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5to. Coloquio internacional, educación, inclusión y equidad social
Cartagena, D.T. 17, 18 y 19 de junio 2019
FORMACIÓN DOCENTE, PEDAGOGÍAS EMERGENTES Y ENFOQUE
SOCIOFORMATIVO DE LAS COMPETENCIAS
Mg. Diana Catherine Cely AtuestaUniversidad Santo Tomás, Colombia
Mg. Julio César Murcia PadillaUniversidad Santo Tomás, Colombia
FORMACIÓN DOCENTE, PEDAGOGÍAS EMERGENTES Y ENFOQUE
SOCIOFORMATIVO DE LAS COMPETENCIAS
Mg. Diana Catherine Cely Atuesta
Es licenciada en Psicología y Pedagogía y magíster
en Educación de la Universidad Pedagógica
Nacional, especialista en políticas públicas para la
igualdad en América Latina del Consejo
Latinoamericano de Ciencias Sociales, CLACSO.
Actualmente se desempeña como docente e
investigadora de tiempo completo del Departamento
de Humanidades y Formación Integral de la
Universidad Santo Tomás. Compiladora y autora del
libro de investigación: reflexiones filosóficas,
pedagógicas y curriculares del realismo pedagógico
(2019).
Mg. Julio César Murcia Padilla
Es licenciado en filosofía de la Corporación
Universitaria Minuto de Dios, magíster en Educación
de la Universidad Santo Tomás y doctorando en
educación de la Universidad Santo Tomás.
Actualmente se desempeña como docente e
investigador de tiempo completo del Departamento de
Humanidades y Formación Integral de la Universidad
Santo Tomás. Autor del libro: Ética en Tiempos de
Esperanza (2017, 2da edición). Compilador y autor del
libro de investigación: Reflexiones filosóficas,
pedagógicas y curriculares del realismo pedagógico
(2019).
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SOCIOFORMATIVO DE LAS COMPETENCIAS
La investigación busca
responder la pregunta...
¿Cómo fortalecer los procesos
pedagógicos de los docentes,
teniendo como base el enfoque
socioformativo de las
competencias?
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SOCIOFORMATIVO DE LAS COMPETENCIAS
...Contextos de la investigación...
Los contextos educativos en Colombia están en proceso de cambio, tanto
en sus dinámicas sociales internas como en la relación con el entorno…
La escuela no puede estar ajena a estas dinámicas…
El cuerpo docente como agente transformador ha de formarse para
fortalecer su ejercicio pedagógico…
Al cambiar permanentemente los contextos psico-socio-culturales de la
población, las propuestas pedagógicas también deben ser erigidas
teniendo en cuenta los aspectos contextuales
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...Contextos de la investigación...Institución Educativa Luis Carlos Galán en Cazucá, del nivel de básica primaria y secundaria. Población:
18 docentes.
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...Contextos de la investigación...Institución Educativa Luis Carlos Galán en Cazucá, del nivel de básica primaria y secundaria. Población:
18 docentes.
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...Contextos de la investigación...Institución Educativa Luis Carlos Galán en Cazucá, del nivel de básica primaria y secundaria. Población:
18 docentes.
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SOCIOFORMATIVO DE LAS COMPETENCIAS
...Contextos de la investigación...Institución Educativa Luis Carlos Galán en Cazucá, del nivel de básica primaria y secundaria. Población:
18 docentes.
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SOCIOFORMATIVO DE LAS COMPETENCIAS
¿Cuáles de las
siguientes
razones le
generan malestar
con el ejercicio
de la docencia?
Pedagogías emergentes y práctica docentes en contextos de periferia
urbana
Las pedagogías emergentes
Contexto escolar
El enfoque socioformativo de las
competencias
Formación docente
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SOCIOFORMATIVO DE LAS COMPETENCIAS
...Fundamentación...
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SOCIOFORMATIVO DE LAS COMPETENCIAS
Pedagogías
emergentes y
práctica docentes
en contextos de
periferia urbana
Procesos de enseñanza y de
aprendizaje que buscan tener
un impacto en el sujeto.
Importancia del contexto
socioeconómico donde se
desenvuelve el estudiante
para lograr mayor impacto en
el aprendizaje.
Proyecto de la formación en
pedagogías emergentes dentro
del enfoque socio-formativo de
las competencias.
Fortalecer los procesos
pedagógicos teniendo como
base las variables psico-socio
educativas en contextos de
periferia urbana.
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SOCIOFORMATIVO DE LAS COMPETENCIAS
1. Formación Docente
“Se avizora en el horizonte un cambio de
cultura que contempla una nueva
educación con la que poder construir un
sólido pensamiento nuevo, crítico y
creativo...”
Mora, 2017
● El contexto:el aula
● Primer agente: el profesor
● Principal objeto: el currículo
● Institución: Escuela
TENSIONES SEGÚN LA UNESCO
1. Cambio tecnológico, económico y social,
concretamente entre lo mundial y lo local, lo
universal y lo particular
2. La tradición y la modernidad
3. Lo espiritual y lo material
4. Las consideraciones a largo y a corto plazo;
5. La necesidad de competir y el ideal de la
igualdad de oportunidades
6. La expansión del conocimiento
7. Capacidad para asimilarlo
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SOCIOFORMATIVO DE LAS COMPETENCIAS
2. Pedagogías emergentes
Emergen nuevas visiones sobre la
educación, “conceptos como
educación inclusiva, para todas y
todos, comprensividad, atención a
la diversidad, interculturalidad, y
otros epítetos, ilustran unos
anhelos indudablemente
democráticos”
(Prats, Núñez, Villamor y
Longueira, 2016)
Pedagogías sistémicas, críticas,
lentas, inclusivas, no directivas o
que tiene que ver con las
inteligencias múltiples o con los
proyectos de trabajo” (Carbonell,
2015, p. 14)
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SOCIOFORMATIVO DE LAS COMPETENCIAS
3. Enfoque
socioformativo de las
competencias
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3. Enfoque
socioformativo de las
competencias
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4. Contexto Escolar
La pedagogía es una posición política sin
ideología…
Es una posición filosófica sin escuela…
Una perspectiva antropológica por la cultura…
También es sociológica, dado el interés por el
vínculo social..
Una mirada científica por el aprendizaje que
supone la enseñanza de los saberes.
La pedagogía es una forma de
sublevarse contra las
contradicciones educativas y su
virtud es la indignación”
(Zambrano, 2006, p. 49).
La pedagogía es una forma de
sublevarse contra las
contradicciones educativas y su
virtud es la indignación”
(Zambrano, 2006, p. 49).
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4. Contexto Escolar
Paulo Freire hace un apuesta por un proceso dialógico
y horizontal, donde la circulación del saber permite
ampliar el espectro frente a las realidades de cada
individuo, y, planteado esto, permite, por qué no, la
transformación de los contextos sociales o el aporte a
las soluciones de las problemáticas de contextos
específicos.
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4. Contexto Escolar
...el hecho es revisar la calidad de la educación,
entendiendo calidad, no como aquél concepto que
apunta a construir un mercado educativo competitivo,
en el cual se premia a los exitosos y se castiga a los
perdedores, sino a la instauración y fortalecimiento de
evaluaciones en las que se tengan en cuenta las
labores intelectuales más ricas y más complejas
(analizar, comprender, comparar)
(Vega, 2014).
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SOCIOFORMATIVO DE LAS COMPETENCIAS
Investigación-acción
Estudio de caracterización de las acciones humanas de los
profesores y las situaciones educativas experimentadas por
los docentes en la Institución Educativa Luis Carlos Galán
en el Centro de Proyección Social de Cazucá de la
Universidad Santo Tomás, en los límites entre la localidad
de Ciudad Bolívar en Bogotá (sur de Bogotá) y el municipio
de Soacha (norte), departamento de Cundinamarca.
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Algunas conclusiones preliminares
Con el objetivo de realizar un abordaje más amplio y preciso,
no solo de la problemática planteada sino de los contenidos
que se llevarán a cabo durante el proceso.
Encuesta de caracterización aplicada a la población con la cual
se está trabajando da cuenta de un total de 18 docentes entre
hombres y mujeres, con un nivel de formación más relevante
en educación universitaria, seguido de maestría y
especialización.
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Algunas conclusiones preliminares
En su mayoría, los profesores desarrollan su trabajo docente en
educación básica primaria.
Frente a los trabajos producidos en los últimos años, la mayoría de
los docentes han realizado materiales de enseñanza.
Ahora bien, con respecto a los aspectos de la docencia
específicamente, los profesores manifiestan que la falta de
compromiso de las familias y la escasez de recursos son algunas de
las razones que les genera malestar con el ejercicio docente.
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Algunas conclusiones preliminares
Con respecto al aprendizaje de los estudiantes los factores que más
inciden son el acompañamiento y el apoyo familiar, y la motivación y
responsabilidad del estudiante.
De acuerdo con las convicciones pedagógicas la capacidad más
deseable en los estudiantes es el pensamiento autónomo y la
cooperación entre sí.
Finalmente, el fomento de la participación en clase es la práctica
deseable de enseñanza y aprendizaje.
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REFERENCIAS
Carbonell, J. (2015). Pedagogías del siglo XXI. Alternativas para la innovación educativa. Barcelona: Ediciones Octaedro.
De Zubiría, J. (18 de septiembre de 2016). Los riesgos de Ser Pilo Paga. Revista Semana. Recuperado de http://www.semana.com/educacion/articulo/ser-pilo-paga/505771.
Gentili, P. (2011). Políticas, movimientos sociales y derecho a la educación. Buenos Aires: CLACSO.
Pérez, E., y Pérez, M. (2002). El sector rural en Colombia y su crisis actual. Cuadernos de desarrollo rural (48), 35-58. Recuperado de
http://www.javeriana.edu.co/ier/recursos_user/documentos/revista51/SCANNER/CDR%2048/art%EDculo002.pdf
Parra, C. (2011). La investigación-acción educativa: origen y tendencias. En Páramo, P. (Comp.), La investigación en ciencias sociales: estrategias de investigación (pp. 267-288).
Bogotá, D.C.: Universidad Piloto de Colombia.
Prats, E., Núñez, L., Villamor, P., y Longueira, S. (2016). Pedagogías emergentes: una mirada crítica para una formación democrática del profesorado. En Carrillo, I. (Coord.),
Democracia y educación en la formación docente (pp. 21-48). España: Universitat de Vic-Universitat Central de Catalunya.
Vega, R. (2014). El lenguaje mercantil, se impone en la educación universitaria. El Ágora USB 15(1), 43-72. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5372979
Zambrano, A. (2006). El concepto pedagogía en Philippe Meirieu. Un modelo, un concepto y unas categorías para su comprensión. Revista Educación y Pedagogía XVII(44), 33-50.
Recuperado de https://www.meirieu.com/ARTICLES/conceptopedagogia.pdf
