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Escuelas Artsticas

Artes EscnicasTeatro

Programas de Estudio

Quinto y Sexto Ao Bsico

5+6


ESCUELAS ARTSTICAS

ARTES ESCNICAS: TEATRO

Quinto y Sexto Ao Bsico

GOBIERNO DE CHILEMINISTER IO DE EDUCACIN

Programas de Estudio Escuelas ArtsticasArtes Escnicas: Teatro

Quinto y Sexto Ao BsicoUnidad de Currculum y Evaluacin

ISBN 978-956-292-252-4Registro de Propiedad Intelectual N 183.976Ministerio de Educacin, Repblica de Chile

Alameda 1371, Santiagowww.curriculum-mineduc.cl

Primera Edicin 2009

3Programas de Estudio Escuelas Artsticas

Q U I N T O Y S E X T O A O B S I C O

A R T E S E S C N I C A S T E A T R O

Santiago, agosto de 2009

Estimados profesores y profesoras de las escuelas y liceos artsticos del pas:

Asegurar una educacin de calidad para todos los alumnos y alumnas es un compromiso que ha asumido resueltamente el Ministerio

de Educacin y que se ver potenciado por la aprobacin de la nueva Ley General de Educacin. Chile tiene una gran oportunidad

para avanzar hacia una mejor calidad de los aprendizajes y reducir, en consecuencia, la desigualdad; la tarea es ardua y demanda el

compromiso, el esfuerzo y la responsabilidad de toda la comunidad educativa.

Parte de una educacin de calidad implica asumir la diversidad de intereses de los estudiantes. En este camino y con la mirada puesta en

enriquecer las experiencias educativas que se ofrecen en el pas, el Ministerio de Educacin ha desarrollado los presentes Programas de

Estudio de educacin artstica, dirigidos a las escuelas y liceos artsticos del pas. Esperamos que este material se traduzca en una valiosa

herramienta de apoyo a la enseanza especializada en el rea artstica que se realiza diariamente en estas escuelas y liceos.

Estos Programas estn diseados como un material flexible, adaptable a las particularidades de los contextos escolares, dirigido a

fortalecer el proceso de implementacin de los Objetivos y Contenidos Adicionales de educacin artstica, que son la base para optar

posteriormente, en tercero y cuarto ao medio, a las menciones de la Formacin Diferenciada Artstica.

Aspiramos que estos Programas les faciliten la preparacin del trabajo pedaggico, los alienten a la creacin de nuevas oportunidades

educativas para los alumnos y alumnas de sus escuelas y liceos, los estimulen al intercambio y el trabajo en equipo con sus colegas, y les

permitan profundizar y desarrollar con nuevas energas la educacin artstica.

MNICA JIMNEZ DE LA JARA

Ministra de Educacin

4 Ministerio de Educacin Educacin Artstica

Q U I N T O Y S E X T O A O B S I C O


ndice

QUINTO AO BSICO

Introduccin ..........................................................................................................................................5

Cuadro de Unidades ..............................................................................................................................6

Tiempo destinado a la aplicacin del Programa ......................................................................................6

Objetivos y Contenidos Adicionales para Quinto Ao Bsico ...................................................................7

PRIMER SEMESTRE

Unidad 1: Para entrar en escena... .......................................................................................................8

Aprendizajes Esperados, Indicadores de Evaluacin y Ejemplos de Actividades... .....................................8

SEGUNDO SEMESTRE

Unidad 2: El juego de las mscaras .................................................................................................... 13

Aprendizajes Esperados, Indicadores de Evaluacin y Ejemplos de Actividades...................................... 13

Bibliografa bsica y bibliografa complementaria ................................................................................ 18

SEXTO AO BSICO

Introduccin ........................................................................................................................................ 21

Cuadro de Unidades ............................................................................................................................ 22

Tiempo destinado a la aplicacin del Programa .................................................................................... 22

Objetivos y Contenidos Adicionales para Sexto Ao Bsico ................................................................... 23

PRIMER SEMESTRE

Unidad 1: Poesa en escena ............................................................................................................... 24


SEGUNDO SEMESTRE

Unidad 2: Sobre risas y comedias ...................................................................................................... 29


Bibliografa bsica y bibliografa complementaria ................................................................................ 34


Q U I N T O A O B S I C O


DURANTE EL QUINTO AO BSICO se busca desarrollar las habilidades expresivas del cuerpo, que se constitui-r en un espacio primordial de formacin, para lo cual se trabajar en dos unidades agrupadas bajo el nombre de Pre-

parando la accin teatral. En ellas el cuerpo se considerar un

instrumento expresivo integral y unitario, que incluye los miem-

bros, los sistemas corporales, la voz y el psiquismo que pone en

relacin a la persona, la cultura y su medio. El propsito ser

buscar la expresin creadora rehuyendo las frmulas hechas y los

movimientos estandarizados, sin embargo esta bsqueda reque-

rir a su vez de una formacin tcnica especfica y permanente.

Sus elementos bsicos se refieren a los hbitos y destrezas que

permiten el dominio y conocimiento de s mismo y el manejo de

una expresin ms completa y liberada. Esta prctica permanen-

te comprende ejercicios de la voz, tcnicas de relajacin, prctica

de respiracin, psicomotricidad y dinmicas de grupos, adems

de tcnicas y ejercicios de acondicionamiento fsico.

En cuanto a los ejes que dan consistencia al fenmeno tea-

tral, ellos estarn fundamentados en los cinco dominios que

constituyen el aprendizaje en el rea de las Artes Escnicas. El

dominio de la produccin introducir a los alumnos y alumnas

en la comprensin de los elementos que ponen en marcha el

proceso creativo teatral. Entre estos, el trabajo corporal tendr

el propsito de iniciar la educacin de un cuerpo ms conscien-

te, capaz de manejar la dimensin temporal, el encuentro con

el espacio escnico y el despliegue de energa. Apto para em-

plear una amplia gama de opciones de movimiento, el cuerpo

ser un aliado consistente del juego dramtico. Por su parte,

la accin ldica estar dirigida a la creacin de un imaginario

compartido, con el respeto de reglas y el comn acuerdo entre

los miembros del grupo.

Introduccin

El dominio de la apreciacin y el desarrollo del juicio esttico

se conjugarn mediante la aproximacin al conocimiento de los

distintos lenguajes que se articulan al interior del teatro. En este

caso, la sntesis de ellos dar lugar a una perspectiva que pone

el nfasis en los orgenes del teatro griego como construccin

colectiva y social. Visin que se asocia a las manifestaciones

escnicas originarias del continente americano con el propsito

de ampliar las perspectivas sobre el fenmeno teatral y sus impli-

cancias culturales, acrecentando as las habilidades conceptuales

y analticas que integran el dominio de la reflexin crtica.

Por su parte, el dominio de la difusin ser abordado a travs

del fomento de acciones que hagan comprender a los alumnos y

alumnas la importancia de la comunicacin y la promocin de sus

esfuerzos creativos.

La primera unidad; Para entrar en escena..., busca generar

las condiciones para contar con un cuerpo capaz de estructurar

un proyecto escnico. En este periodo se pondr nfasis a la prc-

tica respiratoria y la relajacin, que se sumarn a los ejercicios

bsicos de acondicionamiento corporal. La respiracin se entien-

de como un elemento esencial del esquema corporal, que supone

interiorizar y descubrir el ritmo interior para aplicar este descu-

brimiento a la expresin y a la comprensin de s mismo y de los

otros. Por su parte, la relajacin busca avanzar en el dominio de

las actitudes corporales, con lo que se da inicio a los primeros

intentos por dominar las emociones.

En el mbito de la percepcin teatral se busca indagar en me-

dios naturales que evoquen paisajes de la naturaleza americana y

sus culturas, como fuentes de representacin. As, se pretende ex-

plorar los inicios del teatro, en tanto danza ritual y transfiguracin

de la realidad. El acercamiento expresivo a estas manifestaciones

devela el espritu colectivo que anida en el teatro y resulta propicio

QUINTO AO BSICO




de explorar en este periodo, ya que los nios y nias manifiestan

mayor inters por trabajar en equipo y conformar espacios asocia-

tivos. En este mbito se hace nfasis en el desarrollo de la confian-

za y el respeto entre los miembros del grupo.

En la segunda unidad; El juego de las mscaras, se acre-

cientan el dominio respiratorio y la relajacin avanzando hacia

la tcnica de la mscara neutra, que introduce a los alumnos

y alumnas a la conciencia corporal, al control y dominio de la

energa. La capacidad perceptiva se dirige hacia la construccin

de atmsferas teatrales recreadas con personajes que se desple-

garn gracias a la adaptacin de relatos orales o leyendas tradi-

cionales de sus localidades. En esta etapa el juego dramtico se

puede apoyar a veces en el uso del lenguaje tanto en su forma

escrita (registros de observacin, reflexiones creativas, recorridos

imaginarios) como en la expresin hablada organizada en mon-

logos e improvisacin. A menudo este flujo lingstico es vacilan-

te, pero ir mejorando en la medida que los alumnos y alumnas

incrementen la confianza y se habiten a utilizar el lenguaje de

manera ms precisa. Estos y otros aspectos del proceso quedarn

registrados en una bitcora que cada estudiante realizar y lleva-

r, con el propsito de acrecentar la conciencia sobre los aspec-

tos que constituyen su propia ruta en el sendero de la creacin

teatral. El trabajo colectivo estar dirigido a comprender el valor

de la diversidad de experiencias, promoviendo acciones destina-

das a desarrollar la capacidad de organizacin, perseverancia y

concentracin al interior del grupo, ampliando de este modo las

perspectivas sobre las posibilidades del trabajo en equipo.

Las unidades se presentan organizadas mediante tres cate-

goras estrechamente relacionadas: Aprendizajes Esperados, In-

dicadores de Evaluacin y Ejemplos de Actividades. El profesor o

profesora debe tener en cuenta que no existe una corresponden-

cia de uno a uno entre estas categoras, ya que un aprendizaje

esperado puede relacionarse con ms de una de las actividades

propuestas, como tambin los indicadores de evaluacin.

En el siguiente cuadro se presenta la secuencia de unidades

para Quinto Ao Bsico.

Tiempo destinado a la aplicacin del Programa

Este programa est formulado por semestres, a partir de

unidades que posibilitan el logro de los Objetivos y Contenidos

definidos para la Formacin Adicional de las Escuelas Arts-

ticas. La carga horaria establecida para este nivel es de cinco

horas semanales, para los alumnos y alumnas que profun-

dicen en el desarrollo de esta rea, tambin es posible que

este programa se implemente con carcter complementario,

como una segunda rea artstica, con lo cual tendrn slo tres

horas semanales. Estas alternativas deben ser consideradas

cuidadosamente por el profesor o profesora en el momento de

planificar las actividades, atendiendo a crear las condiciones

para que en cualquiera de los casos a cada estudiante le sea

posible alcanzar los aprendizajes esperados definidos en cada

unidad del ao.

Cuadro de Unidades Quinto Ao Bsico

PRIMER SEMESTRE / Unidad 1

Para entrar en escena...

SEGUNDO SEMESTRE / Unidad 2

El juego de las mscaras




Objetivos y Contenidos Adicionales para Quinto Ao Bsico

Los Objetivos y Contenidos Adicionales para Escuelas Artsticas

(Decreto Exento 2507/07) integran los OFCMO del sector de

Artes de la educacin bsica regular, establecidos en el Decreto

Supremo 232/02, aumentando su profundidad y complejidad. Por

tal motivo, las Escuelas Artsticas que apliquen estos programas

ministeriales no requieren implementar los programas del sector

de Artes regular, y deben aplicar el plan de estudio correspon-

diente a dichas escuelas.

1. Comprender elementos que consti-

tuyen la teatralidad.

2. Desarrollar habilidades y destrezas

actorales de expresin corporal,

vocal y emocional, a travs de la

representacin.

3. Comunicar, a travs de la repre-

sentacin dramtica, experiencias

personales relacionadas con lugares

y temticas significativas.

4. Desarrollar la percepcin multisen-

sorial del entorno natural y cultural.

5. Expresar puntos de vista a partir de

la interpretacin de producciones

propias y de otros.

6. Utilizar diversas formas de difundir

manifestaciones teatrales a la comu-

nidad escolar.

Reconocimiento de elementos que componen la teatralidad: dramaturgia,

actuacin, msica y diseo teatral (vestuario, maquillaje, escenografa y

utilera, entre otros).

Comprensin y ejercitacin de nociones de movimiento (direcciones, espacio,

niveles y motores de traslacin); voz (respiracin, apoyo, emisin, timbre, ritmo,

diccin, volumen y musicalidad); actuacin (s mgico, emociones primarias, juegos

de rol, expresin de ideas e intereses, interpretacin de personajes humanos,

animales e imaginarios) y estructura dramtica (texto dramtico, presentacin,

conflicto, clmax y desenlace).

Construccindemensajesescnicosextradosde la realidad y/o creadospor la

ficcin a partir de: entornos, lugares, temas, situaciones, acciones y estructuras

dramticas, historias, relatos, personajes o roles.

Indagacin multisensorial del entorno y registro de percepciones, empleando

diversos medios.

Participacin en conversaciones y dilogos acerca de diferentes aspectos de la

produccin teatral propia y de otros.

Difusin, en el contexto escolar, de la creacin personal y/o grupal en diversos

mbitos teatrales (mscaras, marionetas, cuentos, tteres, teatro de sombras,

historietas, pantomimas, actos circenses).

Objetivos Contenidos

8 Ministerio de Educacin Educacin Artstica A R T E S E S C N I C A S T E A T R O

Q U I N T O A O B S I C O P R I M E R S E M E S T R E U N I D A D 1

QUINTO AO BSICO PRIMER SEMESTRE

Unidad 1

Para en t rar en e scena . . .

1) Recopilan y analizan informacin sobre obras de teatro en

cartelera, crticas y artculos especializados.

2) Eligen una obra teatral y recopilan informacin acerca de su

autor, director, productor y diseador.

3) Presencian la obra teatral seleccionada.

4) Entrevistan a profesionales y tcnicos vinculados con el

espectculo, recogiendo informacin sobre diferentes

aspectos del montaje.

1.1 Identifica y describe el rol del autor, director, productor, diseador y actor.

1.2 Aplica adecuadamente el vocabulario (por ejemplo: iluminacin, escenografa, vestuario y utilera),

relacionado con aspectos de diseo teatral al momento de comentar una obra.

5) Reflexionan colectivamente estableciendo relaciones entre

los resultados del montaje y los profesionales y tcnicos

responsables.

1 Reconocen funciones y personas responsables de

mbitos especficos de un montaje teatral.

Aprendizaje Esperado

Indicadores de Evaluacin

Ejemplos de Actividades


9A R T E S E S C N I C A S T E A T R O


Escuelas Artsticas

1) Practican la relajacin a travs de tcnicas de respiracin:

por segmentos, tensin-relajacin y de imagineras.

2) Ejercitan elongacin a travs de rotacin de segmentos y

estiramiento en secuencias de ejercicios.

3) Ejercitan elongacin y equilibrio en relatos imaginarios.

2.1 Logra relajarse por segmentos y en forma global.

2.2 Aplica ejercicios de elongacin a una rutina de preparacin fsica.

2.3 Mantiene el equilibrio en la ejecucin de secuencias de desplazamiento.

4) Incorporan ejercicios de elongacin a la prctica habitual

de preparacin fsica.

5) Crean coreografas que incorporen secuencias con ejerci-

cios de relajacin, elongacin y equilibrio.

2 Emplean la capacidad expresiva del cuerpo ejercitando

habilidades de relajacin, elongacin y equilibrio.




1) Ejercitan respiracin identificando recorrido del aire.

2) Practican respiracin dirigida con diferentes pulsos.

3) Practican apoyo respiratorio utilizando el diafragma en la

emisin vocal.

4) Ejercitan emisin y resonancia utilizando consonantes;

M, N, P, L acompaadas de vocales abiertas y cerradas.

3.1 Sigue instrucciones en el manejo de la respiracin.

3.2 Aplica apoyo respiratorio y resonancia en la fonacin.

3.3 Sonoriza historias aplicando respiracin, apoyo y resonancia.

5) Practican el apoyo, emisin y resonancia reproduciendo

imgenes, sensaciones, onomatopeyas, grafofonas e histo-

rias imaginarias.

6) Crean una historia y la sonorizan aplicando respiracin,

apoyo y resonancia.

3 Demuestran el manejo terico y prctico de la produccin vocal a

travs del uso correcto de la respiracin, fonacin y resonancia.






1) Indagan sensorialmente y registran imgenes perceptuales

de ambientes naturales; sonidos, colores, olores, texturas,

personajes, luces y sombras.

2) Investigan y recrean diferentes ambientes naturales del

continente americano para relacionarlos con las formas de

vida de los habitantes prehispnicos.

4.1 Practica la exploracin sensorial en distintos medios naturales.

4.2 Recrea atmsferas cotidianas de distintas culturas precolombinas.

3) Investigan sobre algunas expresiones artsticas y culturales

de habitantes prehispnicos de Amrica.

4) Recrean acciones cotidianas desarrolladas por habitantes

de Amrica Precolombina.

5) Representan relatos y leyendas que se desarrollen en

ambientes naturales habitados por culturas precolombinas.

4 Reconocen fundamentos de la percepcin teatral y los aplican a la

representacin de relatos y leyendas del continente americano.




1) Indagan en los lo orgenes del teatro y en su relacin con

fiestas y rituales.

2) Establecen semejanzas entre los orgenes del teatro griego

y algunas expresiones escnicas del continente americano.

3) Investigan contexto cultural e histrico del teatro griego,

sus principales autores y produccin dramtica.

4) Seleccionan personajes de la televisin que presenten moti-

vaciones semejantes a personajes del teatro griego.

5) Exponen sobre semejanzas entre personajes televisivos y

personajes del teatro griego.

5.1 Identifica principales autores del teatro griego y su produccin dramtica.

5.2 Emplea distintas posibilidades expresivas del teatro griego en un ejercicio de actuacin.

6) Eligen un elemento del teatro griego (mscara, coro, perso-

najes trgicos, escenificacin, vestuario, etc.) para crear un

ejercicio colectivo donde ste sea utilizado.

7) Seleccionan un mito relatado en una obra del teatro griego

(Edipo, Antgona, Hiplito, Orestes, Electra, etc.) y lo recrean

en un ejercicio grupal.

8) Registran la presentacin a travs de medios audiovisuales

y la muestran a miembros de la comunidad escolar.

5 Indagan sobre el teatro griego, su origen y posibilidades expresivas.





11A R T E S E S C N I C A S T E A T R O


Escuelas Artsticas

1) Realizan dinmicas y juegos que permitan conocer dife-

rentes aspectos de la personalidad, gustos y experiencias

de los participantes del grupo.

2) Desarrollan juegos colectivos tendientes a afianzar los lazos

de confianza en el grupo.

6.1 Verbaliza experiencias, sensaciones y emociones que surgen a propsito del esfuerzo comn realizado en una puesta en escena.

6.2 Manifiesta respeto por el trabajo propio y el de los dems miembros del grupo en las actividades prcticas y en los momentos

de reflexin compartida.

3) Conversan sobre los logros, desafos, problemas y desen-

cuentros que surgen del trabajo artstico colectivo.

4) Conversan sobre el valor y las desventajas de trabajar en

proyectos colectivos.

6 Valoran los lazos de confianza y respeto entre los miembros

del grupo en la realizacin de un proyecto teatral.




1) Investigan y seleccionan expresiones escnicas y rituales de las

zonas mesoamericanas y andinas (por ejemplo: El Popol Vuh y el

Ciclo de la muerte del Inca).

2) Exploran y conversan sobre aspectos que le dan sentido a mitos

y escenificaciones de origen precolombino.

3) Reflexionan sobre el carcter ritual del teatro y establecen rela-

ciones entre las expresiones escnicas precolombinas y las que

estn en los orgenes del teatro griego.

7.1 Fundamenta la seleccin de rituales, mscaras, personajes y smbolos de culturas precolombinas para ponerlos en escena.

7.2 Emplea elementos estticos (vestuario, utilera, escenografas, iluminacin), personajes y desplazamientos escnicos en la puesta

en escena de mitos y leyendas precolombinas.

5) Disean y crean mscaras, elementos de vestuario y ornamentos

propios de los pueblos americanos.

6) Indagan teatralmente posibilidades escnicas; rescatando

personajes, objetos y msica de los rituales seleccionados.

7) Organizan los elementos trabajados; montaje del texto, aspectos

formales y posibilidades escnicas de una presentacin teatral.

8) Presentan la muestra a pblico.

7 Crean una presentacin escnica colectiva inspirada en

mitos y escenificaciones de culturas precolombinas.






1) Reflexionan colectivamente sobre las necesidades de difu-

sin del espectculo teatral.

2) Elaboran un proyecto de difusin que contenga etapas y

acciones a seguir.

8.1 Realiza un proyecto de difusin que incorpore etapas y acciones que coincidan con los propsitos planteados.

3) Asignan responsabilidades colectivas e individuales en rela-

cin con el proyecto.

4) Evalan el impacto de las acciones realizadas.

8 Disean una estrategia de difusin para divulgar

el trabajo realizado durante la unidad.




Q U I N T O A O B S I C O S E G U N D O S E M E S T R E U N I D A D 2

13Programas de Estudio Escuelas ArtsticasA R T E S E S C N I C A S T E A T R O

1) Observan y representan tipos de caminata y desplaza-

mientos identificando motores corporales.

2) Realizan juegos y escenifican relatos imaginarios donde

practiquen direcciones, niveles y motores corporales.

3) Ejercitan desplazamientos, niveles y direcciones en juegos

de coordinacin.

1.1 Aplica distintas direcciones en secuencias de movimiento y coreografas.

1.2 Utiliza motores corporales en desplazamientos.

1.3 Ejecuta secuencias colectivas de movimiento usando distintos niveles.

4) Ejecutan danzas colectivas de distintos lugares del mundo.

5) Crean una coreografa circular utilizando distintas direc-

ciones, motores corporales y niveles.

1 Crean coreografas donde emplean motores

corporales, niveles y direcciones.




QUINTO AO BSICO SEGUNDO SEMESTRE

Unidad 2

E l juego de la s mscaras




1) Practican respiracin, emisin y resonancia, reconociendo

etapas del proceso de emisin vocal.

2) Dibujan un animal imaginario y sonorizan la imagen.

3) Escuchan ambientes naturales, reproducen sonidos y lo

recrean en una dramatizacin.

2.1 Utiliza respiracin, apoyo, emisin y resonadores en su prctica habitual de educacin vocal.

2.2 Aplica resonancia y articulacin a la sonorizacin de relatos imaginarios de animales.

4) Sonorizan poemas y refranes que tengan como protago-

nistas a animales.

5) Crean y sonorizan historias de animales imaginarios, utili-

zando la forma de un radioteatro.

2 Manejan la voz como recurso expresivo en sonorizaciones donde

emplean dominio respiratorio, apoyo, emisin y uso de resonadores.




1) Disean y confeccionan una bitcora donde registren expe-

riencias y reflexiones en relacin con el proceso.

2) Observan y registran ambientes utilizando distintos

medios.

3) Manipulan objetos en distintos contextos y ambientes

imaginarios.

3.1 Identifica y clasifica canales perceptuales dominantes, alternativos y percepciones mltiples.

3.2 Construye ambientes teatrales a partir de la observacin y registro de espacios, objetos, personas, materiales y sonoridades.

4) Reflexionan sobre canales perceptuales dominantes, alter-

nativos y percepciones mltiples.

5) Recrean situaciones y personajes de distintos ambientes.

6) Crean atmsferas que representen espacios colectivos y/o

pblicos como; sala de espera, feria, fiesta, balneario en

verano, etc.

3 Crean atmsferas teatrales a partir del empleo de la percepcin

teatral en tanto observacin, registro y recreacin de ambientes.






1) Investigan sobre la importancia de Jacques Copeau y la Escuela

de Vieux-Colombier, en la tcnica de la mscara neutra.

2) Reflexionan sobre la mscara como recurso expresivo, su

diseo y significado.

3) Ejercitan primeros contactos con la mscara neutra; formas

de utilizarla y manejarla.

4) Disean y utilizan diferentes modos que puede adoptar la

mscara neutra, por ejemplo; tapando el rostro con una tela.

4.1 Identifica aspectos de la tcnica de la mscara neutra, como el silencio, la concentracin y el control de la energa.

4.2 Aplica conciencia corporal al despliegue de energa escnica.

4.3 Aplica tcnicas de uso de la mscara neutra al despliegue de emociones bsicas.

5) Perciben el silencio de la mscara frente a un espejo de

cuerpo entero.

6) Practican economa de recursos gestuales y eliminacin de

movimientos superfluos.

7) Manipulan objetos segn tiempo de accin y despliegue

de energa.

8) Crean una escena donde un personaje manipula un objeto

utilizando la tcnica de la mscara neutra.

4 Reconocen y emplean la tcnica de la mscara neutra para

el despliegue de emociones y energa escnica en el teatro.




1) Observan personajes arraigados en la comunidad y los

registran con distintos medios (foto, video, sonido, dibujo).

2) Crean una biografa imaginaria del personaje.

5.1 Interpreta a un personaje basado en un sujeto con arraigo tradicional dentro de su comunidad; aplicando gestualidad, voz, posicin

corporal y uso de energa.

3) Representan al personaje en una accin que reproduzca

patrones corporales, gestualidad, postura y circunstancias

anmicas.

5 Crean personajes basados en personas con un arraigo

tradicional dentro de sus comunidades.







1) Recopilan relatos tradicionales de su localidad y eligen uno

para representar grupalmente.

2) Exponen verbalmente y por grupos una reflexin en torno

a los valores y enseanzas que promueven los distintos

relatos elegidos.

3) En grupos definen etapas y responsabilidades para la crea-

cin colectiva.

6.1 Fundamenta grupalmente la eleccin de relatos tradicionales de su localidad, segn criterios estticos y valores que les dan sentido.

6.2 Realiza la puesta en escena de un argumento teatral basado en un relato tradicional, siguiendo los distintos pasos de un montaje

para ser mostrado a pblico.

4) Definen segmentos argumentales y personajes del relato.

5) Escriben un argumento para ser dramatizado y ensayan

eliminando elementos superfluos.

6) Definen aspectos de diseo del montaje y lo concretan en

una puesta en escena presentada a pblico.

6 Adaptan relatos orales, leyendas y/o cuentos tradicionales

de su localidad a una representacin escnica.




1) Reflexionan sobre el potencial creativo que pueden tener

los errores en los proyectos artsticos.

2) Escriben y reflexionan sobre un error que ha favorecido el

aprendizaje del grupo.

3) Disean y elaboran una bitcora donde se recojan opiniones,

errores, ideas, propuestas y sugerencias sobre el proceso

creativo.

7.1 Identifica y registra en una bitcora errores cometidos durante el proceso creativo.

7.2 Describe situaciones donde darse cuenta de los errores lo ha ayudado a impulsar cambios para avanzar en el trabajo.

4) Escriben un episodio donde el grupo se haya equivocado y

los caminos que siguieron para superar el error y avanzar

en el trabajo.

7 Valoran el trabajo colectivo y reconocen la importancia

que pueden tener los errores en el proceso creativo.






8.1 Define etapas, estrategias y responsabilidades de un proyecto de difusin.

8.2 Evala el desempeo personal y colectivo.

8 Disean y producen un proyecto de difusin que

contenga etapas, estrategias y responsables.



1) Identifican los obstculos que han provenido del grupo y las

estrategias exitosas y replicables en el futuro.

2) Eligen estrategias, programan actividades y asumen respon-

sabilidades.

3) Opinan sobre los resultados; logros, dificultades y desafos.

4) Definen criterios de evaluacin para el desempeo indivi-

dual y grupal.

5) Aplican una pauta de coevaluacin y de autoevaluacin al

desempeo colectivo e individual.





Bibliografa bsica

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S E X T O A O B S I C O


DURANTE EL SEXTO AO BSICO se propone explo-rar tendencias y pocas del teatro que desarrollen posibilidades expresivas de los alumnos y alumnas. Este periodo ser abordado en dos unidades agrupadas bajo

el nombre de Tipos y formas del teatro. En ellas, la edu-

cacin teatral se concibe como un espacio dinmico de for-

macin y expresin, de modo que el cuerpo se constituye en

el eje fundamental desde el cual surge un proyecto escnico,

una corporalidad que puede llegar a representar y organizar

artsticamente una idea, situacin o historia.

En estas dos unidades se continuar trabajando psicomotri-

cidad, dinmicas de grupos, tcnicas y ejercicios de acondicio-

namiento fsico. Con respecto a la prctica vocal, as como a las

tcnicas de relajacin, respiracin y concentracin, se incentivar

en los alumnos y alumnas un proceso de mayor autonoma, que

busca avanzar en el conocimiento de sus propias necesidades,

para llegar a crear un acondicionamiento fsico y vocal que res-

ponda ms adecuadamente a sus condiciones individuales .

Los dominios que dan consistencia al fenmeno teatral

se asumen desde la trama de contenidos y actividades que

constituyen el proceso de aprendizaje en el rea. El dominio

de la produccin estar enfocado a indagar estilos y pocas

del teatro. A partir de ellos se busca impulsar la exploracin

libre de gustos y tendencias que comprometan el quehacer

creativo de los alumnos y alumnas, acrecentando el abanico

de posibilidades expresivas y el horizonte creativo en torno al

fenmeno teatral.

El dominio de la apreciacin busca enriquecer y ampliar

la perspectiva acerca de temas, autores y formas teatrales para

expandir la sensibilidad y proyectar el espectro de opciones acer-

ca de sus propias posibilidades expresivas. En lo que respecta

Introduccin

al dominio de la reflexin crtica, se buscar ejercitar la ca-

pacidad de anlisis de cada estudiante acerca de muestras del

teatro profesional, as como sobre su propio trabajo creativo. En

el dominio de la difusin, se propone desarrollar la capacidad

de compartir los procesos y productos artsticos, enfatizando la

posicin que concibe al teatro como una fuente fecunda de rela-

cin con la comunidad.

La primera unidad: Poesa en escena, tiene por objetivo

crear un espacio de encuentro de los alumnos y alumnas con la

metfora como lenguaje simblico y forma potica. Desde ah

surgen personajes, situaciones, objetos reales o imaginarios que

trascienden la vida cotidiana para transformarse en poesa en

escena. El juego simblico facilita la forma potica y profundi-

za distintas emociones estticas, otorgando a cada estudiante

una forma singular de encuentro consigo mismo y la realidad,

generando las condiciones para la bsqueda de una forma ms

autntica de expresin. Esta actuacin genuina se entender

en forma integral, compuesta por diversos elementos estticos

como el movimiento, la forma, el color, el espacio y los diferentes

aspectos de la msica.

A travs del juego teatral, se quiere profundizar en la im-

provisacin como prctica que se perfila a travs de la drama-

tizacin de situaciones, el gesto, el ritmo y la educacin de los

sentimientos. La integracin creativa de estos diferentes tipos de

expresin, abre la posibilidad de incorporar la msica en vivo, el

uso de la voz cantada y la danza. De esta forma, se busca avanzar

en experiencias destinadas a trabajar el flujo dirigido de ener-

ga. Esta diversidad de experiencias estar destinada a promover

el ejercicio libre de la creatividad teatral, favoreciendo de este

modo la originalidad.

En el plano del lenguaje, en esta etapa aumenta el vocabu-

SEXTO AO BSICO




lario y con ello, la facilidad para generar en forma espontnea

frases orientadas a la metfora, cuestin que propiciar el dina-

mismo interpretativo. Como parte del proceso anterior, tambin

en este periodo se consolida cierto grado de autonoma en la

opinin de los alumnos y alumnas, que pueden dar lugar a discu-

siones e incluso conflictos que pongan a prueba la cohesin del

grupo. Por lo tanto, es necesario continuar fortaleciendo los lazos

que constituyen la base del trabajo grupal, ya que sobre ellos

descansa gran parte del proyecto escnico.

En la segunda unidad: Sobre risas y comedia, se propone

indagar en tendencias del teatro que desarrollen posibilidades

expresivas para los alumnos y alumnas, haciendo uso de una me-

todologa que explora en aspectos de la comedia, en cuanto a

flujo de lenguaje y desplazamiento escnico. Aqu el humor se

entiende como el producto de asociaciones mentales que sur-

gen del conocimiento emocional e intuitivo de la realidad. Estas

asociaciones producen enlaces cmicos, que dan lugar a una ela-

boracin fantstica del mundo. En esta etapa, cuando se incre-

menta el flujo lingstico, al humor se le reconoce un importante

potencial creativo, ya que puede derivar en una stira del mundo

adulto, que dirigido de forma adecuada, desarrolla el espritu

crtico y genera mecanismos que facilitan la introduccin a la

comedia.

En esta unidad tambin se inicia la elaboracin del material

escnico, favoreciendo los intentos por escribir el caudal de ex-

periencias que entrega el juego teatral, as como el tratamiento

y la creacin de personajes. Al poner en juego estos elementos

se busca avanzar en la comprensin de la estructura dramtica y

en la construccin y anlisis de personajes, proceso que debiera

marchar desde la descripcin de la accin hacia la construccin

de historias y el uso de dilogos.

Las unidades se presentan organizadas mediante tres cate-

goras estrechamente relacionadas: Aprendizajes Esperados, In-

dicadores de Evaluacin y Ejemplos de Actividades. El profesor o

profesora debe tener en cuenta que no existe una corresponden-

cia de uno a uno entre estas categoras, ya que un aprendizaje

esperado puede relacionarse con ms de una de las actividades

propuestas, como tambin los indicadores de evaluacin

En el siguiente cuadro se presenta la secuencia de unidades

para Sexto Ao Bsico.

Tiempo destinado a la aplicacin del Programa

Este programa est formulado por semestres, a partir de

unidades que posibilitan el logro de los Objetivos y Contenidos

definidos para la Formacin Adicional de las Escuelas Arts-

ticas. La carga horaria establecida para este nivel es de cinco

horas semanales, para los alumnos y alumnas que profun-

dicen en el desarrollo de esta rea, tambin es posible que

este programa se implemente con carcter complementario,

como una segunda rea artstica, con lo cual tendrn slo tres

horas semanales. Estas alternativas deben ser consideradas

cuidadosamente por el profesor o profesora en el momento de

planificar las actividades, atendiendo a crear las condiciones

para que en cualquiera de los casos a cada estudiante le sea

posible alcanzar los aprendizajes esperados definidos en cada

unidad del ao.

Cuadro de Unidades Sexto Ao Bsico

PRIMER SEMESTRE / Unidad 1

Poesa en escena

SEGUNDO SEMESTRE / Unidad 2

Sobre risas y comedias




Objetivos y Contenidos Adicionales para Sexto Ao Bsico

Los Objetivos y Contenidos Adicionales para Escuelas Artsticas

(Decreto Exento 2507/07) integran los OFCMO del sector de

Artes de la educacin bsica regular, establecidos en el Decreto

Supremo 232/02, aumentando su profundidad y complejidad. Por

tal motivo, las Escuelas Artsticas que apliquen estos programas

ministeriales no requieren implementar los programas del sector

de Artes regular, y deben aplicar el plan de estudio correspon-

diente a dichas escuelas.

Utilizacindeloselementosquecomponenlateatralidad:dramaturgia,actuacin,

msica, vestuario, maquillaje, escenografa, utilera e iluminacin.

Comprensin y ejercitacin de nociones de movimiento (direcciones, espacio,

niveles y motores de traslacin); voz (respiracin, apoyo, emisin, timbre, ritmo,

diccin, volumen y musicalidad); actuacin (s mgico, emociones primarias, juegos

de rol, expresin de ideas e intereses, interpretacin de personajes humanos,

animales e imaginarios) y estructura dramtica (texto dramtico, presentacin,

conflicto, clmax y desenlace).

Propuestayejecucinde improvisacionesextradasde larealidady/oficticiasa

partir de: estructuras dramticas, personajes, base argumental y elementos de

diseo teatral.

Apreciacinyregistro,atravsdedistintosmedios,deelementosquecomponen

la teatralidad en producciones dramticas no profesionales.

Reflexincrticaacercadeproduccionesdramticasnoprofesionalesendiversos

formatos (por ejemplo, en videos, discos compactos, Internet, televisin abierta y

por cable).

Diseoyrealizacindeactividadesdeextensinhacia lacomunidad:salidas

a terreno, festivales teatrales, encuentros culturales, eventos interescolares,

entre otros.

Objetivos Contenidos

1. Ejercitar elementos de la teatra-

lidad.

2. Ejercitar habilidades y destrezas

actorales de expresin corporal,

vocal y emocional, a travs de la

representacin.

3. Experimentar, mediante la improvi-

sacin, la representacin de crea-

ciones dramticas, atendiendo a

intereses personales y grupales.

4. Desarrollar la capacidad de aprecia-

cin y reflexin esttica acerca de

producciones teatrales no profesio-

nales.

5. Utilizar diversas posibilidades de

difusin de la creacin artstica

escnica a la comunidad.


S E X T O A O B S I C O P R I M E R S E M E S T R E U N I D A D 1


SEXTO AO BSICO PRIMER SEMESTRE

Unidad 1

Poes a en e scena

1) Investigan acerca de los principales teatros del mundo

(pertenencia, tipo de repertorio, ubicacin dentro de la

ciudad, fecha de construccin, remodelaciones, etc.).

2) Seleccionan en grupos un periodo de la historia del teatro e

investigan acerca del espacio escnico.

3) Dibujan, representan grficamente el espacio escnico

correspondiente a un periodo de la historia del teatro.

1.1 Identifica etapas de evolucin del espacio teatral y sus contextos histricos.

1.2 Aplica adecuadamente vocabulario concerniente al teatro como espacio de representacin (cajas, comodn, embocadura,

foro, galera, etc.).

4) Representan en formato tridimensional, un espacio esc-

nico (carro, tablado, logeion, patio circular, etc.).

5) Relacionan el espacio escnico representado con antece-

dentes histricos sobre una obra de la poca. Por ejemplo,

nombre de actores, directores o autores que participaron.

1 Reconocen el conjunto de elementos que componen

el teatro como espacio de representacin.






1) Reproducen acciones cotidianas en ejercicio de imaginera.

2) Reflexionan colectivamente acerca del uso de fluidez y

ritmo en acciones cotidianas.

3) Seleccionan grupalmente acciones cotidianas y organizarlas

en secuencias de movimiento con msica.

2.1 Aplica armona corporal a la creacin de una muestra escnica donde emplean ritmo y fluidez.

2.2 Ejecuta secuencias de movimientos aplicando nociones de uso y composicin espacial.

4) Practican fluidez y ritmo empleando acciones cotidianas.

5) Componen una secuencia de movimiento que ponga nfasis

en la utilizacin creativa del espacio.

6) Ejecutan una coreografa utilizando secuencias trabajadas.

2 Componen y ejecutan coreografas donde emplean conceptos

bsicos de movimiento, espacio y composicin.




1) Ejercitan el aparato vocal vibrante, haciendo nfasis en arti-

culacin, proyeccin y diccin.

2) Graban dilogos, escuchan y analizan pausas, acentos y

nfasis.

3) Seleccionan un monlogo potico y lo vocalizan aplicando

pausas, acentos y nfasis.

3.1 Aplica pausa, acentos y nfasis en la interpretacin de un texto potico.

3.2 Crea y vocaliza un monlogo potico.

4) Dramatizan un texto potico.

5) Evalan colectivamente el sentido que adquiere el texto

dependiendo del ritmo aplicado.

3 Interpretan textos poticos vocalizando con ritmo y diccin.







1) Observan un personaje y registran las caractersticas utili-

zando distintos medios (fotografa, audiovisual, etc.).

2) Ejercitan posicin corporal, uso de energa y velocidad de

desplazamiento.

3) Crean la biografa imaginaria del personaje y la representan

en un cmics o en secuencia de dibujos.

4.1 Aplica s mgico a la interpretacin actoral de un monlogo.

4) Eligen un pasaje de la biografa del personaje para ser

representada.

5) Dramatizan y crean un texto adecuado a las necesidades

del personaje de acuerdo a la situacin elegida.

6) Presentan el monlogo a pblico.

4 Se expresan teatralmente empleando s mgico para

buscar congruencia con un imaginario escnico.




1) Leen una seleccin de textos potico-teatrales y comentan

algunos de ellos.

2) Descubren y analizan recursos poticos como: atmsferas,

metforas y personajes simblicos.

3) Expresan visualmente un recurso potico, titulan el trabajo

y seleccionan una meloda segn el sentido dado.

4) Trabajan el texto en secuencia de movimientos musicalizados.

5.1 Describe la importancia de la poesa en el teatro.

5.2 Utiliza metforas escnicas y smbolos en la creacin de atmsferas teatrales.

5.3 Crea una puesta en escena que rescata el sentido potico de un texto.

5) Vocalizan el texto, sealando pausas y nfasis.

6) Aplican organizacin coral simple, declamacin conjunta o

intervencin de un solo actor al texto.

7) Integran movimiento y texto en una organizacin escnica.

8) Ensayan, adecuan elementos de la puesta en escena y

presentan al pblico.

5 Valoran el aporte de la forma potica en el teatro.






1) Leen distintas crticas teatrales e identifican diferentes

criterios de apreciacin.

2) Reflexionan sobre criterios estticos de apreciacin y

definen cules aplicarn en su anlisis crtico.

3) Presencian una obra de teatro y la analizan de acuerdo a los

criterios establecidos con anterioridad.

6.1 Selecciona y aplica al menos tres criterios de apreciacin a una obra de teatro.

6.2 Formula una crtica segn criterios establecidos con anterioridad.

4) Exponen un anlisis crtico acerca de la obra teatral presen-

ciada, en un espacio de difusin para la comunidad escolar

(diario mural, micrfono abierto durante los recreos, textos,

otros medios).

6 Aprecian una obra de teatro y fundamentan criterios de anlisis.




1) Seleccionan grupalmente las principales ideas y compo-

nentes estticos de la muestra preparada.

2) Organizan los elementos en una pequea escena tipo spot

teatral.

7.1 Sintetiza adecuadamente los aspectos de mayor inters del trabajo realizado.

7.2 Dramatiza un material escnico que convoque la asistencia y el inters del pblico.

3) Dramatizan una escena en un espacio que convoque a la

comunidad (recreo, salida de clases, entrada a clases).

4) Evalan considerando la reaccin de las personas que

presencian la dramatizacin.

7 Difunden el trabajo realizado durante la unidad con una

pequea escena que muestre aspectos de mayor inters.







1) Conversan sobre la necesidad y las posibilidades de generar

espacios de opinin abiertos al pblico despus de una

presentacin teatral.

2) Designan responsabilidades y definen actividades para

difundir y motivar la participacin del pblico en un foro.

8.1 Reconoce el valor de la opinin del pblico seleccionando los aportes de mayor relevancia para su trabajo.

3) Registran la experiencia del foro utilizando distintos medios

(visuales, sonoros o audiovisuales).

4) Reflexionan colectivamente sobre el proceso y los resul-

tados del foro.

8 Valoran el aporte del pblico y la diversidad de

opiniones frente a un espectculo teatral.




S E X T O A O B S I C O S E G U N D O S E M E S T R E U N I D A D 2


SEXTO AO BSICO SEGUNDO SEMESTRE

Unidad 2

Sobre r i sa s y comedias

1) Practican desplazamientos fluidos con motores de trasla-

cin en relatos imaginarios.

2) Observan y representan personajes, identificando sus posi-

bles motivaciones.

3) Recrean personajes en acciones cotidianas enfatizando

fluidez y quiebre.

4) Seleccionan una accin cotidiana y la representan aplicando

distintas velocidades, direcciones, dimensiones de objeto y

despliegue de energa.

1.1 Aplica fluidez y quiebre en el movimiento.

1.2 Aplica acciones absurdas a la construccin de un personaje cmico.

5) Eligen un personaje que suea con una accin cotidiana,

modificando distintas variantes de la realidad (peso,

espacio, tiempo, etc.).

6) Crean la historia absurda de un personaje.

1 Entienden y emplean fluidez y quiebre en la

construccin corporal de un personaje cmico.







1) Anotan en el cuaderno de bitcora para el proceso creativo

general y de conciencia corporal en particular.

2) Se concentran y recuerdan las circunstancias perceptivas

(atmsfera, luminosidad, sonido, ambiente afectivo, etc.),

que rodean el primer recuerdo de la infancia.

3) Dramatizan el primer juego que recuerden haber jugado.

4) Reflexionan en torno a estas experiencias corporales y

escriben impresiones en la bitcora.

5) Practican la concentracin en ejercicios de improvisacin

de situaciones cotidianas.

2.1 Identifica y describe sus hbitos y patrones corporales como parte de la adquisicin de una conciencia corporal.

2.2 Aplica concentracin en la expresin actoral.

6) Investigan sobre algunos medios de concentracin utili-

zados en el teatro occidental y oriental.

7) Ejercitan la capacidad de concentracin mediante improvi-

saciones de parejas sin uso de la voz.

8) Dramatizan acciones colectivas que requieran concentracin.

9) Crean ejercicios de concentracin y trabajan con el grupo

con supervisin y anlisis previo del profesor o profesora.

10) Crean una escena donde el actor ponga a prueba su concen-

tracin.

2 Perciben la importancia de la conciencia corporal para

la concentracin y el uso de la energa en el actor.




1) Investigan sobre rganos y funciones del aparato vocal

vibrante.

2) Ejercitan distintas funciones del aparato vocal.

3) Vocalizan imitando personajes en situaciones orgnicas

diversas (resfriado, gangoso, disfnico, etc.).

3.1 Identifica rganos y funciones del aparato vocal vibrante

3.1 Aplica funciones de cada rgano a diferentes tipos de vocalizacin.

4) Vocalizan distintos estados emotivos (tristeza, llanto, risas,

carcajadas, cuchicheos, etc.).

3 Reconocen rganos y funciones del aparato vocal vibrante.






1) Ejercitan dominio respiratorio, apoyo, emisin, proyeccin y

articulacin.

2) Eligen individualmente ejercicios de respiracin, apoyo,

emisin, proyeccin y articulacin que les resulten espe-

cialmente beneficiosos.

3) Sonorizan acciones y desplazamientos (por asociacin de

significante, onomatopeyas y grafofonas con lminas).

4.1 Selecciona y fundamenta individualmente ejercicios de vocalizacin que le resultan especialmente beneficiosos.

4.2 Controla el dominio respiratorio, apoyo, emisin, articulacin y proyeccin vocal en una prctica de vocalizacin.

4.3 Aplica apoyo, emisin, articulacin y proyeccin vocal a la dramatizacin de una historia absurda.

4) Crean un lenguaje verbal singular y la sonorizacin a un

personaje imaginario.

5) Dramatizan una historia donde el personaje se enfrente a

situaciones absurdas.

4 Disean y manejan una rutina de vocalizacin poniendo

nfasis en respiracin, emisin, proyeccin y articulacin.




1) Investigan y escriben un trabajo sobre la Comedia del Arte,

considerando su contexto cultural e histrico.

2) Disean y realizan personajes de la Comedia del Arte en

formato tridimensional, utilizando distintos materiales

(plasticina, alambre, gneros, etc.).

5.1 Describe componentes de la Comedia del Arte y lo relaciona con su contexto cultural.

5.2 Realiza una animacin tipo stop-motion con una escena de la Comedia del Arte.

3) Construyen un escenario en miniatura que albergue a

personajes de la Comedia del Arte.

4) Fotografan secuencias de movimientos de los personajes.

5) Realizan una animacin computacional de la escena (stop-

motion o claymation) o una animacin cuadro a cuadro en papel.

5 Reconocen los principales componentes de la Comedia

del Arte y su importancia para el teatro occidental.







1) Eligen un personaje de la Comedia del Arte, investigan e

ilustran vestuario y mscara.

2) Transforman una pieza de vestuario para un personaje de la

Comedia del Arte.

6.1 Identifica y aplica tcnicas bsicas de construccin de mscaras.

6.2 Identifica piezas bsicas de iluminacin y las aplican a una escena basada en la Comedia del Arte.

6.3 Aplica creativamente transformacin de vestuario para el diseo teatral de una escena basada en la Comedia del Arte.

3) Disean y realizan la mscara del personaje.

4) Seleccionan piezas bsicas de iluminacin para el despliegue

del personaje.

6 Crean elementos de diseo teatral que responda a las

necesidades de un montaje basado en la Comedia del Arte.




1) Observan un personaje potencialmente cmico y registran

gestos, actitudes, vestuario, etc.

2) Buscan concordancias con un personaje de la Comedia

del Arte.

3) Ensayan secuencias de movimientos que incorporen fluidez

y quiebres, movimientos sincopados y repeticin.

4) Ensayan timbres y vocalizaciones que enriquezcan el poten-

7.1 Construye un personaje cmico basado en un personaje de la Comedia del Arte.

7.3 Improvisa escenas inspiradas en la Comedia del Arte.

cial cmico del personaje, para crear un lenguaje original

que lo caracterice.

5) Dramatizan escenas que incorpore rutina basada en la

Comedia del Arte.

6) Escriben una sntesis del proceso, reconociendo etapas,

logros y dificultades en el cuaderno de bitcora.

7 Dramatizan escenas cmicas basadas en

personajes de la Comedia del Arte.






8.1 Realiza un proyecto de difusin para segmentos de pblico predeterminado.

8.2 Identifica logros y dificultades, en el cumplimiento de responsabilidades.

8 Disean y realizan un proyecto de difusin de una dramatizacin

cmica dirigido a distintos segmentos de la comunidad escolar.



1) Identifican un segmento de pblico hacia el cual estarn

dirigidos los esfuerzos de difusin.

2) Seleccionan acciones, responsabilidades y sistemas de

evaluacin para el proyecto.

3) Elaboran instrumentos de difusin que sean coherentes con

intereses del pblico al que van dirigidos.

4) Evalan el resultado del proyecto de difusin considerando

la cantidad de pblico asistente y el cumplimiento de tareas

de los miembros del equipo.





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