5 Lengua Castellana - back-edupack.santillana.es · El libro de Recursos Lengua Castellana para el 5.º curso de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el

El libro de Recursos Lengua Castellana para el 5.º curso de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración y edición ha participado el siguiente equipo:

Zita Arenillas CabreraJosefa Belmonte CarmonaLuis Navarro TorrePaula Rojo CabreraConcha Romero SuárezMontserrat Rull RemachaMónica Sánchez Pérez

ILUSTRACIÓN Cristina Losantos Sistach Ada García Fernández

DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIAMaite López-Sáez Rodríguez-Piñero

Lengua Castellana

LIBRO DE RECURSOS

PRIM

AR

IA5

3

Índice

Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo . . . . . . . . . 5

Iconos utilizados en el libro del alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Materiales del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Estructura de la unidad didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Programación de las unidades y banco de recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Sugerencias metodológicas y dimensiones transversales del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Comunicación oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Ortografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Expresión escrita. Saber hacer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Las dimensiones transversales del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Recursos fotocopiables. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

El sistema de evaluación Santillana .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Evaluación de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Evaluación inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Pruebas unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Pruebas unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Pruebas unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Pruebas unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

4

Evaluación del primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Pruebas unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Pruebas unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Pruebas unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Pruebas unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Evaluación del segundo trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Pruebas unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

Pruebas unidad 10 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Pruebas unidad 11 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Pruebas unidad 12 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Evaluación del tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

Evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

Primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

Segundo trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

Tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

Hoja de registros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227

Recursos fotocopiables. Atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237

Plan de mejora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239

Unidad 1

Palabras individuales y colectivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240

La palabra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241

Las mayúsculas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242

Unidad 2

Gentilicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243

Los determinantes. El artículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244

Reglas generales de acentuación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

Unidad 3

Palabras tabú y eufemismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246

5

El sustantivo. El adjetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247

Acentuación de diptongos y triptongos . . . . . . . . . . . . . 248

Unidad 4

El grupo nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249

Acentuación de hiatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250

Unidad 5

Palabras homónimas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251

Los demostrativos. Los posesivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252

Palabras terminadas en y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253

Unidad 6

Hiperónimos e hipónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254

Numerales e indefinidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255

Palabras con b o g ante consonante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256

Unidad 7

El pronombre personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257

Palabras con cc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258

Unidad 8

Principales prefijos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259

El verbo (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260

Partición de palabras: el guion .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261

Unidad 9

Principales sufijos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262

El verbo (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263

Palabras con z o d final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264

Unidad 10

Sufijos valorativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265

Clase de verbos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266

Palabras con h intercalada .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267

Unidad 11

Sufijos intensivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268

Los adverbios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269

La coma y el punto y coma .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270

6

Unidad 12

Enlaces e interjecciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271

Otros signos de puntuación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272

Programa de ampliación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273

Escribir normas para un campamento .. . . . . . . . . . . . . . 274

Vocabulario sobre el trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276

Escribir sobre Navidad .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278

Elaborar fichas de noticias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280

Comprender un texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282

Presentar a otra persona .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284

Escribir sobre una experiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286


Vocabulario sobre derechos y deberes . . . . . . . . . . . . . . . 290

Hacer un plan de viaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292


Escribir sobre la música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296

Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299

Recursos complementarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307

7

Presentación del proyecto

Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero como la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo. Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.

Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo xxi:

Las habilidades de comunicación

La comunicación es uno de los ejes esenciales del proyecto. A través de distintos programas, presentes en las diferentes áreas, se trabajan las destrezas comunicativas:

– Tiempo para hablar. Comunicación oral.

– Tiempo para leer. Competencia lectora.

– Tiempo para escribir. Comunicación escrita.

Las destrezas de pensamiento

Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico son otros de los ejes del proyecto. Por ello se trabajan las estrategias y rutinas necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que las alumnas y los alumnos adquieran

habilidades de pensamiento de orden superior:

– Fortalecer la comprensión y sintetizar las ideas más importantes.

– Retener y recordar la información.

– Interrelacionar conocimientos entre sí.

La interiorización de estas estrategias y rutinas facilitará el control del pensamiento y una mayor eficacia a la hora de aplicar los nuevos conocimientos. A lo largo de las unidades se incluye una sección destinada al entrenamiento del pensamiento, que se destaca con un icono de color azul.

La inteligencia emocional

La educación de las emociones es esencial para la educación integral del alumnado. Los objetivos fundamentales que se plantean en Saber Hacer Contigo versan en torno a estos aspectos:

8

– La identificación de las emociones propias y ajenas.

– La autogestión y la regulación emocional.

– La expresión de las emociones.

– Las habilidades sociales y la empatía.

Un icono de color rojo enmarca las actividades y propuestas encaminadas de forma específica al desarrollo de la inteligencia emocional.

La creatividad

La creatividad implica tener una imaginación viva, ser capaz de adaptarse a diferentes contextos y dar respuestas originales a situaciones o problemas inesperados. En nuestros libros se trabajan básicamente estas capacidades:

– La búsqueda de estrategias personales e innovadoras.

– La utilización de formas creativas de expresión.

Las actividades que implican poner en juego la creatividad de manera especial se identifican con un icono de color verde.

La autorregulación del aprendizaje

En Saber Hacer Contigo el alumnado tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y se promueve la reflexión personal sobre su propio aprendizaje,

para mejorar el conocimiento de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades.

A lo largo de las unidades se incluyen pequeñas rúbricas para que los alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que han aprendido y valoren cómo lo han hecho.

El trabajo cooperativo

Con el objetivo de que las alumnas y los alumnos desarrollen su capacidad de cooperar y sean capaces de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común, en este proyecto se proponen actividades que requieren diferentes niveles de agrupamiento:

– Trabajo por parejas.

– Trabajo en equipo.

– Trabajo en grupo-clase.

Aquellas actividades en las que se sugiere trabajar por parejas o en equipo se identifican con distintos iconos.

Además, al finalizar cada uno de los trimestres se incluye un pequeño proyecto denominado Cooperamos, en el que se ponen en juego diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo.

Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo también incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.

9

Iconos utilizados en este libro

Las actividades en las que tendrás que trabajar junto a un compañero o compañera están marcadas con este símbolo.

En aquellas actividades en las que aparezca este icono, tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo.

Este icono identifica las actividades en las que tendrás que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión para sacar conclusiones.

PENS

AMIENTO

Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad, tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas originales.

CREATIVIDAD

Las actividades que aparecen señaladas con este icono te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar de los demás.

EMOCIONES

Indica qué actividades debes realizar escuchando una audición.

10

MATERIALES DEL PROYECTO

Para el alumnadoLibros y materiales asociadosLos libros de las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas se presentan en tres volúmenes con el fin de reducir el peso y facilitar su uso.

Lengua Castellana PR

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5tercer trimestreM

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5Lengua Castellana

primer trimestre

primer trimestre

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23/10/2018 15:52:04

TrotamundosProyecto de gamificación PR

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tercer trimestreMO

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Matemáticasseg

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Matemáticassegundo trimestre

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Incluye el juego online

Trotamundos

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Matemáticas

primer trimestre

primer trimestre

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Ciencias Sociales PRIM

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5Ciencias Sociales SE

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21/01/2019 10:42:30

Ciencias Sociales

PRIM

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IA5Atlas de Geografía

Atlas de GeografíaCiencias Sociales

ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251

ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251.indd 1 20/11/2018 15:47:05

Ciencias de la Naturaleza PR

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5Ciencias de la Naturaleza

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Cuadernos de práctica

Se ofrecen cuadernos de práctica trimestrales para las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas.

5Lengua Castellana PR

IMA

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tercer trimestreCUADERNO

Lengua Castellanatercer trimestre

04/01/2019 7:58:19


IMA

RIA

segundo trimestreCUADERNO

Lengua Castellanasegundo trimestre

PRIM

AR

IA5

ES0000000093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692

ES0000000093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692.indd 1 04/01/2019 7:58:31


IMA

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primer trimestreCUADERNO

Lengua Castellanaprimer trimestre

PRIM

AR

IA5

ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690

ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690.indd 1 04/01/2019 7:57:31

Matemáticas

tercer trimestreCUADERNO

PRIM

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AR

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tercer trimestre

Matemáticas

ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260

ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260.indd 1 18/10/2018 15:12:05

Matemáticas

segundo trimestreCUADERNO

PRIM

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AR

IA5

segundo trimestre

Matemáticas

ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258

ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258.indd 1 18/10/2018 15:07:04

Matemáticas

primer trimestreCUADERNO

PRIM

AR

IA5PRIM

AR

IA5

primer trimestre

Matemáticas

ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256

ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256.indd 1 18/10/2018 15:02:03

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Para el profesoradoLibro anotadoEdición del libro del alumnado específica para los docentes. Incluye las soluciones de las actividades, así como sugerencias y propuestas de uso del material de aula y del LibroMedia.

55

Lengua Castellana

5 PRIM

AR

IA Lengua Castellana

Edición anotada para el profesoradoprimer trimestre

primer trimestre

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ES0000000094620 931279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710.indd 1

PRIM

AR

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55Lengua

Castellana

Edición anotada para el profesoradotercer trimestre

terc

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04/01/2019 7:59:31

PRIM

AR

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Castellana

Edición anotada para el profesoradosegundo trimestre

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Castellana

Lengua Castellana


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04/01/2019 8:01:31

Ciencias de la Naturaleza PR

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Nat

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5Ciencias de la Naturaleza

5 PRIM

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LUC

ÍA

Edición anotada para el profesorado

5Matemáticas

Edición anotada para el profesoradotercer trimestre

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5

Matemáticas

Matemáticas

Edición anotada para el profesoradosegundo trimestre

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I CA C I Ó N

Incluye el juego online

Trotamundos

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Matemáticasprimer trimestre

Matemáticas


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Ciencias Sociales PRIM

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5Ciencias Sociales

5 PRIM

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Edición anotada para el profesorado

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Libro de recursosCon la programación de las unidades y sugerencias metodológicas. Incluye también un compendio de recursos para la evaluación y la atención a la diversidad.

Lengua Castellana

LIBRO DE RECURSOS

• Programación de las unidades

• Sugerencias metodológicas

• Recursos para la evaluación

• Fichas de refuerzo y ampliación

• Recursos complementarios

Incluye fichas fotocopiables

Ciencias Sociales

LIBRO DE RECURSOSIncluye fichas fotocopiables

CO

MU

NID

AD

DE

MA

DR

ID


PRIM

AR

IA3• Programación

de las unidades

• Banco de recursos


• Programas transversales



Matemáticas

LIBRO DE RECURSOS



• Propuestas de evaluación



PRIM

AR

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ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130

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Ciencias de la Naturaleza

LIBRO DE RECURSOSIncluye fichas fotocopiables


• Banco de recursos


• Programas transversales



SER

IE O

BSE

RV

APR

IMA

RIA5

ES0000000097966 949925_Libro-Recursos_CCNN_5_Observa_80180

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Lengua Castellana

LIBRO DE RECURSOS







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14


Programación didáctica

En formato Word editable.

Se puede consultar una

muestra en Edupack.

Para el aula

En el área de Lengua Castellana se ofrece una carpeta con material de aula diverso: cuaderno con tarjetas de palabras y tableros de juego para trabajar la ortografía, imágenes para el desarrollo de la comunicación oral, láminas de aula para reforzar el aprendizaje de la conjugación verbal…


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5Lengua Castellana

primer trimestre

primer trimestre

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Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana Primeros pasos 1.º Primaria 16

Criterios para la puntuación

0 En vías de adquisición

1 Adquirido

2 Avanzado

3 Excelente

Utiliza el verbo para expresar acciones del

nombre

Aplica la concordancia entre sujeto y verbo

Identifica el verbo de una oración

Reconoce el número de las palabras del sujeto

Reconoce el número del verbo

Diana de evaluación de la concordancia entre sujeto y verbo ALUMNO ……………………………………………..

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana Primeros pasos 1.º Primaria 12

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Rúbrica de evaluación de la tarea: Explico cómo crece una planta

ALUMNO …………………………………………………….

CATEGORÍA NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Comprensión del enunciado de la

tarea

Lee el enunciado de la tarea y no está seguro de lo que tiene que hacer.

Lee el enunciado de la actividad e intuye lo que debe hacer al observar las ilustraciones.

Lee y comprende el enunciado de la actividad e identifica las indicaciones que le proporcionan las ilustraciones.

Lee y comprende el enunciado de la actividad, comprende que las ilustraciones indican los pasos que debe seguir para redactar el texto.

Adecuación a la situación

comunicativa

Redacta el texto sin tener en cuenta el tema; no se ajusta al propósito de explicar cómo crece una planta.

Redacta el texto y explica cómo crece una planta. Se ajusta al propósito, pero en algunos párrafos se desvía del tema.

Redacta el texto y explica cómo crece una planta. Se ajusta al propósito y se centra en el tema en todos los párrafos.

Redacta el texto ajustándose al propósito y al tema, y utiliza el registro y el estilo adecuados a la situación comunicativa.

Coherencia

Redacta un texto incoherente, en el que no se aprecia conexión entre las ideas.

Redacta un texto en el que se aprecia conexión entre las ideas con divagaciones sobre el tema.

Redacta un texto con conexión entre las ideas y sin desviarse del tema.

Redacta un texto coherente, con conexión entre las ideas y con la información completa aportando sentido al escrito.

Cohesión Redacta un texto sin tener en cuenta los conectores que se proponen.

Redacta un texto utilizando los mismos conectores de forma repetitiva.

Redacta un texto empleando correctamente los conectores que se proponen.

Redacta un texto empleando los conectores propuestos e incluye otros de forma adecuada.

Revisión del texto

No revisa los textos que escribe.

Revisa la ortografía de un texto sin fijarse en la coherencia y cohesión textual.

Revisa la ortografía, la gramática, la coherencia y cohesión textual.

Realiza una revisión exhaustiva de sus textos escritos y los reescribe para mejorarlos.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición;; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido;; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado;; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.

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Ortografía:

Tarjetas de palabras

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saltaríamoshabías cantado

hubiste nadado

derribaremos

retumbehubieres robado

endulzando

controlaba

atracaste

habré rescatadopescasteis

habíamos secado

defraudo

amado

rectificando

practicarhabría comunicado

acercaren

hayamos remolcadohubiesen plantado

habríais revisado

hubiéremos calentadocalentaríamos

desembarcaste

hubiéremos bajadodesayunad

hubimos arrancado

esfuérzate

viajábamos

rastreemos

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saltaríamos habías cantado hubiste nadado

derribaremos retumbe hubieres robado

endulzando controlaba atracaste

habré rescatado pescasteis habíamos secado

defraudo amado rectificando

practicar habría comunicado acercaren

hayamos remolcado hubiesen plantado habríais revisado

hubiéremos calentado calentaríamos desembarcaste

hubiéremos bajado desayunad hubimos arrancado

esfuérzate viajábamos rastreemos


1.ª persona singularpresente de indicativo

verbo alcanzar

1.ª persona singularpresente de subjuntivo

verbo elogiar

gerundioverbo recopilar

2.ª persona singularpretérito pluscuamperfecto

de indicativoverbo blanquear

2.ª persona singularpretérito pluscuamperfecto

de subjuntivoverbo gravitar

participioverbo espabilar

3.ª persona singularpretérito perfecto simple

verbo llorar

3.ª persona singularpretérito imperfecto

de subjuntivoverbo cansar

infinitivo compuestoverbo rascar

1.ª persona pluralpretérito imperfecto de indicativo

verbo cantar

1.ª persona pluralpretérito imperfecto de subjuntivo

verbo ataviar

gerundio compuestoverbo atascar

2.ª persona pluralcondicional simple

verbo viajar

2.ª persona pluralfuturo simple de subjuntivo

verbo viajar

2.ª persona singular imperativo

verbo avanzar

3.ª persona pluralcondicional compuesto

verbo brincar

3.ª persona plural futuro compuesto de subjuntivo

verbo atar

2.ª persona plural imperativo

verbo encontrar

1.ª persona singularpretérito anterior verbo abrazar

1.ª persona singularpretérito imperfecto

de subjuntivo verbo comparar


verbo trazar

2.ª persona singularpretérito perfecto compuesto

de indicativo verbo gritar

2.ª persona singularpretérito perfecto compuesto

de subjuntivo verbo comparar


verbo descansar

3.ª persona singularfuturo compuesto de indicativo

verbo atajar

3.ª persona singularfuturo compuesto de subjuntivo

verbo trotar


verbo probar

3.ª persona pluralfuturo simple de indicativo

verbo clasificar

3.ª persona pluralfuturo simple de subjuntivo

verbo averiguar


verbo canjear

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verbo recopilar2.ª persona singularpretérito pluscuamperfecto de indicativoverbo blanquear

2.ª persona singularpretérito pluscuamperfecto de subjuntivoverbo gravitarparticipioverbo espabilar3.ª persona singularpretérito perfecto simpleverbo llorar

3.ª persona singularpretérito imperfecto de subjuntivoverbo cansarinfinitivo compuestoverbo rascar1.ª persona pluralpretérito imperfecto de indicativoverbo cantar

1.ª persona pluralpretérito imperfecto de subjuntivoverbo ataviar gerundio compuestoverbo atascar2.ª persona pluralcondicional simple verbo viajar

2.ª persona pluralfuturo simple de subjuntivoverbo viajar 2.ª persona singular imperativoverbo avanzar

3.ª persona pluralcondicional compuesto verbo brincar 3.ª persona plural futuro compuesto de subjuntivoverbo atar

2.ª persona plural imperativoverbo encontrar1.ª persona singularpretérito anterior verbo abrazar

1.ª persona singularpretérito imperfectode subjuntivo verbo comparar

2.ª persona singular imperativoverbo trazar2.ª persona singularpretérito perfecto compuesto de indicativo verbo gritar

2.ª persona singularpretérito perfecto compuesto de subjuntivo verbo comparar

2.ª persona plural imperativoverbo descansar3.ª persona singularfuturo compuesto de indicativo verbo atajar

3.ª persona singularfuturo compuesto de subjuntivo verbo trotar 2.ª persona singular imperativoverbo probar

3.ª persona pluralfuturo simple de indicativo verbo clasificar 3.ª persona pluralfuturo simple de subjuntivo verbo averiguar

2.ª persona plural imperativoverbo canjear


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Caballete: Sustantivo. Soporte empleado por los pintores para sujetar el lienzo sobre el que pintan.Cueva: Sustantivo. Cavidad natural o construida artificialmente en la superficie de la tierra o en su interior.Compuesto: Adjetivo. Formado por dos o más partes.Cascarrabias: Adjetivo. Persona que se enoja con frecuencia, riñe o demuestra enfado.Cocinar: Verbo. Preparar los alimentos para poder comerlos.

Arcén: Sustantivo. Margen que hay al lado de algunas carreteras.Arbusto: Sustantivo. Planta leñosa, más pequeña que un árbol ,que se ramifica desde la base.Astuto: Adjetivo. Hábil para conseguir lo que quiere evitando ser engañado.Azul: Adjetivo. Se dice del color del cielo sin nubesy de los objetos que tienen ese color.Asustar: Verbo. Causar susto o sentirlo.

Bizcocho: Sustantivo. Bollo blando y esponjoso, hecho generalmente con harina, huevos y azúcar, que se cuece en el horno.Bandera: Sustantivo. Trozo de tela que suele tener forma rectangular, que se sujeta a un palo y se emplea como símbolo de una nación, de una ciudad o de un grupo de personas.Barato: Adjetivo. Que tiene un precio bajo.Bello: Adjetivo. Se dice de las personas o las cosas que tienen un aspecto agradable y de gran perfección.Beber: Verbo. Ingerir un líquido.

Domingo: Sustantivo. Día de la semana que se encuentra entre el sábado y el lunes.Dardo: Sustantivo. Objeto parecido a una flecha pequeña y delgada, que se lanza con la mano.Diligente: Adjetivo. Que hace las cosas con rapidez y cuidado.Dulce: Adjetivo. Que tiene un sabor similar al azúcar.Despedazar: Verbo. Hacer pedazos.

Estuche: Sustantivo. Caja o envoltura para guardar ordenadamente uno o varios objetos.Erizo: Sustantivo. Mamífero de tamaño pequeño que tiene el cuerpo cubierto de púas muy duras.Emocionante: Adjetivo. Que produce un sentimiento o una impresión fuerte.Egoísta: Adjetivo. Que piensa solo en su propio interés sin pensar en los demás.Escuchar: Verbo. Prestar atención a lo que se oye.

Fábrica: Sustantivo. Lugar en el que hay maquinaria, herramienta e instalaciones quepermiten elaborar objetos o productos.Fogata: Sustantivo. Hoguera que se hace con leña u otros materiales.Fracasado: Adjetivo. Persona que no ha conseguido lo que quiere en su vida.Fabuloso: Adjetivo. Extraordinario, increíble o fuera de lo común.Frenar: Verbo. Detener o disminuir la marcha de un vehículo o de un animal que está en movimiento.

Guitarra: Sustantivo. Instrumento musical de cuerda compuesto por una caja de resonancia en forma de ocho, un mástil largo con trastes y seis cuerdas.Guijarro: Sustantivo. Piedra pequeña y redondeada.Generoso: Adjetivo. Que da o comparte lo que tiene. Gélido: Adjetivo. Que está muy frío o helado.Galardonar: Verbo. Dar un premio.

Hachazo: Sustantivo. Golpe que se da con un hacha para partir algo.Hospital: Sustantivo. Edificio grande donde se atiende y se cura a los enfermos.Hondo: Adjetivo. Se dice de lo que es muy profundo.Huraño: Adjetivo. Persona a la que no le gusta tratar con los demás.Hablar: Verbo. Comunicarse con otras personas por medio de palabras.

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Recursos digitalesLibroMediaLibro digital multidispositivo, con actividades y recursos para todas las unidades didácticas.

Herramienta de evaluaciónEval, la nueva herramienta de evaluación de Santillana, facilita al docente la tarea de crear exámenes y calificar de acuerdo con los criterios, objetivos y estándares indicados por cada administración educativa, de una forma sencilla y amigable.

Con Eval, cada docente puede crear exámenes a partir del banco de preguntas que incluye la herramienta o bien añadiendo sus propias preguntas.

El módulo de informes permite obtener una imagen clara y precisa del avance de cada alumno o alumna, y de la clase en su conjunto.

A través de E-vocación se puede acceder

a todos los recursos del proyecto en

formato digital.

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Una gran fotografía, seleccionada con un criterio temático, presenta la unidad. Las actividades de expresión oral, incluidas en el apartado Tiempo para hablar, proponen variadas situaciones que favorecen el intercambio comunicativo de los alumnos y alumnas. El objetivo es la

expresión oral de vivencias, hechos o ideas de forma estructurada y razonada. En Tiempo para escuchar, las actividades, relacionadas con textos orales grabados, permiten mejorar la comprensión oral y desarrollar la atención y la memoria auditiva.

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD

El libro de Lengua Castellana 5 cuenta con 12 unidades, organizadas en tres trimestres.

La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:

Página de apertura

Tiempo para hablar

1 Fíjate en la fotografía de este grupo de amigos, imagina y contesta.

• ¿Dónde y cómo se conocieron?

• ¿Cómo se divierten cuando están juntos?

• ¿Te gustaría formar parte de ese grupo? Explica por qué.

2 En parejas, decid qué haríais en estas situaciones.

Comentad todas las soluciones que se os ocurran.

• Si un amigo o amiga se enfadara contigo.

• Si dos de tus amigos o amigas se enfadaran entre sí.

3 ¿Qué se debe o no se debe hacer para respetar a los demás en estos lugares?

• En un autobús. • En la playa.

• En un camping. • En el cine.

Tiempo para escuchar

4 Escucha y contesta.

• ¿Quién es María? ¿De dónde es? ¿Cuántos años tiene?

• ¿Quién es Margarita? ¿Qué edad tiene?

• ¿Qué relación hay entre ellas? ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene su relación?

5 ¿Cuál es la principal objeción que ponen las personas mayores al programa Convive?

La convivencia1

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Tiempo para leer

El objetivo del programa Tiempo para leer es desarrollar la comprensión lectora a través de una cuidada selección de textos de diferentes tipos.

Los textos narrativos destacan por su calidad y variedad temática y cultural. Las líneas del cuento aparecen numeradas para facilitar la localización de palabras, enunciados…

Los textos informativos seleccionados (carteles, noticias…) son habituales en la vida diaria de los niños y niñas. Su contenido motivador y el

análisis de los elementos específicos de cada tipo de texto garantizan el desarrollo de la competencia lectora.

Se ofrecen dos tipos de actividades. Las incluidas en el Test de comprensión apuntan a elementos básicos del texto y permiten comprobar que se ha entendido correctamente.

El resto de actividades se centran en el desarrollo del espíritu crítico y la capacidad de análisis y requieren la elaboración de breves textos: resúmenes, opiniones razonadas...

Para dominar el léxico resulta imprescindible conocer las relaciones formales y semánticas que mantienen entre sí las palabras. De ahí que en este programa se presenten algunos conceptos lingüísticos básicos.

En cada unidad, tras la definición del concepto que se va a estudiar, se proponen actividades de reconocimiento y producción para trabajar ese fenómeno. La actividad final requiere el uso del diccionario o el trabajo con un texto.

En las unidades de repaso, se incluye información para recordar contenidos básicos de cursos anteriores.

Vocabulario

1 Lee y contesta.

• ¿A quién se refiere el autor con la palabra cena?

• ¿Por qué lo llama así?2 Copia las palabras del cuento que dicen que

el zorro tuvo que usar su inteligencia para lograr

su objetivo.3 Explica con tus palabras qué decía el zorro que

ordenaba el decreto sobre estos animales:

Perros y zorros Zorros y aves4 RESUMEN. Escribe un resumen del cuento.

Asegúrate de incluir estos datos:• Quiénes protagonizan la historia.• Qué le dijo el zorro al gallo y por qué.• Por qué el zorro no logró su objetivo.5 ¿Cómo acaba el cuento? ¿Te parece un buen

final? Escribe un breve texto explicándolo.6 USA LAS TIC. Busca información sobre la pampa

argentina y haz un trabajo sobre ese lugar.

Comprensión lectoraTEST DE COMPRENSIÓN1. ¿Quiénes protagonizan el cuento?a) El zorro Juanito y un gallo.b) Unos perros, el zorro Juanito

y un gallo.c) Un jinete, unos perros, el zorro

Juanito y un gallo. 2. ¿Qué quería conseguir el zorro

Juanito?a) Subirse al árbol donde estaba

el gallo.b) Gastar una broma al gallo.c) Hacer bajar al gallo del árbol

para devorarlo.3. ¿Cuál de estas afirmaciones es

correcta?a) Juanito sabía que el gallo no sabía leer.

b) El gallo sabía que Juanito no sabía leer.c) Juanito no sabía que el gallo

sabía leer.4. ¿Qué palabras describen mejor

al zorro Juanito?a) Desconfiado y torpe.b) Tramposo y sagaz.c) Listo e impaciente.

5. ¿Por qué el gallo estuvo a punto de caer en la trampa de Juanito?a) Porque era muy curioso y confiado.

b) Porque, desde el árbol, no veía bien el periódico.c) Porque, en el fondo, le caía bien

Juanito.

El zorro no se había equivocado: su cena no sabía leer.

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Las palabras individuales son las que en singular nombran un solo objeto, animal o persona. Por ejemplo: flor.

Las palabras colectivas son las que en singular nombran un conjunto de seres u objetos. Por ejemplo: ramo.

1 Copia y completa.

La palabra orquesta es porque

2 Copia y relaciona las palabras de cada grupo.

pájaro

diente

pluma

maleta

isla

montaña

bandada

cordillera

equipaje

archipiélago

plumaje

dentadura

3 Escribe oraciones con las siguientes palabras colectivas:

cubertería vajilla

4 Escribe tres palabras colectivas intentando no repetir las que ya has visto.

5 ¿Qué significan las palabras colectivas destacadas? Explica.

• La plantilla de la empresa es pequeña.

• La policía detuvo al jefe de la banda.

• El vestuario de la obra teatral es magnífico.

• El menaje de cocina está en varias cajas.

6 ¿Qué palabra nombra un grupo de abejas?

Después, explica el significado de las palabras que no has elegido.

7 Escribe una palabra individual para cada una de estas palabras colectivas:

• ejército • pandilla • coro

• equipo • orquesta • constelación

8 Inventa dos titulares de noticias con las siguientes palabras colectivas:

público

flota

9 Escribe un texto breve con las palabras pasaje y tripulación.

panal enjambre avispero

1Vocabulario. Palabras individuales y colectivas

10 ¿Qué es un gremio? Contesta con la ayuda de un diccionario.

Explica por qué esa palabra es colectiva y escribe una oración con ella.

EL DICCIONARIO

13

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41 Forma gentilicios con cada sufijo.

Luego, añade tú uno más en cada uno de los casos.

-eño, -eña Madrid, Málaga, Lima

-ano, -ana Rumanía, Bolivia, Corea

-és, -esa Francia, Barcelona, Aragón

-ino, -ina Alicante, París, Túnez

2 ¿Qué gentilicio se refiere a las personas nacidas en tu localidad? ¿Y a los habitantes de la provincia donde vives?

3 Haz una lista de cinco localidades cercanas al lugar donde vives y averigua sus gentilicios.

4 Copia y subraya los sufijos con los que se han formado estos gentilicios:

• nepalí • argelino • panameña

• costarricense • mexicana • japonés

5 ¿Qué palabras tabú se intentan evitar con los eufemismos destacados? Explica.

Obras de mejora

Ayer comenzaron las obras de reforma del centro penitenciario de la localidad. Ten-drán una duración estimada de dos meses. Durante ese tiempo se procederá a una me-jora de las zonas comunes y de las celdas de los reclusos.

6 Explica el significado de la señal.

Luego, comentad en clase qué palabras suelen utilizarse para referirse a las personas a las que alude la señal.

7 Escribe una palabra individual para cada colectiva.

jauría piara manada

8 Inventa oraciones con estas palabras colectivas:

• constelación • público • mobiliario

9 Escribe tres significados diferentes de la palabra polisémica volante.

Si tienes dudas, consulta tu diccionario.

QUÉ SABES YA

Las palabras polisémicas son las que tienen más de un significado. Por ejemplo: hoja (parte de las plantas, lámina de pa-pel, cuchilla de un puñal, espada o herra-mienta…).

10 En parejas, jugad a adivinar cuáles de estas palabras son polisémicas.

Después, comprobad los resultados con el diccionario.

• plátano • pantalla • peldaño

• rubí • raíz • jueves

11 Escribe oraciones con un significado diferente de cada una de las palabras polisémicas destacadas.

Día accidentado

Ayer por la tarde mi amiga Mari-sa y yo fuimos a la planta de de-portes de unos grandes almace-nes. Allí compramos una llave para subir el sillín de mi bicicleta nueva. Marisa me echó una mano y juntas conseguimos colocarlo. Lo malo es que, justo cuando aca-bábamos de montar…, ¡se salió la cadena de su bici!

Repaso de vocabulario 4

61

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1Cuento

Tiempo para leer

El decretoHacía un calor de perros.

En medio de la pampa, sobre la rama más alta del único arbolito que

se veía en el horizonte, se había refugiado un gallo. Abajo lo esperaba el

zorro para comérselo.

El zorro Juanito era capaz de muchas cosas, pero aún no sabía cómo

subir a los árboles o cómo sacudirlos. Lamentablemente, en esta oca-

sión tampoco llevaba escalera, de modo que para atrapar al gallo debía

hacer uso de todo el potencial de su mente.

La forma de cazar al gallo le llegó por casualidad. Arrastrada por el

viento, una hoja de periódico se pegó a su pata delantera. Enseguida le

vino a la cabeza una idea. (Sus ideas, por lo general, le permitían cenar).

Juanito fingió leer el diario (no sabía, pero estaba seguro de que el

gallo tampoco) y se mostró sorprendido por una noticia que aparecía en

grandes titulares.

–¡Por fin se han acordado de nosotros! –dijo.

–¿Qué ocurre? –preguntó el gallo.

–Mira lo que pone aquí. ¡Qué interesante!

El gallo observó el papel que sostenía el zorro. Y solo vio un conjunto

de letras negras, algunas enormes, otras más pequeñas. El zorro no se

había equivocado: su cena no sabía leer. Aparentando no sentir la irre-

sistible curiosidad que sentía, el gallo inculto preguntó:

–¿Qué pasa?

5

10

15

20

Un personaje

de cuento

El zorro suele aparecer en

los cuentos como un perso-

naje astuto. A veces, gracias

a esa astucia, consigue re-

solver a su favor algún pro-

blema. Pero también puede

ocurrir que reciba un escar-

miento por intentar aprove-

charse de alguien. ¿Qué

crees que le pasará al zorro

de la historia que vas a leer

a continuación?

El zorro miró de reojo hacia la copa del árbol y dijo:

–¡Ya era hora de que el Gobierno se acordara de los ani males!

–¿Qué pasa con el Gobierno? –dijo un poco asustado el gallo.

–Fíjate… –dijo el zorro alzando el diario–. ¡Ha publicado un decreto!

Una ley para nosotros los animales. Mira, léelo.

–¡No he traído las gafas! –mintió el gallo–. ¿Qué dice?

–Dice… –el zorro tosió para aclararse la voz–: «El decreto mil dos-

cientos noventa y siete estipula que desde ahora los animales no pode-

mos comernos entre nosotros».

–¿No?

–No. Queda terminantemente prohibido que nos comamos unos a

otros. Aquí lo dice: «De ahora en adelante los perros no le pueden hacer

nada al zorro, ¡ni ladrarle!».

–¿Y de las aves de corral dice algo?

–A ver, déjame ver… ¡Sí, aquí está!

Para oír bien, el gallo descendió una rama. El zorro lo notó, pero se

contuvo.

–Inciso dos: «Los zorros no podrán hacerle daño a las aves bajo nin-

gún concepto. Al contrario, ahora tienen que ser amigos y las tienen

que cuidar».

El gallo aleteó sorprendido y preguntó:

–¿Nos tienen que cuidar?

–Eso dice.

–¿Y es un decreto?

–Firmado por el presidente.

–¡Qué bien! –dijo el gallo, súbitamente animado.

–Baja para que hablemos –dijo el zorro–. ¡Ahora no te puedo comer!

El gallo, entre cuyas virtudes no estaba la sana desconfianza, se dispo-

nía a bajar cuando una nube de polvo en el horizonte atrajo su atención.

–Venga, baja –insistió el zorro–. ¿Qué miras tanto?

–Viene un jinete con seis perros.

La palabra perros erizó los pelos del zorro. La palabra seis multiplicó

este efecto. Desesperado de miedo, preguntó al gallo:

–¿De qué lado vienen?

El gallo no alcanzó a responder. Antes de que el zorro pudiese esca-

par, el lugar se llenó de ladridos y de polvo y de perros que venían a

cazarlo. En medio del tumulto, Juanito vio que el gallo le gritaba algo

desde lo alto del árbol. Aunque no llegó a oír lo que le decía, por su ex-

presión debía de ser muy urgente. Tratando de hacerse oír por encima

de los ladridos de los perros y los gritos del zorro atrapado, el gallo

gritaba:–¡Muéstrales el decreto, Juanito! ¡Muéstrales el decreto!

HORACIO LÓPEZ

La milonga del último Tatú. Alfaguara (adaptación).

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30

35

40

45

50

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60

pampa: llanura extensa

propia de algunas zonas

de América del Sur.

decreto: decisión o mandato

de quien tiene autoridad.

estipula: acuerda, ordena.

terminantemente:

completamente.

inciso: comentario que

se hace aparte del tema

principal.

TITULARES

En parejas, inventad

otro título para el

cuento y compartidlo

con la clase.

Después, elegid entre

todos el título que más

os guste.

PENS

AMIENTO

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GramáticaEl programa de Gramática promueve la reflexión de los alumnos y alumnas sobre el sistema lingüístico, a la vez que les permite adquirir una terminología gramatical básica. La información se expone de forma clara y razonada para acceder fácilmente a los conceptos.

Bajo la etiqueta Qué sabes ya, aparece la información previamente estudiada sobre el contenido que va a abordarse. En el margen de la primera página de este programa se incluyen elementos al servicio de la comprensión o de la ampliación de los conceptos: ejemplos ilustrados, esquemas y breves notas informativas.

Se ofrecen dos tipos de actividades: de aprendizaje y de aplicación. Las primeras aseguran la interiorización del concepto que se trabaja. Las segundas, de carácter más funcional, pretenden acercar la gramática a la vida cotidiana, proponen textos, retos motivadores… Se incluye sistemáticamente una propuesta de análisis morfológico.

GRAMÁTICA Los determinantes. El artículo 2Los determinantesNormalmente, los sustantivos no aparecen solos, sino que suelen llevar de-lante otras palabras. Por ejemplo, no decimos solamente manos, sino las manos, estas manos, mis manos, algunas manos…

Las palabras las, estas, mis, algunas… se utilizan para concretar los sustan-tivos o, lo que es lo mismo, para determinarlos. Por eso, decimos que son determinantes. Los artículos siempre son determinantes. Además, pueden ser determinantes los demostrativos, los posesivos, los numerales y los inde-finidos.

El artículoEl artículo es un determinante que sirve para anunciar la presencia de un sustantivo. Además, informa sobre el género y el número de ese sustantivo.

QUÉ SABES YA

Hay dos clases de artículos: determinados e indeterminados.

• Los artículos determinados acompañan a sustantivos que nombran personas, animales o cosas conocidas. Por ejemplo: el gato.

• Los artículos indeterminados acompañan a sustantivos que nom-bran personas, animales o cosas no conocidas. Por ejemplo: un gato.

Formas del artículo

Singular Plural

Masculino Femenino Masculino Femenino

Determinados el la los las

Indeterminados un una unos unas

Además de esas formas, el artículo determinado posee también dos formas contractas: al (preposición a 1 el ) y del (preposición de 1 el ).

Concordancia del artículoEl artículo concuerda con el sustantivo al que acompaña, es decir, aparece en el mismo género y número que él. Por ejemplo: el coche, unas bicicletas.

Sin embargo, delante de los sustantivos femeninos que empiezan por a o ha tónicas y están en singular, como ala y hacha, se usan las formas masculinas del artículo: el ala, un hacha. Cuando esos sustantivos están en plural, se utiliza la forma femenina correspondiente: las alas, unas hachas.

Los determinantes

Artículos

Demostrativos

Posesivos

Numerales

Indefinidos

11 Analiza morfológicamente los artículos siguiendo el modelo.

• Las policías nos impidieron el paso. • Unos jardineros plantaron los rosales del parque.

• El agua sale sucia de la manguera. • Una alumna pidió un bolígrafo al profesor.

MODELO las: artículo determinado, femenino, plural.

ANÁLISIS MORFOLÓGICO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1 Copia y subraya los determinantes.

• estos árboles • algún libro

• sus mochilas • dos hojas

2 Escribe tres sustantivos poniendo delante de cada uno un determinante.

3 Clasifica los artículos de estas oraciones en determinados e indeterminados:

• En la playa vimos un pulpo enorme.

• Las niñas reían con los payasos.

• Una amiga mía ha visto la película.

• Esa chica es una amiga de tu vecina.

4 Localiza y copia los artículos contractos.

• El lunes por la tarde iré al festival del colegio.

• El amigo del protagonista habló al policía.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

5 Copia y completa con artículos determinados estos versos de Juan Cruz Iguerabide.

Luego, copia las tres oraciones del poema e incluye en cada una un artículo indeterminado.

medusa rusa lleva falda y blusa.

pingüino chino, chaqueta de lino.

erizo suizo, sombrero pajizo.

6 Copia y completa con las formas del artículo determinado que se indican.

Luego, explica por qué es importante el artículo para el significado de cada oración.

periodista inteligente observó con atención.

martes voy a la piscina municipal.

En masculino y femenino

En singular y plural

7 ¿Por qué se usa en estos casos la forma masculina del artículo? Explica.

Después, escribe las oraciones en plural.

• El aula estaba bastante desordenada.

• Un águila volaba majestuosa.

8 Jugad en parejas. Copiad del primer párrafo del texto Pasen y vean los determinantes con los sustantivos a los que acompañan.

Gana quien acabe antes.

9 Copia en tu cuaderno estos rótulos de tiendas e inventa nombres con artículos determinados.

10 Busca en la calle y copia ejemplos de artículos seguidos de sustantivos.

Fíjate en carteles, anuncios...

estas manos

determinante

sustantivo

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OrtografíaEl programa de Ortografía ofrece la información sobre las convenciones ortográficas que alumnas y alumnos necesitan para escribir correctamente. Merecen especial mención en los contenidos de este curso las reglas de acentuación de hiatos y diptongos, y las reglas de uso de algunos signos de puntuación. También forma parte de los objetivos del curso continuar con el aprendizaje de normas para escribir correctamente determinadas palabras.

Las actividades, al igual que en el programa de Gramática, corresponden a dos categorías: las de aprendizaje permiten interiorizar eficazmente las normas ortográficas; las de aplicación requieren su uso en situaciones reales, textos, juegos… El trabajo de Ortografía se completa con la propuesta de dos dictados.

5 ¿De qué ciudad son? Escribe e indica si son palabras agudas, llanas o esdrújulas.

• los malagueños • los abulenses

• los cacereños • los cordobeses

6 Copia y escribe las tildes que faltan.

• Cada mañana nos despertabamos con el canto de los pajaros del jardin.

• El proximo sabado iremos con Ines y Angel al estadio de futbol.

• Ellos representaron con mimica titulos de libros y de peliculas.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

7 Copia y corrige este anuncio poniendo las tildes que sean necesarias:

Buscamos personal

para cuBrir varios puestos

Requisitos: ingles, carne de conducir.Edad minima: 20 años.Se valorara experiencia.

8 Escribe los antónimos y acentúalos.

• fácil • torpe • inmóvil

• útil • fuerte • estéril

ORTOGRAFÍA Reglas generales de acentuación

Una gran experiencia

Este sábado mi primo Víctor se va a París, ya que la próxima semana empezará a trabajar como ayu-dante de una célebre cocinera. De momento, Víc-tor se alojará en un céntrico hostal y desde allí irá a trabajar en autobús, porque es un medio de transporte muy económico. Gracias a esta nueva experiencia, además de aprender francés, Víctor aumentará sus conocimientos de cocina y vivirá en una fantástica ciudad. ¡Le hace mucha ilusión!

Un hotel de ensueño

Ayer se inauguró el hotel Altamar. Su director, don Ramón Cómodo Camas, ofreció un cóctel a la prensa local. Todas las personas que acudieron al evento quedaron encantadas. Y es que las ins-talaciones de este maravilloso hotel son magnífi-cas, y la atención del personal, excelente. La alcal-desa, doña Salomé Pérez Roldán, está convencida de que se convertirá en la gran atracción turística de la Costa Ámbar. ¡Ojalá sea así!

2

Recuerda estas normas sobre acentuación:

• La sílaba tónica es la sílaba que se pronuncia más fuerte en una palabra. Las demás sílabas de la palabra son átonas.

En algunas palabras, sobre la sílaba tónica se escribe un signo llamado tilde o acento gráfico ´ . Por ejemplo: examinó.

• Según la posición que ocupa la sílaba tónica, las palabras pueden ser agudas, llanas o esdrújulas:

– Si la sílaba tónica es la última, la palabra es aguda. Estas palabras llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o en s. Por ejemplo: maniquí, ningún, además.

– Si la sílaba tónica es la penúltima, las palabras son llanas. Estas palabras llevan tilde cuando terminan en consonante distinta de n o s. Por ejemplo: trébol.

– Si la sílaba tónica es la antepenúltima, la palabra es esdrújula. Estas palabras llevan siempre tilde. Por ejemplo: médico.

DICTADOS

2

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1 Copia la palabra con tilde de la imagen y explica por qué la lleva.

2 Divide en sílabas estas palabras y rodea la sílaba tónica.

Después, clasifícalas en agudas, llanas y esdrújulas.

• actitud • madera • holgazán • hijo

• leñador • zanahoria • ánimo • maestra

• código • árbol • avión • música

3 Escribe sus nombres y explica por qué llevan tilde.

4 Escribe el gentilicio que corresponde a cada lugar.

Luego, explica por qué algunos de los gentilicios que has escrito no llevan tilde.

• Somalia • Alemania • Marruecos • Panamá

• Japón • Bulgaria • Rusia • Senegal

9 En parejas, buscad en el texto informativo de la unidad palabras agudas, llanas y esdrújulas y copiadlas en un cuadro como este.

Tenéis cinco minutos como máximo para escribir el mayor número posible de palabras.

sin tilde con tilde

agudas

llanas

esdrújulas

10 Escribe un breve texto con las palabras de uno de estos grupos:

pirámide

película

magnífica

teléfono

cáscara

pájaros

cálido

plátanos

11 No en todas las lenguas se escriben tildes. ¿Conoces alguna lengua en la que no se utilicen las tildes? ¿Cuál?

Banco de palabras

ciempiés

acordeón

bebé

cómic

césped

número

mármol

libélula

lágrima

mástil

¡Vuelvo en cinco minutos!

FLORES ÁGATA

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Más tiempo para leer

LiteraturaEl programa de Literatura se desarrolla en las unidades pares del libro. El propósito de este programa es que el alumnado aprenda conceptos literarios básicos y se familiarice con las manifestaciones literarias.

Las actividades de análisis de los textos permiten conocerlos en profundidad y aplicar los conceptos estudiados. Estas claves de interpretación textual serán fundamentales en el desarrollo de la afición literaria de los alumnos y alumnas.

En las unidades impares del libro, Más tiempo para leer permite trabajar con textos no narrativos de distinta naturaleza y formato: un correo electrónico, una línea del tiempo, un discurso…

Las actividades no solo apuntan al contenido de los textos, sino que además proponen

a los alumnos y alumnas una reflexión sobre cuestiones relevantes de cada tipo de texto: la intención del autor, el destinatario, los rasgos formales más destacados… De ese modo, irán adquiriendo herramientas eficaces para enfrentarse a cualquier texto.

11Un correo electrónicoMás tiempo para leer

Estimada directora:

Mi nombre es Félix Guzmán y soy profesor de Primaria en el colegio El Cerro. Mis alumnos y alumnas de 5.º me han propuesto realizar alguna actividad para celebrar el Día del Libro, motivo por el cual me dirijo a usted.

La clase ha estado seleccionando diversos tipos de relatos (cuentos de animales, relatos de aventuras, historias divertidas, de misterio...) para preparar un cuen-tacuentos.

Tengo que decir que han trabajado mucho y que estoy muy satisfecho con el re-sultado. Por eso, les sugerí la posibilidad de actuar delante de otros niños y niñas y se mostraron encantados con la idea.

Le estaríamos muy agradecidos si nos permitiera realizar un cuenta cuentos abierto al público en la Biblioteca Municipal. Por supuesto, yo me encargaría personalmente de organizar la actividad, preparar el espacio donde se lleve a cabo y recogerlo todo al finalizar.

Si desea saber qué títulos ha elegido la clase para realizar el cuentacuentos o necesita cualquier otra información, no dude en ponerse en contacto conmigo en esta dirección de correo.

Muchas gracias por su atención,

Félix Guzmán Rodríguez

[email protected]

Conozco mis emociones

¿Alguna vez has contado un cuento delante de otras personas? ¿Cómo te sentiste?

¿Cómo animarías a hablar en público a alguien muy tímido? ¿Cómo podría sentirse mejor?

1 Elige y copia la respuesta correcta en cada caso.

1. ¿A qué tipo de texto se parece más este correo electrónico?

• A un informe. • A una carta. • A una invitación.

2. ¿Qué característica diferencia el correo electrónico del correo postal?

• Que es inmediato. • Que es más formal. • Que es más breve.

SOBRE EL TIPO DE TEXTO

2 Responde sobre el texto.

• ¿Quién escribe este correo electrónico?

• ¿A quién se dirige?

• ¿Cuál es el objetivo del correo?

3 Escribe lo que pondrías en el apartado Asunto de ese correo electrónico.

4 Di en qué párrafo se incluye lo siguiente:

• Quién propuso realizar una actividad para celebrar el Día del Libro.

• A quién se le ocurrió celebrar un cuentacuentos en una biblioteca.

• Quién se ocupará de la organización de la actividad.

• Quién debe autorizar la celebración del cuentacuentos.

5 ¿Cuál de estos libros serviría para hacer el cuentacuentos? ¿Por qué descartarías el otro? Explica.

6 Copia las afirmaciones verdaderas y corrige las falsas.

• Los niños y niñas se pusieron contentos ante la idea de realizar un cuentacuentos.

• El evento será en la biblioteca del colegio.

• Al acto asistirán únicamente los niños y niñas de 5.º.

• La directora de la biblioteca seleccionará los títulos para el cuentacuentos.

7 ¿Crees que este correo electrónico es formal o informal? Di qué detalles del texto te hacen pensarlo.

8 ¿Cuál de estas opciones podría sustituir a la fórmula de despedida que usa el profesor?

9 En grupos, comentad lo siguiente:

• ¿En qué lugar podríais organizar un cuentacuentos?

• ¿A quién tendríais que pedirle permiso para realizarlo?

• ¿Cómo os prepararíais para que saliera muy bien?

10 USA LAS TIC. Busca información sobre cuándo se celebra el Día del Libro y averigua por qué se eligió esa fecha.

Un cordial saludo.

Hasta pronto. Un beso.

EMOCIO

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Las obras narrativas son textos en los que un narrador cuenta unos hechos que les suceden a unos personajes.

Son textos narrativos el cuento, que se caracteriza por su brevedad y sencillez, y la novela, que es más extensa y compleja.

1 Explica cuál es el marco narrativo de la escena.

2 Contesta.

• ¿Qué personajes aparecen en el texto?

• ¿Quién es el protagonista? ¿Cómo es su carácter? Pon algún ejemplo del texto.

• ¿Quiénes defienden la idea de que la Tierra «ha disminuido»?

• ¿Qué argumentos aportan?

3 ¿Qué apuestan? Di quién plantea primero la apuesta y por qué cantidad.

Ahora explica quién acepta la apuesta y qué cantidad propone.

4 Explica a qué parte de la novela crees que pertenece este fragmento: al principio, al medio o al final.

5 Cuenta el contenido de Una apuesta arriesgada como si fueras Phileas Fogg.

La narrativaLas obras en las que un narrador cuenta unos hechos que les suceden a unos personajes pertenecen a la narrativa. Por ejemplo, un cuento o una novela son obras narrativas. En este tipo de obras hay varios elementos: el narrador, los personajes, la acción y el marco narrativo.

• El narrador es quien cuenta la historia.• Los personajes son los que intervienen en la historia narrada. El persona

je principal es el protagonista.• La acción es el conjunto de acontecimientos que se narran. A veces, la

acción se divide en varias partes, llamadas episodios.• El marco narrativo es el lugar y el tiempo en que se desarrolla la acción.

El cuentoLos cuentos son relatos breves escritos en prosa. Narran unos hechos que les suceden a unos personajes. Su característica más destacada es la brevedad. Esa reducida extensión condiciona el resto de los elementos: normalmente el marco narrativo es breve, los personajes se presentan sin demasiados detalles y la acción es sencilla y se desarrolla de forma lineal.

Hay cuentos modernos y cuentos populares. Los cuentos populares narran historias que se conocen desde hace tiempo. Muchas de estas historias fueron transmitidas oralmente hasta que alguien decidió escribirlas. Por eso pueden existir diferentes versiones de un mismo cuento. Generalmente, los cuentos populares se desarrollan en un lugar y un tiempo indeterminados.

La novelaLas novelas son relatos extensos escritos en prosa. Como los cuentos, relatan unos hechos que les suceden a unos personajes, pero se diferencian en que son más extensas y sus elementos son más complejos. Hay distintos tipos de novelas: de aventuras, policiacas, históricas, de ciencia ficción…

En las novelas, el marco de la acción se presenta con detalle; los personajes no son esquemáticos, sino que se describen sus sentimientos, sus contradicciones…; y la acción suele contener otras historias o acciones paralelas. Además, los hechos no siempre se relatan en orden cronológico: a veces el narrador anticipa sucesos o retrocede al pasado con episodios que ocurrieron antes.

Literatura La narrativa

El cómic

El cómic es un tipo de narración que cuenta una historia en viñetas. Las viñetas contienen dibujos y bocadillos con las palabras de los personajes.

Una apuesta arriesgada

Phileas Fogg y sus amigos juegan en el club una partida de cartas mientras conversan sobre el robo de cincuenta y cinco mil libras del Banco de Inglaterra.

–¿Qué hay del robo? –preguntó Tomas Flanagan–. Espero que se le eche el guante pronto al ladrón. Le va a ser difícil escapar.

–¡No me diga! ¡La Tierra es muy grande! –respondió Andrew Stuart.

–Lo era antes –musitó Phileas Fogg.–¿Antes? ¿Acaso ha disminuido su tama-

ño? –preguntó Stuart.–Sin duda –respondió Gauthier Ralph–.

Hoy se puede dar la vuelta al mundo diez ve-ces más rápido que hace cien años.

–En solo ochenta días –dijo Phileas Fogg.–En efecto, señores –añadió John Sulli-

van–. Según un cálculo del Morning Chroni-cle, con los últimos ferrocarriles abiertos en Oriente solo son necesarios ochenta días.

–Sí, ¡ochenta días! –exclamó Stuart–. Pero sin tener en cuenta los contratiempos.

–Incluso teniéndolos en cuenta –respon-dió Fogg.

–Teóricamente quizá tenga razón, señor Fogg; pero en la práctica… Apostaría cuatro mil libras a que es imposible hacerlo.

–De acuerdo –dijo Fogg–. Tengo veinte mil libras y estoy dispuesto a arriesgarlas…

–Pero… ¿en solo ochenta días? –preguntó Sullivan–. ¡Tendría que encajar milimétrica-mente los horarios de los trenes y los barcos!

–Lo haré –respondió Fogg–. Apuesto veinte mil libras a que daré la vuelta al mun-do en ochenta días. ¿Aceptan ustedes?

–Aceptamos.–Bien. Saldré esta misma tarde. Dado que

hoy es miércoles dos de octubre –dijo el se-ñor Fogg–, deberé estar de vuelta, en este mismo salón, a las ocho cuarenta y cinco de la tarde del sábado veintiuno de diciembre. De no ser así, las veinte mil libras les perte-necerán.

JULIO VERNE La vuelta al mundo en 80 días (adaptación).

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La literatura es el arte que utiliza las palabras como modo de expre-

sión.

Entre los principales temas literarios se encuentran el amor, la libertad,

los viajes, el paso del tiempo, la naturaleza…Las obras literarias pueden estar escritas en prosa o en verso.Los géneros literarios son grandes grupos en los que se clasifican las

obras literarias. Estos géneros son la lírica, la narrativa y el teatro.

Caballito de marCaballito de mar, solo un lucero,jinete en ti, podría cabalgar.Caballito de mar –pesebresde madreperla y pistas de coral–.¡Quién con riendas de algas te guiaraal galope de un sueño por soñar!¡Quién leve como un sueño o un lucero,para ser tu jinete, caballito de mar!

DULCE MARÍA LOYNAZ

1 ¿Qué crees que pretende la autora del poema Caballito de mar? Copia lo correcto.• Dar información sobre los caballitos de mar.• Divertir y sorprender.• Convencernos de algo.

2 Explica qué crees que pretende la persona que ha escrito el texto Un curioso animal.3 ¿Cuál es el tema de cada texto?Inventa otro título adecuado para cada uno.4 Explica cuál de los dos textos crees que emplea el lenguaje de forma más parecida a como lo utilizamos normalmente.Luego, di qué te llama la atención del lenguaje

empleado en el otro texto.5 Di cuál de los dos textos es literario y explica

por qué.

6 ¿Qué imagina la autora del poema?• Que es un caballito de mar.• Que cabalga sobre un caballito de mar.7 Copia las palabras del poema que tienen relación con la palabra cabalgar.

8 Copia los cuatro primeros versos del poema y rodea del mismo color las palabras que aparezcan a final de verso y suenen de forma parecida.

9 Copia el segundo párrafo del texto Un curioso animal sustituyendo estas palabras por otras que signifiquen lo mismo:

diminutocamuflarse

10 Escribe un texto sobre otro animal empleando el lenguaje literario.Puedes explicar a qué se parece, qué hace…

La literatura La literatura es el arte que utiliza las palabras como modo de expresión, de

la misma manera que la pintura emplea las líneas o el color. Las novelas, los

poemas, los cuentos, las obras teatrales… son textos literarios.Los textos literarios emplean el lenguaje de una manera especial. Este len-

guaje recibe el nombre de lenguaje literario. El lenguaje literario se caracte-

riza por el uso de recursos expresivos que contribuyen a darle belleza y que

lo diferencian del lenguaje cotidiano.Los textos literarios tratan temas muy variados porque todas las preocupa-

ciones e intereses de los seres humanos tienen cabida en ellos. Sin embar-

go, hay ciertos temas que la literatura ha tratado de forma habitual, como el

amor, la libertad, los viajes, el paso del tiempo, la naturaleza…La prosa y el versoLas obras literarias pueden estar escritas en prosa o en verso.• Las obras en prosa se escriben a lo largo de todo el renglón. Por ejemplo,

los cuentos y las novelas están escritos en prosa. Estas obras no suelen

tener un ritmo muy marcado ni una sonoridad especial. • Las obras en verso se escriben en líneas cortas llamadas versos. Son

obras que suelen tener un ritmo y una sonoridad especiales, que se con-

siguen jugando con el número de sílabas de los versos o escribiendo pa-

labras con sonidos parecidos a final de verso.

Los géneros literarios La literatura está formada por obras muy diferentes entre sí. En algunas, se

narra lo que les ocurre a unos personajes; en otras, los personajes hablan

directamente y son sus propias palabras las que nos permiten conocer lo

que sucede. Por eso, las obras literarias se clasifican en grandes grupos a

los que llamamos géneros literarios. Estos géneros son la lírica, la narrativa y el teatro. Las obras de cada género

comparten determinadas características. Cuando alguien decide escribir una

obra, elige también un género literario y suele seguir y respetar los rasgos

propios de ese género.

Literatura

Los géneros literarios

Un curioso animalEl hipocampo, también llamado caba-llito de mar, es una de las criaturas mari-nas de aspecto más curioso. Recibe ese nombre porque la forma de su cabeza recuerda a la de un caballo.Este diminuto animal nada en posición vertical y se impulsa moviendo las aletas y la cola. Es capaz de cambiar de color para camuflarse mezclándose con el entorno.

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33Una descripciónMás tiempo para leer

El kimonoEn los diferentes países o regiones del mundo suele haber algún traje típico que

los identifica y refleja sus raíces y tradiciones. Aunque en épocas pasadas estas pren-das formaban parte de la indumentaria habitual, por lo general hoy solo se utilizan en fiestas locales y en celebraciones muy señaladas.

Sin duda, uno de los trajes tradicionales más conocidos en todo el mundo es el ki-mono japonés. Hasta hace relativamente poco tiempo se llevaba a diario, y, de hecho, todavía hay personas que lo siguen haciendo, pero su uso ya no está tan extendido. No obstante, es casi obligado llevarlo en ceremonias importantes como las bodas o las celebraciones de la mayoría de edad.

Aunque existen varios tipos de kimonos, el tradicional suele hacerse a partir de una sola pieza larga de tela. Los más vistosos son los de seda, pero también los hay de algodón y otros tejidos que, aunque no son tan brillantes ni tan suaves, resultan más resistentes. Los kimonos tienen las mangas muy anchas, se ciñen a la cintura con un obi o cinturón de tela y llegan hasta el tobillo. El largo del kimono deja ver las tradicionales geta, unas sandalias planas con suela de made-ra que se llevan con unos calcetines blancos llamados tabi.

Los kimonos femeninos suelen realizarse con telas estam-padas con diseños florales, muy propios de la cultura japo-nesa. Las mujeres los lucen con unos adornos para el pelo llamados kanzashi. Y para combatir el calor cuentan con dos complementos. Uno es el suehiro, un abanico más pequeño y corto que el occidental; el otro es la wagasa, una sombrilla típica fabricada con madera de bambú y un tipo de papel artesanal muy resistente.

El kimono masculino es similar al femenino pero más sen-cillo, ya que se fabrica con telas de tonos oscuros, lisas o con estampados muy discretos.

Con el tiempo, los kimonos han ido adaptándose a los nuevos usos y costumbres. De ahí que algunos jóvenes, para darles su toque personal, combinen estas prendas tradicio-nales con complementos actuales como abrigos, bolsos o za-patillas de deporte.

COMPARO Y CONTRASTO

¿En qué se parecen y en qué se diferencian el kimono y el traje típico de tu región?

1 ¿Por qué este texto es descriptivo? Copia la opción correcta.

• Porque explica cómo es una persona, un objeto o un lugar.

• Porque narra una historia.

• Porque expone la opinión del autor o autora sobre un tema.

SOBRE EL TIPO DE TEXTO

2 Responde sobre el texto.

• ¿De dónde es originario el kimono?

• ¿Cuándo se utiliza hoy en día?

• ¿Para qué sirve el obi?

• ¿Y la wagasa?

• ¿Cómo se llaman los adornos que llevan las mujeres en el pelo?

3 Di en qué párrafos se hace referencia al kimono de las mujeres.

4 ¿Qué conclusión se puede extraer del primer párrafo del texto?

• Que el uso de los trajes tradicionales se va extendiendo con el paso del tiempo.

• Que hay muchos tipos de trajes tradicionales.

• Que los trajes tradicionales han dejado de ser una prenda de uso cotidiano.

5 ¿En qué lugares del texto incluiríais estas oraciones? Decididlo en parejas.

6 Copia los dos tipos de tejidos que menciona el texto.

Después escribe, al menos, otros dos más.

7 Localiza estas palabras en el texto y explica su significado.

Fíjate en el contexto.

8 Copia del texto.

• Dos adjetivos referidos a los tejidos.

• Dos adjetivos referidos a los trajes.

9 Escribe tres afirmaciones verdaderas y tres falsas relacionadas con el texto.

10 RESUMEN. Haz un resumen del texto.

Asegúrate de incluir solo lo más importante.

11 En grupos, comentad lo siguiente:

• ¿Por qué ya no suelen usarse a diario los trajes tradicionales?

• ¿Os parece importante que se sigan llevando en ocasiones especiales? ¿Por qué?

12 USA LAS TIC. Busca una fotografía de un kimono masculino y descríbelo en un párrafo.

No olvides usar algunos adjetivos.

Muchos diseñadores de kimonos tratan de unir tradición y modernidad en sus propuestas.

Los complementos que usan los hombres son también más sobrios.

indumentaria

lucenceremonia

ciñen

PENSAMIE

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Saber hacer (Escritura)

En este apartado se plantea una tarea de escritura en la que los alumnos y alumnas tendrán que aplicar diferentes habilidades del área. El carácter integrador de las propuestas requiere poner en práctica la competencia lingüística.

Cada tarea propone de forma guiada la creación de un texto escrito. La resolución de este estimulante reto ayuda a reparar en las variadas destrezas lingüísticas que se han ido adquiriendo.

Compruebo mi progreso

Las unidades contienen dos páginas de actividades que permiten comprobar los conocimientos que han adquirido.

Como apoyo, se ofrece al comienzo un resumen de los contenidos de Vocabulario, Gramática y Ortografía.

Algunas propuestas de trabajo pretenden la organización, esquematización o síntesis

de lo aprendido. Las etiquetadas como GLOSARIO, ESQUEMA o TABLA apuntan a esos objetivos.

Este apartado concluye con una rúbrica de autoevaluación que permitirá que los alumnos y alumnas sean conscientes del progreso de su aprendizaje y los animará a seguir mejorando.

2COMPRUEBO MI PROGRESO

1 RESUMEN. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

• Los gentilicios son las palabras que

• Los determinantes acompañan a los y sirven para

• Los artículos son determinantes que sirven para Hay dos clases de artículos:

• Los artículos determinados acompañan a Los artículos indeterminados acompañan a

• La sílaba tónica de una palabra es Las demás sílabas son

• Según la posición de la sílaba tónica, las palabras pueden ser Las palabras agudas tienen tónica la sílaba. Las

palabras llanas Las palabras esdrújulas

• La literatura es El lenguaje literario se caracteriza

• Los géneros literarios son Estos géneros son

2 Escribe el nombre del lugar al que corresponde cada gentilicio.

• iraní • gaditano • francesa • pacense

• costarricense • argelina • lanzaroteña • irlandés

• mexicano • turolense • ilerdense • onubense

3 Identifica la palabra de cada serie que no es un gentilicio.

Después, di de qué clase son esas dos palabras.

extremeña risueña hondureña panameña

escocesa aragonesa alcaldesa leonesa

4 GLOSARIO. Define determinante y artículo e incorpora esas palabras a tu glosario.

5 Copia cada sustantivo con un artículo determinado y otro indeterminado.

• zapatilla • ascensor • aguas • relojes

• ave • monedas • hacha • abejas

6 Escribe una oración que contenga un artículo determinado masculino plural y un artículo indeterminado femenino singular.

7 Explica los cambios que se producen en estas oraciones al cambiar el artículo:

La tenista jugó un buen partido.

El tenista jugó un buen partido.

El domingo iré a verte a la ciudad.

Un domingo iré a verte a la ciudad.

8 Lee la oración y explica por qué aparece un artículo masculino con un sustantivo femenino.

El ala del pájaro parecía herida.

9 TABLA. Elabora una tabla con todas las formas de los artículos que conoces.

10 Corrige estos carteles:

11 Divide estas palabras en sílabas y rodea la sílaba tónica.

• botella • manzana • castor

• reloj • cascabel • bigote

12 Escribe sus nombres. Después, indica qué tipo de palabras son según su sílaba tónica.

13 Explica por qué llevan tilde las palabras de la actividad anterior.

14 Escribe.

• Una palabra aguda con tilde.

• Una palabra aguda sin tilde

• Una palabra llana con tilde.

• Una palabra llana sin tilde.

• Una palabra esdrújula.

15 ¿Qué clase de palabras son según la posición de la sílaba tónica?

Escribe un texto con ellas.

semáforo tráfico

rápido vehículo

16 Explica las diferencias entre las obras escritas en prosa y las escritas en verso.

Luego, di cuáles prefieres leer y por qué.

CABAÑA DE EL ESTANQUE

A EL PUENTE LEJANO

¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.

¿Te gusta leer textos informativos como Pasen y vean? ¿Por qué? ¿Qué prefieres leer: cuentos o textos informativos?

¿Te ha parecido útil repasar las reglas de acentuación? ¿Por qué? ¿Sueles escribir bien las tildes? ¿Qué haces cuando tienes dudas?

¿Qué es lo que más te cuesta de las actividades de literatura? ¿Cómo podrías solucionarlo?

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SABER HACER

Escribir un cuento

¿Has pensado convertirte algún día en escritor o escritora de cuentos? Debe ser estupendo inventar historias y escribirlas sabiendo que harán disfrutar a muchísima gente.

En estas páginas vas a aprender a escribir un cuento. Tendrás que ir tomando decisiones y seguir los pasos. ¡Seguro que te sorprende el resultado!

BUSCA UNA IDEA

1 Escribe los títulos de seis cuentos que hayas leído y subraya los dos que más te han gustado.

Explica en un par de líneas de qué tratan los cuentos que has elegido. Por ejemplo:

Hansel y Gretel

Gretel y su hermano Hansel se encuentran en el bosque una casa de chocolate que pertenece a una bruja.

2 Inventa una idea para tu cuento y escríbela.

Puedes pensar en un personaje que quiere conseguir algo.

HAZ UN BORRADOR

3 Piensa y escribe lo que va a suceder en tu cuento.

Responde a preguntas como estas:

4 Elige los personajes de tu cuento e inventa sus rasgos.

5 Imagina qué acciones van a suceder hasta el desenlace del cuento y organízalas por episodios. Por ejemplo:

Episodio 1. Teresa visita al profesor Bártulo. Este le dice que intentará construir un avión especial para viajar en el tiempo.

REDACTA

6 Escribe cómo es el lugar donde se desarrolla tu cuento.

En un pequeño pueblo de montaña vivía una niña llamada Teresa. El pueblo no tenía más de treinta casas; en una de ellas vivía el despistado profesor Bártulo.

7 Cuenta el hecho que desencadena la historia.

Introdúcelo con expresiones como un día, de pronto…

Un día, Teresa fue a visitar al profesor Bártulo porque tenía una petición muy especial que hacerle…

8 Redacta qué ocurre en cada episodio siguiendo tu borrador.

9 Escribe el final de la historia.

Cuando, por fin, el profesor Bártulo terminó de construir su aparato, avisó a Teresa. La niña se subió en aquel extraño avión y al cabo de un par de minutos aterrizó en un lugar poblado de dinosaurios. ¡Teresa había cumplido su sueño!

REVISA

10 Comprueba que la historia se entiende bien y corrige las faltas de ortografía.

Después, pasa tu cuento a limpio y ponle un título.

2Escritura

Una niña que desea viajar

al pasado.

Un simpático dragón que quiere vivir en un palacio.

Un niño que busca a su familia en un país lejano.

TERESA

Rasgos físicos: Rasgos de carácter:

– Niña de 10 años. – Muy decidida.

– Bajita. – Valiente.

PROFESOR BÁRTULO

Rasgos físicos: Rasgos de carácter:

– Hombre adulto. – Despistado.

– Alto y delgado. – Muy creativo.

Una niña de unos diez años desea viajar al pasado.

La niña pide ayuda a un inventor muy despistado.

El inventor construye para la niña un avión especial para viajar en el tiempo. Lo prueban y funciona.

¿Qué quiere el protagonista?

¿Qué hace para conseguirlo?

¿Cómo se resuelve todo?

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Repaso acumulativo

Para consolidar el aprendizaje es preciso insistir y volver una y otra vez sobre los conceptos estudiados. Conscientes de esa necesidad, en la unidad final de cada trimestre se incluye este repaso, en el que los alumnos y alumnas tendrán que poner en práctica conocimientos adquiridos a lo largo del trimestre.

La página de Repaso acumulativo propone actividades para recordar contenidos estudiados en unidades anteriores. De ese modo, los alumnos y alumnas pueden identificar los conceptos que necesitan revisar. El trabajo resulta doblemente útil:

permite corregir el aprendizaje y observar su progreso.

El dictado final plantea la aplicación de normas ortográficas ya estudiadas que se detallan al margen.

Repaso trimestral

REPASO ACUMULATIVO

9 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno:

El trabajo de Germán

Mi amigo Germán es periodista y se dedica a hacer reportajes para la famosa revista Cráter. Por su trabajo, Germán viaja muchísimo. Parece un nómada, siempre de acá para allá. A Germán le encanta su ajetreada vida: hoy sube a un volcán en Perú, mañana va a una selva húmeda a fotografiar un tucán, la semana que viene se mar-cha a China a ver un bosque de bambú... Conoce infinidad de sitios y se lo pasa muy bien, pero a veces extraña a su familia y se pone nostálgico.

DICTADO

• La mayúscula.

• Reglas generales de acentuación.

1 Lee estas oraciones y di cómo se llaman las palabras destacadas.

Después, escribe una lista con palabras de ese tipo que conozcas.

• Me encanta la paella valenciana.

• Mi profesor Daniel es irlandés.

2 Copia las oraciones y subraya en rojo las palabras variables y en azul, las invariables.

• Hoy iré a la escuela por el camino más corto.

• Esta tarta es de manzana y hojaldre.

• El polideportivo está lejos de mi casa.

3 Copia las palabras y divídelas en morfemas.

Debes indicar qué tipos de morfemas son.

• contaminación • cariñosa • joyero

• electricista • niñas • compré

4 ¿Qué son? Escribe sustantivos.

Luego, escribe tres determinantes con cada sustantivo.

5 Copia y completa el texto con artículos.

Después, localiza en el texto un artículo contracto.

¿Qué ha pasado aquí?

En cuanto profesora entró en clase, vio cómo avión de pa-

pel sobrevolaba cabezas de alumnos y alumnas del fondo. Ade-más, vio tiza partida en varios trozos en suelo y se dio cuenta de que mesas delanteras estaban descolocadas. ¡Se avecinaba bue-na regañina!

6 Copia y pon las tildes que faltan en esta nota.

Después, explica por qué llevan tilde esas palabras.

7 ¿Qué palabras relacionadas con el paso del tiempo no se escriben con mayúscula inicial?

8 Escribe un breve texto en el que expliques qué son los géneros literarios.

Andres, ¿puedes ir a comprar platanos, jamon y azucar?GRACIAS

Veronica

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REPASO ACUMULATIVO


Año Nuevo

En algunos barrios de Londres, la ciudad donde vivo, es posible cele-brar el Año Nuevo chino. Cuando se acerca el momento señalado, los comercios y las casas se engalanan con tiras de papel rojo, en las que se escriben mensajes que desean riqueza, larga vida o buena suerte. Las tradi cionales danzas del dragón recorren las calles. La víspera de Año Nuevo nadie duerme porque, según la tradición, mantenerse despierto alarga la vida de los padres. Si tenéis oportunidad, asistid a una de estas celebraciones. ¡Lo pasaréis muy bien! Merece la pena.

DICTADO

• Las mayúsculas.


• Acentuación de diptongos.

1 ¿A qué palabra tabú sustituyen las destacadas? Explica qué son las palabras tabú y para qué se usan los eufemismos.

Tú faltaste a la verdad en tu relato de los hechos.

2 Escribe cuatro gentilicios e indica con qué lugar se relacionan.

Procura escribir gentilicios con distintos sufijos.

3 Escribe tres sustantivos concretos y tres abstractos.

Luego, añade un adjetivo a cada sustantivo. Los adjetivos deben expresar distintos grados.

4 Analiza morfológicamente las palabras destacadas.

Después, identifica los tipos de morfemas que aparecen en los sustantivos y adjetivos.

• Los perros nos parecieron preciosos.

• Unas amigas prepararon la fiesta sorpresa.

5 Copia los lexemas y añade morfemas derivativos para formar palabras nuevas.

• campana • relojes • libros

• gatas • maletas • azúcar

6 Clasifica estas palabras en agudas, llanas o esdrújulas y escribe las tildes que faltan.

Luego, añade una palabra más a cada grupo.

• sandalia • cancion • jerseis

• murcielago • luciernaga • despues

• hierba • muerdago • acuatico

• periodico • amortiguador • hielo

7 Contesta.

• ¿Cuántas sílabas tiene la palabra guau?

• ¿Por qué lleva tilde la palabra ladró?

• ¿Cuántas sílabas tiene la palabra pájaro?

• ¿Por qué lleva tilde esa palabra?

8 Escribe tres reglas que recuerdes sobre el uso de la mayúscula.

Después, consulta la unidad 1 para comprobar tu respuesta.

9 Define y explica estos términos:

lenguaje literario

géneros literarios

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REPASO ACUMULATIVO


Clase de natación

El miércoles empiezan las clases de natación en la piscina municipal. Son cursos gratuitos de nueve meses de duración subvencionados por el ayuntamiento. El único requisito imprescindible para acceder es residir en la localidad. Hoy se harán las pruebas de nivel para for-mar los diferentes grupos. Aún quedan plazas libres en los niveles de iniciación y perfeccionamiento. ¡Apúntate! Pronto nadarás con una técnica excepcional y podrás ser seleccionado para los equipos de waterpolo o de natación sincronizada.

DICTADO

• Palabras con cc.

• B o g ante consonante.


1 Escribe sus nombres y di el hiperónimo que corresponde a ese grupo de palabras.

Luego, añade más hipónimos a la lista.

2 Escribe palabras de estos campos semánticos:

oficios

ropa

viviendas

3 Define las siguientes clases de palabras:

• demostrativos

• posesivos

• numerales

• indefinidos

4 Di de qué clase son las palabras destacadas en estas oraciones.

Después, escribe la función que desempeñan en el grupo nominal.

• Nerea y Andrés están en quinto de Primaria.

• La suya es una excusa como otra cualquiera.

• Vino mucha gente a esa fiesta tuya.

• Cualquiera elegiría esa animada canción.

5 Copia los pronombres personales de estas oraciones y analízalos morfológicamente.

• Nosotras te apoyaremos siempre.

• Espérame en la plaza con ellos.

• Si yo fuera tú, las invitaría a la fiesta.

• Este marcapáginas se lo hice a ella.

6 Escribe una palabra para cada definición.

Luego, inventa oraciones con tres de esas palabras.

Lo contrario de Oriente.

Jefe de Estado de un reino.

Declarar inocente un tribunal al acusado.

Cada una de las materias que se imparten en un colegio, instituto...

Texto que resulta al traducir algo.

7 Explica qué regla ortográfica sigue cada palabra que has escrito en la actividad anterior.

8 Escribe lo que sepas sobre uno de estos tipos de obras literarias:

• cuento • leyenda • fábula

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REPASO TRIMESTRAL


El primer concierto

Aquel día (21 de junio) comenzaba el verano. Marta esperaba tras el telón. «Es tu turno, jovencita», le dijo la conocidísima María León, su profesora. Entonces, Marta respiró hondo y salió al escenario. En me-dio de un atronador aplauso, saludó al público. No veía a nadie; sin embargo, allí estaban todos: su madre, su padre, sus dos hermanas, sus abuelos… Se sentó al piano. De repente, se le nubló la vista. ¡No podía leer la partitura! Fueron unos segundos; aunque, con la tensión, a Marta se le hicieron eternos. Empezó a tocar. ¡Todo salió perfecto!

DICTADO

• La mayúscula.

• La coma y el punto y coma.

• Otros signos de puntuación.

1 Copia y di de qué palabra deriva cada una.

• bañador • sombrilla • destornillador

• fregona • colorete • tumbona

2 Lee y resuelve.

¿A que con este calorazo os tomaríais un vaso de limonada bien fresquita?

• Analiza la forma verbal.

• Copia una palabra con un sufijo diminutivo y otra con un sufijo aumentativo y rodéalos.

• Copia un adverbio de modo.

• Copia las preposiciones.

3 Analiza morfológicamente cada palabra.

• Ella conduce su coche azul.

• Alicia siempre merienda un bocadillo.

• Esa chaqueta tiene tres botones dorados.

• Nosotros vivimos en el segundo piso.

4 Escribe un sustantivo común individual y concreto y otro individual y abstracto.

Luego, escribe un adjetivo que pueda acompañar a cada sustantivo.

5 Conjuga dos tiempos de indicativo y dos tiempos de subjuntivo del verbo mugir.

Escribe el nombre de cada tiempo y sus formas debajo.

6 ¿Puede una palabra monosílaba tener hiato? ¿Y diptongo? Explica y pon ejemplos cuando sea posible.

7 Corrige y añade los signos de puntuación.

Turismo por Europa

Este verano pasare casi un mes en dis-tintas ciudades europeas: dos semanas en napoles florencia y roma (Italia); una semana en paris francia y cinco dias en lisboa coimbra y sintra portugal. mi abuela no para de repetirme: Hija divier-tete y enviame una postal de cada lugar ¡Conoceras ciudades increibles!

8 Elige y resuelve.

• Explica qué es una acotación y escribe un ejemplo.

• Escribe todo lo que sepas sobre la estructura de las obras teatrales.

222


REPASO TRIMESTRAL


Mis amigas

Teresa, Margarita, Paloma, Paz y Estrella son mis amigas. Cada una es especial y distinta. Teresa tiene un genio atroz, pero yo la quiero una barbaridad. Es capaz de arreglar cualquier artilugio que se estropee. Margarita es actriz y todos admiran su peculiar y preciosa voz. Yo me quedo con su bondad. De Paloma, la cualidad más llamativa es su in-genio singular. Es imposible no reírse con ella. ¡Ideal para sacudirse las penas! Estrella es una luchadora tenaz. Y todas ellas, un valioso tesoro para mí.

DICTADO

• El guion.

• Palabras acabadas en z y en d.

• La mayúscula.

1 Lee y resuelve.

lima1 s. f. 1. Herramienta de acero con la superficie áspera que se utiliza para alisar metales, madera y otras cosas. 2. Utensilio parecido, de pequeño tamaño, para limar las uñas. 3. Persona que come mucho.

lima2 s. f. Fruto del limero o lima; tiene forma redonda, corteza amarilla o verdosa y la carne algo más dulce que la del limón.

• ¿Qué nombre reciben las palabras como lima1 y lima2 que se pronuncian igual? Escribe una oración con cada una.

• ¿Cuál de las dos palabras anteriores es polisémica? ¿Por qué?

2 Escribe palabras de estos campos semánticos:

• Colores. • Planetas.

3 Identifica la palabra intrusa de cada grupo.

Luego, escribe otra palabra con esos prefijos.

antiadherente

antiarrugas

antiguo

antigás

incorrecto

invernal

inadmisible

inactivo

4 Escribe grupos nominales relacionados con las siguientes imágenes.

Todos deben tener determinante, núcleo y complemento.

5 Analiza morfológicamente las palabras de los grupos nominales que has escrito en la actividad anterior.

6 Escribe tres formas verbales simples.

Después, separa la raíz y las desinencias.

7 Escribe tres palabras en cada caso.

• Terminadas en y.

• Con hiato.

• Con b o g ante consonante.

• Con cc.

8 Divide las palabras que has escrito en la actividad anterior de todas las formas posibles a final de línea.

9 Define estos conceptos:

poema

verso

estrofa

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REPASO TRIMESTRAL


Un huésped muy atento

Vivo con un animal que me entiende. Se llama Cosme. Es un perro y mi huésped desde el miércoles. Su dueña volverá dentro de seis me-ses. Al principio, me agobié un poco. Leí un libro titulado Cuidados del perro y vi montones de vídeos sobre el tema, pero todo es muy fácil con él. Tengo la sensación de que me entiende y sabe lo que me pasa. Se queda en silencio conmigo mientras leo el periódico. Si estoy desanimado, me contagia su alegría. Y, cuando tengo frío, se tumba a mis pies para que su pelo me sirva de manta. ¡Cosme es un encanto!

DICTADO

• La mayúscula.


• Acentuación de diptongos e hiatos.

1 Copia la palabra que se indica de cada pareja.

Después, inventa oraciones con ellas.

palabra colectiva galaxia estrella

gentilicio vienés Viena

palabra polisémica yema espinaca

2 Explica qué clases de palabras son variables y cuáles invariables.

Pon ejemplos.

3 Identifica el lexema de cada palabra.

• frutería • pianista • descoser

• bañador • recortar • cajero

4 Escribe dos oraciones que contengan adjetivos en distintos grados.

Deben estar relacionados con las siguientes imágenes:

5 Escribe palabras.

• Sustantivo colectivo, masculino, plural.

• Adjetivo, masculino, plural.

• Sustantivo abstracto, femenino, singular.

• Artículo determinado, masculino, singular.

• Artículo indeterminado, femenino, plural.

6 Copia y completa con grupos nominales.

Después, subraya, si los hay, los determinantes en rojo y los complementos, en azul.

• Todos están colgados en mi armario.

• No olvides guardar en tu mochila.

• Ayer fuimos a ver al cine.

7 Escribe tres palabras de cada tipo.

Luego, di cómo son según la posición de la sílaba tónica.

Con diptongo Con hiato

8 Explica a qué género literario pertenecen estos tipos de relatos y escribe todo lo que sepas sobre uno de ellos.

el cuento

la novela

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22

En cada trimestre se incluye la sección Cooperamos. En ella se plantea una tarea colectiva en pequeños grupos, usando diferentes técnicas de trabajo cooperativo. El alumnado tendrá que lograr un objetivo

común que requiere tomar decisiones en grupo, ponerse de acuerdo, repartir las tareas, implicarse… Al final del proceso, realizarán una valoración conjunta del trabajo realizado.

Cooperamos

OTRAS SECCIONES

Saber más

Saber más es una sección trimestral con contenidos complementarios que el profesor o profesora, en función de las características de su grupo de clase, decidirá si conviene abordar y cuándo o cómo hacerlo.

Los contenidos elegidos para esta sección en quinto curso de Primaria son otras reglas de acentuación, técnicas de subrayado y resumen, las conjugaciones verbales, la oración y los complementos del verbo, y las lenguas de España.

COOPERAMOS

Comentamos frases célebres

1. Nos organizamos en grupos de cuatro.

2. Nos sentamos juntos y dejamos preparados cuatro folios en blanco encima de la mesa.

3. De forma individual y con mucha atención, leemos las siguientes frases célebres:

4. Cada miembro del grupo elige una de esas frases.

No pueden estar repetidas. En caso de coincidencia, se echará a suertes y quien pierda deberá escoger otra.

5. Cada uno coge uno de los folios que hay sobre la mesa y copia la frase que había elegido.

¡Atención! Cada miembro del grupo tendrá que escribir en uno de estos colores:

azul rojo

verde negro

6. Explicamos a nuestro grupo por qué hemos hemos elegido esa frase.

7. Nos vamos pasando los folios para que cada miembro del grupo escriba un comentario sobre las frases elegidas.

• Primero leemos la frase de nuestro compañero o compañera, pensamos unos minutos en ella y escribimos un borrador con lo que queremos decir.

• En parejas o con todo el grupo, revisamos lo que hemos escrito. Después, lo mejoramos teniendo en cuenta las sugerencias que nos hayan hecho.

• Por último, escribimos nuestro comentario con el color que nos ha tocado.

• Hacemos lo mismo con cada una de las frases célebres.

8. USAMOS LAS TIC. Para completar el trabajo, buscamos información de los autores o autoras de las frases que hemos elegido e imprimimos su fotografía para ponerla junto al texto que hemos escrito.

9. Cuando hayamos terminado, cada uno coge el folio con su frase y lee el contenido al resto de la clase.

10. Al final, hablamos sobre los comentarios que más nos han gustado del resto de los grupos.

¿CÓMO LO HEMOS HECHO? Responde en tu cuaderno.

¿Qué te ha resultado más difícil a la hora de escribir el comentario sobre la frase célebre? ¿Por qué?

¿Crees que tus comentarios han sido originales e interesantes? ¿Qué destacarías de ellos?

¿Qué comentarios de los otros grupos te han gustado más? ¿Por qué?

Folio giratorio

He elegido esta frase porque estoy de acuerdo con lo que dice.

Pienso que todos...

«Los niños son como las estrellas. Nunca hay demasiados».

Madre Teresa de CalCuTa

«Elige un oficio que te guste y no tendrás que trabajar ningún día de tu vida».

ConfuCio

«No hay mejor educador que

el que cree en sus alumnos».Joel ArtigAs

«Lo que sabemos es una gota de agua; lo que ignoramos es el oceáno». Isaac NewtoN

«Lo que puedas hacer, o sueñes que puedes hacer, empiézalo».

JohAnn WolfgAng von goethe

«Para viajar lejos no hay mejor nave que un libro».

Emily Dickinson

«Piensa antes de

hablar. Lee antes

de pensar».

frAnces

Ann leboWitz

«Debes hacer

las cosas que crees que no puedes hacer».

eleAnor roosevelt

Laborrun delendam qui con pre plaborporum suntotam qui

consequi alitibus debita commodisci cusdantinci cullupt

atempor accatis et eum quam dolorib eriaece rspero Ea

natum venimpo ribusam faccati cum ipienet ex evendae

occulpa rchillo rescit laborrumquos dolore nus atempor

poriaeptati cus ipsam quae qui archit, tecatatet prorpos aut

la auteniam voloressi blaut porrum re

Poremposam quas dolo qui rem quationsequi doluptios

most volendu ciumet, et audis velita volupta qui conserum

nobis renist, idenis atur aciam iliquo il intiat poreium enihili

geniene volorporio optas incipienda voloreped quae dolo-

rest que sit quam, sinciendam audandae num fugit rempe-

rum, offictur aborunt.

In re, non et rerita derupta volenda errumque con conem

sitam, offic tempostem volupta tibeaquis ipiet aut porepe-

riosa dolut rae ea nisin pos qui doluptum inctust, non

plantObis aliquis si omnim quam consequia quam eaqui

blaut rem cum eatectur?

Volum dolenditiam, que nienis acessit utem dolorecae od

ut ea niatem a sitatum is dolectume velitae dollam quam,

num iuritin corereicium cum vendebit venihillum voluptae-

rias dolessundi accatectibus nus. Arum audit alit lanimai

onsequi derspero et faccusa pa qui ipsus corem reptat fu-

git, nobitam et dolor aut occus si solum es nihit

Pelignimagnis am que elliquis amusdae consen-

tis aute doluptatur sit, tecus, offictestio tempo-

rest parum rendant fugiat.

Soluptatqui occum evenest oloreptatem dolut

occaborest ium utem quatus repedi delitat atus-

cip sapitati Pelignimagnis am que elliquis amus.

Laborrun delendam qui con pre plaborporum suntotam qui

consequi alitibus debita commodisci cusdantinci cullupt

atempor accatis et eum quam dolorib eriaece rspero Ea

natum venimpo ribusam faccati cum ipienet ex evendae

occulpa rchillo rescit laborrumquos dolore nus atempor

poriaeptati cus ipsam quae qui archit, tecatatet prorpos aut

la auteniam voloressi blaut porrum re

Poremposam quas dolo qui rem quationsequi doluptios

most volendu ciumet, et audis velita volupta qui conserum

nobis renist, idenis atur aciam iliquo il intiat poreium enihili

geniene volorporio optas incipienda voloreped quae dolo-

rest que sit quam, sinciendam audandae num fugit rempe-

rum, offictur aborunt.

In re, non et rerita derupta volenda errumque con conem

sitam, offic tempostem volupta tibeaquis ipiet aut porepe-

riosa dolut rae ea nisin pos qui doluptum inctust, non

plantObis aliquis si omnim quam consequia quam eaqui

blaut rem cum eatectur?

Volum dolenditiam, que nienis acessit utem dolorecae od

ut ea niatem a sitatum is dolectume velitae dollam quam,

num iuritin corereicium cum vendebit venihillum voluptae-

rias dolessundi accatectibus nus. Arum audit alit lanimai

onsequi derspero et faccusa pa qui ipsus corem reptat fu-

git, nobitam et dolor aut occus si solum es nihit

Pelignimagnis am que elliquis amusdae consentis

aute doluptatur sit, tecus, offictestio temporest

parum rendant fugiat am.

Soluptatqui occum evenest oloreptatem dolut

occaborest ium utem quatus repedi delitat atus-

cip sapitati Pelignimagnis am que elliquis amus.

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SABER MÁS

225224

Conjugaciones verbales

Primera conjugación: verbo saltar

Formas personales

MODO INDICATIVO

Tiempos simples Tiempos compuestos

PRESENTE

yo saltotú saltas

él, ella saltanosotros, nosotras saltamosvosotros, vosotras saltáis

ellos, ellas saltan

PRETÉRITO IMPERFECTO

yo saltabatú saltabas

él, ella saltabanosotros, nosotras saltábamosvosotros, vosotras saltabais

ellos, ellas saltaban

PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE

yo saltétú saltaste

él, ella saltónosotros, nosotras saltamosvosotros, vosotras saltasteis

ellos, ellas saltaron

FUTURO SIMPLE

yo saltarétú saltarás

él, ella saltaránosotros, nosotras saltaremosvosotros, vosotras saltaréis

ellos, ellas saltarán

CONDICIONAL SIMPLE

yo saltaríatú saltarías

él, ella saltaríanosotros, nosotras saltaríamosvosotros, vosotras saltaríais

ellos, ellas saltarían

PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO

yo he saltadotú has saltado

él, ella ha saltadonosotros, nosotras hemos saltadovosotros, vosotras habéis saltado

ellos, ellas han saltado

PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO

yo había saltadotú habías saltado

él, ella había saltadonosotros, nosotras habíamos saltadovosotros, vosotras habíais saltado

ellos, ellas habían saltado

PRETÉRITO ANTERIOR

yo hube saltadotú hubiste saltado

él, ella hubo saltadonosotros, nosotras hubimos saltadovosotros, vosotras hubisteis saltado

ellos, ellas hubieron saltado

FUTURO COMPUESTO

yo habré saltadotú habrás saltado

él, ella habrá saltadonosotros, nosotras habremos saltadovosotros, vosotras habréis saltado

ellos, ellas habrán saltado

CONDICIONAL COMPUESTO

yo habría saltadotú habrías saltado

él, ella habría saltadonosotros, nosotras habríamos saltadovosotros, vosotras habríais saltado

ellos, ellas habrían saltado

MODO SUBJUNTIVO

Tiempos simples Tiempos compuestos

PRESENTE

yo saltetú saltes

él, ella saltenosotros, nosotras saltemosvosotros, vosotras saltéis

ellos, ellas salten

PRETÉRITO IMPERFECTO

yo saltara o saltasetú saltaras o saltases

él, ella saltara o saltasenosotros, nosotras saltáramos o saltásemosvosotros, vosotras saltarais o saltaseis

ellos, ellas saltaran o saltasen

FUTURO SIMPLE

yo saltaretú saltares

él, ella saltarenosotros, nosotras saltáremosvosotros, vosotras saltareis

ellos, ellas saltaren

PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO

yo haya saltadotú hayas saltado

él, ella haya saltadonosotros, nosotras hayamos saltadovosotros, vosotras hayáis saltado

ellos, ellas hayan saltado

PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO

yo hubiera o hubiese saltadotú hubieras o hubieses saltado

él, ella hubiera o hubiese saltadonosotros, nosotras hubiéramos o hubiésemos saltadovosotros, vosotras hubierais o hubieseis saltado

ellos, ellas hubieran o hubiesen saltado

FUTURO COMPUESTO

yo hubiere saltadotú hubieres saltado

él, ella hubiere saltadonosotros, nosotras hubiéremos saltadovosotros, vosotras hubiereis saltado

ellos, ellas hubieren saltado

MODO IMPERATIVO

salta tú

salte usted

saltad vosotros, vosotras

salten ustedes

Formas no personales

Formas simples Formas compuestas

INFINITIVO GERUNDIO PARTICIPIO

saltar saltando saltado

INFINITIVO COMPUESTO

GERUNDIO COMPUESTO

El participio no tiene forma

compuesta.haber saltado

habiendo saltado

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SABER MÁS Aprender a estudiar

Saber subrayar

Subrayar es una técnica que consiste en destacar las ideas principales de un texto para que resulte más fácil estudiarlo. Para hacerlo bien, ten en cuenta lo siguiente:

• Lee el texto antes de empezar a subrayar.

Conviene que hagas una primera lectura para ver cómo se desarrollan las ideas. Si comprendes bien el texto, te resultará más fácil reconocer las ideas que hay que subrayar.

• Subraya solo las ideas o palabras principales.

Si lo subrayas todo, esta técnica deja de ser útil.

• Subraya con sentido.

Procura subrayar de manera que al leer lo destacado puedas captar la información esencial de forma completa. Así ahorrarás tiempo cuando estudies. Si es necesario, puedes escribir tú alguna palabra con lápiz para darle sentido a lo subrayado.

1 Comenta con la clase.

• ¿Tienes que subrayar textos habitualmente?

• ¿Qué clase de textos sueles subrayar?

• ¿Para qué lo haces?

• ¿Crees que lo haces bien?

• ¿Con qué dificultades sueles tropezar?

2 Fíjate en cómo se ha subrayado este párrafo:

3 ¿Qué texto está mejor subrayado? Explica por qué.

4 Lee despacio y subraya los datos más importantes.

Viajeros

Muchos animales son grandes viajeros. Pero no viajan por placer, sino por pura supervivencia.

Algunos viajan por el agua, como la lan-gosta, que emigra según la temperatura de las aguas, o la tortuga de mar, que nada miles de kilómetros buscando un lugar donde poner sus huevos.

Viajeros

Muchos animales son grandes viajeros. Pero no viajan por placer, sino por pura supervivencia.

Algunos viajan por el agua, como la lan-gosta, que emigra según la temperatura de las aguas, o la tortuga de mar, que nada miles de kilómetros buscando un lugar donde poner sus huevos.

Funciones del plancton marino

El mar está repleto de seres que atraen nuestra atención: voraces tiburones, grandes peces manta, vistosos peces multicolores… Ellos son las estrellas de los acuarios. Sin embargo, hay seres insignificantes que no despiertan nin-guna admiración simplemente porque no se los ve: son los seres unicelulares que constituyen el plancton. Es precisa-mente el plancton la principal fuente de alimento de mu-chísimas especies marinas.

El texto que no está subrayado no contiene información relevante, es anecdótico, aunque atrae la atención.

Procura asegurarte siempre del significado de las palabras que no conoces.

En este caso lo subrayado te permite responder a dos preguntas básicas:

• ¿Qué es el plancton marino?

• ¿Qué función tiene el plancton marino?

El título puede ayudarte a reconocer la idea principal.

El hotel de hielo

¿Has dormido alguna vez en un hotel? ¿Y en un hotel de hielo…? En una localidad sueca llamada Jukkasjärvi hay un hotel construido con bloques de hielo.

El hotel es una especie de iglú gigante: tiene habitaciones suficientes para alojar a unas cien personas, un museo, sau-nas, un cine, un bar, una capilla… Las habitaciones son como las de cualquier hotel. Están amuebladas con sillas, mesas, candelabros… pero todo es de hielo.

El bar del hotel es también muy espe-cial. Tras pasar una puerta de hielo con forma de botella, se llega a una enorme sala de columnas heladas. En la barra, se sirven las bebidas en vasos hechos con cubitos de hielo. ¡Más vale que lleves guantes!

Dentro del hotel hay que abrigarse bien porque la tempera-tura oscila entre 4 y 9 grados bajo cero. Lógicamente, no hay calefacción para que el edificio no se derrita.

Quienes se han alojado allí aseguran que es una experiencia muy interesante. Cuando llegas a tu habitación, te dan una funda térmica para dormir. La funda se coloca sobre la cama de hielo, que está cubierta con pieles de reno.

El hotel tiene un inconveniente: permanece abierto solo unos meses. Cada año, a principios de diciembre, se empieza a construir, porque en abril, en cuanto llega el buen tiempo, desaparece. ¡No queda nada!

Para ayudarte, puedes subrayar las respuestas a estas preguntas:

• ¿Dónde está el hotel?

• ¿Con qué se construye?

• ¿Cuándo funciona?

• ¿Qué instalaciones tiene?

• ¿Qué temperatura hace en el interior?

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SABER MÁS Otras reglas de acentuación

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Palabras monosílabas con tilde Palabras monosílabas sin tilde

tú Pronombre: Tú eres alta.

tu Posesivo: Voy a tu casa.

mí Pronombre: Me ha elegido a mí.

mi Posesivo: Mi perro es cariñoso.

él Pronombre: Él trabaja en un colegio.

el Artículo: El colegio está cerca.

sí Pronombre: Habló de sí.Adverbio de afirmación: Sí, iré al cumpleaños.

si Conjunción: Si quieres, te acompaño.

té Sustantivo: Me gusta el té con pastas.

te Pronombre: No te he visto.

dé Forma del verbo dar : Quiero que me dé el aire.

de Preposición: Esa es la mochila de Pepe.

sé Forma del verbo saber : Sé que has llamado.Forma del verbo ser : Sé más obediente.

se Pronombre: Él se lo dijo.

La tilde diacrítica

Como norma general, las palabras monosílabas no llevan tilde. Sin embargo, hay algunas palabras monosílabas que llevan tilde para distinguirse de otras idénticas que tienen un significado diferente.

FOTO

1 Copia y completa cada oración con la palabra adecuada.

• Ella se parece mucho a madre.

• A me gusta bailar en las fiestas.

• eres el mejor amigo de Susana.

• nueva bicicleta roja es fantástica.

• cantante triunfó en el festival.

• Esta semana me he acordado de

• No si esto está bien escrito.

• Ella fue rápidamente del comedor.

mí / mi

tú / tu

él / el

sé / se

2 Copia y escribe tilde donde corresponda.

• ¿Te sirvo un poco de te? • Si tienes dudas, no digas que si.

• Se que el se ha enfadado. • Procura evitar que te de el sol.

• Tu debes recoger tu cuarto. • Para mi, mi madre es la mejor.

3 Un error ortográfico muy frecuente es escribir la palabra ti con tilde. Escribe dos oraciones con la palabra ti.

4 Copia lo que dicen y escribe las tildes que faltan.

5 Copia y completa el texto con la palabra que corresponda.

él / eltú / tu sé / se sí / si

La pintura

Noa y Hugo han apuntado a una cla-se de pintura. El primer día, Hugo le pre-gunta a Noa sabe qué va a pintar. Noa le dice que , pero que es una sor-presa. Después, es ella la que le pregunta a :

–¿Y ? ¿Ya sabes qué vas a pintar?

–Yo no lo . ¡Ni idea!

6 Lee la información y escribe otras dos oraciones que sirvan de ejemplo.

La palabra más se escribe con tilde cuando expresa cantidad. Por ejemplo: Dame más agua.

La palabra mas se escribe sin tilde cuando equivale a pero. Por ejemplo: Te espero, mas no tardes.

Toma, mi lápiz. ¿Es para mi? ¡Gracias! ¿Y tu te

quedas sin el?

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Programación de las unidades y banco de recursos

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CONTENIDOS

SABER SABER HACER

COMUNICACIÓN ORAL • Expresión de conocimientos personales y opiniones sobre el tema de la unidad.

COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión de un cuento: El decreto.

• Lectura y comprensión de un correo electrónico.

EXPRESIÓN ESCRITA • Elaboración de un trabajo sobre un tema.

• Redacción de una felicitación.

• Realización de dictados.

VOCABULARIO • Palabras individuales y colectivas.

GRAMÁTICA • La palabra.

ORTOGRAFÍA • Las mayúsculas.

TAREA COMPETENCIAL • Escritura de normas de convivencia.

PENSAMIENTO • Valoración del contenido de un texto e invención de un título.

EMOCIONES • Reconocimiento de emociones.

TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO)

• Juego y aprendizaje en grupo.

• Resolución de actividades en pareja.

SABER SER

VALORES

• Reflexión sobre la convivencia y las conductas que la favorecen. • Escucha atenta de las intervenciones de los compañeros y compañeras

y respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

• Utilización de la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

Unidad 1. La convivencia

Programación

Sugerencia de temporalización

La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre. La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

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Banco de recursos

Material para el profesorado

• Programación didáctica de aula

• Libro anotado

• Libro de recursos

Recursos para la evaluación

- Evaluación de contenidos. Unidad 1: controles B y A

Atención a la diversidad

- Plan de mejora. Unidad 1

- Programa de ampliación. Unidad 1

Recursos complementarios

Recursos digitales

• LibroMedia

Unidad 1: actividades y recursos

Material de aula

• CD de Comunicación oral

• Cuaderno de expresión oral y tarjetas

• Cuaderno de ortografía

• Láminas de aula

• Tableros de juegos

Otros materiales

• Cuaderno de práctica para el alumnado

Primer trimestre. Unidad 1

• Libros de lectura

Entrelecturas 5

La nave de los libros 5

Lecturas amigas 5

De buena tinta 5

• Diccionario escolar

• Fichas de comprensión lectora 5

Lengua Castellana

LIBRO DE RECURSOS







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IA

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Lengua Castellana

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Sugerencias metodológicas y dimensiones transversales

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Comunicación oral

Sugerencias metodológicasHablar y escuchar son dos habilidades fundamentales en la enseñanza de la lengua desde los primeros cursos de Primaria hasta el final de esta etapa educativa, aunque otras cuestiones como la gramática o la competencia literaria hayan ido adquiriendo poco a poco mayor peso.

Los alumnos y alumnas de 5.o de Primaria deben tomar conciencia de la importancia de mejorar sus habilidades expresivas orales. Dominarlas los ayudará a resultar más persuasivos y a obtener el respeto y la atención de sus compañeras y compañeros. Es importante que adviertan el innegable prestigio social que reporta la capacidad de expresarse oralmente. Por otra parte, desarrollar la comprensión oral les permitirá dar sentido a los mensajes que escuchan y mejorará sus habilidades sociales: no es posible respetar las opiniones ajenas si no son recibidas y comprendidas adecuadamente. Además, la comunicación oral se puede trabajar transversalmente en cualquiera de los bloques del libro de Lengua.

Los objetivos de expresión oral que el alumnado de 5.o de Primaria debe desarrollar ya se han ido trabajando en cursos anteriores. No obstante, se hacen más complejos y requieren una mayor perfección a medida que los niños y niñas crecen. Estos objetivos son, entre otros, los siguientes:

• Planificar textos orales antes de transmitirlos e improvisar mensajes orales correctos de forma espontánea.

• Producir textos orales cada vez más elaborados de diferentes tipos (descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos, informativos, instructivos...).

• Organizar adecuadamente los textos orales de modo que la estructura facilite su comprensión, la información progrese con coherencia y tengan un comienzo y un cierre adecuados.

• Adaptar el uso de la lengua oral a distintos registros, más formales o más coloquiales.

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• Expresarse con la mayor claridad posible cuidando aspectos como la articulación de los sonidos, la entonación, el ritmo del discurso, las pausas, la actitud al hablar y el lenguaje no verbal.

En el ámbito de la comprensión oral, los alumnos y alumnas de 5.o de Primaria deben trabajar especialmente los siguientes objetivos:

• Comprender adecuadamente los actos de comunicación oral, lo que en estas edades implica no solo asimilar el sentido global de un mensaje y ser capaces de resumirlo, sino también anticipar el tema del mensaje o algunos datos de este, realizar inferencias a partir de la actitud del emisor o del contexto, captar dobles sentidos, elipsis... En suma, desarrollar diferentes habilidades de comprensión oral que van más allá de la literalidad del mensaje.

• Reconocer y saber explicar la estructura de un texto oral distinguiendo las ideas principales de las secundarias.

• Interpretar el significado de algunos elementos comunicativos no verbales, tanto vocales (como el tono, el ritmo del discurso...) como no vocales (gestos, posturas...).

• Reconocer el registro en el que se enuncia el mensaje para poder responder adecuadamente.

• Aprender a escuchar, perseverando en las actitudes correctas que favorecen la comprensión oral: mirar al interlocutor y emitir señales que indiquen que se le está escuchando; no mostrar impaciencia por que termine su intervención; evitar interrumpirlo mientras está hablando; responder activamente y de modo coherente cuando la persona que habla ha concluido su mensaje...

En SABER HACER CONTIGO, el trabajo de comunicación oral se desarrolla fundamentalmente en la primera página de cada unidad. Esta página contiene los siguientes elementos:

• Una fotografía de gran tamaño relacionada con el tema de la unidad. Esta imagen resulta siempre cercana a la realidad de alumnas y alumnos. Además, permite observar, describir, interpretar, comentar y debatir diversas cuestiones relacionadas con el tema de la unidad. Por todo ello constituye un eficaz pretexto para la actividad oral al tiempo que permite introducir los contenidos que se van a abordar en las páginas siguientes.

• Una cuidada selección de actividades agrupadas en dos bloques. Por un lado, en Tiempo para hablar, se incluyen las relacionadas con la fotografía. Por otro, en Tiempo para escuchar, aparecen las propuestas de trabajo de comprensión oral sobre las grabaciones del CD de Comunicación oral.

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En Tiempo para hablar los contenidos se han elaborado teniendo en cuenta que un acto de comunicación suele tener dos o más interlocutores. De ahí que, junto a las actividades dirigidas individualmente a un alumno o alumna, abunden las diseñadas para ser realizadas o respondidas en parejas, en grupos o entre toda la clase.

Muchas de las actividades que se ofrecen comparten el ambicioso objetivo de que los alumnos y alumnas elaboren textos orales de distintos tipos. He aquí algunos ejemplos:

• Observan una fotografía y describen lo que ven.• Exponen sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad

y aprenden con las aportaciones de los demás.• Expresan sus opiniones y las argumentan o adoptan el papel

de alguien para convencer de algo.• Imaginan situaciones y narran historias.• Elaboran listados orales.• Crean textos de instrucciones a partir de una situación

proporcionada.• Generan textos informativos para medios de comunicación

esencialmente orales.

Asimismo, el alumnado realiza actividades que le permiten desarrollar habilidades expresivas como hablar sobre un determinado asunto durante un minuto, decir en cadena palabras de un mismo campo semántico (con el fin de activar y ampliar su vocabulario) o hacer propuestas en un grupo de trabajo para organizar un proyecto (por ejemplo, un programa de radio).

Estas actividades, además, han sido creadas para que los niños y niñas gestionen su propio aprendizaje (comprueban lo que saben sobre un tema, aprenden de los demás...). Esta labor se completa con una autoevaluación a partir de rúbricas como la que se ofrece en páginas siguientes.

Tiempo para hablar

1 Imagina que estás en uno de los balcones de la fotografía y describe lo que ves.

2 En grupos y en cadena, decid todas las palabras que se os ocurran relacionadas con la palabra fiesta.

3 Habla sobre las fiestas de tu localidad o sobre otras que conozcas.

• ¿Cómo se adornan las calles, la plaza...?

• ¿Qué actividades infantiles se suelen organizar?

• ¿Hay música o algún baile? ¿Cuál?

• ¿Qué platos o dulces típicos se comen?

• ¿La gente se pone alguna prenda o traje típico? ¿Cómo es?

4 Elige una de estas fiestas y cuenta qué costumbres y tradiciones relacionadas con ella conoces.

• Navidad • Carnaval • Semana Santa



• ¿Quién habla? ¿A quién se dirige?

• ¿Por qué motivo da ese discurso?

• ¿Cómo se llama la localidad donde está?

• ¿Por qué es un lugar especial para ella?

• ¿Qué cambios destaca de ese lugar?

6 ¿Qué actividades hay previstas en el programa de fiestas?

Fiestas y tradiciones3

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Medios de comunicación4Tiempo para hablar

1 Fíjate en la fotografía y contesta.

• ¿Dónde está esta niña? ¿Qué está haciendo?

• ¿En qué tipo de programa crees que está participando? ¿Qué puede estar diciendo?

2 Además de la radio, ¿qué otros medios de comunicación conoces?

3 Hablad en grupos sobre vuestros gustos televisivos.

• ¿Cuáles son los programas que más os gustan? ¿Y los que menos? ¿Por qué?

• ¿Pensáis que hay una buena programación para niños y niñas? ¿Qué tipo de programas os gustaría que hubiera?

4 ¿Qué buena noticia te gustaría ver en la portada de un periódico?

5 Si prepararais un programa de radio en el colegio, ¿qué secciones tendría?

En grupos, haced una lista y leedla en clase.



• ¿Quién es Diego? ¿En qué país está?

• ¿A través de qué medio se va a comunicar su familia con él?

• ¿En qué actividad va a participar Diego al día siguiente? ¿Cómo se siente?

• ¿Qué dice Lucía cuando ve a Diego?

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En Tiempo para escuchar el trabajo se realiza sobre una serie de grabaciones de audio. Se trata de textos orales seleccionados por su posible interés para los alumnos y alumnas de esta edad. Además, tienen un nivel de dificultad adecuado y aportan conocimientos o proporcionan nuevos enfoques sobre diferentes temas. En algunos casos se trata de fragmentos de programas de radio, que les enfrentan a situaciones comunicativas reales y resultan sumamente motivadores.

Las actividades de este apartado requieren escuchar atentamente la grabación al menos una vez. En algunos casos será necesario hacerlo varias veces. Además, para responder a algunas preguntas, conviene ir tomando notas mientras se escucha. La repetición de estas tareas desarrolla la atención auditiva del alumnado y su capacidad para discriminar la información relevante.

Tras escuchar atentamente el audio, habrán de resolverse las actividades, que apuntan a cuestiones como las siguientes:

• Demostrar que se ha comprendido bien el texto oral, respondiendo a preguntas concretas.

• Resumir el texto o sintetizar las ideas principales, explicando con palabras propias lo que se ha escuchado.

• Reconocer el tema principal del texto y los temas secundarios.• Realizar inferencias sobre el texto, captar dobles sentidos... En

definitiva, descifrar el lenguaje connotativo presente en cualquier texto, oral o escrito.

• Asimilar la estructura y la organización del texto oral para poder explicarla.

• Identificar elementos paralingüísticos acústicos (entonación, velocidad de habla, silencios, risas...) e interpretarlos.

No obstante, la comunicación oral no solo se trabaja en los apartados Tiempo para hablar y Tiempo para escuchar, sino también en actividades de resolución oral que aparecen en otras secciones del libro. Merecen mención especial las del apartado Cooperamos, donde se proponen tareas de trabajo colectivo en las que es fundamental la puesta en común oral de las ideas.

COOPERAMOS

Reforzamos la acentuación

1. Nos organizamos en grupos de cuatro y nos numeramos.

Es muy importante que no olvidemos el número que tenemos asignado.

2. Leemos las dos cuestiones que nos plantean:

• ¿Cuáles son vuestros errores de acentuación más frecuentes?

• ¿Qué podéis hacer para evitarlos?

3. Individualmente, intentamos recordar los casos en los que no ponemos la tilde o no lo hacemos bien.

• Anotamos los casos en los que cometemos más errores de acentuación.

• Apuntamos propuestas que pueden contribuir a mejorar nuestra ortografía.

4. Nos reunimos con nuestro grupo y comentamos los errores de acentuación más frecuentes que hemos anotado.

Respetamos los turnos de palabra y nos escuchamos con atención.

5. Hacemos una lista que recoja todos los errores que hemos mencionado.

Cada uno debe tener una copia de esa lista.

6. Cuando acabemos la lista, pondremos en común las soluciones para mejorar la ortografía que había pensado cada uno.

Participamos todos y cuidamos el volumen de voz para no molestar a los demás.

7. Anotamos las soluciones que creamos que nos pueden servir para mejorar nuestra ortografía.

• Las redactamos con claridad para que se entiendan bien y añadimos ejemplos.

• Las copiamos tras la lista de errores frecuentes que hicimos en la actividad 5.

8. Individualmente, leemos la lista de errores y las soluciones que hemos redactado en nuestro grupo para asegurarnos de que lo entendemos todo.

Si es necesario, preguntamos las dudas al resto del grupo.

9. Cuando todos los grupos hayan terminado, el profesor o profesora dirá un número del 1 al 4 al azar. Quienes tengan ese número expondrán el trabajo de su grupo a la clase.

10. Tras la intervención de cada portavoz, aplaudimos. Luego, comentamos entre todos las ideas para mejorar la acentuación que nos hayan parecido más útiles.

Anotamos esas ideas para no olvidarlas y practicar.

Pues yo cierro los ojos y me imagino escribiendo la palabra en la arena,

en la pizarra, en un cartel...

Yo copio la palabra en la que he cometido la falta y escribo la tilde

en otro color.

Y yo a veces rotulo la palabra con letras huecas o con letras

bonitas y de colores.

Yo también escribo en otro color el diptongo o el hiato de la palabra.

¿CÓMO LO HEMOS HECHO? Responde en tu cuaderno.

¿Te gusta que tus compañeros y compañeras te ayuden a resolver ciertas tareas de clase? ¿Por qué?

¿Qué tareas se te dan mejor? ¿En cuáles crees que puedes ayudar a los demás?

¿Qué nota le pondrías al trabajo que habéis hecho en tu grupo? ¿Por qué?

Yo suelo equivocarme en los diptongos.

Cabezas juntas numeradas

Mis faltas más frecuentes– No poner bien la tilde en algunas palabras con hiato.

– No poner la tilde en palabras llanas que deben llevarla.

Posibles soluciones– Copiar varias veces las palabras en las que suelo cometer faltas.

– Hacer listas de palabras con hiato y palabras llanas que deben llevar tilde.

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Además, en el material de aula se incluye un cuaderno de expresión oral con varios elementos de gran utilidad para trabajar las habilidades expresivas orales. Así, cabe destacar un conjunto de flashcards o tarjetas con imágenes de paisajes, películas, objetos y situaciones cotidianas que funcionan como complemento a las fotografías de apertura de las unidades. También se ofrece una lámina con indicaciones para debatir en clase.

El debate es una modalidad oral muy interesante para trabajar la comunicación en el aula. Es un acto comunicativo que exige la continua interacción de los participantes, requiere adoptar el registro adecuado, planificar las intervenciones, representar distintos papeles, argumentar, escuchar atentamente... Además, pueden proponerse debates espontáneos breves, de unos minutos de duración, u otros que ocupen una sesión de clase o gran parte de ella.

Si el debate es elaborado, habrán de controlarse aspectos como los que se indican a continuación:

• El espacio del aula. Puede dejarse la clase tal como está o transformarla de manera que, por ejemplo, quienes defienden una postura queden a un lado y enfrentados a sus oponentes, con la persona que modera en el centro. También puede hacerse un círculo homogéneo para no marcar las posiciones.

• El tiempo de las intervenciones. Al igual que en los debates televisivos, se puede cronometrar la duración de las intervenciones. Además, se debe contar con un tiempo destinado a la presentación e introducción del debate y a las conclusiones.

• La planificación. Conviene dejar unos minutos antes de comenzar el debate para que alumnas y alumnos tomen nota de sus opiniones y de los argumentos que van a utilizar y preparen someramente las intervenciones para que estas no sean completamente espontáneas.

• Los roles. Hay que decidir qué grupos mantendrán una postura y cuáles otra, si cada grupo cuenta o no con un portavoz, quién moderará el debate...

• Las normas del debate. Cada participante debe aprender a respetar el turno de palabra, a no elevar el tono...

Dos aspectos importantes de la comunicación oral son la prosodia y los elementos no verbales de la comunicación. El profesorado puede aprovechar las actividades de expresión oral para dar indicaciones a la clase sobre cuestiones como la pronunciación, el volumen, la entonación, la postura corporal… Asimismo, el alumnado puede autoevaluarse, o evaluar a los demás, con rúbricas como la siguiente:

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Rúbrica para la evaluación de la expresión oral

Aspecto / Valoración

4 3 2 1

Volumen Emplea un volumen adecuado durante toda la exposición.

Emplea casi siempre un volumen adecuado.

No emplea un volumen adecuado en casi ningún momento.

No emplea un volumen adecuado en ningún momento de la exposición.

Entonación Emplea un tono adecuado a la situación comunicativa.

Emplea un tono adecuado en casi toda la situación comunicativa.

No emplea un tono adecuado en casi ningún momento de la situación comunicativa.

No emplea un tono adecuado en ningún momento de la situación comunicativa.

Pronunciación Pronuncia y vocaliza las palabras de forma correcta.

No pronuncia todas las palabras de forma correcta, pero vocaliza bien.

Pronuncia casi todas las palabras de forma correcta, pero no vocaliza bien.

Comete errores en la pronunciación y en la vocalización de las palabras que emplea.

Contenido Demuestra un buen dominio del tema que expone.

Demuestra un buen dominio del tema, pero con algunas digresiones.

Demuestra un dominio suficiente del tema que expone.

Evidencia un dominio insuficiente del tema que expone.

Postura corporal

Se expresa manteniendo una buena postura corporal y mirando al auditorio.

Se expresa manteniendo una postura corporal correcta y mirando al auditorio.

No mantiene una postura corporal correcta, pero mira al auditorio.

No mantiene una postura corporal correcta ni mira al auditorio.

Volumen Entonación Pronunciación Contenido Postura

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

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Actividades y juegos• Cambio de entonación. Para reforzar la correcta entonación de

la lectura en voz alta, escriba en la pizarra oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas modificando los signos de puntuación. Por ejemplo: ¡Por fin se han acordado de nosotros!; Por fin se han acordado de nosotros; ¿Por fin se han acordado de nosotros? A continuación, pida a algunos alumnos y alumnas que lean las oraciones en voz alta para que practiquen los distintos patrones de entonación.

• Cuento colectivo oral. Pídales que, en grupos de cuatro o cinco, inventen un cuento que luego deberán narrar al resto de la clase. Para facilitarles el trabajo, puede darles la frase inicial o un tema sobre el que hacer el cuento. Se dividirá la historia en tantas partes como miembros del grupo haya para que todos participen en la narración del cuento.

• El punto de vista. En primer lugar elija a un alumno o alumna y expóngale una situación conflictiva que deba solucionarse con una conversación. Por ejemplo, un cliente vuelve a la tienda donde compró un producto electrónico para devolverlo porque no funciona bien. Después, ese mismo alumno o alumna deberá interpretar ante la clase los dos roles y defender su postura con argumentos sólidos. Esta actividad pretende que el alumnado aprenda a ponerse en el lugar de los demás, explore los diferentes puntos de vista que una situación puede tener y utilice técnicas argumentativas.

• Tormenta de ideas. En grupos no muy numerosos, proponga a los alumnos y alumnas inventar un eslogan ingenioso para un producto dado. Tendrán que dar rienda suelta a su creatividad y al mismo tiempo debatir espontáneamente sobre las diferentes propuestas.

• Exprésate con el cuerpo. El objetivo es transmitir al alumnado la importancia del lenguaje no verbal en los actos comunicativos orales. Por eso pedirá a los alumnos y alumnas que expresen sentimientos sin hablar, solo con gestos y movimientos. Entre los sentimientos que expresarán pueden estar la rabia, la alegría, la tristeza, el enfado, la euforia, el miedo, el pánico, la sorpresa, la inquietud...

• Dar vida a un cómic. A partir de una página de un cómic que el alumnado conozca (Mortadelo y Filemón, Astérix, Lucky Luke u otros que puedan ser de su interés), se les pedirá que, en grupos con tantos miembros como personajes haya en el cómic –y uno más para las partes narrativas, si es necesario–, representen esa página poniendo especial atención a la entonación, el ritmo, los silencios, el volumen, etc.

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Los juegos permiten adquirir de forma lúdica y con gran entusiasmo ciertas habilidades comunicativas. A continuación se ofrecen una serie de propuestas que podrían llevarse al aula en función del desarrollo de la clase.

• La palabra clave. Cada alumno o alumna elegirá una palabra de un campo semántico acordado entre toda la clase. Así, si el campo semántico son los deportes, pueden elegir baloncesto, tenis, fútbol, natación, voleibol… Una vez elegida la palabra, la persona que tiene el turno dirá una palabra diferente que dé al resto la clave para adivinarla. Por ejemplo, si ha elegido baloncesto, puede decir canasta, triple… Recomiéndeles elegir palabras clave con cierta dificultad para que los demás no adivinen tan fácilmente. En cuanto el alumno o alumna que tiene el turno diga la palabra clave, cualquiera puede levantar la mano y adivinar la palabra oculta. Si acierta, obtiene un punto. Gana el juego quien tenga más puntos cuando todos hayan dicho sus palabras clave.

• Adivina el personaje. Un alumno o alumna pensará en un personaje famoso y hará una descripción gradual. El que primero adivine qué personaje es lo dirá y obtendrá un punto. Al final, gana quien tenga más puntos. La descripción se hará siguiendo estos pasos:

– Primero deben decir si es mujer u hombre y si se trata de un personaje real o de ficción.

– A continuación dirán qué edad tiene.– En tercer lugar se mencionará su profesión o a qué se dedica.– Después se hará una descripción física del personaje.– Por último, si todavía nadie lo ha adivinado, se explicará por

qué es famoso ese personaje y se contarán detalles de su vida que puedan dar pistas sobre su identidad.

• Hablar sin parar. Pedirá a un alumno o alumna que exprese su opinión sobre un asunto dado y la defienda con argumentos. Tendrá que hablar todo el tiempo que pueda sin repetirse y de manera que no permanezca más de diez segundos sin decir nada. Para ello, cronometrará el juego y el concursante será interrumpido si ha incumplido alguna de las dos normas. Gana quien más tiempo haya estado hablando.

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Las dimensiones transversales del proyecto

El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo xxi. A lo largo de las unidades de todas las áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar estos aspectos, que consideramos dimensiones transversales esenciales.

Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación, que constituyen el objetivo central del área de Lengua. Pero el proyecto SABER HACER CONTIGO considera indispensable abordar las destrezas comunicativas también en el resto de las áreas, y lo hace a través de unas secciones específicas.

• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia de la importancia de respetar las opiniones de los demás.

• En la sección Tiempo para leer se trabajan la competencia lectora, a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de análisis de la información para extraer conclusiones personales.

• Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las actividades destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicación escrita.

Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas a razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional y fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través de los sombreros de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar, de Edward de Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes colores para representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada situación. En nuestro proyecto se destacan con iconos de tres colores aquellas propuestas que implican determinados procesos mentales:

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Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico se acompañan de un icono de color azul. En ellas se ponen en juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los alumnos y alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí; fortalecer la comprensión; sintetizar las ideas más importantes; y, por último, retener y recordar la información.

Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia emocional están destacadas con un icono de color rojo, el color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la identificación de las emociones, la autogestión y la regulación emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las habilidades sociales e interpersonales, prestando especial atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia emocional en todas sus vertientes.

Por último, pero no menos importante, se invita al alumnado a hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos. La creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de adaptarse a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas a situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se incluyen en los libros, destacadas con un icono de color verde, implican poner en juego la imaginación, recrear situaciones de forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar posibilidades y proponer soluciones alternativas.

Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo cooperativo supone un importante factor de motivación y mejora asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que el trabajo cooperativo sea eficaz, se deben dar estos requisitos:

• Que exista un objetivo común, compartido por todos los miembros del grupo, y un estatus de igualdad entre ellos.

• Que haya una relación de interdependencia positiva entre los alumnos y alumnas.

• Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como un vínculo afectivo.

En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un

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pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.

En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que están aprendiendo y valoren el trabajo que han realizado.

Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER CONTIGO es la gamificación, una metodología que busca motivar al alumnado a través de la mecánica de los juegos activando su concentración, su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje. Este tipo de aprendizaje facilita la interiorización de conocimientos, y simplifica y hace más amenas las actividades difíciles. Además, fomenta el compañerismo y la comunicación y, en consecuencia, genera experiencias positivas entre los estudiantes.

El material que los alumnos y alumnas necesitan para llevar a cabo el juego que se propone en el proyecto se proporciona junto con el libro de Matemáticas, aunque nuestra pretensión es que la gamificación alcance el resto de áreas, porque el juego ayudará a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.

41

Recursos fotocopiables. Evaluación

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El sistema de evaluación Santillana

El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:

• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales, para comprobar el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos.

• Evaluación por competencias. Pruebas trimestrales integradas que evalúan el grado de adquisición de las competencias.

• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración propia.

• Gestor de evaluación. Aplicación informática que está conectada a un gestor de programación y que facilita llevar un registro detallado de las calificaciones de los alumnos y alumnas. Incorpora también una herramienta que permite elaborar informes de evaluación, así como gráficos comparativos a partir de los datos del gestor.

Recursos para la evaluación de contenidosLa evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos:

90

1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación de partida del alumnado al iniciar el curso.

2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se proporcionan:

• Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente nivel:

– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que todos los alumnos y alumnas deben adquirir.

– Control A. Prueba de nivel avanzado.

• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los estándares de aprendizaje del currículo y los indicadores de logro de cada unidad didáctica con las actividades de las pruebas planteadas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.

3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos y alumnas al finalizar cada trimestre, se proporcionan los siguientes recursos:

• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a evaluar los contenidos más importantes que se han trabajado durante cada trimestre. Se facilitan tres pruebas:

– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.

– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.

– Evaluación trimestral E. Prueba destinada a un nivel de excelencia, que supone un mayor reto intelectual.

• Estándares de aprendizaje y soluciones.

4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:

• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar el grado de adquisición de los contenidos fundamentales del curso. Se proporcionan dos pruebas:

– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.

– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.

• Estándares de aprendizaje y soluciones.

5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las calificaciones que han obtenido los alumnos y alumnas en las diferentes pruebas.

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Recursos para la evaluación por competenciasEn el proyecto Saber Hacer Contigo, se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias educativas por parte del alumnado.

Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas.

Para el quinto curso de Educación Primaria, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes recursos:

1. Pruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen pruebas trimestrales integradas con el fin de comprobar el grado de avance de los alumnos y alumnas en la adquisición de las competencias.

2. Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen en relación con las actividades de la prueba.

3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por el alumnado.

4. Hojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de puntuaciones para cada una de las pruebas, en la que se incluyen los criterios para su valoración cualitativa.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 95

Evaluación inicial

1 Lee el texto y contesta.

• ¿Para qué es bueno reírse?

• ¿Qué efectos beneficiosos tiene la risa?

• ¿Dónde crees que se podría publicar esta información?

2 Separa los prefijos de estas palabras y cópialos según su significado.

• multicolor • deshacer • submarino • intramuscular

• invisible • bicentenario • multinacional • extraterrestre

• interestatal • imposible • antirrobo • trisílaba

De negación

De lugar

De cantidad

Reírse es bueno

Según todos los estudios, reírse es bueno.

La risa, cuando es a carcajadas, hace que muchos músculos del cuerpo trabajen, manteniendo el cuerpo en buen estado físico. Además, al reírnos, se liberan sustancias que nos hacen sentir mentalmente bien, evitan los dolores y combaten virus y bacterias.

¡Y no solo eso! Reírse permite ejercitar los músculos de la cara, evitando que salgan arrugas; limpia los ojos, gracias a las lágrimas; oxigena los pulmones; facilita el sueño… ¿A qué esperas para reírte?

Nombre Fecha

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.96

EVALUACIÓN INICIAL

3 Escribe palabras nuevas añadiendo sufijos.

• periódico • teléfono • acoger • guitarra• diseñar • secar • colección • masaje• ventilar • final • colar • despertar

4 Subraya dos palabras sinónimas en cada serie.

• tranquila, inquieta, alta, nerviosa • observar, caminar, andar, oír

• senda, valle, orilla, camino • enfadado, harto, disgustado, alegre

• proseguir, parar, realizar, detener • soso, extraño, insólito, oscuro

5 Di qué palabra no es antónima de minúsculo y explica por qué.

• mediano • gigantesco • colosal • enorme

6 ¿Qué grupos forman un campo léxico? Márcalos y escribe a qué campo pertenecen.

pantalón, camiseta, calcetín, camisa, falda, chaqueta…

alumno, pupitre, libros, estudiar, profesora, pizarra, lección…

abogada, enfermero, actriz, periodista, doctor, fontanero…

partitura, afinar, violinista, componer, flauta, batuta…

7 Explica el significado de la frase hecha destacada.

Tengo tanto que hacer que no doy abasto.

-dor

-ista


EVALUACIÓN INICIAL

8 Escribe sustantivos. Después, añade debajo un adjetivo para cada uno.

9 Rodea el adjetivo de cada oración y subraya el sustantivo al que se refiere.

• Hoy es un día lluvioso. • El mecánico del taller es amable.

• El vestido de Marta está roto. • Era una tranquila tarde de otoño.

10 Localiza los posesivos y demostrativos de las oraciones y cópialos.

• Mi bicicleta es roja como esta moto.

• Ese coche es más pequeño que el tuyo.

• Aquel colegio es donde estudió vuestro amigo.

• Ana me prestó su muñeca y este vestido.

• Estas zapatillas son iguales a las mías.

11 Clasifica los numerales destacados en cardinales y ordinales.

• Necesito cuatro patatas. • Vivo en un tercer piso.

• Es la primera vez que vengo. • Tengo tres primos.

Cardinales Ordinales

12 Subraya los indefinidos.

• Hay muchas niñas en el pasillo. • No hay ningún sitio libre.

• Algunas tardes vamos al parque. • Tengo varias preguntas.

• ¿Hay algún médico en tu familia? • Ninguna flor me gusta.

POSESIVOS DEMOSTRATIVOS


EVALUACIÓN INICIAL

13 Indica la persona (primera, segunda o tercera), número (singular o plural) y tiempo (presente, pasado o futuro) de estas formas verbales:

• viajaremos

• comiste

• recibes

• pensó

• madrugaron

• escribiré

14 Completa estos tiempos con formas de primera persona del singular del verbo coser.

TIEMPOS SIMPLES TIEMPOS COMPUESTOS

Presente Pret. perfecto compuesto

Pret. imperfecto Pret. pluscuamperfecto

Pret. perfecto simple Pret. anterior

Futuro simple Futuro compuesto

Condicional simple Condicional compuesto

15 Subraya los adverbios y rodea las conjunciones.

16 Marca las oraciones y subraya sus predicados.

Él tiene mucho tiempo libre. Agua con hielo, por favor.

Nacho siempre va apresurado. Juan practica el vuelo sin motor.

¡Qué helado de vainilla! Los espectadores aplaudieron mucho.

Ellas cantaron muchas canciones. ¡Menudo viaje en tren!

Aquí hablan mucho y comen poco.

Está cerca, pero en el plano parece lejos.

¿Conduzco bien o voy muy deprisa?


EVALUACIÓN INICIAL

17 Escribe tilde en las palabras que deban llevarla y clasifícalas.

• agudas

• llanas

• esdrújulas

18 Completa las palabras con g o j.

• tra e • venda e • prote iste • equipa e

• co emos • ru en • maquilla e • condu e

19 Completa con b o v.

• Marta esta a comprando unas zapatillas deporti as.

• El perro de mi ecina uscó co ijo en el garaje.

• Eli mantu o en secreto su imaginati o plan hasta el final.

• Me gustaría pro ar esta arrocería nue a.

• Marcos tu o una lesión le e en la rodilla durante meses.

20 Escribe una carta a un amigo contándole algo sorprendente que te haya ocurrido.

Puedes inventar lo que quieras.

sombra camara colchon pared detras telescopio prismaticos codigo caracter


MODELO BPrueba de control1

1 Completa las oraciones con palabras colectivas.

• El aplaudió la estupenda actuación de la actriz.

• En el prado había un de ovejas.

• Había tanta en el autobús que no nos podíamos mover.

• Esta es la isla más grande de todo el .

• Ayer el del colegio cantó una canción.

2 Selecciona las palabras colectivas y escribe una oración con cada una de ellas.

3 Escribe tres palabras de cada clase.

• adjetivos

• preposiciones

• pronombres

• verbos

• sustantivos

4 Clasifica las siguientes palabras:

ella comer con allí y grande

• variables

• invariables

pandilla árboles camada cliente orquesta vajilla agua

Nombre Fecha


MODELO B 1

5 Escribe qué clases de morfemas aparecen en cada una de estas palabras:

• cantaba

• florero

• mujeres

• mar

6 Explica por qué se ha empleado mayúscula inicial en cada caso.

El domingo, Maite ganó una carrera de atletismo. Es una magnífica corredora.

• El

• Maite

• Es

7 Escribe.

• elnombredeunaciudad

• el nombre de una época histórica

• el título de un libro

8 Completa.

• No se escriben con mayúscula inicial ni los

•ni los

9 Completa con mayúscula o minúscula según convenga.

• diós. o me esperéis para cenar. • ste ábado hay partido.

• a rimavera es preciosa. • ile a argarita que venga.

10 Escribe cuatro normas de convivencia para tu casa.


Evaluación del primer trimestre MODELO B

1 Escribe dos gentilicios con cada sufijo.

• -eño, -eña

• -ano, -ana

• -és, -esa

• -ino, -ina

2 Lee y marca cuál de las siguientes palabras es polisémica. Después explica por qué la has elegido.

pastelería. 1. Local donde se hacen pasteles, pastas u otros dulces. 2. Tienda donde se venden. 3. Arte de trabajar pasteles, pastas…

estantería. Mueble compuesto de estantes donde habitualmente se guardan alimentos, bebidas, objetos, ropa…

3 Explica qué es una palabra tabú y un eufemismo y pon algún ejemplo.

4 Rodea los artículos determinados y subraya los indeterminados.

• el autobús rojo • una camiseta a rayas • la película de ayer

• un helado de fresa • las gafas de sol • unos lápices afilados

5 Completa estas oraciones con artículos determinados e indeterminados. Ten en cuenta que también tendrás que usar formas contractas.

• Ha pintado de azul puerta garaje.

• cuarto de juguetes está hecho desastre.

• domingo fui cine con hermanos de Andrea.

• Sería genial alquilar casa para vacaciones de verano.

Nombre Fecha


MODELO B

6 Analiza morfológicamente.

• tenedores

• bueno

• delicadeza

• cubertería

• altísimas

7 Escribe dos grupos nominales que se ajusten a cada una de estas estructuras:

determinante + núcleo + complemento determinante + núcleo

8 Escribe dos palabras con tilde de cada tipo.

• agudas

• llanas

• esdrújulas

9 Escribe tilde en las palabras que deban llevarla. Después subraya los diptongos y rodea los hiatos.

• cancion • puerta • baile • ciudad • avion

• cuento • toalla • baul • peine • canoa

• mio • huesped • ruido • caos • caida

10 Escribe tres normas de convivencia que te parezcan importantes en el colegio.


Primer trimestre. Una noticia curiosa

Los elefantes reconocen voces humanas

EFEverde. Según una investigación de la universidad inglesa de Sussex, los elefantes son capaces de reconocer el lenguaje humano y distinguir entre etnias y entre hombres y mujeres.

El estudio, llevado a cabo en el Parque Nacional de Amboseli (Kenia), observó la reacción de familias enteras de elefantes ante la reproducción de voces grabadas de dos de los grupos étnicos mayoritarios en la zona, los masái y los kamba.

La investigación, que ha sido publicada en la última edición de la revista Proceedings of the National Academy of Sciences, concluyó que los animales manifestaron miedo y comportamiento agresivo ante las voces de los hombres masái adultos, mientras que su actitud ante las voces de mujeres y niños fue menos violenta.

«Los diferentes grupos de seres humanos pueden representar varios niveles de peligro para los animales que viven a su alrededor», destacó Karen McComb, profesora de la Universidad de Sussex,

investigadora y principal responsable del estudio.

Según la mencionada investigación, la capacidad de diferenciar si la presencia de un ser humano constituye o no una amenaza resulta muy útil. Los animales adaptan su comportamiento a esa percepción.

«Esta habilidad aparentemente complicada de los elefantes parece que sería aprendida por los miembros jóvenes de la familia siguiendo el ejemplo de la matriarca de la manada», dijo Graeme Shanoon, experto en conservación animal de Sussex.

Otros estudios previos demostraron que los elefantes africanos manifiestan más miedo al olor de las prendas de los hombres masái que al olor de las ropas de los hombres kamba, y que también muestran un comportamiento más agresivo cuando se presenta ante ellos un ser humano vestido con ropa de color rojo.

www.efeverde.com (Adaptación)

Nombre Fecha


Evaluación por competencias

1 ¿Quién ha escrito este texto?

Un redactor de EFEverde.

Un trabajador de la universidad inglesa de Sussex.

Un trabajador del Parque Nacional de Amboseli.

2 ¿De qué trata el texto? Explica.

3 ¿Qué significa etnia? Marca.

Grupo de personas de distintos países con mezcla de muchas culturas.

Grupo de personas con afinidades de raza, lengua, cultura…

¿Qué dos etnias se mencionan en el texto?

4 Contesta.

• ¿Dónde se llevó a cabo el trabajo de investigación?

• ¿Dónde se publicó la conclusión de la investigación?

5 Indica qué reacción tuvieron los elefantes en cada caso.

Respecto a las voces.

De hombres adultos.

De mujeres y niños.

Respecto a los olores.

De la ropa de los masái.

De la ropa de los kamba.

¿Qué efecto tiene la ropa de color rojo en los elefantes?



6 ¿Qué voces crees que los elefantes interpretan como una amenaza? ¿Por qué lo crees?

7 ¿Cómo aprenden los elefantes los comportamientos de los que habla el texto? Marca.

Los elefantes jóvenes los aprenden de los más mayores de la manada.

Los elefantes jóvenes los aprenden de la hembra que manda en la manada.

Los elefantes mayores los aprenden de la hembra que manda en la manada.

8 Busca en la noticia dos palabras de cada tipo y escríbelas.

• colectivas

• gentilicios

9 Lee este fragmento de la noticia y subraya los sustantivos.

¿Hay algún sustantivo abstracto? Cuál.

10 Localiza y copia el adjetivo que emplea Graeme Shanoon para calificar la habilidad de los elefantes.

Escribe tres adjetivos para cada sustantivo.

• investigación

• elefante

11 Completa estas comparaciones de acuerdo con la información del texto:

• Los elefantes tenían un comportamiento ante las voces de

los hombres adultos que

• Ante el olor de las ropas de los hombres kamba, los elefantes manifestaban

que

Los elefantes africanos manifiestan más miedo al olor de las prendas de los hombres masái que al olor de las ropas de los hombres kamba.

178

12 Copia del primer párrafo del texto un grupo nominal que corresponda a cada una de estas estructuras:

• Determinante + núcleo.

• Determinante + núcleo + complemento.

13 Explica por qué se escriben con tilde o sin ella estas palabras del texto:

• revista

•

• étnicos

•

• masái

•

• aprenderían

•

14 Escribe una presentación de la noticia como si fuera para un programa de radio.

15 Escribe algunas preguntas que te gustaría hacer a los investigadores.


61MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Estándares de aprendizaje y soluciones

196

Evaluación inicial

INDICADORES DE LOGRO Actividades

Realiza inferencias, hipótesis y juicios valorativos sobre diferentes textos leídos. 1Forma palabras compuestas y derivadas y reconoce los elementos de los que constan. 2, 3Identifica y utiliza palabras sinónimas y antónimas. 4, 5Organiza el vocabulario en campos semánticos. 6Conoce el significado y utiliza frases hechas y refranes. 7Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras. 8, 9, 10, 11, 12, 15Reconoce el número, la persona y el tiempo de las formas verbales. 13Distingue entre tiempos verbales simples y compuestos y entre tiempos perfectos e imperfectos.

14

Conoce que el sujeto y el predicado son partes de la oración y los identifica. 16Utiliza la tilde, de forma adecuada, en palabras agudas, llanas y esdrújulas. 17Escribe correctamente palabras con los sonidos J y B. 18, 19Escribe diferentes tipos de textos utilizando estrategias adecuadas de composición: planificación, redacción, revisión y mejora.

20

Soluciones1. • Para la salud.

• Mantiene el cuerpo en buen estado físico, hace sentir bien, evita dolores y enfermedades; además, ejercita los músculos de la cara, limpia los ojos, oxigena los pulmones y facilita el sueño.

• En una revista divulgativa o un periódico.

2. • De negación: in-visible, des-hacer, im-posible, anti-robo.

• De lugar: inter-estatal, sub-marino, intra-muscular, extra-terrestre.

• De cantidad: multi-color, bi-centenario, multi-nacional, tri-sílaba.

3. Periodista, diseñador, ventilador, telefonista, secador, finalista, acogedor, coleccionista, colador, guitarrista, masajista, despertador.

4. Inquieta, nerviosa. Senda, camino. Parar, detener. Caminar, andar. Enfadado, disgustado. Extraño, insólito.

5. Mediano. Porque se refiere a un tamaño intermedio y este significado no es contrario a minúsculo.

6. Campo léxico: alumno, pupitre, libros, estudiar, profesora, pizarra, lección… Al del colegio. Partitura, afinar, violinista, componer, flauta, batuta… Al de la música.

7. Dar abasto: poder hacer algo. 8. Respuesta modelo (R. M.): ratón

simpático, lápiz roto, chaqueta vieja, niña alegre.

9. Día lluvioso ; vestido roto ; mecánico amable ; tarde tranquila .

10. Posesivos: mi, tuyo, vuestro, su, mías. Demostrativos: esta, ese, aquel, este, estas.

11. Cardinales: cuatro, tres. Ordinales: primera, tercer.

12. Muchas, algunas, algún, ningún, varias, ninguna.

13. • Viajaremos: primera persona del plural, futuro.

• Comiste: segunda persona del singular, pasado.

• Recibes: segunda persona del singular, presente.


• Pensó: tercera persona del singular, pasado.

• Madrugaron: tercera persona del plural, pasado.

• Escribiré: primera persona del singular, futuro.

14. Tiempos simples: coso, cosía, cosí, coseré, cosería. Tiempos compuestos: he cosido, había cosido, hube cosido, habré cosido, habría cosido.

15. Adverbios: mucho, poco; cerca, lejos; bien, muy, deprisa. Conjunciones: y, pero, o.

16. Él tiene mucho tiempo libre. Nacho siempre va apresurado. Ellas cantaron muchas canciones. Juan practica el vuelo sin motor. Los espectadores aplaudieron mucho.

17. • Agudas: colchón, pared, detrás. • Llanas: sombra, telescopio, carácter.• Esdrújulas: cámara, prismáticos, código.

18. Traje, cogemos, vendaje, rugen, protegiste, maquillaje, equipaje, conduje.

19. Estaba, deportivas; vecina, buscó, cobijo; mantuvo, imaginativo; probar, nueva; tuvo, leve.

20. R. M.:Sevilla, 4 de julio de 2019¡Hola, Aitor!Espero que te estés divirtiendo mucho en la playa. Tengo que contarte una cosa muy graciosa que me pasó ayer. Estaba en el supermercado con mi padre cuando me pareció verte. Me extrañó, pero pensé que habías vuelto. Fui a darte un susto y… ¡no eras tú! Era un niño muy parecido a ti. No le hizo mucha gracia que le asustara. ¡Qué vergüenza pasé!


ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE*INDICADORES DE LOGRO**

Actividades

Nivel básicoModelo B

Nivel avanzadoModelo A

B4-2.1 Conoce e identifica palabras individuales y colectivas, y las relaciona.

1, 2

B4-1.1 Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras: sustantivos, artículos, demostrativos…

3, 4

B4-2.2 Identifica palabras derivadas, como diminutivos, aumentativos y gentilicios, y reconoce que se forman a partir de una palabra primitiva.

5

B4-3.3 Utiliza la mayúscula en los nombres propios, al principio de un escrito y detrás de punto.

6, 7, 8, 9

B3-1.1 Redacta correctamente textos de la vida diaria, siguiendo pautas y modelos, y ajustándose a los formatos dados (cartas, postales, normas, dedicatorias…).

10

Pruebas de control UNIDAD1

SolucionesModelo B

1. Público, rebaño, gente, archipiélago, coro.2. R. M.: Ayer fui con mi pandilla al cine. Tu

perro y el mío son de la misma camada. La orquesta está ensayando la canción. La vajilla está en la alacena.

3. R. M.: hermoso, lento, agradable; a, por, hasta; nosotros, ellos, tú; viajar, comer, saltar; mesa, bolsillo, árbol.

4. Variables: ella, comer, grande. Invariables: con, allí, y.

5. Cantaba: raíz y morfema flexivo. Florero: lexema y morfema derivativo. Mujeres: lexema y morfema flexivo. Mar: lexema.

6. El: primera palabra del texto; Maite: nombre propio; Es: palabra que va después de punto.

7. R. M.: Pamplona, Edad Media, El Principito.

8. Días de la semana, meses.9. Adiós. No me esperéis…; La primavera…;

Este sábado…; Dile a Margarita…10. Respuesta libre (R. L.).

* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.

203

Pruebas de evaluación 1.er trimestre

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJEINDICADORES DE LOGRO

Actividades

Nivel básico

Modelo B

Nivel avanzadoModelo A

Nivel de excelenciaModelo E

B4-2.2 Identifica y produce gentilicios. 1

B4-2.1 Identifica y utiliza palabras sinónimas, antónimas, monosémicas, polisémicas, eufemismos, palabras tabú…

2, 3

B4-1.1 Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras: sustantivos, artículos, demostrativos…

4, 5, 6

Distingue el núcleo y los complementos del grupo nominal.

7

B4-4.3 Conoce y aplica las reglas de acentuación en las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

8

Identifica y distingue diptongos, triptongos e hiatos. 9

B3-1.2 Escribe textos con claridad y coherencia, aplicando reglas gramaticales y ortográficas básicas.

10

Soluciones

Modelo B

1. R. M.: salvadoreña, cacereño; riojana, americano; cordobesa, finlandés; alicantino, tunecina.

2. Pastelería. Porque es una palabra que contiene más de un significado.

3. Las palabras tabú son aquellas que evitamos usar porque son malsonantes u ofensivas y en su lugar utilizamos eufemismos. R. M.: tabú: cárcel, paro… Eufemismos: centro penitenciario, desempleo…

4. Determinados: el, las, la. Indeterminados: un, una, unos.

5. Ha pintado de azul la puerta del garaje. El cuarto de juguetes está hecho un desastre. El domingo fui al cine con los hermanos de Andrea. Sería genial alquilar una casa para las vacaciones de verano.

6. Tenedores: sustantivo común, masculino, plural, individual, concreto. Bueno: adjetivo en grado positivo, masculino, singular. Delicadeza: sustantivo común, femenino, singular, individual, abstracto. Cubertería: sustantivo común, femenino, singular, colectivo, concreto. Altísimas: adjetivo en grado superlativo, femenino, plural.

7. R. M.: Este bolígrafo azul. La luz blanca. Tus cosas. Los días.

8. R. M.: Agudas: camión, mamá. Llanas: lápiz, trébol. Esdrújulas: cáscara, fábrica.

9. Canción, cuento, mío, puerta, toalla, huésped, baile, baúl, ruido, ciudad, peine, caos, avión, canoa, caída.

10. R. L.

218

Prueba evaluación 1.er trimestre Una noticia curiosa


COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

(PERFIL DE LA COMPETENCIA)INDICADORES DE LOGRO Actividades

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

B2-2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

Comprende y recuerda detalles significativos de diferentes tipos de textos: informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos, publicitarios…

1, 2, 4, 5, 6, 7, 11

B2-8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

Deduce por el contexto el significado de nuevas palabras y expresiones y las incorpora a su vocabulario.

3

B4-2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.

Conoce e identifica palabras individuales y colectivas y las relaciona. 8

B4-2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos, y es capaz de crear palabras derivadas.

Identifica y produce gentilicios.8

B4-1.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.

Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras: sustantivos, artículos…

9, 10

Distingue el núcleo y los complementos del grupo nominal.

12

B3-2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y las ortográficas.

Conoce y aplica las reglas de acentuación en los diptongos, triptongos e hiatos.

13

B3-1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Escribe con corrección textos del ámbito académico: fichas, murales, carteles, eslóganes, programas, folletos, biografías… 14, 15

APRENDER A APRENDER

B3-2.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y el ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.

Sintetiza, con sus propias palabras, el contenido fundamental de textos escritos, tanto de su vida personal como de los trabajos escolares.

14

INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO

3-7.1. Planifica y redacta textos adaptando la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata.

Realiza preguntas pertinentes para obtener información y realizar con ella distintas actividades.

15

219

Actividades Soluciones Niveles

1

Un redactor de EFEverde. A. No lo intenta. B. Marca una respuesta errónea. C. Marca la respuesta correcta con ayuda. D. Marca la respuesta correcta de forma autónoma.

2

Trata de una investigación sobre la capacidad de los elefantes de distinguir voces y olores.

A. No lo intenta. B. Responde a la pregunta de forma incompleta. C. Responde a la pregunta con ayuda. D. Responde de forma autónoma y correcta.

3

Grupo de personas con afinidades de raza, lengua, cultura… Masái y kamba.

A. No lo intenta. B. Marca la respuesta errónea, pero localiza los datos. C. Marca la respuesta correcta, pero no localiza los datos. D. Marca la respuesta correcta y localiza los datos.

4

En el Parque Nacional de Amboseli (Kenia). En la revista Proceedings of the National Academy of Sciences.

A. No lo intenta. B. Responde de forma incompleta o con errores. C. Responde correctamente una pregunta. D. Responde correctamente las dos preguntas.

5

Manifestaron miedo y comportamiento agresivo. Fueron menos violentos. / Manifestaron más miedo. Manifestaron menos miedo. / Les provoca un comportamiento más agresivo.

A. No lo intenta. B. Responde de forma incompleta.C. Responde correctamente, pero con imprecisiones. D. Responde correctamente y con precisión.

6

Las de los hombres masái. Porque al oírlas los elefantes manifestaron miedo y un comportamiento más agresivo.


7

Los elefantes jóvenes los aprenden de la hembra que manda en la manada.

A. No lo intenta. B. Marca una respuesta errónea. C. Marca la respuesta correcta con ayuda. D. Marca la respuesta correcta de forma autónoma.

8

Colectivas: familia, manada.Gentilicios: inglesa, africano.

A. No lo intenta.B. No localiza en el texto alguno de los casos.C. Responde correctamente con ayuda.D. Lo resuelve de forma correcta y autónoma.

9

Elefantes, miedo, olor, prendas, hombres, olor, ropas, hombres. Miedo.

A. No lo intenta.B. No localiza algunos sustantivos.C. Responde correctamente con ayuda.D. Lo resuelve de forma correcta y autónoma.

10

Complicada. R. M.: Investigación: interesante, larga, sencilla. Elefante: dócil, inteligente, torpe.

A. No lo intenta. B. No localiza la información, pero escribe adjetivos. C. Localiza la información, pero no escribe adjetivos. D. Localiza la información y escribe adjetivos.

11

Más agresivo / ante las voces de niños y mujeres. Mas miedo / al olor de las ropas de los hombres masái.

A. No lo intenta. B. Completa las oraciones de forma incorrecta. C. Completa correctamente una oración. D. Completa correctamente las dos oraciones.

12

R. M.: una investigación, el lenguaje humano.

A. No lo intenta. B. Localiza solo algunas estructuras. C. Localiza todas las estructuras, pero con ayuda. D. Localiza todas las estructuras y escribe los grupos.

221

13

Revista: no lleva tilde porque es una palabra llana que termina en vocal. Étnicos: lleva tilde porque es una palabra esdrújula y siempre llevan tilde. Masái: lleva tilde porque es una palabra aguda terminada en vocal. Como la sílaba tónica contiene un diptongo la tilde se coloca sobre la vocal abierta a. Aprenderían: lleva tilde porque esta palabra contiene un hiato y una de las vocales es cerrada tónica.


14

R. L. A. No lo intenta. B. La respuesta no es coherente.C. La respuesta es coherente, pero no adecuada.D. La respuesta es coherente y adecuada.

15

R. L. A. No lo intenta. B. La respuesta no es coherente.C. La respuesta es coherente, pero no adecuada.D. La respuesta es coherente y adecuada.

Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos

69

Hojas de registro


Valoración

Puntuación total superior a 60. Excelente.

Puntuación total entre 60 y 34. Satisfactorio.

Puntuación total inferior a 34. Insuficiente.

Prueba evaluación 1.er trimestre Una noticia curiosa


AlumnosActividades de la prueba

1 2 3 4 5 6 7


8 9 10 11 12 13 14 15 TOTAL VALORACIÓN

73MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Recursos fotocopiables. Atención a la diversidad


PLAN DE MEJORA 1

Palabras individuales y colectivas

1 Forma parejas con una palabra de cada grupo.

constelación archipiélago

banco ejército cordillera

pez estrella soldado

montaña isla

2 Colorea solo las palabras colectivas.

público cajas piara equipaje cajonera

botella enjambre edificio flota hoja

3 Escribe una palabra individual para cada una de estas palabras colectivas:

• vajilla • jauría

• plumaje • equipo

• orquesta • bandada

RECUERDA

Las palabras individuales son las que en singular nombran un solo objeto, animal o persona.

Las palabras colectivas son las que en singular nombran un conjunto de seres u objetos.

Nombre Fecha


PLAN DE MEJORA 1

Las mayúsculas

1 Completa las notas con las palabras de los recuadros.

2 Señala si en estos casos se escribe mayúscula (M) o minúscula (m) inicial.

• Primera palabra de un texto. • Nombres propios.

• Primera palabra detrás de punto. • Días de la semana.

• Nombres comunes. • Meses del año.

3 Copia el texto escribiendo las mayúsculas que faltan.

martes, 19 de septiembre de 2019

querida marta:

hemos llegado a valencia.

estaremos aquí hasta el jueves.

visitaremos a mis primos jaime y álvaro.

besos de mario y belén.

RECUERDA

Se escriben con letra inicial mayúscula:

• La primera palabra de un texto y la palabra que va después de un punto.

• Los nombres propios.

• Los nombres de épocas históricas y de movimientos culturales.

• La primera palabra del título de un libro, un cuadro o una película.

No se escriben con mayúscula ni los nombres de los días de la semana ni los de los meses del año.

Ana la habitación

arreglada antes de irte.

olvides avisar a

de que te vas.

Mamá

Juan:

Me voy el 15

de de viaje a

, espero verte.

Pablo

lunes

Deja León

No enero

Nombre Fecha


Escribir normas para un campamento

PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

1 Lee y elige las normas que te parezcan bien.

Normas para campistas:

Deben respetar a los demás.

Deben lavarse los dientes y ducharse tres veces al día.

Deben respetar las normas básicas de higiene.

Deben respetar los materiales del campamento.

Deben guardar silencio durante las horas establecidas para el descanso de todos.

Deben utilizar teléfonos móviles para favorecer la integración con los demás.

2 Corrige las dos normas que te hayan parecido inadecuadas.

3 Escribe alguna norma sobre el uso de la piscina en el campamento.

¡Bienvenido al campamento!

¡Os deseamos que paséis una buena estancia!

Como es lógico, para que estemos cómodos y disfrutemos, hay una serie de normas que debemos cumplir.

Nombre Fecha



4 Escribe tres prohibiciones que consideres importantes en un campamento y completa las señales.

5 Redacta dos normas sobre actividades permitidas en el campamento.

6 Explica el motivo por el que es necesario que haya normas en un campamento.

7 ¿Qué te llevarías a un campamento? Escribe nombres de objetos.


1 Escribe una oración con el nombre de cada profesión.

•

•

•

2 Escribe el nombre de todas las profesiones que recuerdes en las que sea habitual llevar uniforme.

3 Elige una de las profesiones anteriores y explica en qué consiste.

4 Piensa en la profesión que te gustaría desempeñar y explica por qué.

Vocabulario sobre el trabajo


Nombre Fecha



5 Escribe una oración con cada palabra.

arte artesanía artesano artesanal

•

•

•

•

6 ¿Qué significan estos refranes? Marca.

• Zapatero a tus zapatos.

Que se debe ir siempre calzado.

Que solo debemos opinar de las cosas que conocemos.

Que no debemos estropear los zapatos.

• Aprendiz de mucho, maestro de poco.

Que los maestros tienen que tener pocos alumnos.

Que quien tiene muchos aprendices no es maestro de nada.

Que quien aprende muchas profesiones, no conoce bien ninguna.

7 Inventa un refrán relacionado con una profesión y explica su significado.

8 Forma verbos a partir de estos sustantivos:

• cera • yeso

• cal • ladrillo

9 Forma el femenino de los siguientes nombres de profesiones:

• actor • médico

• alcalde • presentador

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