Planeación Bimestral de Quinto Gado

Bloque I

Proyecto 2: “Fabulas y narraciones acompañadas de refranes”

Por:

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Escuela Primaria:

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Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

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Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora

ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO LITERATURAPROYECTO Leer fábulas y escribir narraciones acompañadas de

un refránPROPOSITO Conocer las características de las fábulas y los

refranes para escribir una narración que contenga una moraleja.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION Identifica las características de las fábulas: empleo de

animales como personajes para enfatizar características humanas, trama alusiva a virtudes y defectos humanos; presencia (no en todos los casos) de moraleja.

Emplea mayúscula y minúscula correctamente en la escritura de párrafos.

Con ayuda del docente establece el significado implícito de textos literarios.

Entiende la función de las fábulas: hacer reflexionar sobre las virtudes y los defectos humanos.

Entiende la función de los refranes: resumir las consecuencias de actos humanos mediante símiles, imágenes y metáforas.

Atiende a modelos para escribir palabras de manera convencional.

Conoce expresiones coloquiales de su localidad y las aplican pertinentemente.

• Estructura y función de las fábulas: empleo de animales como personajes para enfatizar características humanas, trama alusiva a virtudes y defectos humanos; presencia (no necesaria) de moraleja; hacer reflexionar sobre las virtudes y los defectos humanos.• Estructura y función de los refranes: resumir las consecuencias de actos humanos mediante comparaciones, analogías y metáforas.• Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes

ACTIVIDADESLo que conozco. Pág. 19 y 20

Mencionar a los alumnos diversos refranes para conocer sus conocimientos previos respecto al tema: “el que tiene más saliva, traga más pinole”. Dejar que los alumnos pregunten además a sus familiares que otros refranes conocen y anotarlos en la libreta. Seleccionar varios refranes para anotarlos en un pliego de papel bond y pegarlo en el salón de clase. Revisar refranes de ayer y hoy. Revisar este link para más refranes. http://www.academia.org.mx

Fichero del saber. Pág. 20 Ficha 3. Los refranes. Escribir el significado de los refranes y sus usos, poner

varios ejemplos de refranes. Guardar la ficha en tu fichero del saber (cajita)La fábula. Pág. 21 a la 23

Leer la fábula “el cuervo y el zorro” en voz alta. Contestar las preguntas en el cuaderno y reconstruir los hechos. Leer también las fábulas “El león y el ratón” y “El perro y el trozo de carne”

Fichero del saber. Pág. 23 Ficha 4. La fábula y su moraleja. Escribir una definición de fábula y moraleja,

cómo se complementan la una a la otra y poner un pequeño ejemplo.Producto final. Pág. 24

Inventar una fábula a partir de la elección de un refrán que le guste al alumno, iniciar con la redacción destacando las virtudes y defectos de los humanos

Autoevaluación.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURASLibro de texto de la página 19 a la 25Fábulas.Refranes.Libros de Bibliotecas Escolares y de Aula.Diccionarios.Libros de gramática de la lengua española.

HistoriaGeografía

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados.Valorar los logros del proyecto:

¿te gustó leer fábulas? Explica por qué

¿para qué usamos refranes? ¿crees que las fábulas te dejaron

enseñanzas útiles? ¿Cuáles?

De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos

ASIGNATURA: MATEMATICAS TIEMPO ESTIMADO

9 sesiones (Apartados 1.5 a 1.8)

EJE TEMA SUBTEMAForma, espacio y medid Figuras

Ubicación EspacialFiguras planesRepresentación

COMPETENCIAS1.5. Trazar triángulos y Cuadriláteros mediante recursos diversos.1.6. Trazar triángulos con regla y compás1.7. Componer y descomponer figuras. Analizar el área y el perímetro de una figura.1.8. Trazar planos de casas o edificios conocido

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:Revisar la sección: LO QUE CONOZCO.Antes de iniciar cada apartado es importante saber de los conocimientos previos de nuestros alumnos para hacer las adecuaciones necesarias a las actividades.

Apartado 1.5 (Páginas 20 a la 22)Con instrumentos de geometría (regla, escuadra, compás y transportador) trazar sobre papel blanco triángulos y cuadriláteros. Podría ser mediante un juego de comunicación –lo cual favorece el uso de vocabulario preciso– o de autocomunicación, en los cuales se incluya cualquier tipo de triángulos y cuadriláteros, conocidos o no por los niños. Es importante que la figura esté bien determinada y se verifique el resultado de la construcción por superposición con un modelo.La idea es plantearlo como un problema de construcción (datos, relaciones entre ellos, incógnita). En vinculación con “Sentido numérico y pensamiento algebraico” se sugiere expresar los datos en números decimales, por ejemplo: 3.5 cm.

Apartado 1.6 (Páginas 23 y 24)No es fácil para los niños entender que un instrumento que sirve para trazar circunferencias se pueda

utilizar para trazar figuras con lados rectos. Se sugiere proponer actividades como transportar segmentos sobre una recta yuxtaponiéndolos, en relación, por ejemplo, con la medida del perímetro de un polígono.Se trata de construir con esos instrumentos triángulos congruentes con otro previamente mostrado (es decir, que no se plantea el problema de que con tres segmentos cualesquiera no siempre es posible construir un triángulo).Hay muchas dificultades para construir un triángulo, por ejemplo, dadas las longitudes de sus lados, porque en este grado para la mayoría de los alumnos la orientación del triángulo todavía es constitutiva de la noción. Un problema es qué medir y dónde trazar los arcos que permiten resolver la construcción.Para evitar interferencias con la posición, se puede trabajar con figuras recortadas, es decir, tanto el modelo como el resultado de la construcción que estén recortados. La congruencia se verifica por superposición. Cuando la posición deja de tener tanto peso, como resultado de varias construcciones en las cuales moviendo la figura finalmente se logra la superposición (cuando la construcción es correcta) se puede trabajar sobre una hoja de papel e inclusive el docente puede proponer la construcción de un triángulo determinado a partir del dibujo de uno de sus lados. La posición de ese lado puede permitir o no construir el triángulo –por las dimensiones de la hoja– sin necesidad de rotarlo. El propósito aquí es poder pensar que la congruencia es independiente de la orientación de la figura.

Apartado 1.7 (Páginas 25 y 26)Por ejemplo, con el tangram obtener diferentes diseños con todas las piezas del rompecabezas, o bien, plantear con cuáles piezas es posible formar otra pieza del mismo juego. Y también con otros polígonos: con dos triángulos rectángulos congruentes, ¿qué figuras se pueden obtener? ¿Y con cuatro? ¿Y con un rectángulo y dos triángulos rectángulos congruentes de modo que uno de los catetos sea congruente a un lado del rectángulo?, etcétera.

O bien, dado un rectángulo o un cuadrado descomponerlos en triángulos rectángulos; dado un paralelogramo descomponerlo en triángulos o en un rectángulo y dos triángulos rectángulos, etcétera.Para evitar en esta actividad problemas de construcción se sugiere el plegado y el recortado, o trabajar sobre una cuadrícula. La idea es remarcar que al componer o descomponer figuras es posible obtener otras que tienen la misma área, aun cuando no se conserve el perímetro y posean diferentes propiedades. ¿Cómo son los cuatro triángulos que se forman doblando un cuadrado como en la figura? (“Son congruentes y triángulos rectángulos isósceles” es la respuesta a obtener. Sin embargo, no se espera que sea proporcionada inmediatamente; la idea es profundizar la búsqueda y verificar experimentalmente las propiedades enunciadas).

Descomponer polígonos, regulares o no, en triángulos. En vinculación con el eje “Manejo de la información” construir una tabla con el número de lados y la menor cantidad de triángulos en que se puede descomponer cada polígono, así como buscar regularidades.

Apartado 1.8 (Páginas 27 y 28)Se sugiere visitar algún edificio cercano o hacer un plano de la propia escuela. No se trata de hacerlo a escala, pero sí de ponerse de acuerdo en ciertos códigos, por ejemplo, para señalar las puertas, las paredes, y respetar la distribución de los espacios.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto del alumno en las páginas 20 a la 28

Juego de geometría Hojas blancas Tijeras Colores y pegamento

Geografía Formación cívica y ética

EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARESDe acuerdo a los aprendizajes esperados:

• Traza triángulos y cuadriláteros usando regla y compás.

• Analiza la relación entre perímetro y área e identifica las medidas para expresar cada uno.

• Construye planos de casas o edificios conocidos

De acuerdo a las necesidades del grupoRealizar adecuaciones específicas con los

alumnos:_________________________________________________________

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES

BLOQUE ¿Cómo mantener la salud?

TEMA 2 SITUACIONES DE RIESGO EN LA ADOLESCENCIAAMBITOS • El ambiente y la salud

• La vida• El conocimiento científico

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Reconoce que el sistema nervioso puede ser afectado por adicciones que incrementan situaciones de riesgo personal o social para promover actitudes de prevención en su contexto.• Identifica soluciones posibles ante comportamientos de violencia y riesgos que pueden afectar la integridad personal y la de otros en la escuela.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Realizar la lectura de las páginas 27 a la 30. Comentar en forma grupal. Con la dirección del profesor, observen detenidamente en grupo la gráfica que se presenta en la

página 31, y luego reflexionen sobre las preguntas que se hacen. ¿Cuál sustancia se consumió más en el año 2004? ¿Qué pasó con el consumo de cocaína entre 1998 y 2004? ¿De cuál sustancia aumentó más el consumo a partir de 1998? ¿Qué sustancia se consumió menos en 2004 que en 1998?

En equipos y con base en la información analizada, reflexionen sobre los factores que inciden en el consumo de drogas. Coméntenlo con el resto del grupo y lleguen a una conclusión general.

Organice actividades en las que los alumnos analicen mensajes difundidos a través de los medios de comunicación, tanto de los que estimulan el consumo de alcohol y tabaco como de aquéllos en los que se promueve la prevención de adicciones. Oriente la identificación de la regularidad con que se dan estos mensajes, en dónde se presentan, a quiénes van dirigidos y cuánto influyen en las decisiones de cada persona. Página 31 de su libro de texto.

De acuerdo con el contexto en que viven los alumnos, puede considerar otras sustancias adictivas que representan riesgos para los adolescentes, como los inhalantes y la mariguana.

El paquete didáctico Construye tu vida sin adicciones. Modelo de prevención para preadolescentes y adolescentes tempranos es un material de gran utilidad.

Lean en grupo el texto de las páginas 31, 32 y 33 de su libro de texto. Consulten en internet algunos enlaces que tratan sobre los riesgos físicos y mentales que afecten la integridad de los adolescentes.

http://www.e-mujeres.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Alcoholismo_Encuesta_Nacional_de_Adiccioneshttp://www.conadic.gob.mxhttp://www.conadic.salud.gob.mxhttp://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/cdm.htm

Proponga debates en los que se analicen situaciones problemáticas relacionadas con el hostigamiento de algunos alumnos hacia otros, y con las actitudes que los llevan a no medir ni prevenir riesgos al jugar, hacer deporte o enfrentar peligros para demostrar valor y “saber qué se siente”. Oriente las discusiones en torno a la influencia de estereotipos y los roles de género en el comportamiento de los adolescentes y la importancia de desarrollar actitudes de prevención.

Tenga presente que existen contenidos de Formación Cívica y Ética que se orientan al desarrollo de las competencias: Manejo y resolución de conflictos, así como al Conocimiento y cuidado de sí mismo.

NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo para este plan de clase.http://www.lainitas.com.mx/inicio.html Menú de RecursosSeleccionar la opción de Material didáctico – 5toArchivos:

Ciencias Naturales – Reporte de actividad

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto de la 27 a la página a la 33

Enlaces sugeridos Material para cada actividad Hojas blancas Colores Tijeras Revistas pegamento

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. Al desarrollo de las competencias: Manejo y resolución de conflictos, así como al Conocimiento y cuidado de sí mismo.

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

EVALUACIÓN

De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos

De acuerdo a los aprendizajes esperados

ASIGNATURA HISTORIA BLOQUE LOS PRIMEROS AÑOS DE LA VIDA INDEPENDIENTE

PROPÓSITOS • Identificar en fuentes la situación de México al inicio de su vida independiente.• Reconocer los elementos que han permitido construir la identidad y soberanía nacional.

TEMAS(segunda parte)

Propuestas de gobierno: federalistas y centralistas.

La economía después de la independencia.

Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México como país independiente.

Un vecino con intereses de expansión.––La separación de Texas––La guerra con Estados Unidos

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENIAS DIDÁCTICAS

Propuestas de gobierno: federalistas y centralistas.

Describe la situación económica del país.

Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, España e Inglaterra en México.

Reconoce las causas y consecuencias de la separación de Texas y de la guerra con Estados Unidos.

Divida al grupo en equipos para que lean algunos textos de las características de centralistas y otros de federalistas, y expongan al grupo ambas posturas. Al final obtenga conclusiones con sus alumnos sobre las diferencias entre ambas propuestas. Ayúdense con el mapa conceptual de la página 23 de su libro de texto.

Con base en la información del mapa conceptual de la página 23 escriban dos diferencias entre el sistema federalista y el centralista.

Lectura comentada pág. 24 y 25 destacar la economía después de la independencia.

En la página 26 y 27 de su libro de texto se presentamos cuadros, gráficas y datos sobre la economía mexicana de la primera mitad del siglo XIX. Realicen las actividades que se plantean para analizar la economía el país en esa época.

Elabore con sus alumnos mapas sobre las principales actividades económicas y describan los problemas que se afrontaron para su desarrollo.

Proporcione a los alumnos fuentes que muestren los intereses extranjeros y seleccionen la información que les permita explicar las intenciones de Estados Unidos, Francia, España e Inglaterra con México. Elaboren una caricatura que los represente y organicen una exhibición donde las puedan explicar. Páginas de la 28 a la 30 de su libro de texto.

Presente información a sus alumnos de crónicas de los conflictos con Estados Unidos para que organizados en equipos seleccionen la información que les permita elaborar un diagrama donde expliquen las causas y consecuencias de estos acontecimientos. Páginas de la 31 a la 35 de su libro de texto.

Hagan un relato sobre este proceso histórico. Comparen su relato con el de sus compañeros.

Para realizar su relato pueden apoyarse en la siguiente página de Internet:http://www.bicentenario.gob.mx/attachments/084_EL%20TRIUNFO%20DEL%20COLOSO.pdf

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto de la página 23 a la 35• Atlas de geografía universal• Mapas diversos• Enlaces sugeridos• Hojas blancas• Colores

Español.Formación cívica y ética

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados

De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos

ASIGNATURA GEOGRAFÍA BLOQUE LA TIERRACOMPETENCIA Analiza los movimientos de la Tierra y la representación de la superficie

terrestre en mapas para su estudio.EJE TEMATICO Espacio geográfico y mapas

LECCION 2 La tierra se mueveAPRENDIZAJES

ESPERADOS Reconoce consecuencias de los movimientos de la Tierra.SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Observen las imágenes y la postal de Simón. Página 16 y 17 de su libro de texto. Formen equipos y expresen sus ideas sobre la causa de cada suceso. Anoten su explicación en el cuaderno e intercámbienla con las de otros equipos.

Además del movimiento de rotación y translación, la Tierra realiza otros dos movimientos: nutación y precesión. Para saber en qué consiste cada uno, consulten el sitio electrónico www.astromia.com, para que obtengan información sobre ellos.

Observen el esquema del movimiento de rotación. Página 18 de su libro de texto. Con ayuda del maestro comenten en grupo lo siguiente.

● Si en México es de día, ¿en qué países es de noche?● ¿Por qué cuando en el Polo Norte es de noche en el Polo Sur es de día?

Revisar este link:http://www.youtube.com/watch?v=gHhyW9HRBvo A partir de la observación de modelos de la Tierra, identifiquen que en relación con la inclinación del

eje terrestre y la localización de los países, al norte o al sur del Ecuador, las estaciones se presentan

en diferente secuencia; por ejemplo, cuando es verano en México (Hemisferio Norte), es invierno en Argentina (Hemisferio Sur)

Organicen equipos y hagan un modelo de la tierra en el que reproduzcan el movimiento de rotación. Utilicen un globo terráqueo (lo pueden elaborar con plastilina o algún material que tengan a la mano). Para representar el eje, utilicen un alambre o un palo delgado de madera; necesitarán, también, una lámpara que hará la función del Sol.

Observen en su modelo el movimiento y expliquen en su cuaderno por qué se origina el día y la noche. Ilustren su texto con un dibujo.

Lectura comentada en grupo acerca del movimiento de traslación de la tierra. Página 19 de su libro de texto. Respondan a la actividad de la página 20 y elaboren una tabla con los periodos de tiempo de las estaciones.

Organizados en equipos analicen las imágenes y describan cada una encontrando las diferencias y buscando su causa en la página 21 de su libro de texto.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto de la página 17 a la 22 Atlas de geografía universal Enlaces sugeridos Hojas blancas Colores

Ciencias naturalesFormación cívica y ética

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

BLOQUE I

Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos

COMPETENCIA Conocimiento y cuidado de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la

humanidad.AMBITO:TRABAJO TRANSVERSAL

Reconozco situaciones que contribuyen a la prevención de adicciones y propongo medidas de seguridad de carácter individual y colectivo.

AMBITO:AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO

Respeto las diferencias entre mis compañeros derivadas de aspectos del crecimiento y desarrollo (estatura, peso, caracteres sexuales).

AMBITO:ASIGNATURA

Explico y reconozco la influencia de distintos agentes que inciden en mi forma de ser y de pensar.

Rechazo y cuestiono estereotipos de niñez que promueven diferentes medios de comunicación o personas cercanas a mí, donde se discrimine o afecten los derechos humanos de otros.

SECCIÓN A2ACTIVIDADES

SECCIÓN A2 ¿QUIÉN SOY?

Preguntas para discusión y reflexión

¿Cuál es la influencia de los demás sobre nuestra forma de ser, pensar y actuar? ¿Qué comportamientos se plantean para unas y otros en la casa, la escuela y la localidad? ¿En qué situaciones se presenta a niñas y niños de nuestra edad en la televisión, las revistas y la publicidad?

Posibles actividades de aprendizaje

Los alumnos elaboran una descripción de sí mismos en la que expongan sus características

y preferencias personales. También señalan qué personas han sido importantes en su vida y de las que reconocen

alguna influencia en su forma de ser y de pensar. Intercambian estas descripciones con otros compañeros y comentan la manera en que nos formamos como personas por la influencia de quienes nos rodean.

En equipos recopilan publicidad de revistas y periódicos en la que aparezcan niños y niñas de su edad.

También elaboran descripciones de publicidad televisiva. Analizan su contenido a partir de las siguientes preguntas: ¿qué alimentos sugiere

consumir? ¿Qué tipo de juegos y juguetes recomienda? ¿Qué tipo de ropa usan las mujeres, los hombres, las niñas y los niños?

Comentan si estas imágenes se aproximan a la vida real y si les hacen pensar en

situaciones que les gustaría experimentar. Señalan la importancia de valorar críticamente la influencia de otras personas y de los

distintos medios de información y comunicación en la conformación de su autoconcepto. Revisar este link:

http://www.youtube.com/watch?v=q77AuTMkX4o&feature=related

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS

Revistas Colores Libros de la biblioteca Enlaces sugeridos

EspañolDifundiendo informaciónRedactar textos informativos para elaborar carteles en torno a la salud y el crecimiento sano de niñas y niños.Difundir información sobre los estragos que las adicciones causan en el crecimiento y el desarrollo personal.

INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados:• Emplea información de diferentes

medios para el cuidado de la salud y la prevención de adicciones.

• Distingue y describe cambios propios y de sus compañeros: físicos, de emociones, de intereses y de afecto.

• Reconoce y respeta los cambios corporales que se presentan en su propio cuerpo y en el de las demás personas.

• Define metas y organiza acciones que contribuyen al logro de un proyecto de vida sano y seguro

De acuerdo a las necesidades del grupo