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A educação pela Arte

A EDUCAÇÃO PELA ARTE

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A educação pela Arte

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O conceito de Educação pela Arte foi desenvolvido na segunda metade do

século XX, por Herbert Read, numa obra sua intitulada «Education throught art».

«Toda criança é criança é um artista de qualquer tipo cujas capacidades

especiais, mesmo que insignificantes, devem ser encorajadas como contributo

para a riqueza infinita da vida em comum».

O primeiro objectivo do educador pela arte, no entender de R. Reis (2003: 101):

«Deveria ser determinar o grau de correlação mais elevado possível entre o

temperamento da criança e os seus modos de expressão».

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A Associação Portuguesa de Educação pela Arte, fundada em 1965.

Desenvolve o conceito de educação como um caminho para a formação do ser, da

pessoa no seu todo: realçando o desenvolvimento da personalidade; do carácter; da

imaginação; da criatividade; da expressão e, entre outros, a iluminação do ser.

Estabelece um paralelismo entre o que se considera Educação e o que não

é Ensino (simples memorização de matérias e conteúdos; saber imposto e

directivo; transmissão única de saberes e aprendizagens de

conhecimentos).

A educação Estética é no fundo uma Educação para os sentidos,

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EducaçãoDefinição de Educação segundo a UNESCO

A Organização das Nações Unidas para a Educação Ciência e Cultura apoia o

desenvolvimento geral da criança através de uma Educação Integral.

Esta Educação centra-se nos fundamentais Pilares do Conhecimento.

Educação Integral – educação de alguém como um todo de acordo com os

4Pilares da Educação, tendo em conta os níveis:

- Afectivo-emocional

- Cognitivo – aquisição de conhecimentos;

- Ético-moral

Moral - regras e normas que caracterizam uma sociedade

Ética – ciência que regulamenta a moral; estabelecimento de uma reflexão com

o objectivo de distinguir o bem e o mal, marcado pelo principio da liberdade.

- Psicomotora

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Arte• arte (do latin ars, significando técnica ou habilidade)

• é o produto ou processo em que conhecimento é usado para realizar

determinadas habilidades; esse é o sentido usado em termos com “artes

marciais”.

• Mas no sentido moderno, também podemos incluir o termo arte como a

actividade artística ou o produto da actividade artística. O que poderia ser o

produto final da manipulação humana sobre uma matéria-prima qualquer.•Termo de múltiplas significações, considerando-se em geral como uma operação do espírito, tendendo à criação de obras que exprimem a realidade objectiva, incluindo o próprio homem e a sua maneira de ver o mundo. Em sentido restrito aplica-se a um vasto conjunto de técnicas, como a de pintura, que incluem uma parte de criação

• Ernst Gombrich, famoso historiador de arte, afirmou que:

“ Nada existe realmente a que se possa dar o nome de Arte. Existem somente

artistas.”

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Educação artística/estética

• A educação artística é fundamental para o desenvolvimento equilibrado da pessoa.

Refere-se ao desenvolvimento de um educação com

objectivos voltados para o desenvolvimento

harmonioso da personalidade, o que significa uma

educação que igualmente actue nas dimensões

biológicas, afectivas, cognitivas, sociais e motoras, ou

seja, dirige-se a todas estas dimensões de modo igual.

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Principais objectivos / finalidades da Educação Estética:

1- Defender o direito humano à educação e à participação cultural

2- Desenvolver as capacidades individuais

3- Melhorar a qualidade da educação

4- Promover a expressão da diversidade cultural

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1- Defender o direito humano à educação e à participação cultural

A cultura e a arte são componentes essenciais de uma educação

completa que conduza ao pleno desenvolvimento do indivíduo. A

Educação Artística é um direito humano universal, para todos os

aprendentes, incluindo aqueles que muitas vezes são excluídos da

educação, como os imigrantes, grupos culturais minoritários e pessoas

portadoras de deficiência. Estas afirmações encontram-se reflectidas

nas declarações sobre direitos humanos e direitos das crianças.

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A Declaração Universal dos Direitos do Homem diz Artigo 22 ”Toda a pessoa, como membro da sociedade, tem direito à segurança social; e pode

legitimamente exigir a satisfação dos direitos económicos, sociais e culturais, indispensáveis à

sua dignidade e ao livre desenvolvimento da sua personalidade.”

Artigo 26 “A educação deverá visar à plena expansão da personalidade humana e ao reforço dos

direitos do homem e das liberdades fundamentais e deve favorecer a compreensão, a tolerância

e a amizade entre todas as nações e todos os grupos raciais ou religiosos, bem como o

desenvolvimento das actividades das Nações Unidas para a manutenção da paz.”

Artigo 27: “ Toda a pessoa tem o direito de tomar parte livremente na vida cultural da

comunidade, de fruir as artes e de participar no progresso científico e nos benefícios que deste

resultam.”

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2- Desenvolver as capacidades individuais

- Todos os seres humanos têm potencial criativo.

- A educação na arte e pela arte estimula o desenvolvimento

cognitivo e pode tornar aquilo que os educandos aprendem e a

forma como aprendem, mais relevante face às necessidades das

sociedades modernas em que vivem.

- A Educação Artística contribui para uma educação que integra as

faculdades físicas, intelectuais

e criativas e possibilita relações mais dinâmicas e frutíferas entre

educação, cultura e arte.

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3- Melhorar a qualidade da educação

Pode-se geralmente entender por educação de qualidade uma educação

que propicia a todos os jovens e outros educandos as capacidades relevantes

de que necessitam em termos locais para actuar com sucesso na sua

sociedade; é adequada relativamente às vidas, aspirações e interesses dos

estudantes, das suas famílias e das sociedades; e é inclusiva e baseada em

direitos.

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4- Promover a expressão da diversidade cultural

A arte é simultaneamente manifestação de cultura e meio de comunicação do

conhecimento cultural. Cada cultura possui as suas expressões artísticas e as suas

práticas culturais específicas. As culturas, na sua diversidade, e os seus produtos

criativos e artísticos, representam formas contemporâneas e tradicionais de criatividade

humana que contribuem de forma incomparável para a nobreza, o património, a beleza

e a integridade das civilizações humanas.

A consciência e o conhecimento das práticas culturais e das formas de arte fortalecem

as identidades e valores pessoais e colectivos, e contribuem para salvaguardar e

promover a diversidade cultural. A Educação Artística reforça a consciência cultural e

promove as práticas culturais, constituindo o meio pelo qual o conhecimento e a

apreciação da arte e da cultura são transmitidos de geração em geração.

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· Estudo de trabalhos artísticos.

· Contacto directo com trabalhos artísticos (como concertos, exposições, livros

e filmes).

· Participação em práticas artísticas.

Ou seja, na Educação Artística existem três dimensões:

(1) o estudante adquire conhecimentos interagindo com o objecto ou a

representação de arte, com o artista e com o seu (a sua) professor(a);

(2) (2) o estudante adquire conhecimentos através da sua própria prática

artística;

(3) o estudante adquire conhecimentos pela investigação e pelo estudo (de

uma forma de arte, e da relação entre arte e história).

A Educação Artística estrutura-se segundo três eixos pedagógicos complementares:

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COMPETÊNCIAS DESENVOLVIDAS PELAS ACTIVIDADES ARTÍSTICA

físicas

estéticas

emocionaiscognitivas

criativas

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BASES PARA A EDUCAÇÃO ARTÍSTICA

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Liberdade Criação de um ambiente de aceitação, tolerância e abertura

Liberdade de iniciativa, liberdade de opção na escolha das actividade, no uso de material, na expressão e na criatividade. Ex. cantinhos no infantário

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Espontaneidade A espontaneidade é a 1º característica do acto criador.

Condições que favorecem o aparecimento da espontaneidade:

-Clima de liberdade e de abertura , onde seja possível um certo grau

de novidade;

- imprevisibilidade;

- eventos diversificados

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Não directividade Climas educacionais confrangedores, autoritarismo, despotismo,

espaços reduzidos, duras regras disciplinares, programas e horários

rígidos, obrigações, avaliações, entre outras não são compatíveis com a

Educação Artística.

A atitude não directiva baseia-se na aceitação da criança/adulto/idoso

tal como ele é.

É uma posição de acreditar e acreditar nas capacidades deste. O

educador está sempre presente mas não é o pólo central.

Não ensina mas motiva a descobrir o conhecimento por si próprio.

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MovimentoJogar, dançar, dramatizar, tocar, mimar, correr, …, são formas de educar melhores que ouvir, memorizar.

AcçãoActividade, adaptação

Experiências Valorização da experimentação

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Tipos de Criatividade

Criatividade Expressiva – inteira liberdade de expressar os sentimentos, de modo criativo.

Criatividade Produtiva - a criação está restringida a certas condições metodológicas, de tempo e metodologia.

Criatividade Inventiva – unem as características expressivas e produtivas para se obterem invenções totalmente inéditas.

Criatividade Inovadora - refere-se a modificações revolucionárias num campo específico de estudos. Ex. Einstein

Criatividade emergente – só conseguida pelos génios, que conseguem fazer da criatividade um hábito quotidiano.

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Etapas do Pensamento Criatividade

1. Preparação – fase de aprendizagem e de recolha de dados

2. Incubação – os problemas e os dados passam para uma situação de “amadurecimento” interno, de hibernação.

3. Iluminação – é o aparecimento, repentino e inesperado, da solução, de modo claro e definitivo.

4. Verificação - verificação da adaptabilidade da solução encontrada.

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Desenvolvimento da Criatividade

Infantário e pré-escolar

Até

aos 2 anos

•Desenvolvimento da criatividade inovadora

•Desejo de experimentar e criar movimentos

2 aos 4 anos

•Conquista do mundo que a rodeia através da experimentação e repetição

•Começa a desenvolver a noção de autonomia

•Testa os limites das suas capacidades

4 aos 6 anos

•Capacidade de planear

•Apercebe-se dos papeis sociais dos adultos e simula-os

•Período da criatividade expressiva

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Desenvolvimento da Criatividade Escolaridade básica

6 aos 8 anos

•A imaginação criativa foca o realismo

•Produz aquilo que pensa ser reprodutivo do real

•Época de desenvolvimento da criatividade e imaginação

8 aos 10

anos

•Dedica-se a projectos longos

•Precisa de apoio pois tende a desistir facilmente

10 aos 12

anos

•Pode pensar durante longos períodos

•Capacidades artísticas desenvolvem-se rapidamente

•Facilidade de memorização e de detalhes

12 aos 14

anos

•Interessa-se por actividades de momento

•Reage bem à aventura, inovação e ao inédito

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Desenvolvimento da Criatividade Escolaridade secundária

1 4 aos 16

anos

•Os interesses, vocação e aptidões desenvolvem-se rapidamente

16 aos 18

anos

•Necessita de dar plena liberdade às suas capacidades criadoras possui capacidade de pensar em termos abstractos

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"O Homem não é completo

senão quando joga" (Schiller)

Ludismo

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Definições de jogo

O jogo é "uma acção de uma actividade voluntária, realizada dentro de

certos limites de tempo e de lugar, segundo uma regra livremente

consentida, mas imperativa, provida de um fim em si, acompanhada de um

sentimento de tensão e de alegria e de uma consciência de ser diferente do

que se é na vida normal." (Johan Huizinga)

Na criança, o jogo é, antes de tudo, prazer. É também uma actividade séria

em que o fingir, as estruturas ilusórias, o geometrismo infantil, a exaltação,

têm uma importância considerável." (Jean Chateau)

"O jogo é toda a ocupação sem qualquer outra finalidade que não seja a

ocupação em si mesma. É uma actividade fortuita e infinitamente flexível que

nos brinda uma oportunidade para ampliar e reorientar tanto a mente como

o espírito." (Newson)

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“O jogo é o espelho da vida e o suporte da aprendizagem” Froebel

Jogo educativo - jogo elaborado com a intenção de distrair e

instruir ao mesmo tempo.

Funções do Jogo educativo tem sempre duas funções:

- uma função lúdica, na qual a criança encontra prazer ao

jogar; - uma função educativa, através da qual o jogo ensina

alguma coisa, ajuda a desenvolver o conhecimento da criança e a

sua apreensão do mundo.

O Jogo – Função Educativa

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que prazer, alegrias e emoções a brincadeira vai

causar às crianças que brincam.

Critérios devem ser levados em conta nas selecção das actividades :

• o que ele permite à criança desenvolver como experiência, como manipulação;

valor experimental do jogo

•contribuição para a construção e estruturação da personalidade da criança;

valor da estruturação

•de que maneira a brincadeira permite à criança relacionar-se com os outros e com o meio ambiente;

valor da relação

valor lúdico

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Dentro de uma metodologia da utilização pedagógica convém respeitar o nível de

desenvolvimento da criança. Considerando esta perspectiva, podem ser propostas as

seguintes actividades:

Crianças de 3 a 4 anos:

Brincadeiras que exploram actividades de equilíbrio do corpo, subir, correr,

transportar objectos;

Exploração activa do meio ambiente, descoberta da novidade, do mundo

exterior;

Exploração das brincadeiras de imitação e iniciação das actividades de

socialização;

Intensificação de actividades de grafismo e colagem;

Jogos do "porquê", para atender à necessidade da curiosidade da criança.

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Crianças de 5 a 6 anos:

Exploração de jogos para enriquecer o vocabulário e se introduzir na

estrutura da frase;

Exploração do imaginário: contar e inventar histórias; improvisação

e teatro infantil;

Jogos para desenvolver a memória;

Brincadeiras de observação de detalhes;

Actividades para criação de hábitos de respeito às regras;

Jogos colectivos para intensificar atitudes de integração, visando a

adaptação da criança à realidade.

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Crianças acima dos 6 anos:

Jogos de concentração, precisão, de resistência e perseverança;

Brincadeiras de grupo e de desafio;

Jogos de aperfeiçoamento de habilidades;

Jogos de classificação e organização.

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Jogo dramático é um jogo em que o jogador faz, ele próprio,

de conta;

jogo simbólico é quando o jogador representa, por qualquer

meio, outra coisa qualquer;

jogo motor é um jogo que exige o movimento ou a

motricidade do jogador.

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O jogo de exercícios consiste na repetição de acções que as

crianças até aos dois anos realizam com o único objectivo de

satisfazer a sua necessidade de alcançar um objectivo, de

realizar um movimento, de ultrapassar um obstáculo. É um

exercício que só termina com a satisfação plena do fim

perseguido de natureza sensório-motora.

Jogo de exercícios

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Só a partir dos 6, 7 anos, que a criança se consegue submeter verdadeiramente à regra.

O jogo das regras é uma das formas de adaptação progressiva da criança à vida em sociedade.

O fair play, a submissão democrática a uma regra comum e não a um indivíduo, são formas evoluídas da vida social.

No jogo de regras deixa de haver um chefe e passa a haver uma lei: a regra. É ela que promove a coesão do grupo que apenas existe com uma finalidade: a realização de um determinado jogo.

Jogo de regras

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O jogo simbólico ocupa predominantemente a criança dos três aos seis anos.

A criança desenvolve a função simbólica que consiste na representação de um objecto ausente.

O jogo simbólico será por conseguinte um jogo em que a criança faz de conta que é outrem, ou se imagina numa qualquer situação, ou atribui uma nova função a um objecto...

O faz de conta vai permitir à criança recriar experiências da vida quotidiana, situações imaginárias e utilizar os objectos livremente, atribuindo-lhes significados múltiplos. A adaptação das condições concretas existentes nos A concretização deste tipo de jogo deriva necessariamente no jogo dramático.

Jogo simbólico

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“O jogo dramático encoraja a criança a expressar o seu mundo interior e a sua fantasia, reflexo da sua realidade própria e ajuda-a a integrar-se no mundo exterior dentro do seu esquema de pensamento.”

Jogo dramático

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O jogo dramático ajuda a criança a:

A expressar-se; uma vez que a criança está continuamente registando impressões e factos acerca dela própria e do mundo que a rodeia e porque no drama ela exprime os seus sentimentos ou o seu sentido das coisas, e com o estimulo dos que a observam, pode reconsiderar e pode fazer um ajustamento, clarificando e compreendendo e desenvolvendo o seu “eu” em relação ao mundo que a rodeia;

A desenvolver a imaginação: porque o trabalho da imaginação envolve a transferência do “eu” para uma situação diferente ou não presente, ou para uma identificação com “outro”. Esta modalidade mental ajuda para uma compreensão mais clara de como as outras pessoas vivem e sentem.Função importante na sociabilidade. Por outro lado a imaginação está na essência de toda a criatividade, transformando experiências e imagens acumuladas, em novas ideias.

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O jogo dramático ajuda a criança a:

A desenvolver a oralidade, porque a comunicação oral é resultado de um envolvimento autêntico em situações em que existe um verdadeiro contacto humano. resulta uma fluência, um vocabulário apropriado, uma riqueza de entonações e uma força emocional que desenvolve uma comunicação verdadeira e original. E enriquece a personalidade futura.

A desenvolver a oralidade, porque a comunicação oral é resultado de um envolvimento autêntico em situações em que existe um verdadeiro contacto humano.

A sensibilizar os valores estéticos;A actividade dramática ajuda a tomar conhecimento de uma maneira natural com as outras artes em geral. A exigência de um envolvimento pessoal aumenta a sensibilidade para uma atmosfera de uma maior profundidade emocional, o que prepara a criança para uma melhor compreensão da vida futura.

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Etapas do jogo dramático

• Aquecimento• Dramatização• Comentários

Recursos• Todos os possíveis

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Expressão dramática

Page 42: A EDUCAÇÃO PELA ARTE

Quando uma criança está a brincar com uma boneca, dizendo:

-Eu sou a mãe. – está a desempenhar ficticiamente o papel de mãe,

vivenciando-o como se fosse realidade.

Quando a mesma criança está, num palco, perante uma plateia, e finge ser

mãe da boneca, está a representar.

No 1º caso temos uma situação de expressão dramática e na segunda uma

situação de teatro.

“As grandes diferenças entre jogo dramático da criança e a representação teatral, residem sobretudo em que a criança não “representa”, nem se dirige a um público. Ela “vivência” plenamente os papeis que desempenha, experienciando de facto essas emoções e não apenas fingindo-as, como faz o actor”.

Page 43: A EDUCAÇÃO PELA ARTE

Expressão tem a sua origem no verbo latino exprimere que quer dizer, entre outras

coisas, “fazer sair”, “revelar-se”, “manifestar-se exteriorizando-se” .

Mas para manifestarmos/exteriorizarmos o que temos dentro de nós necessitamos de

uma linguagem para o articular e para que alguém nos entenda. No caso presente, a

linguagem dramática.

E Drama, do grego, quer dizer acção. Mas não uma acção qualquer, como aquela que,

por exemplo, praticamos neste momento, ou antes de aqui chegarmos, tomando café,

subindo e descendo escadas..., mas uma acção fictícia.

Expressão Dramática leva-nos, pois, à manifestação/exteriorização do que temos no

nosso interior, através da linguagem dramática

Page 44: A EDUCAÇÃO PELA ARTE

Em expressão dramática, a concretização das actividades é

designada por “jogo dramático” – na sua concepção os

elementos voz, espaço, corpo, tempo, texto e situação

dramática, constituem a linguagem dramática.

A utilização destes elementos permite a quem joga, comunicar

com os outros através de papéis, expressando as suas criações

do mundo interior, pela acção corporal e pela produção de uma

ficção.

Page 45: A EDUCAÇÃO PELA ARTE

A expressão dramática contribui para o desenvolvimento da capacidade de

trabalho em grupo, ajudando a ultrapassar inibições e dificuldades de

exposição, desenvolvendo a capacidade de concentração, observação e

reflexão, ensinando a ver, ouvir e reflectir.

“São os meios de expressão – expressão oral e corporal, tão descuidada e,

contudo, tão indispensável à vida adulta! – a sua aquisição e o seu

desenvolvimento, que constituem o principal benefício da prática do jogo

dramático”

Page 46: A EDUCAÇÃO PELA ARTE

A expressão dramática é um jogo teatral

que não pretende produzir teatro, sob pena

de deixar de ser jogo, e que serve somente -

como todos os jogos - o prazer de jogar dos

seus praticantes.

Page 47: A EDUCAÇÃO PELA ARTE

Características da

expressão dramática

Não directividade

Centrada na criança/adolescente

Raízes no jogo do faz de conta e não

no teatro Individual ou colectiva

É uma actividade educativa, não um

espectáculo

Criação e expressão

Page 48: A EDUCAÇÃO PELA ARTE

É preventiva de problemas

psicológicos

Relação afectiva é importante

Não é avaliada

Qualquer idade

Ficção, imaginário

Page 49: A EDUCAÇÃO PELA ARTE

Objectivos

expressão dramática Desenvolver a personalidade

Auto-educar-se

Satisfazer necessidades como: -Expressão de sentimentos;- criatividade;-ludismo;-Desempenho de papeis;-Evasão pela ficção;-Catarse, compensação, sublimação.

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expressão dramática infantil

• Ter em conta a idade das crianças• A criança não finge, sente na realidade os

sentimentos que expressa(o adulto finge que tem medo do lobo, a criança tem mesmo medo do lobo )

• Pode ser intercalado com histórias reais• Sessões curtas

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Alguns jogos

Auto-apresentaçãoImitação MímicaImprovisação – jogo dramáticoDramatização Jogo de papéisBrainstorming

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Expressão Dramática à Expressão Musical

Competências. Compreender gestos, sons, ritmos e escrita musical.. Conhecer músicas e diferentes instrumentos.. Ser capaz de produzir e / ou criar sons.. Compreender jogos de comunicação verbal e não

verbal.. Ser capaz de produzir e / ou criar personagens, histórias

ou jogos de imaginação.. Dominar progressivamente a expressividade do corpo e

da voz.