A Doua Sansa Secundar Limba Rromani Profesor 1

8/12/2019 A Doua Sansa Secundar Limba Rromani Profesor 1

1/56

Centrul Step by Step, 2006

UNIUNEA EUROPEAN I MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

GINA ANTON

LIMBA

I LITERATURARROMANIModulul 1

Ghidul profesorului

Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajateProgramul A doua ans


2/56

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului Educaiei i Cercetrii pentru a fi folosite n perioada deaplicare experimental a programului educaional revizuit A doua ans nvmnt secundar inferior.

Membrii echipei care a elaborat materialele sunt:Lucia Copoeru, coordonatoarea componentei A doua ans nvmnt secundar inferiorDorina Kudor, autoare Limba i literatura romnGina Anton, autoare Limba i literatura rromaniCarmen Costina, autoare Limba englezIudit Sera, autoare Limba englezNicolae Pellegrini, autor MatematicAriana-Stanca Vcreu, autoare MatematicLuminia Chicina, autoare tiineIoana Mihacea, autoare tiineMihai Stamatescu, autor Istoriedr. Horaiu Popa-Bota, autor GeografieElena Blan, autoare Cultur civic

dr. Doina-Olga tefnescu, autoare Cultur civicPaul Vermeulen, expert U.E., componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale

Coordonator editorial: Laura CodreanuDesign copert, layout: Elemr KnczeyDesign i DTP: Andrs TnczosIlustraii: Levente SzekeresCorectur: Mirabela MitricReferent de specialitate, consultant i corectur n limba rromani: conf. dr. Gheorghe Saru

Coperta include fotografii din colecia ALTERiMAGE documentar fotografic despre minoritile naionale dinRomnia, Centrul de Resurse pentru Diversitate Etnocultural (autori: Radu Pop, Attila Balzs, Eugen Moritz).

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a RomnieiANTON, GINA

Limba rromani : modulul 1 : ghidul profesorului/ Gina Anton. Bucureti : Step by Step, 2006Bibliogr.ISBN (10) 973-88053-2-5 ; ISBN (13) 978-973-88053-2-3

811.214.58

Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate,componenta A doua ans.Editorul materialului: Ministerul Educaiei i CercetriiData publicrii: august 2006

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.


3/56PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR 3

CuprinsIntroducere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Capitolul I. ABC o e vakripnasqo . . . . . . . . . . . . . 71. An-o sundal le lavenqo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82. Kon sem me? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103. Mirri familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124. Murro amal, o Sura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145. Jekh uzalutno dves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166. Jekh baxtalo malavipen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187. I situcia e vakripnasqe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208. Ker tut xatrdo! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229. Sikav tut! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

10. Alosar an-o ivipen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Autoevaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Capitolul II. I rromani literatra . . . . . . . . . . . . . . . 2911. K-o makar le ratqo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3012. I rromni thaj i dlabarni (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . 3213. I rromni thaj i dlabarni (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . 3414. Xolrav tut Europa! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

15. E baxtale rroma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3816. Dikhav suno jekh them . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Autoevaluarea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Capitolul III. I rromani kultra thaj civilizcia . . . 4317. Arakh tut i histria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4418. E simblur e rromane selqo . . . . . . . . . . . . . . . 4619. Jekh hib . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4820. Alosar tut o drom! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Autoevaluarea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Breviar de istorie a rromilor din Romnia . . . . . . . . 53Cuvnt de ncheiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Ne bucurm c suntem

mpreun n marea echip a

programului A doua ans.

Ordinele M.Ed.C.

nr. 5333/25.10.2005 i

nr. 5375/29.12.2005 privind

Metodologia aplicrii

programului i programele

colare pentru educaia de

baz sunt documentele care

stau la baza programului

A doua ans nvmnt

secundar inferior.

Ghidul de fa face parte

dintr-o serie de materiale

educaionale (ghidurile

elevului, ghiduri de evaluare)

care vor fi utilizate n cadrul

programului A doua ans

nvmnt secundar inferior.

Prin realizarea ghidurilor, am

dorit s v sprijinim i s v

oferim materiale perfectibile,

dar utile dumneavoastr att

n cadrul programului,

ct i n ntreaga activitate

didactic.

Sugestiile pe care ni le vei

oferi vor contribui la

revizuirea materialelor n

anul de pilotare, astfel nct

programul s se poat extinde

la nivel naional.

Datorit dumneavoastr,

pentru tinerii din program

viitorul poate arta altfel.

V dorim succes i v

mulumim c ai ales s fii

alturi de noi.

Lucia Copoeru

Coordonator

A doua ans nvmnt

secundar inferior

Stimat coleg,

Stimate coleg,


4/56


5/56

fiecare lecie cuprinznd dou pagini, la leciaScurt istoric despre rromi am selectatinformaii utile i uor de reinut pentru elevi.Din acest motiv l-am rugat pe domnul VasileIonescu s sintetizeze un Breviar de istorie alrromilor din Romnia, pe care l voi ataa lasfritul ghidului. V-a ruga s-l prezentaielevilor i s discutai fiecare moment istoricprezentat n acest breviar. Multiplicai-l idai-l fiecrui elev!

Toate leciile din acest ghid sunt realizatentr-un proces de gndire critic n cadrul ERR(Evocare Realizarea sensului Reflecie).

Evocarea este prima faz a leciei. n aceastprim faz se realizeaz mai multe activiticognitive importante. nti, elevii suntimplicai activ n ncercarea de a-i aminti cetiu despre un anumit subiect. Aceasta i obligs-i examineze propriile cunotine i snceap s se gndeasc la subiectul pe care ncurnd l vor examina n detaliu. Prin aceastactivitate iniial, elevul stabilete un punct deplecare bazat pe cunotinele proprii, la care sepot aduga altele noi.

Realizarea sensului este a doua faz acadrului pentru gndire. Aceasta este faza n

care elevul vine n contact cu noile informaiisau idei. Acest contact poate lua formalecturrii unui text (ca n cazul nostru), dar i avizionrii unui film, a ascultrii unei cuvntrisau a efecturii unui experiment. n aceastfaz de nvare, voi, profesorii, vei aveainfluena cea mai redus asupra elevului, caretrebuie s-i menin implicarea activ nnvare, n mod independent.

Reflecia, a treia faz, adesea uitat n predare,

este la fel de important ca i celelalte. naceast etap, elevii i consolideazcunotinele noi i i restructureaz activschema pentru a include n ea noi concepte.Aceasta este faza n care elevii i nsuesc cuadevrat cunotinele noi. Aici are locnvarea durabil. Elevii i exprim prinpropriile cuvinte informaiile primite, are locun schimb de idei ntre elevi, prin care li sedezvolt vocabularul i capacitatea deexprimare, dndu-le posibilitatea s analizeze

n timp alte i alte informaii.

Fiecare lecie este structurat pe patru etape,fiecare etap fiind nsoit de o imagine caresugereaz cerinele pentru elev.

Prima etap, numit Va irdipen, estemomentul de intrare n lecie, care ajut elevuls-i foloseasc cunotinele pe care deja le aredespre o anumit tem, chiar dac uneori nu-id seama de acest lucru.

A doua etap, numit: aj te rezolvisareskrkorro!, este partea cea mai lung a leciei,n care elevul acumuleaz noi cunotinte icompetene. Conine de obicei un text-suportnsoit de ntrebri care ajut elevul sneleag problemele puse n discuie.

A treia etap, numit Godsar tut!, este oetap de reflecie, n care elevul i va fixainformaia.

A patra etap, numit: Arakh maj but!, estepartea de final a leciei, care presupune amerge mai departe pentru ca elevul sconsolideze i extinde ceea ce a nvat deja.

La sfritul fiecrei lecii din Ghidulprofesorului v rog s scriei observaiile iopiniile voastre referitoare la aspecte din

Ghidul elevului i al profesorului, deoarece elesunt foarte importante pentru reluarea acestorlecii. La rubricaJurnalul didactic v-a ruga snotai propriile observaii legate de activitateavoastr i a elevilor, deoarece v vor fi de folosn pregtirea fiecrei evaluri finale.

Evaluarea se va realiza la sfritul fiecruicapitol. Folosii evalurile din Ghidul elevului,ataate la fiecare sfrit de capitol. Puteiformula i alte cerine dac vei considera c

este nevoie. Putei face evaluarea i la fiecaresfrit de lecie. Am numit evaluareaPesqievalucia pentru c nu numai voitrebuie s evaluai elevul, ci i el nsui i vaverifica cunotinele obinute datorit acestorlecii. Nu e nevoie s rezolve acele cerine nclas. Lsai-l s i le rezolve acas i dac iva da seama c nu a neles ceva, ncurajai-l sv pun ntrebri pentru a se lmuri.

Aproape la fiecare lecie am adresat o cerin

n realizarea unei lucrri pe care elevul o va

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR 5


6/56

anexa la portofoliu. ncercai s v asigurai ci-a realizat aceast lucrare, ntrebai-i cu ceprobleme s-au confruntat n realizarea acesteilucrri.

Evaluarea pe baza lucrrilor din portofoliu oputei face la sfritul fiecrui capitol.

nainte de prima leciePregtii-v pentru ntlnirea cu elevii! Esteutil s consultai cuprinsul acestui ghid, Ghidulelevului i, n special, paginile introductive.Gndii-v la un mod original de prezentare nfaa elevilor. Pentru a avea cteva puncte deplecare pentru autoprezentare, e bine sreflectai la urmtoarele ntrebri:

1. De ce am ales s devin profesor de limbarromani?

2. Care este trstura esenial a stiluluimeu didactic?

3. Care sunt punctele mele tari caprofesor/ca om?

4. Care sunt punctele mele slabe caprofesor/ca om?

La prima lecieLa ntlnirea cu elevii artai-v optimiti,felicitai-i pentru curajul lor de a-i continuastudiile, folosii-v de introducere ca pretextpentru a intra n tema comunicrii. Comentaiproverbele, lsai timp elevilor s completezeenunurile, discutai mpreun cu ei. Vorbii-ledespre importana completrii studiilor.ncurajai-i s citeasc prezentarea ghidului, sl rsfoiasc i s adreseze ntrebri. Faceinsemnri pentru a le valorifica ntr-oplanificare personal de raportare la grup i lafiecare elev n parte.

Dup prima lecieE momentul s reflectai asupra necesitii de adeschide un jurnal didactic! n acest ghid veigsi spaiul rezervat pentru notarea impresiilor,dup fiecare lecie. Observaiile voastre vor fide real folos pentru reluarea leciilor. Vmulumesc i v urez Succes! Baxtagor!

LIMBA I LITERATURA RROMANI GHIDUL PROFESORULUI6


7/56

ABC O E VAKRIPNASQO


Capitolul I este numit ABC-ul comunicrii icuprinde zece lecii. n acest capitol, elevii vorexersa comunicarea verbal i nonverbal n diferitesituaii de comunicare. La sfritul acestui capitol,elevii vor ti s foloseasc limba rromani comun,vor ti s scrie i s citeasc n limba rromani dinpunct de vedere gramatical, vor ti s identifice unsubstantiv, un adjectiv, un verb, dar i alte pri devorbire. Din lips de spaiu, nu am reuit s ating

dect prile principale de vorbire, dar cu ajutorulvostru elevii vor nva i celelalte pri de vorbire.ncercai la fiecare lecie pe care o facei/realizai sle explicai elementele ce in de gramatica limbiirromani.

Am considerat c trebuie s ncep cu alfabetul limbiirromani din dou motive: primul motiv ar fi acela cexist posibilitatea ca elevii care i continu studiilela A doua ans nvmnt secundar s nu fiparcurs primul modul de limba rromani la nvmnt

primar, acetia avnd deja studii primare. Al doilea

motiv: cei care au studiat limba rromani nnvmntul primar s-i poat aminti alfabetullimbii rromani.

Am ncercat s m axez pe elementele importanten comunicarea de zi cu zi, n special lacomunicarea verbal pe dialog, iar la ceanonverbal/scris, pe scrierea cererii, CV-ului iscrisorii de intenie. Am considerat c aceste

elemente sunt cele mai importante pentru un elevdin Programul A doua ans, pentru a reui s sedescurce n via.

nainte de a nva aceste elemente importante dinviaa lor, am ncercat s-i introduc n lumea real,lumea care i nconjoar, ajutndu-i s se cunoascpe sine, s-i cunoasc familia i prietenii. Dactoate acestea vor reui s i le nsueasc, atuncipot trece fr probleme la cellalt capitol.

V doresc succes!

Capitolul I


8/56

Competene specifice: Folosirea alfabetului n limba

rromani literar; Scrierea corect utiliznd

normele limbii literare la nivelfonetic, ortografic i depunctuaie, lexical,morfosintactic.

Coninuturi vizate: citirea iscrierea:

literei; cuvntului; propoziiei; textului.

Materiale necesare: fie delucru, Ghidul elevului, dicionarn limba rromani.

Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: conversaia,brainstorming, scrierea de

cinci minute; aj te rezolvisares krkorro!:

Lucru n echip/ GLC; Godsar tut!: scrierea, citirea,

nvarea prin descoperire:Lucrul n echip/GLC

Parcursul didacticaj irdipen. ncepei lecia prina ruga elevii s scrie pe o foaiede hrtie trei cuvinte din limba

rromani pe care ei le cunosc i snumere literele pe care le coninefiecare cuvnt. Acordai-le treiminute pentru aceast activitate.Rugai-i apoi s se grupeze ctedoi i s-i completeze lista cucuvintele gsite de coleg.Cerei-le s le rosteasc cu vocetare pentru a observa diferenadintre liter i sunet.

ABC O E VAKRIPNASQO

An-o sundal le lavenqo 1


ABC O E VAKRIPNASQO

An-o sundal le lavenqo 1

LIMBA I LITERATURA RROMANI GHIDUL ELEVULUI10

Va irdipenKer but an-e duj!

1. Phentrin lava an-i rromani hib thaj gin kozom grafme si les fiesavo lav!2. Xramosare lava p-i jekh patrin. Paruv i patrin e tire kolegoa thaj lahar e doa!

aj te rezolvisares krkorro!Drabaro alfabto thaj xramosar p-o lil, e grafme saven tu i prinares len!Xramosar soa si miazutne. Kaj des tut god?Kiden tume po tar ene thaj keren jekh lsta e lavena labrindoj o alfabto dino maj tele:

A a amal prietenB b bakri oaieC c cxra cort; n alfabetul limbii

rromne ii corespunde aipen dreptate; corespunde

grupurilorce, cidin limba romnh h haj fat; soluie grafic adoptat

pentru acele sunete care prezint opoziiace, ci/

D d daj/dej mamE e efta 7F f filatn castelG g guruv vacg+i = gi gin numr; gi se citete ghi ca

n cuvntul romnesc ghicitoare)g+e =ge ges; (ge se citete ca n cuvntul

romanesc gheat)H h herbzo- pepene;(se scrie n cuvintele

mprumutate din limbile care cunoscaceast notaie)

X x xaing fntn; (se pronun ca un chdin limba german; n limba romn areca echivalent literah)

I i ilo- inim kntari cntar; (litereii corespunde

n alfabetul romnesc litera)J j jekh unu; (i semivocalic, ntlnit n

diftongi, n poziie intervocalic, lanceputul i la sfritul cuvintelor)

K k kaxni gin; (n limba romn icorespunde c)

K+e = ke kermo vierme; (ke se pronunca n cuvntul romnesc cherestea)

K+i = ki kilav prun; (se pronun ca ncuvntul romnesc chibrit)

Kh kh kher cas; (se pronun ca un k,dar aspirat)

L l lulud floare;M m mas carne;N n nakh nas;O o oxto 8;

aj te rezolvisares krkorro. Rugai elevii s citeascalfabetul prezentat n ghidul lor i s-i noteze pe o foaie de

hrtie literele pe care ei nu le cunosc. ntrebai-i cu ceseamna literele pe care le-au scris. Discutai n plen.Grupai-i apoi cte patru i cerei-le s fac o list cu cuvintegsite n alfabetul prezentat n Ghidul elevului. Acordai-letimp de lucru.

Godsar tut! ndemnai elevii s scrie i ei cte trei cuvintecu fiecare liter, altele dect cele ntlnite n alfabetulprezentat, folosind dicionarul de limba rromani i s leciteasc apoi unuia dintre colegi.

Rugai-i s alctuiasc trei propoziii n care s foloseasccuvinte gsite de ei pe parcursul activitilor acestei ore decurs. Cerei-le s numere cuvintele din propoziie i literele


9/56

din cuvinte. Cerei-le s rosteascpropoziiile alctuite de ei n faacolegilor pentru a v asigura cle-a alctuit corect din punct devedere gramatical.

Asigurai-v c fiecare elev arostit cel puin cinci cuvinte peparcursul orei pentru a observacum pronun. Dac timpul vpermite, n funcie de efectivulclasei, folosii de fiecare dat/lafiecare activitate toi elevii.

Arakh maj but! ndemnai-i sciteasc informaiile de la aceastrubric.


P p papin gsc;Ph ph phral frate; (se pronunt ca un p,

dar aspirat)R r rihino ursRr rr rrom rromS s sasuj soacr ooj iepure;T t taxtaj pahar;Th th thav a;U u udar u;V v vaxtan pendul;Z z zebra zebra; amba broasc; ukel cine;se citestet: lae la ealaar de (ctre) ea,din (de la) ea

d: (numai dupa litera n: lene- la ea, ei, laele, lenar de (ctre) ei, de (ctre) ele din ei, din ele);

se citestes: laa cu ea: (numai dupa litera n): lenar cu el, cu ele;qse citestec(precum c-ul romanesc):laqe ei,i, ilesqe lui, i, ig(numai dupa litera n):lenqe lor, le, limanqe mie, mi, mi;

Diftongii:= ia (ja), ea= ie (je)= ii(ij)= io(jo)= iu(ju)


Godsar tut!1. Xramosarvi tu po trin lava anar svako grafma, aver sar si maj opre, thaj palal drabar len

tiro kolguresqo. Pher tiro lksiko e lavena arakhle lese!

2. Khertrin propozicie save te anderrel e lava arakhle tumenar!

3. Arakho gin le grafenqo anar fiesavo lav thaj gin le lavenqo anar fiesavi propozicie!

Arakh maj but!E grafme , , i q si buhle postpozcionale anar ke dikhen pen nmaj an-e postpozcie:-e(uzalutno va lokativo), -ar (uzalutno va ablativo), -ar vaj a (malavde an-o soiativo[va ene taj but] thaj k-o instrumentalo [va but]), -qo (-qi, -qe, -qe), o suro/o keogenitivo, vaj qe, k-o suro/o keo dativo).

(Liparipen anar o Kurso e rromane hibqo Gerge Saru)

O makarthemutno alfabto e rromane khethano hibqo sas adoptisardo k-o 7-to Grastonaj1990, e okziaa jekhaqi ssia e hibutni Komsiaqi paal e Rromani Unia, so konards otart-to Makarthemutno Kongrso e Rromenqo (8-12 Grastonaj 1990, Varovia). E kadavaokziaa, sas dini avri Deczia dikhindor o alfabto e rromane khetano hibqo, savi sastelexramosardi e 17 ene uzalutne an-o umal, anar verver thema, an-o isipen jekhedikhindo anar i rig UNESCO?

Impresii asupra elevilorImpresii asupra Ghidului profesorului


10/56

Competene specifice: Citirea i scrierea corect

utiliznd normele limbiiliterare la nivel fonetic,ortografic i de punctuaie,lexical, morfosintactic;

Exprimarea corect n limbarromani literar.

Coninuturi vizate: cunotereade sine.

Materiale necesare: fie de lucru; markere; flip-chart; Ghidul elevului.

Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: scrierea de cinci

minute; aj te rezolvisares krkorro!:

scrierea de cinci minute,

conversaia, metodacadranelor;

Godsar tut!: eseul de cinciminute.

Parcursul didacticVa irdipen. Introducei cudelicatee i umor ntrebareaCine sunt eu?; rspundei ivoi la cele patru ntrebri (ntr-unfel avei rspunsurile pregtite

prin reflecia realizat nainte delecie). Cerei elevilor scompleteze cele patru enunuri.Dai-le timp de gndire.

Oferii fiecrui elev ocazia s-iprezinte cartea de vizit, dar nuuitai s o prezentai i pe avoastr. Vei stabili astfel multmai uor o relaie de ncredere ide colaborare cu acetia. Acest

exerciiul poate stabili i o relaiebun ntre ei. Fiecare dintre ei va

ABC O E VAKRIPNASQO

Kon sem me? 2


ABC O E VAKRIPNASQO

Kon sem me? 2


Va irdipenivas an-jekh sundal savese e pharea sam xatrde, pharea akceptisaras o falipen averenqo,das dma anar aver tha nijekhvar anar amene. Kames te priares tut? Kana kames,akharav tut akana te pheres e avutne propozicie:

1. Sem barikano ke sem rrom, anar kodoja ke ________________________________________

2. ajll man but te ______________________________________________________________

3. Dikhav suno te _______________________________________________________________

4. Si man patipen an-e mane anar ke ____________________________________________

aj te rezolvisares krkorro!1. Lejekh patrin thajxulavla an-e tar riga. itr anar svko rig jekh piktra, savi te

reprezentisarel o angledipen dino ke svako puhipen. Xramosar opre tirro anav, kad sarkames te phenel tuqe e amala thaj o siklrno. Godsar ke kadava si jekh enutno lil.

O anav

1. 2.

3. 4.

afla despre cellalt coleg aspecte ce in de personalitateafiecrei persoane i vor putea stabili nite reguli pe care s le

respecte pn la sfritul anului colar.

aj te rezolvisares krkorro! Cerei elevilor s deseneze peo jumtate de pagin un cadran pe care s-l mpart n patrupri. n fiecare cadran s deseneze cte o imagine care sreprezinte rspunsul dat la cele patru enunuri de mai sus.Deasupra cadranului rugai-i s-i scrie numele aa cum leplace lor s li se spun. Rugai cel puin trei elevi s-iprezinte n faa colegilor cartea de vizit. n acelai timprugai restul elevilor s asculte cu atenie prezentareacolegilor i s-i noteze cte un aspect care le-a plcut i

unul care nu le-a plcut n prezentrile colegilor. Rugai-i s


11/56

argumenteze. Discutai cuntreaga clas.

Godsar tut! Cerei elevilor srealizeze un eseu de zece minutepe tema Cine sunt euindicndu-le modelul pe care lau n manual. ntrebai elevii caredintre ei dorete s i prezinteeseul n faa colegilor. Discutaiapoi cu ntreaga clas, ncercnds-i facei s contientizezevaloarea fiecrei persoane.

Arakh maj but! ndemnaielevii s-i ntrebe colegii,prietenii, rudele ce prere audespre ei, spunndu-le doucaliti i dou defecte pe care eile au. Cerei-le s caute poze decnd erau mici i pn la vrstala care sunt pentru a-i observaschimbrile n timp i s le

anexeze la portofoliu.


2. Sikavtirro enutno lil e kolegurenqe thaj le siklrnesqe.

3. Aune baredikhipnaa e tire koleguren thaj dikh sar sikaven lenqe enutne lil. Xramosarjekhdikhipen savo ajll tut thaj jekh savo na ajll tut. Phen, sosar?

Godsar tut!Dikhso xramosards o Perxan, jekh anar tumare amala, atuni kana xramosards anar lese:


Kon sem me? Jekh puhipen savo na hutemmanqe nijekhvar. Butvar mothovdm e falima-ta palal aver, tha nijekvar anar mane.

Kana dikhlemas man an-i dikhvalin, dikh-lemas jekh prinardo muj, tha kodova muj nasikavds manqe nijekhvar sar sem aipnase.

Patv ke avilo o vaxt te thav man nesavepuhimata thaj te zumavav te angledav mananindos mito ke na si kon te del manqe o

angledipen. Kadja, prinarava man maj mito.Puhav man:Save si e maj vastne fizikane thaj morlo

xarakterstike ankalavde kaar mirre dada?

Save si mirre savimata anar kodoja ke eamala ajln man?

Save mosalimata si man thaj so trebal tekerav ka te durrav len va o jubisaripen ekolenqe?

Arakhav man anar so kerav?Mirre realizisarimata paruvds vareso an-

o mirro ivipen?Sem ajno te na maj umblav e averenar?

E pautne manua patn man va so kerav?So kamav man so maj but an-o avutnipen?Va angledinimata, lva jekh xarni puza te

godnrav.

Ker vi tu jekh xarno tksto e anavea Kon sem me?

Arakh maj but!De dmae kolegurena, e tirre amalena, e dadena thaj le papurena so falipen si len anartue. Mang te phenen tuqe duj savimata thaj duj mosalimata save von patn ke si tut.

Rodepze kanaar tu sanas tikno i k-o beripen kaj si tut. Dikh le paruvimata nakhlevaxtese. Thov len an-o albumo thaj thov len k-o portofolio.



12/56


utiliznd normele limbiiliterare la nivel fonetic,ortografic i de punctuaie,lexical i morfo-sintactic;


Coninuturi vizate: substantivul,articolul i genul substantivului.

Materiale necesare: Ghidul elevului; dicionarul de limba rromani; markere; flip-chart.

Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: Conversaia,

scrierea de cinci minute; aj te rezolvisares krkorro!:

lectura, exerciiu;

Godsar tut!: activitateindividual, eseu.

Parcursul didacticaj irdipen. ncepei lecia prina cere elevilor s realizeze unportret al familiei i apoi sdeseneze o imagine care sreprezinte fiecare membru dinfamilia lui.

Acordai-le timp pentru a reui sdeseneze cte o imagine pentrufiecare membru al familiei.Rugai-i apoi s argumentezefiecare imagine. E foarteimportant s reuii s ascultaifiecare elev n parte pentru c nacest mod vei afla despre fiecarepersoan din famile cte ceva.

Astfel vei reui s-i cunoatei

pe ei mai bine, s cunoatetimediul social i cultural din careprovin.

ABC O E VAKRIPNASQO

Mirri familia 3


ABC O E VAKRIPNASQO

Mirri familia 3


Va irdipenRealizisarjekh portrto e tirri famliaqo. itre po jekh piktra savi te reprezintisarel svkoeno anar tirri famlia.

aj te rezolvisares krkorro!

1. Drabar o tksto:Mirri famlia si bari thaj ukar. Ame sam efta ene: i daj, o dad, i phen, o phral, i mami, oppu vi me. Murro dad si sastrri. Vov kerel ptala. Lena, vov petalrel le grasten emanuenqe, kaj aven gavenar. Kadaja but vov inkrds la kaar o ppu thaj me siklvavkaar lese. O ppu utisarel les varvar.Jekvar e modernizaciaa vov kerel vi aver sastrutne but, sar si: phalrr va lulud,skaminrre thaj sinrre. I daj thaj i mami an lena an-i diz, kurkone, te bikinen len. Elovena inkalavde, von kinen xaben, e xurvimata anar mirre phrala te an k-i kla.

aj te rezolvisares krkorro! Cerei elevilor s citeasctextul sau putei s l citii voi n faa clasei i apoi s

citeasc ei.

Cerei elevilor s extrag din text toate substantivele i s letreac la plural. Acordai-le timp de lucru. Dup ce v-aiasigurat c au terminat activitatea, cerei-le s separesubstantivele n funcie de gen.

Rugai-i s i aleag un substantiv i s-l treac la toatecazurile dup exemplul dat n ghid.

Pentru a reui s treac substantivul ales de ei la toate

cazurile (s-l decline), va trebui s facei voi o astfel dedemonstraie, declinnd un substantiv la toate cazurile, samintii ntrebrile care rspund la fiecare caz n parte.


13/56

ncercai s declinai att unsubstantiv la genul feminin, ct iunul la genul masculin, att lanumrul singular, ct i lanumrul plural, pentru ca eleviis neleag bine acest proces.

Godsar tut! Cerei elevilor srspund individual, n scris, lantrebrile adresate de la aceastrubric. Rugai civa elevi s iprezinte eseul realizat n faaclasei. Ar fi de preferat ca laaceast discuie s intervin ielevii care nu au curajul s-iexprime n faa colegilorrspunsul la aceste ntrebri.ndemnai-i la discuii imoderai discuia pentru c s-arputea s se iveasc discuiicontradictorii.

ncercai s punei accent pentrebrile nr. 2 i 5. ntrebai-idac n familia lor s-au mai

pstrat tradiii, care sunt acelea idac sunt de acord cu ele. Deasemenea, ntrebai-i dac nfamilie se mai vorbete limbarromani. Adresai-le i altentrebri dect cele din ghidpentru a afla ct mai multedespre fiecare elev.

ncheiai activitatea printr-ocerin adresat elevilor de a-i

realiza arborele genealogicnumai dup ce au discutat cuprinii sau bunicii i s lanexeze la portofoliu.

Explicai elevilor cum serealizeaz arborele genealogic.Ar fi de preferat s le dai unexemplu pentru a ti concret ceau de fcut.

Arakh maj but! ndemnai-i sciteasc informaiile de la aceastrubric.


Godsar tut!1. So tradicionlo but inklel anar kadava kotor?

2. So tradcie mai inkerel tiri famlia?

3. So anes palal kulturalikane tradcie le tire irlatutnenqe/ pra-dadenqe?

4. Sode but azbajle nasul tut, e familiaqe tradcie kaj maj inkeren pen vi ads?

5. So hib denas dma tire irlatutne?


O Suro/ OKzo O puhipen

Murikano,jekhipen

Murikano,butipen

uvlikano,jekhipen

uvlikano,butipen

Nominativo Kon? O havo E have I haj E hajaAkuzativo Kas? E haves E haven E haja E hajanG en iti vo K as qo ? E ha ves qo E ha ven qo E ha jaq o E h ajan qo

Kasqi? E havesqi E havenqi E hajaqi E hajanqiKasqe? E havesqe E havenqe E hajaqe E hajanqeKasqe? E havesqe E havenqe E hajaqe E hajanqe

D ati vo K as qe ? E ha ves qe E h aven qe E h ajaq e E h ajan qeLokat iv o Kas e? E h av es e E h av en e E haj ae E haj an eAblat ivo Kasar? E havesar E havenar E hajaar E hajanar S oc . I ns tr. K aa E h ave a E h ave na E h aja a E h aja naVokativo - have!a hava!len haj!e haja!len

Arakh maj but!An-i rromani hib,i navniprinarel kadala gramatikane kategore: ling, gin, suro/ kzo thajartkulo.O ling.E navn an-i rromani hib aj te aven len o murikano ling thaj o uvlikano ling.O gin.E navn aj te aven k-o jekhipen vaj k-o butipen.O alosardo artkulok-o murikano jekhipen si -o, thaj k-o butipen si l(e), l[l], thaj k-ouvlikano jekhipen si ithaj k-o butipen si l(e), l [l].Bialosardo artkulovi k-o murikano sar vi k-o uvlikano jekhipen si jekh- thaj k-obutipen si nte-.I navniprinarel an-i rromani hib oxto sure: O suro Nominatvo, Akuzatvo, Genitvo(si lestar frme), Datvo, Lokatvo, Ablatvo, Sociatvo-Instrumentalo thaj Vokatvo.

(Liparipen anar o krso e rromane hibqo Gerge Saru)

Ker, o genealogikano rukh e familiaqo thaj zumav te arakhes sode maj but liparimata palalsvko eno anar i famlia!

2. Arakhe navn anar o tkso thaj nakhen len k-o butipen!

3. Ulave navn palal o ling!

4. Nakhe arakhle navn k-e savorre sure/ kzur palal o ekzmplo.

Impresii asupra elevilorImpresii asupra Ghiduluiprofesorului


14/56




Coninuturi vizate: adjectivul ipronumele personal.


Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: Conversaia,brainstorming, scrierea decinci minute;

aj te rezolvisares krkorro!:

lectura, exerciiu; Godsar tut!: exerciiu.

Parcursul didacticaj irdipen. ncepei lecia prin acomenta proverbul Nimeni nupoate tri n via fr prieteni. nvia i alegi prietenii dup felulcum eti. Dup o discuie n plende cinci minute, rugai-i s scriepe o foaie de hrtie numele celui

mai bun prieten i patru caliti pecare prietenul lui le are. Rugai-is scrie cteva reguli care trebuies existe ntr-o prietenie. Discutaitimp de cinci minute ndemnndelevii s i exprime opiniile.

aj te rezolvisares krkorro! Rugai elevii s citeasc textul

din ghid. Cerei-le s extrag n scris

calitile personajului din text.Explicai-le c aceste calitise numesc adjective.

ABC O E VAKRIPNASQO

Murro amal, o Sura 4


ABC O E VAKRIPNASQO

Murro amal, o Sura 4


Va irdipen1. Vakr: Konik i atil te ivel bi amalenqo. An-o ivipen, alosares tuqe e amala palal tue.

2. Xramosarp-i patrin o anav e amalesqo so maj laho.

3. Xramosartar savimata kaj si tire amales. Save si e regle save trebal te si an-jekhamalipen?

aj te rezolvisares krkorro!1. Drabar o tksto:

Murro amal o maj laho si o Sura. Ame samamala kanaar ame samas havorre. O amaroamalipen phandel pes jekhe malavipnaa savona bisterdm les nijekh anar amene. Sasman efta bera kana jekh grast kaj trebalas tepetalrel les murro ppu, ds man dab.Paardem man lesar ka te azbav les thaj vovds man dab le punrea k-i ang. Kerelas manjekh zorali phugni. Mirre dada n-as khere. Oppu i angls pr but so te kerel manqe.Atn, o Sura, avindoi les varesode bera majbaro sar mane, sas les gra manar. Belsmana jekh kurko sode n-as mirre dada khere.

Anelas man xaben, khelnorre, khelasas s-olduj. Kerds man te na fal man o nanaipenmirre dadenqo. Atunaar ahilem so majlahe amala. Svkones anar amene si amenfamlia, malavas amen pa an-o svkosavotone vaj kurkone, as k-o ve. Nakhas emeste dvesa khethanes. Ahils kad sar sasan-o havoripen: laho, patvalo, kovlo,butrno, godver thaj bareilesqo. ajll manles sar murre phrales. Nijekhvar na ingardmame. i keravas khan te kerav les dukh. Davpatv but.

Acordai-le timp de lucru. Preferabil ar fi s completaiacest tabel mpreun cu ei. Facei aceeai schem pe tabl

sau pe flip-chart i completai cu toii n acelai timp,explicndu-le totodat schimbrile ce au loc la fiecarecaz.

Comentai proverbul: Spune cine i e prieten ca s ispun cine eti.

Rugai elevii s lucreze n echipe de cte doi i s aleagpatru caliti pe care ei cred c trebuie s le aib un bunprieten.

Cerei-le elevilor s reciteasc textul, s extragpronumele personal i s completeze tabelul cu fiecarepronume care rspunde la ntrebrile din tabel.

Acordai-le timp de lucru.


15/56

Godsar tut! Cerei-le elevilor sgseasc i ei alte adjective i sle treac la toate formele(singular masculin i feminin iplural masculin i feminin).

Arakh maj but! ndemnai-i sciteasc informaiile de la aceastrubric i s realizeze un text dezece, douzeci de rnduri, n cares specifice importana prieteniein via. ndemnai-i s reflectezedac ei nii se considerprieteni adevrai. Amintii-le caceast lucrare trebuie anexat laportofoliu.


2. Xramosare savimata e Suraosqo.3. Vakro phenipen: Phen manqe, kon si tirro amal, ka- te phenav tuqe kon san.!4. Keren butp-o duj ene. Xramosar tar savimata save si tut va te paaves tirro kolgo ke san

jekh laho amal!5. Drabarbaredikhipnaa o tksto thaj inkalaven e enutne sarnavn!6. Phero tablo e enutne sarnavnna save angleden k-e avutne puhimata:

Godsar tut!E savimata si panavn. Arakhvi aver panavn thajnakhavlen k-e savorre frme(murikano jekhipen, butipen thaj uvlikano jekhipen, butipen).


Arakh maj but!I panavnisi e vakripnasqe rig, savi sikavel o savipen jekhaqo but. I panavni sombaarelpes an-o ling thaj gin e navna.An-i rromani hib, palal origna, e panavn aj te aven: panavn tipko rromane thajpanavn vunarde na bute vrjamaar.. E panavn tpko rromane xulaven pen an-e dujkategore: buxle panavn, buhle vi panavn tare desinencena: -o,(-i, -e, -e) biparuvale panavn, jekhe formaa.I enutni sarnavnisi e vakripnasqe rig kovli savi thol an-o than jekh navni, sikavindoi eenutne save vakren. An-o vakripen, i enutni sarnavni inkll e akcentisarde vajbiakcentisarde frmena.

(Ekstrso anar o Kurso e rromani hibqo Gerge Saru)

Xramosaran-e dedeupan rendur, palal o vastnipen e amalipnasqo an-o ivipen.Godsarkana vi tu san jekh autno amal va tiro amal!Te na bistres te labres an-o tksto maj cra sar de panavn. Kana agorisares o tksto, kerjekh thavorro tlal e buxle panavn thaj e dujena e panavn jekhe formaa.

en utn o Ko n? Kas ?

Kasqo?Kasqi?Kasqe?Kasqe?

Kasqe? Kase? Kasar? Kaa?

I to, .jekhipen

o-II-to, .jekhipen

o II-to, .jekhipen

I, -to .butipen

o II-to .butipeno III-to .butipen



16/56




Coninuturi vizate: jurnalul; verbul.


Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: scrierea liber,

lucrul n echip; aj te rezolvisares krkorro!:

lectura; Godsar tut!: exerciiu.

Parcursul didacticaj irdipen:

ncepei lectia prin a ndemnaelevii s scrie cteva aciunipe care le-au fcut n acea zi.Cerei-le apoi s lucreze ctedoi i s-i mprteasc unulaltuia aciunile pe care le-au

svrit. Lsai-le timp de cinci minute

s discute. Rugai-i apoi s lucreze

individual, alegnd una dintreaciuni i s scrie cum s-ausimit n acel moment.

Explicai-le c nu trebuie sgseasc cuvinte pompoase, cis scrie liber, cu propriile lorcuvinte.

ABC O E VAKRIPNASQO

Jekh uzalutno dves 5


ABC O E VAKRIPNASQO

Jekh uzalutno dves 5


Va irdipen1. Xramosare maj vastne but/kerimata kaj kerdn len avdves!

(ekz. utilem).2. Dikhso kerimata xramosards tiro kolgo!3. Alosarjekh anar kerimata thaj des tut god sar falas tut an-

o kodova momnto!4. Xramosaran-e nesave propozicie jekh malavipen savo

ahiln an-o gi anar tirro ivipen! Kana des tut god aj tenakhes les an-o tirro divesutno lil. Kana na-i tut jekhdivesutno lil aj te irdes akanaar.

aj te rezolvisares krkorro!1. Drabaro tksto Jekh uzalutno dves (ina Anton)O Septmbro le beresqo 2006

Malavel pes jekh nevo kolaqo ber! Dikhav obutanipene manuenqokidino an-ekolaqibarthaj nk maj aven pa-l pautne droma sar ntelen so kiden pen an-i derv. Jekhhanutniemcia, sar an-i fiesavo ber, astarel manqe osastomurro krpo.Palemivav savorre kotoraleivipnasqe i akana, dikhindos k-e siklvne everever berimata save aven e loaa k-etelripnasqi lnia karing aver prinarimatenqeopn. Bi te kamav, rodav anar jakha le mirrerromane haven, anar save o ilo marel manqean-i aver rtmo. Arakhav len, thae imgineanar murro vaxt na maj si jekhanutno. Na majdikhav laavde thaj darane have, dine rigae,palal e rendanqe,izdralindojsarkasqiobservciae rajnqi. Akana si loalipen vi putaripen, ama-lipen vi patv anar so-l duj riga. Nmaj p-o muje xurdorrenqo dikhel pes jekh uhal elaavipnasqo. av karing lene, azbav len thajdav len tromipen phenavindos ke s avela ukar.

ukar xurvde, e luludna vastene, e crapatipnaa an-e dikhimata, an sigrnekaring lenqi rajni, savi aukerel len e vastenaputarde, lel an-e angal vi azbal len, opra-lazbalindos so but barrde an-e trin hona.

Sem udutni! O sundal paruvds pes oprert, thaj p-o ber so nakhel, malavav te avavbut mai dmno e mirre etnia. Tha vaj, paruv-ds opre rt? Na! Sas jekh zoralo maripen e

saste socialone sistemoa, e godna e manu-enqe, e edukacia e amare rromenqi! Deamanua phirvde kadava maripen, jekhe vaz-dinindos sar fondatr thaj erutne, averahindor s vaxt nite biprinarde e ilenabare.

Kerel pes andipen. Malavel i festivitta. Odirktoro prezintisarel e kolaqe siklrnen. Sie manuenqe anava. Varesave lenar si mardean-el vasta, e aver si vuluime an-o ahipen.Jekhal, e marimata an-el vasta utvel man k-o realipen. So si? Prezentisards pes ke sikl-vela pes vi i rromani hib thaj murro anavkerds ka- te loalen pen e manua. Ilrdemthaj lolilem sar atuni kana aundem manqe oanav akhardo e siklrnar an-jekh-to klsa.Vareso anar o havo garavdo an-e maneahils. Jekh ukar suno pherdils putarindorneve orizntur an-e patipnasqe phraja.

Palal prezentisarde pen e uzalutne resimatae siklvnenqe le kolaqe line an-o nakhlokolaqo ber thaj palem o ilo malavds temarel manqe zoralo. But have sas vazdinethaj lenqe serizipen sas jekh misal vakolaver. Themutne thaj thanutne olimpikur,have save len E Themutne Tstur thaj denandre k-e vazdine lievur, aver alosarde tekeren jekh butqi kla. Lenqe patv!

Acordai-le timp de lucru cinci minute, dup care rugai-is-i exprime sentimentele n faa colegilor.

Cerei-le elevilor s scrie n cteva propoziii o ntmplaredin viaa lor care le-a rmas n suflet. Dup ce le acordaitimp de gndire, rugai-i s i prezinte lucrarea n faacolegilor.

aj te rezolvisares krkorro! nainte de a cere elevilor sciteasc textul din ghidul lor, explicai-le c este o paginadin jurnalul autoarei. ndemnai-i s-i realizeze i ei unjurnal n care s-i exprime gndurile i sentimentele liber. Ebine uneori s-i noteze unele aspecte din viaa lor pentru armne cu amintiri plcute. Acestea pot deveni n timp o

poveste adevrat, care poate fi transpus ntr-o carte.


17/56

Dup citirea textului, cerei-le sextrag toate verbele din text.Explicai-le c aciunile pe carele vor ntlni n text se numescverbe. Explicai-le verbul a fi (i)si pentru a nelege c nsoitde o stare arat tot o aciune (ex.:sunt uimit sem udutni).Asigurai-v c au neles binecerina.

Lsai-le timp de lucru, dup carerugai-i s spun fiecare dintre eiunu, dou verbe pe care le-auidentificat i s alctuiasc cu electe o propoziie oral. Spunei-lec pot alctui propoziii cuverbele alese de ei la ce timpdoresc, nu trebuie luate la timpulla care sunt ntlnite n text.

Godsar tut! Rugai elevii s ialeag un verb din cele gsite i

s-l treac la toate timpurile de lamodul indicativ dup modeluldin ghidul lor. nainte de a ncepes treac verbul ales de ei latoate timpurile i modurile, vrecomand s luai verbul dat camodel, s le explicai modul ncare se conjug un verb,ntrebrile corespunztoaretimpului, s continuai sconjugai acelai verb i la

celelalte moduri i numai dupaceea vor lucra i ei.

Acelai verb pe care l-auconjugat la modul indicativ toatetimpurile, ajutai-i s-l conjuge ila celelalte moduri.

Arakh maj but! Elevii trebuies citeasc definiia verbuluipentru a o nsui.


Impresii asupra elevilorImpresii asupra Ghiduluiprofesorului

2. Drabari defincia e kernavnqi thajde avrisavorre kernavn anar o tksto!

Godsar tut!1. Alosarjekh kernavni anar kodole arakhle tuar thajnakhav lake savorre vaxta kaar O

Indikativo modo, palal o ekzmplo:O Indikativo

2. Nakhav jekhanunutni kernavni vi kolaver modur/handa e utipnaa le silkrnosqo!

Arakh maj but!O divesutno lilsi jekh frma te priares tut thaj te vakres tua. Xramosarindoj an-odivesutno lil areses agorese te mestres thaj te des tut god maj zorales palal o ivipen.But manua xramosaren penqe divesutno lil. O divesutno lil si paraliteratra.

I kernavni si e vakripnasqi rig savi sikavel i kcia, o falipen vaj o isipen. E kernavn savesikaven kcie kerde e verver enenar pheren an-e propozicie e predikatosqi fnkcia. Bipredikto i d-atil pes te keres jekh xatrdi propozicia, de i ajvas te vakras makaramene. Anar kodoja phenel pes ke i kernavni si evakripnasqo makaripen.


1. O akanutnovaxt

2. O avutnovaxt

3. Oimperfkto

4. O nakhlovaxt

5. O po butsar perf.

J ek hip en J ekh ip en J ekh ip en J ekh ip en J ekh ip enO I-to . me drabar-av

medrabar-av-a

medrabar-av-as

medrabar-dem

medrabar-dem-as

O II-to . tu drabar-es tu drabar-es-a tu drabar-es-as tu draba-dn tu

drabar-dn-as

O III-to . vov drabar-el vovdrabar-el-a

vovdrabar-el-as vov drabar-ds

vovdrabar-ds-as

voj drabar-el voj drabar-el-a vojdrabar-el-as voj drabar-ds

vojdrabar-ds-as

Butipen Butipen Butipen Butipen Butipen

O I-to . ame drabar-as amedrabar-as-a

amedrabar-as-as

amedrabar-dm

amedrabar-dm-as

O II-to . tume drabar-en tumedrabar-en-a

tumedrabar-en-as

tumedrabar-de(n)

tumedrabar-den-as

O III-to . von drabar-en vondrabar-en-a

vondrabar-en-as

vondrabar-de(n)

vondrabar-den-as

Palal, dikhlem karing dada. Kathe e but naparuvden pr but. Palearakhlem jekhene dinerigae tordaa, dine e pharo thaj orrvanoivipen savo iven les, tha averene arakhlemjekh tromipen zilqo sar i kla sasas jekhthavdipen e barqo kaj avile te votanren somaj ku lulud e ivipnasqe.

S sas ukar! Falas man k mirri hutinibut, savorre divesa thaj rt saven xasardem

len va o mestripen e rromenqo n-askanesqe. Na si numaj murro molipen, thasem loali k areslem agorese te thav vi mejekh kramda k-o kadava ukar edificio savesvazdasa khethanes, rroma thaj gae:khetanipnasqo edificio, e so-l duj patvalqi, eamavipnasqe thaj e andipnasqo.

Naisarav e Devlesqe va savorre!


18/56

Competene specifice: Folosirea mijloacelor verbale

n diferite situaii decomunicare;

Scrierea corect utilizndnormele limbii literare la nivelfonetic, ortografic i depunctuaie, lexical i morfo-sintactic.

Coninuturi vizate: Situaii de comunicare,

receptor-emitor, cod, canal,mesaj, limbaj verbal.

Dialogul, formule de iniierei de prezentare a uneipersoane i transcrierea unuidialog, punctuaiasubstantivului n cazulvocativ, semne de punctuaie:punctul, semnul ntrebrii i alexclamrii.

Materiale necesare: Ghidul elevului; dicionarul de limba rromani.

Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: conversaia; aj te rezolvisares krkorro!:joc de rol, lectura;

Godsar tut!: exerciiu detranscriere a dialogului.


ncepei lecia prin a mobilizaelevii s lucreze n perechi decte trei. Explicai-le cerina.Dai indicaii elevilor asupraexerciiului ce va urma. Vatrebui ca elevii s i nchipuiec sunt cu un prieten i sentlnesc cu un alt prieten.Acesta va trebui s i prezinte

prietenul celuilalt.

ABC O E VAKRIPNASQO

Jekh baxtalo malavipen 6


ABC O E VAKRIPNASQO


Va irdipen1. Godisartut ke aves kaar o inema e tire amalinea/amalea thaj arakhen tume jekhe amalea

savo i maj dikhle les kaar nakhlo ber.Sikav la e tire amales/ amalin thaj paruven nesave lava!2. Kana sas tut o palutno var prezentisardo jekhe biprinardo eno? Kon sas kodova eno? Kon

prezentisards tut?2. Palal sose vakrden?3. Xramosarjekh tksto savese te palemkeres o vakripen savese sas tut prezintisardo jekhe

biprinardo eno.

aj te rezolvisares krkorro!1. Drabaro tksto:

An-o jekhto dves e kolaqo, O Perxanmalavel pes e Arunea, savo si khethanes eKasandraa.(Perxan) Laho dves, phral!a So loalo

sem ke maladilem tua!(Arun) Te trais, phral!a Sar san?(Perxan) Alosardem te avav palem k-i

kla.Kamav te aresav varekon an-oivipen!

(Arun) Va, phral!a, si tut aipen! Vi medem god ke bi kolaqo na keres khanan-o amaro ivipen. Prezentisarav tutmirri dujtone phen, la Kasandra.

(Kasandra) Sem loali te prinarav tut!(Perxan) Sar! Vi tu kames te siklves? Me

anav ke amare haja i an kole!(Kasandra) Sar d-atis te phenes kad! Na

maj sam ame kana sas i mami haj bari!(Perxan) Si tut aipen! Mangav tut te

jertisares man. Ame, e terne, sam kodolasave trebal te paruvas i god e amarephurenqi, te keras modernizcia an-oamaro trjo.

(Kasandra) Sem loali ke godisares kad..(Arun) Maj gilabas?

Jekh baxtalo malavipen 6

Punei-i s interpreteze un joc de rol. Rugai elevii s rmn n echipe de cte trei.

Rugai-i s-i aminteasc cnd au fost prezentai ultimadata unei persoane necunoscute. Cine a fost acea persoani cine i-a prezentat. Cerei-le s transcrie dialogul i s-lprezinte cu ceilali doi colegi n faa clasei.

n timp ce elevii prezint dialogul n faa clasei, ceilalivor observa modul lor de exprimare i gesturile colegilor.Pot prezenta mai multe perechi dialogul realizat de eipentru c fiecare ar putea avea un alt subiect. Comentaicu ntreaga clas fiecare mod de prezentare.

aj te rezolvisares krkorro!:

Cerei-le elevilor s citeasc dialogul din ghidul lor.


19/56

Numii trei elevi care vor sreciteasc sau s interpretezepe roluri textul, iar ceilali sfie ateni cum comunic ceitrei colegi.

Dup interpretarea dialoguluipe roluri, cerei-le s extragformulele de prezentare dintext i formulele de nceput isfrit din text.

Godsar tut! Rugai elevii sreciteasc textul i s identificeelementele de comunicare(receptor, emitor, cod, canal).

Arakh maj but! ndemnaielevii s citeasc informaiile dela aceast rubric.


2. Paledrabaro tksto thaj palal vakr khethanes duje kolgurena o rlo kodole trine enenqo.3. Dikhe barodikhipnaa sar vakren le trin kolgur!4. Inkalave prezentaciaqe formle anar tksto!5. Xramosare irdipnasqe thaj agorisaripnasqe formle anar tksto.

Godsar tut!

1. Paledrabaro tksto ka te arakhes situaciaqe elemntur e vakripnasqe. Sar buhle pen e ene save lien kotor k-o vakripen? Phen kon si o vakrno anar o jekh-to thaj plautni replika e tkstosqi thaj unitro anar o

tar-to thaj pan-to replika.2. Pheno tradipnasqo kdo e mesaosqo.3. Vakrpalal o ander e tkstosqo.


Vakrno unitroKanalo

Angledinipen

Meso

Dekodacie

Meso

Kodacie

(Perxan) Va, maj av varvar e dadea k-oabv, va te maj inkalavas love.

(Kasandra) Sar, tu gilabas? Kaj savoinstrumnto?

(Perxan) K-i lavta.(Kasandra) So loalav man! Vi me gilabav

k-o pino thaj e vakea, o Arun baavel k-o akordino, aj maj arakhas kolguranar tiri klsa thaj keras jekh artistikaniformcia!

(Arun) Si jekh lahi ida. So phenesPerxan!ea aves paal amene?

(Perxan) Sar te na! Kad aresasa agoresete sikavav amari mzika.

(Kasandra) Mito, maj vakras vi texra.Akana si butpalal. Te as ame, Arune!a.Ah Devlea, Perxan!ea

(Perxan) Mito. Dikhasa amen texara. anDevlea..

Arakh maj but!O vakripen si jekh proeso tradipnasqe jekhesqo meso kaar jekh xaning karing jekh than,labrindor jekh kodo thaj jekh kanlo. E uzalutne kdur savenar realizisarel pes lokhes oandreenutno vakripen si hiba labrde e verver khetanimata. E vakripnasqe elemntur si:O vakrno kodova kaj del dma;O unitro kodova kaj unel;O meso i informcia savi o vakrno tradel la karing o unitro;O kdo so dikhel elementur savenar si kerdo mesao. Kadala aj te avel:

jekhe hibqi (vakrdi vaj xramosardi); jekhe ansmblo e tordse, e korposqe pozcie vaj e mujesqe vakrimata; jekhe ansmblo uninde dikhinde semnalur; e verver handa (e alipnasqe smnur, o alfabeto Morse, th.a.)

O drabaripnasqo kanalo o hand savesar tradel pes o meso(o vak/o ba, o lil, otelefono).



20/56

Competene specifice: Folosirea mijloacelor verbale

n diferite situaii decomunicare, nonverbale,paraverbale (n calitate devorbitor i asculttor);

Scrierea corect utilizndnormele limbii literare la nivelfonetic, ortografic i depunctuaie, lexical i morfo-sintactic.

Coninuturi vizate: Elemente nonverbale,paraverbale i semnnificaialor;

Vorbire direct i indirect.

Materiale necesare:Imagini/fotografii care cuprindchipuri umane, expresii diferiteale feei, poziii ale corpului,gesturi sugestive pentru limbajul

nonverbal.

Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: conversaia,brainstorming, activitate nperechi;

aj te rezolvisares krkorro!:conversaia, exerciiu,observaia;

Godsar tut!: lucrul n perechi,scrierea de cinci minute.

Parcursul didacticaj irdipen. ncepei lecia prina aminti elevilor despre dialogulde ora trecut i ndemnai-i sncerce s-i reaminteascgesturile colegilor n timpuljocurilor de rol. Antrenai-i ntr-odiscuie despre importanaelementelor nonverbale iparaverbale. Asigurai-v c sunt

cunoscui termenii caredenumesc elementele situaiei decomunicare. Facei apoi o trecere

ABC O E VAKRIPNASQO

I situciae vakripnasqe 7


ABC O E VAKRIPNASQO


Va irdipen1. Dikh ke imgine opral thaj xramosar o xatripen sikavdo an-e lene!

2. Alosarduj anar lene! Xramosar jekh dujvakripen e 5-6 replikena makar e duje mujenaalosarde. Drabar e tirre kolegurena o xramosardo dujvakripen!

3. Arakhthaj aver elemntur savesar e manua vakren! Xramosar na maj but de eftaelemntur!

aj te rezolvisares krkorro!1. Arakhdikhindoj e imgine dine maj tele, forme e vakripnasqe! Xramosar e kodole save

labres len maj but!

2. Si ververimara makar e del duma thaj vakrel? Si situcie savene i sam mito xatrde?Sosar?

I situciae vakripnasqe 7

la imaginile din Ghidul elevului. Discutai despre fiecareimagine n parte i asigurai-v c vei atinge toate formele

comunicrii verbale i paraverbale.

Punei elevii s aleag dou dintre imaginile din ghid i salctuiasc un scurt dialog din cinci, ase replici dintre doufete.

aj te rezolvisares krkorro! ntrebai elevii dac existdiferene ntre a vorbi i a comunica. n ce situaii suntnelei mai bine? De ce? Purtai o discuie cu toat clasa nacest sens. Valorificai activitatea n perechi pentru a subliniasemnificaia gesturilor, mimicii n exprimarea sentimentelor

i a strilor. Comentai exemple concrete din viaa real.Interjecia poate fi amintit ca parte de vorbire care exprimstri, sentimente prin apel la sunete, astfel insistnd asupra


21/56

consemnrii elementelorparaverbale. Scoatei n evidenfaptul c o interjecie poateexprima stri diverse. Folosii-vde exerciiul nr. 2 pentru atransforma vorbirea indirect ncea direct.

Godsar tut! Rugai elevii slucreze n grupe i s identificereguli de comunicare. Puteiorganiza clasa n dou grupe.O grup s identifice cinci reguliale ascultrii i cealalt grup sidentifice cinci reguli ale vorbirii.Explicai-le modaliti deformulare a regulilor prinfolosirea urmtoarelor tipuri depropozitii afirmative,exclamative: Aun ebarodikhipnaa!.

Arakh maj but! ndemnai

elevii s citeasc informaiile dela aceast rubric.



3. Arakhe ahavne an-o vakripen.

4. Phenjekh situcia i vakrionasqi an-o ivipen!

Godsar tut!1. Xramosar e kondcie save trebal pherde va ke jekh dujvakripen te avel efiiento.

2. Vakr vi e tire kolegurea.

Arakh maj but!O dujvakripensi jekh hand e vakripnasqo realizisaripen thaj beel an-o vakripenmakar duj vaj maj but ene, isindoj konstituime anar maj but replike.

Svako replika e enesqo aj te utini, sar si an-o teksto dino, anar o anav e enesqo palederduj virama vaj jekh linia e dujvakripen.



22/56

Competene specifice: Scrierea corect utiliznd

normele limbii literare la nivelfonetic, ortografic i depunctuaie, lexical i morfo-sintactic;

Redactarea unor texte propriifolosind modurile deexprimare i procedee deexpresivitate.

Coninuturi vizate: tipuri descrisori scrisoarea de intenie.

Materiale necesare: model de scrisoare; Ghidul elevului; dicionarul de limba rromani.

Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: exerciiu i

activitate n grupe; aj te rezolvisares krkorro!:

lectura, scrierea, metodadiagramei Venn;

Godsar tut!: scrierea.

Parcursul didacticaj irdipen. ncepei lecia prina prezenta trei nceputuri descrisori. ndemnai elevii s ialeag una dintre scrisori, scontinue scrisoarea i s oncheie.

Cerei-le s prezinte scrisoarearedactat de ei colegului i scaute cte un titlu pentru fiecaretip de scrisoare.

aj te rezolvisares krkorro!: Cerei elevilor s citeasc

textul i s observe modul deexprimare, destinatarul,expeditorul i scopul scrisorii

scrise.

ABC O E VAKRIPNASQO

Ker tut xatrdo! 8


ABC O E VAKRIPNASQO

Ker tut xatrdo! 8


Va irdipen1. Drabare kodola trin tkstur dine maj tele.Mirre ku, ppur!len,Loalav man but, te unavav tumenqe ke an-e avutne dvesa avasa tumene, kadja sarphendem tumenqe.Kamav man but te dikhav tumen. Kamav man te dikhav i ui pani kajastardem mahen thaj kaj arakhlemas manqe o andipipen, kamav man

Raja Dirktorona!I telxramosardi, i Ionesku Kasandra, mangav tumen te den manqe, trin meste dvesa, anarke

Mirri ajli, Esmeralda,E mirre vakripen artar mudarel man o ilo. Anar kodova momnto i kerav khan desar tedav man god tuar. Trebal te anes ke

2. Alosarjekh anar lene thaj pher les!3. Sikave tiro kolegosqo o tksto xramosardo tuar!4. Zumavte arakhes jekh anav va fiesavo tpo le lilesqo!

aj te rezolvisares krkorro!1. Drabar o tksto!

An-o barodikhipen e Rajnqo Prezidentaqo e entrosqi e Rromenqo Amare RromentzaBukureti

Rajnie Prezidentone!Tumaro anavipen dikhindoj o psto e kolutne makarrnesqo, p-e vakripnasqe grpo

[email protected],reslo bar interesoa mane. Dikhav i refrma an- osiklripen sar jekh esencilo puhipen va e rromane khethanimata, thaj anar kodoja sar okolutno makarrno, sem prinaralo e projektosqo tumare organizciaqo.

Cerei-le s gseasc trei diferene i trei asemnri ntretextul scris de ei i cel studiat.

Cerei-le s comenteze fiecare formul de nceput isfrit a scrisorii.

ntrebai-i ce au observat. Dup discuii, cerei-le sgseasc i alte formule de nceput i sfrit pentru altescrisori.

Folosii diagrama Venn pentru acest exerciiu. Aceastadiagrama este format din dou cercuri care se suprapunparial. Ea poate fi folosit pentru a arta asemnrile idiferenele ntre dou idei sau concepte. n cazul nostru,diagrama Venn ne permite s evideniem difereneledintre cele dou scrisori. Cerei elevilor s foloseasc o

astfel de diagram completnd n perechi doar cte un


23/56

cerc, care s se refere la unuldintre cele dou texte. Grupaiapoi elevii cte patru pentrua-i compara cercurile,completnd mpreun zona deintersecie a cercurilorcomune cu elementelecomune celor dou scrisori.

Godsar tut! Rugai elevii sredacteze o scrisoare ctre oorganizaie care angajeaztraductori de limba rromani.

Dai indicaii n aa fel nct sv asigurai c au neles modulde redactare a unei scrisori deintenie.

Explicai-le importana redactriiunei scrisori de intenie.




Sas man preokupcia va i integrcia e rromenqi an-o edukaciaqo sistmo maj anglal teirdav mirro aktivipen sar kolutno makarrno kdrose le Projektosqo Phare, O putardromedukciae le havorrenqo anar e bifavorutne, kana kerdm but sar khetanipnasqomakarrno, I Projekto Khetanes va jekh maj laho khethanipen implementisardo kaar oCentro Edukcia 2000+. Mirri eksperinca e kolutno makarrno, kerela manqe maj lokhi ibut an-e aktivimata save tumari organizcia rekomendisarel len.Kamavas te kerav but sar kolutno makarrno an-i tumari organizcia savi tradel la va tesikavav putardes mirre godverimata.E patipnaa ke avava akceptisardo an-o kadava projekto, phandavav kathe mirro intenciaqo lil.

Dta: 20-to Jnio le beresqo 2006 E pativala,Anton Niku

2. Dikho ander, o gin le propozicianqo, o hand labrdo, kasqe si xramosardo, kon xramosarelthaj i res le tekstosqi.

3. Arakhtrin miazimata thaj trin ververimata makar o tksto xramosardo tuar thaj o paarno lil.4. Vakrva fiesavo lil e irdipnasqe thaj agorisaripnasqe formle! So dokhln?5. Arakhmaj but irdipnasqe thaj agorisaripnasqe formle va e verver lila.

Godsar tut!Xramosarjekh intenciaqo lil karing jekh organizacia/ societeta/firma, savi kamel teangaisarel amboldrno an-i rromani hib. Paav la ke si tut savimata va kadava psto!

Arakh maj but!O lil si jekh tksto savo anderrel vakrimata tradine jekhe enesqe, regulaqe, anar pta vajp-o elektronikano drom. E lila si verver palal e ene karing traden len.O lil si jekh tksto, savesar sikavel pes e xatrimata, falimata, tordaa, vaj sevesar tradenpen informcie, mangel pes vareso, naisarel anar vareso, kerel pes jekh akharipen th.a.Palal kaj tradel pes, e lila aj te aven familiaqe (tradine jekhe enenqe e familiaqe), amalikane(tradine le amalenqe), mangipnasqo, oficilo (tradine le reprezentanturenqe jekheinstitucienqe).E lila aj te aven : e baxtqe dma (va e biandipnasqo dves vaj e anavesqo dves, va jekhbaxtagor), e mangipnasqe (o sikavipen jekhe mangipnasqo), e akharipnasqe (k-o jekhbarodves), e naisaripnasqe(va jekh vastdinipen).

E trebutne elemntur e lilesqe si: o dimaber thaj o fro; e akharipnasqi formla; o irdipen/irdipnasqe formla; o ander/o andripen e tekstosqo; o agoripen/agoripnasqi formla; o telxramosaripen.

E ortografikane mangimata si: makar o dimaber thaj o fro hutel pes kma [ ,]; o hon xramosarel pes e grafena; palal e irdipnasqe thaj agoripnasqe formle hutel pes, kma [,].

O intenciaqo lilsi jekh tksto savo si tradino jekhe instituciaqe e resaa te liel jekh psto.




24/56




Coninuturi vizate: curriculumvitae.

Materiale necesare: model de CV; Ghidul elevului; dicionarul de limba rromani.



lectura, scrierea; Godsar tut!: scrierea.


ncepei lecia prinprezentarea unui anun pentruocuparea unui loc de munc.

Cerei elevilor s citeascanunul i s gseasc treicaliti pe care le ndeplinesc

pentru acel loc de munc. Discutai timp de zece minute. Cerei elevilor s identifice

calitile necesare pentrupostul anunat n articol.ntrebai-i dac ei cred c aucalitile pentru postulrespectiv. Rugai elevii sdemonstreze c au acestecaliti. ndemnai-i s-inchipuie c s-ar prezenta la

sediul firmei pentru a ocupa

ABC O E VAKRIPNASQO

Sikav tut! 9


ABC O E VAKRIPNASQO

Sikav tut! 9


Va irdipen1. Drabaro unavipen! Arakh e savimata save mangen pen va kadava than e butqo.2. Alosarsave si e tire savimata va kadava than e butqo!

aj te rezolvisares krkorro!1. Drabar o tksto!

VOXNETANGAJEAZ

CONSULTANT VNZRIPrincipala atribuie:consultana GSM n magazin specializatCerine: minim studii medii cunotinte

operare PC (Word, Excel, Internet) cunotinte minime de limba engleza abilitti de comunicare putere de convingereSe ofer:Ctiguri motivante instruire n domeniu activitate ntr-un mediu dinamic condiii optime de obinere de

rezultate performanteCV-urile se vor trimite pn la datade 31.07.2006 pe e-mail:[email protected]

Si jekh importnto barodves va rroma. Si omakarthemutno dves le rromenqo. An-oveorro kaar i rig e frosqi, kadava barodveskidel kathe jekh grpo e famliaqo, e bustnava o pekimos e masesqo, le gilna thaj s soaj te del kadale momentosqe jekh uzalutnoukaripen.

E mura keren i jag, e uvl anglekeren omas te peken les. E xurdorre naen pa-l sthana. E have thaj haja vakren makarlene.

anes, Perxan!e areslem agorese teangaisarav man ke kadaja frma palal savephenavas o nakhlo hon.

Loalav man, phenel o Arun. Sar areslnagorese?

Bihaldem jekh intenciaqo lil palal soseakharde man k-i thanlin te prezentisarv manqei enutni fa/ CV-o.

Jekh ungalo phuro, e thuvala an-o kune mujesqo, puhel les le Perxanos:

So prezentisards, mo?Savorre terne malaven te asan. CV-o, phure!a Si jekh enutni fa save

xramosares so siklvimata si tut, so d-atis tekeres but, save hib anes thaj aver.

So maj inlists o Del! P-o amaro vaxt n-as kad! un, CV-o, siklvimata!

Va, phure!a, makaravel o Sura, jekhmanu k-e tarvarde bera. Vi manar mangleatn kana kamlem te angaisarav man k-ekonstrukcienqi frma tha e tare klsena naakeptisarde man.

acest post. Cum ar proceda pentru a convinge directorulfirmei c ndeplinete condiiile.

aj te rezolvisares krkorro! Rugai elevii s citeasctextul din ghidul lor. Dup citirea textului, cerei elevilor sidentifice documentul necesar la prezentarea unui interviupentru obinerea unui post. Cerei-le s lucreze cte doi, unuldintre ei s fie angajatorul i cellalt persoana n cutareaunui loc de munc. Pentru aceasta, unul va trebui srealizeze un anun i cellalt un CV.

Lsai-le timp de lucru. Dup expirarea timpului, rugaielevii s i prezinte anunul i CV-ul n faa colegilor.


25/56

Comentai fiecare anun ifiecare CV redactat. Cerei-leelevilor s observe dac existdiferene n prezentareaanunurilor i a CV-urilor.Comentai fiecare aspect n parte.

Godsar tut! Rugai elevii s icompleteze CV-ul dup modeluldat i s-l prezinte n faa clasei.Dai indicaii elevilor despremodul de ntocmire a unui CV.Asigurai-v c au neles. Lafiecare activitate care implicscrisul nu evitai s-i verificaidac au scris corect din punct devedere gramatical i dacfolosesc limba rromani literar.Vorbii-le despre importanaCV-ului. CV-ul realizat va fianexat la portofoliu.




Akana, si tut okzia te pheres tut esiklvimata, phenel o Perxan. Kana kames ajte utisarav tut te xramosares tut k-i kola.

Va, sguro ke kamav! Na dikhes ke biklaqo, na akceptisarel khonik. So trebal tekerav?

Aves lujine manar thaj asa khethanes k-ikla te andrexramosares tut.

Mito, das dma lujine.O bajrmo thavdel po dur i kaj kerel pes rt.


2. Ker bute tire kolegoa! Jekh anar tumene te avel i trampikano manu thaj kolaver an-orodipen jekhe than e butqo.Kerenjekh undipen thaj jekh CV-o.

Godsar tut!Pher o dino maj tele modlo. Thov les k-o tirro portofolio!

Kurrikulm vte

1. E enutne dte:

O familiaqo anav thaj o anav:

_____________________________

O dimaber thaj bijandipnasqo than:

_____________________________

I adrsa: ______________________

O civlo sttuto: ________________

2. Siklvimata:

I fakulteta: ____________________

O licevo:______________________

I kola:__________________________

3. Aver anglimata: e avrutne hib prinarde:

________________________________

________________________________

4. Eksperinca bute: ____________________

5. Avrutneklaqe kursur: _________________

6. Hobvur: ____________________________

7. Motivcia: ____________________________

8. Recomendcie_________________________

Arakh maj but!O Kurrikulm vte si jekh eksprsia savi avel anar latinikani hib thaj si la o manaipene ivipnasqo drom. Jekh kurrikulm vte (xarnrdo CV, thaj phendo butivar sivi, avindojinflunca anar i anglikani hib,) anderrel jekh ansmblo informciaqe pal-o cvilobelripen, e sikvimata, eksperinca bute, th.a. jekhe enesqe. Vov miazel jekhe intenciaqelilea, avindoj jekh hand rekomandciaqo.An-o kadava redaktisaripen si te aven liparde kadala:

e enutne dte: (e familiaqo anav, o anav, o dimaber thaj o bijandipnasqo than, i adrsa,o telefno);

e siklvimata(irdel pes le palutne niveloa siklvipnasqo sikavindoj e stdie agorisardethaj xramosarel pes o profilo e licevosqo vaj agorisardi fakultta);

i eksperinca bute; o anglipen an-o umal e avrutne hibnqo; kamimata: i motivcia



26/56




Coninuturi vizate: cererea.

Materiale necesare: model de cerere; Ghidul elevului; dicionarul de limba rromani.



lectura, scrierea;

Godsar tut!: scrierea.

Parcursul didacticaj irdipen. ncepei lecia cuprezentarea unui anun din ziar ncare se anun un concurs.

Cerei elevilor s redacteze ocerere prin care s se nscrie laacest concurs. Punei-i apoi slucreze n echip i s i

completeze cererea cu elementelepe care le-a identificat la colegullui, nentlnite n cererea lui.

Asigurai-v c elevii au scriscorect din punct de vederegramatical i au folosit limbarromani literar. Este foarteimportant modul de exprimare nredactarea unei cereri, dar nu leatragei atenia n aceast etap

asupra modului n care am

ABC O E VAKRIPNASQO

Alosar an-o ivipen 10


ABC O E VAKRIPNASQO

Alosar an-o ivipen 10


Va irdipen1. Xramosarvi tu jekh mangipen anar tue ka te andrexramosares tut k-o kadava festivlo!Vakr e tire kolegoa thaj pher so dikhes ke tu i xramosards.

aj te rezolvisares krkorro!1. Drabar o tksto:

Laho dves, Perxan!e. Avilem anar kephendn manqe ke avesa mana teandrexramosarav man k-i kola.

Sguro ke av tua, Sura!ea Dikh, majan amena vi o Kodreanu thaj o Robert.Aunde amen vakrindos thaj vi von kamen teandrexramosaren pen.

So loalav man ke avena maj but! Haj, teas!

Laho dives, rajni!e. Avilem, anar kekadala terne kamen te andrexramosaren pen vivon k-i kla. Si len tar klase thaj kamen tekeren penqe oxto klse.

Sode loalav te aunav kadaja! Te dikhenso mito astarena! Dikhen! Kathe si tume pojekh lil te xramosaren jekh mangipen. An-okadava lil trebal te xramosaren o tumarokamipen te pheren tumenqe e siklvimata.

Tha me na anav te xramosarav kadavalil!

Mukh, ke xramosarav les me, phenel oPerxan, tha te anen ke trebal te silkn texramosaren jekh mangipen anar ke an-oivipen i anen tume save situaciaamalavena tume.

Siklvasa ame!

CENTRUL DE CULTUR

I CULTE

ANUNT:

n perioada 15 20 august are loc cea

de a VII-a ediie a FESTIVALULUI

CEL MAI BUN LUTAR

Cei care vor dori s sa nscrie la acest

concurs vor depune la sediul

Centrului o cerere de nscriere pentru

participare.

redactat aceast cerere, ci la a doua etap a leciei. Lsai-is scrie liber, aa cum tiu ei.

aj te rezolvisares krkorro! Cerei elevilor s citeasctextul din Ghidul elevului.

ndemnai-i s scrie o cerere n locul personajului din text.Dup ce au redactat cererea, rugai elevii s identificeelementele importante n coninutul ei.

n aceast etap putei s le dai indicaii cum se redacteazcorect o cerere, n funcie de situaia n care sunt pui pentrua ntocmi o cerere i n funcie de persoana creia i se

adreseaz. Dup ce v asigurai c au neles corectelementele importante din coninutul unei cereri, rugai-i sredacteze o cerere la alegere.


27/56

Godsar tut! Cerei elevilor sciteasc cererea dat ca model.

ndemnai-i s fac comparaiintre cererea fcut de ei icererea model i s gseascelementele comune. Dup cele-au identificat, rugai-i sredacteze o cerere n care solicittransferul la o clas unde sestudiaz intensiv limba rromani,folosind toate regulile de scriereale unei cereri. Amintii-le ctrebuie s o anexeze laportofoliu.

Arakh maj but! ndemnaielevii s citeasc informaiile dela aceast rubric.


2. Xramosartu o mangipen an-o than le Suraosqo. Palal so agorisards les, dikh soimportanto elemntur trebal te anderrel.

Godsar tut!1. Drabaro mangipen dino maj tele!

Raja Konsilerona!

I telxramosardi, i Antn ina, e beipnaa an-i Brila, p-i strda Praxovej, o gin 82, siklrni erromane hibqi, k-i kla o gin 9, Brila, mangav tumen te den manqe jekh aaripen anarsavo te dikhel pes ke an-e dvesa 24-26 Novmbro an-o ber 2003, liem rig sar metodistova kolarizacia le rromenqi k-i Themutni Konfirnca va evalucia e aktivimatenqi kerdinekdrose Strategikane Parteneriasqo an-e rromane siklripnasqo umal makarE Edukaciaqo thaj Rodipnasqo Ministro thaj Reprezentaca UNICEF an-i Rumnia.Liparav/Risparav ke kadava aaripen si man trebutno va o andrexramosaripen k-o Konkrsodikhindoj o liipen e lahe rezultaturenqe gradaciaqo p-o ber 2006.

Brila, 19.01. 2006 Anton inaE Rajesqe Konsilrosqe va i rromani hib thaj rroma an-o E Edukaciaqo thaj e RodipnasqoMinistro.

2. Kerkomparcia e mangipnaa xramosardo tuar!Arakh e khetane elemntur.

3. Xramosarjekh mangipen savese te manges o tiro mukhipen k-i jekh klsa kaj siklvel pesintensvo i rromani hib! Labr savorre regle va o xramosaripen e mangipnasqo. Thvov lesk-o tiro portofolio!

Arakh maj but!O mangipen si jekh xarno tksto e oficialone resaa savesar jekh eno mangel orezolvisaripen jekhe enutne puhipnasqo vaj orsone puhipnasqo. Si les jekh zorrdi struktrasavo anderrel:

irdipnasqi pativalqi formla, palal hutel pes kma(xramosarel pes vi i fnkciakolesqi kasar mangel o rezolvisaren le puhipnasqo);

O anav thaj e familiaqo anav e manglripnasqe save xulaven pen anar kma; I but thaj e butqo than e manglripnasqo; O belripen te avel xramosardo aes; O xarno thaj dudalo liparipen palal o mangipen; E mangipnasqo motvo; An-i ai daxni e rigaqi, telal o tksto, o telxramosaripen; An-i zervi rigaqi, telal o tksto, xramosarel pes o fro thaj dimaber kana sas

xramosado o mangipen; An-i telutni rig e lesqi patrinqi xramosarel pes i fnkcia thaj e butqo than e kolesqe

savesqo o enesqe savesar mangel o rezolvisaripen o puhipnasqo.




28/56

Autoevaluarea se realizeaz pe bazacunotinelor acumulate pe parcursul ntreguluicapitol.

Autoevaluarea are ca scop identificareaproblemelor individuale ale elevilor i seaplic pentru a primi informaii n care eipercep utilitatea celor nvate. Din acest motiv

am sintetizat cerine din fiecare lecie a acestuicapitol n aa fel nct elevul s se poatautoevalua, s contientizeze modul n carei-a nsuit abilitile de comunicare n diferitesituaii, dac tie s foloseasc citirea iscrierea n alfabetul limbii rromani literare idac tie s redacteze unele texte funcionalefolosind prile de vorbire n propoziie.

ABC O E VAKRIPNASQO

Autoevaluare I


Impresii asupra elevilor

Impresii asupra Ghidului profesorului


29/56

I RROMANI LITERATRA


Al doilea capitol, numit Limba i literatura rromani, are ca scopnsuirea textelor literare scrise de autori rromi i urmretefamiliarizarea elevilor cu noiunile i tehnicile de analiz i deinterpretare menite s nlesneasc nelegerea textelor epice i lirice,n proz sau n versuri; repere de ordin istoric care s ajute laformarea unei viziuni de ansamblu asupra literaturii rrome. Capitolulcuprinde ase lecii, n care elevii vor descoperi legtura omului cunatura, tririle autorilor, viziunile lor.

Capitolul II


30/56

Competene specifice: Citirea unor texte diverse iprezentarea coninutuluiacestora, recunoatereamodalitilor de structurare atextelor literare i nonliterare;

Exprimarea unui punct devedere referitor la textelecitite sau ascultate;

Identificarea diferenelordintre textele literare inonliterare.

Coninuturi vizate: textul epicn proz, autorul, ideea principali secundar.

Materiale necesare: Katarina Taikon K-o makar

le ratqo; dicionarul limbii rromani,

Ghidul elevului.

Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: eseul de cinci

minute, conversaia iactivitate n perechi;

aj te rezolvisares krkorro!:lectura, conversaia, exerciiu;

Godsar tut!: transfer iaplicare, dezbaterea,povestirea unei ntmplri,eseul de cinci minute.

Parcursul didacticaj irdipen. ncepei activitateaprin discuii cu elevii despre ontmplare neplcut. Rugai-i sscrie timp de zece minute cum aureacionat n acel moment i cumau ieit din acea situaie.

Acordai-le timp de lucru.ndemnai elevii s i prezintelucrrile n faa colegilor, dup

care discutai cu toat clasa.

I RROMANI LITERATRA

K-o makarle ratqo 11


I RROMANI LITERATRA

K-o makarle ratqo 11


Va irdipenPhenjekh malavipen an-o tirro ivipen kana xatrdn kekerds tuqe jekh biaipen. Sar kerdn rekcia? Sar inklistnanar situacie?

aj te rezolvisares krkorro!Drabaro fragmento:K-o makar le ratqo fragmento anar Katitzi -palal iKatarina Taikon

Kerelas pes rt, tha trebalas te an maj dur.Na ahenas an-o tboro, anar ke namukhlenas len i Primria. I Katitzi beelasan-i rulta, inkerindoj zorales an-e angal,le rikones. Dikhelas pes ke soven s-ol duj.

O uto alas angle an-i rt, tha palal laeanas e kodola duj kaminur e irkoa e da-desqo Taikon. Delas briind zorales, sarkaj teo ro phagelas an-e duj. Jekhal, o utoahelas pes, tha e haja aunenas le dadesvakrindoj zoralo.

Mito, tha n-ain te mukhen amen kathemakarae rtqo thaj an-o makar leveesqo, phenelas o dad Taikon.

Ba mito ke i, sas ame pokinde nmaj ik-o nakhlo muj le gavesqo, phenelas jekhanar kodola manua.

Thadikhle ke n-as ame kamipen te ahasan-o gav, thakana si tume dar, ke na das ametumenqe love, pokinas ame akana, phenelas odad Taikon.

N-atil, na as maj dur. Den tele e butkathe thaj lien len palal so arakhen jekh than,phenelas kolaver manu e zorale vakea.

Tha i d-atin te keren kad vareso!Sosar i kamen te sen cra/zala maj xatrde?Zumavel o dad Taikon te paavel len.

Aresel e vakrimatena, tele savorre but!E ene astarden pen te den tele s p-o jekh

arqo pato (vazi), vi paal o drom. Paul!e, te zumavas jekh than, varekaj

paaripnase, phenelas o dad Taikon. Thasar?Si rtthaj nadikhel peskhani. i

d-atisaste tradas k-o jekhhotlo,varekajathar?

Va, datisas te zumavas, tha i anavkana arakhas veste livn. Zumavas, phenelas O Paul. av kaj frma

kothar. Dikhel pes jekh dud, aj si len telefnothaj te mukhena man te labarv les.

Telrds, tha avelas sigo palpale, loalo,phenindor ke si but thana. Savorrenaloarenas pen ke sigose sanas te tatren,bistrenindoj ke sasas but khine thaj bokhale.Kana areslen k-o hotlo, denas andresavorrena jekhal, thaj sas arakhle k-o udar,jekh uo mur, savo dikhlsas but darano.

So kamen? Puhls vov. Ahavdm livn kathe te sovas, phends

O Paul. Dem telefno akana. Ahavdn livn kathe? Trebal te avel jekh

do anar ke n-as amen nijekh livni. So phenen? Phenden ke si tumen but

livn kana me dem telefno. Va, aj ke si amen, tha na akana. Paal

kadaja, d-ativ te phenav tumenqe ke an-okadava gav na dem livn le rromenqe. Thajmangav tumen te telren krkorro kana niidav muj k-o ingalipen.

I famlia vazds pes palem an-o uto thajan-i rulta, thaj o dad Taikon phenelas ketrebalas te arakhel jekh than kaj te thhol icxra thaj te mukhel i rulta. Katitzi na prxatrds so nakhelas pes. S falas pes butbiao. Sosar kodova uo manu delas lenavri, thaj sosar phenelas Paulosqe k-otelefno ke sas meste livni? Godsards butvaxt kodole butne, palal phenelas pesqe keaj anelas i Lna o angledinipen.

aj te rezolvisares krkorro! Cerei elevilor s lecturezetextul mprindu-l n fragmente, folosind tabelul prediciilor.

La fiecare fragment oprii-v i discutai-l cu elevii.ntrebai-i ce cred c va urma. Rugai-i s completeze untabel format din trei coloane, care s conin urmtoarelerubrici: Ce credei c se va ntmpla?; Ce dovezi ai?;Ce s-a ntmplat?. Dup lecturarea primului fragment, vorcompleta tabelul doar la rubrica: Ce credei c se vantmpla? i la rubrica Ce dovezi ai?. ntoarcei-v la texti reluai lecturarea lui prin al doilea fragment. Dup ce vorafla ce s-a ntmplat ntr-adevr, vor completa la rubrica Ces-a ntmplat?. Comentai fragmentele dup fiecarelecturare i reluai aceeai metod pn la sfritul textului.

Pentru a nu distruge vraja lecturrii, transferai ideileprincipale dup lecturarea textului. Acordai timp elevilor s


31/56

aleag un sentiment dinbazinul desenat, s-l comunicecolegului i s-l motiveze.

Godsar tut! Cerei elevilor srealizeze un eseu de cinciminute, n care s i exprimesentimentele trite pe parcursullecturrii textului.

Eseul de cinci minute ajut eleviis-i adune ideile legate de temaleciei, iar pe voi, profesorii, sv facei o idee mai clar dacelevii au neles ceva n acea or.n funcie de eseul pe care l vorrealiza elevii, vei putea s vrefacei lecia cnd o vei predala alt clas/grup, mai ales dacvei cere elevilor s scrie n afarde sentimentele trite peparcursul lecturrii i o ntrebarepe care o au n legtur cu textul.

Arakh maj but! ndemnaielevii s citeasc informaiile dela aceast rubric legat debibliografia autoarei.


Len!e, sosar phiraven pen kadja amena,sosar sam ame naavde pal s thana? Sokerdm?

Me kaar te anav? phenelas i Lna. ajke i ajll len amenar anar ke sam amekale, aj ajll len e parne. Palal, maj phendemtuqe ke n-atis te avel tut le savorre an-oivipen, phenelas i Lna.

i kamav te beav kathe! Si il thaj kingo.Kamav plpale k-o orfelinato.

Ah, kana aunel tut o dad xolrel pes. Le orikono an-e angale te tatres tut an-o sovthan.

Tu anavres kadava sovthan, tha ni naanes sar sikavel jekh sovthan. Trebalas tedikhes tu kodola anar orfelinto.

Xatrdem, tha kathe n-as amen kadjavareso, si amen kur savne te sovas thajtrebalas te avas loale va kadava le averen na-i len ni eranda, phenelas i Lna.

Dikhelas pes ke xolrelas la le dukhaimata

Katitziaqe. Lna, sas cra zilni, anar ke ni-jekhvar na sovelas an-jekh autno sovthan,tha sas ues ke na kamelas te prinaren la. IKatitzi inkerelas o rikono an-e angale.Jekhal,vazdel pes.

Len!e, Len!e, trebal te thas jekh anav erikonosqe.

Texara, akana i ativ, sem khini. Mukh latexarine, ke i ativ de godsarav.

Trebal, Len!e. Na-i tut kamipen tesovlves anglal te thas jekh ukar anav.

Devla! Te merav ke i d-atil o manu texatrel pes tua! Sar kames te bolas les?

Dikh kana anavas, i maj puhavas tut. Phen les Kalorro, phends i Lena lindrali. Tu i dikhes ke si parno? Sar te phenav

Kalorro? Na-i tut aver ide maj lahi? Tuqe na fal tut ke del anar pori butivar? Va, va, thaj so kadalaa? Te phenas, del anar o kadava kotor

porqo!. Katitzi na xatrelas. Falas ke Lena delas

duma an-e duj riga. Katitzi, akharasa les Swing. Si jekh

lahardo anav. Na ajll tut?

Swing, Swing. unel pes mito. Bolas lesSwing.Palal sovlrdsas vi voj.


2. Vakro tksto!3. itrjekh piktura savi dikln an-o vaxt e drabaripnasqo le tekstosqo!

Godsar tut!Xramosarjekh tksto savee sar falas tut an-o vaxt e drabaripnasqo le tekstosqo!

Arakh maj but!I Katarina Taikon bijandiln and-i Sudia an-o 1932-to ber, an-jekh rromani famlia. Palalso ahel bidajaqo, kana sas jekh ber, jekhvedikani famlia, jekh uvli kaj sas la jekhirko, kamel te adoptisarel la. O dad e hajaqona kamel, tha mukhel la Katarina te beel jekhvaxt kodolene. K-o pan-to bera e vedikanifammia tradel la k-o orfelinto, bi te puhelles laqo dades. Kathe, Katarina ahel jekhber, i kaj laqo dad lel la khere.

I Katitzi, i lilesqi murni, si vi xramosarni.Voj mothovel e dukhavipnaa vi biloalipnaa,o ivipen laqo famliaqo savi trebalas teparuvel o than anar jekh than an-o aver, aarkodoja ke p-e kodoja vrma, e rroma n-asdikhinde e lahe jakhena, khanikaj. I Katitzi,laqe phen thaj phrala keren but k-o blio

lenqo dadesqo, gilaben, khelen, tha keren vi Ikheresqi but. Nii jekh kola na mukhel lenanar kodoja ke si rroma.

I Katarina Taikon siklils te xramosarelpalal pherds 26 to ber. De atn i kajmuls, an-o 1995-to ber, I Katarina Taikonsas e lavesqo phiravno e rromenqe tnia anarSudia. Kerds but anar manua, kerds jekhurnalo buhlo Zigenare (E rroma) thajmards pes paal laqo thanesqo guvrno va olaharipen e rromenqe situaciaqe anarSudia. Afirmisards an-o 1963-to beraeditisards jekh-to volumo anar kodola 14save si len sar vastno eno la Katitzi.Xramosards maj but but anar rroma,kodobor an-i vedikani hib sar vi an-irromani hib.



32/56

Competene specifice: Citirea unor texte diverse iprezentarea coninutuluiacestora, recunoatereamodalitilor de structurare atextelor literare i nonliterare;

Exprimarea unui punct devedere referitor la textelecitite sau ascultate;

Identificarea diferenelordintre textele literare inonliterare.

Coninuturi vizate: textul epicn proz, autorul, ideea principali secundar.

Materiale necesare: Luminia Cioab I rromni

thaj dlabarni; dicionarul de limba rromani.

Metode i tipuri de activiti:

Va irdipen: termeni navans, eseul de cinci minute,conversaia i activitatea nperechi;

aj te rezolvisares krkorro!:lectura, conversaia, exerciiu,activitate individual;

Godsar tut!: eseul de cinciminute.

Parcursul didactic

aj irdipen. ncepei lecia prina explica elevilor c vor citi olegend n care vor aprea ceipatru termeni dai n avans. Dacdorii, putei s le amintii numeleautoarei legendei. ndemnai-i srealizeze un text care s cuprindcele patru cuvinte date de voi:dilabarni, I Persiga, ve, dli.Acordai-le trei minute timp delucru. Rugai-i apoi s se ntoarc

spre colegul de alturi i s spunla ce s-au gndit. Cerei-le campreun s ajung la formularea

I RROMANI LITERATRA

I rromni thaj i dlabarni (I) 12


I RROMANI LITERATRA

I rromni thaj i dlabarni (I) 12


Va irdipenKerjekh tksto savo te andrrel tar lava: dilabarni, I Persiga, ve, gili!Drabar lese tire kolegosqo!

aj te rezolvisares krkorro!Drabaro tksto sar phenel tuqe o siklrno!I rromni thaj i dilabarni palal i Luminica Mihaj oab (i jekhto rig)

O aipen si ke jekhvar, e rroma sas len jekhthem. Akana khanesqe rodenas les, le truja levurdonenqe marden i opre i tele o drom tala okotor e rosqo le phuvqo. Numaj an-elenqo d von patn k an-jekh ges arakhenapenqo them thaj atn kidena anar savorrekotora le lumqo, kaj si len paravde thaj i majmekhena les nijekhvar.

Saste dvesa, bera pala bera phirenasrodindor i xasardi phuv. An-jekh dves oBulibaa beelas anglal e caxra but xolriko. I

Persiga, jekh terni haj, avili paal lese, thajdikhindor an-e lesqe jakha, puhils lessosar si kad xolriko thaj kaj del pes god,ke laqe jakha phenen laqo ke si but dur.

O phuro, parovindor, phenelas laqe: Persigo, amerodas amensavaxto themthaj

i maj arakhas les. Me xatrav ke amaro themnael amenar, fal man ke rodas jekh oxani.

Tha me anav ke tu bare!a Bulibao!na,anes ke ingeras amen an-o amaro them.Nmaj tu prinares o drom karing amaro them.

n rezumat a povetii pe care se ateapt s o aud. Amintii-le s lucreze repede, pentr

Documents

A Doua Sansa Secundar Limba Rromani Profesor 1