ESPAÑOL BLOQUE 3 TIPO DE Expositivo

Escuela Primaria

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Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________

Por:

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Vo.Bo. del Director de la Escuela

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5to Grado

Español

Bloque IIIPlaneación Bimestral

20

13

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Proyecto 1

TEXTO

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Organizar información en textos expositivos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Establece criterios de clasificaciónal organizar información de diversas fuentes.• Elabora cuadros sinópticos y mapasconceptuales para resumir información.

Comprensión e interpretación• Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas conceptuales.Búsqueda y manejo de información• Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.• Organización de textos que implican clasificación.Propiedades y tipos de textos• Características y función de textos expositivos.• Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.

ACTIVIDADES

LO QUE CONOCEN LOS ALUMNOS PAG. 75 Contestar las preguntas del libro referentes a la basura, su recolección,

clasificación y la utilización de tablas y cuadros sinópticos. Leer el texto “Impacto humano en el ambiente” y contestar las preguntas

referentes al mismo, con ayuda del maestro.MI DICCIONARIO PAG. 76

Buscar en el diccionario las palabras que desconozcas y escribirlas con sus propias palabras en el cuaderno para que las recuerden.

A BUSCAR PAG. 77 Reunirse en equipo para buscar información sobre el cuidado del ambiente y

como se puede reducir la cantidad de la misma con la utilización de las 3R: reducir, reutilizar y reciclar.

CONSULTA EN PAG. 77 Para información sobre el cuidado del ambiente consultar en el libro de

ciencias naturales y en las siguientes páginas electrónicas.http://www.semarnat.gob.mx/educacionambientalhttp://www.puma.unam.mx/UNAMBIENTEhttp://www.ine.gob.mx

http://profepa.gob.mxCLASIFIQUEN LOS RESIDUOS PAG. 78

Reunir información y comentar. Clasificar en residuos orgánicos e inorgánicos en una tabla como la siguiente y compararla con los demás equipos.

RESIDUOSORGANICOS INORGANICO

UN DATO INTERESANTE PAG. 78 Comparación de la basura que se produjo en el año 2005 con el peso del

concreto del estadio azteca.DE PASEO POR LA LOCALIDAD PAG. 78

Realizar un recorrido en la localidad para darse cuenta del tipo de residuos que se producen en el lugar donde viven.

Compartir la información con todo el grupo y entre todos organizar los datos en las siguientes categorías: En la calle, en la escuela y en el hogar.

En equipos completar el cuadro sinóptico para organizar la información en categorías. pág. 79

Conocer, utilizar y emplear las llaves en los cuadros sinópticos pág. 80FICHERO DEL SABER PAG. 80

Elaborar una tarjeta que contenga la estructura de un cuadro sinóptico y compartirla con los compañeros.

RESIDUOS Y MAS RESIDUOS PAG. 81 Comentar la información integrada en el cuadro sinóptico y contestar las

preguntas de la pág. 81 Elaborar un texto que responda a las preguntas e incluir las aportaciones

que den los alumnos. Escribir en el cuaderno atendiendo los puntos de la pág. 81 para su mejor

elaboración del texto. Compartir al grupo la reflexión y leer el texto analizando las situaciones

responsables que pueden realizar para la situación vista.3R PARA APLICAR PAG. 82

Hacer la clasificación de residuos siguiendo la estrategia de las 3R en un modelo como el siguiente cuadro.

REDUCIR REUTILIZAR RECICLAR

Comparar la tabla con los compañeros y el criterio utilizado y argumentando su respuesta.

Leer y reflexionar sobra las acciones que da la semarnat para aplicar la regla de las 3R.

En equipos proponer acciones, escribirlas en el cuaderno y compartir las ideas al grupo.

TODOS PODEMOS AYUDAR PAG. 83 Proponer y empezar a practicar la clasificación de los residuos en

contenedores de colores como lo señala el siguiente cuadro. Contestar en el libro:Verde Amarillo Azul Rojo

Residuos orgánicos

Papel y cartón Reciclables Peligrosos

FICHERO DEL SABER PAG. 83 Escribir palabras de la misma familia léxica de basura y ambiente

PRODUCTO FINAL PAG. 84 Elaboración de un texto expositivo a partir de la información clasificada en

las tablas y cuadro sinópticos. Redactar un texto para mejorar el ambiente. Escribirlo tal y como apareciera

en un libro de texto. Una vez terminado, revisar la ortografía, puntuación y partes que no están

bien redactadas. Elaborar la versión final en rotafolios o material que indique el profesor,

utilizar dibujos, tablas o cuadros para completar la información. Presentar el trabajo al grupo e invitar a padres de familia. Exponer en el periódico mural el trabajo y practicar las acciones propuestas Autoevaluación.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Páginas 74-85 Textos de ecología. Textos expositivos. Gráficas, tablas y cuadros sinópticos. Libros de la biblioteca del salón.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias Naturales, para estudiarlo.

• Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.• Organización de la información de acuerdo con las categorías establecidas en mapas conceptuales o cuadros sinópticos elaborados en equipos.• Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas conceptuales.• Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperenlas sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes características:--Organización de la información de acuerdo con los criterios de clasificación.--Información relevante y clara.--Disposición gráfica adecuada.Producto final• Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ESPAÑOL BLOQUE 3

Proyecto 2

TIPO DE TEXTO

Descriptivo.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Leer poemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica algunos de los recursos literarios de la poesía.• Distingue entre el significado literaly figurado en palabras o frases de un poema.• Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos involucrados.• Muestra interés y sensibilidad al leer y escribir poemas.

Comprensión e interpretación• Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.• Sentimientos que provoca la poesía.• Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema.Propiedades y tipos de textos• Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).• Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y estrofas).Aspectos sintácticos y semánticos• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y adverbios).

ACTIVIDADES

LO QUE CONOCEN LOS ALUMNOS PAG. 87 Comentar entre compañeros si algún día han leído poemas, de qué trataban y

cuál ha sido su favorito. Explicar cómo conocen un poema y el lenguaje que utiliza. Declamar algún poema o rima que sepas a tus compañeros.

TODOS LEEN PAG. 89 Revisar en la biblioteca escolar libros sobre poemas.

CONSULTA EN PAG. 89 También pueden encontrar en sitios electrónicos como los siguientes:

http://www.descargacultura.unam.mxhttp://www.fundacionletrasmexicanas.orghttp://www.conaculta.gob.mx

EL ARTE DE LOS POEMAS Al leer un poema dar la pausa, la entonación, a cada palabra su valor y el

significado de sonidos y silencios. Leer los poemas de la pág. 89, 90 y 91.

UN DATO INTERESANTE PAG. 89, 90 y 91. Poco de la vida del escritor cubano José Martí. Poco de la vida de José Emilio Pacheco. Poco de la vida del poeta Rafael López.

LOS SENTIMIENTOS DE LOS POEMAS PAG. 92 Reunirse con dos compañeros y cada uno leer en voz alta el poema que

seleccionó. Contestar individualmente las preguntas referentes al poema. Comentar a los compañeros qué palabras ayudaron a reconocer el sentimiento que

evoca el poema. Leer en voz alta el poema y explicar los sentimientos experimentados e imágenes

que vieron mientras se leía. Elegir una de las imágenes, pegarla y dibujarla en casa para que expliquen a los

familiares su significado.IDENTIFICA EL MOTIVO DE LOS POEMAS PAG. 92

Conocimiento de poemas no solo de amor, sino poemas sociales y naturales. Organizar el grupo e identificar el sentimiento y motivo de cada poema en un

cuadro como el siguiente y aumentar las filas que sean necesarias.

Poema Motivo del poema Sentimiento que evocaDos milagros

Lección de estiloLa higuera

Canto a la bandera

Agrupar en base al cuadro la temática que contienen. Elegir los motivos que llaman la atención. Identificar y marcar en los poemas las frases poéticas y que más hayan gustado. De manera individual leer los poemas de la pág. 94 y contestar las preguntas.

¿LITERAL O METAFORICO? PAG. 95 Conocer que es el sentido literal y cuál es el metafórico, sus características y su

utilización dentro de las poesías. Comentar el lenguaje metafórico que se utiliza en los Jaikais de Juan José Tablada.

Pág. 95.FICHERO DEL SABER

Elaborar una ficha de lo que es el sentido literal y lo que es el sentido metafórico. De manera grupal elegir un personaje de un cuento, pueden buscar en libros,

revistas e internet para describirlo utilizando el lenguaje literal y el metafórico. Tratar de escribir un pequeño poema en el que describan al personaje, utilizando

las metáforas del cuadro de la pág. 96. Localizar en los poemas leídos las frases o palabras utilizadas en sentido

metafórico. Organizarse en el grupo para anotarlas en un pliego de papel con letra grande.

FICHERO DEL SABER. Hacer comparaciones de frases o palabras en sentido metafórico.

LA RIMA DE LOS POEMAS PAG. 97

Identificar la rima en el poema “metamorfosis” Conocer qué es una rima, cuáles son los versos y qué es una estrofa en los

poemas. Realizar actividades con poemas sobre versos y estrofas así como identificar sus

rimas. Revisar los poemas leídos anteriormente e identificar cuáles tienen rima y cuáles

no.FICHERO DEL SABER PAG. 98

Escribir en una ficha, el concepto de rima e incluir algunos ejemplos así como los de versos y estrofas.

LA ALITERACION DE LOS POEMAS Conocer, utilizar y trabajar con la aliteración. Realiza algunos ejemplos en el

cuaderno. Identificar la consonante o vocal que se repite.

REUNE TODO EN UN APUNTE PAG. 99 Con apoyo de todas las fichas elaboradas y lluvia de idea de todo el grupo,

mencionar y explicar todos los recursos literarios con los que se ha trabajado. El profesor escribirá información en el pizarrón y con base en esto, redactar un

apunte que integre toda la información anterior. Escribir la versión final del apunte en el cuaderno.

PLANIFICA LA ESCRITURA DE UN POEMA En parejas elegir el tema sobre el que escribirán y el sentimiento que desean

expresar. Escribir una lista de palabras que se refieran al tema. (incluidos verbos,

sustantivos, adjetivos) Buscar palabras que rimen con las ya anotadas y con ellas formar enunciados.

PRODUCTO FINAL PAG. 100 Escribir de manera individual el poema retomando los enunciados escritos con

anterioridad. Utilizar el sentido metafórico Después de terminarlo leerlo las veces que sea necesario haciendo las

modificaciones para su mejoramiento. Intercambiar los trabajos para hacer correcciones. Poner atención a las observaciones, redacción y ortografía. Modificar y enriquecer el poema y elaborar la versión final Publicar los poemas en periódico escolar o elaborar una antología con todos los

poemas del grupo. Compartir el trabajo con los familiares o demás grupos de la escuela Autoevaluación. Pág. 101

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Páginas 86-101 Libros de poemas de la biblioteca de la escuela o del salón. Pliegos de papel. Madeja de estambre.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.• Discusión sobre los sentimientos evocados en los poemas.• Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias entre el lenguaje literal y figurado.• Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en los poemas, ejemplificando cada uno.Producto final• Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ESPAÑOL BLOQUE 3

Proyecto 3

TIPO DE TEXTO

Descriptivo.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Expresar su opinión fundamentada en un debate.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica el punto de vista del autor en un texto.• Comprende el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el que se emplean.• Conoce la función y organización del debate.• Fundamenta sus opiniones al participar en un debate.• Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la función de los nexos en textos argumentativos.

Comprensión e interpretación• Puntos de vista del autor en un texto.• Fundamentación de los argumentos a partir de datos.• Significado de palabras desconocidas a través del contexto.Propiedades y tipos de textos• Función de los textos argumentativos.• Características y función del debate.Aspectos sintácticos y semánticos• Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.• Oraciones complejas y nexos de subordinación.• Conectivos causales, temporales y lógicos

ACTIVIDADES

LO QUE CONOCEN LOS ALUMNOS PAG. 103 Comentar preguntas referentes a los debates y sus características. Lectura y conocimiento sobre los transgénicos u organismos genéticamente

modificados, su consumo y opiniones diversas. Lectura en voz alta del los “organismos genéticamente modificados” pág. 104 Subrayar las palabras que desconozcan para comentarlas después. En parejas comentar las ideas sobre el tema del texto. Comparar lo que subrayo cada uno. Realizar nuevamente la lectura entre los dos para identificar con ayuda del texto,

las palabras subrayadas.MI DICCIONARO 105

Escribir en el pizarrón todas las palabras que se desconocen y en grupo tratar de darles significado de acuerdo al contexto y después buscarlas en el diccionario para contrastarla.

TOMA NOTAS PAG. 106 En parejas nuevamente leer el texto de transgénicos y contestar en el cuaderno

las preguntas de la pág. 106. Identificar en el texto las palabras que sirvan para establecer relaciones entre dos

oraciones (ya que, porque, después de, etc.) CONECTIVOS. Menciona las ideas centrales del texto y anotar las palabras clave Con las ideas clave escribir enunciados cortos que resuman las ideas principales. Escribir en tarjetas todas las palabras desconocidas.

FICHERO DEL SABER 106 Uso del punto y empleo de palabras que contengan mayúscula. Elaborar una ficha de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte.

OPINIONES DIFERENTES PAG. 106 Realizar la lectura de los dos textos informativos que hablan del mismo tema pero

con opiniones diferentes pág. 107 y 108 Elegir uno para leerlo en equipo, subrayar las palabras que no conozcan y elaborar

un cuadro sinóptico con palabras clave.Y TU, ¿QUE OPINAS? PAG. 109

Discutir en equipo cuáles son las ideas principales del texto que se leyó A partir de las ideas principales escribir notas. Nuevamente buscar aquellas palabras que sirvan para relacionar oraciones.

MI DICCIONARIO PAG. 109 Elaborar una tabla donde pongan lo que creen que significa, lo que dice el

diccionario y el nuevo concepto que van a crear.A BUSCAR Y CONSULTA EN PAG. 110

Localizar en la biblioteca escolar, en la biblioteca de la comunidad, revistas e internet sobre los productos transgénicos.

Revisar estos enlaces para ampliar el tema: http://www.semarnat.gob.mx http://www.cls.casa.colostate.edu http://www.greenpeace.org/mexixco

¿CUAL ES TU PUNTO DE VISTA? PAG 110 Una vez que hayan leído el texto que tocó, redactar notas de ideas principales a

partir de las palabras claves. Identificar el punto de vista del autor del texto. (favor o en contra) Intercambiar las notas con la de otros compañeros. Escribir las conclusiones del equipo en tarjetas.

¡A DEBATIR! PAG. 111 Organizar al grupo en dos equipos, los que están a favor de los productos

transgénicos y los que están en contra. Revisar la nota de los textos que leyeron. Elegir las que servirán para defender su posición. Nombrar a uno o dos secretarios que se encargarán de identificar las ideas

centrales del debate y anotarlas. El moderador dará la palabra a ambos equipos de manera alterna y hará

preguntas para alentar la discusión. Pedir turno para hablar respetando a los compañeros

Tomar nota de los argumentos que exponga cada equipo. El moderador guiará la discusión para el final llegar a algunas conclusiones. Una vez terminado el debate, participar en la redacción de los argumentos y las

conclusiones que se obtuvieron.PRODUCTO FINAL PAG. 112

Escribir con el grupo un texto que podrán enviar al periódico local, publicarlo en la gaceta escolar o el periódico mural.

Escribir en el pizarrón un texto sobre las ventajas y desventajas de los alimentos transgénicos y de los orgánicos.Alimentos transgénicosVentajas Desventajas

Alimentos orgánicosVentajas Desventajas

Utilizar el vocabulario nuevo que ahora conocen Verificar que exprese claramente las opiniones del grupo, los argumentos y

algunas conclusiones. Utilizar mayúsculas en nombres propios e inicio de oraciones. Usar conectivos cuando sea necesario. Redactar la versión final con todas las correcciones. Hacer la autoevaluación.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Páginas 102-113 Libros de la biblioteca del salón. Textos informativos.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Lectura de textos que aborden un tema polémico desde diferentes puntosde vista.• Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.• Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate,

que cumplan con las siguientes características:--Exposición coherente y suficiente del tema por discutir.--Argumentos fundamentados con información suficiente.--Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la información.Producto final• Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradas previamente.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES