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23Leer mentalmente y en voz alta un texto narrativo.
Lee:1
Hasta hace pocos días, la tienda que está justo debajo de mi casa erauna panadería. Pero los dueños decidieron trasladarse a un local másgrande que está a dos manzanas de aquí.
Al principio no sabíamos quién se quedaría con la tienda. ¿Qué teimaginas que van a poner? A lo mejor una pescadería o un banco ouna tienda de chucherías…
Pues nada de eso. Van a poner una tienda de animales. Y la dueña esnada más y nada menos que la vecina del cuarto piso. Es un pocoamiga de mis padres (a veces le dejamos sal o huevos o un tomate, sise ha olvidado de comprarlo) y por eso me ha dejado entrar en latienda antes de que abran.
Aún le faltan algunos animales, pero ya lo tiene todo listo paracuando lleguen. He visto un gato de Angora, con muchísimo pelo queparecía muy suave. También había un perro salchicha, con el cuerpolargo, largo y patitas cortísimas. En unos acuarios había montones depeces de distintas clases: unos de color rojo, otros negros con rayasamarillas, algunos con unas aletas muy largas… Mientras me lo ibaenseñando todo, un loro de colores vivos no se cansaba de repetir:«Corrrrrre que te pillo, corrrrrre, corrrrre».
Mi vecina me ha contado que no piensa vender serpientes, nicamaleones, ni ardillas… como hacen otras tiendas de animales. Elladice que esos animales no pueden vivir en una casa, y que inclusoantes de comprar un periquito hay que pensar bien si lo vas a podercuidar como se merece.
Esta tarde lo he estado pensando bien y creo que le pediré a mispadres que para mi cumpleaños me regalen un loro como el de latienda. Conmigo vivirá a cuerpo de rey: le compraré pipas, le daréconversación y lo sacaré a pasear encima de mi hombro, como hacenlos piratas.
PATXI LENT
Evaluación inicialCICLO MEDIO
CICLO MEDIO
Evaluación inicial
24 Identificar la información básica de un texto narrativo.
Conocer y utilizar correctamente el vocabulario básico de un campo semántico relacionado con una lectura.
Marca con una cruz las afirmaciones que son ciertas según lalectura:
Los dueños de la panadería van a abrir una frutería en otro sitio.
Una vecina de mi escalera tiene la casa llena de animales.
El loro que hay en la tienda de animales es un charlatán.
La dueña de la tienda de animales no quiere vender serpientes, nicamaleones, ni ardillas.
Escribe el nombre de estos animales y tacha el que no aparece enel texto que has leído:
3
2
Evaluación inicialCICLO MEDIO
25
Reconocer el significado de las principales expresiones cuantitativas y aplicarlas en un contexto determinado.
Formar el diminutivo de una palabra dada añadiendo el sufijo -ito/-ita.
Encontrar el primitivo que corresponde a un diminutivo.
Escribe junto a cada dibujo las palabras más adecuadas:
un par – muchos – algunos – un montón
pocos – unos cuantos
4
Completa estas parejas de palabras:
pato – patito
araña – __________
__________ – hormiguita
__________ – pececito
gallina – _________
__________ – gusanito
5
CICLO MEDIO
Evaluación inicial
26
Escoge la palabra adecuada para completar cada verso de estepoema:
Era un niño que ____________________
un caballo de cartón;
____________________ los ojos el niño
y el caballito no ____________________.
Con un caballito blanco
el niño volvió a soñar,
y por la crin lo ____________________…
¡Ahora no te escaparás!
Apenas lo hubo cogido,
el niño se ____________________.
Tenía el puño cerrado.
El caballito voló.ANTONIO MACHADO
6
Forma y escribe tres frases tomando cada vez una etiqueta decada columna; después escribe dos frases más libremente:
7
soñabas/soñaba
abrimos/abrió
vio/veo
cogían/cogía
despiertan/despertó
Yo come al cine.
Tu perro viajo arroz.
Tú y tu familia vais en tren.
Elegir la forma verbal correcta para completar un texto dado a partir del criterio de la concordancia sujeto-verbo.
Leer expresivamente en texto retórico breve.
Construir y escribir frases con sujetos, verbos y complementos dados.
Inventar y escribir frases según una estructura dada.
Evaluación inicialVALORACIÓN
27
Cómo resuelve el alumno la actividad:
1. Leer mentalmente y en voz alta un texto narrativo.
Tiempo utilizado en la lectura del texto:
Número de errores:
Tipos de errores más frecuentes:
Inversiones
Omisiones
Confusiones
Repeticiones
Otros
Necesita la ayuda del profesor o profesora para leer el texto.
Conoce el vocabulario que aparece en la lectura.
No conoce todo el vocabulario y esto le impide la comprensión global del texto.
2. Identificar la información básica de un texto narrativo.
No comprende aquello que lee.
Comprende la lectura pero no retiene la información necesaria para realizar
actividades de comprensión.
No tiene ninguna dificultad en realizar actividades de comprensión sobre la lectura.
3. Conocer y utilizar correctamente el vocabulario básico de un campo
semántico relacionado con la lectura.
Conoce y utiliza correctamente el vocabulario básico relacionado con la lectura.
No identifica la información básica de un texto narrativo.
Es capaz de crear campos semánticos relacionados con la lectura.
VALORACIÓN
Evaluación inicial
Al escribir el nombre de los dibujos:
Escribe correctamente los grupos consonánticos.
No los escribe bien.
Al tachar el animal que no aparece en la lectura:
Lo hace correctamente.
Duda.
Ha cometido errores.
4. Reconocer el significado de las principales expresiones cuantitativas y
aplicarlas en un contexto determinado.
Reconoce el significado de las expresiones cuantitativas y sabe aplicarlas en un
contexto determinado.
Reconoce el significado de las expresiones cuantitativas pero no sabe aplicarlas.
No reconoce el significado de las expresiones cuantitativas.
5. Formar el diminutivo o el primitivo de unas palabras dadas según
corresponda.
Ha realizado errores.
No tiene ninguna dificultad en realizar la actividad.
No sabe crear el diminutivo de una palabra dada.
Sabe crear el diminutivo.
No distingue si una palabra necesita el sufijo masculino o femenino para crear su
diminutivo.
No tiene difultad en crear el primitivo de una palabra dada.
Tiene dificultad en crear el primitivo de ciertas palabras.
28
Evaluación inicialVALORACIÓN
29
6. Elegir la forma verbal correcta.
Ha cometido errores.
No tiene ninguna dificultad en escoger la palabra adecuada.
Tiene dificultades al aplicar el criterio de concordancia sujeto-predicado.
7. Construir y escribir frases a partir de una estructura dada.
Ha cometido errores.
No elige correctamente las etiquetas de cada columna para construir oraciones.
Duda al aplicar el criterio de concordancia sujeto-verbo-complementos.
No tiene ninguna dificultad.
Tiene problemas al inventar frases a partir de una estructura dada.
informe inical para el ciclo medio de primaria
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form
ar e
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s pa
labr
aspr
opue
stas
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plet
ar f
rase
s ha
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ma
verb
alco
rrec
ta.
Apl
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corr
ecta
men
te e
l cri
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o de
con
cord
anci
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jeto
-pre
dica
do.
Apl
ica
corr
ecta
men
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l cri
teri
o de
con
cord
anci
asu
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-pre
dica
do-c
ompl
emen
tos.
Elig
e co
rrec
tam
ente
las
etiq
ueta
s de
cad
aco
lum
na p
ara
cons
trui
r or
acio
nes.
Inve
nta
fras
es a
par
tir d
e un
a es
truc
tura
dad
a.
Nombre de los alumnos
VALORACIÓN
Evaluación inicial
Evaluación aditiva
101
Lee el siguiente texto:
Las encinas de niebla
1
La mayoría de los árboles de la isla de Ostadarpertenecen a las mismas especies que puedenencontrarse en cualquier país de clima medi-terráneo. Pero hay un árbol que solamentecrece allí: la encina de niebla.La encina de niebla crece sobre todo en laSierra de la Estrella, aunque se pueden encon-trar algunos ejemplares en las praderas de laisla. La encina de niebla adulta y completa-mente desarrollada es un árbol parecido a laencina común, pero gigantesco y con bellotasdel tamaño de las naranjas.Realmente, muy pocos se atreven a llegarcerca del bosque de las encinas de niebla. Elmotivo principal es que los habitantes de laisla sienten tal respeto hacia el bosque queprefieren dejar a las encinas tejer tranquila-mente sus ovillos de niebla.Y es que en lo más profundo de las sombrasdel bosque viven los seres más enigmáticosde la isla: los lanzabellotas.El aspecto del lanzabellotas recuerda un pocoal del elefante, especialmente por el tamaño ypor la longitud de su larga trompa. Sin embar-go, la piel del lanzabellotas no es lisa ni decolor gris como la del elefante, sino rayada enamarillo y negro para camuflarse mejor entrelas sombras del bosque.Excepto cuando expulsan de su territorio a unvisitante desconsiderado, los lanzabellotasson unos animales muy pacíficos. Cuando fal-tan unos días para la llegada de la primavera,el bosque de las encinas de niebla se ve sacu-dido por una frenética actividad: son los lanza-bellotas, que corren arriba y abajo entre losárboles y van seleccionando las bellotasmayores y las más hermosas que hay en lasramas. Cuando consideran que ya han recogi-do las suficientes, salen en dirección al Picodel Gran Lanzabellotas y empiezan a subir tanalto como pueden. Los lanzabellotas permane-cen un buen rato contemplando el paisajemientras descansan del esfuerzo de la ascen-sión. Cuando ya se han recuperado, continúanla misión que les ha llevado hasta allá arriba;agarran una bellota con la trompa, alargándo-la hacia arriba y soplan.
Las bellotas quedan repartidas por todas par-tes, por los prados y las huertas de la isla.Con las lluvias de la primavera nacerán deestas bellotas jóvenes encinas de niebla.Encinas que, al no estar vigiladas, los leñado-res podrán talar sin miedo. Cuenta la leyendaque éste es un regalo que los lanzabellotashacen a los hombres a cambio de que pres-cindan del bosque central de la isla.Los leñadores de Ostadar cortan las encinasque tienen alrededor de un año. Esto lo hacenporque la capacidad de crecimiento de lasjóvenes encinas es tan grande que siguencreciendo aun después de haber sido taladas.El oficio de carpintero de madera viva es unode los más difíciles y apreciados de Ostadar.La dificultad mayor es conseguir que el creci-miento de los muebles sea coherente.Resulta estupendo que a una mesa le crezcanun cajón o una pata suplementaria, o inclusouna silla adosada, pero sería un incordio queapareciera una puerta encima o un marco deventana a un lado.
Ostadar, P. J. Hernández, Editorial La Galera
Relaciona cada palabra con la que quiere decir lo mismo:
Marca con una cruz las frases que coinciden con lo que explica la lectura:
Casi todos lo árboles que crecen en Ostadar son distintosde los que existen en el resto del mundo.
Los lanzabellotas habitan en el interior del bosque deencinas de niebla.
Los lanzabellotas recogen las mejores bellotas paralanzarlas por toda la isla.
La madera de encina de niebla es imposible de trabajar.
El oficio de carpintero de madera viva es mucho máscomplicado que el de carpintero de madera corriente.
Los habitantes de la isla de Ostadar no se acercan al bosquede encinas porque tienen miedo de los lanzabellotas.
3
incordio •ascensión •
tamaño •huerta •
coherente •pacífico •
desconsiderado •enigmático •gigantesco •
• subida• lata• campo• medida• enorme• misterioso• tranquilo• irrespetuoso• adecuado
2
102
Evaluación aditiva
103
Explica en qué se parecen y en qué se diferencian los lanzabellotas y los
elefantes según la lectura:
Dibuja cómo te imaginas un lanzabellotas a partir de la descripción que se
da en la lectura y completa su ficha. Imagina los detalles que no conozcas:
5
4
Evaluación aditiva
diferencias
•
•
semejanzas
•
•
Nombre:
Cómo es:
Qué come:
Dónde vive:
Características:
Redacta las órdenes que da el cabecilla de los lanzabellotas utilizando los
verbos en imperativo. Fíjate en el ejemplo:
Tenéis que buscar una bellota.
Tenéis que coger la bellota con la trompa.
Tenéis que guardar la bellota en la boca.
Tenéis que lanzar la bellota con mucha fuerza.
Imagina qué respondería un carpintero de madera viva a estas preguntas:
• ¿Dónde aprendiste este oficio?
• ¿Con qué herramientas se trabaja la madera viva de encina de niebla?
• ¿Qué tipo de mueble te gusta más fabricar?
• ¿Sabes si existen encinas de niebla en algún otro lugar del mundo?
• ¿Tus muebles siempre crecen de la manera correcta?
Piensa tres preguntas más para entrevistar al carpintero de madera viva
e inventa también las respuestas que crees que daría:
Pregunta:
Respuesta:
Pregunta:
Respuesta:
Pregunta:
Respuesta:
7
Buscad una bellota.
6
104
Evaluación aditiva
105
Escribe el nombre del fruto que representa cada dibujo:
Ahora, completa esta tabla de árboles y frutos con los nombres que has
escrito:
Busca en esta sopa de letras el nombre de cinco frutas y de cinco
hortalizas. Después, cópialos en la lista adecuada:
INGREDIENTES PARA LA ENSALADA
INGREDIENTES PARA LA MACEDONIA
9
8
Evaluación aditiva
frutosárboles
nogal
encina
higuera
peral
L E C H U G A E T ZD F I G H L P S R AP F S E B P I A Z NE R N M E L O N C AP E B A T A M D F HI S C N L T S I J ON O A Z V A M A Ñ RO N G A L N S R T II H A N Y O T D Z AT O M A T E L U V I
INGREDIENTES PARA LA ENSALADA
INGREDIENTES PARA LA MACEDONIA
Elige la letra o las letras adecuadas para completar las palabras de cada
grupo:
Resuelve este crucigrama:11
i/y
r/rr
c/z
10
106
Evaluación aditiva
es enario
ca uela
astu ia
apatilla
ero
co ina
emento
en ima
ra imo
ien
po o
ve
eja
pe la
emo
pe era
ma
uido
ca etera
c ema
ca a
bo ador
bo ico
ja dín
nvierno
glú
egua
ra as
ndia
mán
ogur
lusión
6
H23
5
H
1
I
4P
RL
O7
I
A
107
Ordena los fragmentos de esta conversación telefónica:
—Que no, que no. Si quieres me paso por tu casa esta tarde y te
enseño el recorte del periódico.
—Hola, soy Juanjo. ¿Está Leo?
—Uy, no te había conocido la voz. Te llamaba porque he leído una
noticia muy curiosa en el periódico.
—De acuerdo. Hasta luego, Leo.
—Pues dice que han inventado unas botas con motor que dan unos
pasos larguísimos.
—Oye, Juanjo. ¿No me estarás tomando el pelo?
—¿Dígame?
—Vale. ¿Quedamos a las cinco?
—Sí, soy yo.
—Adiós, Juanjo.
—¿Ah, sí? ¿Y qué cuenta esta noticia?
Ahora, responde a estas preguntas:
• ¿Quién hace la llamada?
• ¿A quién llama?
• ¿Qué quiere contarle?
• ¿Cómo se saludan?
• ¿Cómo se despiden?
12
Evaluación aditiva
Redacta la noticia que ha leído una de las personas que participaba en la
conversación telefónica. En primer lugar, completa esta tabla con
la respuesta a las preguntas. Inventa los datos que no aparecen
en la conversación telefónica:
13
108
Evaluación aditiva
¿Qué ha pasado?
¿Dónde ha pasado?
¿Quién es el protagonistade la noticia?
¿Cómo ha pasado?
¿Cuándo ha pasado?
¿Por qué ha pasado?
Anticipación
Esta primera página de anticipación sirve para pre-sentar a los personajes, una familia extraterrestre,con mascotas incluidas, que procede del planetaPistrax y que irá apareciendo a lo largo de esteciclo medio.
El objetivo de la actividad es descubrir la identidadde cada uno de estos personajes por medio de laresolución del cruce de hilos y fijarse en que losnombres de los personajes son nombres propios yse escriben con mayúscula inicial:
El abuelo es el capitán Splif, la niña es Tami, el niñoes Woo, el pájaro es Yi-Yi y el perro es Gory.
Expresión
Análisis de un modelo textual: la ficha.
Actividades previas:
En primer lugar se dan distintos modelos de ficha,que los alumnos y alumnas pueden encontrar en lavida diaria: la ficha bibliográfica, la ficha personal…
A continuación se crea la necesidad de rellenar unaficha a través de una secuencia de viñetas.
Se propone también una valoración colectiva delconocimiento que tiene cada alumno sobre la tipo-logía textual presentada a través de preguntas.
Análisis:
En el apartado de análisis se leen unas muestrasde la tipología textual presentada: la ficha, en estaunidad. Y a continuación, se analiza la estructura yel contenido de estos textos a partir de unosmodelos.
Los alumnos resolverán varias actividades que losconducirán, de manera guiada y gradual, a la ela-boración de una ficha. Se utilizan fichas e ilustra-ciones para reforzar o comprobar la informaciónexpresada en un texto.
Valoración:
Los alumnos y alumnas tienen que saber rellenaruna ficha sin ningún problema e incluso crearla,según sus necesidades.
Léxico
Los animales
En todas las unidades de Cèrcol aparece una pági-na de vocabulario y expresiones sobre uno de los
campos semánticos trabajados en la unidad.
En esta primera unidad se trabajan tanto los ani-males domésticos o de granja como los animalessalvajes. Los alumnos a través de esta página,siempre ilustrada, podrán descubrir algunas de lasprincipales características físicas de cada uno delos animales representados.
A continuación, aparece siempre un apartado deexpresiones, en esta página en concreto aparecenexpresiones relacionadas con el vocabulario delcampo semántico ya mencionado.
Los alumnos deben memorizar la frase hecha yentender su significado a través del ejemplo pro-puesto. En clase pueden comentar el significado osignificados de cada una de ellas.
Podéis proponerles que clasifiquen los animalesque aparecen en la página según un criterio quepueden establecer ellos mismos previamente.
A continuación, les podéis proponer que amplíenlas listas con el nombre de otros animales y segúnel mismo criterio de clasificación.
Estructuras
Los determinantes
En esta unidad se presentan los determinantes,concretamente se trabaja la ausencia de artículodelante de los nombres propios y la ausencia deartículo delante de la estructura posesivo + nombre,a diferencia de lo que ocurre en catalán.
Para reforzar este contenido gramatical, podéisproponer a los alumnos que se dividan en dos gru-pos, un grupo debe decir palabras que pueden irprecedidas de artículo y el otro grupo palabras queno lleven artículo, las palabras pueden ir apuntán-dose en la pizarra en dos listas distintas. A conti-nuación, los alumnos y alumnas pueden inventar-se frases combinando palabras de la primera y dela segunda columna.
Puede proponerse también que lleven a clase unperiódico en castellano y otro en catalán y queobserven la presencia o ausencia de artículo en lasestructuras gramaticales comunes.
Ortografía
Las letras y, ch y ll
En esta unidad se pretende sensibilizar a los alum-nos de la riqueza que supone la diversidad lingüís-tica. Concretamente se trabaja la existencia desonidos diferenciales de una lengua y de grafías
2
1
2
1
Orientaciones didácticasCÈRCOL 1
31
La familia Pistrax 1
que representan sonidos distintos en lenguas dis-tintas: ch, ñ, y.
Podéis proponerles un juego que sirve para traba-jar estas grafías y dígrafos u otros. Primero, tenéisque preparar un cuadro como éste:
A continuación, se escoge una letra y en un espa-cio de tiempo determinado (por ejemplo, un minu-to), deben escribir en cada casilla una palabra queempiece o contenga, según la dificultad que pro-pongáis, la grafía o dígrafo elegido.
Lectura
Dientes
La lectura de un texto narrativo cierra el trabajo deesta unidad. Para empezar, se proponen algunaspreguntas que tienen como objetivo que los alum-nos y alumnas exploren diversos indicios textualesy visuales, que comenten experiencias personalesrelacionadas con algún aspecto relevante de la lec-tura, que formulen hipótesis sobre su contenido...
A lo largo de la lectura se presentan puntualmenteotras cuestiones para que intenten prever qué ocu-rrirá más adelante y para comprobar el proceso decomprensión.
En algunos casos, la lectura va precedida de unaslíneas de introducción para situar mejor el frag-mento presentado en el contexto de la historiacompleta.
La lectura se hace de forma guiada y en grupo,pero también se puede realizar una lectura indivi-dual y silenciosa por parte de los alumnos y alum-nas.
Puesto que la lectura habla de un cocodrilo y enesta unidad se han trabajado las fichas de anima-les, podéis proponerles a los alumnos que elabo-ren una ficha sobre el cocodrilo, basándose en lainformación y los dibujos que se dan en el aparta-do de lectura y buscando información complemen-taria.
Anticipación
El objetivo de esta página de entrada es presentaralgunos de los contenidos que se trabajan en estaunidad, especialmente los del apartado de léxico ylos de estructuras.
Para ello, proponemos que los alumnos y alumnascomenten la página de entrada a través de la acti-vidad.
Una respuesta modelo a la pregunta formulada es“la frutería está al fondo del pasillo a mano dere-cha”.
A continuación, deben señalar el nombre de lastiendas que hay a un lado y a otro del pasillo cen-tral y los productos que se pueden comprar.
Algunas de las preguntas que podéis formular rela-cionadas con esta página de entrada a la unidadson:
• ¿En qué tienda está el hombre de pelo oscuro?
• ¿Qué está comprando?
• ¿Sabéis cuánto cuesta aproximadamente unabarra de pan?
• ¿Qué otros productos podéis comprar en unapanadería?
• ¿Qué tipo de tienda es la que está al lado de lapanadería?
• ¿Qué tiendas aparecen enfrente de la panaderíay de la carnicería?
Expresión
La nota
Si los alumnos y alumnas de la clase nunca hanescrito una nota, ésta es una buena ocasión paraque practiquen.
Podéis proponerles que piensen qué tipo de notadejarían a alguno de sus compañeros y compañe-ras de clase y en qué lugar la dejarían y, a conti-nuación, que la escriban y la dejen en el lugar másapropiado.
Otra actividad relacionada con este tipo de texto yque podéis proponerles es que cada uno de losalumnos escriba una nota pensando en un destina-tario en concreto (el padre, la madre, un hermano ohermana, un tío, el profesor…), a continuación,deben leerla al resto de los compañeros y pedir queéstos adivinen el posible destinatario.
2
1
1
2
1
1
CÈRCOL 1
Orientaciones didácticas
32
Vamos de compras 2
letra animal planta nombre objeto color alimentoCHLLÑ
33
Léxico
Frutas y verduras
Podéis proponer a los alumnos y alumnas queamplíen esta página destinada a las frutas y verdu-ras. A continuación, podéis formular preguntas deltipo:
• ¿Con qué se hace una macedonia?
• ¿Qué productos pueden echarse en una ensalada?
• ¿Las verduras se comen crudas o hervidas?
• ¿Cuáles son las frutas típicas de los meses deverano? ¿Y de los meses de invierno?
Anticipación
En esta página de entrada se trabaja el léxico refe-rente a los oficios y a las herramientas que se usanen cada uno de ellos.
La relación entre oficios y herramientas de la lámi-na es la siguiente:
médica — bisturí; carpintero — martillo; camarera— bandeja; panadero — pan; cartera — cartas;bombero — manguera; cocinera — sartén.
Para ampliar el trabajo de anticipación podríais for-mular preguntas del tipo:
• ¿Os han invitado a alguna fiesta de disfraces?
• ¿Para invitaros os mandaron una invitación?¿Cómo era?
• ¿Os habéis disfrazado alguna vez? ¿De qué?
• ¿Qué tipos de oficios conoces?
• ¿Cuáles son las herramientas básicas para estosoficios?
• ¿Algún familiar o amigo se dedica a alguno?
• ¿Qué os gustaría ser de mayores? ¿Por qué?
Léxico
Oficios y herramientas
Podríais proponerles que ampliaran la lista de ofi-cios y herramientas y expresiones relacionadascon este campo semántico.
Podéis proponerles un juego. Un alumno o alumnasale delante de la clase y mediante mímica deberepresentar un oficio, el resto de los alumnosdeben adivinar de qué tipo de oficio se trata y quéherramientas se están utilizando.
Ortografía
Palabras homófonas
Las palabras homófonas presentan una dificultadortográfica específica, ya que no existe ningunanorma que sea aplicable a todos los casos. Tenien-do en cuenta que algunas de estas palabras for-man parte del vocabulario de uso habitual, es con-veniente que los alumnos y las alumnas seesfuercen por recordarlas.
Podéis proponer a los alumnos que escriban en lapizarra todas las palabras homófonas que conoz-can y que expliquen el significado de cada una deellas.
Anticipación
En esta lámina de entrada se propone a los alum-nos un primer contacto con el cómic. La actividadprevia consiste en ordenar las viñetas del cómiccorrectamente basándose en la lógica del diálogo yla situación presentada en las viñetas.
El orden correcto del cómic es el siguiente:
Primera viñeta: Mamá, voy a casa de Nuria a estu-diar…Segunda viñeta: Es que tenemos que terminar un tra-bajo juntos…Tercera viñeta: ¡Riiiiiiiiiing!Cuarta viñeta: Mamá, pfff, un trabajo…Quinta viñeta: ¿Hasta luego?…
Proyecto de expresión
Este proyecto se centra en el análisis del cómic.Después de reconocer las características y losrecursos expresivos propios del cómic a partir delanálisis de una muestra representativa, se proponeuna serie de actividades de dificultad creciente quepermiten aplicar y manipular estas característicasconcretas.
En la guía del proyecto se propone que elaborenun cómic.
Como sucede en los demás proyectos de expre-sión, se insiste en la importancia de trabajar enequipo y de las ventajas de participar en un pro-yecto colectivo.
1
2
1
1
1
Orientaciones didácticasCÈRCOL 1
Fiesta de disfraces 3
El cómic 4
Primero, podéis hacerles preguntas como:
• ¿Os gustan los cómics? ¿Por qué?
• ¿Leéis muchos cómics? ¿Cuántos?
• ¿Normalmente os compráis cómics?
• ¿Hacéis alguna colección en particular? ¿Cuál?
También podéis proponerles que se organicen engrupos de tres o cuatro personas y que cada grupotraiga a clase algunos cómics. Deben darse cuentade la variedad de gustos y de tipos de cómics queexisten. También pueden analizar los diferentestipos de recursos que utilizan.
Anticipación
Los amigos de Tami han ido de vacaciones y quie-re saber a qué lugar ha ido cada uno de ellos.
La respuesta a esta actividad es: esquimal — iglú;exploradora — selva; bañista — playa; excursionis-ta — montaña.
El objetivo de esta actividad es que los alumnos yalumnas reflexionen sobre la diversidad de espa-cios naturales que existen en nuestro planeta ycomo cada paisaje de la Tierra condiciona en laforma de vida de las personas que habitan.
Podéis proponerles que comenten las diferenciasentre las personas que habitan en zonas muy con-trastadas debido al clima. Por ejemplo, entre laspersonas que habitan en países nórdicos y las quehabitan en zonas cálidas.
También podéis proponerles que comenten cuán-tos tipos de paisajes conocen y que digan cuálesson las características principales de cada uno deellos. Deben reflexionar sobre la diversidad, tantode los paisajes como del tipo de personas quehabitan en ellos.
Expresión
La postal
Podéis proponerles que se identifiquen con uno de los personajes que aparecen en la página deentrada a la unidad (esquimal, exploradora, bañistay/o excursionista) y que se imaginen que han ido auno de los lugares propuestos. A continuación,podrían escribir la postal destinada a uno de suscompañeros de clase.
Léxico
Elementos del paisaje
Al realizar y explotar las actividades que propone-mos de la página de anticipación o contextualiza-ción de la unidad los alumnos y alumnas practica-rán y ampliarán el vocabulario aprendido en estaunidad.
Léxico
Menaje: la mesa
Para empezar a trabajar la lámina de este apartadosería conveniente que en clase los alumnos yalumnas comentaran para qué sirve cada uno delos objetos presentados.
A continuación, se podrían introducir algunasestructuras relacionadas con el campo semánticotrabajado y preguntarles sobre sus hábitos encasa, como por ejemplo:
• ¿Ponéis la mesa normalmente?
• ¿Quién quita la mesa en tu casa después de lascomidas?
• ¿Os habéis preparado algún plato de comidaalguna vez?
• ¿Ayudáis en casa a hacer la comida?
poner la mesa
desayuno
quitar la mesa
almuerzo/comida
guisar
merienda cena
2
1
1
2
1
2
1
CÈRCOL 1
Orientaciones didácticas
34
Vamos de excursión 5
¿Dígame? 6
35
Anticipación
La respuesta a esta página de entrada es:
La obra de teatro infantil “Dos cuentos” la repre-sentan en el Teatre Guash, los sábados a las 18h.y los domingos a las 12.30 y a las 17.30h. La res-puesta no se encuentra en el apartado de espec-táculos infantiles sino que desde éste te remiten alapartado de teatros, donde aparece toda la infor-mación solicitada.
Expresión
La cartelera
Para explotar el análisis de las carteleras que apa-recen en la unidad, tanto en el libro de informacióncomo en el actividades, y para que los alumnos seacostumbren a buscar e interpretar correctamentela información que aparece, les podéis proponerque busquen algún tipo de información en concre-to mediante la formulación de algunas preguntas,siguiendo el modelo de las propuestas en el libro.
Léxico
El calendario
Podéis introducir nuevas palabras y expresionesrelacionadas con este campo semántico como:
año bisiesto medianochemadrugada mediodía
También les podéis proponer que se aprendan dememoria algunos refranes y que interpretencorrectamente su significado:
Marzo ventoso, abril lluvioso, sacan a mayo florido yhermoso.No por mucho madrugar amanece más temprano.A quien madruga, Dios le ayuda.Septiembre, o lleva los puentes o seca las fuentes.
Anticipación
En esta lámina de entrada se propone a los alum-nos un primer contacto con el texto teatral y el tea-tro. La actividad previa consiste en encontrar aWoo, Tami, Gory y Yi-Yi en el teatro, una vez loca-lizados los personajes deben decir el lugar en elque se encuentran:
Gory está en el escenario, entre los arbustos; Yi-Yi,debajo del palco que hay a la derecha; Woo, en elpalco de la izquierda, y Tami está en la platea, enuna de las butacas de la derecha.
Proyecto de expresión
Para descubrir más aspectos del teatro y determi-nar el conocimiento previo de los alumnos, podéisentablar una conversación en clase sobre el teatro.Algunas de las preguntas que pueden ayudar a ini-ciar la conversación son:
• ¿Habéis ido alguna vez al teatro?
• ¿Os gustó?
• ¿Encontráis que el teatro puede ser divertido einteresante? ¿Por qué?
• ¿Qué es lo que os parece más interesante de unmontaje teatral?
• ¿Qué semejanzas y qué diferencias existenentre el cine y el teatro? ¿Por qué?
Podéis aprovechar para pedirles que lleven a clasealgún programa de mano de alguna obra que hayanvisto o a la que haya asistido algún familiar suyo.En clase, podéis analizar las partes y el contenidode cada una de ellas.
Proponedles que representen la obra que aparececomo lectura de la unidad en clase y que elaborenun programa de mano sobre la representación.
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Orientaciones didácticasCÈRCOL 1
Hoy salimos 7 El teatro 8
Anticipación
En esta página de entrada a la unidad proponemosque los alumnos descubran que regalo se escondedentro de cada paquete mediante la correcta inter-pretación del enunciado.
La solución a la lámina es la siguiente:
El objetivo de estas actividades lógicas es que losalumnos y alumnas razonen, piensen, reflexionensobre la lógica que existe en los textos y los apren-dan a interpretar.
Proponedles otros juegos de lógica como porejemplo:
“Hay una adivinanza árabe que dice que tres herma-nos heredaron 17 caballos. Uno de ellos tenía quequedarse la mitad, otro una tercera parte y otro unanovena parte. ¿Sabéis cómo pudieron repartírselos sinmatar a ningún caballo?”Solución: Tuvieron que pedir un caballo al vecino.Así tenían 18 caballos y pudieron hacer el reparto.Finalmente, devolvieron el caballo al vecino.
“Existe una adivinanza abisinia que habla de un bar-quero que tiene que pasar un leopardo, una cabra yuna col de un lado al otro de un río. ¿Cómo crees quelo hará, teniendo en cuenta que no puede dejar solos,ni en un lado ni en el otro del río, el leopardo con lacabra, ni tampoco la cabra con la col, y que sólopuede llevar una cosa por viaje?”Solución: Primero pasara la cabra, después la col yvolverá a pasar la cabra. Dejará la cabra en tierra ypasará al leopardo. Por último irá a buscar la cabra.
Expresión
Las instrucciones
En grupos de cuatro o cinco personas, podéis pro-ponerles que se inventen algún utensilio, que lepongan nombre al invento y que lo dibujen. A con-tinuación, pueden escribir sus instrucciones. Sifuera posible, les podríais proponer construirlo.
Léxico
Juegos y juguetes
Para complementar y ampliar el campo semánticoque se trabaja en esta unidad podéis formularlespreguntas como:
• ¿Qué otros juegos conocéis?
• ¿Cuáles son los juegos que más os gustan?
• ¿A qué jugáis normalmente?
Podéis pedirles que expliquen las diferencias queexisten entre juego y juguete y, a continuación, queelaboren dos listas, una clasificando los juegos y laotra los juguetes.
Podéis copiar una tabla como la siguiente en lapizarra y que cada alumno diga el nombre de unjuego o juguete y lo clasifique:
Ortografía
Las grafías c/z
Les podéis proponer el mismo juego de la unidad1, pero para trabajar las grafías c y z:
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CÈRCOL 1
Orientaciones didácticas
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¡Vamos a jugar! 9
letra animal planta nombre objeto color alimentoCZ
Juegos al aire libre Juegos de mesaElementos impres-cindibles para jugar
CapitánSplif
Tami Woo Yi-Yi Gory
ordenador patines consola parchís canicas
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Anticipación
Para resolver esta página los alumnos y alumnasdeben prestar especial atención a las expresionesde la cara de los personajes e incluso a la cola delpájaro, Yi-Yi. De este modo, para decir cuáles sonlas diferencias halladas deberán utilizar adjetivoscomo contento, triste, abiertos, cerrados…
Expresión y léxico
La descripción. Cómo somos
Podéis proponerles un juego para practicar tanto eluso de las descripciones como el vocabularioaprendido en esta unidad.
Uno de los alumnos o alumnas sale de la clase. Elresto de compañeros se pone de acuerdo en des-cribir a una persona o un objeto de la clase. Cuan-do entra el compañero que estaba fuera todos levan explicando algunas de las características de lapersona u objeto hasta que éste adivine de qué ode quién se trata.
Una posible variación del juego es que el compa-ñero que estaba fuera vaya formulando preguntasdel tipo: ¿es una persona?, ¿es niña?, etc. El restode la clase sólo podrán responder sí o no.
Anticipación
La respuesta al enigma propuesto es que Gory yYi-Yi quisieron conducir la nave del capitán Splif yal intentarlo casi se estrellan en la montaña de Car-dedeu. El contacto de la nave con el suelo provocóel cráter.
Expresión
La noticia
Pedidles que lleven periódicos y revistas a clase. Apartir de los enunciados y las fotografías que apa-recen pedidles que formulen hipótesis sobre elcontenido. Deben intentar responder a las pregun-tas: ¿quién?, ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?,¿por qué?
Estructuras y ortografía
Oraciones interrogativas. Los signos de puntuación(¿?, ¡!)
Para practicar el uso de las oraciones interrogativaspodéis proponerles realizar un juego. El profesor oprofesora piensa un personaje famoso de ficción o real y lo apunta en un papel, los alumnos debenformularle preguntas para adivinar de qué perso-naje se trata.
Las preguntas y respuestas pueden apuntarse enla pizarra, como guía, y así practicar la puntuaciónde las oraciones interrogativas.
Anticipación
La actividad que se propone en esta unidad, la últi-ma del libro, es meramente lúdica.
Existen varias posibilidades para encontrar el cami-no en el que aparecen más trozos de queso.
Proyecto de expresión
Este proyecto de expresión se centra en la poesíacomo tipología textual, el texto retórico. Despuésde reconocer las características y los recursosexpresivos propios de la poesía a partir del análisisde muestras representativas, se propone una seriede actividades de dificultad creciente que permitenaplicar y manipular estas características concretas.
Existen poemas musicalizados por Paco Ibáñez yJuan Manel Serrat. Podéis proponer a los alumnosque escuchen alguna versión musicalizada, que seaprendan el poema y que lo reciten en clase.
Existen otras variaciones de textos retóricos quetambién podrías tratar como son las canciones, lasgreguerías, los trabalenguas…, aunque en profun-didad se estudiarán en ciclo superior, Bitoc 2000.Ahora, les podríais proponer que busquen otrostipos de textos retóricos y los analicen comparán-dolos con las características de los poemas traba-jados: rima entre versos, estrofas, recursos utiliza-dos como la comparación, etc.
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Orientaciones didácticasCÈRCOL 1
Cómo somos 10
¿Qué ha sucedido? 11
Recital de poesía 12
Anticipación
La familia extraterrestre, procedente del planetaPistrax, junto con sus mascotas, que ya se pre-sentó en Cèrcol 1, aparece también en el materialde Cèrcol 2. En esta primera unidad es convenien-te recordar sus nombres: el abuelo se llama capi-tán Splif, el niño es Woo, la niña es Tami, el perroes Gory, y el pájaro, Yi-Yi.
En esta unidad, la actividad de anticipación se cen-tra en la identificación de las semejanzas y dife-rencias entre diversos medios acuáticos: un acua-rio, el fondo submarino y un río. Los niños y niñastienen que observar atentamente las fotografías yanalizarlas siguiendo la pautas del cuestionario.
Con está página, se pretende reflexionar sobre elmedio ambiente. Algunas de las preguntas que sedeberían hacer son:
• ¿Crees que en nuestro planeta existen proble-mas medioambientales? ¿Cuáles?
• ¿Qué puedes hacer tú para ayudar por la conser-vación del planeta?
• ¿Existen asociaciones ecológicas que luchan porla conservación de nuestro planeta Tierra?¿Conoces algunas? ¿Cuáles?
Los alumnos de la clase se deberían reunir en gru-pos de cuatro o cinco personas y elaborar una listade los problemas medioambientales que afectan anuestro entorno diario. A continuación, podríanhacer otra lista con las posibles soluciones.
Sería importante que buscaran fotografías enperiódicos o revistas, en las que apareciera algúnelemento relacionado con el medio ambiente, y lasanalizaran.
Expresión
Análisis de un modelo textual: La descripción de unlugar.
Actividades previas:
En primer lugar se configura el escenario en el quese desarrollarán las actividades: los viajes turísti-cos como pretexto para realizar descripciones delugares distintos.
Los alumnos pueden realizar una descripción oralbreve de algún lugar que hayan visitado y que leshaya llamado la atención. Se propone también quereflexionen sobre el lugar donde viven y que elijanalguna característica que les parezca especial.
A lo largo de estas actividades los alumnos podránreconocer las numerosas situaciones de la vidacotidiana en las que utilizamos descripciones delugar y la importancia de que los textos de estetipo sean breves, claros y ordenados para garanti-zar la comprensión.
Análisis:
En primer lugar se propone la lectura de una mues-tra de texto de la tipología presentada. En estecaso se trata de un fragmento extraído de unanovela.
Los alumnos resolverán varias actividades que lesconducirán, de manera guiada y gradual, a la ela-boración de un texto descriptivo propio. Se utilizanfotografías e ilustraciones para reforzar o compro-bar la información expresada en un texto.
Valoración:
Los alumnos y las alumnas tienen que ser capacesde elaborar un texto descriptivo que cumpla conlos requisitos de esta tipología textual. Pueden rea-lizar una puesta en común de las descripcionespara comprobar que cada una destaca un aspectodistinto del mismo paisaje.
Para realizar descripciones de lugar, sería conve-niente que recuperaran las fotografías que hanbuscado para hablar del medio ambiente y las des-cribieran. Deben comentar qué paisaje aparece ycómo es, los elementos más destacados que apa-recen…
Léxico
El mar y la playa
En todas las unidades de Cèrcol aparece una pági-na de vocabulario y expresiones sobre uno de loscampos semánticos trabajados en la unidad.
El tema de esta primera unidad es el mar y la playa.
En primer lugar, los alumnos observarán la páginailustrada para descubrir los elementos relaciona-dos con el escenario del mar y la playa. Se pre-sentan desde animales hasta juguetes para laarena o el agua.
A continuación, aparece un apartado de expresio-nes en las que aparece alguna de las palabras pre-sentadas en la lámina. El objetivo de este apartado
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¡A la playa! 1
CÈRCOL 2
Orientaciones didácticas
Orientaciones didácticasCÈRCOL 2
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es que los alumnos comprendan la frase a travésdel ejemplo propuesto.
En clase, los alumnos y alumnas pueden comentarel significado o significados de cada una de ellas einventarse otras oraciones que lo reflejen.
Pueden elaborar pequeñas descripciones de lasplayas o piscinas adonde van a bañarse normal-mente en verano y utilizar palabras aprendidas eneste apartado.
Estructuras
Los determinantes demostrativos y numerales
En esta unidad se presentan los determinantesdemostrativos de tres grados (este, ese, aquel). Poruna parte se trabajan las diversas formas deacuerdo con el género y el número, y por otra seanaliza su función. En este caso conviene insistiren la existencia de tres grados, a diferencia de loque ocurre en catalán.
Los alumnos podrían inventarse oraciones utilizan-do los demostrativos de tres grados con objetosque hay el la clase. Así podrían analizar que segúnla situación de los hablantes se debe utilizar ungrado u otro para referirse a un mismo objeto.
Además, se incluye otro contenido: los deter-minantes numerales, tanto cardinales como ordi-nales.
Para acostumbrarse a manipular estos determi-nantes, puede proponerse una variante del clásicojuego de los barquitos. En este caso, la referenciade los cuadros no se indica por medio de una combinación de letras y números, sino de dos or-dinales.
En la columna vertical apareceran los ordinalesdesde primero hasta décimo y en la horizontal losordinales desde undécimo hasta vigésimo.
Ortografía
Las diferencias entre el catalán y el castellano
En esta primera unidad se pretende sensibilizar alos alumnos y alumnas de la riqueza que supone ladiversidad lingüística. Concretamente se trabaja laexistencia de sonidos diferenciales de una lenguay de grafías que representan sonidos distintos enlenguas distintas.
Para insistir en el repaso de los sonidos y las gra-fías distintas del castellano, se puede realizar un
dictado mudo, a partir de dibujos. Se trata de pre-sentar un dibujo para que los alumnos digan sunombre en voz alta. Después lo escribirán en lapizarra y entre todos comentarán las dificultadesque presenta.
De acuerdo con el objetivo de la actividad, unejemplo de selección de palabras puede ser elsiguiente: buzón, manzana, pez, chaqueta, cuchara,chimenea, tijeras, reloj, jabón.
Lectura
Godar y la ballena
La lectura de un texto narrativo cierra el trabajo deesta unidad. Para empezar se proponen algunaspreguntas que tienen como objetivo que los alum-nos y alumnas exploren diversos indicios textualesy visuales, que comenten experiencias personalesrelacionadas con algún aspecto relevante de la lec-tura, que formulen hipótesis sobre su contenido...
A lo largo de la lectura se presentan puntualmenteotras cuestiones para que intenten deducir lo queocurrirá más adelante.
En algunos casos, la lectura va precedida de unaslíneas de introducción para situar mejor el frag-mento presentado en el contexto de la historiacompleta.
Las actividades del apartado de comprensión lec-tora permitirán afianzar la comprensión de la infor-mación más relevante del texto.
La lectura se hace de forma guiada y en grupo,pero también se puede realizar una lectura indivi-dual y silenciosa por parte de los alumnos y lasalumnas.
En el proceso de lectura guiada se formulan algu-nas preguntas que animen a la lectura y que con-trolen el proceso de comprensión, pero se puedenformular otras.
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Expresión
La carta
La tipología textual elegida para esta unidad es lacarta.
Puede ser una buena ocasión para comentar lasvivencias personales:
• ¿Escribís cartas?
• ¿Recibís cartas?
• ¿Qué tipo de cartas suelen llegar al buzón devuestra casa?
Suele decirse que ahora no se escriben cartascomo antes. Puede comentarse este aspecto a losalumnos y alumnas y animarlos a pensar por quéocurre esto. Se pueden plantear algunas preguntasque ayuden a reflexionar sobre el tema:
• ¿Creéis que si no existiera el teléfono se escribi-rían más cartas? ¿Por qué?
• ¿Puede decirse que el correo electrónico ha sus-tituido en parte a las cartas? ¿Por qué?
Léxico
Cómo son las cosas
El apartado de léxico de esta unidad se dedica a losadjetivos que nos sirven para describir cómo sonlas cosas.
Puede proponerse una actividad complementariade adivinar objetos por parejas, en grupos peque-ños o incluso con toda la clase. Un alumno piensaun objeto y los demás tienen que adivinarlo pormedio de preguntas con adjetivos: ¿es pequeño?,¿es suave?, ¿es verde?... El alumno que ha pensadoel objeto solamente puede responder sí o no.
Estructuras
Los complementos verbales de lugar
Para practicar el uso de los situacionales, se puedeplantear un juego en clase. Dos alumnos salenfuera de la clase. El resto de compañeros cambianla posición de las mesas, la sillas, las papeleras... ycrean una especie de recorrido con obstáculos.Entonces entran los dos compañeros que estabanfuera y tienen que seguir el recorrido con los ojosvendados y siguiendo las indicaciones de sus com-pañeros y compañeras: hacia delante, hacia atrás,recto, hacia la derecha...
Anticipación
Para trabajar esta página podemos hablar del consu-mo y reflexionar sobre la necesidad de evitar el con-sumismo arbitrario, planteando preguntas como:
• ¿En qué lugares puedes ver propaganda y anun-cios sobre productos?
• ¿Es necesario comprar todo lo que se anuncia?
• ¿Qué marcas de productos conoces?
• ¿Cuándo compras o te compran alguna cosa, tefijas en la marca? ¿Por qué?
• ¿Crees que un producto es mejor o peor porque esde una marca determinada?
Léxico
Las tiendasEn esta unidad se presenta el vocabulario relaciona-do con las tiendas que forman parte de la vida coti-diana de las personas.
Para ampliar el trabajo de léxico puede proponerseun juego de mímica. Por parejas, los alumnos y alum-nas eligen una tienda e imaginan una situación quese desarrolle en ella. Tienen que escenificarla sinpalabras delante del resto de compañeros para queadivinen de qué tienda se trata.
Ortografía
Las palabras homófonasLas palabras homófonas presentan una dificultadortográfica específica, ya que no existe ningunanorma que sea aplicable a todos los casos. Teniendoen cuenta que algunas de estas palabras formanparte del vocabulario de uso habitual, es convenien-te que los alumnos y alumnas se esfuercen porrecordarlas.
Lectura
La gallina parlanteEl texto narrativo que cierra esta unidad presentauna situación poco habitual: una niña que consigueque una gallina aprenda a hablar. El final del frag-mento puede dar pie a imaginar cómo siguen lasaventuras de Abi y su gallina parlante.
En grupos, los alumnos propondrán una continua-ción para la historia. Después, la pondrán en comúncon el resto de compañeros y entre todos elegirán laversión que les parece mejor. Incluso pueden elabo-rar una versión colectiva con los elementos másinteresantes de cada propuesta.
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Proyecto de expresión
El tema de este proyecto de expresión es muy cer-cano a los niños y niñas. Todos ellos conocen unbuen número de cuentos, ya que desde pequeñoslos leen y los escuchan o, incluso, redactan peque-ñas historias. Tanto el modelo que se presentacomo las actividades de explotación se centran enlos cuentos tradicionales, sus personajes caracte-rísticos y sus fórmulas tradicionales.
Puede proponerse a los alumnos una charla paraque expongan sus experiencias: les gustan estoscuentos, se los contaban de pequeños, cuáles sonsus historias favoritas, qué personajes les parecenmás interesantes...
La guía del proyecto propone una estructura queserviría para elaborar un sinfín de cuentos distintossegún cómo se combinen los elementos.
El apartado de evaluación insiste en la convenien-cia de revisar las producciones propias para mejo-rarlas. En una segunda lectura solemos detectarposibles fallos o incluso se nos ocurren nuevasideas.
Por otra parte, una vez elaborado el cuento de cadagrupo, puede organizarse una pequeña biblioteca ala que tengan acceso los compañeros y compañe-ras de otras clases.
Anticipación
En la página de entrada a la unidad (el mapa de unaciudad) se analizan los símbolos que aparecen enél (parques y jardines, columpios, monumentos…).Esto nos daría pie a hablar de los espacios públi-cos, a reflexionar sobre las actitudes cívicas en lacalle y a valorar el patrimonio histórico y artístico.Algunas de las preguntas y actividades que se pue-den plantear son las siguientes:
• ¿Sabéis qué es un monumento histórico? ¿Y artístico?
• ¿Tenéis algún monumento importante en vues-tro pueblo o ciudad? ¿Cuál? ¿Qué es?
• ¿Sabéis qué es un museo?
• ¿Habéis ido alguna vez a algún museo? ¿A cuál?
• ¿Qué podéis encontrar en un museo?
Pedidles a los alumnos que observen durante unahora una zona de su calle, pueblo o ciudad, y queelaboren dos listas, una con las cosas que sehacen correctamente y otra con las que se hacenincorrectamente (por ejemplo, acciones correctas:los peatones cruzan la calle por el paso de peato-nes, los peatones cruzan la calle cuando el semá-foro se pone en verde…; acciones incorrectas: loscoches corren demasiado, los peatones tiran pape-les al suelo…). Con esta actividad reforzarán el usodel vocabulario aprendido en esta unidad.
Pedidles a los alumnos que observen algún parqueo jardín que tengan cerca de casa y que dibujen eltipo de señalizaciones que encuentran (prohibidopisar el césped…).
Expresión
Las instrucciones
El trabajo de expresión de esta unidad se dedica altexto instructivo, aunque se centra concretamenteen las instrucciones para seguir un recorrido o lle-gar a un lugar determinado. Sin embargo, existenotros tipos de textos de instrucciones que se utili-zan en la vida cotidiana. Dos de los ejemplos másconcretos son los de juegos y las recetas.
Como ampliación, puede proponerse a los alum-nos que aporten un ejemplo de estos otros tiposde textos instructivos (también pueden aportarlo elprofesor o la profesora) y que observen las carac-terísticas de cada uno de ellos y cuáles son lassemejanzas y diferencias respecto del tipo detexto de instrucciones presentado en esta unidad.
Léxico
La calle
La ilustración del apartado de léxico presenta diver-sas palabras del campo semántico de la calle. Apa-recen elementos del mobiliario urbano, señales detráfico... Puede ser una buena ocasión para que losalumnos y alumnas exploren su entorno más cerca-no y lo contrasten con la calle de la ilustración.
Podéis proponer a los alumnos que den una vueltaa la manzana donde se encuentra el colegio y queanoten todos los elementos que vean. Cuando
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Érase una vez... el cuento 4
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regresen a la clase, compararán su lista con la dela lámina ilustrada.
Ortografía
La letra h
Las normas y las pistas que se ofrecen para sabercuándo tenemos que escribir una palabra con hson muy sencillas. Por lo tanto no será difícil reali-zar una actividad en la que los alumnos y alumnastengan que argumentar la ortografía de una pala-bra.
Pedidles que formen grupos de cuatro y elaborenuna lista de palabras que se les ocurran que empie-cen por h. Tienen que justificar por qué lleva h ini-cial la palabra, tanto si se trata de una norma comode una pista.
Léxico
La casa por fuera
La lámina ilustrada que permite presentar las pala-bras elegidas para esta unidad muestra un tipo decasa concreto. Se trata de una torre con jardín. Sinembargo, cada día vemos muchos tipos de casasdistintas: bloques de pisos, casas unifamiliaresadosadas, edificios de oficinas...
Podéis proponerles que aporten fotografías recor-tadas de revistas o periódicos para comentar lascaracterísticas específicas de cada tipo de edificio:¿todos los edificios tienen tejado?, ¿todos tienenbalcones?…
Estructuras
El pasado
Para practicar el uso de formas verbales del pasa-do, se puede proponer a los alumnos y alumnasque reescriban un texto cambiando el tiempo ver-bal del presente al pasado. Este fragmento deGianni Rodari puede ser útil:
El tejado de mi casa es un vagabundo. Un día le entranganas de ir a pasear y se marcha. Mi habitación sequeda sin techo, pero no me importa. Así puedo ver lasestrellas desde el sofá del comedor. Lo malo es que al díasiguiente se pone a llover. Como no hay tejado, el aguacae directamente dentro de casa. Entonces me asomo ala ventana y me pongo a gritar:
—Tejado, vuelve a casa, que llueve.Pero él no me hace caso y sigue paseando por encimade las demás casas.
Lectura
Spiderman
El protagonista de esta lectura es un personajefantástico que procede del mundo del cómic. Setrata de Spiderman, el “hombre araña”, que tienepoderes especiales. Sin embargo, la historia en laque aparece no es fantástica sino que se sitúa enla rutina cotidiana: Spiderman busca un trabajo, en lugar de enfrentarse a un peligroso adversarioque tiene poderes extraordinarios.
En la actividad 3 se propone a los alumnos quesitúen en las mismas circunstancias a otro de lospersonajes fantásticos que conozcan: Batman,Superman... Podéis proponerles que esbocen unrelato a partir de una de las situaciones que seapuntan, o que busquen o se inventen una seme-jante a la trabajada.
Anticipación
Para trabajar esta lámina pueden plantearse algu-nas preguntas relacionadas con la preocupaciónpor la higiene personal y con la actitud activa paraevitar el uso excesivo de agua:
• ¿Cuántas veces al día te lavas los dientes?
• ¿Por qué crees que es importante lavarse losdientes después de cada comida?
• ¿Te duchas diariamente? ¿Por qué crees que esimportante ducharse cada día?
• ¿Cuándo te bañas o te duchas dejas el grifoabierto?
• ¿Te lavas las manos a menudo? ¿Y antes decomer?
Léxico
La higiene personal
El campo semántico que se presenta en esta unidadda pie a iniciar un comentario relacionado con lostemas transversales de la salud y la educaciónambiental. Por una parte, conviene insistir en laimportancia de adquirir unos hábitos diarios dehigiene personal: lavarse las manos antes de comer
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y después de ir al baño, lavarse los dientes des-pués de cada comida, ducharse diariamente... Porotra, en el cuarto de baño suele malgastarse muchaagua. Los niños deben tomar conciencia de laimportancia de asumir algunas actitudes sencillas:cerrar el agua mientras nos enjabonamos lasmanos, no utilizar el inodoro como papelera, prefe-rir la ducha al baño...
Estructuras
El condicional
Podéis proponerles una actividad complementariaque permite practicar las formas verbales del condi-cional simple, consiste en plantear una parte de unaoración insólita para que los alumnos y alumnas lacompleten libremente:
Si mañana no saliera el sol...Si los gatos tuvieran diez patas...Si lloviera chocolate...
Ortografía
Las grafías g/j
El contenido de ortografía que se presenta en estaunidad presenta una doble dificultad: por una parte,una grafía que puede representar dos sonidos (laletra g); por otra, un sonido que se representa condos grafías distintas (las letras g, j).
Como complemento lúdico podéis proponerlesque escriban una palabra que contenga el máximonúmero posible de palabras con el sonido de jaula.
El jueves Juan juega al ajedrez.
Proyecto de expresión
Este proyecto de expresión se centra en la entre-vista como tipología textual. Después de recono-cer las características y los recursos expresivospropios de la entrevista, se propone una serie deactividades de dificultad creciente que permitenaplicar y manipular estas características concretas.
En la guía del proyecto se propone que entrevistena una persona de la familia. De este modo podrándarse cuenta de que todas las personas puedenser interesantes por algún motivo: su profesión,sus aptitudes, sus aficiones...
Como sucede en los demás proyectos de expre-
sión, se insiste en la importancia de trabajar enequipo y de las ventajas de participar en un pro-yecto colectivo. Por otra parte, el apartado de eva-luación propone pistas concretas para revisar lasentrevistas y mejorarlas antes de incorporarlas a lapresentación final.
Podéis proponerles que se organicen en grupos detres o cuatro personas y que cada grupo elaboreuna pequeña entrevista para el resto de grupos dela clase. Deben darse cuenta de la variedad de opi-niones y gustos que tienen entre ellos analizandolas diferentes respuestas obtenidas. La finalidadde la actividad es que aprendan a escuchar, a valo-rar y a respetar las opiniones ajenas.
Anticipación
El planeta Tierra es un mosaico de paisajes, dondepodemos encontrar desde desiertos de hielo o dearena hasta selvas impenetrables a causa de laabundancia de vegetación.
Proponed a los alumnos que busquen fotografíasen revistas en las que se pueda observar estavariedad de paisajes. A continuación, se podríancomentar las características de cada paisaje y final-mente hacer un mural.
También les podéis proponer que observen atenta-mente el territorio donde viven y que a continua-ción completen un cuadro como este:
Para tratar más a fondo la lámina de entrada,podéis proponer a los alumnos que inicien una con-versación en clase tratando los siguientes temas:la preocupación por la defensa del medio ambien-te y la reflexión sobre la importancia de proteger lariqueza de la fauna y la flora.
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Orientaciones didácticasCÈRCOL 2
La entrevista 8
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del relieve
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Orientaciones didácticas
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Expresión
La encuesta
La tipología textual elegida para trabajar en esta uni-dad es la encuesta. Se trata de un tipo de texto concaracterísticas muy específicas que obliga especial-mente a realizar un esfuerzo de concreción. Paraplantear las preguntas de una encuesta es necesa-rio tener bien claro qué información se quiere obte-ner por medio de las respuestas. Por tanto, no pue-den redactarse sin un esquema previo.
Léxico
Las plantas
Para complementar el campo semántico que inclu-ye las plantas, las flores y los árboles, tambiénpueden tratarse los frutales a partir de una activi-dad en la que se pida que digan el nombre del árbolque da cada fruta o viceversa:
• ¿Qué fruto da cada uno de estos árboles: pino,higuera, almendro, ciruelo, manzano, peral,melocotonero, castaño?
Además, puede realizarse una tormenta de ideasacerca de otras cosas que pueden encontrarse enun jardín: insectos, pequeños animales, herramientasde jardinería...
Ortografía
Las grafías c/z/qu
Para insistir en el sonido [ θ ], distintivo del caste-llano, se puede proponer a los alumnos y alumnasque memoricen este trabalenguas:
La institutriz Mis Testuzsubió dando un traspiésal tranvía treinta y dosen vez del treinta y tres.¿Quieres que te lo diga otra vez?
Anticipación
Las fotografías que ilustran este apartado que abrela unidad presentan distintas escenas de activida-des deportivas. Es una buena ocasión para insistiren los beneficios de la práctica deportiva, siempreque se realice de manera correcta, sin excesos...
Podéis entablar una conversación sobre la compe-titividad en el deporte. Para empezar podéis plan-tear preguntas como:
• ¿Es imposible practicar deportes sin ser compe-titivo?
• ¿Qué quiere decir jugar limpio?
Expresión
El debate
Puede ser interesante que el tema propuesto parael debate en la actividad final de este programaesté relacionado con el ámbito escolar, de maneraque sea posible organizar un debate con una o máspersonas invitadas. Por ejemplo, si se trata algúntema relacionado con el deporte se puede invitar alprofesor o la profesora de gimnasia, a algún alum-no o alumna que destaque en la práctica de undeporte...
Otro debate que se puede proponer podría estarrelacionado con la preocupación por la salud y la pre-vención de enfermedades y la actuación conscientepara prevenir las enfermedades más comunes.
Léxico
La salud
El vocabulario del campo semántico de la salud, lasenfermedades y sus remedios puede ampliarsecon otras palabras: guardar cama, caer enfermo,tener fiebre, cuidar…También se puede aprender algún poema o can-ción relacionado con el tema:
A mi burro, a mi burrole duele la cabeza.El médico le ha dadojarabe de cerezas.A mi burro, a mi burrole duele la garganta.El médico le ha puestouna bufanda blanca.
Los alumnos y alumnas pueden inventar otrosremedios para los distintos males del protagonistade la canción: le duele la cola, le duele la pata, leduele la barriga, le duelen las orejas...
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Ponte en forma 10
Orientaciones didácticasCÈRCOL 2
45
Léxico
Los alimentos
En esta unidad se presenta el campo semántico delos alimentos, que sirve para presentar algunasestructuras:pan con tomateuna bandeja de canelonescarne en salsachocolate con lechecarne a la planchaTambién pueden hablar de sus platos preferidos,de los que saben preparar...
Este campo semántico ofrece una buena oportuni-dad para trabajar el tema de la educación para lasalud, la preocupación por la alimentación comomedio para conservar la salud y una reflexiónsobre los beneficios de una dieta equilibrada ycompleta, remarcando la importancia de seguiruna dieta equilibrada y completa. No se trata deinsistir tanto de lo que no se debe comer como delos alimentos que son más beneficiosos: frutas yverduras, leche...
Ortografía
La separación silábica
En castellano la separación silábica presenta dife-rencias notables respecto del catalán. Para insistiren la separación de los dígrafos ch, ll y rr puede pro-ponerse un crucigrama silábico. En primer lugarhay que completar las frases y a continuaciónescribir las palabras en las casillas del crucigramaque indica la numeración:
Debajo de mi casa han abierto un restaurante (1)(chino). A la izquierda de la puerta hay unos farolillosde papel y a la (2) (derecha) una pecera con pecesde colores. Para comer, en vez de cubiertos te dan (3)(palillos). Hacen unos rollitos de primavera buenísimosy muchos platos de (4) (arroz) cocinado de formasdiferentes. Mi padre siempre dice que después decomer arroz tiene la (5) (barriga) llena de granos.
Anticipación
La lámina de anticipación presenta un mosaico deimágenes que permiten presentar distintos ámbitosrelacionados con el periodismo, desde la redaccióndel periódico hasta la lectura pasando por la impre-sión y la venta en los quioscos.
Podéis proponerles algunas preguntas y entablar unaconversación sobre sus costumbres personales:
• ¿Compráis o leéis periódicos o revistas? ¿Cuáles?
• ¿Y los demás miembros de vuestra familia?
• ¿Qué temas les interesan más?
Proyecto de expresión
Los temas elegidos en el reportaje que sirve demodelo en este proyecto están relacionados con laeducación ambiental: reciclaje de materiales, aho-rro de agua y recogida selectiva de residuos.
Les podéis proponer que realicen un debate enclase tratando los siguientes contenidos: la concien-ciación acerca de los beneficios de la recogidaselectiva de residuos y la actuación consciente afavor del reciclaje y el ahorro de recursos naturales.
En la elaboración de un reportaje periodístico inter-vienen muchos elementos. En primer lugar, obligaa los alumnos y alumnas a realizar una tarea previade elección del tema y de planificación del trabajo.A continuación, es preciso consultar fuentes diver-sas para obtener la información necesaria pararedactar un reportaje. Una vez realizadas estas pri-meras fases, hay que organizar la información yempezar la redacción del texto. (En este punto deltrabajo es importante reflexionar sobre el derechoa la libertad de expresión y el respeto por las opi-niones ajenas.)
A continuación, deberán seleccionar las ilustracio-nes adecuadas para completar o ampliar la infor-mación que se da en el texto.
En estos trabajos complejos podrán apreciar laimportancia de colaborar en equipo para lograr unbuen resultado.
1
1
2
1
Tiene gracia 11
CHI NO1DE RE CHA2PA LI LLO3
A RROZ4BA RRI GA5
El reportaje periodístico 12
Ortografía
y/ch/ñ
DICTADO:
Cuando voy en tranvía, siempre me encuentro a unseñor antipático, con la cabeza como un huevo y lanariz ganchuda, tan pequeño que cuesta trabajoverlo y tan pesado que fastidia a todo el mundo.
Cuentos largos como una sonrisa, Gianni Rodari, Editorial La Galera
Ortografía
y: conjunción. y/ll
DICTADO:
Durante el recreo, sobre todo los días que llueve,mi hermana siempre consigue golosinas, cromoso, incluso, trozos enormes de desayuno (bocadillosmás buenos que los de mamá, que siempre sonde pavo y queso de bola).
Mi hermana Aixa, Meri Torras, Editorial La Galera
Ortografía
Palabras homófonas
DICTADO:
Voy a ver qué ponen en la televisión. Me ha dichoSergio que pasarán un reportaje muy interesantesobre las vacas en las granjas catalanas. Cuandoacabe el reportaje miraré si hay algo en la neverapara merendar.
Ortografía
La letra h
DICTADO:
No hay escultor más grande que el escultor Ricar-do. Su especialidad es hacer estatuas que, apenasacabadas, saltan del pedestal, hacen una reveren-cia y se marchan a recorrer mundo por su cuenta.
Cuentos largos como una sonrisa, Gianni Rodari, Editorial La Galera
FÍJATE: hay, hacer, hacen.
RECUERDA : La letra h es una letra muda, no sepronuncia, por eso tenemos que fijarnos muchopara saber cuándo debemos escribirla. Si tene-mos dudas podemos consultar el diccionario.
Fíjate en que todas las formas de los verbos habery hacer se escriben con h: hacer, hacen, hay.
FÍJATE: a ver, ha, vacas, hay.
RECUERDA : Algunas parejas de palabras se pro-nuncian igual, pero se escriben de forma diferen-te y tienen un significado distinto:
a ver – haber, a – ha, vaca – baca, hay – ay.
FÍJATE: llueve, desayuno, bocadillos, pavo yqueso de bola.
RECUERDA: En castellano para unir dos palabrasutilizamos la letra y (y griega): pavo y queso de bola.
Las palabras que se escriben con ll o con y se pro-nuncian de una manera parecida. Por eso tene-mos que fijarnos bien cuando las escribimos:bocadillo y llueve se escriben con ll, y desayunose escribe con y; en caso de duda podemos con-sultarlas en el diccionario.
FÍJATE: voy, señor, y, ganchuda, pequeño, y.
RECUERDA: Las grafías diferenciales del caste-llano son la y, la ñ, la ch. En castellano el sonidode ganchuda se escribe con ch; el sonido deseñor se escribe con ñ; y el sonido de voy seescribe con y.
DictadosCÈRCOL 1
47
La familia Pistrax 1
Vamos de compras 2
Fiesta de disfraces 3
Vamos de excursión 5
Ortografía
Las gafías r/rr
DICTADO:
La orden fue cumplida inmediatamente, y puedodeciros que resultaba muy gracioso ver a treintamarineros que, en medio de la tempestad, selavaban concienzudamente los cabellos y echabandespués el agua sucia de los barreños en los barri-les de aceite.
Cuentos largos como una sonrisa,Gianni Rodari, Editorial La Galera
Ortografía
Grafías g/j
DICTADO:
Es una maniática del orden y si un hada madrina leotorgase la materialización de un deseo segura-mente elegiría una llave para su cuarto. Sabe inclu-so cuando alguien le ha movido un objeto siquieraun pelo.
¡No hay derecho!, Susie Morgenstern, Editorial La Galera
Ortografía
Las grafías c/z
DICTADO:
Los pequeños cazadores, con cajas de plástico yaquellas cosas que parecían coladores de café y que eran redes cazamariposas, echaron a correrpor una senda bordeada de matorrales: el terrenoideal, según el señor zoólogo, para encontrar mari-posas y saltamontes.
El zoo de Pitus, Sebastià Sorribas, Editorial La Galera
Ortografía
Los grupos consonánticos br/bl
DICTADO:
Ángel ya sabe que él no es el ombligo del mundo.
Antes sí, antes, Ángel era el ombligo del mundo,pero desde que nació su hermana Elena, se haconvertido en el hermano mayor. Ahora Elena es elombligo del mundo.
—¡Qué ombligo tan feo tiene!
—Tiene que secarse. Ése es el resto de un cordón,su remate umbilical —ha dicho papá.
Ángel observa el embrollo del bebé y vacila al rozarcon el dedo la blandura.
Los peces no tienen ombligo, M. López, Editorial La Galera
FÍJATE: cazadores, cajas, plástico, cosas, zoólogo,parecían, coladores, café, cazamariposas, encon-trar.
RECUERDA: La letra c no siempre suena igual.Delante de a, o, u suena como en cajas y delantede e, i como en parecían.
Las letras c y z pueden representar el mismo soni-do. Cuando esto ocurre:
—Delante de las vocales a, o, u, escribimos una z:cazadores, zoólogo, cazamariposas.
—Delante de las vocales e, i escribimos una c:parecían.
FÍJATE: otorgase, seguramente, elegiría, objeto.
RECUERDA: El sonido de gato se escribe con gdelante de a, o, u y con gu delante de e, i.
El sonido de gente se representa unas veces cong y otras con j cuando se encuentra delante de lasvocales e, i: gigante, jersey, jungla.
Fíjate en que la g solamente se pronuncia igualque la j cuando se encuentra delante de las voca-les e, i: gesto, gigante.
FÍJATE: orden, deciros, resultaba, gracioso, ver,treinta, marineros, barreños, barriles.
RECUERDA: Cuando la r suena como en decirossiempre se escribe con una sola r. Cuando la rsuena como en barreños, escribimos rr si estáentre dos vocales y r en el resto de los casos.
Recuerda que siempre pronunciamos la r, aunqueesté a final de palabra, como en ver.
CÈRCOL 1
Dictados
48
¿Dígame? 6
Hoy salimos 7
¡Vamos a jugar! 9
Cómo somos 10
49
Ortografía
Los signos de puntuación (¿?, ¡!)
DICTADO:
Y, ¿creéis que por todo esto me van a dar unamedalla? ¿Creéis que me van a invitar a la radio alprograma de mayor audiencia? ¡Pues no! ¡No!Pero ¿quién dice que la vida es justa? ¡No hayderecho!
¡No hay derecho!, Susie Morgenstern, Editorial La Galera
FÍJATE: ¿Creéis que por todo esto me van a daruna medalla?, ¡No hay derecho!
RECUERDA: Al escribir utilizamos los signos deinterrogación (¿?) para indicar que una frase esuna pregunta y los signos de admiración (¡!) paraindicar que es una exclamación.
FÍJATE: ombligo, embrollo, blandura.
RECUERDA: Los grupos consonánticos br y blsiempre los escribimos con b: ombligo, embrollo,blandura.
DictadosCÈRCOL 1
¿Qué ha sucedido? 11
CÈRCOL 2
Dictados
50
Ortografía
Las diferencias entre el catalán y el castellano
DICTADO:
El verano pasado mi padre alquiló un yate, salía-mos a navegar cada día. Todo era fantástico, hastaque un día tuve la mala suerte de resbalarme, mehice una brecha en la ceja y una pequeña rascadaen el labio. Fuimos al hospital y me pusieron unainyección con anestesia para poder curarme la cejasin hacerme mucho daño.
Ortografía
Las grafías y/i
DICTADO:
Una imperiosa voz se oyó a su espalda:
—¡Alto, muchacho!
Pero ya no hubo tiempo para reaccionar y obede-cer al amo de la trompa que, al volverse un instan-te, había visto al chico y se había apresurado en unintento de evitar lo inevitable. Eloy sintió cómo unafuerza irresistible le atraía desde aquella bocanegra, arrastrándole en remolino hacia el interiorde la trompa.
Eloy un día fue música, M. Canela, Editorial La Galera
Ortografía
Las palabras homófonas
DICTADO:
Ayer apareció en clase un tubo de pegamento dife-rente a los que usan los alumnos normalmente.Los niños esperaban muy impacientes mientras laprofesora abría aquello tan sólo por el hecho desaber qué clase de pegamento habría en aquelextraño recipiente.
Ortografía
La letra h
DICTADO:
Después de mirar en todas las aulas, fueron alpatio con la esperanza de encontrar lo que busca-ban entre la hierba o colgado de la cesta de balon-cesto.
Pero no hubo suerte. La madre, al ver que el culode su hijo no aparecía, volvió a acalorarse y soltóuna frase como quien no quiere la cosa.
Hay cosas que son malas de perder, Jaume Cela, Editorial La Galera
FÍJATE: hierba, hubo, hijo.
RECUERDA: La letra h es una letra muda, no sepronuncia. Para saber si tenemos que escribirla aprincipio de palabra podemos fijarnos en que:
—Las palabras que empiezan con hum + vocal,hie-, hue-, hui- se escriben siempre con h: hierba.
—Algunas palabras que en catalán empiezan conla letra f, en castellano empiezan con h: hijo.
FÍJATE: tubo, abría, echo, habría.
RECUERDA: Algunas parejas de palabras se pro-nuncian igual, pero se escriben de forma diferen-te y tienen significados distintos, son las palabrashomófonas: tubo – tuvo, abría – habría, echo –hecho.
En caso de duda, para saber cómo se escribe unapalabra, lo mejor es consultar el diccionario.
FÍJATE: oyó, ya, Eloy, atraía.
RECUERDA: Cuando la i se pronuncia separadade las demás vocales, escribimos i: atra-í-a. Encambio, escribimos y cuando pertenece a lamisma sílaba que la vocal siguiente: oyó.
La letra y también se puede escribir al principio, enmedio o al final de las palabras: ya, Eloy.
FÍJATE: yate, ceja, labio, inyección.
RECUERDA: Las diferentes lenguas puedenrepresentar un mismo sonido con una letra o ungrupo de letras distintas. Además, una lenguapuede tener sonidos que no existen en otras len-guas.
¡A la playa! 1
Escríbeme 2
Una experiencia única 3
Vamos de paseo 5
DictadosCÈRCOL 2
51
Ortografía
Las terminaciones en -aba
DICTADO:
Los hombres del pueblo, encabezados por el alcal-de don Constantino, decidieron dar una batida porlos bosques de alrededor. Todos estaban en laplaza, llevaban faroles encendidos y hablaban.Algunos relacionaban todo aquello con el robo dela fábrica de flores de plástico.
Las gafas mágicas, M.A. Gardella, Editorial La Galera
Ortografía
Las grafías g/j
DICTADO:
Subimos por el río hasta llegar a un tramo que, depronto, se volvía más rápido, angosto y profundo.La orilla opuesta se alzaba escarpada y roja deroca podrida y desmigajada y verde de musgo yhelechos. A mi padre le costaba un gran esfuerzomantener mi paso. Era anciano y, además, unconstructor de puentes y no un viajero. Cerré unmomento los ojos para evitar las distracciones queme rodeaban, extraje la palabra mágica de mi cere-bro, la deposité en la punta de la lengua y allí ladejé sin pronunciar.
La puerta en el aire, M. Mahy, Editorial La Galera
Ortografía
Las grafías c/z/qu
DICTADO:
De pronto se percató de que cubierta por la vege-tación había una acequia y un ribazo profundo, seacercó con cuidado no fuera a caerse porque se habría hecho mucho daño con las espinas demoreras y zarzales que había por allí. Le parecióver algo que se movía entre las zarzas.
Las gafas mágicas, M.A. Gardella, Editorial La Galera
Ortografía
La ausencia de guión
DICTADO:
En realidad, en el sentido justo de las palabras, nopodrán tomarle el pelo porque no lo tiene, pero sípodrán hacerlo en sentido figurado. La madre sehace cargo de la situación, le comenta a solas conla señorita Vicenta y le propone que la niña no vuel-va al colegio hasta que le haya crecido el pelo yque, entretanto, vaya cada noche a darle clasesparticulares. La maestra no acaba de verlo claro.
La gorra, J. Carbó, Editorial La Galera
FÍJATE: vegetación, acequia, ribazo, acercó, zarza-les, pareció, zarzas.
RECUERDA: Las letras c y z pueden representarel mismo sonido. Cuando esto ocurre:
—Delante de las vocales a, o, u, escribimos una z:ribazo, zarzales, azul.
—Delante de e, i, escribimos una c: acequia,vegetación.
Algunas normas nos ayudan a saber si tenemosque escribir una g o una j delante de e, i:
—En los grupos de letras aje, eje, escribimos unaj: viajero, extraje, dejé.
—En los grupos de letras gen, gio escribimos una g.
FÍJATE: llegar, angosto, roja, desmigajada, musgo,viajero, ojos, extraje, mágica, lengua, dejé.
RECUERDA: Que el sonido de llegar se escribecon g delante de a, o, u como angosto, musgo; ycon gu delante de e, i.
En cambio, el sonido de viajero se puede repre-sentar con la grafía g, delante de las vocales e, i,como mágica; o con la grafía j como roja, ojos.
FÍJATE: estaban, llevaban, relacionaban.
RECUERDA: Las formas verbales de pasado queterminan en –aba siempre se escriben con b:estaban, llevaban, relacionaban.
Se busca 6
¡Qué bien hueles! 7
Plantas y flores 9
Ponte en forma 10
CÈRCOL 2
Dictados
52
Ortografía
La separación silábicaLos dígrafos ch/ll/rr
DICTADO:
Un extraño personaje de hierro chocó contra suspiernas y salió corriendo en dirección contraria atoda velocidad. Estrella de Cacao nunca había vistoun juguete como ése. Tenía dos piernas y dos bra-zos, como una muñeca, pero en lugar de ojos bri-llaban dos lucecitas que no dejaban de parpadear.
Estrella de cacao, P. Heuer, Editorial La Galera
FÍJATE: hierro, chocó, corriendo, Estrella, brilla-ban.
RECUERDA: Cuando separamos las palabras ensílabas, los grupos ch, ll, rr no se separan nunca:hie-rro, es-tre-lla.
FÍJATE: tomarle, hacerlo, darle, verlo.
RECUERDA: En castellano las palabras comotomarle y hacerlo, siempre se escriben juntas.
Tiene gracia 11
