9.º Ano de Escolaridade - AEJSC · Complemento direto e indireto. Complemento oblíquo. Complemento agente da passiva. Predicativo do sujeito. Modificador. Vocativo. Frase ativa

9.º Ano de Escolaridade

— 1 —

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – 3 . º C I C L O 2 0 1 9 - 2 0 2 0

DISCIPLINA / ANO: Português / 9.º ano

MANUAL ADOTADO: DIÁLOGOS 9, PORTO EDITORA

GESTÃO DO TEMPO

1.º

PER

ÍOD

O

N.º de tempos

2.º

PER

ÍOD

O

N.º de tempos

3.º

PER

ÍOD

O

N.º de tempos

Apresentação / diagnose inicial

3

Desenvolvimento programático

56 Desenvolvimento programático

51 Desenvolvimento programático

34

Avaliação 5* Avaliação 5* Avaliação 3*

Autoavaliação 1 Autoavaliação 1 Autoavaliação 1

TOTAL 65 57 38 Foram contabilizadas aulas para a realização de 2 testes no 1.º e 2.º períodos, 1 no 3.º.

Considera-se aqui o número mínimo de tempos para momentos de avaliação formal. O desenvolvimento programático integra a avaliação

contínua.

OBJETIVOS

Oralidade 1- Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade.

2- Consolidar processos de registo e tratamento de informação.

3- Participar oportuna e construtivamente em situações de interação discursiva.

4- Produzir textos orais corretos, usando vocabulário e estruturas gramaticais diversificados e recorrendo a mecanismos de organização e de coesão discursiva.

5- Produzir textos orais (5 minutos) de diferentes categorias, géneros e com diferentes finalidades.

6- Reconhecer a variação da língua.

Leitura 7- Ler em voz alta.

8- Ler textos diversos.

9- Interpretar textos de diferentes categorias, géneros e graus de complexidade.

10- Utilizar procedimentos adequados à organização e tratamento da informação.

11- Ler para apreciar textos variados.

12- Reconhecer a variação da língua.

Escrita 13- Planificar a escrita de textos.

14- Redigir textos com coerência e correção linguística

15- Escrever para expressar conhecimentos.

16- Escrever textos expositivos.

17- Escrever textos argumentativos

18- Escrever textos diversos.

19- Rever os textos escritos.

Educação literária 20- Ler e interpretar textos literários.

21- Apreciar textos literários.

22- Situar obras literárias em função de grandes marcos históricos e culturais.

23- Ler e escrever para fruição estética.

Gramática 24- Explicitar aspetos da fonologia do português.

25- Explicitar aspetos fundamentais da sintaxe do português.

26- Reconhecer propriedades das palavras e formas de organização do léxico.

— 2 —

GESTÃO DE CONTEÚDOS

Per. Tempos letivos

Temas Domínios/Conteúdos

1.º PERÍODO 56

Unidade 0

Cais de embarque

Unidade 1

Primeira etapa

Texto narrativo em prosa (e outros textos)

Crónicas: Maria Judite de Carvalho “História sem palavras” António Lobo Antunes “Elogio do subúrbio”

Contos de autores portugueses: Eça de Queirós “A aia”

Conto de autor de país de língua oficial portuguesa: Clarice Lispector “Felicidade clandestina”

Conto de autor estrangeiro: Gabriel García Márquez “Um dia destes”

Texto de literatura juvenil: José Mauro de Vasconcelos “Meu Pé de Laranja Lima”

Unidade 2

À barca, à barca!

Texto dramático (e outros textos)

Gil Vicente: “Auto da Barca do Inferno”

Oralidade

Registo e tratamento de informação: ideias-chave; tomar notas.

Tema e assunto. Intencionalidade comunicativa. Manifestação de ideias e pontos de vista. Apreciação crítica. Debate. Planificação do texto oral (tópicos). Argumentar. Variedades do português (contexto geográfico). Utilização de ferramentas tecnológicas como suporte

de intervenção oral.

Leitura

Texto narrativo, texto expositivo, texto de opinião, recensão de livro, descrição, retrato.

Texto argumentativo (crítica, cartoon). Leitura expressiva. Tema. Ideias principais. Pontos de vista. Deduções e inferências. Estruturação do texto. Coerência e coesão textual. Título. Paratexto. Sentido global. Expressão idiomática.

Escrita

Texto narrativo (crónica). Texto argumentativo: comentário crítico. Coerência e coesão. Conectores discursivos. Sinais de pontuação. Guião para uma dramatização. Planificação do texto. Revisão do texto. Citação.

Educação literária

Texto literário. Crónica. Conto. Romance. Texto dramático (ato, cena, fala e indicação cénica). Tema. Ideias principais. Pontos de vista. Universos de referência. Narrativa: elementos constitutivos

(estrutura, ação, personagens, narrador, contextos espacial e temporal).

Ponto de vista das personagens. Processos de construção ficcional (organização das

sequências narrativas). Recursos expressivos (metáfora, comparação,

hipérbole, antítese, ironia, alegoria, eufemismo). Sentido figurado. Sinais de pontuação – valores discursivos. Valores culturais, éticos e políticos manifestados. Contexto social, histórico, cultural e geográfico. Recriação de obra literária.

— 3 —

Per. Tempos letivos


Escrita para fruição estética.

Gramática

Formação de palavras. Palavras polissémicas. Relações semânticas: hiperonímia e holonímia. Classes de palavras (revisão):

Adjetivo. Advérbio. Pronome. Determinante. Nome. Verbo (flexão).

Preposição. Pronome pessoal em adjacência verbal. Discurso direto e indireto. Funções sintáticas (revisão):

Sujeito e predicado. Complemento direto e indireto. Complemento oblíquo. Complemento agente da passiva. Predicativo do sujeito. Modificador. Vocativo.

Frase ativa e frase passiva. Arcaísmo. Processos fonológicos. Palavras divergentes e convergentes. Registos de língua. Variedade brasileira do português. Conectores.

2.º PERÍODO 51

Unidade 2

À barca, à barca!

(Continuação)

Gil Vicente: “Auto da Barca do Inferno”

Unidade 3

Miradouro do Restelo

Texto narrativo em verso

Luís de Camões: “Os Lusíadas” (cantos e estâncias seguintes): o Canto I – estâncias 1-3, 19-41; o Canto III – estâncias 118-135; o Canto IV – estâncias 84-93; o Canto V – estâncias 37-60; o Canto VI – estâncias 70-94;

Texto lírico (intertextualidade):

Almada Negreiros “Luís, o poeta,

Oralidade

Registo e tratamento de informação: ideias-chave; tomar notas.

Exposição oral. Reconto. Planificação do texto oral. Utilização de ferramentas tecnológicas como suporte

de intervenção oral. Manifestação de ideias e pontos de vista. Argumentar. Variedades do português (contexto geográfico).

Leitura

Texto expositivo, texto de dicionário, cartoon, letra de canção.

Tema. Ideias principais. Pontos de vista. Deduções e inferências. Estruturação do texto. Coerência e coesão textual. Título. Sentido global. Expressão idiomática.

Escrita

Texto expositivo – planos, resumos e sínteses. Texto argumentativo. Comentário crítico. Paráfrase.

— 4 —

Per. Tempos letivos


salva a nado o poema” in Obras Completas

Fernando Pessoa “O Mostrengo”, (Adamastor) “Mar português” (Despedidas de Belém) in Mensagem

Unidade 3

Miradouro do Restelo

(Continuação)

Luís de Camões: “Os Lusíadas” (cantos e estâncias seguintes):

o IX – estâncias 18-29 e 75-84;

o Canto X – estâncias 142-144, 145-146 e 154-156.

Planificação do texto. Guião para uma dramatização. Pontuação e sinais auxiliares de escrita.


Texto literário. Texto dramático (estrutura). Epopeia (estrutura). Valores culturais, éticos e políticos manifestados. Contexto social, histórico, cultural e geográfico. Tema. Ideias principais. Pontos de vista. Universos de referência. Recursos expressivos (alegoria, ironia, eufemismo,

antítese, personificação, hipérbato, perífrase, apóstrofe, símbolo, comparação).

Sentido figurado. Relações de intertextualidade. Recriação de obra literária. Escrita para fruição estética (carta, notícia, entrevista,

prefácio).

Gramática

Funções sintáticas: Modificador do nome restritivo e apositivo.

Processos fonológicos. Evolução semântica. Formação de palavras. Palavras polissémicas. Campo semântico. Registos de língua. Frase simples e complexa. Divisão e classificação de orações. Coordenação (revisão). Subordinação:

Orações subordinadas adverbiais (revisão). Oração subordinada adverbial concessiva. Oração subordinada adverbial consecutiva. Oração subordinada adjetiva relativa.

Classes de palavras: Conjunção coordenativa e subordinativa. Locução conjuncional. Pronome.

Arcaísmo. Palavras divergentes e convergentes. Discurso direto e indireto. Conectores.

3.º PERÍODO 34

Unidade 4

Praça dos poetas

Texto lírico

Mário de Sá-Carneiro “Quasi” in Dispersão

Fernando Pessoa – “O menino de sua mãe” in Obra Poética

Oralidade

Debate. Descrição. Exposição de ideias e opiniões. Apreciação crítica. Argumentar. Registo e tratamento de informação: ideias-chave;

tomar notas. Intencionalidade comunicativa.

Leitura

Texto de opinião (crónica). Texto expositivo, texto científico, cartoon, letra de

— 5 —

Per. Tempos letivos


Carlos Drummond de Andrade “Receita de Ano Novo” in Discurso da Primavera e Algumas Sombras

Irene Lisboa “Escrever” in Um Dia e outro Dia… Outono Havias de Vir Latente, Triste

José Gomes Ferreira “XXV (Aquela nuvem parece um cavalo…) ” in Poeta Militante II

Jorge de Sena “Uma pequenina luz” in Poesia II

Sophia de M. B. Andresen “As pessoas sensíveis” e “Porque”, in Obra Poética

Carlos de Oliveira “Quando a harmonia chega” in Terra da Harmonia

Ruy Belo “E tudo era possível” in Obra Poética

canção, comentário, entrevista. Leitura expressiva. Tema. Ideias principais. Pontos de vista. Deduções e inferências. Coerência e coesão textual. Estruturação do texto. Título. Organização da informação em tópicos. Sentido global. Paráfrase.

Escrita

Texto expositivo. Síntese. Texto de opinião. Texto argumentativo (opinião).


Texto literário. Epopeia. Poesia lírica (elementos constitutivos). Soneto (características). Valores culturais, éticos e políticos manifestados. Contexto social, histórico e cultural. Tema. Ideias principais. Pontos de vista. Universos de referência. Recursos expressivos (comparação, hipérbole,

perífrase, enumeração, apóstrofe, metáfora, antítese, símbolo, ironia, anáfora, sinédoque, pleonasmo).

Relações de intertextualidade. Sinais de pontuação – valores discursivos. Escrita para fruição estética.

Gramática

Formação de palavras (derivação não afixal). Valores de prefixos. Família de palavras. Expressão idiomática. Palavras polissémicas. Campo semântico. Relações semânticas entre palavras. Funções sintáticas (consolidação). Divisão e classificação de orações. Subordinação (consolidação). Oração subordinada substantiva relativa. Classes de palavras (consolidação). Processos fonológicos. Conectores.

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – 3 . º C I C L O 2 0 1 9 - 2 0 2 0

DISCIPLINA / ANO: PORTUGUÊS / 9.º ANO GESTÃO DO TEMPO

1.º

PER

ÍOD

O

N.º de tempos

2.º

PER

ÍOD

O

N.º de tempos

3.º

PER

ÍOD

O

N.º de tempos

Apresentação / Avaliação diagnóstica inicial 3

Desenvolvimento programático* 56 Desenvolvimento programático 51 Desenvolvimento programático 34

Momentos de avaliação formal ** 5 Momentos de avaliação formal** 5 Momento de avaliação formal** 3


TOTAL 65 TOTAL 57 TOTAL 38 * No desenvolvimento programático poderá estar incluído o Domínio de Autonomia Curricular (DAC).

** Considera-se aqui o número mínimo de tempos para momentos de avaliação formal. O desenvolvimento programático integra a avaliação contínua.

GESTÃO DAS APRENDIZAGENS

Tempos letivos

Organizador Domínios/Temas (subdomínios)

Aprendizagens essenciais: conhecimentos, capacidades e atitudes (ao longo do ano)

Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos (ao longo do ano)

Descritores do perfil dos alunos

1.º PER.

± 56

2 CRÓNICAS Maria Judite de Carvalho “História sem palavras” (pág.22) António Lobo Antunes

“Elogio do subúrbio” (pág.28) 1 NARRATIVA DE AUTOR PORTUGUÊS Eça de Queirós

“A aia” (pág.33) 1 TEXTO DE AUTOR DE PAÍS DE LÍNGUA OFICIAL PORTUGUESA Clarice Lispector “Felicidade clandestina” (pág.50)

Compreensão

Analisar a organização de um texto oral tendo em conta o género (diálogo argumentativo, exposição e debate) e o objetivo comunicativo. Avaliar argumentos quanto à validade, à força argumentativa e à adequação aos objetivos comunicativos. Expressão

Fazer exposições orais para apresentação de temas, ideias, opiniões e apreciações críticas. Intervir em debates com sistematização de informação e contributos pertinentes. Argumentar para defender e/ou refutar posições, conclusões ou propostas, em situações de debate de diversos pontos de vista.

Consultar as sugestões de ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos e respetivos descritores indicados no programa de Aprendizagens Essenciais oficial.***

Consultar os descritores indicados no programa de Aprendizagens Essenciais oficial.***

Tempos letivos





1 TEXTO DE AUTOR ESTRANGEIRO Gabriel García Márquez “Um dia destes” (pág.56) 1 TEXTO DE LITERATURA JUVENIL José Mauro de Vasconcelos “ Meu Pé de Laranja Lima” (pág.70) 1 TEXTO DRAMÁTICO DE GIL VICENTE “Auto da Barca do Inferno” (pág.92 e seguintes)

Estabelecer contacto visual e ampliar o efeito do discurso através de elementos verbais e não-verbais. Avaliar discursos orais com base em critérios definidos em grupo. Leitura

Ler em suportes variados textos dos géneros seguintes: biografia, textos de géneros jornalísticos de opinião (artigo de opinião, crítica), textos publicitários. Realizar leitura em voz alta, silenciosa e autónoma, não contínua e de pesquisa. Explicitar o sentido global de um texto. Fazer inferências devidamente justificadas. Identificar tema(s), ideias principais, pontos de vista, causas e efeitos, factos, opiniões. Reconhecer a forma como o texto está estruturado (partes e subpartes). Compreender a utilização de recursos expressivos para a construção de sentido do texto. Identificar, nas mensagens publicitárias, a intenção persuasiva, os valores e modelos projetados. Expressar, com fundamentação, pontos de vista e apreciações críticas suscitadas pelos textos lidos. Utilizar procedimentos de registo e tratamento da informação. Educação Literária

Ler e interpretar obras literárias portuguesas de diferentes autores e géneros: Os Lusíadas, de Luís de Camões, um auto de Gil Vicente, narrativa (uma) e poemas (nove poemas de oito autores). Relacionar os elementos constitutivos do género literário com a construção do sentido da obra em estudo. Identificar e reconhecer o valor dos seguintes recursos expressivos: perífrase, eufemismo, ironia. Reconhecer os valores culturais, éticos, estéticos, políticos e religiosos manifestados nos textos. Expressar, através de processos e suportes diversificados, o apreço

2.º PER.

± 51

1 TEXTO DRAMÁTICO DE GIL VICENTE “Auto da Barca do Inferno” (continuação) OS LUSÍADAS, DE LUÍS DE CAMÕES, COM INCIDÊNCIA NOS SEGUINTES EPISÓDIOS E ESTÂNCIAS (pág.171 e seguintes) Canto I – estâncias 1‐3, 19‐41; Canto III – estâncias 118‐135; Canto IV – estâncias 84‐93; Canto V – estâncias 37‐60; Canto VI – estâncias 70‐94; Canto IX –estâncias 18‐29 e 75‐84; Canto X – estâncias 142‐144, 145‐146 e 154‐156.

Tempos letivos





3.º PER.

± 34

12 POEMAS DE, PELO MENOS, 8 AUTORES DIFERENTES “Aquela nuvem parece um cavalo…” (pág.236) José Gomes Ferreira “E tudo era possível” (pág.240) Ruy Belo “O menino da sua mãe” (pág.244), “Se estou só, quero não estar”(pág.248) Fernando Pessoa “Quasi” (pág.249) Mário de Sá‐Carneiro “Escrever” (pág.252) Irene Lisboa “Uma pequenina luz” (pág. 254) Jorge de Sena “As pessoas sensíveis” (pág.258), “Porque” (pág.259) Sophia de M. B. Andresen “Quando a harmonia chega”(pág.261) Carlos de Oliveira

por livros e autores em função de leituras realizadas. Debater, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista suscitados pelos textos lidos. Desenvolver um projeto de leitura que implique reflexão sobre o percurso individual enquanto leitor (obras escolhidas em contrato de leitura com o(a) professor(a)). Escrita

Elaborar textos de natureza argumentativa de géneros como: comentário, crítica, artigo de opinião. Elaborar resumos (para finalidades diversificadas). Planificar, com recurso a diversas ferramentas, incluindo as tecnologias de informação e a Web, incorporando seleção de informação e estruturação do texto de acordo com o género e a finalidade. Utilizar diversas estratégias e ferramentas informáticas na produção, revisão, aperfeiçoamento e edição de texto. Redigir textos coesos e coerentes, com progressão temática e com investimento retórico para gerar originalidade e obter efeitos estéticos e pragmáticos. Escrever com correção ortográfica e sintática, com vocabulário diversificado e uso correto dos sinais de pontuação. Reformular o texto de forma adequada, mobilizando os conhecimentos de revisão de texto. Respeitar princípios do trabalho intelectual como explicitação da bibliografia consultada de acordo com normas específicas Gramática

Identificar processos fonológicos de inserção (prótese, epêntese e paragoge), supressão (aférese, síncope e apócope) e alteração de segmentos (redução vocálica, assimilação, dissimilação, metátese). Identificar arcaísmos e neologismos. Reconhecer traços da variação da língua portuguesa de natureza

Tempos letivos





“Contas” (pág. 262) Nuno Júdice “Receita de Ano Novo” (pág. 264) Carlos Drummond de Andrade

diacrónica. Utilizar apropriadamente os tempos verbais na construção de frases complexas e de textos. Analisar frases simples e complexas para: identificação de constituintes; identificação de funções sintáticas; divisão e classificação de orações. Reconhecer os contextos obrigatórios de próclise e de mesóclise. Distinguir frases com valor aspetual imperfetivo e com valor aspetual perfetivo. Explicar relações semânticas entre palavras. Usar de modo intencional diferentes valores modais atendendo à situação comunicativa (epistémicos, deônticos e apreciativos). Utilizar, com confiança, formas linguísticas adequadas à expressão de discordância com respeito pelo princípio da cooperação. .

Projeto de leitura

De acordo com as sugestões do manual adotado, do professor da disciplina e dos projetos interdisciplinares a desenvolver no(s) DAC, os alunos escolherão, ao longo do ano letivo, as obras para leitura autónoma, desenvolvendo um projeto que integre os seus objetivos e a comparação de diferentes textos.

*** Consultar o documento em:

http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/3_ciclo/portugues_3c_7a_ff.pdf

MANUAL ADOTADO: Diálogos 9, Porto Editora (as páginas indicadas referem-se a este manual)

NOTA: Os textos a trabalhar foram selecionados de acordo com as Aprendizagens Essenciais de Português (de julho de 2018) em articulação com o Perfil dos Alunos à saída da

escolaridade obrigatória. Para além dos textos e conteúdos mencionados na presente planificação, poderão ser trabalhados outros sempre que for pertinente.

http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/3_ciclo/portugues_3c_7a_ff.pdf

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – 3 º C I C L O 2 0 1 9 - 2 0 2 0

DISCIPLINA / ANO: Inglês 9º ano

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos


Desenvolvimento programático* 33 Desenvolvimento programático 31 Desenvolvimento programático 22 Momentos de avaliação formal escrita** 2 Momentos de avaliação formal** 2 Momento de avaliação formal** 1


TOTAL 40t TOTAL 34t TOTAL 24t

* No desenvolvimento programático poderá estar incluído o D.A.C.

** O desenvolvimento programático integra avaliação formativa contínua e discrimina-se o número mínimo de tempos para momentos de avaliação formal.

Tempos Letivos

Organizador Domínios/Temas (Subdomínios)

Aprendizagens Essenciais: Conhecimentos, Capacidades e Atitudes

Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos



MANUAL ADOTADO: HOT SPOT, LEIRILIVRO, EXPRESS PUBLISHING

1

º P

ERÍO

DO

33

tem

po

s

Mod 1 - Healthy Living - Daily routines & free-time activities (LG 9, R9, L9) - Teen problems (LG9, R9, L9) - Solutions to teen problems - Idioms: health & wellness (LG9, R9, L9) - Talking about preferred healthy activities (SP9,SI9) - Discussing solutions to teen problems (SP9,SI9) - Asking for/ giving advice (SP9,SI9) - Talking about families (SP9,SI9) - Writing a comment on a blog ((W9) - Verbs+ing/ to – infinitive/ infinitive without to (LG9) - Phrasal verbs: hang (LG9) Mod 2 - Jobs - Jobs(LG 9, R9, L9) - Job qualities, qualifications & skills(LG 9, R9, L9) - Idioms: body (LG 9, R9, L9) - Talking about part-time jobs(SP9,SI9) - Presenting your perfect job (SP9,SI9) - Acting out a job interview (SP9,SI9) - Talking about charities in your country (SP9,SI9) - Writing a letter of application ((W9) - Question tags(LG9) - Connectors(LG9) - Phrasal verbs: give(LG9)

CompetênciaComunicativa ●Compreensão oral ●Compreensão escrita ●Interação oral ●Interação escrita ●Produção oral ●Produção escrita O aluno demonstra ser capaz de: Seguir, sem dificuldade, uma apresentação breve sobre um tema familiar; acompanhar informações com algum pormenor; Compreender textos informativos; reconhecer a linha geral de argumentação de um texto; identificar as principais conclusões em textos de opinião; ler textos adaptados de leitura extensiva; Responder a discursos do interlocutor; trocar informações relevantes e dar opiniões sobre problemas práticos; interagir, com correção, para obter bens e serviços; Interagir de forma progressivamente mais elaborada, completando formulários, mensagens e textos; Expressar-se em situações previamente preparadas; falar sobre atividades escolares e de lazer; falar sobre o mundo dos adolescentes: hábitos e rotinas, lifestyles e hobbies, dream jobs, life skills, viajar e conhecer o mundo, tech teens, teen arts and culture, estados emocionais, por exemplo, expressar a sua opinião; interagir, com linguagem de uso corrente, sobre assuntos do dia a dia ou questões da atualidade global. Produzir textos de 80 a 100 palavras, com vocabulário de uso do quotidiano; escrever ou responder a uma notificação ou mensagem informal, email, tweet; escrever uma publicação em meio digital, notícia para o

Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes, relativos aos conteúdos das AE, que impliquem:

- uso progressivo de conhecimentos;

- seleção de informação pertinente;

- tarefas de memorização, verificação e consolidação, associadas à compreensão e

ao uso do saber;

-relações interdisciplinares;

- tarefas para desenvolver a criatividade:

- na formulação de hipóteses face a uma situação ou evento;

- na criação de situações nas quais um conhecimento determinado possa ser aplicado;

- na análise de textos em suportes variados; - no uso de modalidades diversas para expressar as aprendizagens (por exemplo, imagens, esquemas); - na criação de soluções estéticas criativas e pessoais.

Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos, incidindo: - na mobilização do discurso (oral e escrito) argumentativo simples; - na organização de debates simples; Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: - tarefas de pesquisa, com autonomia progressiva; - incentivo à procura de informação; - recolha de dados e opiniões para análise simples de temáticas em estudo. Promover estratégias que requeiram/induzam por parte do aluno: - apresentação, aceitação e/ou negação de pontos de vista diferentes; - estratégias que induzam respeito por diferenças de características, crenças ou opiniões;

Conhecedor / sabedor / culto / informado: A,B,G,I,J Criativo: A,C,D,J Crítico / analítico: A,B,C,D,G Indagador / investigador:,C,D,F,H,I Respeitador da diferença /do outro: A,B,E,F,H Sistematizador / organizador: A,B,C,I,J Questionador: A,F,G,I,J Comunicador: A,B,D,E,H Autoavaliador (transversal às áreas) Participativo/ colaborador: B,C,D,E,F Responsável / autónomo: C,D,E,F,G,I,J Cuidador de si e do outro: B,E,F,G

2

º P

ERÍO

DO

31 t

em

po

s

Mod 3 - Travel - Social behaviour (LG 9, R9, L9) - Body language (LG 9, R9, L9) - Talking about offensive social behaviour(SP9,SI9) - Narrating an experience (SP9,SI9) - Writing a story (W9) - Phrasal verbs: come(LG9) Mod 4 - Technology - Technology, gadgets & everyday life (LG 9, R9, L9) - World Issues (LG 9, R9, L9) - Idioms: common idioms(LG 9, R9, L9) - Talking about a gadget (SP9,SI9) - Talking about world issues(SP9,SI9) - Expressing probable situations/ solutions(SP9,SI9) - Talking about protecting endangered species (SP9,SI9) - Present a device/ gadget you have thought of (SP9,SI9) - Writing a an article((W9) - Conditionals types: 0 & 1 (revision) (LG9) - Conditionals type (LG9) - Phrasal verbs: turn(LG9) Mod 5 - Arts and Culture - Famous people (LG 9, R9, L9) - Types of films/ books/music (LG 9, R9, L9)

3

º P

ERÍO

DO

22 t

em

po

s

Mod 6 - Life and living

- Advertising (LG 9, R9, L9)

- Shops & services (LG 9, R9, L9)

- Idioms: clothes(LG 9, R9, L9)

-Talking about the influence of

advertising(SP9,SI9)

- Describing a product (SP9,SI9)

- Discussing advertising laws in

your country(SP9,SI9)

- Reviewing a product (W9)

- Reported speech(LG9)

- Phrasal verbs: put(LG9)

- Passive voice (LG9) / anticipation

Extensive Reading / Film Viewing

One book, one film

School Library


DISCIPLINA / ANO: Inglês / 9ºano MANUAL ADOTADO: HOT SPOT, LEIRILIVRO, EXPRESS PUBLISHING GESTÃO DO TEMPO

1º P

ER

ÍOD

O

Nº de tempos

2º P

ER

ÍOD

O

Nº de tempos

3º P

ER

ÍOD

O

Nº de tempos


Desenvolvimento programático 33 Desenvolvimento

programático 31 Desenvolvimento programático 22

Avaliação 2 Avaliação 2 Avaliação 1 Autoavaliação 1 Autoavaliação 1 Autoavaliação 1 40t 34t 24t

OBJETIVOS 1. Compreender discursos produzidos de forma clara (L9)

2. Compreender diferentes tipos de texto áudio/audiovisual desde que adequados ao nível de conhecimentos do

aluno (L9)

3. Ler textos adaptados de tipologia diversificada para recolha de informação (R9)

4. Utilizar dicionários diversificados para consulta (R9)

5. Ler textos adaptados de leitura extensiva (R9)

6. Interagir com algum à-vontade sobre assuntos conhecidos, podendo pedir ajuda e reformular o discurso (SI9)

7. Produzir diálogos, com algum à-vontade, sobre tópicos da atualidade (SI9)

8. (Re) produzir textos orais, previamente preparados, com pronúncia e entoação adequadas (SP9)

9. Produzir, de forma simples e linear, discursos de cunho pessoal (SP9)

10. Interagir, com relativa facilidade, sobre assuntos de caráter geral (W9)

11. Produzir textos, de 80 a 100 palavras, com relativa facilidade, utilizando vocabulário frequente, mas

diversificado (W9)

12. Conhecer personagens e obras célebres de países de expressão inglesa (ID9)

13. Conhecer universos culturais diferenciados (ID9)

14. Compreender formas de organização do léxico e conhecer algumas estruturas do funcionamento da língua

com alguma complexidade (LG9)

de acordo com Metas Curriculares de Inglês / Ensino Básico / 3º Ciclo, homologadas a 13 de maio de 2013


Tempos Letivos Domínios / Temas Subdomínios e Conteúdos

1º P

ER

ÍOD

O

33

1. Healthy Living

2. Jobs

3. Travel

- Daily routines & free-time activities (LG 9, R9, L9) - Teen problems (LG9, R9, L9) - Solutions to teen problems - Idioms: health & wellness (LG9, R9, L9) - Talking about preferred healthy activities (SP9,SI9) - Discussing solutions to teen problems (SP9,SI9) - Asking for/ giving advice (SP9,SI9) - Talking about families (SP9,SI9) - Writing a comment on a blog ((W9) - Verbs+ing/ to – infinitive/ infinitive without to (LG9) - Phrasal verbs: hang (LG9) - Jobs(LG 9, R9, L9) - Job qualities, qualifications & skills(LG 9, R9, L9) - Idioms: body (LG 9, R9, L9) - Talking about part-time jobs(SP9,SI9) - Presenting your perfect job (SP9,SI9) - Acting out a job interview (SP9,SI9) - Talking about charities in your country (SP9,SI9) - Writing a letter of application ((W9) - Question tags(LG9) - Connectors(LG9) - Phrasal verbs: give(LG9) - Types of holidays (LG 9, R9, L9) - Idioms: nature (LG 9, R9, L9) - Talking about a place you have visited (SP9,SI9) - Past Perfect(LG9)

2º P

ER

ÍOD

O

31

3. Travel

4. Technology

5. Arts and Culture

- Social behaviour (LG 9, R9, L9) - Body language (LG 9, R9, L9) - Talking about offensive social behaviour(SP9,SI9) - Narrating an experience (SP9,SI9) - Writing a story (W9) - Phrasal verbs: come(LG9) - Technology, gadgets & everyday life (LG 9, R9, L9) - World Issues (LG 9, R9, L9) - Idioms: common idioms(LG 9, R9, L9) - Talking about a gadget (SP9,SI9) - Talking about world issues(SP9,SI9) - Expressing probable situations/ solutions(SP9,SI9) - Talking about protecting endangered species (SP9,SI9) - Present a device/ gadget you have thought of (SP9,SI9) - Writing a an article((W9) - Conditionals types: 0 & 1 (revision) (LG9) - Conditionals type (LG9) - Phrasal verbs: turn(LG9) - Famous people (LG 9, R9, L9) - Types of films/ books/music (LG 9, R9, L9) - Verbs related to films/ books/ music(LG 9, R9, L9) - Idioms: Food (LG 9, R9, L9) - Talking about your favourite writer(SP9,SI9) - Giving/ asking for an opinion(SP9,SI9) - Talking about a book you have also seen as a film (SP9,SI9) - Writing an article((W9) - Relative pronouns(LG9) - Omitting the relative pronouns(LG9) - Phrasal verbs: take (LG9)

3PE

RÍO

DO

22

6. Life and living

Extensive Reading

- Advertising (LG 9, R9, L9) - Shops & services (LG 9, R9, L9) - Idioms: clothes(LG 9, R9, L9) -Talking about the influence of advertising(SP9,SI9) - Describing a product (SP9,SI9) - Discussing advertising laws in your country(SP9,SI9) - Reviewing a product (W9) - Reported speech(LG9) - Phrasal verbs: put(LG9) - Passive voice (LG9) / anticipation Extensive Reading / Film Viewing One book, one film School Library

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – 3 º C I C L O 2 0 1 9 - 2 0 2 0 DISCIPLINA / ANO: Francês 9º

GESTÃO DO TEMPO

1º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

2º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

3º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos



Momentos de avaliação formal** 3 Momentos de avaliação formal** 3 Momento de avaliação formal** 2


TOTAL 27 TOTAL 22 TOTAL 16 * No desenvolvimento programático poderá estar incluído o D.A.C.

** O desenvolvimento programático integra avaliação contínua e discrimina-se o número mínimo de tempos para momentos de avaliação formal.


Tempos Letivos





1º

PERÍODO

22

Unidade 0: Vive la rentrée ! Férias «La rentrée» Vida quotidiana Presente do indicativo «Imparfait» «Passé composé» Frase interrogativa / Les mots interrogatifs Unidade 1: Études et vie active Escola Níveis de ensino Disciplinas Profissões

Competência comunicativa

Compreensão oral Compreender as ideias principais e identificar a informação relevante explícita em documentos curtos (anúncios públicos, mensagens telefónicas, noticiários, reportagens, publicidade, canções, videoclipes, publicações digitais, entre outros), sobre o meio envolvente e situações variadas, constituídos essencialmente por frases simples e vocabulário muito frequente e articulados de forma clara e pausada. Compreensão escrita Compreender as ideias principais e identificar a informação relevante explícita em mensagens e textos simples e curtos (correspondência,

Competência comunicativa

Compreensão oral e escrita

Escuta/visionamento/leitura de documentos para:

- antecipação e formulação de hipóteses face a uma situação de comunicação e verificação;

- identificação de enunciados, de elementos verbais, para-verbais e culturais; - seleção, associação e organização de informação explícita;

- transposição de informação em ações ou em modalidades diversas;

- compreensão geral e seletiva do sentido.

Conhecedor/ sabedor / culto / informado: A,B,E,G,I,J

Comunicador: A,B,D,E,H,I,J

Questionador: A,B,D,E,F,G,I,J

Crítico / Analítico: A,B,C,D,E,H

Criativo: A,C,D,E,H,J

Discriminação Futuro do indicativo «Conditionnel présent» Números ordinais Imperativo Unidade 2: Culture et esthétique

Celebridades francófonas Festivais culturais Música Concertos Cinema Museus Advérbios de modo em «–ment» Expressão da negação

folhetos, ementas, horários, avisos, artigos de imprensa, publicações digitais, textos literários, entre outros), sobre o meio envolvente e situações variadas e constituídos essencialmente por frases simples e vocabulário muito frequente. Interação oral Interagir, sobre o meio envolvente e situações variadas, em conversas curtas bem estruturadas, tendo em conta o discurso do interlocutor, respeitando os princípios de delicadeza e usando vocabulário muito frequente e frases com estruturas gramaticais elementares, com pronúncia suficientemente clara, para: - trocar ideias e informações; - descrever situações, narrar experiências pessoais e acontecimentos reais ou imaginários, presentes, passados ou futuros; - exprimir opiniões, gostos e preferências. Interação escrita Escrever correspondência (60-80 palavras) sobre o meio envolvente e situações variadas, respeitando as convenções textuais e sociolinguísticas, utilizando vocabulário muito frequente e frases curtas, articulando as ideias com diferentes conetores de coordenação e subordinação para: pedir e dar informações; descrever e narrar experiências e acontecimentos reais ou imaginários, presentes, passados ou futuros; exprimir opiniões, gostos e preferências. Produção oral Exprimir-se, sobre o meio envolvente e situações variadas, de forma simples, em monólogos curtos preparados previamente,

Interação e produção orais e escritas

- Identificação da situação de comunicação; - Pesquisa sustentada por critérios, com autonomia progressiva e aprofundamento de informações;

- Planificação e elaboração de planos gerais e esquemas;

- Mobilização de recursos e conhecimentos variados;

- Adequação do discurso à situação de comunicação;

- Uso de elementos para-verbais e não verbais na oralidade,

- Revisão na escrita;

- Autoavaliação e autocorreção em apresentações, dramatizações, simulações, redação de textos principalmente descritivos e narrativos, de formato e matriz variados, a partir de modelos integrados em projetos disciplinares ou interdisciplinares.

Competência Intercultural

- Observação, recolha e interpretação de elementos culturais distintos da língua estrangeira;

- Relativização de conceções do mundo e análise das variações.

Competência Estratégica

- Utilização de estratégias adequadas para superar dificuldades e obstáculos na aprendizagem;

- Análise de erros e explicitação das ocorrências;

Indagador / investigador: A,C,D,E,F,H,I

Participativo / colaborador: B,C,D,E,F

Sistematizador / organizador: A,B,C,E,F,I,J

Respeitador do outro e da diferença: A,B,C,F,J

Responsável e autónomo: C,D,E,F,G,I,J

2º

PERÍODO

18

Unidade 3: Science et Technologie Ciência e tecnologia Invenções e descobertas Parques temáticos Redes sociais Determinantes e pronomes possessivos Determinantes e pronomes demonstrativos «Subjonctif présent» Expressão de fim Expressão da obrigação (revisões) Unidade 4: Solidarité et Coopération internationale Solidariedade Voluntariado Cooperação internacional Grau dos adjetivos (revisões) Expressão da causa (revisões) Pronomes «y» e «en» Pronomes relativos

usando vocabulário muito frequente e frases com estruturas gramaticais elementares e pronunciando de forma suficientemente clara para: descrever situações, narrar experiências pessoais e acontecimentos reais ou imaginários, presentes, passados ou futuros; exprimir opiniões, gostos e preferências. Produção escrita Redigir textos (60-80 palavras) em suportes diversos sobre o meio envolvente e situações variadas, respeitando as convenções textuais, utilizando vocabulário muito frequente e frases curtas e articulando as ideias com diferentes conetores de coordenação e subordinação para: descrever e narrar experiências e acontecimentos reais ou imaginários, presentes ou passados ou futuros; exprimir opiniões, gostos e preferências. Competência intercultural

Estabelecer relações entre as culturas da língua materna e da língua estrangeira, enriquecendo a sua visão do mundo e a interpretação das diferenças e das semelhanças.

Competência estratégica

Identificar as estratégias de comunicação e de aprendizagem que se ajustam ao seu perfil de aprendente, apoiando-se em questionários e outros documentos (Portefólio Europeu das Línguas, entre outros). Utilizar recursos de aprendizagem variados (manuais, dicionários, gramáticas em suporte papel, digital e outros) em função dos objetivos das atividades propostas na aula.

- Seleção de recursos adequados em suportes diversificados para resolver problemas e realizar tarefas.

3º

PERÍODO

13

Unidade 5: L’environnement Poluição Ecologia Eco gestos Qualidade de vida Pronomes pessoais COD e COI «Gérondif» Expressão da oposição Expressão da consequência Expressão da condição

Reconhecer os erros como parte integrante do processo de aprendizagem e propor formas de os superar. Aceder ao sentido de mensagens orais e escritas através de diversos indícios contextuais e textuais, alargar os recursos verbais e não-verbais e mobilizar suportes diversos (papel, digital e outros) nas tarefas de interação e de produção oral e escrita.

_______________________________________________________________________________________


DISCIPLINA / ANO: Francês 9ºano (nível 3) – turmas ACEFH

MANUAL ADOTADO: “À TOI” TEXTO EDITORA

GESTÃO DO TEMPO

1º P

ER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º P

ER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º P

ER

ÍOD

O

Nº de

tempos

Apresentação / Avaliação

diagnóstica inicial 1

Desenvolvimento

programático 22

Desenvolvimento

programático 18

Desenvolvimento

programático 13

Avaliação 3 Avaliação 3 Avaliação 2


TOTAL 27 22 16

OBJETIVOS

• Desenvolver as competências básicas de comunicação na língua francesa:

- compreender textos orais e escritos, de natureza diversificada e de acessibilidade adequada ao

seu desenvolvimento linguístico, psicológico e social.

- produzir, oralmente e por escrito, enunciados de complexidade adequada ao seu

desenvolvimento linguístico, psicológico e social.

• Tornar-se sensível aos aspetos estéticos da língua francesa.

• Selecionar e utilizar estratégias que promovam a compreensão da leitura extensiva do texto.

• Exprimir, com alguma criatividade, a sua intenção de comunicação, em mensagens adequadas ao

seu desenvolvimento linguístico, psicológico e social.

• Aprofundar o conhecimento da sua própria realidade sociocultural, através do confronto com

aspetos da cultura e da civilização dos povos de expressão francesa.

• Progredir na construção da sua identidade pessoal e social através do desenvolvimento do espírito

crítico, de atitudes de sociabilidade, de tolerância e de cooperação.

• Desenvolver o sentido da responsabilidade e da autonomia.

_______________________________________________________________________________________


Tempos

Letivos

Domínios / Temas Subdomínios / Conteúdos

1

º P

ER

ÍOD

O

22

Unidade 0: Vive la rentrée ! Unidade 1: Études et vie active Unidade 2: Culture et esthétique

Conteúdos gramaticais Conteúdos lexicais

Revisões: Presente do indicativo «Imparfait» «Passé composé» Frase interrogativa / Les mots interrogatifs Futuro do indicativo «Conditionnel présent» Números ordinais Imperativo Advérbios de modo em «–ment» Expressão da negação

Férias «La rentrée» Vida quotidiana Escola Níveis de ensino Disciplinas Profissões Discriminação Celebridades francófonas Festivais culturais Música Concertos Cinema Museus

2º P

ER

ÍOD

O

18

Unidade 3: Science et Technologie Unidade 4: Solidarité et Coopération internationale

Determinantes e pronomes possessivos Determinantes e pronomes demonstrativos «Subjonctif présent» Expressão de fim Expressão da obrigação (revisões) Grau dos adjetivos (revisões) Expressão da causa (revisões) Pronomes «y» e «en» Pronomes relativos

Ciência e tecnologia Invenções e descobertas Parques temáticos Redes sociais Solidariedade Voluntariado Cooperação internacional

3º P

ER

ÍOD

O

13

Unidade 5: L’environnement

Pronomes pessoais COD e COI «Gérondif» Expressão da oposição Expressão da consequência Expressão da condição

Poluição Ecologia Eco gestos Qualidade de vida

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS JOÃO DA SILVA CORREIA

Planificação Anual de História 9º Ano Página 1 de 3

P L A N I F I C A Ç Ã 0 A N U A L – 3 º C i C L O HISTÓRIA – GRUPO 400 ANO LETIVO: 2 0 1 9 - 2 0 2 0

DISCIPLINA / ANO: HISTÓRIA A – 9º ANO (A/C/E/F/H)

MANUAL ADOTADO - MISSÃO: HISTÓRIA 9º ANO; PORTO EDITORA; CLÁUDIA AMARAL, ELISEU ALVES,

ELISABETE JESUS

GESTÃO DO TEMPO (valor aproximado ) (1)

1º P

ER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º P

ER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º P

ER

ÍOD

O

Nº de

tempos

Apresentação / Avaliação

diagnóstica inicial 1 - -.

Desenvolvimento pro-

gramático 32


gramático 31


gramático 20



38 36 22

(1) A planificação foi elaborada para a turma com menos tempos letivos.

Prevê-se a existência de uma margem de aulas para realização de iniciativas no âmbito do Plano Anual de Atividades.

METAS CURRICULARES

Conhecer compreender o imperialismo do século XIX.

9.2. As transformações politicas, económicas, sociais e culturais do após-guerra

Conhecer e compreender as causas e o desenrolar da 1.ª Grande Guerra.

Conhecer as transformações geopolíticas decorrentes da 1.ª Grande Guerra.

Conhecer e compreender as transformações económicas do após-guerra.

Conhecer e compreender as transformações socioculturais das primeiras décadas do século XX.

Conhecer e compreender a Revolução Soviética.

9.3. Portugal: da 1ª República à Ditadura

Conhecer e compreender a crise e queda da Monarquia Constitucional.

Conhecer e compreender as realizações e dificuldades da 1.ª República (1910-1914).

Conhecer e compreender o derrube da 1.ª República e a sua substituição por um regime ditatorial

(1914 -1926).

9. A Europa e o Mundo no Limiar do Século XX

9.1. Apogeu e declínio da influência europeia



10. Da Grande Depressão à 2ª Guerra Mundial

10.1. Crise, ditaduras e democracia na década de 30

Conhecer e compreender a Grande Depressão dos anos 30 e o seu impacto social.

Conhecer a emergência e consolidação do(s) fascismo(s) nas décadas de 20 e 30.

Conhecer e compreender a emergência e consolidação do Estado Novo em Portugal.

Conhecer e compreender o regime totalitário estalinista implantado na União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS).

Conhecer e compreender as respostas dos regimes demoliberais à “Crise de 1929” e à Grande Depressão da década de 30.

10.2. A 2ª Guerra Mundial: violência e reconstrução

Conhecer e compreender a origem, o decorrer e o desfecho do conflito.

Conhecer e compreender as consequências demográficas, económicas e geopolíticas da 2.ª Guer-ra Mundial.

11. Do Segundo Após-Guerra aos Anos 80

11.1. A Guerra Fria

Conhecer e compreender a nova “ordem mundial” do após-guerra.

Conhecer e compreender os efeitos da nova “ordem mundial” do após-guerra em Portugal.

Conhecer e compreender os movimentos de independência das colónias do após-guerra aos anos 70.

Conhecer e compreender as consequências da política do Estado Novo perante o processo de descolonização do após-guerra.

Conhecer e compreender o dinamismo económico-social dos países capitalistas desenvolvidos e de desenvolvimento intermédio (modelo de “Estado-Providência”) do após-guerra aos anos 70.

Conhecer as características das sociedades ocidentais desenvolvidas.

Conhecer e compreender a desagregação do Estado Novo.

Conhecer e compreender a revolução democrática portuguesa.

Conhecer e compreender a evolução ocorrida desde as “crises petrolíferas” até ao colapso do blo-co soviético.

Conhecer e compreender a unidade e diversidade do mundo comunista, os seus bloqueios e rutu-ras.

12. O Após-Guerra Fria e a Globalização

12.1. Estabilidade e instabilidade num mundo unipolar

Conhecer e compreender a emergência e os limites do unilateralismo americano.

Conhecer e compreender o atual processo de globalização

Conhecer os efeitos da integração portuguesa nas Comunidades Europeias/União Europeia.




Tempos Letivos

Domínios / Temas Subdomínios/Conteúdos

1º P

ER

ÍOD

O

38

Síntese do programa do ano anterior.

9. A Europa e o mundo no limiar do século XX. 10. Da Grande Depressão à 2ª Guerra Mun-dial.

9.1. Hegemonia e declínio da influência europeia. 9.2. As transformações políticas, econó-micas, sociais e culturais do após-guerra. 9.3. Portugal: da 1ª República à Ditadura Militar.

10.1. Crises, Ditaduras e Democracia na década de 30.

2º P

ER

ÍOD

O

36

11. Do Segundo Após-Guerra aos anos 80

10.2. A 2ª Guerra Mundial: violência e reconstrução. 11.1. A Guerra Fria.

3º P

ER

ÍOD

O

22

12.O após guerra Fria e a globalização

12.1. Estabilidade e Instabilidade num Mundo Unipolar.


DISCIPLINA / ANO: História 9º Ano (B/D/G)

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos





TOTAL 26 TOTAL 20 TOTAL 14

* No desenvolvimento programático poderá estar incluído o D.A.C.



Tempos Letivos

Organizador Domínios/Temas

(Subdomínios)




1º

PER

ÍOD

O

Síntese do programa do ano anterior.

(Comuns a todos os temas)

Promover estratégias que induzam:

- valorizar a sensibilidade estética e a consciência ética, por forma a estabelecer consigo próprio e com os outros uma relação harmoniosa e salutar.

B, E, F, G

1

ºPer

íod

o

9. A Europa e o mundo no limiar do século XX. 9.1. Hegemonia e declínio da influência europeia. 9.2. As transformações políticas, económicas, sociais e culturais do após-guerra. 9.3. Portugal: da 1ª República à Ditadura Militar.

Relacionar o ultimato inglês com o processo de expansão colonial europeu; Interpretar o primeiro conflito mundial à luz da rivalidade económica e do exacerbar dos nacionalismos; Analisar as alterações políticas, sociais, económicas e geoestratégicas decorrentes da rutura que constituiu a I Guerra Mundial; Identificar/aplicar os conceitos: Imperialismo; Nacionalismo; Colonialismo; Racismo; Ultimato; Paz precária; Fordismo; Taylorismo; Estandardização; Monopólio; Inflação. A revolução soviética Compreender que o modelo ideológico socialista, saído da revolução de outubro de 1917, resultou de antagonismos sociais e políticos; Distinguir processos históricos daí resultantes; Identificar/aplicar os conceitos: Soviete; Nacionaliza

Relacionar a I Guerra Mundial com a aceleração das transformações operadas nos comportamentos, na cultura, nas ciências, nas artes e na literatura; Identificar/aplicar os conceitos: Feminismo; Cultura de massas; Mass Media; Ciências Sociais; Futurismo; Abstracionismo; Modernismo. Conhecer os aspetos fundamentais da doutrina republicana; Compreender a conjuntura económica, social e política que esteve na origem da implantação da I República; Identificar as principais medidas governativas da I República; Demonstrar que a participação de Portugal na I Guerra Mundial se relacionou com a questão colonial e com a necessidade de reconhecimento do regime republicano; Avaliar as consequências políticas, económicas e financeiras da participação de Portugal na I Guerra Mundial; Compreender que a instabilidade política e as dificuldades económicas e sociais concorreram para intervenção militar em 28 de maio de 1926; Identificar/aplicar os conceitos: Republicanismo; Ditadura; Partido político.

Promover estratégias que envolvam aquisição de conhecimento, informação e outros saberes, relativos aos conteúdos das AE, que impliquem:

- desenvolver a memorização, associando-a à compreensão, de forma a conseguir mobilizar o memorizado;

- mobilizar o conhecimento adquirido aplicando-o em diferentes contextos históricos, de forma autónoma;

- estabelecer relações intra e interdisciplinares;

- formular algumas hipóteses sustentadas em evidências, face a um acontecimento ou processo histórico, de forma supervisionada mas progressivamente autónoma;

- utiliza os conceitos operatórios da História para a compreensão dos diferentes contextos; - utiliza a metodologia específica da História para a análise de acontecimentos e processos;

- valorizar o património histórico material e imaterial, regional e nacional;

- valorizar o património histórico material e imaterial europeu, numa perspetiva de desenvolvimento da cidadania europeia

Promover estratégias que envolvam a criatividade dos alunos:

- propor alternativas de interpretação a um acontecimento, evento ou processo de forma progressivamente autónoma;

- promover a multiperspetiva em História, de forma supervisionada mas progressivamente autónoma;

- usar meios diversos para expressar as aprendizagens;

- criar soluções estéticas progressivamente criativas e pessoais.

A, B, G, I, J

A, C, D, J

1

ºPer

íod

o

10.Da Grande Depressão à 2ª Guerra Mundial 10.1.Crise ,ditadura e democracia na década de 30

Relacionar a ascensão ao poder de partidos totalitários com as dificuldades económicas e sociais e com o receio da expansão do socialismo, realçando o papel da propaganda;

Descrever as principais características dos regimes totalitários;

Explicar o processo de implementação do Estado Novo em Portugal, destacando o papel de Salazar;

Comparar o Estado Novo com os principais regimes ditatoriais, estabelecendo semelhanças e diferenças; Identificar consequências da aplicação do modelo económico estalinista;

Identificar formas democráticas de resposta à crise; Problematizar a guerra civil espanhola, inserindo-a no contexto ideológico da época;

Identificar/aplicar os conceitos: Fascismo; Corporativismo; Nazismo; Totalitarismo; Antissemitismo; Estado Novo; Economia planificada; Coletivização; Culto da personalidade; Frente Popular; New Deal.

Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos, incidindo em:

- analisar factos e situações, aprendendo a selecionar elementos ou dados históricos relevantes para o assunto em estudo;

- mobilizar o discurso argumentativo de forma progressivamente autónoma;

- organizar debates orientados que requeiram sustentação de afirmações, elaboração de opiniões ou análises de factos ou dados históricos;

- discutir conceitos ou factos numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, incluindo conhecimento disciplinar histórico, de forma progressivamente autónoma;

- analisar fontes históricas escritas com diferentes pontos de vista, problematizando-os.

A, B, C, D, G

2º

PER

ÍOD

O

10.2. A 2ª Guerra Mundial: violência e reconstrução.

Relacionar a II Guerra Mundial com o expansionismo das ditaduras, caracterizando sumariamente as principais etapas do conflito;

Indicar as principais alterações ocorridas no mapa político mundial do após II Guerra;

Analisar o papel da ONU; Identificar/aplicar os conceitos:

Genocídio; Resistência; Holocausto.

Promover estratégias que requeiram/induzam por parte do aluno: - aceitar e/ou argumentar diversos pontos de vista; - saber interagir com os outros no respeito pela diferença e pela diversidade; - confrontar ideias e perspetivas históricas distintas, respeitando as diferenças de opinião.

A, B, C, I, J

11. Do Segundo Após-Guerra aos Desafios do Nosso Tempo. 11.1. A Guerra Fria. Portugal: do autoritarismo à democracia

Relacionar a afirmação dos EUA, enquanto potência hegemónica, com o auxílio económico prestado à Europa no após II Guerra e com o receio do avanço da influência comunista;

Compreender a Guerra Fria como resultado das tendências hegemónicas dos EUA e da URSS, dando origem à formação de blocos militares e a confrontos;

Relacionar a afirmação dos EUA, enquanto potência hegemónica, com o auxílio económico prestado à Europa no após II Guerra e com o receio do avanço da influência comunista;

Compreender a Guerra Fria como resultado das tendências hegemónicas dos EUA e da URSS, dando origem à formação de blocos militares e a confrontos;

Destacar a luta de emancipação dos povos colonizados, nomeadamente o pioneirismo dos povos asiáticos, e o caso indiano, enquanto paradigma da não-violência;

Explicar o desenvolvimento económico e tecnológico dos EUA e a sua hegemonia no mundo capitalista;

Analisar as transformações sociais e culturais verificadas na sociedade ocidental; Integrar a formação da CEE no período do após II Guerra;

Identificar/aplicar os conceitos: Guerra Fria; Movimentos de libertação; Descolonização; Neocolonialismo; Terceiro Mundo, Multinacional; Sociedade de consumo; Sociedade de abundância; Segregação racial; Democracia Popular; Maoísmo

Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: - planificar, sintetizar, rever e monitorizar; - registar seletivamente a informação recolhida em fontes históricas; - organizar a informação recolhida em fontes históricas de diversos tipos;

- elaborar pequenas sínteses com base em dados recolhidos em fontes históricas analisadas; elaborar planos específicos e esquemas; - sistematizar, de forma progressivamente autónoma e seguindo tipologias específicas, acontecimentos e/ou processos históricos; - organizar de forma sistematizada o estudo autónomo; Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: - colocar questões-chave cuja resposta abranja um acontecimento ou processo histórico específico; - questionar os seus conhecimentos prévios, vericando que a aprendizagem é um processo em constante remodelação. Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: - organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a conceitos operatórios da História; - organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a conceitos metodológicos da História comunicar uni, bi e multidirecionalmente; - responder, apresentar dados/informação, mostrar iniciativa; - usar meios diversos para expressar as

A, B, C, I, J

A, F, G, I, J

Relacionar a manutenção do regime autoritário em Portugal com a Guerra Fria; Distinguir períodos de estagnação e de desenvolvimento económico da II Guerra até 1974 (atraso do mundo rural e

movimento migratório, medidas de fomento industrial e abertura a capitais estrangeiros); Explicar a oposição interna ao regime; Analisar a guerra colonial do ponto de vista dos custos humanos e económicos, quer para Portugal quer para os territórios coloniais, relacionando-a com a recusa em descolonizar; Contextualizar a mudança de regime que ocorreu em 25 Abril de 1974 com a crescente oposição popular à guerra colonial e à falta de liberdade individual e coletiva; Realçar a importância do 25 de Novembro para a estabilização do processo democrático; Analisar o processo de descolonização; Compreender a complexidade do processo de democratização, do PREC à progressiva instalação e consolidação das estruturas democráticas; Compreender a importância da entrada de Portugal na CEE para a consolidação do processo de democratização e para a modernização do país; Identificar/aplicar os conceitos: Processo revolucionário; Poder autárquico; Descentralização.

aprendizagens. Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base em critérios, se oriente o aluno para: - questionar de forma organizada e sustentada o trabalho efetuado por si e pelos outros; - autoavaliar as aprendizagens adquiridas, os seus comportamentos e atitudes; - avaliar de forma construtiva as aprendizagens adquiridas, os comportamentos e atitudes dos outros; - aceitar as críticas dos pares e dos professores de forma construtiva, no sentido de melhorar o seu desempenho. Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno: - colaborar com os pares e professores, no sentido de melhorar ou aprofundar as suas ações; - apoiar o trabalho colaborativo; - saber intervir de forma solidária; - ser solidário nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização; - estar disponível para se autoaperfeiçoar

A, B, D, E, H

3º

PER

ÍOD

O

12. O Após-Guerra

Fria e a Globalização

Compreender as alterações ocorridas no mundo após a queda do muro de Berlim e o desmoronamento da URSS; Analisar a dependência económica dos países em vias de desenvolvimento; Indicar as principais potências emergentes, (ex.: o caso chinês); Caracterizar as relações de cooperação com os espaços lusófonos; Analisar as dimensões da globalização (ex.: tecnologias de informação, comunicação e transportes, migrações); Identificar/aplicar os conceitos: Qualidade de vida; Multiculturalismo/Interculturalismo, Cidadania.

Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno: - assumir responsabilidades nas tarefas, atitudes e comportamentos; - assumir e cumprir compromissos; - apresentar trabalhos com auto e heteroavaliação; - dar conta a outros do cumprimento de tarefas e funções que assumiu. Promover estratégias que induzam: - valorizar a sensibilidade estética e a consciência ética, por forma a estabelecer consigo próprio e com os outros uma relação harmoniosa e salutar.

A, B, C, D, E


Cidadania e Desenvolvimento / 9º ANO – Turma G

GESTÃO DO TEMPO

Sem

estr

e

Nº de tempos

Apresentação /Seleção dos temas 1

Desenvolvimento programático* 14

Momentos de avaliação formal ** 14

Autoavaliação 1

TOTAL 16 * No desenvolvimento programático poderá estar incluído o D.A.C.



Tempos Letivos


(Subdomínios)


Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos a)


1º s

emes

tre

7

Saúde b) Sexualidade b) - Hábitos Alimentares - Prevenção de doenças - Violência no namoro - Afetos e emoções DAC – Desenvolvimento sustentável e saúde

- Identificar comportamentos que põem em perigo e em

risco a saúde.

- Avaliar as capacidades individuais protetoras de risco.

- Reconhecer que as escolhas e decisões tomadas no

imediato têm impacto e repercussões a curto e médio prazo

na saúde e no projeto de vida.

- Analisar criticamente os papéis/comportamentos

associados às raparigas e aos rapazes quanto ao namoro, às

relações sexuais e à prevenção de consequências

indesejáveis das mesmas.

- Identificar a sexualidade como componente positiva do

desenvolvimento pessoal e das relações interpessoais.

- Compreender a necessidade de garantir o acesso à saúde de qualidade e promover o bem-estar para todos, em todas as idades.

- Elaboração de um trabalho de grupo sobre as diferentes temáticas. - Participação na atividade do PEM: Contra Correntes "Afinal o que é o amor". - Dinamização de uma palestra sobre “a violência no namoro” dinamizada por um Encarregado de Educação.

A, B, C, D, E F, G, H

1º s

emes

tre

6

Literacia Financeira e

Educação para o Consumo

DAC – Desenvolvimento

sustentável e consumo

Mundo do Trabalho

DAC – Desenvolvimento

sustentável e o trabalho

digno

- Distinguir entre necessidades e desejos. - Privilegiar práticas de consumo responsável que visem a redução, a reutilização e a reciclagem de resíduos. - Consciencializar para o trabalho digno e a Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável – (OIT).

- Dinamização de ações na escola e na comunidade que visem a adoção de comportamentos de consumo ambientalmente responsáveis e de consciencialização para o trabalho digno.

A, B, C, D, E, F, G, H, I

1

Voluntariado

- Compreender a importância da adoção de comportamentos de voluntariado. - Fomentar a responsabilidade e compromisso para a mudança social.

- Participação na atividade do PEM: Voluntariado Jovem.

B,D, E,F

a) Nesta planificação são apresentados apenas exemplos de ações, dado que deverão ser primordialmente os alunos a decidir as ações a desenvolver em cada tema.

b) Subdomínios escolhidos por alunos e encarregados de educação.

-


DISCIPLINA / ANO: Ciências Naturais - 9º ano – Turmas A, C, E, F e H

MANUAL ADOTADO: CIENTIC – PORTO EDITORA

GESTÃO DO TEMPO

1º P

ER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º P

ER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º P

ER

ÍOD

O

Nº de

tempos

Apresentação e diagnose 1

Desenvolvimento

programático 32

Desenvolvimento

programático 28

Desenvolvimento

programático 19



38 33 22

OBJETIVOS

▪ Compreender a importância da saúde individual e comunitária na qualidade de vida da população

▪ Sintetizar as estratégias de promoção da saúde

▪ Conhecer os distintos níveis estruturais do corpo humano

▪ Compreender a importância de uma alimentação saudável no equilíbrio do organismo humano

▪ Compreender a importância do sistema digestivo para o equilíbrio do organismo humano

▪ Analisar a importância do sangue para o equilíbrio do organismo humano

▪ Sintetizar a importância do sistema cardiovascular no equilíbrio do organismo humano

▪ Analisar a importância do sistema linfático no equilíbrio do organismo humano

▪ Analisar a influência do ambiente e dos estilos de vida no sistema respiratório

▪ Aplicar medidas de suporte básico de vida

▪ Compreender a importância da função excretora na regulação do organismo humano

▪ Analisar o papel do sistema nervoso no equilíbrio do organismo humano

▪ Sintetizar o papel do sistema hormonal na regulação do organismo

▪ Compreender o funcionamento do sistema reprodutor humano

▪ Compreender a importância do conhecimento genético


Tempos

Letivos

Domínios / Temas

Subdomínios / Conteúdos

1º P

ER

ÍOD

O

10

22

Viver melhor na Terra

Saúde individual e comunitária

o Saúde e qualidade de vida da população;

o Promoção da saúde.

Organismo humano em equilíbrio

o Estrutura do corpo humano

o Alimentação saudável

o O sistema digestivo

o O sangue

2º P

ER

ÍOD

O

28



o O sistema cardiovascular

o O sistema linfático

o O sistema respiratório

o Suporte básico de vida

o Os sistemas excretores

o O sistema nervoso

3º P

ER

ÍOD

O

4

15



o O sistema hormonal

Transmissão da vida

o O sistema reprodutor humano

o A genética


Geografia / 9.º ANO

GESTÃO DO TEMPO

1º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

2º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

3º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos








Tempos Letivos


Aprendizagens Essenciais: Conhecimentos, Capacidades e Atitudes Ações estratégicas de

ensino orientadas para o perfil dos alunos

Descritores do perfil

dos alunos Localizar e compreender os

lugares e as regiões

Problematizar e debater as inter-relações entre fenómenos e espaços

geográficos

Comunicar e participar

1º P

ERÍO

DO

12

Contrastes de desenvolvimento Países com diferentes graus de desenvolvimento

• Grau de desenvolvimento dos países e heterogeneidade dos PED

• Definir e avaliar o desenvolvimento

- Distinguir crescimento económico de desenvolvimento.

- Interpretar mapas temáticos (com duas ou mais variáveis), relativos ao grau de desenvolvimento dos países, usando o título e a legenda.

- Discutir as vantagens e os constrangimentos da utilização dos índices compostos a diferentes escalas.

Relatar medidas que promovam a cooperação entre povos e culturas no âmbito dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.

- ler e interpretar mapas de diferentes escalas;

- articular com rigor o uso consistente do conhecimento geográfico;

-selecionar informação geograficamente pertinente;

A; B; C; D; F; G; I

1º P

ERÍO

DO

10

• Índice de Desenvolvimento Humano (Indicadores económicos, Indicadores sociodemográficos).

• Distribuição mundial do IDH Limitações do IDH Índice de Desigualdade de Género Índice de Pobreza Multidimensional

• Disparidades de desenvolvimento à escala internacional e intranacional

• Retrato de Portugal

Interdependência entre espaços com níveis de desenvolvimento diferentes

• Obstáculos ao desenvolvimento

• Obstáculos históricos, políticos, naturais, sociais e económicos

• Desigualdades sociais, na educação, na saúde e na habitação

• Trocas comerciais

• Interdependência do comércio mundial

• Degradação dos termos de troca

• Comércio mundial e globalização

- Comparar exemplos de evolução espácio - temporal do grau de desenvolvimento dos países, interpretando gráficos dinâmicos.

- Distinguir formas de medir os níveis de desenvolvimento, evidenciando vantagens e constrangimentos dos índices compostos (IDH, IDG, IPM).

- Comparar informação de Portugal com a de outros países para evidenciar situações de desigualdade demográfica, económica e social.

- Relacionar os níveis de desenvolvimento com os fatores internos e externos que os condicionam.

- Apresentar situações concretas de desigualdades de desenvolvimento e possíveis formas de as superar.

Participar e/ou desenvolver campanhas de solidariedade, tendo em vista transformar os cidadãos em participantes ativos na proteção dos valores dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.

-mobilizar diferentes fontes de informação geográfica na construção de respostas para os problemas investigados, incluindo mapas, diagramas, globos, fotografia aérea e TIG

-representar gráfica, cartográfica e estatisticamente a informação geográfica, proveniente de trabalho de campo (observação direta) e de diferentes fontes documentais (observação indireta) e sua mobilização na elaboração de respostas para os problemas estudados;

-analisar factos e situações, identificando os seus elementos ou dados;

-organizar de forma sistematizada a leitura e o estudo autónomo;

-estabelecer relações intra e interdisciplinares.

A; B; C; D; F; G; I

2º P

ERÍO

DO

8

13

Soluções para atenuar os contrastes de desenvolvimento

• Cooperação Internacional

• Ajuda ao desenvolvimento

• Distribuição da ajuda

• A importância da ajuda

• Os países doadores

• O papel da ONU

• ONG


Riscos, Ambiente e sociedade Riscos naturais

• Riscos

• Riscos Meteorológicos

• Furacões, tornados (consequências e prevenção)

• Riscos climáticos

• Secas (consequências e prevenção), vagas de frio e ondas de calor

• Riscos hidrológicos

• Cheias e inundações, consequências, prevenção e mitigação das inundações

• Riscos geomorfológicos

• Avalanches, movimentos de vertente (causas, consequências e medidas de prevenção)

- Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica, para localizar, descrever e compreender contrastes no desenvolvimento humano.

- Elaborar gráficos termopluviométricos, descrevendo o comportamento dos elementos do clima, de estações meteorológicas de diferentes países do Mundo.

- Compreender as características dos diferentes climas da superfície terrestre enumerando os elementos e os fatores climáticos que os distinguem.

- Identificar os fatores de risco de ocorrência de catástrofes naturais, numa determinada região.

- Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica, para localizar, descrever e compreender os riscos e as catástrofes naturais.

- Discutir sucessos e insucessos da ajuda ao desenvolvimento ( responsabilidades de países doadores e recetores).

- Enumerar soluções para atenuar os contrastes de desenvolvimento.

- Relacionar as condições meteorológicas extremas com os riscos e a ocorrência de catástrofes naturais.

-Relacionar características do meio com a possibilidade de ocorrência de riscos naturais.

-Investigar problemas ambientais concretos a nível local, nacional e internacional.

-Identificar situações concretas de complementaridade e interdependência entre lugares, regiões ou países na resolução de problemas ambientais.

- Relatar situações concretas de complementaridade e interdependência entre regiões, países ou lugares na gestão de recursos hídricos e na resposta a catástrofes naturais.

- Formular hipóteses de representação cartográfica face a um fenómeno ou evento; - Propor abordagens diferentes, se possível inovadoras, de uma situação- problema; - Analisar textos ou suportes gráficos com diferentes perspetivas de um mesmo problema, concebendo e sustentando um ponto de vista próprio;

- Utilizar exemplos concretos, relacionados com problemas ambientais, riscos e catástrofes resultantes da interação meio e sociedade, na atualidade e a diferentes escalas – desde o meio local ao mundial, tais como cartas de risco municipal, SIG do IPMA, da NASA, etc.

C; D; E; F; G; H; I

3º P

ERÍO

DO

5

8

Riscos mistos

• Sistema Terra

• Equilíbrio térmico da Terra

• Poluição atmosférica e suas consequências (Smog, chuvas ácidas, etc.)

• Efeito de Estufa e alterações climáticas

• Distribuição dos recursos hídricos

• Degradação das águas continentais e marinhas

• Degradação dos solos e desertificação.

• Desflorestação

• Fogos e incêndios florestais

Proteção, controlo e gestão ambiental para o desenvolvimento sustentável

• Desenvolvimento sustentável

• Pensamento resiliente

• Equilíbrio entre ambiente, sociedade e economia

• Acordos internacionais e medidas de defesa ambiental

• PNUA e ONGA

• Preservação do património

• Pegada ecológica


• O que podes fazer!

- Identificar a interferência do Homem no sistema Terra-Ar- Água (poluição atmosférica, smog, chuvas ácidas, efeito de estufa, rarefação da camada do ozono, desflorestação, poluição da hidrosfera, degradação do solo, desertificação).

- Identificar soluções técnico-científicas que contribuam para reduzir o impacte ambiental das atividades humanas (ex.: rearborização, utilização de produtos biodegradáveis, energias renováveis; 3Rs, etc.)

- Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica, para localizar, descrever e compreender contrastes no desenvolvimento sustentável.

- Apresentar soluções para conciliar o crescimento económico, o desenvolvimento humano e o equilíbrio ambiental.

- Consciencializar-se para a necessidade de adotar medidas coletivas e individuais, no sentido de preservar o património natural, incrementar a resiliência e fomentar o desenvolvimento sustentável.

- Participar de forma ativa em campanhas de sensibilização da comunidade para as medidas de prevenção e mitigação relacionadas com os riscos naturais.

- Participar e/ou desenvolver campanhas de sensibilização ambiental tendo em vista transformar os cidadãos em participantes ativos na proteção dos valores da paisagem, do património e do ambiente

- Interrogar-se sobre a relação entre territórios e fenómenos geográficos por comparação de mapas com diferentes escalas; - Fazer projeções, nomeadamente face aos desafios sociais, económicos, demográficos e de sustentabilidade do território português; - Participar em debates/simulações que requeiram sustentação de afirmações, elaboração de opiniões ou análises de factos geograficamente cartografáveis; - Investigar problemas ambientais, demográficos e sociais, utilizando guiões de trabalho e questões geograficamente relevantes - Pesquisar exemplos concretos de solidariedade territorial e sentido de pertença face ao ordenamento do território, riscos e catástrofes; - Aplicar trabalho de equipa em trabalho de campo; - Participar em campanhas de sensibilização para um ambiente e ordenamento do território sustentáveis.

C; D; E; F;

G; H; I


DISCIPLINA / ANO: Matemática/9º Ano

MANUAL ADOTADO: NOVO ESPAÇO 9 (E.B. 2,3) / MATEMÁTICA DINÂMICA 9 (SEDE)

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos








Tempos Letivos





1ºPer

8

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Relações de ordem em IR -Relação de ordem em IR e suas propriedades;

-Intervalos de números reais; -Interseção e reunião de intervalos;

NÚMEROS E OPERAÇÕES

• Reconhecer números inteiros, racionais e

reais nas suas diferentes representações,

incluindo a notação científica, em contextos

matemáticos e não matemáticos.

• Comparar números reais, em contextos

diversos, com e sem recurso à reta real.

• Calcular, com e sem calculadora, com

números reais recorrendo a valores exatos e

NÚMEROS E OPERAÇÕES / ALGEBRA

• Explorar, analisar e interpretar situações de

contextos variados que favoreçam e

apoiem uma aprendizagem matemática

com sentido (dos conceitos, propriedades,

operações e procedimentos matemáticos).

• Realizar tarefas de natureza diversificada

(projetos, explorações, investigações,

resolução de problemas, exercícios, jogos).

Conhecedor/ sabedor/

culto/ informado

(A, B, G, I, J)

Criativo

(A, C, D, J)

Crítico/Analítico

(A, B, C, D, G)

16

14

ALGEBRA

Inequações

-Inequações em IR; -Resolução de inequações do 1º grau;

-Conjunção e disjunção de inequações. Resolução de problemas;

-Valores aproximados de números reais.

Funções, Sequências e

Sucessões

aproximados e em diferentes

representações, avaliar os efeitos das

operações e fazer estimativas plausíveis.

• Reconhecer que as propriedades das

operações em ℚ se mantêm em IR, e utilizá-

las em situações que envolvem cálculo.

• Resolver problemas com números reais em

contextos matemáticos e não matemáticos,

concebendo e aplicando estratégias de

resolução, incluindo a utilização de

tecnologia, e avaliando a plausibilidade dos

resultados.

ALGEBRA

• Reconhecer, interpretar e resolver

inequações do 1.º grau a uma incógnita e

usá-las para representar situações em

contextos matemáticos e não matemáticos.

• Resolver problemas utilizando inequações

em contextos matemáticos e não

matemáticos, concebendo e aplicando

estratégias para a sua resolução e avaliando

a plausibilidade dos resultados.

• Reconhecer uma função em diversas

representações, e interpretá-la como relação

• Utilizar materiais manipuláveis e outros

recursos, incluindo os de tecnologia digital,

nomeadamente aplicações interativas,

programas computacionais específicos e a

calculadora, na resolução de problemas e

em outras tarefas de aprendizagem.

• Utilizar valores aproximados de números

reais em contextos diversos.

• Interpretar, usar e relacionar diferentes

representações das ideias matemáticas,

em contextos diversos.

• Reconhecer relações entre as ideias

matemáticas no campo numérico e

algébrico e aplicar essas ideias em outros

domínios matemáticos e não matemáticos.

• Resolver problemas que requeiram a

aplicação de conhecimentos já aprendidos

e apoiem a aprendizagem de novos

conhecimentos.

• Resolver e formular problemas, analisar

estratégias variadas de resolução e

apreciar os resultados obtidos.

• Abstrair e generalizar, e reconhecer e

elaborar raciocínios lógicos e outros

argumentos matemáticos, discutindo e

criticando argumentos de outros.

• Comunicar utilizando linguagem

matemática, oralmente e por escrito, para

descrever, explicar e justificar, raciocínios,

procedimentos e conclusões.

Indagador/ Investigador

(C, D, F, H, I)

Respeitador da diferença/

do outro

(A, B, E, F, H)

Sistematizador/organizador

(A, B, C, I, J)

Questionador

(A, F, G, I, J)

Comunicador

(A, B, D, E, H)

Autoavaliador (transversal

às áreas)

Participativo/ colaborador

(B, C, D, E, F)

Responsável/ autónomo

(C, D, E, F, G, I, J)

Cuidador de si e do outro

(B, E, F, G)

15

-Grandezas inversamente proporcionais;

- Funções de proporcionalidade inversa;

-Resolução de problemas envolvendo funções de proporcionalidade;

- Funções definidas por f(x)=ax2

Equações - Equações do 2º grau. Resolução de equações incompletas do 2º grau;

- Resolução de equações do 2º grau;

- Soluções de equações do 2º grau.

- Resolução de problemas envolvendo equações do 2º grau.

entre variáveis e como correspondência

unívoca entre dois conjuntos, e usar funções

para representar e analisar situações, em


• Representar e interpretar graficamente uma

função (incluindo a de proporcionalidade

inversa e a do tipo = 2, ≠0), e relacionar a

representação gráfica com a algébrica e

reciprocamente.

• Reconhecer regularidades e determinar uma

lei de formação de uma sequência de

números racionais e uma expressão

algébrica (incluindo as de 2.º grau) que a

representa.

• Reconhecer, interpretar e resolver equações

do 1.º e 2.º grau a uma incógnita e usá-las

para representar situações em contextos


Transversais aos dois temas: • Desenvolver a capacidade de abstração e de

generalização, e de compreender e construir

argumentos matemáticos e raciocínios

lógicos, incluindo provas e demonstrações.

• Analisar o próprio trabalho para identificar

progressos, lacunas e dificuldades na sua

aprendizagem.

• Analisar e representar funções e relacionar

as suas diversas representações, e usá-las

para resolver problemas em situações de

contextos variados.

• Identificar e analisar regularidades em

sequências numéricas, e formular e

representar as leis de formação dessas

sequências (em enunciados verbais,

tabelas, expressões algébricas).

• Usar equações para modelar situações de

contextos variados, resolvendo-as e

discutindo as soluções obtidas.

• Exprimir oralmente e por escrito ideias

matemáticas, com precisão e rigor, para

justificar raciocínios, procedimentos e

conclusões, recorrendo ao vocabulário e

linguagem próprios da matemática

(convenções, notações, terminologia e

simbologia).

• Desenvolver interesse pela Matemática e

valorizar o seu papel no desenvolvimento

das outras ciências e domínios da atividade

humana e social.

• Desenvolver confiança nas suas

capacidades e conhecimentos matemáticos,

e a capacidade de analisar o próprio trabalho

e regular a sua aprendizagem.

• Desenvolver persistência, autonomia e à-

vontade em lidar com situações que

envolvam a Matemática no seu percurso

escolar e na vida em sociedade.

2ºPer

12

GEOMETRIA E MEDIDA

Axiomatização da Geometria Paralelismo e perpendicularidade. - Axiomatização das teorias matemáticas;

- Geometria euclidiana. Axioma das Paralelas;

- Plano. Posições relativas de

GEOMETRIA E MEDIDA

• Analisar figuras geométricas planas e

tridimensionais, incluindo a circunferência, o

círculo e a esfera, identificando propriedades

relativas a essas figuras, e classificá-las de

GEOMETRIA E MEDIDA

• Explorar, analisar e interpretar situações de

contextos variados, numa abordagem do

espaço ao plano, que favoreçam e apoiem

uma aprendizagem matemática com

sentido (dos conceitos, propriedades,

16

16

retas no plano - Posições relativas de retas e planos no espaço euclidiano;

- Paralelismo e perpendicularidade de retas e planos.

Distâncias Áreas e Volumes de sólidos - Distância de um ponto e de uma reta a um plano. Distância entre planos paralelos;

- Volume de uma pirâmide. Área da superfície de uma pirâmide;

- Área da superfície de um cone. Volume de um cone;

- Volume de uma esfera. Área da superfície esférica;

-Resolução de problemas envolvendo áreas e volumes.

Trigonometria - Razões Trigonométricas de um ângulo agudo;

- Relações entre as razões trigonométricas de um ângulo agudo;

- Razões trigonométricas dos ângulos 30º,45º e 60º;

- Resolução de problemas

acordo com essas propriedades.

• Reconhecer o significado de fórmulas para o

cálculo de áreas da superfície e de volumes

de sólidos, incluindo a esfera, e usá-las na

resolução de problemas em contextos


• Reconhecer as razões trigonométricas de

um ângulo agudo (seno, cosseno e tangente)

como razões entre as medidas de lados de

um triângulo retângulo e estabelecer

relações entre essas razões

(sen2a+cos2b=1, tga=sena/cosa).

• Utilizar razões trigonométricas e as suas

operações e procedimentos matemáticos).




• Utilizar modelos geométricos e outros

materiais manipuláveis, e instrumentos

variados, incluindo os de tecnologia digital

e a calculadora.

• Visualizar, interpretar e desenhar

representações de figuras geométricas,

usando materiais e instrumentos

apropriados (régua, compasso, esquadro e

transferidor).

• Reconhecer relações entre as ideias

matemáticas em geometria e aplicar essas

ideias em outros domínios matemáticos e

não matemáticos.

• Resolver problemas que requeiram a

aplicação de conhecimentos já aprendidos

e apoiem a aprendizagem de novos

conhecimentos.

• Resolver e formular problemas, analisar

estratégias variadas de resolução e

apreciar os resultados obtidos.

• Abstrair e generalizar, e reconhecer e

elaborar raciocínios lógicos e argumentos

matemáticos, incluindo a demonstração,

discutindo e criticando argumentos de

outros.

• Comunicar utilizando linguagem

4

utilizando razões trigonométricas.

Lugares Geométricos Circunferência - Lugares geométricos no plano;

relações, na resolução de problemas em


• Identificar e construir lugares geométricos

(circunferência, círculo, mediatriz e bissetriz)

e utilizá-los na resolução de problemas

geométricos.

• Resolver problemas usando ideias

geométricas em contextos matemáticos e

não matemáticos concebendo e aplicando

estratégias de resolução, incluindo a

utilização de tecnologia, e avaliando a

plausibilidade dos resultados.

• Desenvolver a capacidade de abstração e de

generalização, e de compreender a noção de

demonstração, e construir argumentos

matemáticos e raciocínios lógicos.

• Exprimir, oralmente e por escrito, ideias

matemáticas, com precisão e rigor para

justificar raciocínios, procedimentos e

conclusões, recorrendo ao vocabulário e

linguagem próprios da geometria e da

matemática em geral (convenções, notações,

terminologia e simbologia).

matemática, oralmente e por escrito, para

descrever, explicar e justificar raciocínios,

procedimentos e conclusões.



aprendizagem.

3ºPer

14

14

GEOMETRIA E MEDIDA

Lugares Geométricos Circunferência - Lugares geométricos envolvendo pontos notáveis do triângulo; - Arcos e Cordas definidos numa circunferência; -Ângulos inscritos num arco de circunferência; - Outros ângulos excêntricos; - Ângulos em polígonos; - Polígonos inscritos numa circunferência. ORGANIZAÇÃO E TRATAMENTO DE DADOS Histograma Probabilidade - Histogramas; - Experiências deterministas e aleatórias. Universo de resultados; -Acontecimentos e casos favoráveis. Classificação de acontecimentos; - Regra de Laplace; -Probabilidade em experiências compostas;

GEOMETRIA E MEDIDA

• Relacionar a amplitude de um ângulo ao

centro e de um ângulo inscrito numa

circunferência com as dos arcos

correspondentes e utilizar essas relações na

resolução de problemas em contextos


ORGANIZAÇÃO E TRATAMENTO DE DADOS

• Interpretar e produzir informação estatística

e utilizá-la para resolver problemas e tomar

decisões informadas e fundamentadas.

• Recolher, organizar e representar dados

recorrendo a diferentes representações,

incluindo o histograma, e interpretar a

informação representada.

• Analisar e interpretar informação contida

num conjunto de dados recorrendo às

ORGANIZAÇÃO E TRATAMENTO DE DADOS • Explorar, analisar e interpretar situações de

contextos variados que favoreçam e

apoiem uma aprendizagem matemática

com sentido (dos conceitos, propriedades,

regras e procedimentos matemáticos).




• Recolher dados de natureza variada

- Frequências relativas e probabilidade.

medidas estatísticas mais adequadas e

reconhecer o seu significado no contexto de

uma dada situação e formular conjeturas.

• Planear e realizar estudos que envolvam

procedimentos estatísticos e interpretar os

resultados obtidos usando linguagem

estatística, incluindo a comparação de dois

ou mais conjuntos de dados identificando as

suas semelhanças e diferenças.

• Interpretar o conceito de probabilidade de

um acontecimento como a frequência relativa

da ocorrência desse acontecimento ou

recorrendo à Regra de Laplace.

• Calcular a probabilidade de um

acontecimento associado a uma experiência

aleatória e interpretá-la como exprimindo o

grau de possibilidade da sua ocorrência.

(discreta e contínua) e usar formas

diversificadas para a sua organização e

tratamento e para a apresentação de

resultados.

• Formular questões em contextos familiares

variados e desenvolver investigações

estatísticas, recorrendo a bases de dados

diversas, organizando e representando

dados e interpretando resultados.

• Realizar estudos estatísticos baseados em

situações reais, relacionando com outros

domínios matemáticos e contextos não

matemáticos, os conceitos e procedimentos

estatísticos envolvidos.

• Utilizar recursos tecnológicos (por

exemplo, calculadora gráfica ou folha de

cálculo) para representar e tratar a

informação recolhida.

• Resolver problemas em que se recorra a

medidas estatísticas para interpretar e

comparar resultados, analisar estratégias

variadas de resolução e apreciar os

resultados obtidos.

• Interpretar e criticar informação e

argumentação estatística, nomeadamente

a divulgada nos media.

• Comunicar, oralmente e por escrito, para

descrever e explicar representações dos

dados e as interpretações realizadas,

raciocínios, procedimentos e conclusões,

4

Resolução de exercícios de preparação para a Prova Final do 3ºciclo do Ensino Básico de matemática.

discutindo argumentos e criticando

argumentos dos outros.



aprendizagem.


DISCIPLINA / ANO: Ciências Naturais-9ºBDG (Flexibilidade curricular)

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos







APRENDIZAGENS ESSENCIAIS TRANSVERSAIS: - Selecionar e organizar informação, a partir de fontes diversas e de forma cada vez mais autónoma, valorizando a utilização de tecnologias digitais e integrando saberes prévios para construir novos conhecimentos. - Construir explicações científicas baseadas em conceitos e evidências, obtidas através da realização de atividades práticas diversificadas – laboratoriais, experimentais, de campo – e planeadas para procurar responder a problemas formulados. - Construir modelos que permitam a representação e o estudo de estruturas, de sistemas e das suas transformações. - Reconhecer que a ciência é uma atividade humana com objetivos, procedimentos próprios, através da exploração de acontecimentos, atuais e/ou históricos, que documentam a sua natureza. - Aplicar as competências desenvolvidas em problemáticas atuais e em novos contextos. - Formular e comunicar opiniões críticas, cientificamente fundamentadas e relacionadas com a CTSA. - Articular saberes de diferentes disciplinas para aprofundar temáticas abordadas em Ciências Naturais. ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS: A - LINGUAGENS E TEXTOS; B - INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO; C - RACIOCÍNIO E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS; D - PENSAMENTO CRÍTICO E PENSAMENTO CRIATIVO; E - RELACIONAMENTO INTERPESSOAL; F -

DESENVOLVIMENTO PESSOAL E AUTONOMIA; G - BEM-ESTAR, SAÚDE E AMBIENTE; H - SENSIBILIDADE ESTÉTICA E ARTÍSTICA; I - SABER CIENTÍFICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO; J - CONSCIÊNCIA E DOMÍNIO DO CORPO.


Tempos Letivos

Organizador Tema/ Domínio (Subdomínios)

Aprendizagens Essenciais: Conhecimentos, Capacidades e Atitudes Ações estratégicas de ensino orientadas

para o perfil dos alunos (ao longo do ano)


1º

PER

ÍOD

O

10

VIVER MELHOR NA TERRA

• Saúde individual e

comunitária

Distinguir saúde de qualidade de vida, segundo a Organização Mundial de Saúde.

Caraterizar as principais doenças provocadas pela ação de agentes patogénicos mais frequentes.

Relacionar as consequências do uso indevido de antibióticos com o aumento da resistência bacteriana.

Caraterizar, sumariamente, as principais doenças não transmissíveis, indicando a prevalência dos fatores de risco associados.

Interpretar informação sobre os determinantes do nível de saúde individual e comunitária, analisando a sua importância na qualidade de vida de uma população.

Explicar o modo como as "culturas de risco" podem condicionar as medidas de capacitação das pessoas, pondo em causa a promoção da saúde.

Analisar criticamente estratégias de atuação na promoção da saúde individual, familiar e comunitária, partindo de questões enquadradas em problemáticas locais, regionais ou nacionais.

Atividades de aquisição de saberes, relativos aos conteúdos das AE, envolvendo - rigor, articulação e uso consistente de conhecimentos; seleção de informação pertinente; organização sistematizada de leitura e estudo autónomo; análise de factos, teorias, situações, identificando os seus elementos ou dados; tarefas de memorização, verificação e consolidação, compreensão e uso de saber e mobilização do memorizado; relações intra e interdisciplinares.

Atividades que envolvem a criatividade: imaginar hipóteses face a um fenómeno ou evento; conceber situações onde determinado conhecimento possa ser aplicado; imaginar alternativas a uma forma tradicional de abordar uma situação-problema; criar um objeto, texto ou solução face a um desafio; analisar textos ou outros suportes com diferentes pontos de vista, concebendo e sustentando um ponto de vista próprio; fazer predições; usar modalidades diversas para expressar as aprendizagens (por exemplo, imagens); criar soluções estéticas criativas e pessoais.

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado (A, B, G, I, J)

Criativo (A, C, D, J)

Tempos Letivos





1ºP

erío

do

22

• Organismo

humano em

equilíbrio

Caraterizar o organismo humano como sistema aberto, identificando os seus níveis de organização biológica, as direções anatómicas e as cavidades, discutindo o contributo da ciência e da tecnologia.

Relacionar os elementos químicos mais abundantes no corpo humano com as funções desempenhadas.

Distinguir alimento de nutriente, orgânico de inorgânico, indicando as suas funções no organismo e identificando alguns nutrientes em alimentos.

Relacionar a insuficiência de elementos traço (ferro, flúor, iodo) com os seus efeitos no organismo.

Explicar o modo como alguns distúrbios alimentares - anorexia nervosa, bulimia nervosa e compulsão alimentar - podem afetar o organismo humano.

Relacionar a alimentação saudável com a prevenção de doenças atuais, reconhecendo a importância da dieta mediterrânica na promoção da saúde.

Caraterizar as etapas da nutrição, a função do sistema digestivo e a sua relação com o metabolismo celular.

Relacionar os órgãos do sistema digestivo e as respetivas glândulas anexas com as funções desempenhadas, explicitando as transformações físicas e químicas da digestão.

Explicar a importância do microbiota humano, indicando medidas que contribuam para o bom funcionamento do sistema digestivo.

Identificar os constituintes do sangue em preparações definitivas, relacionando-os com a função que desempenham no organismo.

Analisar possíveis causas de desvios dos resultados de análises sanguíneas relativamente aos valores de referência.

Relacionar o modo de atuação dos leucócitos com a função que desempenham no sistema imunitário.

Atividades de desenvolvimento do pensamento crítico e analítico: mobilizar o discurso (oral e escrito) argumentativo (expressar uma tomada de posição, pensar e apresentar argumentos e contra-argumentos, rebater os contra-argumentos); organizar debates que requeiram sustentação de afirmações, elaboração de opiniões ou análise de factos ou dados; discutir conceitos ou factos numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, incluindo conhecimento disciplinar específico; analisar textos com diferentes pontos de vista; confrontar argumentos para encontrar semelhanças, diferenças, consistência interna; problematizar situações; analisar factos, teorias, situações, identificando os seus elementos ou dados, em particular numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar.

Problematização de situações: saber questionar uma situação; organizar questões para terceiros, sobre conteúdos estudados ou a estudar; interrogar-se sobre o seu próprio conhecimento prévio.

Crítico/Analítico (A, B, C, D, G)

Questionador (A, F, G, I, J)

Tempos Letivos





2º

PER

ÍOD

O

28 • Organismo

humano em

equilíbrio

Identificar a morfologia e a anatomia do coração de um mamífero, explicitando os seus principais constituintes e as respetivas funções. Relacionar os constituintes do sistema cardiovascular com o ciclo cardíaco. Caraterizar a variação da frequência cardíaca e da pressão arterial em algumas atividades do dia a dia, articulando com saberes de outras disciplinas (ex.: Educação Física). Relacionar a estrutura dos vasos sanguíneos com as suas funções e comparar as características do sangue venoso e do sangue arterial na circulação sistémica e na circulação pulmonar. Identificar as principais doenças do sistema cardiovascular, inferindo contributos da ciência e da tecnologia para a minimização das referidas doenças e explicitando a importância da implementação de medidas que contribuam para o seu bom funcionamento. Distinguir os diferentes tipos de linfa, explicitando a sua função e a importância dos gânglios linfáticos, bem como a necessidade de efetivar medidas que contribuam para o bom funcionamento do sistema linfático. Identificar os principais constituintes do sistema respiratório de um mamífero e as respetivas funções. Distinguir respiração externa de respiração interna e descrever as alterações morfológicas ocorridas durante a ventilação pulmonar. Comparar a hematose alveolar com a hematose tecidular e reconhecer a sua importância no organismo. Discutir os efeitos do ambiente e dos estilos de vida no equilíbrio do sistema respiratório e na minimização da ocorrência de doenças, destacando as consequências da exposição ao fumo ambiental do tabaco e indicando medidas que contribuam para o seu bom funcionamento.

Trabalhos práticos, laboratorial e de pesquisa: tarefas de pesquisa sustentada por critérios, com autonomia progressiva; incentivo à procura e aprofundamento de informação; recolha de dados e opiniões para análise de temáticas em estudo. Atividades de organização e síntese: tarefas de síntese; tarefas de planificação, de revisão e de monitorização; registo seletivo; organização (por exemplo, construção de sumários, registos de observações, relatórios de visitas segundo critérios e objetivos); elaboração de planos gerais, esquemas; promoção do estudo autónomo com o apoio do professor, identificando quais os obstáculos e formas de os ultrapassar. Comunicação de processos, resultados e conclusões das atividades: ações de comunicação uni e bidirecional; ações de resposta, apresentação, iniciativa; ações de questionamento organizado.

Indagador/ Investigador (C, D, F, H, I) Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J) Comunicador (A, B, D, E, H)

Tempos Letivos





2º

PER

ÍOD

O

Explicar a importância da cadeia de sobrevivência no aumento da taxa de sobrevivência em paragem cardiovascular. Efetuar o exame do paciente (adulto e pediátrico) com base na abordagem inicial do ABC (airway, breathing and circulation). Implementar procedimentos do alarme em caso de emergência e executar procedimentos de suporte básico de vida (adulto e pediátrico), seguindo os algoritmos do European Resuscitation Council. Simular medidas de socorro à obstrução grave e ligeira da via aérea e demonstrar a posição lateral de segurança. Relacionar os constituintes do sistema urinário com a função que desempenham e caracterizar a anatomia e a morfologia do rim de um mamífero, explicitando as funções desempenhadas pelos seus constituintes. Relacionar as características da unidade funcional do rim com o processo de formação da urina, identificando alguns fatores que condicionam a sua formação. Caracterizar as funções da pele, explicitando medidas que podem contribuir para a eficácia da sua função excretora. Discutir a importância da ciência e da tecnologia na minimização de problemas da função renal e o contributo do cidadão na efetivação de medidas que contribuam para a eficiência da função excretora. Identificar os constituintes e as funções do sistema nervoso central e periférico e relacionar a constituição do neurónio com o modo como ocorre a transmissão do impulso nervoso. Distinguir ato voluntário de ato reflexo, relacionando-os com o papel do sistema nervoso na regulação homeostática. Discutir o contributo da ciência e da tecnologia na identificação de doenças do sistema nervoso e o contributo do cidadão na efetivação de medidas que contribuam para o seu bom funcionamento.

Trabalhos práticos ou teórico-práticos em grupo, envolvendo: aceitar ou argumentar pontos de vista diferentes; promover estratégias que induzam respeito por diferenças de características, crenças ou opiniões; confrontar ideias e perspetivas distintas sobre abordagem de um dado problema e ou maneira de o resolver, tendo em conta, por exemplo, diferentes perspetivas culturais, sejam de incidência local, nacional ou global; mas também colaborar com outros, apoiar terceiros em tarefas; fornecer feedback para melhoria ou aprofundamento de ações; apoiar atuações úteis para outros.

Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H)

Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F) Responsável e autónomo (C, D, E. F, G, I, J)

Tempos Letivos





3ºP

erío

do

4

15

• Transmissão da Vida

Distinguir glândulas de hormonas e de células-alvo, identificando algumas glândulas endócrinas (hipófise, hipotálamo, pâncreas, ovário, placenta, suprarrenal, testículo, tiroide) e as suas principais hormonas. Explicar a importância do sistema neuro-hormonal no organismo e o contributo da ciência e da tecnologia na identificação de doenças associadas, discutindo medidas que podem contribuir para o seu bom funcionamento.

Comparar as estruturas dos órgãos reprodutores humanos com as funções desempenhadas, e explicar, sumariamente, os processos da espermatogénese e da oogénese. Caraterizar a coordenação ovárica e uterina, identificando o período fértil num ciclo menstrual. Distinguir as células reprodutoras humanas, a nível morfológico e a nível fisiológico, e o processo de fecundação do processo de nidação. Discutir questões relacionadas com o aleitamento materno e outras alternativas. Discutir o papel da ciência e da tecnologia na identificação de infeções sexualmente transmissíveis e o contributo do cidadão na implementação de medidas que contribuam para o bom funcionamento do sistema reprodutor. Analisar criticamente as vantagens e as desvantagens dos diferentes métodos contracetivos. Discutir o contributo da ciência e da tecnologia na evolução do conhecimento genético e das suas aplicações na sociedade e interpretar informação relativa a estruturas celulares portadoras de material genético. Explicar a relação entre os fatores hereditários, a genética e o modo como a reprodução sexuada condiciona a diversidade intraespecífica e a evolução das populações.

Atividades teórico-práticas envolvendo: ações solidárias para com outros nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização¸ entreajuda; posicionar-se perante situações dilemáticas de ajuda a outros e de proteção de si; disponibilidade para o autoaperfeiçoamento. Atividades de auto e heteroavaliação, envolvendo tarefas em que, com base em critérios, o aluno deve: - realizar autoanálise; identificar pontos fracos e fortes das suas aprendizagens; descrever processos de pensamento usados durante a realização de uma tarefa ou abordagem de um problema; considerar o feedback dos pares para melhoria ou aprofundamento de saberes; a partir da explicitação de feedback do professor, reorientar o seu trabalho, individualmente ou em grupo.

Cuidador de si e do outro (B, E, F, G)

Autoavaliador (transversal às áreas)


DISCIPLINA / ANO: Ciências Físico-Químicas 9º ano (A, C, E, F e H)

MANUAL ADOTADO: 9 Explora - Porto Editora

GESTÃO DO TEMPO

1º P

ER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º P

ER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º P

ER

ÍOD

O

Nº de

tempos

Apresentação 1

Desenvolvimento

programático 33

Desenvolvimento

programático 28

Desenvolvimento

programático 21



39 33 24

OBJETIVOS

▪ Compreender movimentos no dia-a-dia, descrevendo-os por meio de grandezas físicas.

▪ Compreender a ação das forças, prever os seus efeitos usando as leis da dinâmica de Newton

e aplicar essas leis na interpretação de movimentos e na segurança rodoviária.

▪ Compreender que existem dois tipos fundamentais de energia, podendo um transformar-se

no outro, e que a energia se pode transferir entre sistemas por ação de forças.

▪ Compreender situações de flutuação ou afundamento de corpos em fluidos.

▪ Compreender fenómenos elétricos do dia-a-dia, descrevendo-os por meio de grandezas

físicas, e aplicar esse conhecimento na montagem de circuitos elétricos simples (de corrente

contínua), medindo essas grandezas.

▪ Conhecer e compreender os efeitos da corrente elétrica, relacionando-a com a energia, e

aplicar esse conhecimento.

▪ Reconhecer que o modelo atómico é uma representação dos átomos e compreender a sua

relevância na descrição de moléculas e iões.

▪ Compreender a organização da Tabela Periódica e a sua relação com a estrutura atómica e

usar informação sobre alguns elementos para explicar certas propriedades físicas e químicas

das respetivas substâncias elementares.

▪ Compreender que a diversidade das substâncias resulta da combinação de átomos dos

elementos químicos através de diferentes modelos de ligação: covalente, iónica e metálica.


Tempos Letivos Domínios / Temas Subdomínios / Conteúdos

1º P

ER

ÍOD

O

33

14

12

7

Movimentos e Forças

• Movimentos na Terra

• Forças e movimentos

• Forças, movimentos e energia

2º P

ER

ÍOD

O

28

5

10

13

Movimentos e Forças

Classificação dos Materiais

• Forças e Fluidos • Estrutura atómica

• Propriedades dos materiais e Tabela

Periódica

3º P

ER

ÍOD

O

21

6

11

4

Classificação dos Materiais

Eletricidade

• Ligação química

• Corrente elétrica e circuitos elétricos

• Efeitos da corrente elétrica e energia elétrica


DISCIPLINA / ANO: Ciências Físico-Químicas 9º ano –turmas B, D, G

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos







ÁREAS DE COMPETÊNCIAS:

A - LINGUAGENS E TEXTOS; B - INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO; C - RACIOCÍNIO E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS; D - PENSAMENTO CRÍTICO E PENSAMENTO CRIATIVO; E - RELACIONAMENTO

INTERPESSOAL; F - DESENVOLVIMENTO PESSOAL E AUTONOMIA; G - BEM-ESTAR, SAÚDE E AMBIENTE; H - SENSIBILIDADE ESTÉTICA E ARTÍSTICA; I - SABER CIENTÍFICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO; J -

CONSCIÊNCIA E DOMÍNIO DO CORPO.


Tempos Letivos


(Subdomínios) Aprendizagens Essenciais: Conhecimentos, Capacidades e Atitudes



1º

PER

ÍOD

O

14

12

D1: Movimentos e Forças SD1: Movimentos na Terra; SD2: Forças e movimentos

• Compreender movimentos retilíneos do dia a dia, descrevendo-os por meio de grandezas físicas e unidades do Sistema Internacional (SI).

• Construir gráficos posição-tempo de movimentos retilíneos, a partir de medições de posições e tempos, interpretando-os.

• Aplicar os conceitos de distância percorrida e de rapidez média na análise de movimentos retilíneos do dia a dia.

• Classificar movimentos retilíneos, sem inversão de sentido, em uniformes, acelerados ou retardados, a partir dos valores da velocidade.

• Construir e interpretar gráficos velocidade-tempo para movimentos retilíneos, sem inversão de sentido, aplicando o conceito de aceleração média.

• Distinguir, numa travagem de um veículo, tempo de reação de tempo de travagem, discutindo os fatores de que depende cada um deles.

• Aplicar os conceitos de distâncias de reação, de travagem e de segurança, na interpretação de gráficos velocidade-tempo, discutindo os fatores de que dependem.

• Representar uma força por um vetor, caracterizando-a, e medir a sua intensidade com um dinamómetro, apresentando o resultado da medição no SI.

Promover estratégias que envolvam aquisição de

conhecimento, informação e outros saberes,

relativos aos conteúdos das AE, que impliquem:

• necessidade de rigor, articulação e uso consistente de conhecimentos científicos;

• seleção de informação pertinente em fontes diversas (artigos e livros de divulgação científica, notícias);

• análise de fenómenos da natureza e situações do dia a dia com base em leis e modelos;

• estabelecimento de relações intra e interdisciplinares, nomeadamente nos domínios Movimentos e forças e Classificação de materiais;

• mobilização dos conhecimentos dos 7.º e 8.º anos, designadamente nos domínios Espaço, Materiais e Reações químicas, para enquadrar as novas aprendizagens;

• mobilização de diferentes fontes de informação científica na resolução de problemas, incluindo gráficos, tabelas, esquemas, diagramas e modelos;

• tarefas de memorização, verificação e consolidação, associadas à compreensão e ao uso de saber.

Conhecedor/ Sabedor/Culto/

Informado (A, B, G, I, J)

Tempos Letivos





1º

PER

ÍOD

O

7

SD3: Forças, movimentos e energia

• Compreender, em situações do dia a dia e em atividades laboratoriais, as forças como resultado da interação entre corpos.

• Aplicar as leis da dinâmica de Newton na interpretação de situações de movimento e na previsão dos efeitos das forças.

• Justificar a utilização de apoios de cabeça, cintos de segurança, airbags, capacetes e materiais deformáveis nos veículos, com base nas leis da dinâmica.

• Explicar a importância da existência de atrito no movimento e a necessidade de o controlar em variadas situações, através de exemplos práticos, e comunicar as conclusões e respetiva fundamentação.

• Interpretar e analisar regras de segurança rodoviária, justificando-as com base na aplicação de forças e seus efeitos, e comunicando os seus raciocínios.

• Analisar diversas formas de energia usadas no dia a dia, a partir dos dois tipos fundamentais de energia: potencial e cinética.

• Concluir sobre transformações de energia potencial gravítica em cinética, e vice-versa, no movimento de um corpo sobre a ação da força gravítica.

• Concluir que é possível transferir energia entre sistemas através da atuação de forças.

Promover estratégias que envolvam a criatividade

dos alunos para:

• formular hipóteses face a um fenómeno natural ou situação do dia a dia;

• conceber situações onde determinado conhecimento possa ser aplicado;

• propor abordagens diferentes de resolução de uma situação-problema;

• criar um objeto, gráfico, esquema, texto ou solução face a um desafio;

• analisar textos, esquemas conceptuais, simulações, vídeos com diferentes perspetivas, concebendo e sustentando um ponto de vista próprio;

• fazer predições sobre a evolução de fenómenos naturais e a evolução de experiências em contexto laboratorial;

• usar modalidades diversas para expressar as aprendizagens (por exemplo, relatórios, esquemas, textos, maquetes), recorrendo às TIC, quando pertinente;

• criar situações que levem à consciencialização dos problemas de segurança e eficiência do transporte de pessoas e bens, visando uma utilização mais segura e ecológica dos transportes.

Criativo (A, C, D, J)

Tempos Letivos





2º

PER

ÍOD

O

5

10

13

SD4: Forças e fluidos D3: Classificação dos materiais SD1: Estrutura atómica; SD2: Propriedades dos materiais e Tabela Periódica (TP)

• Verificar, experimentalmente, a Lei de Arquimedes, aplicando-a na interpretação de situações de flutuação ou de afundamento.

• Identificar os marcos históricos do modelo atómico, caracterizando o modelo atual.

• Relacionar a constituição de átomos e seus isótopos e de iões monoatómicos com simbologia própria e interpretar a carga dos iões.

• Prever a distribuição eletrónica de átomos e iões

monoatómicos de elementos (Z ≤ 20), identificando os eletrões de valência.

• Relacionar a distribuição eletrónica dos átomos dos elementos com a sua posição na TP.

• Localizar na TP os elementos dos grupos 1, 2, 17 e 18 e explicar a semelhança das propriedades químicas das substâncias elementares do mesmo grupo.

• Distinguir metais de não metais com base na análise, realizada em atividade laboratorial, de algumas propriedades físicas e químicas de diferentes substâncias elementares.

• Identificar, com base em pesquisa e numa perspetiva interdisciplinar, a proporção dos elementos químicos presentes no corpo humano, avaliando o papel de certos elementos para a vida, comunicando os resultados.

• Identificar os vários tipos de ligação química e relacioná-los com certas classes de materiais: substâncias moleculares e covalentes (diamante, grafite e grafeno), compostos iónicos e metais.

• Identificar hidrocarbonetos saturados e insaturados simples,

Promover estratégias que desenvolvam o

pensamento crítico e analítico dos alunos,

incidindo em:

• analisar conceitos, factos e situações numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar;

• analisar textos com diferentes pontos de vista, distinguindo alegações científicas de não científicas;

• confrontar argumentos para encontrar semelhanças, diferenças e consistência interna;

• problematizar situações sobre aplicações da ciência e tecnologia e o seu impacto na sociedade;

• debater temas que requeiram sustentação ou refutação de afirmações sobre situações reais ou fictícias, apresentando argumentos e contra-argumentos baseados em conhecimento científico.

Crítico/ Analítico

(A, B, C, D, G) *

Tempos Letivos





3º

PER

ÍOD

O

6

11

4

SD3: Ligação química D2 Eletricidade SD1: Corrente elétrica, circuitos elétricos SD2: Efeitos da corrente elétrica e energia elétrica

• Avaliar, com base em pesquisa, a contribuição da Química na produção e aplicação de materiais inovadores para a melhoria da qualidade de vida, sustentabilidade económica e ambiental, recorrendo a debates.

• Planificar e montar circuitos elétricos simples, esquematizando-os.

• Medir grandezas físicas elétricas (tensão elétrica, corrente elétrica, resistência elétrica, potência e energia) recorrendo a aparelhos de medição e usando as unidades apropriadas, verificando como varia a tensão e a corrente elétrica nas associações em série e em paralelo.

• Relacionar correntes elétricas em diversos pontos e tensões elétricas em circuitos simples e avaliar a associação de recetores em série e em paralelo.

• Verificar, experimentalmente, os efeitos químico, térmico e magnético da corrente elétrica e identificar aplicações desses efeitos.

• Comparar potências de aparelhos elétricos, explicando o significado dessa comparação e avaliando as implicações em termos energéticos.

• Justificar regras básicas de segurança na utilização e montagem de circuitos elétricos, comunicando os seus raciocínios.


DISCIPLINA / ANO: ED. VISUAL / 9º ANO

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

Apresentação / Avaliação diagnóstica inicial1)

2

Desenvolvimento programático* 14 a 18 Desenvolvimento programático 18 a 22 Desenvolvimento programático 9 a 13

Momentos de avaliação formal ** 4 Momentos de avaliação formal* 4 Momento de avaliação formal* 2


TOTAL 22 a 26 TOTAL 24 a 28 TOTAL 12 a 16

* No desenvolvimento programático poderá estar incluída o D.A.C.

** O desenvolvimento programático integra avaliação contínua e considera-se o número mínimo de tempos para momentos de avaliação formal 1)

A aplicação de ficha de avaliação diagnóstica fica ao critério do professor

GESTÃO DAS APRENDIZAGENS 2)

Cabe a cada professor fazer a gestão dos conteúdos programáticos ao longo dos períodos letivos, consoante as atividades planificadas para e com cada turma e ou C.T.

1º PERÍODO

Organizador Domínios


Conteúdos 2)

Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos Descritores do perfil dos

alunos

Ap

rop

riaç

ão

e r

efl

exã

o

Refletir sobre as manifestações culturais do património local e global (obras e

artefactos de arte pintura, escultura, desenho, assemblage, colagem, fotografia, instalação, landárt, banda desenhada, design, arquitetura, artesanato, multimédia e linguagens cinematográficas).

Dominar os conceitos de plano, ritmo, espaço, estrutura, luz-cor, enquadramento, entre outros, em diferentes contextos e modalidades expressivas: pintura, escultura, desenho, design, fotografia, cinema, vídeo, banda desenhada.

ARTE

Arte figurativa e abstrata

Pintura

Escultura

Estilos e correntes artísticas e suas características

‒ Promover debates e experiências sobre as diferentes imagens,

criando circunstâncias para a discussão e argumentação dos seus pontos de vista e dos outros.

‒ Fazer apreciações fundamentadas em relação aos seus trabalhos e

aos dos seus pares.

‒ Descobrir progressivamente a intencionalidade das suas experiências plásticas.

‒ Selecionar técnicas e materiais ajustando-os à intenção expressiva das suas representações.

Conhecedor / sabedor / culto

/ informado

Criativo

Reconhecer a importância das imagens como meios de comunicação de massas, capazes de veicular diferentes significados (económicos, políticos, sociais, religiosos, ambientais, entre outros).

Enquadrar os objetos artísticos de diferentes culturas e períodos históricos, tendo como referência os saberes da História da Arte (estilos, movimentos, intencionalidades e ruturas).

Importância da cor na pintura

Evolução da representação da perspetiva

Colagem/ trajetória histórica

Instalação

Land’art

Performance

Criações plásticas /Arte contemporânea

Escultura

‒ Utilizar sistematicamente processos de registo de ideias, de planeamento e de trabalho.

‒ Transferir para novas situações processos de análise e de síntese, de modo a criar um conjunto de imagens e de objetos com possibilidades de desenvolver trabalhos com um nível mais elevado de complexidade.

‒ Selecionar elementos de natureza diversa (plástica, escrita, entre outros) para criar dinâmicas na comunidade (exposições, debates, entre outras).

‒ Participar em projetos de trabalho multidisciplinares. ‒ Identificar as suas capacidades e fragilidades e os materiais que

melhor domina para expressar as suas ideias.

‒ Criar regras relativas aos procedimentos com os materiais, à gestão do espaço e à realização de tarefas.

‒ Manifestar sentido de comprometimento, respeitando o trabalho individual, a par e de grupo.

‒ Respeitar os prazos de cumprimento dos trabalhos e criar o seu portefólio com vista à autoavaliação.

‒ Incentivar a importância de fazer propostas de projetos a realizar e de temáticas a investigar.

Critico / analítico

Indagador / investigador

Inte

rpre

taçã

o e

co

mu

nic

açã

o

Compreender a importância da inter-relação dos saberes da comunicação visual (espaço, volume, cor, luz, forma, movimento, estrutura, ritmo, entre outros) nos processos de fruição dos universos culturais.

Relacionar o modo como os processos de criação interferem na(s) intencionalidade(s) dos objetos artísticos.

Perceber os “jogos de poder” das imagens e da sua capacidade de mistificação ou desmistificação do real.

Interrogar os processos artísticos para a compreensão da arte contemporânea.

Transformar os conhecimentos adquiridos em novos modos de apreciação do mundo.

Exp

eri

me

nta

ção

e c

riaç

ão

Articular conceitos (espaço, volume, cor, luz, movimento, estrutura, forma, ritmo), referências, experiências, materiais e suportes nas suas composições plásticas.

Manifestar expressividade nos seus trabalhos, selecionando, de forma intencional, conceitos, temáticas, materiais, suportes e técnicas.

Justificar a intencionalidade das suas composições, recorrendo a critérios de ordem estética (vivências, experiências e conhecimentos).

Organizar exposições em diferentes formatos – físicos e/ou digitais –, individuais ou de grupo, selecionando trabalhos tendo por base os processos de análise, síntese e comparação, que conjugam as noções de composição e de harmonia, de acordo com o objetivo escolhido/proposto

Selecionar, de forma autónoma, processos de trabalho e de registo de ideias que envolvam a pesquisa, investigação e experimentação.

Simplificação formal

Valores expressivos da linha

Representação estrutural de espaços

Representação tridimensional no espaço

‒ Organizar os espaços e os materiais, de acordo com as regras

construídas em grupo e/ou pelo professor.

‒ Partilhar ideias, no sentido de encontrar soluções e de compreender o ponto de vista dos outros.

‒ Valorizar os saberes do outro, compreendendo as suas intenções e ajudando-o a expressar as suas ideias.

Respeitador da diferença / do

outro

Sistematizador / organizador

2º PERÍODO



Conteúdos Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos Descritores do perfil dos alunos

A

pro

pri

ação

e r

efle

xão

Refletir sobre as manifestações culturais do património local e global (obras e artefactos de arte – pintura, escultura, desenho, assemblage, colagem, fotografia, instalação, landárt, banda desenhada, design, arquitetura, artesanato, multimédia e linguagens cinematográficas).









PERCEÇÃO VISUAL

Mecanismos da visão

Figura/fundo, positivo/negativo

Ilusão otica/figuras impossíveis

Espaço bi e tridimensional Representação expressiva e rigorosa

PROJEÇÕES:

AXONOMÉTRICA E CÓNICA

Perspetiva cónica angular e frontal de sólidos geométricos simples

‒ Enriquecer as experiências visuais dos alunos, estimulando hábitos de apreciação e fruição dos diferentes contextos culturais.

‒ Mobilizar saberes e processos, através dos quais perceciona, seleciona e organiza os dados, atribuindo-lhes significados novos.

‒ Promover dinâmicas que exijam relações entre aquilo que se sabe, o que se pensa e os diferentes universos do conhecimento.

‒ Incentivar práticas que mobilizem processos para imaginar diferentes possibilidades para gerar novas ideias.

‒ Reinventar soluções para a criação de novas imagens relacionando conceitos, materiais, meios e técnicas.


‒ Selecionar técnicas e materiais ajustando-os à intenção expressiva das suas representações.


‒ Cooperar com os seus pares na partilha de saberes para a

‒ superação conjunta de dificuldades nas diversas atividades, nos contextos de sala de aula ou de situações não formais (museus, atividades de ar livre, espetáculos, entre outras).

‒ Criar regras relativas aos procedimentos com os materiais, à gestão do espaço e à realização de tarefas.

‒ Manifestar sentido de comprometimento, respeitando o trabalho individual, a par e de grupo.

Conhecedor / sabedor / culto /

informado

Criativo



Inte

rpre

taçã

o e

co

mu

nic

açã

o





Sistemas de representação ortogonal

Axonometrias: Cavaleira Isométrica Dimétrica

Representação axonométrica de linhas curvas

Representação à mão livre de sólidos e objetos simples em perspetiva axonométrica

Perspetiva cónica angular e frontal de figuras mais complexas

Representação cónica de linhas curvas

‒ Respeitar os prazos de cumprimento dos trabalhos.


‒ Criar o seu portefólio com vista à autoavaliação.

‒ Organizar os espaços e os materiais, de acordo com as regras construídas em grupo e/ou pelo professor.

‒ Partilhar ideias, no sentido de encontrar soluções e de compreender o ponto de vista dos outros.

‒ Valorizar os saberes do outro, compreendendo as suas intenções

e ajudando-o a expressar as suas ideias.



outro

Exp

eri

me

nta

ção

e c

riaç

ão




Organizar exposições em diferentes formatos – físicos e/ou digitais –, individuais ou de grupo, selecionando trabalhos tendo por base os processos de análise, síntese e comparação, que conjugam as noções de composição e de harmonia, de acordo com o objetivo escolhido/proposto. Selecionar, de forma autónoma, processos de trabalho e de registo de ideias que envolvam a pesquisa, investigação e experimentação

3º PERÍODO



Conteúdos Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos Descritores do perfil dos alunos

A

pro

pri

ação

e r

efl

exã

o

Refletir sobre as manifestações culturais do património local e global (obras e artefactos de arte – pintura, escultura, desenho, assemblage, colagem, fotografia, instalação, landárt, banda desenhada, design, arquitetura, artesanato, multimédia e linguagens cinematográficas).

Dominar os conceitos de plano, ritmo, espaço, estrutura, luz-cor, enquadramento, entre outros - em diferentes contextos e modalidades expressivas: pintura, escultura, desenho, design, fotografia, cinema, vídeo, banda desenhada.


Enquadrar os objetos artísticos de diferentes culturas e períodos históricos, tendo como referência os saberes da História da Arte (estilos, movimentos, intencionalidades e ruturas).

PATRIMÓNIO

Património e identidade:

Cultura popular, artesanato, valores, crenças e tradições.

Tipos de património: Cultural, artístico, natural, móvel e imóvel, material e imaterial.

‒ Enriquecer as experiências visuais dos alunos, estimulando hábitos de apreciação e fruição dos diferentes contextos culturais.

‒ Consciencializar que o(s) gosto(s) se desenvolve(m) e forma(m) através da prática sistemática de experiências culturais diversificadas, quer seja nos âmbitos da fruição, quer da experimentação.

‒ Mobilizar saberes e processos, através dos quais perceciona, seleciona e organiza os dados, atribuindo-lhes significados novos.

‒ Promover dinâmicas que exijam relações entre aquilo que se sabe, o que se pensa e os diferentes universos do conhecimento.

‒ Incentivar práticas que mobilizem processos para imaginar diferentes possibilidades para gerar novas ideias.

‒ Promover debates sobre diferentes imagens, criando circunstâncias para a discussão e argumentação dos seus pontos de vista e dos outros.

‒ Fazer apreciações fundamentadas em relação aos seus trabalhos e aos dos seus pares.

‒ Reinventar soluções para a criação de novas imagens relacionando conceitos, materiais, meios e técnicas.


‒ Reconhecer a importância do património cultural e artístico

nacional e de outras culturas, como valores indispensáveis para uma maior capacidade de participação e intervenção nas dinâmicas sociais e culturais.

Conhecedor / sabedor / culto /

informado

Criativo


Inte

rpre

taçã

o e

co

mu

nic

ação






MUSEU

Coleções e Museus

Origem dos Museus

Tipologia de Museus

Museus locais

ENGENHARIA

Método e áreas: Civil ; Geológica ;Eletrotécnica ; Química ; Mecânica : Aeronáutica

Metodologia de projeto

Desenvolvimento e sustentabilidade:

Materiais sustentáveis

‒ Selecionar técnicas e materiais ajustando-os à intenção expressiva

das suas representações.


‒ Transferir para novas situações processos de análise e de síntese, de modo a criar um conjunto de imagens e de objetos com possibilidades de desenvolver trabalhos com um nível mais elevado de complexidade.

‒ Questionar as diferentes circunstâncias culturais, ambientais, urbanísticas, entre outras, e perceber o seu contributo para uma ação cívica, junto das comunidades.

‒ Selecionar elementos de natureza diversa (plástica, escrita, entre outros) para criar dinâmicas na comunidade (exposições, debates, entre outras).

‒ Participar em projetos de trabalho multidisciplinares.


‒ Organizar os espaços e os materiais, de acordo com as regras construídas em grupo e/ou pelo professor.

Partilhar ideias, no sentido de encontrar soluções e de compreender o ponto de vista dos outros.



outro


Exp

eri

me

nta

ção

e c

riaç

ão




Organizar exposições em diferentes formatos – físicos e/ou digitais –, individuais ou de grupo, selecionando trabalhos tendo por base os processos de análise, síntese e comparação, que conjugam as noções de composição e de harmonia, de acordo com o objetivo escolhido/proposto.

Selecionar, de forma autónoma, processos de trabalho e de registo de ideias que envolvam a pesquisa, investigação e experimentação.

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Tecnologias da Informação e Comunicação - 9º ANO

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

Apresentação / Avaliação diagnóstica inicial

2 Desenvolvimento programático*



9

Momentos de avaliação formal **

2 Momentos de avaliação formal **

2 Momentos de avaliação formal **

1


TOTAL 14 TOTAL 11 TOTAL 8

* No desenvolvimento programático poderá estar incluída o D.A.C.

** O desenvolvimento programático integra avaliação contínua e considera-se o número mínimo de tempos para momentos de avaliação formal


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Tempos Letivos

Organizador Domínios/Tema (Subdomínios)




8 Segurança, Responsabilidade e respeito em ambientes digitais

O aluno adota uma atitude crítica, refletida e responsável no uso de tecnologias, ambientes e serviços digitais, sendo capaz de: Ter consciência do impacto das tecnologias emergentes

(por exemplo: realidade virtual, realidade aumentada e inteligência artificial) na sociedade e no dia a dia;

Adotar práticas seguras de utilização de dispositivos móveis (por exemplo: riscos de acesso através de redes públicas, instalação de aplicações para dispositivos móveis de fontes credíveis e dados recolhidos durante a sua utilização);

Analisar critérios para seleção e instalação de aplicações nos dispositivos móveis;

Conhecer funcionalidades de configuração dos dispositivos móveis que condicionam a privacidade (por exemplo: georreferenciação, acesso à câmara e microfone do dispositivo);

Conhecer e utilizar as normas relacionadas com direitos de autor, propriedade intelectual e licenciamento relativas à utilização e criação de aplicações para dispositivos móveis;

Conhecer e utilizar as recomendações relativas à acessibilidade, no âmbito da criação de aplicações para dispositivos móveis, mesmo que de forma elementar.

Desenvolver desafios, problemas ou projetos que articulem e/ou integrem os diferentes domínios.

Fomentar dinâmicas de grupo, debates, roleplaying, brainstormings, criação de jogos, entre outras.

Abordar e discutir as questões éticas das implicações na sociedade das tecnologias emergentes, por exemplo: impacto da robótica, realidade aumentada e inteligência artificial, entre outras.

Propor atividades que impliquem que o aluno identifique e discuta critérios, para criação de instrumentos que apoiem a análise de risco da instalação e utilização de aplicações em dispositivos móveis.

Organizar tarefas que impliquem por parte do aluno a assunção de responsabilidades adequadas na aplicação de normas de acessibilidade, de direitos de autor e de licenciamento, quando desenvolvem aplicações para dispositivos móveis.

Conhecedor /sabedor / culto /informado

(A, B, G, I, J)

Crítico

(A, B, D, J)

Crítico / Analítico

(A, B, C, D, G)

Indagador /Investigador

(C, D, F, H, I)

Respeitador da diferença / do outro

(A, B, E, F, H)

Sistematizador /Organizador

(A, B, C, I, J)

Questionador

(A, F, G, I, J)

Comunicador / Desenvolvimento da linguagem e oralidade

(A, B, D, E, H)

Autoavaliador

(transversal às áreas)

Participativo /colaborador

(B, C, D, E, F)

Responsável /Autónomo

(C, D, E, F, G, I, J)


(B, E, F, G)

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6 Investigar e Pesquisar O aluno planifica estratégias de investigação e de

pesquisa a realizar online, sendo capaz de: Formular questões que permitam orientar a recolha de

dados ou informações pertinentes; Definir palavras-chave para localizar informação,

utilizando mecanismos e funções de pesquisa; Utilizar o computador e outros dispositivos digitais como

ferramentas de apoio ao processo de investigação e de pesquisa;

Conhecer as potencialidades e principais funcionalidades de ferramentas, para apoiar o processo de investigação e pesquisa online;

Realizar pesquisas, utilizando os termos selecionados e relevantes de acordo com o tema a desenvolver;

Analisar criticamente a qualidade da informação; Utilizar o computador e outros dispositivos digitais, de

forma a permitir a organização e gestão da informação.

Propor atividades de trabalho articulado com conteúdos de outras áreas disciplinares e/ou transversais.

Promover a identificação de problemas ou de uma necessidade do meio envolvente (local, nacional ou global).

Promover atividades que impliquem que os alunos encontrem soluções para um problema, discutam ideias, formulem questões e planifiquem as fases de uma investigação e pesquisa, individualmente, em pares ou em grupo, recorrendo a aplicações digitais que permitam a criação de mapas conceptuais, registo de notas, murais digitais, diagramas, brainstorming online, entre outras.

Promover atividades e/ou projetos que impliquem que o aluno selecione e utilize os instrumentos mais adequados à produção de protótipos e ao desenvolvimento de aplicações para dispositivos móveis.


(A, B, G, I, J)

Crítico

(A, B, D, J)


(A, B, C, D, G)


(C, D, F, H, I)


(A, B, E, F, H)


(A, B, C, I, J)

Questionador

(A, F, G, I, J)


(A, B, D, E, H)

Autoavaliador



(B, C, D, E, F)


(C, D, E, F, G, I, J)


(B, E, F, G)

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6 Colaborar e comunicar O aluno mobiliza as estratégias e ferramentas de

comunicação e colaboração, sendo capaz de: Identificar novos meios e aplicações que permitam a

comunicação e a colaboração; Selecionar as soluções tecnológicas mais adequadas para

a realização de trabalho colaborativo e comunicação síncrona e assíncrona que se pretendem efetuar, no âmbito de atividades e/ou projetos, utilizando de forma autónoma e responsável as soluções mais adequadas e eficazes para partilhar ideias, sentimentos, informações ou factos na concretização dos objetivos;

Apresentar e partilhar informações sobre o processo de desenvolvimento e sobre os produtos desenvolvidos, utilizando meios digitais de comunicação e colaboração.

Promover a criação de situações, no âmbito das quais o aluno comunica, colabora e interage de forma síncrona e assíncrona, recorrendo às plataformas digitais mais adequadas ao desenvolvimento do projeto.

Proporcionar momentos que permitam aos alunos apresentar e partilhar, individualmente, em pares ou em grupo, o desenvolvimento dos projetos.

Sugere-se a utilização de plataformas distintas das utilizadas nos anos anteriores.


(A, B, G, I, J)

Crítico

(A, B, D, J)


(A, B, C, D, G)


(C, D, F, H, I)


(A, B, E, F, H)


(A, B, C, I, J)

Questionador

(A, F, G, I, J)


(A, B, D, E, H)

Autoavaliador



(B, C, D, E, F)


(C, D, E, F, G, I, J)


(B, E, F, G)

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12 Criar e inovar

O aluno explora ideias e desenvolve o pensamento computacional e produz artefactos digitais criativos, recorrendo a estratégias e ferramentas digitais de apoio à criatividade, sendo capaz de: Conhecer e utilizar as potencialidades de aplicações

digitais de representação de dados e estatística; Conhecer e explorar os conceitos de “Internet das coisas”

e outras tecnologias emergentes (por exemplo: realidade virtual, realidade aumentada e inteligência artificial);

Conhecer e explorar novas formas de interação com os dispositivos digitais;

Explorar os conceitos de programação para dispositivos móveis;

Produzir, testar e validar aplicações para dispositivos móveis que correspondam a soluções para o problema enunciado.

Fomentar o desenvolvimento de projetos, em articulação com outras áreas disciplinares, serviços e projetos da escola, com a família e com instituições regionais, nacionais ou internacionais;

Promover estratégias que envolvam a criatividade dos alunos para criar aplicações para dispositivos móveis, utilizando as metodologias de desenho e desenvolvimento adequadas.


(A, B, G, I, J)

Crítico

(A, B, D, J)


(A, B, C, D, G)


(C, D, F, H, I)


(A, B, E, F, H)


(A, B, C, I, J)

Questionador

(A, F, G, I, J)


(A, B, D, E, H)

Autoavaliador



(B, C, D, E, F)


(C, D, E, F, G, I, J)


(B, E, F, G)

OBSERVAÇÕES:

A planificação da disciplina de Tecnologias de Informação e Comunicação, não indica nem sugere uma sequencialidade temporal obrigatória na abordagem aos diferentes domínios.

Ao longo do semestre serão desenvolvidos projetos, trabalhos ou outras atividades que promovam a abordagem simultânea dos diferentes domínios.

A articulação com outras disciplinas será definida nos conselhos de turma em função do(s) projeto(s) agregadores definidos pela escola.

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – 3º Ciclo 2 0 1 9 - 2 0 2 0 DISCIPLINA / ANO: Educação Física/ 9º ANO

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

Apresentação / Avaliação inicial 1/4


Momentos de avaliação formal ** 8 Momentos de avaliação formal* 3 Momentos de avaliação formal* 4





Tempos Letivos

Organizador Domí-nios/Áreas (Subdomí-

nios/Subáreas)

Aprendizagens Essenciais

Conhecimentos, Capacidades e Atitudes



ÁREA DAS ATIVIDADES FÍSICAS JDC: Andebol e Basque-

tebol OUTRAS: Hóquei de sala

e Futsal GINÁSTICA: Acrobática e

Aparelhos

ATLETISMO: Resistência, velocidade, estafetas,

O aluno deverá ser capaz de: Cooperar com os companheiros para o alcance dos

objetivos do JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS reali-zando com oportunidade e correção, em situação de jogo e/ou exercício critério, as ações técnico-táticas elementares e intermédias em todas as fun-ções (jogador e árbitro).

Compor, realizar e analisar esquema individuais, aplicando os critérios de correção técnica, de ex-pressão e de combinação NA GINÁSTICA ACROBÁ-TICA E GINÁSTICA DE APARELHOS.

Realizar e analisar, no ATLETISMO, saltos, corridas, lançamentos e marcha, cumprindo corretamente as

Proporcionar atividades formativas, em grupos ho-mogéneos e heterogéneos, que possibilitem aos alunos: aceitar opções, falhas e erros dos compa-nheiros; aceitar o apoio dos companheiros nos es-forços de aperfeiçoamento próprio; aceitar ou ar-gumentar pontos de vista diferentes; promover estratégias que induzam respeito por diferenças de características, crenças ou opiniões. Proporcionar atividades formativas que possibilitem aos alunos: saber questionar uma situação; realizar ações de comunicação verbal e não verbal pluridire-cional.

Respeitador da diferença (A, B, E, F, H) Questionador e Comunicador Relacionamento interpessoal (A,

Os

con

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do

s ab

ord

ado

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leci

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ado

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fu

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o m

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rota

ção

de

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efin

ida

par

a ca

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pro

fes-

sor

103

triplo salto RAQUETES: TÉNIS ATIVIDADES RÍTMICAS

EXPRESSIVAS – Dança

DESPORTOS DE COM-BATE – Luta

PERCURSOS – Orienta-

ção JOGOS TRADICIONAIS ÁREA DA APTIDÃO FÍSICA Capacidades motoras

condicionais e coorde-nativas

ÁREA DOS CONHECIMENTOS

exigências elementares, técnicas e do regulamento, como praticante e juiz.

Realizar com oportunidade e correção as ações técnico-táticas elementares, nos JOGOS DE RAQUE-TAS, em “individuais” e “pares” com iniciativa e ofensividade, aplicando as regras, como jogador, e árbitro.

Apreciar, compor e realizar, nas ATIVIDADES RÍTMI-CAS EXPRESSIVAS, sequências de elementos técni-cos elementares em coreografias individuais e/ou em grupo com expressividade.

Realizar com oportunidade e correção as ações do domínio de oposição em ATIVIDADE DE COMBATE, utilizando as técnicas elementares de projeção e controlo, com segurança.

Realizar PERCURSOS (Orientação) elementares, utilizando técnicas de orientação e respeitando as regras de organização, participação, e de preserva-ção da qualidade do ambiente.

Praticar e conhecer JOGOS TRADICIONAIS POPULA-RES de acordo com os padrões culturais caracterís-ticos.

Desenvolver capacidades motoras evidenciando

aptidão muscular e aptidão aeróbia no Treino Fun-cional e enquadradas na Zona Saudável de Aptidão Física do programa FITescola.

Relacionar aptidão física e saúde: Identificar os fatores associados a um estilo de vida

saudável: composição corporal, alimentação, re-pouso, higiene, afetividade, qualidade do meio am-biente.

Proporcionar atividades formativas que possibilitem aos alunos, em todas as situações: apreciar os seus desempenhos e os dos outros, dando e aceitando sugestões de melhoria; identificar aspetos críticos que permitam a melhoria do seu desempenho; identificar pontos fracos e fortes das suas aprendi-zagens; utilizar os dados da sua autoavaliação para se envolver na aprendizagem; interpretar e explicar as suas opções; descrever processos de pensamento e ação, usados durante a realização de uma tarefa ou abordagem de um problema. Proporcionar atividades formativas que, em todas as situações, criem oportunidades de: cooperar com os companheiros na procura do êxito pessoal e do grupo; cooperar promovendo um clima relacional favorável ao aperfeiçoamento pessoal e prazer pro-porcionado pelas atividades; aplicar as regras de participação, combinadas na turma; agir com cordia-lidade e respeito na relação com os colegas e o pro-fessor; respeitar as regras organizativas que permi-tam atuar em segurança; cumprir e fazer cumprir regras de arbitragem; apresentar iniciativas e pro-postas; ser autónomo na realização das tarefas; cooperar na preparação e organização dos materi-ais. Proporcionar atividades formativas que impliquem, por parte do aluno: conhecer e aplicar cuidados de higiene; conhecer e aplicar as regras de segurança pessoal e dos compa-nheiros; conhecer e aplicar regras de preservação dos recursos materiais e do ambiente; reforçar o gosto pela prática regular de atividade física; aplicar processos de elevação do nível funcional da aptidão física.

B, D, E, F, G, H, I, J) Autoavaliador/ Heteroavaliador Desenvolvimento pessoal e auto-nomia (transver-sal às áreas) Sensibilidade estética e artísti-ca Consciência e domínio do cor-po (E,H) Participativo/ colaborador/ Cooperante/ Responsável/ Autónomo (B, C, D, E, F, G, I. J) Cuidador de si e do outro (B, E, F, G)


DISCIPLINA / ANO: Educação Moral e Religiosa Católica / 9ºano

GESTÃO DO TEMPO

1º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

2º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

3º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos








Tempos Letivos


(Subdomínios)




Ao

lon

go d

os

PER

ÍOD

OS

6 AS RELAÇOES

INTERPESSOAIS/

A TURMA COMO UM

GRUPO

A construção da identidade; As relações interpessoais como espaço de construção da felicidade; A identidade dos grupos e o respeito pelas diferenças e pelos direitos de cada um;

A aula como um espaço de encontro e de realização. (transversal)

Promover estratégias que envolvam aquisição de conhecimento, informação e outros saberes, relativos aos conteúdos das AE, que impliquem:

- necessidade de rigor, articulação e uso consistente de conhecimentos em apresentação oral em contexto sala de aula;

- seleção de informação pertinente;

- análise de conceitos, factos, teorias, situações, identificando os seus elementos;

- tarefas de memorização, verificação e consolidação, associadas a compreensão e uso de saber, bem como a mobilização do memorizado;

- estabelecer relações intra e interdisciplinares.

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado

(A, B, I)

1º

PER

ÍOD

O

7 A DIGNIDADE DA PESSOA

HUMANA

Identificar a vida como dádiva de Deus e um direito primordial; (CN, HIST, CD)

Reconhecer a vida humana como um bem inviolável; (HIST, CD)

Perceber criticamente factos sociais sobre a situação de grupos minoritários e em desvantagem social onde a dignidadade da vida humana se encontra ameaçada; (CN, HIST, GEO, CD) Reconhecer a dignidade da vida humana desde a sua concepção até à morte natural; (CN, CD) Compreender o núcleo central do cristianismo que assume o humano como Imagem e Semelhança de Deus; (CN,HIST, GEO, CD)

Participar em ações promotoras da dignidade da vida humana e de proximidade.

Promover estratégias que envolvam a criatividade dos alunos:

- imaginar hipóteses face a um fenómeno ou acontecimento abordado na unidade letiva;

- conceber situações onde determinado conhecimento possa ser aplicado;

- imaginar alternativas a uma forma tradicional de abordar uma situação-problema;

- criar um objeto, texto ou mural perante um desafio colocado pelos assuntos debatidos que seja apresentado à comunidade escolar.

Criativo

(A, C, D, J)

Crítico/Analítico

(A, B, C, D)

2º P

ERÍO

DO

7 A EXISTÊNCIA DE DEUS

Identificar a problemática da existência de Deus no diálogo crença vs razão; (HIST)

Discutir várias formas de recusa de Deus: ateísmo, agnosticismo e relativismo; (HIST)

Apontar vários elementos constitutivos do fenómeno religioso;

Reconhecer, na mensagem bíblica, a bondade e a grandeza de Deus como um apelo à construção de um mundo solidário.

Compreender que a fé cristã é uma experiência de encontro e da bondade de Deus;

Descobrir em factos sociais e acontecimentos históricos, transformações provocadas pela vivência da fé; (HIST, GEO)

Elaborar propostas de atuação no mundo alicerçadas na cosmovisão cristã.

Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos, incidindo em:

- discutir conceitos essenciais numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar.

Promover estratégias que envolvam por parte do aluno:

- tarefas de pesquisa sustentada por critérios definidos, com autonomia progressiva;

- incentivo à procura e aprofundamento de informação.

Promover estratégias que requeiram/induzam por parte do aluno:

- aceitar ou argumentar pontos de vista diferentes.

Promover estratégias que envolvam por parte do aluno:

- tarefas de síntese;

- tarefas de planificação, de revisão e de monitorização em trabalhos de pesquisa individual ou em grupo;

- registo seletivo.

Indagador/ Investigador (C, D, F, I)

Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F)

Sistematizador/ organizador (A, B, C, I)

3º

PER

ÍOD

O

5

O PROJETO DE VIDA Identificar a necessidade e a importância dos projetos na vida pessoal; (CD)

Relacionar Vocação e Profissão na construção de projeto de vida; (ESP, FR, CD)

Mobilizar valores para a concretização de um projeto de vida humana para a sua realização pessoal e no serviço aos outros; (CD, ING, FR) Reconhecer nos valores evangélicos fundamentos para um verdadeiro projeto de vida;

Valorizar a esperança, a alegria e a confiança na realização própria e dos outros. (CD)

Promover estratégias que impliquem por parte do aluno:

- saber questionar uma situação;

- organizar questões para terceiros, sobre conteúdos estudados ou a estudar;

- interrogar-se sobre o seu próprio conhecimento prévio.

Promover estratégias que impliquem por parte do aluno:

- ações de comunicação uni e bidirecional;

- ações de resposta, apresentação, iniciativa.

Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base em critérios, se oriente o aluno para:

- se autoanalisar;

- identificar pontos fracos e fortes das suas aprendizagens;

- considerar o feedback dos pares para melhoria ou aprofundamento de saberes;

- a partir da explicitação de feedback do professor, reorientar o seu trabalho, individualmente ou em grupo.

Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno:

- apoiar atuações úteis para outros (trabalhos de grupo); -respeitar o ritmo de aprendizagem e capacidade de intervenção de outros.

Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno:

- a assunção de responsabilidades adequadas ao que lhe for pedido;

- organizar e realizar autonomamente tarefas;

- assumir e cumprir compromissos, contratualizar tarefas;

Questionador

(A, F, G, I)

Comunicador

(A, B, D, E)

Autoavaliador

(transversal às

áreas)

Participativo/

colaborador

(B, C, D, E, F)

- a apresentação de trabalhos com auto e heteroavaliação;

- dar conta a outros do cumprimento de tarefas e funções que assumiu.

Promover estratégias que induzam:

- ações solidárias para com outros nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização /atividades de entreajuda;

- posicionar-se perante situações dilemáticas de ajuda a outros e de proteção de si;

- disponibilidade para o autoaperfeiçoamento.

Documents

9.º Ano de Escolaridade - AEJSC · Complemento direto e indireto. Complemento oblíquo. Complemento agente da passiva. Predicativo do sujeito. Modificador. Vocativo. Frase ativa