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Marcia Carlota Estrella Sarabia
ÍndiceCarta a los docentes..............................................................................................................................................................
Componentes CurricularesEnfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica......................................................................................................................................Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeño, conocimientos asociados..................................................................................................Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Lengua y Literatura según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. Objetivos macro del área....................................................................................................................................................
Componentes MetodológicosLineamientos metodológicos generales................................................................................................................................El ciclo del aprendizaje en el aula.................................................................................................................................................La planificación de una lección modelo...........................................................................................................................Atención a la diversidad.......................................................................................................................................................
Descripción de los textosConoce tu libro........................................................................................................................................................................Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................................La evaluación en los textos.................................................................................................................................................Prueba de diagnóstico..........................................................................................................................................................Pruebas de bloque.................................................................................................................................................................Pruebas acumulativas trimestrales..................................................................................................................................
Componentes DidácticosEjes de aprendizaje: escuchar - hablar...........................................................................................................................Propiedades del texto...........................................................................................................................................................Eje de aprendizaje: leer.........................................................................................................................................................Eje de aprendizaje: escribir..................................................................................................................................................Requisitos para el proceso de lectoescritura................................................................................................................Método de lectoescritura....................................................................................................................................................La metodología para trabajar con el libro....................................................................................................................Bibliografía................................................................................................................................................................................
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A los docentes
de la guíaPresentación
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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatroáreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.
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Componentes curriculares
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Bases Pedagógicas del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Desarrollo de la condición humana y la com-
prensión entre todos y la naturaleza. Subra-
ya la importancia de formar seres huma-
nos con valores, capaces de interactuar con
la sociedad de manera solidaria, honesta
y comprometida.
• Busca formar personas con capacidad de resol-
ver problemas y proponer soluciones, pero so-
bre todo, utilizar el conocimiento para dar nue-
vas soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
formación de personas propositivas, capaces de
transformar la sociedad.
• Estimula el desarrollo de valores como la solida-
ridad, honestidad y sentido de inclusión y respe-
to por las diferencias. Insiste en la necesidad de
formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
de riqueza.
• Propone una educación orientada a la solución
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formación de personas dispuestas a ac-
tuar y a participar en la construcción de una so-
ciedad más justa y equitativa.
• Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto reflexivas.
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin no
radica en el conocer, sino en el usar el conoci-
miento como medio de realización individual y
colectiva.
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de las destrezas.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos de
búsqueda y organización de la información.
• Prioriza la lectura como el medio de comprensión
y la herramienta de adquisición de la cultura.
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
e integradora que tome en consideración tanto
la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
conocimientos asociados, como la formación de
valores humanos.
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los maestros orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar lo que redundará en la elevación de los estándares de calidad de los
aprendizajes.
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El referente curricular del Documento de Actualización
y Fortalecimiento la Educación Básica se ha estructura-
do sobre la base del siguiente sistema conceptual:
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los objetivos de área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el
estudiante en un área de estudio: el saber hacer, los co-
nocimientos asociados con el “saber hacer”, pero, sobre
todo, la conciencia de la utilización de lo aprendido en
relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proce-
so educativo dentro de cada área de estudio.
¿A qué se llama mapa de conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos nu-
cleares que un alumno debe saber en cada año de es-
tudio.
¿Qué son los ejes de aprendizaje del área?
Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan
en el área: escuchar, hablar, leer y escribir.
¿Qué es el trabajo con las tipologías textuales?
El medio que se utiliza para desarrollar las macro-
destrezas es el trabajo con las tipologías textuales. Por
ejemplo: “La narración” es el tipo de texto que se uti-
liza como eje vertebrador para lograr la competencia
comunicativa en uno de los bloques de segundo año.
¿Qué son los Bloques Curriculares?
Componentes de proyección curricular que articulan e
integran el conjunto de destrezas y conocimientos alre-
dedor de un tema central , en este caso el tipo de texto.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conoci-
miento en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
dencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeño esencial que debe demos-
trar el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
de desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso conti-
nuo inherente a la tarea educativa que permite al maes-
tro darse cuenta de los logros y los errores en el proceso
de aprendizaje tanto del maestro como del alumno y
tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a través de todas las asignaturas; permiten
el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general, dan a la educación un carácter formativo e in-
tegrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuer-
zo personal y comunitario que busca una convivencia
armónica con la naturaleza y con los semejantes.
• La formación ciudadana y para la democracia.
• La protección del medioambiente.
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación.
• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia.
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
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Componentes curriculares
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El enfoque del Ministerio de Educación para esta área
hace una clara diferenciación entre lengua y literatura
como dos espacios de aprendizaje que cumplen una
función diferente y cuyos objetivos son distintos, aun-
que complementarios: la lengua como una herramien-
ta de comunicación e interacción social y la literatura
como una fuente de disfrute.
Estos campos del saber requieren de un análisis, una
reflexión y una metodología diferentes: se aprende
lengua para usarla y comunicarse, para estructurar el
pensamiento, para reflexionar sobre sí misma y para
comprender y producir eficazmente mensajes lingüís-
ticos; se interactúa con la literatura para desarrollar la
sensibilidad y el gusto estético.
El contenido de la clase de Lengua son los “actos de ha-
bla”, los usos de la lengua como se produce en la reali-
dad; por eso se usan materiales reales y verosímiles, con
todas sus variaciones, imperfecciones e incorrecciones,
y no como deberían ser. Por esta misma razón no es
aceptable utilizar textos literarios con otro fin que no
sea el del análisis y la reflexión literarias. Literatura tie-
ne por objeto que el estudiante disfrute y comprenda
textos y que potencie su sensibilidad y gusto estético.
Lengua no debe considerarse como un conjunto cerra-
do de conocimientos que el alumno tiene que memori-
zar, sino como las de destrezas y procedimientos que se
usan como herramienta para solicitar, agradecer, per-
suadir, expresar y ofrecer una opinión, etc.
Tanto para lengua como para literatura se parte de la
tipología de textos, puntos de arranque para el desa-
rrollo de las cuatro macro-destrezas: hablar, escuchar,
leer y escribir y de otras micro-destreza que involucran
procesos progresivos, sistemáticos y recursivos.
En este enfoque se da atención a las necesidades co-
municativas de cada alumno. Cada lección trata de un
tipo distinto de texto. Los textos que se trabajan en este
año son:
• Conversación
• Narración
• Descripción
• Instrucción
• Exposición
• Argumentación
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Lengua y Literatura según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
Objetivos macro del área según el
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
1. Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de ex-presión personal.
3. Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
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El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodológicos generales
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TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
Los recursos
4Tipo de
evaluación
Técnicas de
Observación
Herramientas
5Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase
6Confianza
académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida
1Selección de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atención a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodología
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Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
Estrategias
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Componentes metodológicos
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la aplicación.
El ciclo del aprendizaje en el aula
Conceptualización
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Utilizar el conocimiento en una
nueva situación.
• Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
• Presentar un mapa conceptual de partida.
• Generar la elaboración de hipótesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
• Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
porqué, qué significa.
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Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase, el siguiente modelo didác-
tico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
Título de la lección: Leo cuando canto y juego
Objetivo: Identificar y diferenciar los sonidos y trazo de la vocal O.
Recursos didácticos: Texto, banco de palabras, carteles, gráficos y materiales de escritorio.
Eje transversal: El respeto.
Paso 2: Reflexión
Presentación del contenido
Actividades
• Pedir que identifiquen palabras que comien-
cen igual que osito y escribirlas en el pizarrón.
• Solicitar que nombren otras palabras que
comiencen como osito y escribirlas.
• Preguntar en qué se parecen todas la palabras
que están en el pizarrón.
Paso 4: Refuerzo y aplicación
Actividades
• Solicitar que dibujen los objetos nombrados
que comiencen con o y escriban las palabras.
• Trazar la letra O en el aire.
• Utilizar otros materiales para reforzar el trazo
de la letra. (lija, plastilina, arena)
• Solicitar que identifiquen palabras en otros
contextos (periódico, revistas)
Paso 5: Evaluación
Actividades
• Relacionar y unir palabras iguales que comien-
cen con la letra o O. Completar palabras con esta
letra. Identificar la letra O, mayúscula y minúscu-
la, en diferentes actividades. Escribir palabras con
la letra y trazar la letra con la correcta direcciona-
lidad.
• Leer todos los días este banco de palabras
y estructurar oraciones en forma oral.
• Solicitar que dibujen algunas de las palabras
que se nombraron.
• Pedir que escriban palabras del banco (ellos
copiarán las que quieran y puedan, mientras
trabajan trazos de cada letra)
Paso 3: Conceptualización
Construcción de conceptos
Actividades
• Introducir el nombre el nombre de la letra O.
• Escribir las palabras mencionadas por los
alumnos en una cartulina. Usar imprenta y cur-
siva; para formar el banco de palabras.
Paso 1: Experiencia
Activación de conocimientos previos: lo que
ya se conoce del tema y lo que se quisiera
conocer.
Actividades
• Cantar una canción sobre un osito
• Preguntar: ¿Conocen el nombre de la letra con
la que comienza la palabra osito?
• Preguntar: ¿Qué otras letras conocen?
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Descripción de los textos
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos (fami-
lias disfuncionales, sobreprotectoras, afectivas); en las
peculiaridades psicológicas (timidez, hiperactividad,
compulsiones, apatías, deficiencias); peculiaridades fí-
sicas (aptitudes) y en otros sentidos: intereses, gustos,
preferencias, ritmos y estilo; singularidades que mar-
can lo que somos como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atención diferenciada.
El currículo que nos provee el estado está pensado
para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Atención a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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Conoce tu libroTomando en cuenta los lineamientos presentados por
el Ministerio de Educación, planteamos la organización
del libro de segundo año con la división de seis bloques,
que desarrollan las cuatro macro-destrezas básicas del
lenguaje que corresponden a los ejes de aprendizaje.
Por las particularidades del segundo año, en cada blo-
que inicia con una lección que trabaja como primer de
aprendizaje: el tipo de texto, seguida de una lección
que trata el segundo eje: lectura; ésta desarrolla el pro-
ceso completo de leer de forma ampliada; le sigue una
lección para el eje de escribir, que también desarrolla
el proceso completo y, luego, presentamos lecciones
breves de lectura y escritura que trabajan cada una de
las letras. Adicionalmente, cada lección cuenta con ac-
tividades de evaluación, dirigidas a consolidar y medir
el grado de apropiación de la destreza.
Al inicio del libro se incluyen catorce páginas de acti-
vidades orientadas a consolidar el aprestamiento, faci-
litar la adaptación al nuevo ambiente y, fortalecer las
funciones básicas necesarias para iniciar el proceso de
lecto-escritura.
Cada bloque presenta cinco lecciones:
Eje de aprendizaje 1 – Propiedades del texto
En una lección de 2 páginas, define el tipo de texto y
sus clases; analiza su organización textual con apoyo de
un ejemplo, en el que se reconocen de manera visual
los elementos que conforman su estructura.
Eje de aprendizaje 2 – Escuchar
Es una lección de 2 páginas. Desarrolla un proceso de
escucha con los siguientes pasos: reconocer, discrimi-
nar, retener.
Eje de aprendizaje 3 – Hablar
En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un
proceso para producir textos orales de la tipología es-
tudiada. Los pasos del proceso que se sigue son: Plani-
ficar, Conducir y Producir.
Eje de aprendizaje 4 – Leer
Distribuida en 12 páginas, (dos para cada grafema en
estudio) presenta variados textos originales, con los
que se proponen actividades que desarrollan destrezas
específicas, orientadas a su comprensión y análisis. Se
cumple el proceso de lectura que considera: prelectura,
lectura y pos lectura.
Eje de aprendizaje 5 – Escribir
Distribuida en 12 páginas, desarrolla un proceso com-
pleto de escritura de textos, con los pasos que facilitan
la consecución del objetivo: Planificar, Redactar, Revisar
y Publicar.
Evaluación - ¿Qué aprendí?
Aunque en todas las etapas del desarrollo de procesos
se presentan actividades de refuerzo, evaluación y ex-
tensión de conocimientos, esta sección ofrece propues-
tas de actividades para trabajar en la clase y en casa,
con el objetivo de afianzar los aprendizajes de manera
significativa.
Proyecto
El proyecto tiene como objetivo obtener un producto
en el que se plasmen los conocimientos adquiridos en
cada bloque. Se motiva a la socialización y presentación
de los productos terminados en un compartir con la co-
munidad educativa. De esta manera, se busca involu-
crar a todos los elementos de la comunidad educativa
en los logros de sus protagonistas: los y las estudiantes.
Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es un concepto clave que rechaza la idea del hombre como dueño y
señor de la naturaleza y mas bien lo ve como parte de ella.
Significa alejarse del consumismo, individualismo y la búsqueda frenética del lucro por encima de la preserva-
ción de la naturaleza. Promueve la relación armónica entre los seres.
En los textos de Lengua y Literatura se evidencia en la sección “Compromiso ciudadano”.
Buen Vivir o Sumak Kawsay
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PLANIFICADOR
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Eje de aprendizajeDestreza con
criterio de desempeñoConocimientos asociados
1. Propiedades del texto Comunica eficazmente sus ideas y
opiniones.
Elementos de la conversación (emisor, mensaje, receptor)
¿Cómo ser buenos conversadores y conversadoras?
2. Escuchar Comprende conversaciones explora-
torias e informales desde el análisis del
propósito comunicativo y la formulación
de opiniones y comentarios relacionados
con el tema.
Sonidos iniciales
Sonidos finales
Las vocales
Letra Mm
Conversaciones
3. Hablar Comunica eficazmente sus ideas
y opiniones en la conversación, sobre
diferentes temas de interés, desde
la correcta articulación de los sonidos
y fluidez al hablar.
¿Cómo conversar?
Elementos de la conversación
Formular y responder preguntas
4. Leer Identificar elementos explícitos y voca-
bulario nuevo en textos escritos variados
en función de distinguir información y
relacionarla con sus saberes previos.
Los personajes y sus acciones dentro del texto
Inicio y final de las historias
Lectura de palabras clave
5. Escribir Planifica textos colectivos sobre temas
tratados en las conversaciones, los revisa
y los re-escribe.
Escritura de palabras clave (palabras con a ,e, i, o, u ,m)
Significado de las palabras
Relación entre gráfico y palabra
Trazo de las letras
Uso de mayúsculas
Uso del punto final
Bloque 1La conversación
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Recomendaciones metodológicasSugerencias
de evaluación• Active funciones básicas parar trabajar ejercicios de aprestamiento.
• Permita que las niñas y niños participen y escuchen conversaciones diversas.
• Defina el tipo de texto.
• Describa las características del tipo de texto.
• Determine claramente las pautas para una buena conversación (escuchar, pedir la palabra, tono
de voz, adecuada articulación de las palabras).
• Motive a las niñas y niños a conversar en parejas.
• Entregue diferentes temas a las niñas y niños y pida que utilicen títeres para armar una conversa-
ción.
Reconoce los elementos de la conver-
sación (emisor-receptor-mensaje).
Utiliza pautas para una buena conver-
sación.
Practica eficazmente la conversación
dentro del grupo.
• Lea a las niñas y niños diferentes textos y haga énfasis en los sonidos iniciales y finales con vocales.
• Pida a las niñas y niños que realicen diferentes acciones ejemplo: aplaudir cuando escuchen pala-
bras que inicien con el sonido que usted les indique.
• Participe con las niñas y niños en juegos de sonidos de palabras, por ejemplo, Un barco viene
cargado de…
Reconoce la situación de comunica-
ción, quien emite, qué, para qué.
Identifica los sonidos iniciales y finales
de las palabras.
Reconoce las vocales ,la letra M y es
capaz de señalarlas dentro de un texto.
Puede realizar diferentes acciones
(aplaudir, saltar) al escuchar el sonido
de la letra que se le solicite.
• Promueva la participación oral de las niñas y niños dentro de la clase.
• Permita que den su opinión y criterio sobre diferentes temas propuestos en clase.
• Invite a las niñas y niños para que disfruten, repitan y memoricen adivinanzas ,coplas y rimas .
• Solicite a las niñas y niños que inventen nuevas rimas.
Planea lo que quiere decir.
Sabe tomar la palabra en el momento
oportuno.
Permite tomar la palabra los otros.
Articula con claridad los sonidos del
discurso.
Demuestra fluidez y correcta pronun-
ciación al exponer sus ideas.
Participa activamente en la creación
de rimas y coplas.
• Practique la lectura de los distintos textos en voz alta.
• Asegúrese de que las niñas y niños sigan la lectura con el dedo.
• Solicite a las niñas y niños que comenten sobre los personajes.
• Pídales que establezcan semejanzas y diferencias entre los personajes.
• En parejas, haga que encuentre dentro de los textos, palabras que inicien con las vocales o con la
letra M.
• Haga que reconozcan palabras clave dentro del texto y que dibujen su significado.
Reconoce letras iniciales y finales.
Identifica y lee palabras clave dentro
del texto.
Crea diferentes títulos para los textos,
teniendo en cuenta los hechos y per-
sonajes de la historia.
Lee y memoriza coplas.
• Practique con las niñas y niños el trazo de las letras (utilicen tizas y realicen los trazos en el piso).
• Promueva juegos para completar palabras con las vocales y la letra M.
• Escriba palabras incompletas en el pizarrón, reparta a las niñas y niños pedazos de cartulina con
las vocales y la letra M y pídales que completen las palabras.
• Elabore un bingo de palabras: Utilice dibujos o recortes de objetos cuyo nombre las niñas y
niños puedan leer (péguelos en cartulinas). Complete el juego escribiendo en otras cartulinas
los nombres de los objetos. Indistintamente reparta a las niñas y niños las cartulinas y pida que
encuentren su pareja.
• Solicite a las niñas y niños que escriban su nombre y apellido en un papel, resaltando las mayús-
culas y ubique en el aula.
Realiza el trazo correcto de las letras.
Relaciona palabras con su significado.
Utiliza la letra mayúscula para escribir
nombres propios.
Escribe oraciones cortas.
Termina sus oraciones usando punto.
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Eje de aprendizajeDestreza con
criterio de desempeñoConocimientos asociados
1. Propiedades del texto Comprende y produce textos narrativos. ¿Qué es narrar?
Narrador
Relatos reales (experiencias)
Relatos imaginarios (cuentos)
Personajes
Escenario
Acciones
2. Escuchar Identifica auditivamente información
relevante, elementos explícitos, y secuen-
cia temporal de diversas narraciones en
función de relacionarlos con sus propias
experiencias.
Personajes de la historia
Acciones de los personajes
Comprensión de la lectura
3. Hablar Narra y re-narra historias, experiencias,
anécdotas y situaciones de su vida diaria
en forma clara teniendo en cuenta el
qué, para qué, a quién y cómo hablar.
Desarrolla la creatividad al narrar desde
la ejecución de consignas imaginativas.
Experiencias personales (anécdotas)
Historias o cuentos imaginarios
Gestos y tonos de voz para la narración
4. Leer Comprende narraciones escritas y ela-
bora esquemas sencillos o gráficos de la
información.
Textos cortos utilizando el código alfabético: n, d, f, c, j, h
Personajes
Acciones
5. Escribir Planifica narraciones colectivas, las revisa
y las re-escribe desde la lectura de imá-
genes y exposición de sus ideas.
Trazo correcto de las letras
Ubicación adecuada en los espacios
Escritura de palabras
Escritura de oraciones
Uso de mayúsculas
Uso de punto final
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La narración
Bloque 2
Recomendaciones metodológicasSugerencias
de evaluación• Narre a las niñas y niños una anécdota de su vida.
• Pídales que compartan alguna anécdota con el grupo.
• Permita que sus niños escuchen la narración de un cuento.
• Solicite que las niñas y niños formen un grupo y dramaticen la narración de un cuento.
Narra experiencias personales (anéc-
dotas).
Narra hechos imaginarios (cuentos).
Inventa cuentos a partir de situaciones
cotidianas.
• Lea la historia en voz alta para todo el grupo.
• Realice preguntas niños que dibujen la historia.
• Elabore títeres dibujados con los personajes de la historia y pida a las niñas y niños que recreen la
historia.
Identifica a los personajes de la historia.
Reconoce las acciones y experiencias
de los personajes.
Ordena la secuencia temporal de la
historia.
Analiza y da su criterio sobre los
personajes.
• Pida a las niñas y niños que imiten la forma de andar, de reír, de hablar… de los diferentes perso-
najes.
• Proponga a las niñas y niños que, divididos en grupos, cuenten sus cuentos favoritos.
• Solicite a las niñas y niños que inventen un cuento, usando como personajes a miembros de su
familia o compañeros, y lo compartan a la clase.
Narra cuentos siguiendo la secuencia
de los hechos.
Utiliza gestos y diferentes tonos de voz
para la narración.
Pronuncia con claridad y fluidez.
Usa personas y situaciones de su vida
diaria para crear historias.
• Lea con las niñas y niños y pida que sigan la lectura con el dedo.
• Pida a las niñas y niños que nombren los personajes y objetos que aparecen en las lecturas.
• Haga que las niñas y niños reconstruyan los acontecimientos principales de las lecturas.
• Estimule a las niñas y niños para que lean las palabras clave.
• Elabore letreros con estas palabras y pida a las niñas y niños que los lean y los dibujen.
• Ubique estos letreros en un lugar visible de su clase y frecuentemente pida a las niñas y niños que
los lean.
Sigue la lectura señalando con el dedo.
Reconoce las palabras clave.
Representa gráficamente el significado
de las palabras.
• Utilice papeles para mostrar a las niñas y niños el trazo correcto de las letras.
• Pídales que tracen las letras en el aire.
• Emplee arena, tierra, harina… para que las niñas y niños repitan los trazos.
• Estimule a las niñas y niños para que reconozcan frases iguales.
• Permita que las niñas y niños copien modelos.
• Haga que las niñas y niños escriban y dibujen palabras y oraciones.
• Asegúrese de que las niñas y niños identifiquen las mayúsculas.
• Pida a las niñas y niños que utilicen el punto final al terminar las oraciones.
• Utilice cartulinas para que las niñas y niños escriban palabras y armen oraciones.
Realiza el trazo correcto de las letras.
Copia modelos en manuscrita.
Utiliza correctamente los espacios
al escribir.
Escribe palabras.
Completa oraciones.
Ordena oraciones.
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Eje de aprendizajeDestreza con
criterio de desempeñoConocimientos asociados
1. Propiedades del texto Utiliza los sentidos para describir. La descripción
Palabras que describen
Mayúsculas
Punto final
Código alfabético. (n, d, f, c, j, h)
2. Escuchar Escucha y observa descripciones e iden-
tifica características físicas de diferentes
objetos, alimentos y animales.
Textos descriptivos
Fonemas
Palabras clave
3. Hablar Describe en forma oral las características
físicas de diferentes objetos, alimen-
tos y animales; con el uso adecuado
y pertinente del vocabulario, correcta
articulación y fluidez al hablar.
Palabras que describen
Adivinanzas
Características de los objetos.(tamaño,forma,color,textura)
4. Leer Comprende descripciones escritas desde
las características específicas de este tipo
de texto.
Palabras clave
Nombres de los personajes
Formulación de Preguntas y respuestas
Secuencia y entramado de hechos
5. Escribir Escribe descripciones sencillas sobre sus
propios objetos, mascotas y alimentos,
con la estructura de oraciones y el voca-
bulario específico.
Trazo de las letras
Escritura de nombres propios con mayúsculas
Escritura de oraciones
Descripciones
Punto final
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Bloque 3La descripción
Recomendaciones metodológicasSugerencias
de evaluación• Defina el tipo de texto.
• Guíe a las niñas y niños para que encuentren palabras que describen.
• Pida a las niñas y niños que realicen observaciones detalladas de las imágenes.
• Determine un orden lógico para realizar una descripción.
• Proporcione preguntas que permitan a las niñas y niños construir una descripción.
• Promueva juegos con adivinanzas dando las descripciones de los objetos.
Realiza lecturas detalladas de las
imágenes.
Reconoce elementos y características
particulares de los objetos.
Identifica y utiliza palabras que le
ayudan a describir.
Sigue un orden lógico para elaborar sus
descripciones.
• Lea en voz alta textos descriptivos para las niñas y niños.
• Solicite a las niñas y niños que respondan preguntas sobre los textos.
• Estimule a las niñas y niños para que expresen gráficamente lo que imaginen de la descripción
que escucharon.
Disfruta al escuchar los textos.
Participa activamente al responder las
preguntas sobre los textos.
• Organice a las niñas y niños por grupos y pídales que utilicen palabras que describan para inven-
tar adivinanzas.
• Pida a las niñas y niños que describan oralmente a su mascota o animal favorito.
Planifica lo que va a decir.
Emplea palabras adecuadas para
describir.
Utiliza un tono de voz adecuado.
Formula y responde preguntas.
• Asegúrese de que las niñas y niños sigan la lectura.
• Pida a las niñas y niños que formulen preguntas sobre el texto.
• Solicite a las niñas y niños que señalen las palabras clave del texto.
Comprende ideas explícitas en el texto.
Reconoce palabras del texto.
Lee imágenes, fijándose en los detalles.
Ordena la secuencia de la historia.
Identifica las acciones de los perso-
najes.
• Utilice letras recortadas en lija y haga que las niñas y niños sigan el trazo correcto con el dedo.
• Pida a las niñas y niños que escriban y completen un texto con palabras clave.
• Entregue diferentes palabras sueltas y solicite a las niñas y niños que armen diferentes ideas.
• Permita que las niñas y niños completen un listado de palabras, colocando la letra inicial.
• Ayude a las niñas y niños para que escriban oraciones que describan.
Realiza correctamente el trazo
de las letras.
Escribe palabras clave.
Escribe nombres propios con
mayúscula.
Completa correctamente un texto.
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Eje de aprendizajeDestreza con
criterio de desempeñoConocimientos asociados
1. Propiedades del texto Reconoce y formula instrucciones
sencillas.
Instrucciones orales y escritas
Acciones
Ordenes
Instrucciones
Mayúsculas
Punto final
Código alfabético( g,k,ñ,q,v,y)
2. Escuchar Escucha atentamente y sigue instruccio-
nes con precisión y autonomía, frente a
determinadas situaciones de su realidad.
Instrucciones orales
3. Hablar Emite en forma oral instrucciones o pro-
cesos de acciones sencillas con fluidez y
claridad.
Instrucciones
Reglas de juego
4. Leer Comprende diferentes tipos de instruc-
ciones escritas, con el análisis del para
-texto y el contenido.
Lectura de instrucciones
Palabras con que- qui
Títulos y finales en los textos
Personajes y sus acciones
5. Escribir Escribe instrucciones sencillas o procesos
de acciones que realiza, con gráficos en
secuencia y la estructura de oraciones.
Instrucciones escritas
Nombres propios
Palabras clave
Trazo de las letras
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Bloque 4Las instrucciones
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Recomendaciones metodológicasSugerencias
de evaluación• Organice juegos en los que las niñas y niños deban seguir y dar instrucciones ( pon la cola al burro,
la gallina ciega).
• Hable con ellos sobre las características y utilidad de las instrucciones.
• Defina las instrucciones Describa las características y propiedades de las mismas.
• Pida a las niñas y niños que indaguen sobre diferentes tipos de instrucciones.
• Pida que creen diferentes instrucciones. (ej. señales de no botar basura, instrucciones para elaborar
manualidades, o para el uso y funcionamiento de algún objeto….)
Reconoce y sigue instrucciones
sencillas.
Es capaz de dar instrucciones en
forma clara y acertada.
• Solicite a las niñas y niños que digan qué palabras escuchan con más frecuencia en las instrucciones
(acciones, ordenes)
• Pida que formulen y sigan instrucciones en grupo.
• Pida a las niñas y niños que escuchen con atención las instrucciones que usted emite frecuentemen-
te y que después la repitan en voz alta.
• Solicite a las niñas y niños que hagan una lista de las instrucciones que dan los padres cuando
se va a un supermercado.
• Pida a las niñas y niños que hagan una lista de las instrucciones que hay que tomar en cuenta cuan-
do se viaja en un medio de transporte público.
Reconoce una instrucción cuando la
escucha.
Discrimina las palabras clave.
Comprende el propósito comuni-
cativo.
• Asegúrese de que las niñas y niños utilicen las palabras, entonación y volumen adecuado para dar
instrucciones.
• Pida a las niñas y niños que den instrucciones en voz alta de cómo defenderse
Respeta su turno para hablar.
Planifica y formula oralmente ins-
trucciones.
• Emplee diferentes tipos de instrucciones escritas y pida a las niñas y niños que las lean e interpreten.
• Permita que las niñas y niños realicen dibujos de lo que leen.
• Reflexione con las niñas y niños sobre la importancia de seguir instrucciones.
Reconoce palabras clave.
Identifica el significado de las
palabras.
Crea acertadamente títulos y finales
diferentes para los textos.
Describe personajes y acciones de
estos dentro de los textos.
• Utilice lápices de diferentes colores para realizar los trazos de las letras.
• Proporcione gráficos llamativos y pida a las niñas y niños que escriban lo que observan.
• Anime a las niñas y niños a usar las palabras que conocen para llenar el crucigrama.
• Permita que las niñas y niños se apoyen, dándose instrucciones por escrito.
Realiza correctamente los trazos de
las letras.
Escribe claramente lo que observa.
Inventa y escribe correctamente los
nombres propios.
Escribe instrucciones sencillas.
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Eje de aprendizajeDestreza con
criterio de desempeñoConocimientos asociados
1. Propiedades del texto Utiliza adecuadamente el código alfa-
bético, conocido al realizar sus exposi-
ciones.
Exposición
Código alfabético: z, c, ch, x, rr, w
Mayúsculas
Punto final
2. Escuchar Escucha exposiciones orales sobre
temas de interés, en función de extraer
información.
Exposición
Importancia, cuidado y utilidad de los dientes
3. Hablar Expone con claridad textos orales expo-
sitivos sencillos, desde la utilización de
esquemas gráficos sencillos.
Exposición
Partes del cuerpo: cuidados y función
4. Leer Comprende textos expositivos escritos
sencillos y extrae información relevante
en esquemas.
Acciones
Personajes
Título
Final de una historia
Nombres propios
5. Escribir Escribe textos expositivos sencillos,
estructurando oraciones, en función de
explicar una realidad.
Trazo de letras
Genera ideas
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Bloque 5La exposición
2121
Recomendaciones metodológicasSugerencias
de evaluación• Defina el tipo de texto
• Describa las características y propiedades del texto.
• Permita que cada niño escoja un tema para preparar y realizar su exposición.
Expone para sus compañeros sobre un
tema determinado, teniendo en cuenta
la estructura del tipo de texto y utili-
zando el código alfabético conocido.
• Permita que sus niños escuchen diferentes exposiciones.
• Pida que escuchen y hagan aportes a las exposiciones de sus compañeros.
• Formule preguntas que los permitan reflexionar sobre los temas que escuchan.
• Permita que las niñas y niños reflexionen sobre la utilidad e importancia de los dientes.
Escucha con atención a las exposicio-
nes que hacen sus compañeros.
Realiza comentarios sobre las exposi-
ciones que escucha.
• Utilizando imágenes, pida a las niñas y niños que generen ideas sobre el cuidado y funciones de
algunas partes del cuerpo.
• Pida que expliquen oralmente sus reflexiones sobre la importancia de cuidar su cuerpo.
Expone oralmente sobre el tema solici-
tado, utiliza un buen tono de voz y se
expresa con claridad.
• Solicite que las niñas y niños lean en voz alta textos sencillos.
• Pida que reconozcan el personaje principal.
• Solicite que dramaticen la historia, cambiando las acciones y manteniendo los mismos personajes.
• En la lectura, haga que señalen los nombres propios que encuentren.
Entiende los textos que lee y es capaz
de contarlos a otros.
Reconoce el título y el final de una
historia y puede cambiarlos, teniendo
en cuenta la lógica y la trama de la
historia.
Participa haciendo experimentos y es
capaz de exponer de manera acertada
sus resultados
• Ofrezca imágenes para motivar a las niñas y niños a escribir sobre lo que observan .
• Utilice actividades lúdicas, tales como crucigramas o sopas de letras, para que las niñas y niños
escriban utilizando el código alfabético conocido.
• Aproveche estas actividades para pedir a las niñas y niños que hagan pequeñas exposiciones
sobre sus sensaciones y experiencias al participar en ellas.
Organiza sus ideas y es capaz de escri-
bir pequeños textos expositivos, utili-
zando el código alfabético conocido.
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Eje de aprendizajeDestreza con
criterio de desempeñoConocimientos asociados
1. Propiedades del texto Utiliza correctamente la argumentación
al exponer su pensamiento y opinión.
Mayúsculas
Punto final
Código alfabético
bl, cl, fl, gl, pl, br, cr, fr, gr, pr, tr
ge, gi , ce ,ci
Argumentación
2. Escuchar Escucha argumentaciones sencillas y
emite opiniones sobre lo que escucha.
Textos cortos
Comprensión lectora
Argumentación
3. Hablar Expresa opiniones sencillas y claras,
sobre diferentes temas acordes con su
edad, con el uso adecuado y pertinente
del vocabulario, correcta articulación y
fluidez al hablar.
Vocabulario
Claridad y fluidez en sus expresiones
4. Leer Comprende elementos argumentativos
sencillos en textos escritos y los relaciona
con sus propias experiencias.
Código alfabético: bl,cl,fl,gl,pl,br,cr,dr,fr,gr,tr,ce,
ci,ge,gi
5. Escribir Escribe oraciones que expresan opinio-
nes sencillas, sobre textos que escucha
o lee.
Palabras que se escriben con:
bl,cl,fl,gl,pl,br,cr,dr,fr,gr,tr,ce,
ci,ge,gi
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Bloque 6Argumentación
2323
Recomendaciones metodológicasSugerencias
de evaluación• Defina el tipo de texto.
• Describa las características y propiedades del texto.
• Emplee preguntas para guiar a las niñas y niños para construir una buena argumentación.
• Utilice con las niñas y niños organizadores gráficos, con el propósito de facilitar la construcción de
sus opiniones y argumentaciones.
Organiza sus ideas y pensamientos
utilizando esquemas gráficos que le
permiten construir su argumentación.
Sabe reconocer y priorizar sus opinio-
nes e ideas.
Expresa con claridad y oportunidad sus
opiniones.
• Lea para sus niños pequeños textos argumentativos en voz alta.
• Promueva la reflexión y el análisis en las niñas y niños, relacionando la temática de los textos, con
situaciones simples de la vida cotidiana.
• Utilice preguntas para llevar a las niñas y niños a la reflexión.
Partiendo de un pequeño texto, cons-
truye su propia opinión y es capaz de
argumentar.
Escucha con respeto y atención las
argumentaciones de sus compañeros.
• Propicie diálogos sobre temas familiares y de interés para las niñas y niños y motívelos a dar
oralmente su opinión, y argumentar la misma.
• Utilice refranes o frases célebres sencillas para pedir la opinión y argumentación de las niñas y
niños.
• Responda inquietudes de las niñas y niños.
• Dé sugerencias.
Argumenta sus opiniones, con ideas
claras y pertinente, y es capaz de
expresarlas oralmente.
Puede debatir con otros niños, expre-
sando sus opiniones y argumentacio-
nes sobre un tema concreto.
• Lea diferentes textos, reconociendo palabras escritas con: bl, cl, fl, gl, pl, br, cr, dr, fr, gr, tr, ce, ci, ge, gi.
• Utilice las lecturas para pedir la opinión de las niñas y niños.
• Motive a las niñas y niños a comparar sus opiniones y dar argumentos para defenderlas.
Lee con fluidez y claridad,
comprendiendo el texto.
Identifica y reconoce dentro de los
textos, palabras escritas con: bl, cl, fl, gl,
pl, br, cr, dr, fr, gr, tr, ce, ci, ge, gi.
Puede hacer comentarios sobre los
temas que lee.
• Utilizar fotos o imágenes de situaciones cotidianas y pedir a las niñas y niños que escriban su opi-
nión sobre las mismas, ejemplo: fotos de personas botando basura en un parque, varios hombres
tumbando árboles, una familia compartiendo una comida.
• Asegúrese de que las niñas y niños escriban su argumentación y utilicen correctamente el código
alfabético.
Escribe sus argumentaciones de mane-
ra clara y ordenada, haciendo buen uso
del código alfabético.
Utiliza las palabras correctas e incluye
vocablos nuevos en la escritura de sus
argumentaciones.
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itorial.
El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el estudiante es capaz de hacer, al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir
el proceso de aprendizaje de un estudiante.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa-
ción, hemos concebido y organizado el proceso de
evaluación de dos maneras.
Evaluación en el texto del estudiante:
Una evaluación endógena, pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoración de su proceso de aprendizaje.
En la guía del docente:
Una evaluación exógena, que proviene del docente,
y que sirve para conocer el grado de apropiación por
parte del alumno del conocimiento, para concretizar la
observación del proceso en parámetros traducibles a
notas, se realiza mediante:
Prueba de Diagnóstico, con el objetivo de que el
profesor obtenga una idea general sobre los conoci-
mientos previos de los estudiantes, y si tienen o no, los
prerrequisitos que se necesitan para los nuevos apren-
dizajes.
Pruebas de Bloque, que están pensadas para seguir
un tramo corto del proceso de aprendizaje y que dan
cuenta sobre las debilidades y fortalezas de conoci-
miento frente a temas concretos.
Pruebas Acumulativas Trimestrales para que el do-
cente pueda conocer qué ha aprendido el estudiante
en un período más largo y pueda tomar decisiones
como dar explicaciones adicionales, tutorías de alum-
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio
de otros recursos, revisar los aspectos que generan tra-
bas en el conocimiento, entre otras técnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de
Módulo y Trimestrales.
La guía del docente presenta a los maestros modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los
docentes deberán diseñar las suyas de acuerdo con las
características, nivel y ritmo de los alumnos en su clase.
· Observación directa del desempeño de los estudiantes.
· Valoración de la defensa de las ideas.
· Utilización de los diferentes puntos de vista.
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
· Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
· Producción escrita que refleje procesos
reflexivos del alumno.
· Realización de pruebas.
· Elaboración de mapas mentales.
· Utilización del método de caso.
· Realización de proyectos.
· Elaboración de un diario.
El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas
Instrumentos de evaluación adicionales
· Debate
· Técnica de la pregunta
· Portafolio
· Ensayo
· Lista de cotejo
· Rúbricas
· Rangos
Descripción de los textos
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Memo uva
Uva casa
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Prueba de
diagnósticoEvaluación con criterios de desempeño
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
���������� ��� ������������������ ��� ����������������
Reconoce y colorea las vocales en las siguientes palabras.1
Pinta de color amarillo los niños que miran hacia la derecha.2
En el siguiente recuadro señala con una cruz todas las letras que encuentres.
3
Une con una línea las palabras iguales5
mariposa unicornio
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Evaluación
26
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Bloques 1 - 2
Pinta con rojo las letras que encuentres. 1
Completa estas palabras con las letras que faltan.2
Lee y dibuja3
Escribe cinco palabras que aprendiste en esta unidad.4
c b ll r ñ
El oso y mamá
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���������� ��� ������������������ ��� ���������������� 2727
Subraya la respuesta correcta.¿Qué nombre se le da a la persona que cuenta un cuento?
5
Dibuja una escena de tu cuento favorito.6
Lee y ordena esta oración7
Ordena estas letras y forma palabras. 8
mateto
ótnar
psio
smau
lora. pasea Paula su a
narrador oyente cuentero
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Evaluación
28
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Une con líneas el gráfico con la frase que corresponda.1
Coloca en estas palabras las letras c d f j n 2
Lee y dibuja.3
Escribe una oración con la palabra familia.4
La casa es azul.
Dos faroles y un balón.
ama oco ugo
ube
Unas focas juegan en el agua.
Bloques 3 - 4
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pia
ble
2929
Completa la oración con la palabra que corresponda. 5
Escribe una instrucción que ayude a mantener limpia la escuela.8
Lee y dibuja.6
Galo y un gorila usan gafas para el sol.
Observa a estos animales y ponles nombre.7
Una gata se come el saco queso
Kati juega con un yoyo muñeca
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piab
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Evaluación
30
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Lee y completa las oraciones con las palabras del recuadro.1
Escribe una oración con cada palabra.4
Escribe tres palabras que comiencen con la letra ch.2
Wilson vive en una cerca del río. Wilson siempre limpia
sus para sacar a pasear a su Chicho.
Lee y dibuja.3
Una llama pasta en las faldas del Cotopaxi.
gorra
choza perro zapatos
zapato
Bloques 5 - 6
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¿En qué animal se convierte el perro al escuchar abracadabra?
8
¿Cuál es la palabra mágica que dice la bruja?7
Indica el nombre de la bruja. 5
Lee y responde.
Dibuja el animal que tiene la bruja.6
La bruja Maruja Maruja es una bruja muy buena; tiene un perro muy singular. Cuando la bruja pronuncia la palabra mágica abracadabra, el perro se convierte en una cabra blanca.
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Pruebatrimestral
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
I
Lee y dibuja. 1 4 puntos
Escribe dos palabras que tengan cuatro letras. 2
Lee y separa3 2 puntosUnsaposaltaenlabasura
Rosita esta puesta botas rojas.
Mi loro está en el árbol.
2 puntos
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Prueba trimestralUne con líneas las oraciones iguales.4 3 puntos
Cambia cada oración al plural.5 3 puntos
Observa el gráfico y escribe dos oraciones. 6 6 puntos
El ratón sale a la sala.
Tomás bebe agua.
Pepe toma la sopa.Paula salta sola.Tatiana sube al árbol.Pepe toma la sopa.
Paula salta sola.
Tatiana sube al árbol.
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Pruebatrimestral
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Observa el dibujo y marca con una X las características de este animal.
1 4 puntos
Escribe dos instrucciones para sembrar una planta.2
Escribe una palabra que describa a estos personajes. 3 4 puntos
II
Su cuerpo está cubierto de pelos.
Tiene orejas paradas.
Tiene manchas negras.
Tiene cuatro patas.
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Prueba trimestralPinta el dibujo que corresponde a esta frase. 4 4 puntos
Mira este dibujo y descríbelo5 8 puntos
Los peatones deben cruzar la calle cuando la luz del semáforo lo indica.
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Pruebatrimestral III
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Lee esta historia corta, y ponle un título.2 3 puntos
Escribe una palabra con estas sílabas.3 4 puntos
Pablo y Pedro van de paseo, de pronto ven a dos jirafas que pasean por la ciudad, ellos se asustan por el peligro que corren estos animales, se acercan a las jirafas y las llevan al zoológico.
bro ce ma cre
Lee y dibuja.1 5 puntos
La bruja usa abrigo negro
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3737
Prueba trimestralObserva los gráficos y escribe una historia según lo que pasa en estas viñetas.
4 8 puntos
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Componentes didácticos
Sugerencias adicionalesSugerencias adicionales
• Lectura en voz alta, por parte del docente y de los es-
tudiantes.
• Formulación de preguntas de distintos niveles para
activar la participación y la retención
• Organización de diálogos que propicien la reflexión
y discusión.
• Trabajo en grupos pequeños que propicie el inter-
cambio de ideas.
• Diálogos y debates con toda la clase. Reflexiones en
voz alta.
• Audiciones musicales.
• Lectura y producción de rimas.
La destreza de escuchar combina una serie de habili-
dades intelectuales, lingüísticas y humanas, que se de-
sarrollan con el ejercicio de un proceso que incluye el
manejo de atención y concentración, la predicción, se-
guimiento de secuencias, interpretación de mensajes
no verbales; todo ello orientado al procesamiento de la
información. El proceso de escuchar se desarrolla con
las siguientes etapas: Anticipar, Reconocer, Seleccionar
y Retener la información que se escucha. Un estudian-
te de segundo año desarrolla la destreza de escuchar
cuando:
• Discrimina sonidos iniciales y finales en las palabras.
• Reconoce la situación de comunicación.
• Reconoce el significado de palabras, oraciones y pá-
rrafos.
• Segmenta la cadena acústica en las unidades que
componen las palabras.
• Discrimina los sonidos articulados que pronuncian los
otros.
• Reconoce elementos del texto.
• Selecciona y distingue las palabras relevantes de un
texto.
• Anticipa la información que posee sobre el tema.
• Utiliza los diversos tipos de memoria para retener in-
formación.
• Recuerda palabras, frases o ideas.
• Interpreta códigos no verbales.
• Interpreta el significado global del mensaje.
Escuchar Hablar
La destreza de hablar se sustenta en las posibilidades
expresivas de la voz, un buen manejo del vocabulario,
la apropiación del espacio y el empleo de recursos adi-
cionales que refuercen el mensaje que se quiere comu-
nicar. Las etapas dentro del proceso de hablar compren-
den: Planificar, Conducir y Producir. Un estudiante de
segundo año desarrolla la destreza de hablar cuando:
• Articula con claridad los sonidos del discurso.
• Planifica lo que va a decir.
• Anticipa y prepara su discurso de acuerdo con la situa-
ción comunicativa.
• Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercam-
bio comunicativo: atención y escucha, concentración,
turnos, adecuación de la respuesta.
• Se interesa por las distintas manifestaciones de la li-
teratura oral.
• Adecua la entonación, el ritmo, el gesto y el tono, se-
gún la intencionalidad y la situación comunicativa.
• Formula y responde preguntas.
• Dramatiza.
• Narra hechos reales o imaginarios.
• Describe.
• Resume oralmente.
• Expone oralmente con recursos de apoyo o sin ellos.
• Adecua el lenguaje a las características del interlocu-
tor.
• Argumenta.
• Creación de espacios para la práctica de la oralidad:
• Pregunta del día. Descripción de personas, animales,
objetos y lugares.
• Noticia de la semana y reflexión diaria.
• Narración de anécdotas de la vida diaria.
• Juegos verbales: rimas, trabalenguas, adivinanzas.
• Recitación, canciones y parafraseo.
• Diálogos que propicien la reflexión.
• Conversaciones informales en grupos pequeños.
• Intercambio de información en grupos ampliados.
• Exposiciones orales y simulación de roles.
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Componentes didácticos
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Sugerencias adicionales
El tratamiento de las propiedades del texto es un eje de aprendizaje que destaca el valor del tipo de texto como eje
temático del bloque; se encuentra ubicado como la primera lección dentro del desarrollo del bloque; puesto que es
necesario que el estudiante se familiarice con el tipo de texto que le va a servir como eje vertebrador de su trabajo
de destrezas.
Al iniciar la lección, activa sus conocimientos previos y anticipa lo que conoce acerca del material con el que va a
trabajar. Luego revisa la estructura gráfica de las características del texto, trabaja con el tipo de texto y lo examina.
Para terminar, emplea el tipo de texto.
A partir de ahí se encuentra completamente familiarizado con este recurso y será capaz de comprenderlo y producir
un nuevo texto de similares características.
Esta sección cumple con el objetivo de:
Definir el tipo de texto
Implica: “fijar con claridad y exactitud la significación de su naturaleza”.
Es necesario que el estudiante tenga claridad acerca de las propiedades del tipo de texto con el cual va a trabajar
y que va a ser el eje vertebrador de su trabajo en el bloque.
Analizar sus propiedades
Corresponde a reconocer sus características; de tal manera que sea posible su identificación y reconocimiento.
Reconocer su estructura y organización textual
Permite distinguir los elementos que conforman el texto; de manera que sea posible distinguirlas en la lectura
y construirlas en la escritura.
Se emplean ejemplos con ayudas visuales para reconocer, de manera objetiva, los elementos que conforman el tipo
de texto.
Distinguir sus clases
Catalogar los textos que corresponden a determinado tipo.
Propiedades del texto
• Emplear textos variados.
• Llevar al aula textos en su formato original: perió-
dicos, revistas, manuales, cartas originales, solici-
tudes; tal como aparecen en la vida real.
• Utilizar recursos para acceder a los tipos de texto:
ir a la biblioteca, utilizar el Internet, emplear co-
pias de los originales.
• Examinar los textos y analizarlos. Formular con-
clusiones, de manera individual y colectiva.
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Componentes didácticos
La lectura exige una suma de habilidades que concurren en el pensamiento del lector para la comprensión
del texto.
Se desarrolla en un proceso de fases definidas, por medio de las cuales, el lector percibe los símbolos escritos, los
organiza para descubrir el mensaje del emisor, infiere e interpreta los contenidos ahí expuestos, los selecciona y,
por último, los valora.
Dentro del enfoque comunicativo, se concibe a la lectura como una actividad de pensamiento y como un proceso
constructivo en donde interactúan el lector, el texto y el contexto. Se toma en cuenta que los lectores son partícipes
activos y constructores de significados y que el papel de los maestros consiste en motivar a sus alumnos a refinar
y extender las ideas en torno a ellos.
Desarrollo y proceso metodológico de las lecciones de lectura
Sugerencias para desarrollar destrezas específicas de lectura
Presentación de las destrezas con criterios de des-
empeño
En este apartado se formulan, de forma específica los
objetivos que se alcanzarán como resultado del desa-
rrollo de la lección.
Prelectura
Activa los conocimientos previos de los estudiantes y
les prepara para la construcción de los nuevos signifi-
cados. Promueve el aporte de ideas, categorización,
predicción y formulación de preguntas.
Lectura
Propone textos sencillos, de acuerdo al tipo de texto en
estudio, que desarrollan destrezas específicas de lectu-
ra orientadas a que los estudiantes activen operaciones
de reflexión y predicción sobre el material que están
leyendo.
Mientras lee, el lector se relaciona activamente con el
texto, formula predicciones, pregunta al autor, se pre-
gunta a sí mismo y trata de confirmar sus conjeturas
a medida que lee.
Pos-lectura
Espacio para compartir y negociar los significados que
han construido.
Mediante actividades cuidadosamente programadas,
los estudiantes activan los diferentes niveles de com-
prensión lectora; refinan, extienden y relacionan las
ideas que han obtenido como resultado del proceso, y
llegan a conclusiones que les permiten evaluar el con-
tenido de las lecturas.
Una estrategia importante de esta lección consiste en
la utilización de organizadores gráficos de la informa-
ción, que permiten a los estudiantes visualizar y orga-
nizar las ideas.
Leer
Interpretación crítica
Identificar los elementos explícitos del texto. Usar el
contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a
una palabra nueva.
Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reco-
nocer el tipo de texto e identificar sus partes.
Argumentación
Juzgar el contenido del texto a partir de los conoci-
mientos y opiniones propias. Sostener con argumentos
el criterio respecto del texto.
Expresión propositiva
Recrear el texto en otro lenguaje. Recrear el texto desde
la perspectiva personal. Recrear el texto desde la pers-
pectiva de los personajes.
Cambiar el final de la historia.
Continuar la historia desde el final. Entrevistar al autor.
Entrevistar a los personajes.
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Destrezas específicas del proceso de escribir
Las lecciones de escribir propician el desarrollo de las habilidades de escritura de textos de diferentes tipos; de-
muestran que la escritura es un oficio perfectible, que se debe aprender y practicar constantemente.
Adicionalmente, estimulan el pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes, a más de ofrecerles un
espacio de expresión y reflexión personal.
En segundo año, es importante recalcar que es un proceso que se da simultáneamente con la lectura; no es posible
separarlos, porque es necesario estimular la comprensión y la asociación gráfico-palabra.
Planificar
Formular objetivos de escritura: para qué se quiere es-
cribir, el mensaje que se quiere comunicar y su forma-
to.
Generar ideas: utilizar soportes escritos para tomar no-
tas, esquemas, dibujos, gráficos; toda clase de elemen-
tos que organizan la información.
Organizar ideas: empleo de recursos diversos para co-
nectar ideas y jerarquizarlas, de manera que se pueda
construir un texto coherente.
Redactar
Escribir borradores.
Escribir de manera legible.
Escoger títulos.
Mantener orden y secuencia lógica en las ideas.
Lograr interés y creatividad en el escrito.
Utilizar con propiedad y variedad el vocabulario.
Revisar
Rehacer y corregir.
Controlar la presentación del escrito: orden, aseo.
Escribir la versión final.
Editar
Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Portafolio:
Parte del concepto de que la escritura en un proceso
perfectible, que se desarrolla en distintas etapas, en
cada una de las cuales, se crean textos que el alumno
corrige y perfecciona con el apoyo del maestro.
Las evidencias de este proceso quedan en el portafo-
lio (carpeta de trabajos), el cual destaca el progreso del
alumno en el desarrollo de la destreza.
Recomendamos a los maestros crear una carpeta para
cada estudiante y guardar en ella los trabajos que evi-
dencian en desempeño y el progreso de sus alumnos.
Escribir
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Componentes didácticos
Micro-destrezas que se deben desarrollar en esta etapa
Aprestamiento
Factores que el docente debe considerar antes de iniciar el proceso de la lectoescritura
El niño, independientemente de su edad cronológica, debe
contar con la madurez para iniciar el proceso de la lecto-
escritura. Este proceso requiere de distintos factores
Factores orgánicos
Tienen que ver con la maduración del sistema nervioso;
sistema que permite la independencia y disociación de
los movimientos corporales, tanto digitales como ocu-
lares, indispensables para el proceso de la lecto-escri-
tura. Las preguntas que deben hacerse los maestros en
este sentido son:
• ¿Muestra mi alumno la coordinación motriz nece-
saria?, ¿Cómo son sus movimientos corporales?,
¿Cómo es su lenguaje hablado?, ¿Están en buen es-
tado su visión y audición?
Factores intelectuales
• Se refieren a la madurez cognitiva: ¿está preparada
la estructura previa de mi alumno para el estable-
cimiento de relaciones cuantitativas, temporales y
espaciales?, ¿si está entre los 5 y los 7 años, puedo
paulatinamente pasar del pensamiento intuitivo
concreto al pensamiento lógico concreto?
Factores psicológicos y afectivos
• ¿Cuenta con las relaciones afectivas y la estabilidad
emocional necesarias?
Factores sociales
• ¿Cómo es el ambiente social en el que desenvuelve
su vida: rico en estímulos o con limitaciones?
Todos los aspectos anteriores integran los factores de
maduración; si bien algunos de ellos tienen que ver con
condiciones internas de desarrollo del niño, dependen
también de las influencias del medio. Un espacio escolar
afectivo y estimulante y ejercitaciones graduadas median-
te una metodología lúdica, pueden ayudar a que se logre
un buen nivel de maduración.
• Utilizar el vocabulario fundamental para comunicarse.
• Articular correctamente signos lingüísticos.
• Participar en diálogos y seguir comprensivamente las
conversaciones con los otros.
• Asociar objetos con sus representaciones y corres-
pondientes signos lingüísticos.
• Desarrollar la capacidad de representación y expre-
sión creativa.
Para la lectura:
• Maduración visual y auditiva: que le permita ver con cla-
ridad objetos discriminar sonidos tan próximos como el
de un fonema y otro.
• Maduración sensorio motora: que le permita la ubicación
espacial y la coordinación ojo- mano.
• Maduración emocional que le permita asumir retos y res-
ponsabilidades con naturalidad.
Para la escritura:
• Desarrollo de la motricidad fina, especialmente a nivel
de las manos y de los dedos.
• Desarrollo del lenguaje que le permita comprender
lo que escribe.
• Madurez intelectual que le permita manejar las letras
como símbolos y dominar la estructura del espacio tem-
poral necesaria para su codificación y decodificación.
Requisitos para el proceso de lectoescritura
Es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente que ayudan al niño a desarrollar las funciones básicas
necesarias para enfrentar al reto que significa aprender a leer y escribir.
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Método de lectoescritura
El lenguaje se ubica en el centro mismo de la capacidad
de aprender de todo ser humano; por su intermedio,
la inteligencia se transforma en pensamiento. Son los
estímulos apropiados y brindados con oportunidad, los
que hacen que el niño atraviese por las distintas etapas
evolutivas sin tropiezos y acceda a la alfabetización sin
problemas.
Cuando un maestro enseña a leer y a escribir, introduce
al niño al mundo del conocimiento, lo ayuda a interpre-
tar la realidad y lo coloca frente a los pensamientos de
otras personas. Los aprendizajes que se imparten en Se-
gundo de Básica: lectura y escritura inicial, la expresión
oral, el cálculo, la ubicación espacial y la adquisición de
nociones fundamentales sobre el mundo natural, social
y emocional, son herramientas esenciales, no solo para
esta etapa, sino para todo el proceso de aprendizaje.
Dos son los atributos esenciales que guían la elección
de los conocimientos para ésta y otras etapas: signi-
ficación y funcionalidad. Para ser significativo, el cono-
cimiento debe estar conectado con la realidad de vida
del niño, y, para ser funcional, debe poseer la capacidad
de transferencia a la práctica. Adicionalmente, el apren-
dizaje debe ser ameno; por esa razón, la metodología
debe usar como estrategia, el arte y el juego.
Consideraciones que hay que tomar en cuenta en la
metodología de la lecto-escritura.
• El acto de leer debe considerarse como una continua-
ción del acto de hablar.
• El acto de escribir debe sentirse como una prolongación
del acto de dibujar.
• Los conocimientos lingüísticos previos del niño deben
ser utilizados y reforzados en el proceso.
• El material del libro de lectura inicial no constituye el
inicio del proceso.
• La lengua coloquial debe ser aprovechada en toda su
dimensión; hay que incluir en el proceso la lengua real;
es decir, la que el niño escucha en casa, en el transporte,
en el ámbito de los juegos, etc.
• Se deben utilizar las expresiones de la tradición popular
ecuatoriana: juegos verbales, rimas, canciones de cuna,
pues constituyen un magnífico medio de enriqueci-
miento fonético.
• Los medios de comunicación, los carteles, avisos y le-
treros ofrecen una amplia información lingüística que
debe ser aprovechada en el proceso.
• Si vemos el aprendizaje con un enfoque constructivis-
ta, estaremos de acuerdo que cada niño reconoce en el
texto de lectura lo que ya sabe, diferencia lo nuevo, in-
vestiga, lo asocia con lo conocido hasta incorporarlo en
su estructura previa. Un buen método de lectoescritura
debe aprovechar las experiencias previas de los alum-
nos, permitirles que investiguen y hagan predicciones.
• Se debe propiciar la investigación grupal de las pala-
bras, el intercambio de significados. Leer es atribuir sig-
nificado al lenguaje escrito.
La metodología didáctica es un proceso mediante el
cual un maestro o maestra, facilita que sus alumnos
adquieran una destreza específica o comprendan un
determinado conocimiento.
Un método es un recurso que posee varias etapas, cada
una de las cuales exige que el maestro emplee diferen-
tes técnicas, estrategias y actividades de aprendizaje,
así como variados recursos y material didáctico.
Es muy importante que el maestro conozca los diferen-
tes métodos, para que sea capaz de seleccionar el más
idóneo para el grupo de estudiantes de segundo año
que están a su cargo. Además, necesita reconocer los
fundamentos pedagógicos que sustentan su práctica
docente y explicarlos con seguridad.
El método
El aprendizaje de la lectura y la escritura en segundo año de básica
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Componentes didácticos
Los criterios para escoger el método
El primer criterio es el alumno. Es indispensable que
el maestro conozca las características físicas, socio-
económicas, intelectuales y emocionales de sus es-
tudiantes; de esta manera, a partir de un diagnóstico,
podrá determinar cuál será el método más adecuado.
Adicionalmente, deberá tomar en consideración los di-
ferentes estilos de aprendizaje de sus estudiantes, para
realizar estrategias de diferenciación que tomen en
cuenta las particularidades individuales. Un segundo
criterio corresponde al estilo de enseñanza del maes-
tro, con sus habilidades y limitaciones. El tercer criterio,
tiene que ver con la naturaleza del área de estudio. El
cuarto criterio corresponde a los recursos físicos y ma-
teriales de los que se dispone en cada centro educativo.
Características que debe reunir un método de ense-
ñanza-aprendizaje de la lectoescritura
• Dar mayor importancia a la comprensión que a la de-
codificación.
• Ofrecer oportunidades para la lectura silenciosa y en
voz alta, de textos con sentido completo.
• Referirse a los componentes de las palabras solamente
en el caso de que el niño necesite un apoyo adicional.
• Usar textos comprensibles, familiares y de interés para
las niñas y niños.
• Concebir al lenguaje como un instrumento de pensa-
miento, de expresión y de interacción social.
La lectura es un proceso complejo de análisis y síntesis. Su aprendizaje requiere de la combinación de diferentes
estrategias, con el objetivo de que los estudiantes consigan completar el análisis y la reconstrucción del texto leído
y así lograr su comprensión. Hay dos tipos de métodos: Analíticos o deductivos, que ponen mayor énfasis en la
comprensión del texto sintéticos o inductivos, que ponen énfasis en la decodificación.
Métodos para el aprendizaje de la lectoescritura
BURBANO DE LARA, M. (1998).
Métodos para la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura
Métodos analíticos o deductivos: énfasis en la comprensión
Métodos sintéticos o inductivos: énfasis en la decodificación
Integral
Parte de la lectura de un texto completo: selección toma-do del libro o cualquier otro medio impreso, creación de la maestra, o creado con apoyo de los mismos alumnos.
Silábico
Toma como punto de partida la familia silábica.
Global
Parte de una oración o frase que tenga significado para el niño o niña.
Fonético
Utiliza para empezar el sonido de cada una de las letras del abecedario.
Palabra generadora
Usa una palabra que posea un valor significativo para la o el estudiante.
Alfabético
Parte del nombre de cada una de las letras del alfabeto.
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Ventajas y desventajas en el empleo de los distintos métodos
Métodos analíticos o deductivos
Métodos sintéticos o inductivos
Ventajas
El niño toma conciencia de que leer un texto implica
comprenderlo.
Los niños y niñas se muestran más interesados y dis-
frutan con la lectura.
Desarrollan destrezas específicas de comprensión
que facilitan los aprendizajes en etapas posteriores:
autocontrol de comprensión, habilidad para inferir,
empleo del contexto para inferir significados, habili-
dad para predecir.
La lectura en voz alta es más fluida, tiene mejor en-
tonación y se evita el silabeo; pues el niño reconoce
las palabras como unidades de sentido y no las corta
en sílabas y letras.
Desventajas
Se obtiene menos posibilidades de éxito en el caso
de que el o la estudiante no han conseguido desa-
rrollar habilidades previas en la etapa anterior, como
la discriminación visual y la concentración.
El proceso se alarga porque necesita que el niño, por
su propia cuenta, realice las generalizaciones que le
permitan sacar conclusiones acerca de la estructura
del idioma.
No son aconsejables para trabajar con grupos muy
numerosos.
Ventajas
El maestro se siente más seguro, pues es más siste-
mático y controlado, tanto para la lectura como para
la escritura.
Ofrecen menos dificultades si son aplicados en cir-
cunstancias deficitarias, en las cuales no se dispone
de material didáctico ni de variados textos de lec-
tura.
No se afecta su aplicación en grupos numerosos.
Desventajas
No se crea la conciencia de que leer es comprender
y el niño pone mayor empeño en la decodificación.
No se adquiere una comprensión global del texto.
No se profundiza en el significado, ni formula infe-
rencias porque se corre el riesgo de tomar a cada
palabra como una unidad aislada.
Se toma demasiado tiempo en el proceso de recons-
truir el texto, lo que no permite acceder rápidamen-
te a la comprensión del texto completo y disfrutar
con su lectura.
La mecánica de la lectura no es fluida y se tiende al
silabeo.
No estimula el gusto por la lectura; por lo tanto no
desarrolla el hábito de practicarla.
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Componentes didácticos
La metodología para trabajar con el libro
• Modelar la lectura del texto en voz alta para los es-
tudiantes.
• Realizar preguntas de comprensión.
• Pedir que dibujen en una cartulina lo que dice el
texto.
• Presentar el texto escrito en un papelote.
• Leer junto con los alumnos, mostrando la direccio-
nalidad de izquierda a derecha.
• Preguntar: ¿qué palabras del texto comienzan con la
misma letra?
• Escribir las palabras.
• Pedir que nombren otras palabras que comiencen
igual.
• Armar un banco de palabras y exponerlas todo el
tiempo en el aula.
• Armar oraciones, en forma oral, con estas palabras.
• Escribir algunas de estas oraciones en cartulina, ex-
ponerlas en la clase.
• Pedir a los alumnos que lean las oraciones todos los
días.
• Solicitar que identifiquen diferentes palabras en las
oraciones.
• Pedir que escriban otras palabras que ellos quieran
(sin importar que copien).
• Preguntar ¿qué es lo que escribieron?
• Sistematizar la letra en el trazo y buscar, en otros tex-
tos, palabras que contengan la letra en estudio, ya
sea en el inicio, en el medio o al final.
En el libro del estudiante de segundo año de Educación Básica, para empezar el estudio de cada una de las
letras, se presenta un texto completo que contiene palabras con la letra en estudio, que ayudan a familiari-
zarse, tanto con el grafema como con el fonema. El uso del texto es muy importante y se sugiere seguir el
siguiente proceso.
Aula letrada
Sugerencias Metodológicas
Si bien la filosofía que sustenta nuestro texto se funda-
menta en el Lenguaje Integral, manejamos un méto-
do ecléctico que aprovecha técnicas y actividades de
distintos métodos; pues, en la práctica, los maestros
utilizamos un enfoque abierto, que permita a nuestros
estudiantes completar el complejo proceso de análisis
y síntesis que constituye la lecto-escritura.
Es necesario aclarar que el texto será un instrumento
útil para cualquiera de los métodos que haya decidido
utilizar el maestro, de acuerdo a la realidad de su aula.
Para desarrollar el proceso de lectoescritura con nues-
tro texto, entregamos una serie de recomendaciones
metodológicas para realizar un enfoque analítico, con
énfasis en la comprensión.
Una estrategia muy efectiva es crear el aula letrada. Con
ese propósito se sugiere rotular el salón de clase con
oraciones completas que incluyan el nombre de cada
uno de sus elementos. Emplee oraciones sencillas, de
fácil comprensión para las niñas y niños.
La pizarra es verde (o blanca). El escritorio es de madera.
El aula es grande. La ventana tiene vidrios pequeños. La
pared es blanca…
Con este sistema, las niñas y niños dispondrán de
muchos recursos para leer y escribir. Es necesario
exponer el abecedario completo, en letra imprenta
y manuscrita, con un dibujo de algún animal o
cosa cuyo nombre inicie con la letra dibujada. Se
deben repetir los sonidos de las letras todos los días,
independientemente de que estén o no en estudio.
Como se puede ver en el ejemplo.
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Momento de lectura
• Modelar diariamente la lectura para las niñas y niños,
por lo menos durante 10 minutos.
• Estimular a los estudiantes a leer diariamente en la cla-
se.
• Practicar la lectura compartida, silenciosa, independien-
te y de ambiente.
• Pedir a los padres que lean con frecuencia a sus hijos.
El espacio físico y la distribución del aula
Distribuir la clase de manera que los estudiantes dis-
pongan de espacios donde puedan leer, escribir, con-
versar, investigar y compartir; ayudarse entre ellos y
trabajar en pequeños grupos. Organizar rincones para
la investigación, la lectura y la escritura.
Agrupar 4 o 5 escritorios para cada grupo.
Limitar un área comunal, por medio de una alfombra o
un librero. Este espacio puede utilizarse también como
rincón de lectura. Este debe ser un espacio agradable
y cómodo.
Usar las carteleras de manera funcional, no como una
simple decoración de la clase. Deben ser el reflejo del
trabajo que realizan las niñas y niños y les pertenecen a
ellos: juntos planearán su contenido y diseño. Algunas
ideas para tener en la cartelera son:
Calendario. Fiestas y eventos que se acercan. Reglas de
comportamiento. Estímulos: estudiante de la semana,
escritor – lector que ha trabajado más. Ayudantes de la
semana. Noticias. Mensajes. Trabajos seleccionados: es-
pacio especial para exponer trabajos de los estudiantes
y los maestros.
Cartelera de mensajes. Ayuda a la comunicación, se usa
para recalcar cualquier comentario positivo.
Áreas de exhibición: móviles, hilos atravesados en la
clase o que cuelgan del techo y otras mil formas pue-
den usarse para mostrar el trabajo de las niñas y niños.
El Rincón de Lectura
Es el espacio dedicado a la lectura, donde las niñas y
niños pueden disfrutar leyendo un libro o escuchando
una narración. Allí se ubica la biblioteca de aula y per-
mite la interacción con material lector de diversas cla-
ses: libros de cuentos, anuncios, guía telefónica, perió-
dicos, revistas, enciclopedias, diccionarios, recetas de
cocina, etc. Así se familiarizan con los distintos tipos de
textos: de la realidad cotidiana, informativos, instructi-
vos, y literarios. Este espacio permite que las niñas y
niños y niñas tengan contacto diario con la literatura in-
fantil, de esta manera podrán desarrollar amor e interés
por la lectura y apreciar a los libros como sus amigos y
compañeros. El rincón se enriquece con un teatrino y
títeres de los más variados personajes, a más de disfra-
ces y material gráfico. Aquí podrían ubicarse audífonos
para escuchar grabaciones de cuentos mientras leen
los libros, canciones o simplemente música.
El rincón de lectura también puede emplearse como el
sitio para escuchar y dramatizar.
El rincón de escritura
Se organiza con mesas y sillas, junto con los correspon-
dientes materiales para escribir y editar los productos,
a más de diversos lingüísticos, tales como crucigramas,
sopa de letras, adivinanzas, y otros. Sería ideal contar
con una computadora y pizarras pequeñas. Este lugar
debe estar siempre abierto para que los alumnos escri-
ban mensajes, órdenes, carteles informativos, pues es
adecuado que los mismos alumnos sean quienes pre-
paren este tipo de material.
Escritura creativa
La escritura es un proceso que debe trabajarse simul-
táneamente con la lectura; es importante practicar la
escritura creativa que tiene el propósito de divertir y
entretener. Permite jugar con el lenguaje, desarrollar
la imaginación y, en definitiva, posibilita que los estu-
diantes se diviertan expresando sus necesidades, ideas
y sentimientos por escrito.
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