ciencia ofrece un contexto valioso para que los nintildeos aprendan de los

demaacutes para explorar similitudes y diferencias y para desafiar los prejuicios Elogiar a los nintildeos por

ser perseverantes ante las dificultades destacar que han aprendido de los problemas que

experimentaron y establecerse usted mismo como modelo siendo receptivo a nuevas ideas

puede ayudar a crear una atmoacutesfera en la cual los nintildeos se sientan capaces de tomar riesgos Y

proveer retroalimentacioacuten regular y constructiva a los alumnos asiacute como desarrollar un diaacutelogo

para sus aspiraciones y progresos puede ayudar a construir confianza y motivacioacuten

Desarrollo de acuerdos entre padres y educadores

La forma como el desarrollo del diaacutelogo entre los padres y los educadores puede contribuir de

manera positiva en el aprendizaje de la ciencia en los nintildeos ya se ha indicado en los primeros

capiacutetulos Se relaciona con el conocimiento que aquellos tengan de las experiencias e intereses

de los nintildeos la informacioacuten que puedan dar sobre el aprendizaje cientiacutefico de los nintildeos fuera de

la escuela y las diversas contribuciones que cada uno sea capaz de hacer para atender a los

nintildeos pequentildeos Para que este diaacutelogo sea efectivo necesita incluir la discusioacuten sobre las aspishy

raciones y propoacutesitos de la eduracioacuten cientiacutefica con los nintildeos pequentildeos y la posibilidad de que

estos propoacutesitos sean adoptados en su hogar Utilizar los diacuteas o las tardes libres en que los

padres y educadores se puedan involucrar en actividades cientiacuteficas relacionadas con las que

sus nintildeos estaacuten teniendo puede ser una de las formas maacutes exitosas para lograr esto La Asociashy

cioacuten de Ciencias de la Educaciacuteoacuten (de los Estados Unidos) ha desarrollado materiales para aposhy

yar los viacutenculos entre la casa y la escuela para el aprendizaje de la ciencia

o2~


Usar las evaluaciones para aplicar sus resultados a planificaciones futuras

La evaluacioacuten sistemaacutetica del aprendizaje de la ciencia en los nintildeos y la evaluacioacuten tanto de las

provisiones como de las actividades planeadas proporciona una retroalimentacioacuten vital para

preparar planeaciones futuras Por ejemplo la observacioacuten de los intereses de los nintildeos o

las preguntas pueden sugerir queacute actividades se pueden extender o desarrollar en grupo o en

niveles individuales Cuando se monitorea el patroacuten de las actividades de los nintildeos se puede

notar que algunas aacutereas son dominadas por nintildeos especiacuteficos o que el juego es sostenido soacutelo

por periodos cortos o que hay muy poca colaboracioacuten o plaacutetica productiva Esto puede indicar

la necesidad de cambiar el equipamiento o una necesidad de intervencioacuten dando equipo nueshy

vo reorganizando el aacuterea o sugiriendo nuevos temas de investigacioacuten

Comportarse como un modelo a seguir

Finalmente muchas de las discusiones previas indican la importancia del adulto como un moshy

delo a seguir

bull Mostrar intereacutes y entusiasmo

bull Hacer preguntas estar preparado para someter a prueba sus ideas y cometer errores

bull Estar preparado para intercambiar ideas y aprender sobre nuevas aacutereas de la ciencia

bull Demostrar intereacutes por el medio ambiente y sobre todo vaorar y escuchar cuidadosashy

mente las ideas de los nintildeos

iquestCoacutemo pueden las actividades cientiacuteficas tener recursos y organizarse

Recursos

Muchos de los recursos que se necesitan para la ciencia son materiales cotidianos y comushy

nes Las sugerencias sobre los recursos uacutetiles para la ciencia tanto en la casa como fuera de

ella estaacuten incluidos en la tabla 1 El verdadero reto estaacute en recolectar y organizar estos

materiales Los nintildeos y los adultos pueden ser impulsados a participar Organizar los recurshy

sos cuidadosamente de modo Que sean aprovechables faacutecilmente puede ayudar a promover

las investigaciones y exploraciones independientes en nintildeos y joacutevenes Cuando se usan reshy

cursos es muy importante indagar sobre las precauciones adecuadas de seguridad y anticishy

par riesgos potenciales [ ]

02G


Organizacioacuten

La forma como se organizan las actividades dependeraacute de una variedad de factores -espacio

edad de los nintildeos tema a tratar objetivos de aprendizaje y consideraciones de seguridad

Ninguna forma de trabajar es apropiada para todas las situaciones Algunas actividades requieshy

ren supervisioacuten continua por razones de seguridad o porque el adulto desea dirigir la atencioacuten

del nintildeo hacia aspectos particulares de la tarea Otras labores se pueden dejar maacutes abiertas y

ser organizadas de modo que los nintildeos participen cuando lo deseen Con los nintildeos maacutes granshy

des y en un ambiente escolar podriacutea ser apropiado planear un diacutea o una clase entera Seraacute

maacutes praacutectico en otras ocasiones que soacutelo uno o dos grupos se involucren en las actividades

cientiacuteficas En una sola sesioacuten se pueden usar diferentes formas de organizacioacuten para diferenshy

tes etapas en la actividad Al decidir coacutemo se van a organizar es uacutetil considerar si las actividashy

des permitiraacuten a los nintildeos resolver problemas y exponer sus propias ideas o si impulsaraacuten la

discusioacuten tanto con adultos como con nintildeos y si le permitiraacuten al maestro escuchar las ideas de

los nintildeos y trabajar sobre ellas en actividades futuras

Nota final

Es muy importante planificar organizar y observar cuidadosamente para promover el aprendishy

zaje de las ciencias en los nintildeos pequentildeos pero sin olvidar que la ciencia en los nintildeos pequentildeos

es tremendamente divertida Compartir sus intereses y tratar de responder a sus preguntas es

tanto una recompensa como un reto

027


Cuadro 1 Recursos generales para apoyar el aprendizaje de la ciencia Esta lista sugiere algunos elementos iniciales para reunir reCLSOS

gt

Intramuros

Exploracioacuten de materiales

Agua arena tierra polvos arcilla plastilina sal

harina harina liacutequidos aceite vinagre jaboacuten

liacutequido glicerina Ingredientes para cocinar

Const~ceacuteloacuten Variedad de herramientas de canstruccioacutenlashy

drillos de diferentes formas tamantildeos y textu-

ras poleas engranes

Desechos

Contenedores de diferentes materiales y tashy

n1a~osp)rejemplo~Jas decartoacuten recipienshy

tesdeplaacutesticblJ~riedadeSde papeles y de -- - - ~ _~ _ -o _ __ bull _

telas

Juguetes moacuteviles pequentildeos

Variedad de vehiculos pequentildeos con ruedas

trenesj~gtletes de viento juguetes que se

muevendadiferentes maneras por ej$mplo

bullempujarJ~la soplarbonresortes de bat~rias

Seres vivosmiddot

Mantener plantas y animales en intramuros

insectos caracoles orugas plantas semillas

bulbos

Colecciones

Materiales por ejemplo metales madera

plaacutesticoetc y objetos con propiedadesdifeshy - lt--~~~ - ~ lt bull - --

rentes por ejemplotransparenteltraacutensluacutecidol

otgtaca rugosollisorlgido o flexiblemagneacuteti

ca que flote o se hunda

Extramuros


Madera corcho piedras grava tierra agua

lluvia nieve charcos escarcha

Construccioacuten

Cajas tubos barriles tablones ladrillos peshy

leas llantas

Trabajos manuales

Herramientas arena papel retazos de madashy

raalgodoacuten davos desarmadores cepillos tashy

pasdeboteilabull objetos para explorary~rnanshy

telar porejernplo teleacutefonos relojes radios

Juguetes moacuteviles grandes

Carretillas bicicletas camiones grandes patishy

netas papalotes molinos de viento

Espacio para el medio ambiente

Tinas y macetas flores cepillos aacuterboles tronshy

cos y piedras estanques tanto en sus aspecshy

tos temporales como permanentes

Exploracioacuten del medio ambiente local

Lugares accesibles por ejemplo jardines parshy

ques aacuterboles locales flores cajones para siemshy

bracoh~trucciones sitios deconstruccioacuten

puentesfuentes charcos

028


smiddot~dIacutefeacute~nt~~i~inanbsmoldes

R~eacute~rs9~e$p~ifJcos Parala enseanza de la ciencia -_~~~~~-~~lt---- -~gt~-~t~~~ -gt_- ~~ltgt flt ~~~~~middot~_i-middot- 1_ r

sel~~) - - middotal3riexclaif0c9stimbres~()t()res alambre cortador de alambre espejos

piexclis~aacute~ ~CoiexclOacute~~aiexcli~~scaleido~c~PiOS~ reflectores

Materiales naturales por ejemplo frutas

y semillas conchas piedras plumas telas

trapos y cuerdas

Equipo para observacioacuten cercana

Vidrios de aumento equipo de medicioacuten por

ejemplo escalas balanzas de resorte reglas

cronoacutemetros relojes de arena termoacutemetros

tina para medir bull

lt

Areneremiddot C 1

COladeraSmiddotid~~ tuacuten~~~piidasycUtleshy

Equipo para escalar

Escaleras sogas columpios marcos escaladoshy

res sube y baja

Chapoteadero

Bqmbadeacuteagua rueda pipeta de plaacutestico conmiddot

tenedores embudos objetos hechos de difeshy

rentes materiales objetos soacutelidos y huecos

canales barcos

02)


iquestmiddotledesliUls URjO en la SbaJadilla (0 alguacuten tipo de ropa iquest10- queacute iquestCllaacuteks son lo

iquestQleacute hace que iquestQtW p1ia si litaacute iquestCoacuten ) puede Ill(jores materiales o las rosas le mojada lIarersc Ulla pared fomIas para hacer una

resistente casa

iquestCuaacutentas maneras pll~ encontrar

ltXlOa para haLI lIn PU(UtL~iquestQI lnnu~ en la

~delos iquestfnrotS ltjuilibrar iexcliexcl iexclJo camiones y las biciacuteclelas lel1lOl1ltL tIl 1 sulx y u~~gt

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W GI Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino

hturrubiartesbeceneslpedumx

CAPiacuteTULO

Los nintildeos estudian su mundo ciencias naturales fiacutesica y ciencias de la Tierra

on

279

Seefeldt Carol y Barbara Wasik (sf) Los nintildeos estudian su mundo las ciencias naturales fiacutesica y

ciencias de la Tierra en Preescolar los pequentildeos van a la escuela Pearson EducationSEP

(Biblioteca para la actualizacioacuten del maestro) pp 279-283 (en prensa) [tiacutetulo original Fours and

Fiacuteves Go fo School Kindergarten]


280 PARTE 11 Ei curriacutecUlO teddo

Mira hay una aruli irepanao pCgt r(j crclamoacute Sabriacutella justn -iexcliexclando i 1cstrr Bellesll qlllC1 estaba conducieldo WiexclJ leccioacuten 50be ll~ICS eicmcntale5 de aritmeacuteiexclca hab (didll a los niacuteiios que encontraral tres cosas roias en el saLir Oh dijo uno de los lIiiacuteirs es la araria 511 Bi511 No es la aralia de la stntildeora Alufftr dlia ofr Ese rcpauJo trepalldo cada vez maacutes aito i~teriexclJiexcllIacuteeroll otros Para ese momento ninguacuten lintildeo estaba cCuumlndo tres cosas y todos Jos ojos estallan concmtrados en la aralia grande y peluda que trcpaba po~ ia ~lared

Respondie1ldo ai illtereacute~ de los niacuteiias ia maestra Benesh dejoacute de habiar de luacutemcros y les pidioacute a los iexcliexcliijos UIIOS cualrtCs a la tC que ~mkn sus tablillas C011 sujet1pape[e~ (l iexcliexcliexcl bloc de notas y un marcador del aacuterea de eSCritura pam (wfrt[iexcldierQn dibujar a la araiia Miellm~~ ellos raciacutean el bosshyquejo la maestra inicioacute el tJraccso de dgacioacuter cientiacutefica haciendo vregumas iquestCuaacutentas patas tiacuteeshyle la aralia Los Hintildees empezarOI C11m no hasta tres sino hasta ocho iquestCcnzo miexclcve sus patas ((iexcldas a la vez o una por una Jir) 1~ partes de su cuepo iquestcuaacutenias panes tiene iquestQueacute partes parecen peludas iquestCudies 50 lisas

Cuando la araiiacutea se coiocoacute cn wu C5UUacutelQ del techo y empezoacute a tcier Iiiacutea red la maestra preshyguntoacute iquestCoacutemo podemos averiguar qlleacute clase de arantildea estaacute haciendo su hogar en nuestro saloacuten Los nintildeos dijeron Lo sabemos ic sabemos Busquemos eH un libro Lo CIlCOlltrt dijo un nintildeo trayendo un libro de insectos al grupo Para su sorpresa las aralias no se lrJcontraban en el lishybro acerca de los insectos Esto gtntrciacute mucho desconcierto por parte de lo~ niiios y nuevas preshyguntas

Las ciencias naturales la fiacutesica ~iexcl las -ienciacuteas de la Tierra 110 ocurre una ~)c por semana Ji tamshypoco una vez por diacutea (Landriexcl y Forman 1999 Rakow y BeU 1998) Tienen ugar de manera conshytinua a medida que los niiios se pregunan acerca de su mwuJo y todo lo que hay en eacutel Igual que la sentildeora Benesh los maesrros aproveaacutewll cada oportunidad para promover as haOilidades y meacuteshytodos de la indagacioacuten cientiacutefica y a mismo tiempo los conceptos cient~fic05 que permitiraacuten que los niiiacuteos

bull Aprendan y entiendan su mundo bull Esteacuten abiertos aformas divergent~ de pensamiento y conocimiento bull Desarrollen las rabilidades impiicadas en el pensamiento y la solucioacuten de problemas bull Den elargo salto a nuevas ideas y formas maacutes complejas de pensamiento

Los Estaacutendares lacionales pa-a la Educacioacuten Cientiacutefica iexclrationa l Academy PreS5 (NAPiexcl 19961 y el National Counoacute lar he 5cciexcl[ Srudies (Consejo aciana pa~( as CIacutefncias Socialesi (NCSS 1998) recomiendan inicar j 05 estdianres en la indagaCioacuten criexclficc al inicio de 5u escolaridad Lo hacm no para crear ientiacutefic05 naturales de la fiacutesica o de la Tierr sino vara pershymitir que los niiiacuteos obtengan habIicuacuteies de IdagaciacuteoacuteJ cieniacutefica asiacute COlgteacute conocimiento y comshyprensioacuten de sus mundos fiacutesico y bioioacutegjo El gtJCSS afinna que las habiiiuumldes que es apropiado que aprendan los nintildeos pequefio mcillyen pero lO se limitan a habilIdades d investigacioacuten como recoleccioacuten organiacioacuten e znterJretacioacuten de datos y habilidades de pensamiento como planteamiento de hipoacutetesis comparacoacuten obien~ioacuten de conclusiones e inferencias (NCSS 1998 paacuteg 2)

De manera similar la Nationuacutel Acadcmy Press (Academia Nacional de Prensa) recomienda foshymentar la actividad multijaceacutetiacuteca deU indagacioacuten cir1Itiacutefica que implica rlecr obserJllciones planshyteal- preguntas examlllar libros y arras rlentes de informacioacuten para ver lo que ya se sabe planear investigaciones usar herramientas vara reunir analizar e interpretar datos proponer respuestas y comunicar [os resultadof(NAP 1996 paacuteg 23J

032



282 PARTE m E urriacutecuo inteo-3dQ

ca antildeos estaacuten listos para ura rancJcioacuten rras iexclarmaL Pueden hacer llllJS e ideas acershyca de lo que desean estuciiexclr y coacutemo reaJi3raacuten su estudio

Realizar investigaciones Los nmos pequentildeos aprenden de much1s maneras acerca de su mundo v de siacute mismos Observan y utilizan herramientas para reunir informacioacuten y datos Apreder a observar es esencial en el proceso cientiacutefico Al animar a los nmos para que usen todos sus sentidos usted fortaleceraacute sus habiLdades de obseraciacuteoacuten Los viajes de campo son de especial utishylidad para fomentar las habilidades de obsevaciacuteOacuten Ya sea que el viaje se realice dentro del edificio de la escuela en el patio escolar o la comunidad inmediata los nmos tienen oportunidades de reunir informacioacuten mediante los sentidos

Observacioacuten La obsenacioacuten es un proceso que continuacutea durante el diacutea La maestra Beshynesh utilizoacute a ia arantildea en la pared como una oportunidad para ayudar a lo~ nintildeos a locashylizar informacioacuten por medio de la obsenaCIacuteoacuten Busque formas de desafiar a los nintildeos mientras observan Preguntas como iquestQueacute otra cosa ves iquestEs maacutes grande que iquestEs maacutes pequentildeo que iquestCoacutemo se siente y afirmaciones como Mira esta parte Encuentra otro como eacuteste Es verde como y Mira los puntos ayudan a los nintildeos a reunir inshyformacioacuten por medio de la observacioacuten cercana del ambiente

Otra informacioacuten puede localizarse en referencias y materiales de apoyo Localizar la informacioacuten a traveacutes de la biblioteca y los medios no sustituye a la obsenacioacuten directa pero se usa ademaacutes de ella Cuando los nifios preguntaniquestAdoacutende va la basura despueacutes de que llega al camioacuten iquestPor queacute muere el aacuterbol de naranjo oiquestCoacutemo funciona el teshyleacutefono usted puede contestarles No lo seacute pero vamos a averiguarlo De esta forma iexclos nintildeos podraacuten usar impresos fotografiacuteas panfletos revistas perioacutedicos mapas y otros materiales de referencia para reunir informacioacuten

Las personas expertas en diferentes aacutereas de las ciencias naturales la fiacutesica y las cienshycias de la Tierra son otro recurso para el aprendizaje Es recomendable que los nintildeos visishyten a veterinarios y cientiacuteficos en general o bien que hagan una visita a tiendas y comershycios para observar el trabajo de los auxiliares de la comunidad Quizaacutes esos expertos puedan visitar el saloacuten de clases trayendo comigo las herramientas que usan o ejemplos de su trabajo

Organizacioacuten e interpretacioacuten de la informacioacuten Una vez que los nintildeos han reunido la informacioacuten deben organizarla t artIacuter de las noshytas que tomaron los registros que llevaron y sus fotografiacuteas del trabajo de campo los nishyntildeos organizan sus hallazgos en mapas bosquejos tablas graacuteficas dibujos u otras formas de registro En el proceso clasificaraacuten compararaacuten y contastaraacuten resumiraacuten e interpreshytaraacuten la informacioacuten ideas y pleguntas que surgen de sus observaciones y del trabajo de campo

Es aconsejable que los nmos pequentildeos uh1iacutecen graacuteficas una forma de presentar la inshyformacioacuten de manera resumida Por lo regular la graficacioacuten (representacioacuten de la inforshymacioacuten en forma pictoacuterica) se ensentildea a Jos nintildeos en cuarto grado Sin embargo cuando los alumnos del jardiacuten de nmos grafican sus propias experiencias parecen comprender con facilidad las relaciones y la informacioacuten que ilustran las graacuteficas Amy tiene maacutes hershymanos en su familia mira ella tiene maacutes nmos en nuestra graacutefica familiar que nadie maacutes

031


CAPIacuteTULO 14 Los nintildeos eOlidian su mundo ciencias naturales fiacutesica yciencias de la Tierra 183

sentildealoacute Camala de (arro antildeos a un visitante demostrando ill aunque soacutelo iexcleniacutea cashytro antildeos rociacutea interretar las ilustraciones en la forma de una iquestjijea v reunir miacuteorrrJshycioacuten uacute ti ~

Cualldo los nintildeos usan una graacutefica como lo hizo Cannala usted sabe que entienden coacuteshymo obtener informacioacuten de una representacioacuten pictoacuterica Para incrementar la habilidad de los nintildeos para usar graacuteficas piacutedales que muestren quieacuten tiene maacutes menos maacutes que menos que y alieacutentelos a discutir las representaciones de la graacutefica

Reflexionar generalizar y alcanzar conclusiones Una vez que se reunioacute comparoacute clasificoacute y contrastoacute la informacioacuten los nintildeos necesitan tiempo para pensar y reflexionar sacar conclusiones y hacer generalizaciones conectanshydo dos ideas o dos o maacutes conceptos El proceso de generalizacioacuten o de conectar una idea con otra no puede ensentildearse sino que soacutelo se aprende por medio de la experiencia El nintildeo que dice que el lodo y la pintura son iguales porque los dos se sienten resbaladishyzos no podria haberlo hecho sin experimentar la pintura y el lodo El nintildeo que plantea la generalizacioacuten de que todos tienen un hogar no podriacutea haberlo hecho sin observar prishymero los hogares de los conejos las aves y sus compantildeeros Ambos nintildeos reunieron la informacioacuten de diversos medios y luego reflexionaron organizaron y analizaron esta inshyformacioacuten (5eefeldt y Galper 2002) Los maestros les ayudaraacuten en este proceso haciendo lo siguiente

bull Pedir a los nintildeos que dejen de trabajar en tm problema o proyecto que se aparten y piensen de nuevo en lo que desean lograr lo que han hecho hasta ahora para lograr esshyta meta y lo que todaviacutea deben hacer

bull Ayudar a los nintildeos a organizar sus ideas Las actividades grupales o individuales pershymiten a los nintildeos hacerlo Pueden dictar o escribir una historia crear un libro o una tashybla o escribir un poema Escribir un diario llevar un diario o escribir Mi historia en el jardiacuten de nintildeos son otras formas en que los nintildeos podraacuten organizar sus ideas

Comunicacioacuten con los demaacutes iexclna investigacioacuten no estj terminada sino hasta que los nintildeos comunican sus iexclJeas - nashyllazgos a otros El a(to de comunicacioacuten aYlda a los nintildeos a acbrar y reconsiderar sus ideas En el proceso buscan siacutembolos y maneras de hacer que sus ideas tambieacuten sean CJshy

ras para los demaacutes Es conveniente pedir a los nintildeos que comuniquen sus hallazgos ideas y conclusiones a los demaacutes Tambieacuten es aconsejable que los nintildeos

bull Describan y discutan coacutemo completaron su proyecto encontraron una solucioacuten iexcliexcl alguacuten problema u organizaron un juego

bull Hagan un reporte para el grupo ya Sfa oral o escrito o que lo dicten al maestro quien asiacute reportaraacute a los otros

bull Dibujen pinten o modelen algo que describa sus hallazgos bull Representen una parodia obra o historia diciendo todo acerca del temiexcl bull Encuentren formas de comunicar sus sentimientos e ideas a traveacutes del mOiexclmiento el

canto y la danza

middotOv

-------_~-Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx

Raths L E el al (1999) Las operaciones del pensamiento

Coacutemo ensentildear a pensar Teoriacutea y aplicacioacuten

Wadel y Leoacuten Mirlas (trads) Buenos Aires Paidoacutes IPjrlntildediexcl

studio 56) pp 27-46 [tiacutetulo original

Thinking Theory and Appliacutecatiacuteon 1967]

o ciexcl cn

L E Raths y otros Coacutemo ensentildear a pensar Teoriacutea y aplicacioacuten


27 COMO ENSENtildeAR A PENSAR

LAS OPERACIONES DEL PENSAMIEN lO

Cabe supuner (IllC la mayoriacutea uc las persoua eslar11I de acuenlo ell que lo~ procesos del pClIsall1iplIto cOlIslituyell un ill1portante ubjclivo de la educacioacuten y qlle las escuelas 110

tenuriacuten1 que escatimar esfuerzus para proporcionar al edushycando amplias oportunidades para pellsar Pero (CUacuteIIIO se bace iquestQueacute procedimientos emplean los buellos macsllOs( ((iquestUl clashyses de tarens y actividades escolares tkslaClll la siguil icacitIl de este fenoacutemeno ~luchas de las su~erellcias cOIlSiexcl~naclas a continuacioacuten no son nuevas para los maestros IH1ll 511 ellroque puede ser instructivo Los subtiacutetulos de esla guiacutea para cIuC el maestro vaya orielltamlo su en el aula Al terminar la Il111iana y el diacuten de c1nsC el maestro podriacutea consultar esta lista y preguntarse si prctidl -y eH queacute Illedida- algunas de sus sugerencias No se pretcmle que iexclsla sea completa lIi que se incluyan algullas de las actividades proshy

cgt puestas en todas y en cada una de las jOrliexcldas escolares Estac)

~ lista sugiere no obH~n a illcluir nada Contielle empero IllUshy

narle siacutervclI de


28 lOUIS E RAlIIS SElMA WASSERMANN y OTROS

ehas ideas alllpliallwlltc t1tili~lllas para tIarle su importallcia a todo lo que si~nifica middotpCI~allielto

Comparar

Cu(mlo le pedimos a un alllu1tlo llUC haga comparaciones 10 colocnmos en situacioacutelI de tCller t11C empIcar el pensamiento Cuenla entollces con la oportunitlad tic bservar diferencias y similitudes por la viacutea ue los hechos o la contemplacioacuten Examina dos o maacutes objetos idens o procesos procurando ohservar cushyles son sus interrelaciones Busca puntos de coincidencia o dc no coincidencia Observn qtl~ lln) en IIIlO r queacute fulta en otro Lo que los lIiiios (11 y nos llic(1 qlle hall visto llcpelllle con frccucllcin de lus propuacutesitos que orientaball In labor ltlue les asignaron Al orinr los propoacutesitos es probable que tnmhilll variacuteen stlstollclallllente las comparacioncs qlle haga el escolar

La Inr(a nsiiexclJllllln o sea lt01111(1111 puede variar llIuchiacutesimo el llificullml y ohjetivo t1csd~ comparar clltro sI dos nllmeros tlItpWS 1IIslll 11 lIIUacuteSiPII IllllllllIm CIIII d rto moderllo l1csde tompamr dos 1I1Oll(tlas hasta dos escudas filosoacuteficas Se Plledc pedir n In aluII1no tIc la (slII(la secIlIltbria que compare tl I(lIIil~ly de Ins prillltrIlS 1I00plus COIl el de las uacuteltimas o que lo cOlllpare eOIl Joyel biell solicitar a tslutlianles de maleshy1Il11lica que comparen tlos lcorclllas a los de dCllcias exactas dos experimenlos cientiacuteficos ( los de lenguas extranjeras dos lrnl1ucciolles o dos cstilos literarios Cadn asignnlurn es pr6t1ishyga en posibililntcs tic compnradollcs posihililbdes qle son lan importantes a nivel del jatlln dc iufantes o (le primer grado COIllO CI In (~cuda seltlImblia

Si se lcs dio la misma tnrca a un grupo de alumnos es interesante iexclcomparar las comparacioncs pucs aprenden los UIlOS lle los otros Viclldo eoacutemo los demaacutes reparan en semeshyjanzas o di(erencias que ellos pasmon por aIlo su sensibilidad suele agudiztrse

Este proccso ele comparar illlplica ahstraer y retener menshytalmente la abstraccioacuten lIlielll ras se concellt ra la atencioacuten en los objetos cOlllparados Practicado supcrficiahncntc y soacutelo por el lwc1lO (lc haccrlo suele ser casi lan aburrido como las lecciones habituales pero si en este anaacutelisis media una finalishyl1ad real y genuina si exislc una Illolivaci(m vcnlaJlra en la

~ huacutesqucda de lo semejanle y 10 llescllleiacutennle esln larca resulta rn

COMO ENSEfJAR A PU 1SAI I

OC intcrts y ccitlIllc para el maestro y para los dlllllllm (11)(

tlcstncar que la cOIllparHioacutell de lus ohjtl()~ illClllStl l()~ 111

tridalc5 encierra 1I1(IS lllothlcinllCS y CI1SC111l11lt lJiexcllt(I~ IIC

esas tareIS qllc 5uacutelo lllfatilall la lllclllOrilcilmiddot1l1 FI ledl pH de allotar CIl su lista la sigllicntc pHgllllll (11 (~ll)S IIltiacutellllS tiempos (les pelliacute n ulIacutes nlll111105 que realizal an cOlllpnciacuteIlIIfS

sigllilicativasi

Resumir

Si se solkitnra nI lector que resumiera lo alltriflr sill dllda cOllvendriacutea rll que para eso se 1Ir((~il(l IWlIslr HCltllIlil IS

estllbllccr de 1I1o tlo 1)1 ()C o COIHIIIlSall b ~IIIIWi1 d 111 11

scntndo r eplantear la escnda del asu11to de la idea (J iexcld) CClltrale~ CUI(iiacuteuacuteu sin oll1isiuacutell de pndos illlllIll1I1~

Se cmpieza por flexionar rltrosplctilluII( sobre las cshypericllcias pasadas lo cllal se Pllede IlJCI~r de lIlImiddottll ji I(s 111111( lt

PllI tjelllplo elllllhralldo los 1f(II(rd(llt II lIa (II(IHja 1111shy

poral lo que villo primero seglIlldo tercero ele () hiell COIishymerar las idels principales y 1t1(~O nslIlllilhs pltlr spparado O Inlllhi11 1lSIIlllir 1lI diexclate iIHliclIHo 1 1)(1ltlIIiexcl~ ~Ilt(

1lan ddnlllillH1lIs plllltos de vistn 1u IV lIlla ~(IJa 1111111 a de rc~ullir y cada alllll1o hace la misma tle dI mallcra dishytinta

Cumlo a los nijiexclos se lcs illl p rrog1 iexcl-iexclccrca de 1111 viaje rclishyzado cuando se les pregullta sobre llll piexclngl 1111 tll t f leisimiddotlI Cualldo se les indica que Imbltll de un (HPIlto ) de 1111 lilH() cualldo se les soliciacutetn qle cpliqllell CUacuteIIlO [(acciolaroll d (sellshy

dmr un cOllcierto lodos cuentan elltollCfS (011 hllfllli OpOl t 11

lIidndes palrt resumir Algullos cJucalIlJos puccell tellcr grallde~ dificllltaocs en

csll tarca ) IIccesiLan ayuJa la que a veces se )(S iexclgtIlcde l)ljfl(iexclr

ensciiacuteuacutendoles a uosquejar lo que iban a hacer o decir Slllniexclmiddot yese (llle prilllero hay que expoller bs idp-lt bISi(Js los COlIshyceptos imporlantes ) luego hablar de cada 11110 de ellos La uacuteltiacutellll frase podriacutea reslllir bs jdem bISiacuteCI~ principales

Frecuentelllcllte cs posible lollIbilllr las operaciones de reshysumir y comparar Por ejemplo pidiellJo a h clase que resllma cuanto se ha tlicho sobre las scmejallzas y difer(llcias Esta mallcra de ejercitar la sensibilioad allte lo ltiexclIIC a iexclllltU () es


31 i 30 lOUIS E RITlIS SEliA WASSERMINN y 01R05

pertinente o 110 pcrlinclltl o de lI1a)or o llenor sigllificacilJn cOlltriuiexclc al desarrollo de iexcl1I sCllSalo crit(rio discriminati() Proceso iexclcnto P(IO que implica la Ilcccsidatl de cIlIe los maesshytros se clllpeiiacutecn constalltCI1lC1tc (11 agrCiexclar ko que cnllitn el cabt crecimiento y desarrollo del lliiacutelO CI1 esln espcrn

Se lun analizado hasta aquiacute dos clases distintas de trabajos Suponicmlo que ambas seall importantes en la lista de activishydades para enseiiar a pensar iquestsucle IIsted utilizarlas regularshymente

Obselvar

Obs~rt(ll y oJscnJnci()1I encierran la iden dc vigilar reparar notar percibir Usualmente prestamos estricta atencioacuten y vishygilamos atentamente movidos por un propoacutesito definido algo 110S concierno y tClIcmos buenas razones para observar con cuidmlu Ell ciertas ocasiones lOS concentralllOS Cll los dctalles en otnu 111 In sustancial o (11 los procedimicntos y a veces ell los lo~ A VIC(S qllnlIHls lila gran (~ndill(l en In ohsershycioacuten ) ~Il otrns mIs ha~ta qlle Sll tan suacutelo aproximada

lb obscn-nCIacuteuacuten Cllllldo pedillJos al uiiio que compare lBshyvcrsos llhjclllS o ClHllHlo analizamos UII SUClSO O hccho Obsershyvamos un cl)lrilllcnto Ulla exposicioacuten llc arte n un escultor en su trabajo 11 lluestra matlre cucillando un pollo o n olro estutliwte cuando resuche UIl problema O podemos ir a la venta1a asomarnos n ella y coutar lo litiO vemos u observar animales que juegan un acuario o un herbario o bien exhibishyciones llclllDstraciolles () In ttcllha tIc un llmhulor tic un remen) de 111 pilllor de un tejcllor IIay illllumerables oporshylunitlitlcs para observar el mundo en dcrredor nueslro

iquestEllSelialllos a nueslros joacutevencs a hacer uso correcto de sus ojos J oiacutedos iquestSaben emplear todos sus sentiacute(los mientras paslUl sus arIOs en la cSLucla iquestEs importante que cuenten e011 epotunitbdes para Orificar la exactitud e integridad de

que e1 sienten oyen huelen) gustan iquestNo estaremos tnl vez sohrccstilllantlo la cnseiacuteianza ele lls textos Observar (~s llrscubrir cosas es parte de un proceso de reaccionar siacutegnishy[jcatiamcnh~ ante el mundo Al compartir nuestras obsenashycioncs COII el proacutejimo achcrtiacutemos los puntos ciacutee~os en nosotros

ltgt Y en ellos Apremlemos a er y a reparar en lo que antes no W pcrcibiacuteamos Desarrollamos un criterio Jiscriminativo y es tO

COMO ENSE~AR A PENSAR

muy imporlante (ltle conlemos con opurtullidadmiddot) para evolushyciollar en esle aspecto pues todo ello conduce a la lllHlmaci(iexcln

Asegureacutemonos empero de quc las olJscrvaciOlI(ltj algall b pcna Hums vcces conviene apremiar a(luiacute al alulllllO Illlporshytalltes raZOllC~ hahraacuten de unlar la prueba tielle que ha puntos crucialcs para observar cn determinado lllOl1lpntn Ias maacutes de las vcccs cOllvendraacute pOlcr compartir la- uh)cnadOIHs rcalizadas Pero no hay que hostignr al niiio imisti(lldo COIl la mulctilla dc uiquestY queacute maacutes ves (lueacute mliacutes Se pllcde forlllular esa pregunta si ha mcdiado una larga pausa resumielldo dicho y prcgulltnndo si quiere agrcgar algo Si IlIs filies de la observacioacuten son suficicntcmente claros los llIacuteliacuteos lO llcllarlll sus informcs con Ulla serie illtclJnillahlc de illsigniacuteficallcins

Guardar notas de las obs~raciones trazar 1111 hosquejo tic aqueacutellas y luego reuuirlas conforllla UII mmiddottodo cOllluacuten al que pueden incorporuacuterselc la eomparacitlI1 el rCSIIl1I(1l y la o)iexcls(nashyci61l que ensamhlall de manera lJlll) nttural Exiciexclp 1111 dislishyplilla llnrn In ohservacioacuten In COIllPnrncitllI r (1 IP1II1111I la filashyIidud discip1illl tOllo este pruceso Nuestras ohl -nciOl)(s tenshydriacutean lUC estar oritntndas pUl 1111 prnp(iacuteSIacutelo d(fillic1(J lo cual 1m significa (Icslleluego excluir siflllprc otras oh~Naeilllclt sino (lllC se deben sopesar lns ra7llncs dc Sil illcWiexcliiexcl1I1

iquestCollicllC incluir pruebas sobre observacIacutellllcs iexcllcchas por los escolares si nuestro propoacutesito es 5ubranr In iexclrllportnnltIacuten de pensar iquestConviene que la olJscrracitiacute1 sen Ulln llla tcrin muacutes en la lista general que orienta su el1Seiacuteiallza IH(cuenle las nctividades desarrolladas en el aula cn los pasados diacuteas iquestBril1da a sus alumnos huellas oportunidades de COlllparar rcsumir yobservar bullbull

Clasificar

Cuando clasificamos o dislribuimos cosas laS agmpaJJos conforme u ciertos principios Si se nos pide que clasifiquemos un conjunto de objetos o ideas empezamos por examinarlos y cuumlo etllos que tienen ciertas cosas cn comuacutell entonces reunimos esos objetos o esas iexclocas Seguimos asiacute hasta lener una serie de grupos Si los elementos restantes 110 pueden SN

clasificados seglJll el sistema usado solemos decir que ICfldriacuteashymos que haber empIcado otro sistema o bien que podriacuteamos ha berlos colocado en un fI1PO denomi nado llIisrcltuca


32 lOUIS E RATHS iElMA ASSERMANN y 01[)OS middot~ ~

Desde muy temprano los nUlOS sislcIll u lle clasificacioacuten Los aparadores de la cocina r coperas y annarios de la vajilla estaacuten organizados de nada manera las rlIentes aqll 1 lls copas aI1uacute las salseras mlS ajaacute y los vasos por este lado Al guardarse la pialcH1 lloS

tenedores cuchillos cucharas y cucharitas tienen su lugar csshypecial Las habitaciones de una casa tienen diferentes delloshyminacloues y fines dormitorio comedor cocina A menudo cierta~ cosas peacutertenecen a determinado cuarto La ropa se guardil tambieacuten en grupos ropas para deportes para dormir para lrabajar para la escuela para salir de fiesta para vcrnno o invierno iexclLa idea subyacente en lo miacuteo y lo tuyo es ulla selshycilla dnsificacioacuten del tipo de o esto o aquello y a veces resultil dificultosa de enseiiar

En la preescueln el jardiacuten de infantes y en primer grado los niiios cuenlan con oportunidades para trnbajar con bloques papeles y cuentas de llifcrenlcs tallaIacuteos formas y colores ohshysOlvnltlolos trabaJn ) jllglH se los C improvisnr esqucmlls tic clasifendoacutell En los nuumlos sipdclItcs de su lscolnriullll los

17 menos oportunidades de elaborar sus Por lo general lstos ya t~tll lxplil~mlos el d 1 dcrles

En los primeros altos los macslros suelcn sugerir los encashybcznmientos tllulos o categoriacuteas para formar grupos y proporshycioum a los niflOs UIl conjunto de objetos o palabras para que los distribuynn en esos sistemas tIc clasificacioacuten preestablecishydos A veclS se les dan solamente los elementos y se les solicita que vayan buscnmlo la manera tic agmparlos Tumbieacuten en este caso comparten reciacuteprocamcllte sus ideas y aprenden unos tle Jtros Percibell nsiacute nuevus y distintas formas de manejar los dalos proporcionados

En la escuela secundaria elemental y superior (junior y senior) es posible desarrollar los principios que rigen un sisshyteml ele c1asificncilJl1 y la tarea de estructurarlos se llevaraacute a cab con mayor rigor Viendo 10 que pertenece y lo que no pericneee la labor (le imaginar posibles cncrtbezamientos de grupos el afaacuten de ensayar cosas y descartarlas si no ensamblan

o concctalllenle todos son ejercicios que encierran un prop6sitoa o

COMO ENSENtildeAR A PENSAR 3

Clasiiicar es poncr ordell en la exislcllcia ) contribuir a dar significado a la expericncia Encierra anuacutelisis ) siacutentesis l1ient~ a los nintildeos a oruCllU su mundo a pensar por si mimos ~ Slcar sus propias conclusioncs y cs Ulla experiencia que puede contribuir a que los joacutevenes maduren

En otros capiacutetulos ofrcccmos muchos ejemplos d las bilidades que existen para clasificar las cosas cn todos los Ilic les de la escolaridad El maestro consciente telHlruacute que usarla como guiacutea pronto adverliruacute en su programa de estudios 11111

chus otras oportunidades para proporciunar al alumnado est~ gama de experiencias Se conviene gellera IlIIente ell (j ue ejer cieios de este tipo tcmlriacuteall que illcluirse en todo prograll1~ (IUC subrayara la importancia dc los procesos del pensamiento iquestSeguro que sus alumnos han tenido experiencias en Ob5CrVlc resumir comparar y clasiHcar

Interpretar

Cuando intcrprctmnos tilia experiencia eplicllllos el signishyficado que ella tiene para nosotros iquestQueacute cs pues interprcshytarr Es un proceso por el cual damos) cememos cicrtu signifiemlo de nuestras experiencias Si se 105 pregunta ciexcllI1l0

)0 lleduci1l1os enlulltCs abum1amos cn explicaciones y datos que respaldan nuestra interpretacioacuten lIay que ofrecer a Jo~ alumnos graacuteficos tablas cartas planos iacutemiacute gelles caricaturas dibujos mapas informes y poemas Cuando se les prcgunt queacute significado extraen de esta experiencia se les pide qU(~ hagall llna illterprctacWn de los hechos y las cosas De la iacutentcr pretaciuacuten de viajes y excursiones de hacer comparaciollcs ) resuacutemenes de relacionar premius ) cast igos COn cond uelas ( incomuctns de todo ello se extraen asimismo sigllificados El lodos los casos en que se reacciona ante detrgtnninada cxpe rienda cs posible verificar nuestras conclusiones comproumd( si los uatos aportados respaldm la interpretacioacuten

Muchas conclusiones requieren calificacioacuten Solemos acom paliarlas COIl palabras como probablemclIte tal tez parece olras similares A veces nuestras conclusiones resultan maacutes seguras y nuestro lenguaje transmite esta cOllviccioacuten pen hay ucasiones en que es imposible extraer de la experienci elementos de clara significacioacuten En tales circUllstalHias indi

i ~~~ gt ~ ~


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1

34 lOUIS E RATHS SEL~ WASSERMANN y OTROS

camo~ que los ualos disponibles son uemasiauo limitados para COl1se guir otro resultado

Los nintildeos (y tambieacuten los adultos) tienden a generalizar fundlIacutendose en pruebas insuficientes Existe tambieacuten la tenshydencia a atribuir causalidad alidez y representatividlld a dalas por demamps dudosos Los nintildeos a veces recurren a analogiacuteas y metaacuteforas sin fundamento Suelen sacar conclusiones apreshysuradas y a menudo atribuyen significacioacuten no avalada por los datos a determinadas palabras

En ciertas ocasiones al interpretar hechos y cosas primero los aescribimos y despueacutes explicamos el significado que hemos percibido A menudo clasificamos asiacute nuestras interpretacio~ nes interpretaciones de las cuales estamos razonablemente seguros interpretaciones que suponemos probablemente cier~ tas y en fin interpretaciones que nos parecen simples corashyzonadas daacutendoles significados quizaacute posibles pero que exee~ den COI1 lUucho el liacutemite de los dalos disponibles

Algunos mnestros eligen articulos breves que contienen uashylos y las conc1uslom~s ltd nulor y hncen copias uo ellos pnm uso de sus nlumnos Antes de repartirlns se aseguran de que los niiios reciben s610 los hechos y ulla acluficioacuten relativa n los propoacutesitos (IUO cncicrrn ese estudio Piden despueacutes quo hagan Ulluuml composicioacuten sobre los significados que pueden extraer de los datos aportados Al terminar les facilitan una hoja donde apuecen las conclusiones del propio autor sobre los mismos dalos Los alumnos tienen ahora la oportunidad de comparar sus interpretaciones con las del autor Empiezan a captar los liacutemites de 10 que se puede decir acerca de determinado conshyjmIto de hechos 10 cual constituye una excelente ejercitacioacuten p~ra una vida mejor y maacutes inteligellt~ Nos disciplina y nos huumlce maacutes respetuosos de los hechos y de la necesidad de recumiddotmiddot rrlr a In evidencia faacutectica

En tal sentido convendriacutea seiiacutealar que en ciertas experienshycias de tipo escolar a los nintildeos se les ensentildea a no respetar los hechos o a desentenderse de ellos En algunos laboratorios cienshytiacuteficos los disciacutepulos realizan determinado experimento y si los resultados obtenidos no concuerdan con la respuesta del nlallUal del1aboratorio se sienten entonces inclinados a cambiar

~ 10 que ellos mismos acaban de descubrir Los alumnos han aprendido a su costa que se espera de ellos que respondan de


la manda m~iacutes similar posible a la del manual En otr1~ pala bras Ilay ulla proclividad a no respetu lo que ellos mismo pudaacutecmu comprobar ver pcslr o medir El mismo hecho de ] uiferencin observada el desacuerdo con el manual del labor1 torio o el (c(o lanzan al pensamiento por 1l1lC1S viacuteas pcn con uClllnsiaua frecuencia lns cosas no se interpretan asiacute

La mayoriacutea de los libros de texto Son anticuados y hay qUt

complementarlos con el material lectivo a mano Los datos qu conciernen a In comunidad local sus ingresos e inversiOllcs su prClductos importaciones y exportacioncs las lemlcneias dc SI

poblacioacuten su presupuest para la asistencia soci1l su creci micnto y ueclinacioacuteu(odos estos datos y otros lIluchos muacute brindan ~rnndcs posibiHdadcs lam que alunllJo ejercite 5

cllpaeidad de illt~rpretacioacuten El mancjo de datos lle esta espc ciacutee hacc que ayaaacutesittUando nocioncs tal Vez de grandiacutesim importancia para el tfesenvolimicnto ue su ida y la dc I 11 bull comul1u1u Il11Slna ~ j

~ 0-

L1 rtCUlnJ~~~ilul_dcJlfCh05siJtl1ificatins culn vida implic IlCrccclltnr sn ritpl(7Il eacutenhal Pedirles n los lliiill~ lile iulcrprc ten hechos triviales procurar que lo hagan como UIl ejercici corriente y 110 que 10 tomen COlllO una oportunidad para orgn uizar sus pensamientos y su proceso mental es d(saprov(~hl las nmplias posibilidaues u~ esta operacioacutell Bajo la gUIacute1 de a maestro competente bien informado y paciente aprender a ir terprctar las eperiencias vitales constituye In importante pUf tal para la consecucioacuten de In madurcz plena lrcgunteacutemollo pues con eUlllla frecuencia les brindamos a los alumnos 1

oportunidad de interpretar uatos significativos

Formular criacuteticas

La critica permite abrir juicios an1lizalllOS y e1luam seguacuten ciertos principios y normas impliacutecitos en Iluestras aSI vcracioncs o bien los estabJecemos Clpliacutecilunenfe Hacer CJ

tica no es cuestioacuten de buscar faltas o de censurar Implica I

Cxameiexcll criacutetico de las cualidades de 10 clue estamos estudiand por ende se trata tanto de sentildealar sus puntos positivos conl sus defectos o limitaciones De ordin1rio nuestras criticas fundlll en nuestros propios elementos de juicio La criacutetica debilita 111iacute donde no existe -o hay muy poca- base paabrir juicio Y juzgar

eT ~~g~~I~~~


37

36 lOUIS E RA1HS SElMA WASSERltNN y O1R05

A los lllllOS les gusta haccr criacutetica) que se les pida que abran juicio sobre los objetos los procesos y el trabajo de la gente Con frecuencia son capaces de hacer criacutetica de peliacuteculas y de proiexcliexclfnmas de Imliof oniacuten y de teleisioacuten Critican los artiacuteculos de deportes las cartas al director ue los diarios y hasta los mismiacutesimos editoriales A menudo juzgan sucesos poliacuteticos sociales ) cientiacuteficos

En el caso de que formulen algunas criticas es conveniente pedirles que aporten pruebas en su apoyo y que aVtrigHen queacute criterio han seguiuo y contrastarlos con otros criterios que podriacutean haber sido aplicados Es bueno aceptar la criacutetica de los nintildeos y alentarlos a que reflexionen y la examinen con deteshynimiento conviene tambieacuten que sean escuchados y vistos y seraacute provechoso pam todos escuchar atelltamente sus criacuteticas

I sobre cualquier tel11a En nuestras relaciones C011 ellos debemos 1 darles la clara impresioacuten de que los respetamos reconociendo -1 Sll derecho a rollllulw criacuteticas y a participar en la elaboracioacuten

t de los vnlorcs que tlirigid1l sus vidas

Se iutrlltan hnsla cierto plnto un cxmncn intc~ral tlcl tema (1 dlsCIISilII No los lallCl1ll0S a la pt~SCI im1iSlrlllillluln de ((lItas COIIIO si se tmtam de lU proCtSU de criticn lItgntiu

i oc ccmura No so 1111sco lmcer un 11tlrlIICC de los pro ) los l~lllltrn se rntn lIt IIn1l1I las clllllitlnlts l~ist(lItlS y tstn huacutesshyq1~lla abarca tanto lo bucllo meritorio y comuacuten como 10 malo pobre y sin vnlor

(Cree usted que le conviene incluir todo esto en su lista de operaciones vinculadas con el pemar ) el pensamiento

1 iquestpiensa usted cuando critica un libro o una obra teatral o una experiencia coucacional tal cual usted In ve iquestSe trata de Ulla nctiviacutellml que tClltlriacutea que estar siempre prcsente e11 la vida

-1 del escolar En los lugares donde se desarrollan con frecuenciai tales actividades que hacen pensar correctamente los nilIacuteos aprenden a tlccir las _cosas con fundamento Al compartir la

gt misma experiencia aprenden lllle existen muchiacutesimos criteriosJ~ ~ y pautas y tambieacuten coacutemo los evaluacutean sus condisciacutepulos Una

1 f vez maacutes aquiacute tambieacuten se produce una probable contribucioacuten al desarrollo de criterios discriminativos y de juicios sensatos tooo lo cual conduce a su vez a una mayor maduracioacuten

o osIIo C)

COMO ENSENtildeAR A PENSAR

Buacutesqueda de suposiciones

En la escuela elemelltal estas palabrasmiddot no se empIcan Con frccuencia pero la idea subracente es funcional UII SllPHsto o una suposichlll CS por definicioacuten algo que se da por scntauu y existente Damos por supuesto verbigracia que algo es proshybablemente derlo o probablemente falso Pensamus que un hecho es verdadero y obvio que no puede ser cuestionado ni puesto en tela de juicio e1l ~etcrrl1inado aspecto) sentido Una suposicioacuten puede ser derta9 llrobablefllente ci1rta o falsa u probablemente falsa no lo sabemos cun seguridad de ahiacute la necesidad de presuponerlo Es posible que 110 IJocamos invesshytigar la relativa verdad o ~jsedml de la aseeraciiacuteH) presupuesta pues ello insumiriacutea t1ema~hido tiempo y acasu 1105 sea necesario darla por sentada y existente si queremos seguir adelante con nuestros planes

El ejcmplolllaacutes simple que se nos ocurre serclaciona con un muchacho que fue R Ja lihrerrn y cUlIlpruacute tln Mpiacuteces por cien lcsus ~u pregunta iquestcuntildenlu costoacute cada Iiacutepiz Si IIOS

limitamos n IItIJlICruS cnleros la respuesta seriacutean pares de nuacuteshymeros que sumados dan cien Si accptamos que cincuenta pesos lts In cOlltcslaciuacuten currcctn lumlUs 5UpucStu (lile lus Ilpiccs costaron lo mismo dato 110 establecido prcviamente Sin hacer alguacuten supuesto no podriacuteamos ltJeducir una sola respuesta para este sencillo y espinoso problema

En este caso corno en tantos otros lo supuesto aparece como escondido o impliacutecito en la solucioacuten Diriacuteamos pur ejcmplo que un automovilista cubrioacute 100 kil6metros en dos horas y preshyguntamos iquestqueacute distancia recorrioacute en cada hura Sin alguacuten supuesto es por completo imposible respondcr correctamente

En todas las situaciones en que se extraen conclusiones se formulan Ulla o lllaacutes suposicioncs Suele ser mu) entretenido buscadas Cuando compramos cosas la dccisiuacuteu se runJa en hechos y necesidades y en supuestos de uno u otro tipo Presushymimos la integridad y sinceridad del vendedor anunciante o fabricante Presumimus la competencia y expericncia de quieshynes nos aconsejan presumimos que emplean ciertas palabras y giros daacutendoles nuestro mismo significado presumimos que existen relacioncs causales de una clase ti otra iexclSiempre siemshypre siempre ha) presunciones en todo proceso que llea a una detetminacioacutenl Ayudemos pues a nuestros niiios a ~allar h hishy

~-


38 LOUIS E RAIHS SElMA WASSERMANN y OlROS

lielad y competencia enseiiuacutedoles a reconocer los supuestos existcntes

Al hacer juicios criticas por 10 general se presumen determishynados criterios Si se comparan drs cosas suponemos que deben serlo por las cualidades escopidns Cuando decimos qllc algo es mejor porque cuesta maacutes se presume una relacioacuten entre calidad y costo Al medir los progresos logrados por nucstros educandos empleando para ello Jos tests objetivos estamlariiquest1shydos tambieacuten formulamos suposiciones

En matemaacutetica podemos observar una prueba y analizar los supuestos planteados O hacerlo con una traduccioacuten y advertir los supuestos que el traductor prohablemente hizo O bien examinar un experimento cientiacutefico y sus conclusiones y buscar los supuestos inherentes Por lo comuacuten eacutestos representan bashyches o grietas en el UlUlO de las pruebas S011 algo que damos por sentado cuando aceptamos determinada conclusioacuten

nortpalu~dcllno tielle fama de creacutedulo de dejarse fiexcldhn(Hh~ por ciacutelrln propl~amll inlClcsmla de careshy

ler ll p(r~pitldn lrlliel Si t~n las lseacuteudns so dedicara Illiexcls tiCUlpH -Il ltllSeDar n Wiexcli1R lila huacutesturdncrlHe de tus sushypuestos qliZllS cutOIHCS el nhmmado seriacutea maacutes discriminatio adquirida mayor discernimiento y lfsisllrin mejor las proposishyciones que tienen escaso o ninguacuten fundamento

rQueacute podemos decir de este quehacer de buscar suposicioshylles iquestt-lerecc ocupar un lugar en la lista de operaciones para clIsentildear a pensar iquestDebe formar parte de un sistema edushycnciOlml que cnCaUce la importancia de pensar

Cabe puntualizar que algunos maeitros rehuacuteyen por comshypleto csta palabra A Yeces emplean frases asiacute iquestSi crees que estn respucsta es correcta queacute maacutes necesitas creer Ocasioshynalmente se presenta a los nintildeos un problema de aritmeacutetica con su correspondiente solucioacuten Se les pide que 10 examinen y que respondan Lo ven al principio como un juego pero luego advierten su tremenda importancia en la toma deWla deeisi6n

A veces tambieacuten pasan muc1lO tiempo formando lista de suposhysiciones aparentemente tontas

A pesar de ello es necesario ponerlas en la lista examinagt ~ y evaluarlas Los nintildeos por medio de un proceso de detcluumld0 a examen acaban por percihir cuaacuteles son los supuestos clavCs 1 esta clase de diseriminaci6n es lo que importa Aqur tambieacuten

coO ENSENAR A PEt~SAR J

cxiste la posibilidad de lontril)llir sigllifiacutecnliyrtlllclltc a la IlJashy

duracioacuten de la nil-iexclcz

Imaginar

Imaginar

_

percihir trala de

del llllllHJo de la por dOllde quizuacute Iladic

ni se aycnturaruacute jallluacutes Pero yagamos en l1uc~lra Forjamos imiacutegcllCs mcntdes En olras pllabras imashy

ginamos ltEs eacutesta una forma de pCIl~ar r veccs ddillilllOS al pcmashy

miento COIIIO algo imag ina t Iacuteo iquestY q 1lrC1l10S dCli r miexcl s o III CIlOS

10 mismo cuando cpresal1los pensar crcatiacutevalllclltc Imashygillar significa dejar atruacutes 10 prosaico clllllc lna idca de illvelltiva y origillalidad lila libertad de cultivar lo IIUCO y llifcrcllte

ClIalldo wdillloS dar riellda suella a la Iacutelllagillacioacutell IHl lOdelll(lS solicitar dalos que la respaldell La ima m(iexcls alliexcl tle eHos y de llucstra experiel1cia E~ la realiJnd iexclSi hasta podriacutealllOs pedir ell qtlc dibujcn lIll dolor de cabeza 10 qlle 1l0lt I Hl cireunslalHiatlo de la vida en O queacutehariacutea Ino si soacutelo tuviera 24 o pedir que lOS dcsshycriban la existencia de llna mUjer oc las cavernas o que se proyecten hacia el futuro miles de antildeos y IlOS euclltell coacutemo scruacute la vitIa ell tan remotos tiempos O inweillar alguacutel neOllshy

quc IlC tUYO lugar jallluacutes o pcdirles que ioma y tratcn de hablar en eacutel

inentar fillgir el car SOll otras tanlas iexclllancras oe la rutina diaria No cs ucscablc vivir Cll un

Inundo de illagillaciolJc~ pcrP a buell scg1lJ (slas Pllcdcn ocupar un iugar Cll lIuestro esqllema de las COS1S Es difiacutecil defenderla como UlW operacioacuten que cnsciacuteia a pcnsar pcro illtuishytivamcnte sentimos que estiacute asocinda y aliada al pc)]samicllto en scntido amplio Lo illla~illiexcldu deberiexcl aceplarse como illlashyiexclinado Cumpartir ID qt iiZnamcs suelc illtrmlllcir mayor fiexiacutebiacutelidnd cn nuestro pciexclsar For aiiacuteadic1ura es d


10 lOUIS E RAlIIS SEtMA WASSERMANN ( Q1ROS

Reunir y organiIar datos

lnns veces proporcionamos al alumno la oportunidad de hacer trnlmjos independientes o sea ese tipo de trabajo que nace de In propia curiacuteositlad del alumno nlimentndll por sus preguntas e investigaciones Tenemos la tendencia a darle soacutelo datos e informes y luego pedirle que asimile todo eso A veces desde luego los deberes que le encnrgamos lo obligan a examinar libros y reunir los dntos que alliacute pueda hallar siendo eacuteste un ejemplo de coacutemo el alumno reuacutene y organiza los datos A veces un problema exige una entrevista la cual a su vez requiere planear un cuestionario Es necesario asi4

mismo cierto planeamiento para determinar la mejor manera deacute considerar y tratar las respuestas En ciertas ocasiones los

4alumnos redactan un formulario sencillo destinado a ser distribuido en una poblacioacuten para lograr determinadas informa 4

ciones Una vez devueltos los cuestionarios surge el problema de mgalli7nr y presentar el material documental A veces los nhlllll105 rcIacutelnen informacioncs sobre hechos que abarcan proshylOllgmlm perlodlls llo lkmpo y lus datos recogillos licmlcn n sislclllatizarsc cnmllloacutegicamcnlc Scm clalesfucrcn sin el1l

4

bargo SOI numerosas las fonnns de organizarlos y hahraacute que p1Oporcionar l los uiilos upmlul1idldcs pum que diluciden problemas de este geacutenero En la primera parte cuando se trata de comparar los alumnos tienen In oportunidad de ver objeto procesos y gentes diferentes Cuando empiezan a absshytraer datos de cada UllO y resumen plantean el proolema de organizaci6n de datos A veces el propio puacuteblico destinata 4

rio de las informaciones nos sugiere meacutetodos de organizacioacuten Si estamos preparando un informe que seraacute publicado hay varias maneras de organizar los datos Si vamos a presentar un informe oml ante la clase entonces podriacuteamos hacer exhishybiciones Si contamos con tiempo suficiente organicemos los datos con lujo de detalles Heunir y organizar datos plantc~ situaciones que obligan a pensar y que representan un verda4

clero reto para el alumno iY nuestros nintildeos necesitan muchas muchas maacutes oportunidades de 10 uno y de 10 otrol iquestBrinda usted a sus aulIacutemos oportunidades de reunir y organizar datos

o wa

COMO EN5Ef~IR 1 PH1SIR ~ 1

Formular hipoacutetesis

Ulla hip()tesis es HIl clIllllciado que sc propollf COIllO posishyble soluciacuteuacuten de Ull problclllH Sugiere Iflla fmllla de ir hacia algo COIl llHlclw f rccuemia representl asi III is 1Il0 11 esf UClZO

para explicar por qll~ oIgo podn fUllcionar y hace las CC(5 dcl gula que desbroza el camino a Illla posiacuteuc $Clll1ciuacutell Es tlll

tanteu Es pruvisorio Hcprcscntn tilla SIIlJOsicilJlI lila 4lurn A veces la restringilllos defillieacutendola COl1l0 lila hipoacutetc

sis funcional u uperncional Allte 1I1lr situaciacuteuacutell d(~(onccrtanshyle un obstiexclculo o traba es casi 111tural concebir cirrla da de escape Esos barruntos puacutelpitos corazonadas () ideas 5011 en suma las hipriacutetcsis A Illetlida que se Illultiplican nuestros recursos y se 1105 ocurrell olras posibles soluciolles para llllestru problema 110S 01-(11105 cada vez ms scgUlos de nosotros misshymos y ms independielltes ell l1uestro trabajo En lugar de depender de la dirccciuacutelI ajcna IlOS sugerilJlos posibles solushyciones por lIlcdio de hipoacutetesis orir~l1tadoras UII 1I1lcslro persshypicaz a IIH~lI1IO presellta un problcllla a sus n11J1l1l105 para Ijl1e sugieran varias maneras de resohmiddotcrlo Escribe en la pizarra l1iclms hipoacutetesis y luego los alulllllos telldnlll que cOllsidcrar Calla ulla de ellas o bie11 lllln cOIlIhillaei1I1 tIc alIacuteas ) de lodas procurando allticipar lo que ocurririacutea si se prohara cada una de ellas y ctluacuteles podriacuteall ser sus COllsecuencias Esto es tilla

prueba preliminar de la idea por viacutea intelectual Si lila o 1115 hipoacutelesis parecen viaules se dan nucvos pasos llay bipoacutetesis sobre soluciones o hipoacutetcsis relativas a fuente de datos o acerca de la cxlcl1sioacutell de tiempo neccsario para trabajar el material (iU( se tiene cntre mlIlo o biell sobre la dispolli shybilidml de tiempo y persona o sobrc los valores relativos en juego en los distintos problemas No cabe duda de que este planteo imaginativo oc las posibles soluciones de una situacioacuten dudosa promueve y excita corrientes de pCllsallliclltoS Estas tareas son interesautes para los alumnos y para ellos significan un verdadero desafiacuteo Tambieacuten implicm que se destaca la importancia del pensamiento

Aplica~ hccho~ riacuten iquest Ias situaciones

Esta es una dc las formas muacutes comuncs de enfatizar la 1111shy

portallcin del pensamiento En este aspecto son uacutetiles los Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx

42 lOUI5 E RAlH5 SElMA WASSERMANN y OlROS

libros de texto (Ille plantcflll Hlluieren la solucioacuteu Illinmlo lHllblemn ofrecen algunos datos El resolverlo CIsicos (jemplos son los problcmas de y de ciellcias naturales

En gcneral un alumno aprende ciertos principios reglas generalizaciones y leyes y s~ familiariza con hechos fundruncnshytales Ln situacioacuten (lue le plantea el maestro se presupone que es llueva y que significa un desafiacuteo iquestSabe el niiiacuteo cuuacutelcs son los principios aplicables on este caso iquestSabe coacutemo aplicarlos iquestEs capaz de enumerar los hechos fundamentales y ver si falta alguno Si el maestro incluyoacute adrede algunos ltechos intrascendentes iquestsabraacute identificarlos y descartarlos

A veces se expone cierta situacioacuten y se pide al alumllo que prediga queacute ocurriraacute Formulada esa prediccioacuten deberaacute dar sus razones Se presume que tales razones son los principios y los hecllOs pertinentes A veces se le plantea al alumno un hccho ptsado y se indica su resultado el que tlebcrl explicar undlIacutelHlosc en principios y hechos familiares

Do la IJIIslIm IUlt~ra S(~ improisnn derlns siluaciones relnshytivos ~ iexcl(iumlls likmlma deucias sndalls y arles cuyas geneshy1lllizaciol1cs o principios se aplican en In solucioacuten de problemas

En glmeml (~sla (orma de hnc(l pmlsn pone 1 pruebn 11 capacidad para aplicar hechos y principios a nuevas situacioshynes Aprendidas en un contexto ahora debemos intentar emshyplcarlas en oho lo cual signiFica observar relaciones advertir lo que debe ir junto en esta llueva situacioacuten discriminar lo que es adecuado de 10 que no es

Es necesario hacer uso correcto del lJcl1samiacuteento para ver la importancia de los principios ante una nueva situacioacuten sashyber aplicmlo con eacutexito constituye una medida vaacutelida de tina comprensioacuten cabal de los principios iquestSus alumnos cuentan eOIl oporltmitlndcs propicias para aplicar principios a las llueshyvas situaciones bull

Toma de decisiones

Es semejante a la operacioacuten ya descripta pero hay una c-shyeepcioacuten importante En la parte anterior se recalc6 la iacutemporshy

las leyes principios generalizaciones y reglas En =gt este caso mismas no se omiten pero en cambio se da mashyiexcla

1

COMO ENSEf~AR A fEtJSAR 4

yo sigllifkadD a la 111I1riiexclll de los coloes iquest()1 Itmiddot iexclIiexcliexclceiexcl- y por iexclPIl- EH estc ISU se prcsupol1c iexclille el Jor( Icel111 los valores que lIlUacute aprecia el dUlllIJObull1111H1S iexcliexcliexclHlt ro cuando

propicias par la toma de decisiexcloIICS ICS1I1111l cst(

ma iquestcnIes son lOS iexclatores quc ucsean pr(ltfrar CIl ciuacuten PrcsupDllell asiacute lile (11 los aSllltos personaJe y los valores SOIl tan importantcs si 110 muacutes q1e los heclOs

llisVl1icalllCnte prestalll05 poca alcl1ciuacutell al P1Jel que scmpeClan los valorcs CIl la solmiuacutell de los plolcI11ls )sdc In poe1 de )05 griegos hemos tCIIido eOllciclIIacutea de b pnsishybilidau (por lo IJICHOS) de crear lila sociedad (~slrnclllrat1l conforllle a la imagcn de los valores lt]lle 1llIS cIIiexclJI((llllOS

TrasceIldida la elapa de iir hipll cstalll()S (1 losiciuacutell de crear UlJ nnnllJo COllrOrlnc a 1I1wslrus id(~alp5 IllI~ iacutenlill1os Pero

queremos realmcnte ClIiexclJCS valores nos SOl1 IlIUacuteS caros aprecial1los llliexclS loco sahell rcallllfllle ltiexclII (S lo qle

apreciall la clase de 1llltlo COIl qlle SIIII-IlII Y las (S(IIl shy

bull m lila a cce lW valores sustelltan sus

COlljclur1lloS Hllliacute qlle si prcsclllaralllOi al 111111110

situaciones (IIW (igclI decisiolles si reil iiexcl1 1I110S COJl iexcl

frecuencia esos valores que el liCIO lr-tla de lIPslacar (11

situaciones plalllfatlaS por los prohlcll-ts y si ~l()s plldieran ser compartidos y examinados en Ul1 libre d(Jiexcllc (5eola1 (l shy

tonces conlribuiriacutellloS a la crcacioacuten de UI1 Illlllldo en el c1al esos valores lendriacutean plcni vigencia

(SOI1 importallte~ los valores cn cstGS opcl-iexclciOlCs Crceshy1Il0S que siacute Nuestros tlescos Cspcr1l17as prnp(Jsilos SOIl los que muacutes frecllclltemcnte gencran el poder de peusar lcnsashy

fines uue cUlsideralIos vali()so~ 1(u (UIl COllCiacutepllcia de las meshy

calltas acciones Se preSlpone aquIacute que halniacute-iexcl que iluminar llamente esos alores eOI1 los que se tropieza (11

Es una CIlCstiiexcl)Jl de sclccciuacutell se seleccimw 111

lllmlo obscrvalldo imaQillrl1ldo) efectualldo locbs las dones JIlcl(iolladas Cl(l~iexcli~gtiexcljtt la loma de decisi(iexcljcs ll1Cshy

1 Loui E Iblh r-crrill Ilrtrmiacuten y Sjli-~y D SiUl0l1 Fliles amI Tcacllillg CoI1Jmbus Ohio Charles E Mcrrill 13oob lile 19mi


11 lOUIS E RA1HS SUMA WASSERMANN y OlROS

lcstiexcl ~cc ocupar un lugar cntre todas eUas y formar partc de la ara i sto que orienta mle~lras prIacutelcticas docentes

o d iexcllisentildear proyectos o hacer invllstigaciones

C~ Esta taren se considcm maacutes apropiada para estudIantcs del ira clecumlario del ciclo elemcntal y del superior pero tambieacuten lque Jodriacutenl beneficiarse con clla los alumnos de grados supcrioshy1 ll~es de la escuela primaria Un proyecto es una especie de tarca lue ~le largo alcance Por lo comuacuten envuelve muchas actividades os (gtJiferclltes tarda muacutes en completarse y su complejidad cxige iacutea s ierto boslluejo preliminar A veces se forma una comisioacuten iabihpara lerminar el proyecto 10 cual significa planear la divisioacuten lll llllcl trauajo ) sillcronizar las diersas larcas Jno Un proyecto implica trazar un plan para lograr su mejN ~coacutedi ejecucioacuten los niiacutelos por primera vez advierten con claridad la

E impoltIcin de conlar lO1l un plan Si hay que respolHkr a fnmil ciertas prcgllnla~ talllhitu haud quc rcunir cicrta clase lle Anfi datos En caso conlrario las prcguntas nn pO(lr1 ser contesshyestlH llllllls 11 prll)ldo PWS parle (lt~ un iutento tle fOllllu1ar llll

j prnhelI Un lIodu dt~ tmpeznr ~S hnccr lHa lisla de Ulla serio lle pr~l1ntas que pareCln mcreeer mm iIlcstigaciuacuten al

1 enbo le 1ll~uacuten tilmpo se procUrtl sel~ccinllnrlns o clasificarlns Una serie II gntpO tc preguntas n vcces se transforma en un1

I problema espinoso I Si ello ocurre se insta al participante o a la comisioacuten a que I i hOllllcn nun mls lH el problcma Si tienc que ser rcsuclto iquestcules son las preguntas tIue se han de contestar Estas prcshy

guntas se malizan llesputs a la luz de las fuentes de in[ormashycitlll lli~pl11liblcs La uiblioteca de la escnela es casi siempre la uacutenica f tiente Con frecuencia los archivos de los diarios consshy

iexcl l ituyen otra A vcees se solicita a otros alumnos que averiguumlen si existe uocl11lCntacillll pcrt iexclnente cn las bibliotecas de sus casas

Suele su~eder que no se puede responder a una pregunta I recurriendo a fucntes escritas es necesario entonces hallar exshy

pcrtos en la materia y escribirles cartas Si viven en la locali shydad se planea visitarlos Si esta entrevista es parte necesaria

gt del proyecto se enseiacuteiacutea al niiio a formular claramente las preshy~ guntas presentarse ante el interesado e indicarle el propoacutesito -J de la visita y la investigacioacuten a cerrar debidamente la conver-

I I

COMO ENSEt-~AR A PENSAR -15

saClllll y a Jade las gracias pur el ticmpo que le JediclJ y la molestia que se tomoacute

Antes ele que el alumno parta para lila elltrevista de este tipo el maestro pasaruacute revista ~I las preguntas e ilHlllirir1 clJlllO

emple8ruacute las respuestas asiacute obtenidas ell la redaccioacuten del inshyforme iquestQuiere respuestas del tipo dc siacute lO En tal caso tal vez fuera mejor redactar un brcve cuestionnin y mandarlo por corrco a la pcrsona en cucstioacuten iquestPicnsa cilar sus cscritos o lo que fuerc En ese caso 110 cOIIclHlriacutea tOllar Ilolas iquestpiensa leerle tuda de lluevo al teacutermilo de la entrevista o bien le escribiraacute luego solicituacuteICloll~ permiso pU1 transcribir alguacuten trozo de sus escritos que mandaruacute adjtl1lto con la carla

Ciertas investigacioncs requieren la previa votacioacuten de alumnos y macslros Por lo gel1cral la gCllte 110 cstiexcl acostulll shybrada a que se le pida su firma y ello origina el problema de abordarla planilla cn mano iquestCada firmante ~e 1elllld a illdishycar sexo grado y otros datos uacutetilcs para la intcrprctacin cabal de los rcsultados

Si a los alulllllos se lps solicita la rcalizacitlIl d( 1111 ]iexclOSCjIItjO

prelillillar tlt-I proyecto si s(~ les pide que indiqllen el orden de ejecuduacuten de las tlicrsas tlreas prograllladas si se cstalllcshyCCIl fcchas dc Clllillliento para cumpletar determinaclas parshyles de la illcstigaeIacutell enlonces son gralldes las plOJahilitlades de efecluar Ina tarca excelcllle

Al accrcarsc a su fin la recopilacillIl eJe llatOS surgc el illteshyrrogantt dc COacuteIlO plancar cl informc filial Scr oral Sea oral o escrito iquestdllIlO oriexclanizarlo Si sc trata del illforlllc dc una comisioacuten iquestquiln lo iniciarI quieacuten lu seguir1 dcspuLs y quieacuten lo tcrmiJaruacute (Se picma pedir cOlllentnrios dcl alumshynaeJo iquestScr(l prcscntaeJo aUlla asamulca Si va por escrito iquestse planca archivarlo en la biblioteca a dispmiciltm de los alumnos

AlgulJOS 1111cstros consideran proCchosa e interesante estn clase de artivichJcs Si los alumllos trabaja1l en un proyccto propio que encicrra prop6sitos propios entonces es seguro que trabajarlI1 con muacutes elltusiasmo y perseverallcia Cnsi siemshypre un proyccto sigoificalivo envuelvc todas las otras operashydonc hlstl arJ~l dcs~ilt1 ~ llllparar rcsumir observar intcrshypretar uuscar supuestos aplicar principios tomar decisiones imagillar y criticar No cabe duda eJe que los proyectos las Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino



I Razonamiento cientlfico

Barbara T Bowman M Suzanne Donovan y M Susan Burns (eds)1

los bebeacutes los nintildeos que empiezan a caminar y los nintildeos en edad preescolar tienen

bastantes conocimientos cientfficos impllcitos sobre temas que se encuentran en os

libros de ciencias Por ejemplo los bebeacutes pueden distinguir las categorlas generales de

animales u objetos inanimados a partir de fotogndfas o juguetes (Mandler y McDonough

1998) De hecho pueden hacer inferencias sobre ellos (por ejemplo de las referencias

anteriores Baillargeon 994 leslie 1994 Spelke y Van de Walle 1995)

los nintildeos que empiezan a caminar son sorprendentemente sensibles a las caracteshy

rlstlcas de las superflcles Por ejemplo ajustan su manera de caminar eacuteuando se mueven

hacia arriba y hacia abajo en superficies inclinadas inspeccionan las superficies descoshy

nocidas como hielo camas de agua redes etceacutetera para despueacutes ajustar sus maneras

ele movers~ Al $entir que una superficie no es firme prefieren gatear (Gibson 1969)

Estas capacidades de observacioacuten y prediccioacuten son el fundamento de la curiosidad

cientiacutefica

los nintildels riexclu~ empiE7an a caminiexclr y nintildeos muy pequentildeos experimentan con herrashy

mientas y tlltan de aprender sobre If)s objetos en el mundo Por ejemplo Ann Brown

ha demostrarlo que los nintildeos de dos antildeos de edad pueden aprender raacutepidamente sobre

los tipos de objetos que pueden utilizar para conseguir algo que estaacute fuera de su alcance

(Gelman y Brnwn 1986) El experimento claacuteiico de Karmiloff-Smith e Inhelder (1974) donshy

de los nintildeos reciben un conjunto de bloqlJes para construir y algunos de eacutestos tienen

pesos dentro es tan soacutelo una de las situaciones que relevan coacutemo los nintildeos pequentildeos pershy

sisten en una tarea y ponen a prueba diferentes hipoacutetesis hasta llegar a una solucioacuten

Para cuarlo tienen tres antildeos los nintildeos han aprendido mucho sobre las diferencias

entre ObN0S ariexclimadoi e inanimados De hecho cada vez se tiene maacutes informacioacuten

~)bre c61 qln tambieacuten que la~ maacutequinas constituyen una categoriacutea separada y

djferente I~ de los animales como de los objetos inanimados (Gelman 1998 Spelke

t 01193 1 Vdl 19891994 Wellman y Gelman 1992) Ya saben suficiente como para

clasificar y fnce l inferencias sobre fotografiacuteas de objetos con los cuales no estaacuten famimiddot

Iiarizados Por ejemplo al preguntarles si una equidna (un animal de Australia que

parece un cactus) se puede mover por siacute solo hacia arriba y hacia abajo de una colina

dan una respuesta afirmativa correcta Tambieacuten proporcionan explicaciones razonables

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1 Sdentific reasoning en Eager to Learn Educating OUt Fleschoolers Willhington N a tion ill

Academy Press 2000 pp 207-209

049


por ejemplo al decir que debe tener pies incluso si no estaacuten visibles en la fotografiacutea

(Maney y Gelman 1988) Una amplia gama de estudios convergen en la conclusioacuten de

que los nintildeos de edad preescolar estaacuten ansiosos por aprender mucho sobre el mundo

animal y trabajar para aprender sobre las diferencias entre el interior y el exterior de

los objetos las diferentes maneras en que se mueven las cosas y el cambio con el paso

del tiempo asiacute como sobre una variedad de relaciones causamiddotefecto Tambieacuten tienen la

capacidad de aprovechar el lenguaje y el entorno que les proporcionan oportunidades

de utilizar meacutetodos de ciencia incluyendo la recoleccioacuten de datos la prediccioacuten el

registro y hablar sobre sus hallazgos (Gelman 1998)

La propensioacuten de los nintildeos pequentildeos por experimentar con soluciones e inventar

soluciones a tareas aritmeacuteticas simples es de especial intereacutes Estos intereses de los

peqYentildeos se pueden utilizar como un puente entre el entretenimiento y los esfuerzos

del personal para promover el aprendizaje del lenguaje relevante meacutetodos y herramiddot

mientas para el trabajo cientlfico y matemaacutetico (que tambieacuten es divertido) Esto puede

conducir a la construccioacuten de una base de conocimientos que probablemente daraacute

bases firmes a los nintildeos pequentildeos cuando empiecen a tener otro tipo de experiencias

tanto dentro como fuera de la escuela en las aacutereas cientiacutefica y teacutecnica del mundo en el

que creceraacuten

[ middot1 Una de las tareas maacutes importantes del desarrollo en la infancia es aprender sobre el

mundo que nos rodea la investigacioacuten demuestra que los nintildeos pequentildeos procesan

activamente sus Experiendas para formar representaciones mentales de coacutemo son las

cosas Estas reprEsentldones mentales (con frecuencia llamadas guiones o represenshy

taciones de eventos generalizados) son importantes en siacute pero ademaacutes forman una

base crucial para el desarrollo de diversas competencias incluyendo el lenguaje la

interaccioacuten social I~ comprensioacuten de los roles sociales la clasificacioacuten y la planeacioacuten

(French 1985 NElson 1981 Nelson y Gruendel 1981)

los lintildeos pet1lJeros staacuten cognitivamente preparados y ansiosos por aprender so~

bre el mundo qll I~ r0rl-a El enfoque que generalmente se observa en su aprendizaje

consisto en unil (yp1orvloacuten abierta activa y experimental Esto hace que la ciencia sea

el dominio ideal pan 1lt1 educacioacuten en la infancia temprana [ ]

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3 051


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canto y la danza

middotOv







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1














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vas situaciones




















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Recursos









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Organizacioacuten














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gt

Intramuros







ras poleas engranes

Desechos




telas






Seres vivosmiddot



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Colecciones






Extramuros




Construccioacuten


leas llantas

Trabajos manuales

















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Areneremiddot C 1


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4°CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL I -ANTOLOGIA-