Dominique CASIMIROProfesseur agrégé

ENS Arts et Métiers,Paris (75)

Maud BENETEAUProfesseur certifi é

Lycée Montesquieu,Le Plessis Robinson (92)

Arnaud HÉRARDProfesseur agrégé

Lycée Henri Moissan,Meaux (77)

AC T I V I DA D E S

Espagnol Seconde

Avec l’aimable collaboration de Odile Cleren Montaufray,directrice de la collection au collège.

2

1 Soy yo

Dos Secuencia 1 ■ Soy yo

Escucho1 p. 17 Entrevista sobre los nombres más de moda

Escucha atentamente la entrevista entre la periodista Àngels Barceló y el secretario general de recogida de datos del INE y corrige los errores que oyes.

ÀNGELS BARCELÓ: ¿Qué revelan los primeros datos publicados por el INE?

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CARLOS BALLANO FERNÁNDEZ: Bueno, David y Luciana son los reyes indiscutibles en la lista de

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los nombres preferidos de las madres españolas para sus hijos nacidos estos últimos años.

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Seguidos por Alejandro, Paco, David y Adrián para los niños.

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ÀNGELS BARCELÓ: ¿Y para las niñas? Decías que Luciana sigue dominando las listas…

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CARLOS BALLANO FERNÁNDEZ: Sí, sí. Así es, con 8.282 niñas que recibieron este nombre.

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Al que le siguen Marta, Paula, Susana y Laura.

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ÀNGELS BARCELÓ: Muchísimas gracias Carlos por todos estos datos interesantes.

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2 p. 18 Texto de Jaime Bayly

a Escucha atentamente esta nueva versión del texto de Jaime Bayly y completa el recuadro siguiente centrándote en especial en los sonidos [r], [rr] y [x] (puedes ayudarte con el Vocalizo de la p. 27).

PALABRAS

CON EL SONIDO [r]

PALABRAS

CON EL SONIDO [rr]

PALABRAS

CON EL SONIDO [x]

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Escucha la lectura de esta frase y, para cada palabra, subraya la sílaba donde recae el acento tónico.

Ignacio es bajo –más que su hermano Gonzalo–, flaco a pesar de que se ejercita en el gimnasio los fines de semana y

quisiera tener más músculos…

PISTE 2

PISTE 3

¿Qué revelan los últimos datos publicados por el INE ?

Bueno, Daniel y Lucía son los reyes indiscutibles en la lista de

los nombres favoritos de los padres españoles para sus hijos nacidos este último año.

Seguidos por Alejandro, Pablo, David y Adrián para los niños.

¿Y para las niñas? Decías que Lucía sigue encabezando las listas…

Sí, sí. Así es, con 8.192 niñas que recibieron este nombre.

Al que le siguen María, Paula, Sara y Laura.

Muchísimas gracias Carlos por todos estos datos relevantes.

hermano

quisiera

parece

radica

barriga

rubio

rostro

bajo

ejercita

gimnasio

dejando

mujeres

3Secuencia 1 ■ Soy yo Tres

Leo3 p. 14 Guión de Josetxo San Mateo (película Atasco en la nacional)

a ¿Qué relación de parentesco une a Manuel, Soledad, Sergio y a Estíbaliz?

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b Sergio y Estíbaliz tienen una particularidad. Entresácala del texto.

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c Di a quién le encanta(n):

1. la prensa del corazón: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. hacer el ridículo delante de las amigas de Estíbaliz: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. las canciones del grupo Mocedades: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. el cine: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d Recapitula en el recuadro las características de cada uno de los protagonistas que saldrán en el documental de Estíbaliz.

MANUEL SOLEDAD SERGIO ESTÍBALIZ

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4 p. 18 Texto de Jaime Bayly

a En la línea 7, el narrador afirma que “Ignacio no se cree guapo”. Entresaca una expresión que deja pensar lo contrario.

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b Elige el adjetivo que te parece mejor corresponderle a Ignacio: humilde (humble) / romántico / pretencioso / simpático. Justifica citando el texto.

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c Apoyándote en la descripción física que hace Ignacio de sí mismo en este texto, dibújalo.

© Duratón Films

RETRATO DE IGNACIO

Manuel y Soledad son los padres de Estíbaliz y Sergio.

Estíbaliz y Sergio son los hijos de Manuel y Soledad.

Sergio y Estíbaliz son gemelos (l. 8-9: “Es mi hermano gemelo”).

A Soledad le encanta le prensa del corazón.

A Sergio le encanta hacer el ridículo delante de las amigas de Estíbaliz.

A Soledad le encantan las canciones del grupo Mocedades.

A Estíbaliz le encanta el cine.

l. 3-4: “cree que sus manos y sus pies son bonitos”.

l. 3: “se consuela pensando” / l. 7: “Ignacio no se cree guapo”.

Ignacio:

– es alto

– es delgado

– está perdiendo pelo (marrón)

– es inexpresivo

l. 4-5 “A punto de cumplir

los cincuenta;

acontecimiento que le tiene

muy preocupado.”

l. 6-8 “su edad es un gran

misterio. Es una víctima

de los reality shows, de la

prensa del corazón y de las

canciones de Mocedades.”

l. 10 “Sólo hace el ridículo

delante de mis amigas.

Y además le llaman el “dos

voces”.”

l. 1-2 “Me encanta el cine,

me apasiona. Me gustaría

ser actriz, directora,

productora, lo que sea.”

4 Cuatro Secuencia 1 ■ Soy yo

© O

livie

r Fr

asie

r

Repaso la gramática5 Les emplois de ser

a Rappelle les cinq cas d’emploi de ser rencontrés dans cette séquence.

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b Conjugue le verbe ser au présent et à la bonne personne, justifie son emploi.

1. Hola. ¡Yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elena! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. En clase (nosotros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 alumnos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Maider . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . del País Vasco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Este libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mi libro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Vosotras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . muy simpáticas con nosotros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Ellos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . los nuevos amigos de Isa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6 Le présent de l’indicatif

a Conjugue les verbes suivants à toutes les personnes.

1. ir: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. salir: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. ser: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. tener: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Dis tout ce que tu sais sur la diphtongue. Ensuite, conjugue pensar et querer.

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1. pensar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. querer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7 La comparaison

Construis des phrases en utilisant un comparatif d’égalité.

1. Tus manos son suaves / seda (soie) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Tiene el pelo brillante / el sol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Son guapas / la luz del día . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Mi coche es viejo / el tuyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8 A + COD de personne

Dans quelle(s) phrase(s) manque-t-il la préposition « a » ? Justifie ton/tes choix.

1. Estoy mirando . . . . mi amigo Carlos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Sergio llamó por teléfono . . . . su padre en Madrid. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Inés no ha comprado . . . . caramelos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Siempre recuerdo . . . . mi casa a orillas del mar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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r Fr

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

JE SAISUTILISER« SER »

Ser + nom / prénom / pronom Ser + origine / nationalité

Ser + chiffre / rang Ser + verbe à l’infinitif

Ser + adjectif = caractéristique essentielle

soy

somos

es

es

sois

son

soy: ser + prénom

somos: ser + nombre

es: ser + origine

voy – vas – va – vamos – vais – van

salgo – sales – sale – salimos – salís – salen

soy – eres – es – somos – sois – son

tengo – tienes – tiene – tenemos – tenéis – tienen

pienso – piensas – piensa – pensamos – pensáis – piensan

quiero – quieres – quiere – queremos – queréis – quieren

Tus manos son tan suaves como la seda.

Tiene el pelo tan brillante como el sol.

Son tan guapas como la luz del día.

Mi coche es tan viejo como el tuyo.

a a

Ø Ø

COD = personne COD = personne

COD = objet COD = objet

La diphtongue est la transformation, dans le radical d’un verbe, du “e” en “ie” ou du “o” en “ue”. Elle se fait aux trois

personnes du singulier et à la troisième du pluriel, et aux trois présents : indicatif, subjonctif et impératif.

es: ser + nom

sois: ser + adjectif = caractéristique essentielle

son: ser + nom

5Secuencia 1 ■ Soy yo Cinco

© O

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asie

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© Olivier Frasier

Repaso el vocabulario

9 Presentarse

Traduce al español o al francés, según el caso.

1. Tel père, tel fils. : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. un frère jumeau : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Il est comme sa mère. : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. J’aime beaucoup la fête. : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Enchantée. : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Llevo cuatro años en España.: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. una discapacitada: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. la novia: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. Me gustaría ser bailarina.: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10 Refranes

a Determina el equivalente francés de estos refranes españoles.

1. La palabra es plata y el silencio oro. ❍ ❍ Chose promise, chose due.

2. Lo mejor es enemigo de lo bueno. ❍ ❍ Tout ce qui brille n’est pas d’or.

3. Lo prometido es deuda. ❍ ❍ La parole est d’argent et le silence est d’or.

4. No es oro todo lo que reluce. ❍ ❍ Le mieux est l’ennemi du bien.

b A tu parecer, ¿qué significa “Ser más feo que Picio” en francés?

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Repaso los datos culturales

11 La secuencia entera

a A ver si recuerdas algunos nombres famosos de la cultura artística hispánica…

1. Cita a tres pintores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. ¿De qué país es la creadora del personaje de tebeos Maitena? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Cita a dos compañeros de Manolito Gafotas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Completa: David Feito, Raquel del Rosario y Juan Luis Suárez forman el grupo de música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b Y ahora, a ver si conoces bien a la Infanta Leonor… V F

1. La palabra “infanta” es un sinónimo de “niña”. ✔

2. Leonor nació en 2007. ✔

3. Su nombre completo es Leonor de todos los Santos de Borbón y Ortiz. ✔

4. Su hermana menor se llama Letizia, como su madre. ✔

5. El padre de Leonor será el futuro rey de España. ✔

6. En España sólo pueden ser reyes los hombres. ✔

© N

esto

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las

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livie

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De tal palo tal astilla.

un hermano gemelo

Se parece a su madre.

Significa “être moche comme un pou”.

Pablo (Ruiz) Picasso – Diego Velázquez – Fernando Botero

Es de Argentina.

Susana y el Orejones.

El Sueño de Morfeo.

Me gusta mucho la fiesta.

Encantada.

Cela fait quatre ans que je suis en Espagne.

une handicapée

la fiancée

J’aimerais être danseuse.

6

Escribo

12 p. 15 Artículo y fotos de Ling Magazine

Este año vas a tener la posibilidad de relacionarte con otros alumnos de España o América Latina, y para facilitar los intercambios, has decidido completar tu perfil hispánico en Internet. Rellena la siguiente ficha con tus datos y redacta un texto de unas 50 palabras para que tus futuros amigos hispanohablantes puedan conocerte.

Seis Secuencia 1 ■ Soy yo

Hablo

13 p. 17 Cartel de Miriam Villaseca

Para favorecer las relaciones entre padres e hijos, la página web www.diadelafamilia.com.mx ha organizado un concurso para encontrar la mejor cuña radiofónica que completará esta campaña. Basándote tan sólo

en apuntes (sin escribir frases completas), prepara y presenta ante la clase un mensaje de 1min.

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1. Hablamos de ti… 2. Sólo unos detalles más…

Mi nombre

Mi(s) apellido(s)

Sexo

Fecha de nacimiento

Dirección postal

Código postal

Dirección de correo electrónico

Teléfono

w v

© w

ww

.dia

dela

fam

ilia.

com

.mx

Thomas ¡Hola! Me gusta mucho conocer a personas

diferentes, por eso completo esta ficha.

También me encanta el cine, la música y ¡las

vacaciones! Tengo un hermano con quien me

llevo muy bien y una hermana que no soporto.

¡Hasta pronto!

Disfrutar de un buen momento

Una compañía agradable

Estar juntos = lo más importante

Charlar, jugar, convivir

Miembros de una familia todos diferentes

➞ compartir ideas, opiniones, sentimientos

Coudron

28 03 1995

3 rue Racine

31000 Toulouse

totocoudron@hotmail.fr

06 07 08 09 10

×

7

14 La secuencia entera

Con tres o cuatro compañeros vas a jugar al juego “¿Quién es quién?”. Para ello (cela), cada uno va a mirar a estos personajes y seleccionar uno que los demás van a tener que reconocer formulando una pregunta. El vencedor es él que reconoce al personaje seleccionado.

Secuencia 1 ■ Soy yo Siete

Dialogo

© O

livie

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asie

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1

6

2

7

3

8

4

9

5

10

calvo: chauveel pelo rizado: les cheveux bouclésllevar piercinglos pendientes: les boucles d’oreille pecas: des taches de rousseurun lunar: un grain de beauté

Debatimos

15 p. 18 Texto de Jaime Bayly y cuadro de Fernando Botero

Prepara tus argumentos para debatir con tus compañeros sobre el tema siguiente:

¿Existe un único tipo de belleza?

¡POR SUPUESTO! ¡PARA NADA!

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Apunta todo lo que te servirá para el debate: las expresiones y estructuras que aprendiste a lo largo de la secuencia así como el vocabulario de Por si olvido… p. 10-11 y el de la etapa 5 p. 65.

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RAMÓN

JUANITO

INÉS

YOLANDA

DIEGO

NURIA

CARMEN

FELIPE

ISA

ANTONIO

¡Todo es relativo!las aparienciasla superficialidadla belleza interna“De gusto y de colores no hay nada escrito.”

l ti !

– Personas que son guapas para todos (Brad Pitt,

Angelina Jolie…)

– Cánones de belleza: alto(a), delgado(a), rasgos finos

Estoy de acuerdo contigo. / Creo que / Opino que / A mi modo de ver / Para mí / No creo que

/ En absoluto / Para nada / Yo no lo veo así… A lo mejor / Es posible que / Puede ser, pero…

Ser guapo ≠ feo / la mirada / alto ≠ bajo / delgado ≠ gordo / tener músculos / tener el pelo

rubio, moreno, pelirrojo / tener los ojos azules, marrones, negros, verdes

– Importancia de la belleza interna

– Personas que nos parecen guapas después de

conocerlas, porque muy simpáticas

– Personas que no son muy guapas pero que tienen

mucho encanto

Je m’auto-évalue sur la séquence 1 A2 / B1

ÉcouterJe peux comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquents relatifs à ce qui me concerne de très près (par exemple moi-même, ma famille, mon environnement proche). A2 B1

– Je peux comprendre le nom d’un tiers, son âge, l’endroit d’où il vient, etc. (p. 14, 17, 21). – Je peux saisir les éléments principaux d’une description physique et/ou morale (p. 13, 25 et Actúo p. 29). – Je peux comprendre un interlocuteur qui parle de sa famille, de ses goûts, etc. (p. 25 et Actúo p. 29). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LireJe peux comprendre un texte court et simple, ayant trait à la vie quotidienne. A2 B1

– Je peux comprendre un court texte où le narrateur se présente lui et sa famille (p. 14, 15). – Je peux repérer les caractéristiques physiques et/ou morales d’un personnage (p. 18, 19, 23). – Je peux comprendre l’essentiel d’un court extrait de pièce de théâtre (p. 16). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prendre part à une conversationJe peux communiquer lors d’un échange d’informations simple (lors de présentations, par exemple). A2 B1

– Je peux répondre à des questions sur mon identité, mes particularités (p. 15, 16 et Actúo p. 29). – Je peux poser des questions simples sur l’identité de quelqu’un (p. 15, 17, 23 et Actúo p. 29). – Je peux parler de ma famille, de mes loisirs et de mes amis (p. 15, 17 et Actúo p. 29). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

S’exprimer à l’oral en continuJe peux utiliser une série de phrases ou d’expressions pour décrire en termes simples ma famille et d’autres gens. A2 B1

– Je peux me présenter, dire d’où je viens, présenter ma famille, etc. (p. 14, 17, 18, 19 et Actúo p. 29). – Je peux présenter quelqu’un, décrire ses caractéristiques, parler de sa famille (p. 15, 18, 20, 24). – Je peux décrire les gens avec des mots simples et les comparer (p. 12, 13, 15, 17, 18, 19, 20, 22, 23). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ÉcrireJe peux rédiger des notes, des messages simples et courts. A2 B1

– Je peux écrire un court texte pour me présenter : dire qui je suis, où j’habite, d’où je viens… (p. 14). – Je peux présenter et décrire un tiers, les membres d’une famille et/ou en dessiner l’arbre généalogique (p. 14, 15, 17, 19). – Je peux inventer les bulles d’une bande-dessinée (p. 16). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Améliorer ses compétences– Je prends, dès le début de l’année, l’habitude de travailler avec méthode et rigueur en apprenant le contenu

des rubriques Comunico et en faisant les exercices portant sur les points de grammaire (Me entreno). – Quand je parle, je ne me décourage pas si tous les mots ne me viennent pas tout de suite (p. 20). – Quand j’écoute un document inconnu, je me facilite la tâche en prenant connaissance de ce qui l’accompagne

et du contenu des boîtes d’aide associées (p. 21, 22, 23 et Actúo p. 20).

8 Ocho Secuencia 1 ■ Soy yo

9Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio! Nueve

2

Escucho1 p. 35 Mensajes telefónicos

a Escucha el primer mensaje varias veces y, fijándote en la entonación, reconstituye estas frases.

HolachicosoyyoLaurita.

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MirapuedequellegueunpocotardenosésobrelasdiezporquetengoquepasarporcasadePiliparaque

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medélosapuntesdematemáticas. Asíquemejornoesperarmeyempezarsinmí. ¡Unbeso!

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b Escucha el segundo mensaje y apunta la identidad del que habla y su hora de llegada.

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c Vuelve a escuchar el segundo mensaje y apúntalo todo como si lo que escuchas fuera un dictado.

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2 p. 42 Audioguía “Piedra del Sol”

Escucha las informaciones relativas a la Piedra del Sol y rellena los huecos.

El calendario civil consistía en una cuenta de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . días distribuidos en 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

cada uno. Por tanto, una . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . estaba compuesta por 5 días y el año por 360 días, a los que se les añadía

un mes de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En estos días, los aztecas cesaban toda actividad

normal y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ayuno y a la abstinencia para evitar cualquier desgracia.

Estos calendarios integraban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de 52 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y cada uno de estos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

significaba la renovación del mundo y la reordenación del equilibrio universal. Los aztecas dividían el calendario anual solar en

5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de 73 días, equivalentes a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a los que llamaban cocij.

PISTES 5 ET 6

¡Viviendo, que es gerundio!

© O

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PISTE 8

Hola chico, soy yo, Laurita.

Fran – a las nueve en punto

365

semana

5 días

se dedicaban al

siglos años siglos

períodos nuestras estaciones

funestos

meses días

¡Buenas! Soy Fran. Son las seis y pico. Te llamaba para decirte que llegaré a las nueve en punto. Vengo con

mi prima Sara y con Paz, que es mi nueva chica. No pasa nada, ¿verdad?… Por cierto, mi madre ha hecho

una tortilla que parece que está riquísima… La traigo para la cena. Llámame. ¿Vale?

Mira, puede que llegue un poco tarde, no sé, sobre las diez, porque tengo que pasar

por casa de Pili para que

me dé los apuntes de matemáticas. Así que mejor no esperarme y empezar

sin mí. ¡Un beso!

1010 DiezDiez Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio!

Leo3 p. 35 Blog de Rafael Robles

a Lee el texto varias veces y completa las leyendas de esta foto.

1. Señas de identidad del profe:

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2. Perfil de estos alumnos:

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3. Originalidad de este instituto:

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b Rellena el recuadro con las informaciones sacadas del texto.

INICIO

DE LAS CLASES

FIN

DE LAS CLASES

TIEMPO

PARA COMER

DURACIÓN

DEL DESCANSO

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c Los alumnos del Instituto Clásico y Español de Brno parecen muy motivados a la hora de ir a clase. Apunta una expresión que lo confirma.

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d Rafael Robles afirma que los españoles no tienen don de lenguas. Entresaca la frase que lo confirma.

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4 p. 37 Texto de Miguel de Cervantes

Completa el DNI del protagonista de este texto de Miguel de Cervantes.

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Una clase del Klasické a Španelské Gymnázium de Brno.

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NOMBRE O APODO / APELLIDOS

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RANGO SOCIAL / EDAD

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

DESCRIPCÍON FÍSICA / SEÑAS PARTICULARES

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

España

46778586 - J

46778586 - J

Ministerio del interior

Exped. 11-03-2006 val. 11-03-2012 IDESP

l. 1 “Rafael Robles” – l. 1 “profesor de español

que trabaja de intercambio en el Instituto

Clásico y Español de Brno (República Checa)”

l. 6 “Algunos alumnos vienen

de lejos” – l. 9-10 “están mucho más

preparados que los españoles” – l. 12 “su nivel

de español es realmente elevado”

l. 7-8 “por ser bilingüe, se supone que cuenta con más prestigio”

l. 10-11 “este centro se permite el lujo de seleccionar a los mejores”

l. 8 “¡los hay que se levantan a las 4:30 de la madrugada!”

l. 12-14 “Su nivel de español…, no son capaces de seguir una conversación básica en otra lengua distinta a la materna.”

l. 4 “Se empieza a las 7

de la mañana”

l. 4-5 “se termina

a las 3”

l. 5 “Hay un hueco de 30

minutos para comer a eso

del medio día”

Don Quijote de la Mancha - Quijada - Quesada

hidalgo / cincuenta años

De complexión fuerte, seco de carnes y seco de rostro. Leía tantos libros de caballería que perdía el juicio

l. 5-6 “Entre clase y clase

hay diez minutos de

descanso”

11Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio! Once

Repaso la gramática5 Le gérondif : quelques emplois

a Lis les phrases suivantes et souligne les verbes que tu pourrais passer à la forme progressive. Le cas échéant, procède à la transformation du verbe.

1. Me pregunto dónde estabas anoche a las diez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. ¿Piensas que tu hermana juega con el hijo de la vecina ahora mismo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Cada mañana desayuno cereales. ¿Y tú que sueles tomar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Me divierto mucho en tu fiesta: ¿hasta qué hora podemos quedarnos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Transforme : ¿Todavía/Aún la visitas los domingos? ➞ ¿Sigues visitándola los domingos?

1. Vivimos aún en Marsella. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Sueño todavía con ser famoso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. ¿Aún estáis riéndoos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Duermen todavía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. ¿Todavía vas al gimnasio? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Preferimos aún comer pizza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6 L’imparfait

a Dis comment se forme l’imparfait, puis conjugue le verbe de ton choix.

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b Conjugue ces verbes à l’imparfait.

1. ir: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. ser: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7 L’expression de la date et de l’heure

a Donne la date d’aujourd’hui de deux façons différentes.

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b Quand il est 9h25 à Madrid, quelle heure est-il aux endroits suivants ? Écris en toutes lettres.

1. en Buenos Aires (-4h): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. en Isla de Pascua (-10h): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. en México DF (-7h): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. en La Habana (-5h): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. en Managua (-6h): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. en Los Ángeles (-8h): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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estoy preguntando

está jugando

Ø

estoy divirtiéndome

Seguimos viviendo en Marsella.

Sigo soñando con ser famoso.

¿Seguís riéndoos?

Siguen durmiendo.

¿Sigues yendo al gimnasio?

Seguimos prefiriendo comer pizza.

iba – ibas – iba – íbamos – ibais – iban

Hoy estamos a 30 de septiembre de 2009.

Hoy es el 30 de septiembre de 2009.

era – eras – era – éramos – erais – eran

En Buenos Aires, son las cinco y veinticinco de la madrugada.

En Isla de Pascua, son las once y veinticinco de la noche.

En México DF, son las dos y veinticinco de la madrugada.

En La Habana, son las cuatro y veinticinco de la madrugada.

En Managua, son las tres y veinticinco de la madrugada.

En Los Ángeles, es la una y veinticinco de la madrugada.

Pour les verbes en -ar, on prend le radical du verbe auquel on ajoute -aba, -abas, -aba, -ábamos, -abais, -aban

et pour les verbes en -er et -ir, on ajoute –ía, -ías, -ía, -íamos, -íais, -ían.

tomaba, tomabas, tomaba, tomábamos, tomabais, tomaban

12 Doce Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio!

Repaso el vocabulario

8 Sopa de letras y arabismos

a Encuentra los doce meses del año en la sopa de letras.

b Ocho siglos de convivencia entre castellanos y moros han dejado huellas (traces) en la lengua española que hoy aprendes en clase. Aquí tienes diez definiciones de palabras españolas de origen árabe: ¡a ver si las encuentras! Puedes ayudarte con un diccionario por si acaso…

1. Con aceitunas se produce este líquido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Juego de mesa que les gustaba a los hispanomusulmanes cultos:

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3. La máxima autoridad en una ciudad: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Colchón (matelas) pequeño para reposar la cabeza: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Ingrediente indispensable para darle ese color amarillo a la paella: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Nombre de la flor del naranjo (oranger): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Lo ponemos en los dulces (gâteaux): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. Color del cielo cuando hace buen tiempo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. Interjección que expresa un deseo vivo de que se realice algo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. Sinónimo de trabajo o deber: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

J U N I O U V D O P G

B E R B M E I C I D C

N O D S I A T S O T E

L I R B A U R I L A R

O M Q E B G L Z N G B

R U A R R U O J O O M

E O E R E O A S Y S E

R M Y V I N M F E T I

B L H L Z L E A T O V

E Y U T H H E R Q E O

F J I M A Y O E O N N

S E P T I E M B R E M

Repaso los datos culturales9 p. 40-41 Descubro

¿Verdadero o falso? Corrige las afirmaciones inexactas y explica cuando es posible. V F

1. El estado musulmán implantado en la península ibérica se llamaba Andalucía. ✔

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2. El estado musulmán perduró casi ochocientos años. ✔

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3. 1492 puso fin a la presencia árabe en la península ibérica. ✔

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4. La medina era donde las mujeres se pasaban horas bañándose. ✔

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5. Por las calles se podía encontrar equilibristas, faquires, serpientes, astrólogos… ✔

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6. Los alumnos andalusíes tenían clases de cálculo y algo de gramática. ✔

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7. Los andalusíes solían ir a la mezquita los domingos. ✔

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8. Durante los banquetes, las mujeres solían cantar y tocar música. ✔

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© Olivier Frasier

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Gad

y

7

8

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aceite

ajedrez

alcalde

almohada

azafrán

azahar

azúcar

azul

ojalá

tarea

Se llamaba al-Ándalus.

El harem era donde las mujeres se pasaban horas bañándose.

Los andalusíes solían ir a la mezquita los viernes.

Durante los banquetes, las esclavas solían cantar y tocar un instrumento.

13Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio! Trece

Escribo

10 p. 36 Postal “En el bar de la Uni”

¡Sólo les falta la palabra a estos personajes! Escribe lo que te contestarían si les preguntaras qué están haciendo.

Hablo

11 p. 38 Cartel “Euskadi, con mucho gusto”

Estás de prácticas (en stage) en el Departamento de Turismo del País Vasco y tu jefe te pide que le presentes un proyecto de cartel para la nueva campaña de promoción.Preséntale a tu jefe durante unos 2min el fruto de tu reflexión, que es el cartel de la página 38.

ELEMENTOS TURÍSTICOS POSIBLES ACTIVIDADESPARA SITUAR

EN EL CARTELCOLORES Y FORMAS

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© Kukuxumusu

1

4

2

5

3 6

Estoy jugando con el

ordenador.

Estoy saludando a una amiga.

Estoy tomando

un refresco.

Estoy trabajando.

Estoy charlando con mis amigos.

el museo Guggenheim,

el mar,

el folklore,

la buena comida,

la naturaleza

bañarse,

hacer surf,

jugar a la pelota vasca,

escalar,

descubrir la comida vasca,

visitar museos

primer / segundo / tercer

plano,

delante ≠ detrás,

a la izquierda ≠ a la derecha

amarillo, azul, verde, marrón,

líneas verticales,

formas redondas /

cuadradas

Estoy dándole un beso

a mi novio.

14 Catorce Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio!

12 p. 35 Blog de Rafael Robles

Estás en Salamanca (España) de intercambio y asistes a un día de clase con tu correspondiente, alumno(a) de 4° de ESO (Seconde) del IES Fray Luis de León. Como te sorprenden el horario y algunas asignaturas, hablas con él/ella para que te lo comente.A partir de unos apuntes, con tu compañero(a) realizad una conversación de 2min.

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Dialogo

Debatimos

13 p. 36-37 Consolido

Prepara tus argumentos para debatir con tus compañeros sobre el tema siguiente:

¿Te parece que la manera de divertirse de los jóvenes de hoyes distinta de la que tenían tus padres cuando eran jóvenes?

¡POR SUPUESTO! ¡PARA NADA!

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Apunta todo lo que te servirá para el debate: las estructuras que aprendiste a lo largo de la secuencia así como el vocabulario de Por si olvido… p. 10-11 y el de la etapa 5 p. 65.

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HORARIOS ASIGNATURAS

08.50 a 09.40 Lengua castellana y literatura

09.45 a 10.35 Ciencias sociales

10.40 a 11.30 Matemáticas

11.30 a 11.55 RECREO

11.55 a 12.45 Lengua extranjera

12.50 a 13.40Optativas: cultura clásica / teatro / iniciativa emprendedora

13.45 a 14.35 Educación ético-cívica

el ocio: les loisirspasárselo biendivertirse [ie/i]aburrirse: s’ennuyeren aquella época

≠ en la actualidad

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Recreo muy largo

¿Una sola lengua extranjera?

Explicar cultura clásica e iniciativa emprendedora

¿Educación ético-cívica como educación cívica en

Francia?

¿Clases por la tarde?

¿Horarios iguales todos los días? ¿Clases los sábados?

¿Comida a qué hora?

Música en discotecas muy diferente

Manera de beber diferente

Hoy jóvenes más en su casa ≠ antes padres más en bares

Gente en discotecas

Beber alcohol

Bailar

Ligar

Charlar / tomarse una copa / escuchar música / beber alcohol / ir a una discoteca

Antes / antaño / en aquella época ≠ ahora / Tienes razón cuando dices…

Pienso que / Opino que / A mi parecer

Para nada / Yo no lo veo así / Puede que / Igual / Puede ser, pero…

Je m’auto-évalue sur la séquence 2 A1/A2

ÉcouterJe peux comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquents relatifs à ce qui me concerne de près. A2

– Je peux comprendre l’essentiel d’un message téléphonique simple (p. 35). – Je peux identifier les activités de mon interlocuteur lorsqu’il me les décrit (p. 37 et Actúo p. 47). – Je peux comprendre l’essentiel d’une explication donnée sur un fait culturel (p. 40, 41, 42). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LireJe peux comprendre un texte rédigé au présent ou à l’imparfait de l’indicatif et relatif à la vie quotidienne. A2

– Je peux comprendre un texte portant sur des activités quotidiennes (p. 32, 35 et Actúo p. 47). – Je peux identifier la nature d’un texte : pièce de théâtre, description, poème… (p. 32, 33, 34, 35, 37). – Je peux comprendre l’humour dans un dessin ou une bande dessinée (p. 32, 33, 39). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prendre part à une conversationJe peux échanger sur mes activités, mes habitudes et sur celles de mon interlocuteur. A1 A2

– Je peux demander et donner l’heure à quelqu’un (p. 34, 35). – Je peux questionner mon interlocuteur sur ses activités, ses habitudes (p. 32, 33, 36 et Actúo p. 47). – Je peux raconter ce que j’étais en train de faire (à un moment donné, dans un rêve…) et répondre

à des questions sur ce sujet (p. 36, 37). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

S’exprimer à l’oral en continuJe peux parler de la manière dont j’organise mon temps. A2

– Je peux exprimer l’habitude et parler d’actions qui se répètent, dans le présent ou dans le passé (p. 33). – Je peux parler de mes loisirs, de mes amis et de la vie au lycée (p. 32, 35). – Je peux comparer ma situation de lycéen avec celle de lycéens d’autres pays (p. 35). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ÉcrireJe peux écrire un texte en rapport avec des activités, des habitudes ou un rythme de vie. A2

– Je peux élaborer un petit questionnaire autour de mes habitudes (p. 32). – Je peux écrire une courte strophe de poème ou un mail sur ma semaine de cours, mes activités quotidiennes et celles d’autrui (p. 33, 36). – Je peux rédiger des légendes pour des photos (Actúo p. 47). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Améliorer ses compétences– Quand je veux dire l’heure, je pense aux différences entre le français et l’espagnol (p. 34, 35 et Actúo p. 47). – Quand je décris une action en insistant sur son déroulement (au présent ou au passé), je pense à utiliser

la forme progressive (p. 32, 33, 34, 36, 38, 39 et Actúo p. 47). – Quand j’ai un document iconographique (affiche, dessin, tableau…) à analyser, à l’oral ou à l’écrit, j’observe

attentivement sa composition (p. 36, 38, 39).

15 Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio! Quince

16

3 ¡Que seas feliz!

Dieciséis Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz!

Escucho1 p. 52 Campaña radiofónica de prevención

a Cuenta el número de órdenes y prohibiciones que oyes en el audio.

– órdenes: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – prohibiciones: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Apunta dos órdenes y dos prohibiciones.

– órdenes: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– prohibiciones: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c Escucha atentamente el mensaje de la campaña y corrige los errores.1. ¿No debería explicarle mucho más que unas cuarenta normas?

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2. Deja poder a tus niños frente a la droga.

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3. La comunicación no lo es todo.

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d Apunta el nombre exacto del organismo que fomentó la campaña y su número de teléfono.

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2 p. 54 Aventura de Súper Modales

Escucha el audio de Súper Modales y rellena los huecos con los verbos que oyes.

PISTE 11

REVISOR: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , abuela,

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de mi brazo, vamos.

ABUELA: Gracias mijito.

REVISOR: A ver, a ver, a ver, ¿quién le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la silla

a la abuela? ¡A ver! ¡Rápido, pues!

HOMBRE: Qué pasa…

REVISOR: ¿Quién? ¿Nadie?

ABUELA: No se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . muchacho,

ya no . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . caballeros.

HOMBRE: Caballeros sí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,

¡lo que no . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sillas!

¡Ja! ¡Ja! ¡Ja! ¡Qué buena! ¡Ja! ¡Ja! ¡Ja! ¡Ja!...

ABUELA: Ya les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a presentar a un caballero de ver-

dad… ¡Súper Modales!

SÚPER: ¿Qué . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lo que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .? ¿Qué

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lo que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que

ésta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . una misión para… ¡Súper Modales! Buenos

días, abuelita. ¿Quién no . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . darle el puesto?

ABUELA: Ése, ése de la gorrita.

HOMBRE: ¿Quién? ¿Yo? (Ruido) ¡Ayyyyyyy!

SÚPER: A ver, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . conmigo: “. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . abuelita”.

HOMBRE: “. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . abuelita”.

SÚPER: “. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . abuelito”.

HOMBRE: “. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . abuelito”.

SÚPER: Así me . . . . . . . . . . . . . . . . . , ¡. . . . . . . . . . . . . . . . . . el puesto a los viejitos!

VOZ EN OFF: Otra misión cumplida por Súper Modales.

SÚPER: ¡Porque una palabra cortés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cambiar el

mundo!... ¡Y lo cortés no . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lo valiente!

VOZ EN OFF: No te . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la próxima misión de Súper

Modales… sólo por esta emisora.

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PISTE 12

6 5

Se pide permiso. Se saluda a los mayores.

No se interrumpe. No se tiran las cosas al suelo.

¿No deberías enseñarle algo más que unas cuantas normas?

Da poder a tus hijos frente a las drogas.

La educación lo es todo.

Fundación de ayuda contra la drogadicción. 900 16 15 15.

Suba

agárrese

da

preocupe

quedan

quedan

queda es

voy

es veo

suba es

es

quiere

repita

Siéntese

Siéntese

Siéntese

gusta dele

puede

quita

pierdas

siéntese

oigo Creo

17 Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz! Diecisiete

Leo3 p. 51 Texto de Antonio Muñoz Molina

a ¿A qué se refiere la tía Lola cuando habla del “último adelanto”?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b La tía Lola quiere convencer a su familia. Clasifica sus argumentos.

COMODIDAD SALUD PLACER

VENTAJAS

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c Copia la frase que indica cómo la familia del narrador:

– refresca los alimentos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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– obtiene agua: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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d En este texto se oponen dos personajes y sus concepciones de la vida. Explícalo brevemente.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4 p. 57 Texto de Patricia Alvarado

Lee varias veces el texto para completar el resumen con una o varias palabras según el caso.

La narradora, quien no es española sino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cuenta una anécdota que presenció en la ciudad de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,

más precisamente en un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Todo empieza cuando se sube un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . : no es que él no quiere pagar el

tique sino que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Por eso discute (il se dispute) con el chófer que decide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . hasta que este señor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mientras tanto, los pasajeros se impacientan: los hay que toman partido por . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y otros por . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ya que nadie está

de acuerdo, los pasajeros le piden su opinión a la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y luego

quieren que decida quién . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ; para acabar con el

debate, ella tiene la genial idea de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De

este modo el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vuelve a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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uño,

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w.fo

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a.co

m.e

s

El último adelanto al que se refiere la tía Lola es el frigorífico.

l. 8-9: ¿Para qué lo queremos teniendo un pozo tan fresco?

l. 16-17: Mira que seguir trayendo el agua de la fuente en cántaros, ¡en los tiempos

que corren!

En este texto se oponen la tía Lola y la abuela. Por un lado, la más joven quiere vivir con su tiempo y

utilizar los adelantos para mejorar su vida cotidiana. Por otro lado, la más vieja no ve las ventajas de

estos adelantos, ya que pueden arreglárselas sin ellos.

mexicana

autobús.

no tiene cambio.

pague el importe del viaje (se) baje.

chófer

el

el pensionista.

narradora

tiene razón

pagar las veinticinco pesetas.

autobús ponerse en marcha.

no seguir la

ruta

jubilado

Madrid

– Se instala en un rato y lo

pagan en tantos plazos que

no se darán cuenta.

– A la media hora ya

puedes comértelo.

Es mucho más sano. Es más sabroso.

18 Dieciocho Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz!

Le subjonctif

présent

© O

livie

r Fr

asie

rRepaso la gramática

5 Le subjonctif : formation

a Explique comment se forme le subjonctif présent des verbes réguliers. Pour les verbes qui ont une 1re personne du singulier particulière au présent de l’indicatif, que faut-il se rappeler ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b Conjugue les verbes suivants à toutes les personnes.

1. volver: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. pedir: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c Dans chaque série, souligne la forme qui correspond au subjonctif présent.

1. dar: daban, dieron, dan, den 3. ir: vaya, iba, voy, fui 5. estar: está, estuviese, esté, estaba

2. saber: sabías, sé, sepas, supo 4. ser: fuimos, seamos, éramos, fuéramos 6. hacer: haga, hiciera, hacía, hará

6 Le subjonctif : quelques emplois

a Relie les propositions pour faire des phrases puis traduis.

1. Quizás el señor Moya… • • …quiere decirte algo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Pensamos que ellos… • • …la profe me deje salir antes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Oye, te pido que… • • …tienen que trabajar más. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Yo no creo que… • • …no me reconozca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. A lo mejor… • • …me llames cuando estés en casa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Transforme avec pedir que, decir que ou prohibir que.

1. Jordi a sus perros: “¡Quedaos fuera!” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Nere a su hermana: “¡Dime la verdad!” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. La profe a Leo: “No pidas la respuesta.” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7 L’ordre et la défense

Complète le tableau.

ORDEN PROHIBICIÓN INFINITIVO

A TU

CORRESPONDIENTE

Escríbeme. No me escribas. escribirme

Duérmete. No te duermas. dormirse

Pon la radio. No pongas la radio. poner la radio

Habla español. No hables español. hablar español

AL / A LA PROFE

Sea estricto(a). No sea estricto(a). ser estricto(a)

Explíqueme. No me explique. explicarme

Hágales caso. No les haga caso. hacerles caso

Verbes en -ar : radical + e, es, e, emos, éis, en. Verbes en -er et -ir : radical + a, as, a, amos, áis, an. L’irrégularité

de la 1re pers. du singulier du présent de l’indicatif se retrouve à toutes les pers. au subj. présent.

vuelva, vuelvas, vuelva, volvamos, volváis, vuelvan

pida, pidas, pida, pidamos, pidáis, pidan

Peut-être que monsieur Moya ne me reconnaît pas.

Jordi les dice a sus perros que se queden fuera.

Nere le pide a su hermana que le diga la verdad.

La profe le prohíbe a Leo que pida la respuesta.

Nous pensons qu’ils doivent travailler plus.

Écoute, je te demande de m’appeler quand tu seras chez toi.

Je ne pense pas que la prof me laisse sortir avant.

Peut-être qu’il veut te dire quelque chose.

19

DOCUMENTO DE IDENTIDAD

NOMBRE: Movida

FECHAS: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LUGAR DE NACIMIENTO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PALABRAS CLAVE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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CARACTERÍSTICAS DE LOS PARTICIPANTES: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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ARTES REPRESENTADAS: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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PERSONAJES FAMOSOS: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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LUGAR DE REUNIÓN: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Repaso el vocabulario

8 Los buenos y los malos modales; el tráfico

a Traduce al español o al francés, según el caso.

1. se tromper : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. negarse a: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. améliorer : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. dejar en paz: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. demander l’autorisation : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. cuidar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. couper la parole : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. fumarse las clases: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. laisser sa place : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10. concienciarse de: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Empareja las palabras según su temática.

1. un chófer • • a. una campaña

2. los buenos modales • • b. el tráfi co

3. un lema • • c. una orden

4. la velocidad • • d. efi ciente

5. una prohibición • • e. la igualdad

6. jubilado • • f. un pasajero

7. un adelanto • • g. un anciano

8. las reivindicaciones • • h. maleducado

Repaso los datos culturales

9 p. 58-59 Descubro

Completa.

Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz! Diecinueve

© N

esto

r Sa

las

© E

PA/J

uan

Gat

ti/p

edro

alm

odov

ar.e

s/H

O

equivocarse refuser de

mejorar laisser tranquille

pedir permiso surveiller

interrumpir sécher (les cours)

dar el puesto prendre conscience de

finales de los años 70 y años 80

Madrid

movimiento cultural / disfrutar de todas las

libertades / cultura underground / locura…

independientes y provocadores /

muy maquillados / pelo sin control / llamativos

fotografía, diseño, pintura, cine, moda, música

Pedro Almodóvar, Alaska, Fabio McNamara,

Pérez-Mínguez, Ouka Leele, Ágata Ruiz de la Prada, Ceesepe…

el Rock-Ola

20

Escribo

10 p. 53 Dibujo de Faro

Para manifestar su descontento, los manifestantes han decidido escribir cartas de protesta: los padres a la Ministra de Educación y los niños… ¡a sus padres!Redacta una de las dos cartas (unas 70 palabras) utilizando expresiones para dar tu opinión y expresar lo que quieres.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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11 p. 52 Campaña contra la drogadicción

Para luchar contra el narcotráfico, el gobierno español y la Fundación Ramón Rubial patrocinaron una campaña de sensibilización. Aquí tienes el cartel de esta campaña, y ahora te toca a ti realizar la cuña radiofónica que le corresponde, dando instrucciones a los turistas españoles que viajan al extranjero. Prepara unos apuntes (sin redactar) antes de grabar tu mensaje o de decirlo ante la clase.

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Veinte Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz!

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¡Más

horas

de hijos!

Estimada señoraQuerido(a) papá / mamáQueridos padresAtentamente: CordialementUn beso / Un abrazo

ñ

Queridos padres:

Os escribo para deciros que no podemos seguir así. Quiero que estéis más conmigo en casa.

Quiero que me ayudéis a hacer mis deberes. Y también quiero que veamos películas juntos. Sólo

os pido que estéis más atentos y sobre todo que penséis menos en vuestro trabajo. ¡Lo que os

pido no es tan difícil! ¡Sólo más horas en familia! Quiero que seamos una familia, una familia de

verdad y quiero que hablemos de lo que hicimos durante nuestro día: vosotros en el trabajo y yo

en el cole. En fin, no os pido más que seáis mis padres…

Un beso

Marco

Irse de vacaciones al extranjero.

Pasarlo bien / disfrutar del mar y de la playa.

Hablar con personas raras.

Comprar cualquier cosa.

Pasarse años lejos de su novio(a) / sólo poder verlo(a) en la sala de visitas.

21

12 p. 56 Artículo de El Mundo

Tú y un(a) compañero(a) sois corresponsales de prensa españoles que viven en Francia. Para la preparación de un libro sobre cómo ven el país los extranjeros, os piden vuestra opinión sobre las costumbres de los franceses: lo que os parece interesante, curioso o insoportable, las diferencias con vuestro país… Preparad unos apuntes completando el recuadro y luego dialogad 3min sobre el tema.

COSTUMBRES

DE LOS FRANCESES

DIFERENCIAS

CON ESPAÑA

EXPRESIONES PARA

DAR MI OPINIÓN

EXPRESIONES PARA HACER

HIPÓTESIS

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Debatimos

13 p. 60 Decálogo por la seguridad vial

Prepara tus argumentos para debatir con tus compañeros sobre el tema siguiente:

¿Es más eficiente una campaña de prevención con famosos o con gente como tú y yo?

CON FAMOSOS CON GENTE COMO TÚ Y YO

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Apunta todo lo que te servirá para el debate: las estructuras y el vocabulario que aprendiste a lo largo de la secuencia y en Por si olvido… p. 10-11.

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Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz! Veintiuno

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difundir un mensajepersuadir ≠ disuadiridentificarse con

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Dialogo

– Están muy estresados.

– Comen cosas raras

(caracoles, ranas…).

– Siempre están de huelga.

Son protestones.

– Son sucios.

– más impacto porque muy mediatizados

– gente más atenta a campañas con famosos

– modelos para la gente, sobre todo los jóvenes

– hacer lo que hacen

un mensaje; luchar por / contra

Para mí... / A mi modo de ver...

Estoy de acuerdo contigo. / Tienes razón cuando dices…

Creo que... / Opino que... / Pienso que... + ind.; No creo que... + subj. / Yo no lo veo así.

una campaña eficiente / un cartel / una cuña radiofónica / un anuncio televisivo

– más real: famosos = ficción

– campaña más sincera

– no sólo les ocurre a los demás

– identificación más fácil

– Están mucho en casa.

– No salen por la calle

(¡hace demasiado frío!).

– Comen muy pronto.

– Pienso que…

– Para mí…

– A mi parecer…

– A mí me parece que…

– A lo mejor + ind.

– Puede que + subj.

– Quizás + subj.

– Igual + ind.

Je m’auto-évalue sur la séquence 3 A2 / B1

ÉcouterJe peux comprendre des messages radiophoniques courts destinés à sensibiliser les auditeursà un problème de société. A2 B1

– Je peux comprendre le message d’une campagne de prévention (p. 52, 54). – Je peux comprendre des ordres donnés à une personne que l’on tutoie (p. 52 et Actúo p. 65). – Je peux comprendre des ordres donnés à une personne que l’on vouvoie (p. 54). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LireJe peux comprendre des textes de différentes natures où il est fait état d’une opinion ou d’une volonté (à condition qu’ils soient rédigés dans une langue courante). A2 B1

– Je peux comprendre des opinions différentes et/ou opposées sur un même sujet (p. 51, 56)*. – Je peux comprendre l’humour et/ou l’ironie dans un texte court (p. 55, 57). – Je peux repérer les informations principales concernant un même thème culturel (p. 56, 58-59)*. – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prendre part à une conversationJe peux réagir et donner mon avis lors d’une discussion ou d’un débat. A2 B1

– Je peux exprimer mon accord ou mon désaccord avec une opinion (p. 50, 61 et Actúo p. 65). – Je peux participer activement à un débat à l’aide de quelques notes (p. 50, 51, 61 et Actúo p. 65). – Je peux formuler des consignes en tutoyant et/ou en vouvoyant (p. 52, 54). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

S’exprimer à l’oral en continuJe peux m’exprimer de manière organisée sur un thème de société. A2 B1

– Je peux articuler mes idées pour être convaincant(e) (p. 51, 53, 61 et Actúo p. 65). – Je peux justifier ou expliquer brièvement mes opinions, mes désirs (p. 51, 53, 60 et Actúo p. 65). – Je peux émettre des hypothèses (p. 49, 55 et Actúo p. 65). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ÉcrireJe peux écrire un texte simple mais argumenté pour donner mon opinion. A2 B1

– Je peux écrire une réponse pour réagir à un débat sur Internet (p. 50, 51). – Je peux écrire un slogan destiné à une campagne de prévention (p. 53 et Actúo p. 65). – Je peux rédiger un dialogue pour prôner les bonnes manières (p. 54). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Améliorer ses compétences– Quand je prends part à une conversation ou à un débat, j’écoute les arguments de mon/mes interlocuteur(s) pour pouvoir y répondre (p. 50, 63 et Actúo p. 65).– Quand je lis, je ne me décourage pas si je ne comprends pas tous les mots (p. 56-57). – Quand je rencontre des mots inconnus, à l’oral ou à l’écrit, j’essaie d’en déduire le sens (p. 56-57). – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22 Veintidós Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz!

* Cocher A2 ou B1 en fonction du niveau de maîtrise.

PISTE 14

23Secuencia 4 ■ Proyección al futuro Veintitrés

4

Escucho1 p. 69 Campaña radiofónica “Un hábito saludable”

a Escucha los consejos de la campaña y completa los huecos con una o varias palabras según el caso.

– Una . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . moderado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– No . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . los niveles de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y glucosa.

b Pon en orden los elementos siguientes para obtener la misma frase que oyes en el audio.– de – reduces – hábitos – la – España – cerebrovasculares– alimentas – el – tus – primera – cuando – son– enfermedades – buenos – causa – muerte – y – padecer– riesgo – que – de – cardio – en

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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c Aparte de los consejos ya apuntados, ¿cuáles son los elementos del audio que te permiten determinar que se trata de una campaña por la salud?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2 p. 71 Los planes de Antonio

Rellena el recuadro con las informaciones que oyes.

FEC

HA

MAÑANAPASADO

MAÑANA

ESTE FIN

DE SEMANA

EL PRÓXIMO

LUNES

DENTRO

DE DIEZ DÍAS

PARA LAS

PRÓXIMAS

VACACIONES

EL VERANO

QUE VIENE

PRO

YEC

TO

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3 p. 81 Vocalizo n°1

Para cada verbo que oyes, indica el tiempo y la persona en que está conjugado.

1. llegar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. bailar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. visitar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. contar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. viajar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. descansar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. preguntar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. quedar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PISTE 13

Proyección al futuro

PISTE 15

© O

livie

r Fr

asie

r

alimentación sana.

Ejercicio

Evitar

fumar.

Controlar la tensión y

futur, 1re pers. sing. subjonctif imparfait, 3e pers. pl.

futur, 3e pers. sing. futur, 1re pers. sing.

futur, 3e pers. pl. subjonctif imparfait, 1re ou 3e pers. sing.

subjonctif imparfait, 2e pers. sing. futur, 3e pers. pl.

Piensa

quedarse en

la cama todo

el día.

Va a visitar a

sus abuelos

para desearles

un feliz año

nuevo.

Quiere

encontrar

regalos para

su hermana

pequeña.

Se reúne toda

la familia

para el Día

de Reyes.

Vuelve al insti. Hará unas

prácticas de

dos semanas

en la empresa

de su padre.

Se pasará

un mes en

Inglaterra para

mejorar su

nivel de inglés.

Cuando alimentas tus buenos hábitos, reduces el riesgo de padecer enfermedades cardio

y cerebrovasculares que son la primera causa de muerte en España.

El ruido de una manzana en la que se muerde, la palabra “saludable” y la mención “Ministerio de Sanidad y Consumo”

cada día.

sobrepeso.

colesterol

24 Veinticuatro Secuencia 4 ■ Proyección al futuro

Leo4 p. 72 Texto de Mario Benedetti

a Busca en un diccionario español o en http://buscon.rae.es/draeI/ la definición de “amnistía” y apúntala.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b Completa. Basándose en la definición del diccionario, Beatriz piensa que gracias a la amnistía su papá . . . . . . . . . . . . . . . . .

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c Entresaca y clasifica los cambios que, según Beatriz, traerá la amnistía:

1. para ella: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. para su país: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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d Traduce la última frase del texto.

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e Dirías que para Beatriz la amnistía es ¿una palabra / algo concreto / un sueño? Explica brevemente tu respuesta.

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5 p. 74 Texto de Federico García Lorca

a Determina a quién remiten (renvoient) los pronombres siguientes.

1. l. 2, éste: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. l. 4, le: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. l. 10, la: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. l. 14, usted: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. l. 3, la: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. l. 5, le: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. l. 13, los: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. l. 18, la: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Elige la respuesta correcta y justifica con elementos sacados del texto.1. El día de la petición de mano, el novio y su madre traerán comida / regalos / dinero.

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2. La madre quiere mucho / no quiere / quiere poco a su hijo.

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3. La madre quiere que sus nietos sean sólo niños / niños y niñas / sólo niñas.

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c ¿Te parece que se desprenden de este diálogo amor y felicidad? Explica brevemente.

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© Olivier Frasier

Amnistía: olvido legal de delitos, que extingue la responsabilidad de sus autores.

de prisión y volverá a vivir con ella.

Graciela le comprará una muñeca nueva (l. 3); no le saldrán más granitos (l. 5);

No habrá más corridas de toros (l. 5); los aviones y los buques llegarán

se acabarán las tablas de multiplicar (l. 12).

completísimos de turistas (l. 5-6).

l. 5 “le llevaré los pendientes de azófar”, l. 8 “le compras unas medias caladas”

l. 9 “¡No te tengo más que a ti!”

l. 11 “a ver si me alegras con seis nietos”, l. 15 “que haya niñas”

A mí no me parece que se desprenden de este diálogo amor y felicidad, porque todo parece

muy planeado. Lo único que parece importarles a la madre y al hijo son los detalles de la pedida

de mano, y en ningún momento hablan del amor que tiene el hijo por su novia.

el hijo

la mano

la madre

la novia

la novia

los niños

la madre

la novia

J’imagine que quand un jour mon papa viendra, il va passer à peu près un an à ne parler que de l’amnistie.

Pienso que para Beatriz, la amnistía es un sueño. En efecto, para ella traerá una multitud de cosas, todas muy

diferentes, desde una muñeca hasta el final de las tablas de multiplicar, lo que no tiene nada que ver.

saldrá

25Secuencia 4 ■ Proyección al futuro Veinticinco

Repaso la gramática6 Le futur

a Dis comment se forme un futur régulier, puis conjugue le verbe de ton choix.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b Écris la forme demandée au futur.

1. decir (yo): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. venir (ellas): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. poder (vosotras): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. tener (nosotros): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. poner (él): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. salir (Ud): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. querer (tú): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. hacer (Uds): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. saber (yo): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7 Le futur d’hypothèse

Réponds aux interrogations ou incertitudes suivantes en formulant une hypothèse.

1. No tengo la más mínima idea de qué hora es.

➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Sé que mi papá va a darme una sorpresa, ¿pero cuál?

➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Me pregunto qué están haciendo ahora mismo.

➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. ¿Qué tipo de comida les gusta a tus compañeros?

➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8 Cuando + subjonctif présent

Mets le verbe qui suit cuando aux temps et mode qui conviennent.

1. Cuando (comer, ellos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . allí, descubrirán la gastronomía española.

2. Cuando (estar, yo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . contigo, siento que no me puede pasar nada.

3. Milagros sólo me llamaba cuando me (necesitar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Estoy segura de que te enamorarás de él cuando lo (ver) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Cuando (ser, nosotros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . jóvenes, estaba prohibido esto.

6. Me llamarás cuando (querer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y sobre todo cuando (poder) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9 A et en

Entoure la formule qui convient.

1. Dile a tu padre que estoy al / en el banco y que luego voy al / en el supermercado.

2. Llego a / en Bolivia pasado mañana; ¿me esperarás al / en el aeropuerto?

3. Primero entraremos a / en la iglesia y después iremos al / en el museo.

4. Súbete al / en el coche para que te lleve a / en la piscina.

5. Me explicó que trabaja a / en la fábrica de zapatos desde hace veinte años.

6. Ya sabes que prefiero viajar a / en avión para ir a / en Francia porque es más cómodo.

7. Venid a / en visitarme mañana, saldremos al / en el parque para dar un paseo.

© Olivier Frasier

Cuando sea mayor,

daré la vuelta al mundo.

© Olivier Frasier

¿Qué hora será?

¿Qué sorpresa me dará mi papá?

¿Qué estarán haciendo ahora mismo?

¿Qué tipo de comida les gustará a tus compañeros?

Le futur se forme à partir du verbe à l’infinitif + -é, -ás, -á, -emos, -éis, -án.

quedaré, quedarás, quedará, quedaremos, quedaréis, quedarán

diré

tendremos

querrás

coman

estoy

necesitaba.

veas.

éramos

quieras puedas.

vendrán

pondrá

harán

podréis

saldrá

sabré

26 Veintiséis Secuencia 4 ■ Proyección al futuro

Repaso el vocabulario

10 Los falsos amigos, los europeos... y un crucigrama

a ¡Cuidado con los falsos amigos! Da el significado de las palabras siguientes.

– vacilar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – enfermar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – comprometerse: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– salud: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – un destino: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – un rato: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Cita a todos los habitantes de los países de la Unión Europea que conoces.

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c Encuentra la traducción de las palabras siguientes para completar el crucigrama.

HORIZONTALES VERTICALES1. classes de 1re et Tle 1. voyante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. vacances 2. mariage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. se donner rendez-vous 3. projets. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

résolution 4. bourse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. étranger 5. météo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. bien-être 6. proposer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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E X T R A N J E R O P N

E C O E

B I E N E S T A R R

1 2 3 4 5 6

1

2

3

4

5

Repaso los datos culturales11 Lo que has descubierto en la secuencia

¿Verdadero o falso? Corrige las afirmaciones inexactas y explica cuando es posible. V F

1. Santiago Calatrava es un famoso fotógrafo español. ✔

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2. La Ciudad de las Artes y de las Ciencias se encuentra en Valencia. ✔

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3. Tossa de Mar (Cataluña) está a orillas (au bord) del mar. ✔

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4. El tuteo es tan corriente en Francia como en España. ✔

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5. En varias ciudades chilenas, hay un festival de Cine americano. ✔

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6. Sólo los estudiantes de la Universidad pueden estudiar en el extranjero. ✔

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7. Las estaciones (saisons) no son las mismas en los hemisferios norte y sur. ✔

ma

Álv

a

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. José María Aznar es el actual Presidente del Gobierno español.

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hésiter

bachillerato vidente

vacaciones boda

quedar planes

próposito beca

extranjero tiempo

bienestar proponer

santé

tomber malade

une destination

s’engager

un instant

Los españoles, los franceses, los ingleses, los italianos, los portugueses, los suecos, los finlandeses,

los holandeses…

Santiago Calatrava es un famoso arquitecto español.

El tuteo es más corriente en España que en Francia.

En Valparaíso, hay un festival de Cine europeo.

También los alumnos catalanes de Bachillerato pueden estudiar en el extranjero.

José Luis Rodríguez Zapatero es el actual Presidente del Gobierno español.

Cuando es verano en el hemisferio norte, es invierno en el sur y vice versa.

27Secuencia 4 ■ Proyección al futuro Veintisiete

Escribo

12 p. 74 Dibujo de Nani

Imagina el diálogo entre las dos amigas del dibujo de Nani (ocho réplicas para cada una): por una parte los proyectos de la chica del pelo rubio, y por otra parte los reproches y consejos de la chica del pelo morado. Puedes ayudarte con las páginas 92-93.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Hablo

13 p. 79 Elecciones a consejos escolares

La clase acaba de elegirte a representante de los alumnos para el Consejo Escolar de tu instituto, así que te corresponde hacer un mini discurso de 2-3min primero para agradecer a tus compañeros y luego para recordarles tus proyectos y futuras acciones. Sin redactar, prepara unos apuntes con los elementos importantes de tu discurso.

IDEAS / PROYECTOS

VERBOSPARA HABLAR

EN FUTURO

PALABRAS/ESTRUCTURAS

QUE RECORDAR

alargar el tiempo de recreo

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agradecer: remercier

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cumplir con: respecter

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cuando + subj. présent

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pedir que + subj.

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© Nani, www.nanicartoons.com

© Consejo Escolar de la región de Murcia

–Pues mira, me da igual lo que dices. Mañana le presentaré mis padres.

–dice Enma, la chica del pelo rubio, muy seriamente.

–¡Cómo no! Y pasado mañana; te irás a vivir con él… –contesta Chus,

la chica del pelo morado, con ironía.

–¡Claro!

–¿En serio? Pero no puedes hacer este tipo de planes tan rápido…

¡Ni siquiera lo conoces! –exclama Chus.

–¿¡Cómo que no lo conozco!? –prosigue Enma gritando.

–Es vuestra primera cita. Como lo presiones demasiado, se sentirá agobiado.

–¡Qué fuerte! Tú no lo conoces. Él quiere hijos, y los tendremos.

–¿Y los tendréis la semana que viene? –dice Chus con sorpresa.

–No seas mala. Primero nos casaremos.

–¿Y si no es como lo imaginas?

–No lo “imagino” como dices. Lo conozco. El año que viene haremos una gran fiesta para nuestra boda –afirma Enma.

–Vale. Pues entonces, ¡que seas feliz!

mejorar la comida

acabar con las tareas

desarrollar las nuevas

tecnologías

descanso obligatorio cuando

hay dos horas de clase

seguidas

comprometerse a

hacerlo todo por

mejorar la situación

verbe à l’infinitif + -é, -ás,

-á, -emos, -éis, án

mañana / pasado mañana /

la semana que viene /

el mes que viene / dentro de

dos meses

querer que + subj.

un programa

un compromiso

una promesa

28 Veintiocho Secuencia 4 ■ Proyección al futuro

14 p. 68 Texto de Lourdes Miquel y Neus Sans

Te has apuntado para un intercambio escolar y ¡tu correspondiente llega a tu casa la semana que viene! Como tiene mucha curiosidad por saber lo que vais a hacer cuando esté contigo, te llama para preguntártelo. Con un(a) compañero(a) representa la escena ante la clase durante unos 3min; pero antes, prepara unos apuntes completando el recuadro.

IDEAS

DE ACTIVIDADES

PLANIFICACIÓN /

ORGANIZACIÓN

DE LA SEMANA

EXPRESIONES PARA

HABLAR DE TUS PLANES

EXPRESIONES PARA

HABLAR POR TELÉFONO

Y REACCIONAR

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TIEMPOS DE LOS VERBOS:

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OTRAS ESTRUCTURAS: . . . . . . .

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Debatimos

15 p. 76-77 Descubro

Prepara tus argumentos para debatir con tus compañeros sobre el tema siguiente:

¿Serán mejores las clases cuando esté todo informatizado?

A FAVOR EN CONTRA

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Apunta todo lo que te servirá para el debate: las estructuras que aprendiste a lo largo de la secuencia así como el vocabulario de las p. 76-77.

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un cambio trascendental: un changement radicaluna oportunidad: une chanceun riesgoresponsabilizar(se)deshumanizado(a)

bi t d

Dialogo

untártelo.3 i

© Hachette Éducation

Visitar la ciudad

Hacer una fiesta para

presentar mis amigos

Visitar un pueblo muy bonito

al lado de mi ciudad

Ir a la playa

Cocinar con mi madre algo

típico

Clases más agradables, más atractivas con ordenadores

Cada alumno a su ritmo, si cansancio, posibilidad de

descansar un rato

Sin cuadernos y libro de textos, mochila mucho más ligera

Posibilidad de gravar las clases y volver a escucharlas

Huellas dactilares ➞ acabado el problema de tarjeta olvidada

Una contraseña / un teclado / una pantalla / un chip / una memoria USB / una mochila

/ virtual / digitalizado / huellas dactilares / un servidor / una página web

Estoy de acuerdo contigo. / Tienes razón cuando dices… / A mi modo de ver / Para mí

/ A mi parecer / Para nada / Yo no lo veo así / Puede que / Igual / Puede ser, pero…

Deshumanización del instituto

SMS a los padres cuando retraso o ausencia

Aviso por correo electrónico a los padres cuando notas del

boletín listas

Problema para los alumnos que no tienen dinero para un

ordenador e internet

El lunes / el martes / el

miércoles…

El primer día / el segundo

día / el tercer día

Por la mañana / por la tarde

/ por la noche

Si hace buen tiempo / Si

llueve

Présent / futur

Cuando + subj.

Proponer + inf.

Ir a + inf.

Pensar [ie] + inf.

Diga / oiga

Mira / oye

¡Qué fuerte! / ¡Qué bueno! /

¡Genial! / ¡Estupendo!

Je m’auto-évalue sur la séquence 4 A2

ÉcouterJe peux comprendre des interventions orales claires portant sur des projets et/ou des événementsà venir. A2

– Je peux repérer qu’une conversation ou des paroles sont principalement au futur (p. 71, 79 et Actúo p. 82). – Je peux comprendre à quel moment aura lieu tel ou tel événement ou projet (p. 71 et Actúo p. 82). – Je peux comprendre des recommandations faites pour améliorer une situation (p. 69). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LireJe peux comprendre un texte rédigé principalement au futur ou au futur proche et traitant d’événementsà venir, de projets, d’espoirs, etc. A2

– Je peux comprendre un dialogue où l’on convient de ce qu’on va faire (p. 68, 70, 74). – Je peux comprendre un texte qui traite d’innovations technologiques (p. 76-77). – Je peux comprendre la vision d’un enfant sur un sujet grave (p. 72). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prendre part à une conversationJe peux discuter de l’élaboration d’un programme ou d’un planning. A2

– Je peux donner un rendez-vous ou comprendre quand on m’en donne un (p. 68). – Je peux organiser un programme et en informer quelqu’un (p. 70 et Actúo p. 83). – Je peux justifier mes choix/mon opinion concernant un projet à venir (p. 69, 71, 73, 77, 79 et Actúo p. 83). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

S’exprimer à l’oral en continuJe peux dire ce que j’ai décidé de faire dans un futur plus ou moins proche. A2

– Je peux parler d’événements à venir (ce que je vais faire, ce qui va se passer...) (p. 72, 78, 79 et Actúo p. 83). – Je peux exprimer une probabilité (p. 69, 71, 72). – Je peux (me) poser des questions sur mon avenir (p. 72, 73). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ÉcrireJe peux écrire un texte sur mes projets et la manière dont je vais les organiser. A2

– Je peux rédiger une liste de résolutions (p. 69, 71). – Je peux rédiger une liste de choses à faire (p. 78 et Actúo p. 83). – Je peux écrire un mail pour présenter le programme du prochain week-end (p. 71). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Améliorer ses compétences– Quand je veux m’exprimer au futur, je sais utiliser différentes structures et expressions pour nuancer

mon propos (p. 68-73, 78-79 et Actúo p. 82). – Quand j’entends une conversation ou que je lis un dialogue, je sais en rapporter les paroles (p. 68, 70, 74). – Quand je veux communiquer en espagnol avec mes camarades, je sais me préparer en prenant avant quelques

notes utiles (p. 68-69, 71-72, 75,79 et Actúo p. 82). – Quand je communique en espagnol avec mes camarades, je suis attentif à ce qu’ils disent et à la manière

dont ils réagissent (p. 68-69, 71-72, 75, 79 et Actúo p. 82).

29Secuencia 4 ■ Proyección al futuro Veintinueve

30 Treinta Secuencia 5 ■ Barrio adentro

5

Escucho1 p. 89 Entrevistas de 20 Minutos

Escucha las entrevistas a Áxel González y Luis Ángel García y rellena el recuadro.

OPINIÓN DE… ÁXEL LUIS ÁNGEL

¿TIENE BUEN SABOR

LA COMIDA RÁPIDA?

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¿ES GRASA LA

COMIDA RÁPIDA?

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¿VA ÉL A MENUDO

A RESTAURANTES

DE COMIDA RÁPIDA?

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¿A LOS MADRILEÑOS

LES GUSTA LA

COMIDA RÁPIDA?

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2 p. 90 Conversación entre Ángel y Alejandro

Escucha el diálogo entre Ángel y Alejandro y rellena los huecos.

PISTES 18 ET 19

Barrio adentro

ÁNGEL: ¡Hola macho! ¿Qué tal estás?

ALEJANDRO: Hola Ángel. Pues… la verdad es que estoy algo

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ÁNGEL: ¿Y eso?

ALEJANDRO: Es que me gustaría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , dejar de vivir

en un piso compartido con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ÁNGEL: ¿Y por dónde te vendría bien vivir? A ver, aquí tengo

un periódico y en él salen anuncios clasificados con pisos para

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . A lo mejor te encontramos algo. Venga, cuéntame

cómo sería tu piso . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ALEJANDRO: Bueno, mi piso . . . . . . . . . . . . . . . . . sería . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,

estaría en el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tendría que ser un piso

con una superficie de unos . . . . . . . . m², con un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,

un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , una . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lo más normal

del mundo, bañera o ducha, eso me da igual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

no necesito, sabes que suelo ir a clase en bici.

ÁNGEL: Bueno, bueno. Igual se podría encontrar algo por el Barrio

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , pero, Alejandro, un piso en esta zona,

aunque tenga tan sólo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , te

costará un ojo de la cara, ¿te enteras?

ALEJANDRO: Ya… Es que más de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . al mes

de alquiler no puedo…

ÁNGEL: Claro… Mira, hay varios anuncios… A lo mejor te

interesará éste. Échale un vistazo al . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . anuncio

de la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . columna.

PISTE 20

– Está muy rica. – Me gustan las hamburguesas, pero las

buenas, no las de los restaurantes de comida

rápida.

– las que hacemos nosotros

– caseras y sin grasa

– No es buena comida.

– No, Me dan antojos de comida de más

calidad.

– En Madrid comen muy mal. Les gusta la

comida rápida y no se fijan en la calidad.

– por el sabor

– No me parece tan grasa.

– No es para todos los días.

– de vez en cuando

– todos los sábados

– Veo siempre a un montón de gente.

– Todo el mundo come hamburguesas.

contrariado.

mudarme

otros estudiantes.

alquilar.

ideal.

ideal

35 dormitorio

salón cocina

Garaje

Gótico

dos habitaciones

500 euros

primer

segunda

céntrico

casco histórico.

31 Secuencia 5 ■ Barrio adentro Treinta y uno

Leo3 p. 90 Guión de Álex de la Iglesia

Subraya la respuesta correcta y justifica citando el texto.

1. Julia García empieza por presentar el piso que va a visitar la pareja de manera desagradable / entusiasta / pesimista.

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2. Julia logra abrir la puerta del piso fácilmente / con dificultad / con la ayuda de un vecino.

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3. Al final, el piso visitado resulta ser estupendo / común / asqueroso.

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4. Julia le aconseja a la pareja que compre el piso / vuelva a visitar el piso el día siguiente / visite otro piso.

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4 p. 93 Blog diariodelviajero.com

Completa las informaciones.

UN PASEO POR SEVILLA

MEJOR MOMENTO PARA DAR UN PASEO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

MONUMENTOS: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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BARRIO TÍPICO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

GASTRONOMÍA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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AMBIENTE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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UN NUEVO SERVICIO PARA PASEAR EN BICI

NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CONCEPTO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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COSTE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

VENTAJAS: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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© Arnaud Hérard / Hachette Éducation

© Arnaud Hérard / Hachette Éducation

l. 7-8: Estos pisos antiguos […] suelen tener muebles así tipo… tipo viejos…

l. 11-12: Estas casas suelen pertenecer […] a gente descuidada. Están sucias o huelen mal…

l. 5-6: A Julia le cuesta dar con la buena llave.

l. 12: Por fin Julia logra abrir la puerta del piso.

l. 13-14: Éste es el caso del típico piso alucinante sin más. Lo que se dice “para entrar a vivir”.

Y está superequipado.

l. 14-15: Vamos, que si quieren, echamos una firmita y se vienen a vivir mañana mismo.

el verano, por la

noche.

Torre del Oro, Catedral, Giralda, Archivo de

Indias, Palacios Nazaríes.

Santa Cruz.

numerosos restaurantes y bares (típicos

o de diseño) para comer tapita de jamón serrano, plato fascinante (leyendas e historias); gente cordial y

francés elaborado y tomar una copa. abierta, con muy buena onda.

Sevici.

servicio de alquiler de bicicletas (1.500 disponibles

fácilmente) para desplazarse por Sevilla.

muy barato; gratis los primeros 30 minutos.

ideal para disfrutar de la ciudad y descubrir sus encantos;

sistema muy cómodo y barato; se pueden encontrar bicicletas muy

fácilmente ya que son muchas y por toda Sevilla.

32 Treinta y dos Secuencia 5 ■ Barrio adentro

Repaso la gramática5 Il faut / il faut que je (tu, il…)

Complète le tableau.

Il faut dormir.

Il faut que je sache.

Il faut quetu viennes.

Il faut qu’elle comprenne.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Il faut que vous mangiez.

Il faut qu’ils se réveillent.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tengoque saber.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Tenemosque probar.

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6 Le conditionnel

Complète avec un verbe au conditionnel selon la logique de la phrase.

1. Mamá ¿. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . darme más pollo por favor?

2. Sabes, cariño, a mí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tanto ver aquella peli con Penélope Cruz.

3. Si te tocara el gordo (si tu gagnais au loto), ¿. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . trabajando?

4. Sin la ayuda del mapa, estos turistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Me quedé sin azúcar para el postre. ¿No . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tú un poco, Sole?

6. Lo más cómodo para llegar a Ibiza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . coger el avión que sale a las 11.

7 Le vouvoiement

Passe du tutoiement au vouvoiement. Attention aux pronoms et aux possessifs !

1. ¿Podrías reservar mesa para las 8?

➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. ¿Qué piensas pedir de primero?

➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. ¿Tomaréis café?

➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. ¿Pedirás tu plato favorito?

➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. A ti ¿te apetece cenar fuera?

➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. ¿Preferís servir vuestras preparaciones después?

➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8 Les adverbes de lieu

Comment dit-on le contraire ?

1. dentro ≠ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. delante (de) ≠ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. allí ≠ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. cerca (de) ≠ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. abajo ≠ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. a la derecha ≠ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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© Olivier Frasier

Hay que dormir.

podrías

me gustaría

seguirías

se perderían.

tendrías

sería

¿Podría reservar mesa para las 8?

¿Qué piensa pedir de primero?

¿Tomarán café?

¿Pedirá su plato favorito?

A usted ¿le apetece cenar fuera?

¿Prefieren servir sus preparaciones después?

fuera detrás (de)

aquí lejos (de)

arriba a la izquierda

Tienes que venir.

Ella tiene que comprender.

Tenéis que comer.

Il faut que nous essayions.

Ellos tienen que despertar.

Si me tocara el gordo…

Si quiere conocer el alma mexicana, acérquese al Zócalo, que es una de las

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . más grandes del mundo. Para llegar allí, podrá tomar el

metro o uno de aquellos taxis típicos de la capital, de color . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Es muy fácil asimismo llegar andando ya que el trazado

de las calles, como en la mayoría de las ciudades latinoamericanas, es

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Además es muy reconocible el Zócalo: en pleno

centro está una . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . gigante y en sus lados dos monumentos

excepcionales, la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Por fin,

si le interesan las civilizaciones prehispánicas, visite sin falta los vestigios del

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y observe en la plaza los rituales aztecas que consisten

en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33Secuencia 5 ■ Barrio adentro Treinta y tres

Repaso el vocabulario

9 Los alimentos

Traduce las palabras y luego colócalas en la parrilla (grille). Con las letras numeradas, podrás formar una nueva palabra: se trata de una especialidad famosa de la cocina mexicana.

– (el) almíbar – (las) hormigas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– (el) azúcar – (los) huevos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– (el) cacao – (la) leche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– (las) especias – (las) migajas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– (los) frijoles – (el) pollo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Repaso los datos culturales

10 Algo de geografía hispánica

¿Sabes de geografía? Compruébalo subrayando la respuesta correcta o completando.

1. Cita las dos ciudades de Andalucía presentes en la secuencia 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. ¿Cómo se llama el río que cruza estas dos ciudades? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. La capital de España es Barcelona / Madrid / Valencia.

4. Argentina y Uruguay están separados por un estuario / unas montañas / un desierto.

5. Explica la diferencia entre “México” y “México DF”. ¿Qué significa “DF”? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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6. El Zócalo se sitúa en el oeste / el centro / el sur de la capital mexicana.

11 El Zócalo

Completa el texto siguiente con una o varias palabras según el caso.

© A

rnau

d H

érar

d /

Hac

hett

e Éd

ucat

ion

P

F R I J7

L E S

L M8

I

H O R M I1

A S

A

H J

A L6

Í B A R U A

E Z9

S P E C I5

S4 2

V

H C A C3

O

E A S

R

(le) sirop

(le) sucre

(le) cacao

(les) épices

(les) haricots

(les) fourmis

(les) œufs

(le) lait

(les) miettes

(le) poulet

O

A

A

E

L

M

C Ú

G

1 2 3 4 5 6 7 8 9G U A C A M O L E

Sevilla y Córdoba.

El río Guadalquivir.

“México DF”. DF = Distrito Federal.

“México” es un país cuya capital es

plazas

verde

blanco.

cuadriculado.

bandera

Catedral Palacio Nacional.

Templo Mayor

danzas rituales limpiezas de almas.

© O

livie

r Fr

asie

r

34 Treinta y cuatro Secuencia 5 ■ Barrio adentro

Escribo

12 p. 85 Cuadro de Beatriz Aurora

Acabas de llegar al pueblo representado en el cuadro de Beatriz Aurora y decides mandarle una postal a tu profe de español desde este lugar. Redáctala en unas 60 palabras.

© Hachette Éducation

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Día de mercado en un pueblo chiapaneco

Hablo

13 p. 87 Plano de Sevilla

Prepárate apuntando las etapas de los recorridos (sin redactar). Si fueras un(a) madrileño(a), ¿qué le dirías a…

1. …un chico que quiere ir del Teatro Real al metro Gran Vía?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. …una anciana que quiere ir de la Plaza 3. …un grupo de jóvenes que quiere ir del RetiroTirso de Molina al Banco de España? a la Plaza Mayor?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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© Hachette Éducation

Querida profesora:

Aquí en Chiapas todo es increíble: me encantan

los colores, el ambiente… La gente del pueblo

es buenísima conmigo: me ayuda si no consigo

orientarme, me indica casas donde puedo

comer (¡¡¡he probado platos rarísimos como

hormigas fritas!!!), me propone excursiones en los

alrededores…

Quisiera quedarme pero ya tengo que volver al DF

para coger el avión de vuelta.

Un cordial saludo.

Théo

Mme Rey

30 rue des Colombes

13 005 MARSEILLE

FRANCIA

Proposition :

Calle del Arenal. Ir todo recto.

Puerta del Sol. Cruzar Calle de la

Montera. Subir a mano izquierda.

Proposition :

Calle que sale del metro (derecha). Subir cruce.

Seguir todo recto Calle de la Cruz. Tomar Calle Mayor.

Cruzar y seguir todo recto Calle de Alcalá. Girar a la

derecha. Ir todo recto.

Proposition :

Parque del Retiro. Salir Calle de A. Maura. Tomar

Plaza de la Lealtad. Plaza del Cánovas del Castillo.

Carretera de San Jerónimo. Tomar Calle del Prado. Seguir

todo recto.

35Secuencia 5 ■ Barrio adentro Treinta y cinco

Dialogo

14 p. 88 Menú del restaurante “El Rincón Oaxaqueño”

En tu ciudad todos hablan de los platos inéditos que se pueden comer en un nuevo restaurante llamado “El restaurante más raro (bizarre) del mundo”. Así que has reservado mesa para probarlos con dos amigos.Vais a representar dos escenas, de 3min cada una:1. tú y tu compañero(a) hacéis de clientes y otro(a) compañero(a) hace de camarero(a); le pedís aclaraciones al camarero / a la camarera sobre la carta y elegís los platos;2. los tres estáis probando la comida y dais vuestro parecer.Para preparar estas escenas, imaginad los platos del menú y apuntad las expresiones que vais a necesitar.

Debatimos

15 p. 90-91 Guión de A. de la Iglesia, Conversación audio y Cartel La fiesta de los vecinos

Prepara tus argumentos para debatir con tus compañeros sobre el tema siguiente:

¿Qué es lo más importante a la hora de elegir una vivienda (logement)?

COSAS QUE TOMAR EN CUENTA

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Apunta todo lo que te servirá para el debate (especialmente las estructuras y el vocabulario que aprendiste en la secuencia 3 y en Por si olvido… p. 10-11).

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Para comunicarsecon un(a) camarero(a):

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Para dar su opiniónsobre la comida:

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de primero / de segundo / de

postre

¿Por favor, podría usted

explicarme…?

¿Qué lleva…? Quisiera saber…

estar (muy) rico

¡Qué asco! / Es asqueroso.

Me gusta(n) mucho… / Me

encanta(n)…

Esto sabe a (a le goût de)…

E L R E S T A U R A N T E M Á S R A R O D E L M U N D O

P R I M E R O S Ensaladilla increíble ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

Surtido de patés ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

Sopa del día ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

S E G U N D O S Carne loca ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

Pescado rarito rarito (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

Todo vegetal (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

P O S T R E S Flan dulce salado ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

Helados variados ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

Tarta casera ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )

lechuga, mango y caracoles

paté de rata y mousse de rana

callos y garbanzos

tortuga y cocodrilo asados, chimichurri, puré de guisantes

alas de tiburón, calamares, arroz negro

empanadas de pimiento y patata, hojas de zanahoria

cacao, sal y pimienta

remolacha, espinaca, roquefort

turrón, café

Superficie

Número de habitaciones

Precio / Hipoteca

Estado general del piso / de la casa

Barrio agradable

Transporte público

Aparcamiento, Escuelas cerca, etc.

Para mí… / A mi parecer… Lo más importante…

(No) estoy de acuerdo contigo.

A lo mejor (+ ind.)… / Quizás (+ subj.)…

No creo que (+ subj.)…

Dicho de otra manera…

Je m’auto-évalue sur la séquence 5 A2 / B1

ÉcouterJe peux comprendre des interventions orales claires portant sur l’orientation et la restauration(si le locuteur ne parle pas trop longtemps ni trop vite). A2

– Je peux comprendre des indications relatives à l’orientation (p. 86). – Je peux comprendre l’essentiel d’une brève conversation dans un restaurant (p. 88). – Je peux comprendre ce que mon interlocuteur aime et/ou n’aime pas (p. 88, 89). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LireJe peux comprendre un texte rédigé dans une langue courante portant sur un lieu d’habitation, la ville, les transports, l’offre culturelle et gastronomique, etc. A2 B1

– Je peux lire un texte informatif sur un quartier, un restaurant, des horaires (p. 87, 88, 89, Actúo p. 100). – Je peux comprendre globalement un court récit sur une ville et les activités à y pratiquer (p. 93, 94-95). – Je peux comprendre les éléments implicites (les non-dits) dans un dialogue (p. 90, 92). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prendre part à une conversationJe peux me débrouiller en espagnol dans des situations courantes. A2

– Je peux demander poliment des informations pour m’orienter et les comprendre (p. 86). – Je peux échanger sur la qualité d’un plat, sa composition (p. 89). – Je peux échanger sur l’intérêt d’un logement, d’une ville… (p. 91 et Actúo p. 100). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

S’exprimer à l’oral en continuJe peux m’exprimer de manière simple sur le thème de la ville et de la nourriture. A2

– Je peux décrire ma maison, mon quartier, le logement de mes rêves (p 90, 91). – Je peux donner mon opinion (et l’argumenter simplement) sur un plat ou un restaurant (p. 88, 89). – Je peux faire un exposé simple (préparé) sur une ville et ses atouts (Actúo p. 100-101). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ÉcrireJe peux écrire un texte simple et cohérent portant sur une ville. A2

– Je peux écrire un mail sur une ville, un quartier, une maison ou un appartement (p. 91, 96). – Je peux rédiger un bref article mettant en avant des avantages et/ou des inconvénients (p. 89, Actúo p. 100). – Je peux rédiger un dialogue dans lequel les interlocuteurs donnent leur avis (p. 93). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Améliorer ses compétences– Quand je lis un dialogue, je me demande pour chaque réplique qui parle (p. 92-93). – Quand je lis un dialogue, je suis attentif aux indications sur le ton des répliques, l’état d’esprit

des personnages… (p. 90, 92-93). – Quand je dois dire ce que j’aime et/ou ce que je n’aime pas, je m’explique et donne des arguments

pour justifier mon avis (p. 88, 89, 91, 97 et Actúo p. 101).

36 Treinta y seis Secuencia 5 ■ Barrio adentro

37Secuencia 6 ■ Yo que tú… Treinta y siete

6

Escucho1 p. 105 Entrevista a Javier Bardem

PRIMERA PARTE

a Apunta el título de la película para la que Javier Bardem recibió el Óscar en 2008.

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b Javier Bardem evoca a su madre, Pilar. Ésta es ¿cantante / actriz / mujer de Jack Nicholson? Justifica tu respuesta citando a Javier.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c Elige los tres emoticones que corresponden a las tres emociones de Pilar Bardem a lo largo de la entrega (remise) de los Óscar.

1. 2.

3. 4. 5. 6. 7. 8.

SEGUNDA PARTE

d Escucha a Javier Bardem evocando esta vez sus propios sentimientos durante la gala de los Óscar y apunta las expresiones que caracterizan su estado de ánimo en este recuadro.

ANTES DE LA ENTREGA DESPUÉS DE LA ENTREGA

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2 p. 108 Espacio radiofónico de Cadena SER

PRIMERA PARTE

a Escucha el testimonio de Esther y cita la adicción que sufrió ella a los 18 años.

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b Completa. A Esther le fue cada día peor ya que cuanto más (plus) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

más (plus) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c Esther evoca un hecho que confirma su total adicción. Entresácalo de la grabación.

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SEGUNDA PARTE

d Escucha los comentarios del locutor de este espacio radiofónico y completa los huecos.

En nuestro país, ahora mismo, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tienen móvil. Es más, a día de

hoy, en España, hay . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Si nos centramos en el

sector de la gente más joven, nos encontramos con un dato que resulta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :

casi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de los jóvenes que usan móvil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tener una sensación de . . . . . . . . . . . . . . ,

de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cuando no pueden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de él.

PISTES 23 ET 24

Yo que tú…

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PISTES 26 ET 27

No es país para viejos.

“Me hace mucha ilusión porque mi madre, aparte de ser mi madre, es una grandísima actriz.”

Esther sufrió adicción al chat por móvil.

“Empecé pues a robar a mi hermano, a mis padres, a todos. Me daba igual.”

nueve

más

el

angustia ansiedad disponer

40% confiesan agobio

teléfonos móviles personas.

altamente preocupante

de cada diez españoles

utilizaba el móvil para chatear

ganas de chatear tenía.

“estaba muy tranquilo”

“estaba histérico”

“estaba atacado”

“Creo que todo esto lo recibiré mañana, ¿no?”

38 Treinta y ochoTreinta y ocho Secuencia 6 ■ Yo que tú…

Leo3 p. 104 Texto de Zoé Valdés

a La familia de Dánae se compone de ¿dos / tres / cuatro y más personas? Justifica.

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b Esta mujer vive exclusivamente por su familia. Copia una frase que lo confirma.

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c Traduce las primeras tres frases del texto (l. 2-3).

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d “No estoy triste, ni siquiera estoy triste. Es que me siento ajena…” (l. 7). Brevemente, explica en qué medida esta cita pone de relieve el estado de ánimo actual de Dánae.

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4 p. 106 Texto de Lucía Etxebarria

a Las relaciones entre la narradora y su familia son armoniosas / sanas / conflictivas. Elige la respuesta correcta y justifícala citando el texto.

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b Apunta, para cada personaje, los reproches que le hace la narradora.

c Para concluir sobre las relaciones familiares, dibuja una flecha verde cuando la narradora se lleva bien con una mujer de su familia, roja cuando éstas no se pueden ni ver y amarilla cuando a la narradora le da igual la relación.

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NARRADORA

MADRE

ANA

TÍA CARMEN

ROSA

© Olivier Frasier

l. 1 “le escribe a su marido”, l. 5 “nuestras hijas”

l. 6 “Vivo en exclusivo, a tiempo completo, para ustedes.”

Écoute Andrés, je t’aime, tu sais mieux que personne combien je t’aime, mais je suis très fatiguée. Je ne donne

plus car je ne peux pas donner plus que ce que j’ai donné. Et personne ne donne ce qu’il n’a pas.

l. 4-5 “la mutua desconfianza”, l. 19 “anda un poco grillada”, l. 21 “Me importa un comino lo que digan mis hermanas.”

Dánae forma parte de la familia, pero lo hace todo por los demás, por lo que al final tiene la sensación

de no ser sino un objeto, un “mueble útil” (l. 8). Por eso dice que se siente “ajena”: es como estar en

medio de algo pero sin formar parte de esto.

Le reprocha que sólo haya mutua desconfianza

entre ellas.

Le reprocha que sea algo tonta y superficial.

Le reprocha que no le interesen los mismos

temas.

Le reprocha que apenas se relacione con nadie.

rouge

rougejaune

jaune

39

Repaso la gramática5 Les tournures de type « (a mí) me gusta(n) »

a Quel est le titre de ton manuel d’espagnol ? Proposes-en une traduction.

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b Écris tout ce que tu sais sur la formation des tournures de type « (a mí) me gusta(n) ».

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c Sur le modèle de ces tournures, construis des phrases à la 1re pers. du singulier avec les éléments suivants.

1. no apetecer / comer chocolate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. agradar (faire plaisir) / ir al cine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. no entusiasmar / los partidos de fútbol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. fascinar / todas las pelis de Almodóvar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. ilusionar / salir de marcha los sábados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. tocar / preparar la cena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d Traduis.

1. Tu me plais, mais moi je ne te plais pas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Cela ne me dérange pas que tu m’aimes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Son silence ne t’inquiète-t-il pas ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Je me fiche que tu ne me parles plus ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Nous avons du mal à te comprendre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6 Les verbes de type sentir [ie/i]

Conjugue aux bons mode et temps.

1. Al saberlo, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (sentirse, yo) fatal. 4. Déjalas en paz, están . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (dormir).

2. No quiero que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (mentir, ellos). 5. Franco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (morir) en 1975.

3. ¿. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (preferir, Uds) comer antes? 6. Te pedimos que no . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (divertirse).

7 Conseiller de

Formule des conseils : Deja de fumar. ➞ Te aconsejo que dejes de fumar. ➞ Yo que tú dejaría de fumar.

1. Sé fuerte, no te preocupes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. Haz como si no pasara nada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3. No te pongas furiosa y escúchame. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Secuencia 6 ■ Yo que tú… Treinta y nueve

LES TOURNURES DE TYPE

« (A MÍ) ME GUSTA(N) »

© Olivier Frasier

© O

livie

r Fr

asie

r

¡A mí me encanta! ➞ J’adore !

A mí no me apetece comer chocolate.

A mí me agrada ir al cine.

A mí no me entusiasman los partidos de fútbol.

A mí me fascinan todas las pelis de Almodóvar.

A mí me ilusiona salir de marcha los sábados.

A mí me toca preparar la cena.

Me gustas, pero yo no te gusto.

No me molesta que me quieras.

¿No te preocupa su silencio?

¡Me da igual que ya no me hables!

Nos cuesta entenderte.

Te aconsejo que seas fuerte, que no te preocupes.

Te aconsejo que hagas como si no pasara nada.

Te aconsejo que no te pongas furiosa y que me escuches.

➞ Yo que tú sería fuerte, no me preocuparía.

➞ Yo que tú haría como si no pasara nada.

➞ Yo que tú no me pondría furiosa y escucharía.

me sentí

me mientan

Prefieren te diviertas

durmiendo

murió

Les tournures de type “(a mí) me gusta(n)” se construisent comme le verbe français “plaire”. Le verbe s’accorde donc

généralement avec ce qui se trouve derrière. Pour insister sur la personne qui éprouve le sentiment, on commence la

phrase par “a mí, ti, él / ella / usted, nosotros(a)s, vosotros(a)s, ello(a)s / ustedes”.

40 Cuarenta Secuencia 6 ■ Yo que tú…

Repaso el vocabulario

8 Problemas

Encuentra la traducción de las palabras o frases siguientes.

1. ¡Estoy harta!: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Me alegra…: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. desconectar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Me estresa…: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. enfurecerse: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. estar encadenado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9 Sentimientos y relaciones

Empareja cada palabra o expresión con su contrario.

1. querer ❍ ❍ el orgullo

2. sin éxito ❍ ❍ Me importa muchísimo.

3. Qué más me da. ❍ ❍ triste

4. alegre ❍ ❍ la alegría

5. llevarse bien ❍ ❍ odiar

6. la pena ❍ ❍ con un éxito rotundo

7. la vergüenza ❍ ❍ llevarse mal

Repaso los datos culturales10 p. 112-113 Descubro

Falta en tu diccionario de español la definición de la palabra “telenovela”. Redáctala tú en unas 30 palabras (¡no hace falta escribir frases completas!).

TELENOVELA. f. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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11 El cine hispánico. La secuencia entera

Pasea por la secuencia 6 y encuentra…

1. el nombre de un actor y una actriz españoles famosísimos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. la fecha de una película cubano-soviética considerada una obra maestra del 7° arte: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3. el título de una novela que fue llevada al cine: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. el título de una película española con nombre francés: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. el título de dos películas dirigidas por Julio Medem: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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6. el título de la película con la que Almodóvar se hizo famoso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

© Olivier Frasier

2.

3.

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5.

6.

7. © Olivier Frasier

© O

livie

r Fr

asie

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J’en ai marre ! Cela me fait plaisir…

changer d’air Cela me stresse…

se mettre en colère

serie televisiva en la que una chica pobre se enamora de un hombre rico,

Javier Bardem y Penélope Cruz

1964

Belle Epoque

Caótica Ana y Lucía y el sexo

Mujeres al borde de un ataque de nervios

Amor, curiosidad, prozac y dudas

guapo e inaccesible, a lo que se añaden secretos de familia, crímenes y conflictos de clase.

être enchaîné

41Secuencia 6 ■ Yo que tú… Cuarenta y uno

Escribo

12 p. 112-113 Descubro

¡A ver si tú también sufres telenovelitis aguda! Tu profesor(a) ha decidido organizar un concurso del mejor guión de telenovela del instituto. A partir de los ingredientes entresacados para realizar una buena telenovela y del léxico de los sentimientos amorosos (p. 107), redacta la historia de tu propia serie (unas 70 palabras) centrándote en las relaciones entre personajes improbables.

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Hablo

13 p. 108 Cartel “¿Tu vida es móvil?”

Según unas recientes encuestas cuatro de cada diez jóvenes estadounidenses se pasan cada semana más de 24 horas delante de una pantalla de ordenador.Considerando estos datos, prepara unos apuntes (sin redactar) que te permitirán presentar a tus compañeros esta adicción.

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la crueldad, la maldadun flechazo = amor a primera vistael príncipe azulun(a) pordiosero(a): un(e) mendiant(e)un universo despiadado: un univers impitoyable

d l ld d

estar hipnotizado(a) porponer cara de…: avoir une tête de…volverse loco(a): devenir fou, folle

ti d ( )

© Olivier Frasier

Un día frío de invierno Karen, quien acaba de heredar la gigantesca empresa

de su padre, corre por las calles del DF porque va a llegar tarde a una cita muy

importante. Tropieza con un hombre y sigue sin detenerse, sin mirarlo, pero una

fuerza la obliga a darse la vuelta dos segundos después y lo ve: el hombre de

su vida… pidiendo limosna. Sigue su camino y llega a su cita, pero no puede

Estar enganchado al ordenador

Estar desconectado de la vida real / vivir una vida virtual

Problemas de comunicación con los demás

Pasarse el día jugando / chateando

Olvidar de comer, beber…

Violencia de algunos juegos ➞ pérdida de nociones como el bien o el mal (matar a personas, por ejemplo)

dejar de pensar en aquel hombre. Es un verdadero flechazo. A los dos días, en la misma calle, vuelve a verlo. Se acerca

para hablarle, quiere hacerlo, lo necesita. Y cuando iba a dirigirle la palabra, suena su móvil: su madre. ¿Será una señal

del cielo? ¿Significará que hay demasiados obstáculos y que no merece la pena ni saber su nombre? Ella lo ama, lo

sabe. Pero, ¿puede el amor más que los prejuicios en este mundo despiadado?

42

14 p. 109 Problemas y consejos

Mañana es la junta de evaluación del trimestre y todavía no tienes claro qué tipo de orientación tú y tus padres vais a pedir para el año que viene. Decides llamar por teléfono al / a la representante de vuestra clase para exponerle tus preocupaciones.Prepara unos apuntes completando el recuadro y luego dialoga 3min sobre este tema con un(a) compañero(a).

¿QUÉ ME GUSTARÍA HACER

EL AÑO QUE VIENE?

EXPRESIONES PARA HABLAR

DE SUS PROBLEMAS

EXPRESIONES PARA

HABLAR POR TELÉFONO

EXPRESIONES PARA

DAR CONSEJOS

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– ¿Diga? / Oiga

– ¿Me puedes poner con X?:

Peux-tu me passer X ?

– Sí, dime…

– Mira…

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Dialogo

Debatimos

15 p. 107 Guión de Fernando Trueba (película Belle Epoque)

Prepara tus argumentos para debatir con tus compañeros sobre el tema siguiente:

En amor, ¿tienen los chicos que dar siempre el primer paso?

¡POR SUPUESTO! ¡PARA NADA!

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Apunta todo lo que te servirá para el debate: las expresiones y estructuras que aprendiste a lo largo de la secuencia así como el vocabulario de Por si olvido… p. 10-11 y el de la etapa 5 p. 65.

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la igualdad entre chicos y chicasuna tradición machistala valentía: le courage

d d t hi

© Olivier Frasier© Olivier Frasier

Cuarenta y dos Secuencia 6 ■ Yo que tú…

Estudiar las matemáticas

Tener sobre todo clases de TP

Estudiar lenguas extranjeras

Cambiar completamente de

orientación

Quedarme en el mismo

instituto / cambiar de

instituto

Me preocupa que / me da

miedo que + subj.

Me va cada vez peor.

/ Tengo cada vez más

problemas.

Me cuesta…

No sé cómo…

Todavía cierta “tradición”, sobre todo en algunos países

Desigualdad en cuanto a la imagen de seductor / seductora

➞ mala imagen de las chicas que dan el primer paso

Todavía hombres machistas en cuanto a la seducción

Estar enamorado de / enganchado a – Me gustas – Querer / amar – Estar detrás de

alguien – Estar ciego – Darse cuenta de que – Pienso que / Opino que / A mi modo de ver

/ Para mí / A mi parecer – No creo que / En absoluto / Para nada / Yo no lo veo así – A lo

mejor / Es posible que / Puede que / Igual / Puede ser, pero…

Evolución en las relaciones de poder y dominio

➞ evolución de la seducción

Mujeres ya no “dominadas” por un hombre (padre o marido),

más libres

Evolución respecto al dinero también

➞ chicas pueden invitar a chicos al restaurante, por ejemplo

Escucha

Oye

Te aconsejo que / te sugiero

que + subj.

Yo que tú

Ten conciencia de que

¿Por qué no…?

Aprovecha esto para…

l d i i

Je m’auto-évalue sur la séquence 6 A2/B1

ÉcouterJe peux identifier les divers sentiments exprimés par un/des interlocuteur(s). A2 B1

– Je peux identifier des émotions exprimées face à un événement précis (p. 105, 108, 112, 115). – Je peux comprendre un compliment ou une déclaration d’amour (p. 107, 111). – Je peux comprendre un interlocuteur qui parle de ses problèmes ou propose des solutions (p. 108, 115 et Actúo p. 119). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LireJe peux comprendre un texte où il est fait état d’une opinion ou d’une volonté (à condition qu’il soit rédigé dans une langue courante). A2 B1

– Je peux comprendre les sentiments exprimés par un narrateur/personnage (p. 104, 106, 110 et Actúo p. 118). – Je peux comprendre un court texte dans lequel le narrateur exprime des reproches (p. 104, 106, 107). – Je peux comprendre les motifs d’inquiétude, de doutes, de peur exprimés dans un texte (p. 109 et Actúo p. 118). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prendre part à une conversationJe peux échanger avec mon interlocuteur sur nos opinions et nos sentiments. A2 B1

– Je peux donner mon avis en disant ce qui me semble bien ou non (p. 107, 108 et Actúo p. 118). – Je peux échanger sur mes relations avec mes proches (p. 105, 114). – Je peux donner des conseils à une personne qui me le demande (Actúo p. 119). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

S’exprimer à l’oral en continuJe peux réagir face à un événement précis en exprimant mes sentiments et/ou mon avis. A2 B1

– Je peux exprimer mon état d’esprit, dire ce qui me plaît ou non (p. 103, 104, 115). – Je peux décrire les relations entre des personnes (p. 104, 106, 107). – Je peux parler brièvement d’un problème de société (p. 108). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ÉcrireJe peux écrire un texte simple mais argumenté pour donner mon opinion. A2 B1

– Je peux écrire une déclaration d’amour (p. 107). – Je peux écrire un court texte (informatif ou non) pour donner des conseils (p. 109, 119 et Actúo p. 119). – Je peux rédiger un test de personnalité ou portant sur les relations entre les gens (p. 114). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Améliorer ses compétences– Quand je parle ou écris en espagnol, je cherche à utiliser des expressions idiomatiques, comme

les tournures de type « (a mí) me gusta(n) » (p. 105, 106, 107, 115 et Actúo p. 118-119). – Quand je lis un poème, je fais attention à tout ce qui peut faire sens (p. 107, 110). – Quand je suis face à un document audio, je suis actif, avant et après l’écoute, et j’émets des hypothèses

sur ce que je vais entendre (p. 105, 108, 111, 112, 113, 115 et Actúo p. 119).

43 Secuencia 6 ■ Yo que tú… Cuarenta y tres

44 Cuarenta y cuatro Secuencia 7 ■ Así fue

7 Así fue

Escucho1 p. 122 Conversación entre Verónica y Marta

a Escucha el principio del audio. Subraya la respuesta correcta y justifica con lo que oyes.

1. Verónica se fue de casa con tranquilidad / corriendo / con tiempo.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Dejó sus llaves y su mochila / sus llaves y su comida / su reloj y su comida en su casa.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Fue a casa del vecino y éste no contestó / la dejó entrar / no quiso darle las llaves.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Completa las frases siguientes para saber qué le pregunta Marta a Verónica.

1. ¿Qué tal? Oye, ¿. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ayer?

2. ¿Y qué? ¿. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a verle?

3. ¿Y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . el autobús?

2 p. 126 La gran travesía

a ¿Verdadero o falso? Justifica con lo que oyes. V F

1. Los alumnos piensan que van a aprobar el examen porque estudiaron mucho. ✔

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Los alumnos no tienen la buena respuesta pero no están lejos. ✔

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Los chinos y los vikingos llegaron antes de Colón. ✔

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Escucha el final del audio y rellena los huecos.

PISTE 30

PROFESOR: ¿Ya ven, muchachos? Los verdaderos descubridores

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . los antepasados de los indios que hoy

viven en estas tierras.

CHICA: ¿Es verdad eso que está contando, profe?

PROFESOR: Claro que es verdad. Mira el rostro de un indio de

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o de una india del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Y compáralo con un rostro de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o de

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¡Igualitos!

CHICO: ¡Profe! Pero, entonces, qué… qué cosa, ¿Colón no

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . nada?

PROFESOR: Cuando el famoso almirante Cristóbal Colón

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sus patas en estas tierras… ya estas

tierras estaban llenas de gente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . los

indios de América los que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . América.

Colón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . con 14.500 años de retraso.

CHICA: Pero, profe, entonces… Hoy, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , ¿qué celebramos?

PROFESOR: Nada. Si algo tenemos que celebrar es la resisten-

cia indígena. Primero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . el frío y luego

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la invasión europea.

PISTE 31

¡Veloz como un rayo!

Me olvidé la mochila y las llaves.

Él amablemente me recibió y me dio las llaves.

Nos sabemos el libro de memoria.

Frío, bien frío; frío, frío; les digo que frío, friísimo.

Ningún vikingo.

fueron puso

Fueron

descubrieron

llegó

octubre

doce

resistimos

resistimos

Bolivia

Vietnam

Corea.

descubrió

Amazonas.

Por qué llegaste tan tarde a clase

Fuiste

conseguiste coger

45Secuencia 7 ■ Así fue Cuarenta y cinco

Leo3 p. 123 Blog de Jesús Lau

a A tu parecer, ¿de dónde salió Jesús para ir a Nazca? Ayúdate con el mapa y justifica con el texto.

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b El viaje fue un poco difícil. Entresaca la expresión que indica que Jesús no estaba a gusto y encuentra su equivalente en francés.

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c Jesús describe el bus mezclando cómo es y cómo era. Apunta:

– cómo es: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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– cómo era: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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d Según Jesús la civilización nazca era ¿primitiva / urbana / organizada? Justifica con el texto.

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4 p. 125 Texto de Bartolomé de las Casas

a Encuentra el sujeto de los verbos siguientes.

1. l. 1, pareció: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. l. 6, vieron: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. l. 2, amainaron: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. l. 10, dixo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. l. 4, salió: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. l. 11, tomó: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. l. 5, sacó: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. l. 13, se ayuntó: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Di qué era o quién era:

1. l. 3, Guanahaní: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. l. 4, Martín Alonso Pinzón: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. l. 4-5, Vicente Anes: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. l. 5, la Niña: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. l. 9, Rodrigo de Escobedo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c Explica muy brevemente por qué había un escribano en la expedición.

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© Philippe Gady

l. 5-6: “Tomé un autobús que recorrió buena parte de la costa peruana hacia el sur.” Entonces, Jesús salió de un lugar

situado al norte de Nazca, bastante lejos. l. 4-5: “una excursión […] organizada en el congreso”. Los congresos suelen

hacerse en grandes ciudades, por lo tanto podemos pensar que Jesús salió de la capital, es decir, de Lima.

l. 8: estar como sardina = être serrés comme des sardines.

l. 17-20: alcanzó un considerable nivel de civilización al entubar la poca agua que extraían

de la tierra para cultivar papa, chile, camote y maíz.

Había un escribano en la expedición para apuntar todo lo que descubría Colón, y así ser

testigo y recoger pruebas para los Reyes Católicos. (l. 10-13)

l. 10: de dos pisos; con asientos de piel.

es el nombre indio de la isla a la que llegaron los españoles.

hermano de Vicente Anes; estaba con Colón cuando bajó a tierra.

capitán de la Niña.

el barco.

el escribano de toda la armada (el secretario).

la tierra

los marineros

el almirante

el almirante

los españoles

el almirante

el almirante

mucha gente de la isla

l. 9-10: fue un vehículo de gran lujo; l. 10-11: que en un pasado lejano quizá fueron azul cielo.

46 Cuarenta y seis Secuencia 7 ■ Así fue

© O

livie

r Fr

asie

r

Repaso la gramática

5 Le passé simple

a Choisis trois verbes réguliers (un en -ar, un en -er, un en -ir) et conjugue-les.

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Complète le tableau.

YO TÚ ÉL/ELLA/USTED NOSOTRO(A)S VOSOTRO(A)S ELLOS/ELLAS/USTEDES INFINITIVO

tuve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pediste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . quiso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c Mets les phrases suivantes au passé simple.

1. Hoy nos vamos a España. ➞ Ayer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Hoy me dan su número. ➞ Ayer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Hoy puedes estudiar. ➞ Ayer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Hoy duerme en mi casa. ➞ Ayer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6 L’apocope

Complète avec grande, bueno, ninguno, primero, cualquiera, tanto, ciento et uno, en les accordant. Attention aux éventuelles apocopes !

El año pasado, me fui a Argentina. Éste era mi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . viaje fuera de Europa, así que no era un viaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lo preparé durante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mes entero: ¡estaba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . impaciente que la noche antes, no pude dormir! En

Buenos Aires, me alojé en un hotel muy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en el que había más de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . habitaciones. Me daba miedo

estar en una ciudad que no conocía, pero al final no tuve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . problema: ¡fue realmente un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . viaje!

7 La formule « C’est… qui »

Insiste sur l’élément souligné : Mis padres me lo regalan. ➞ Son mis padres quienes me lo regalan.

1. Pablo Neruda escribió el poema. ➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. Tú viajaste a América del Sur. ➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3. Yo haré la cronología. ➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4. Vosotras vais a hacer el discurso de cierre. ➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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© O

livie

r Fr

asie

r

Je sais employer le passé simple

llegué, llegaste, llegó, llegamos, llegasteis, llegaron

corrí, corriste, corrió, corrimos, corristeis, corrieron

salí, saliste, salió, salimos, salisteis, salieron

nos fuimos a España.

me dieron su número.

pudiste estudiar.

durmió en mi casa.

Fue Pablo Neruda el que escribió el poema.

Fuiste tú quien viajaste a América del Sur.

Seré yo quien haré la cronología.

Sois vosotras las que vais a hacer el discurso de cierre.

primer cualquiera

un tan

grande cien

ningún buen

tuviste tuvo tuvimos tuvisteis tuvieron tener

fuiste fue fuimos fuisteis fueronfui

supiste supo supimos supisteis supieronsupe

quisiste

pidió pedimos pedisteis pidieron pedirpedí

quisimos quisisteis quisieron quererquise

47

Repaso el vocabulario

8 Contrarios, palabras de la misma familia… y vacaciones

a Da el contrario o un sinónimo según el caso.

1. mañana ≠ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. éxito ≠ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. en dirección a = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. pasado mañana ≠ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. de perfil ≠ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. después = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Completa para encontrar el sentido de la palabra: perseguir ➞ seguir = suivre ➞ poursuivre.

1. mejorar ➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. acercarse ➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. mañanero ➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. empeorar ➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c Encuentra las palabras o expresiones que corresponden a las definiciones siguientes.

1. Ser responsable de algo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Animal que puede hablar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Lo que deseas a un nuevo compañero, por ejemplo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Si no las tienes, ¡no podrás abrir la puerta!: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Repaso los datos culturales

9 p. 130-131 Descubro

a Completa la ficha.

1492

FECHA 2 DE ENERO 31 DE MARZO FECHA DESCONOCIDA 12 DE OCTUBRE

AC

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CIM

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Decretode la Alhambra

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Descubrimientode América

PRO

TA-

GO

NIS

TAS

Los Reyes Católicosy el rey Boabdil

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Nebrija

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b Se suele decir que 1492 fue el año de la unificación de España. Explica brevemente por qué.

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Secuencia 7 ■ Así fue Cuarenta y siete

© www.sociedadfilatelica.cl, de Sociedad Filatélica

de Chile, 2009

ayer

anteayer

mejor

cerca

mañana

peor

tener la culpa

un loro

la bienvenida

las llaves

Se acabó la Reconquista, así que los RR. CC. volvieron a reinar en Andalucía. También hubo unificación religiosa con el

decreto de la Alhambra, y cultural con la gramática de Nebrija.

Rendición de Granada

La rendición de Granada

significó el final de la

Reconquista.

Los judíos tuvieron que

convertirse o exiliarse: es

el final de la España de

las tres religiones.

Nebrija escribió la primera

gramática de la lengua

castellana.

Colón quería llegar a las

Indias pasando por el oeste

y así llegó a Guanahaní y

descubrió América.

Arte de la lengua

castellana

Los Reyes Católicos y los

judíos

Cristóbal Colón y los

Reyes Católicos

meilleur

proche

matin

pire

améliorer

s’approcher

matinal

empirer

fracaso

de frente

rumbo a

luego

48 Cuarenta y ocho Secuencia 7 ■ Así fue

Hablo

11 p. 124 La ONG Alguibama

Estás de intercambio en España y coincides en el instituto con la organización de una “semana solidaria”. Como te fuiste a Guinea Ecuatorial con Alguibama, decides involucrarte (implicarte)

en esta semana y hablar de tu vida allí: explicas en qué consiste esta ONG, qué hiciste con ella y qué te aportó esta experiencia. Completa el recuadro (sin redactar) para saber lo que vas a decir.

ALGUIBAMA

CONSISTE EN…

CUANDO ESTUVE

EN GUINEA ECUATORIAL…

FUE UNA EXPERIENCIA

INCREÍBLE PORQUE…

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Escribo

10 p. 122 Conversación entre Verónica y Marta

A diferencia de Verónica, ayer pasaste uno de tus mejores días. ¡Hoy sigues encantado(a), y quieres contárselo a tu correspondiente! Por lo tanto, le escribes un mail para explicarle lo que pasó (70 palabras).

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1

Es© Asociación Alguibama

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No te lo vas a creer.increíble / alucinanteflipar en colores = pasárselo genial / fenomenal¡Cómo mola!

l

Charlotte¡El mejor día de mi vida !12/05Enma

– Para niños de Guinea Ecuatorial

enfermos

– Familias españolas para acogerlos

– Ser atendidos y curarse en España

– Ayudar a las enfermeras

– Jugar con los niños, leerles libros,

pasear con ellos

– Preparar la comida

– Descubrir un nuevo país, una

nueva cultura

– Conocer a gente nueva

– Ver cosas diferentes

– Hablar con gente dedicada a

ayudar a los demás

– Ayudar a niños

– Ver la pobreza ➞ darse cuenta de

todo lo que tenemos aquí

¿Qué tal todo? ¡¡¡Yo estoy genial!!! Ayer tuve un día fantástico. Fui al concierto de mi grupo

preferido, y fue alucinante. Y además, ¿sabes qué? No te lo vas a creer… ¡Al final, pude ver

al cantante! Flipé en colores, tía. Fue como en un sueño. Me habló, me sonrió, ¡e incluso me

dio un beso! Creo que nunca más me lavaré. Al final, tuve que irme porque mi padre vino a

buscarme, pero ¡me lo pasé fenomenal! En fin, ayer pasé el mejor día de mi vida.

Besitos

Charlotte

49

Dialogo

12 p. 132 Los países de habla hispana

Toma unos apuntes sobre la importancia de hablar español y dialoga 2min sobre este tema con un(a) compañero(a). Puedes apoyarte en las cifras que has encontrado en la actividad ¡A navegar!.

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Debatimos

13 p. 127 Poema de Pablo Neruda

Prepara tus argumentos para debatir con tus compañeros sobre el tema siguiente:

¿Piensas que los artistas deben denunciar cosas graves, o al contrario no deben comprometerse?

NO DEBEN COMPROMETERSE DEBEN DENUNCIAREJEMPLOS DE ARTISTAS

COMPROMETIDOS

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Apunta todo lo que te servirá para el debate: las estructuras y el vocabulario de la página 127,el de Por si olvido… p. 10-11 y el de la etapa 5 p. 65.

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Secuencia 7 ■ Así fue Cuarenta y nueve

la bellezabonito, a = hermoso, auna novela: un romanformar parte dereflexionar difundir un mensaje

Apunta todo loel de Por si olvi

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– Papel principal de un artista = hacer

algo hermoso

– Arte para belleza

– Arte para cambiar las ideas

– Muchas cosas graves en la tele, los

periódicos ➞ arte para hacer soñar

– Arte que permite reflexionar

– Medio para difundir mensajes

– Público muy numeroso ➞ canciones

por ejemplo

– Artistas = famosos ➞ llaman la

atención de mucha gente, sobre todo

los jóvenes

– una agresión (agredir) / la denuncia (denunciar) / una condena

(condenar) / tener la culpa / involucrarse

– No creo que / en absoluto / para nada

– Es posible que / A lo mejor / Puede que / Igual / Puede ser, pero

– Creo / Opino / Pienso / A mi modo de ver / Para mí

– Estoy de acuerdo contigo / Tienes razón cuando dices que…

– Ian Pierce ➞ mural

– Pablo Neruda ➞ poemas

– Fernando Moleres ➞ fotos de niños

– Cantantes (Abd el Malik)

– Actores (Angelina Jolie, George

Clooney)

– unos 500.000.000 personas hablan español

– 4a lengua más hablada

– + del 10% de los estadounidenses habla español

– Muy cómodo para viajar

– Importante para encontrar un trabajo

– Imprescindible para trabajar en el comercio

– Países de América Latina cada vez más importantes en cuanto al comercio

Je m’auto-évalue sur la séquence 7 A2 / B1

ÉcouterJe peux comprendre des interventions orales claires portant sur des faits passés. A2 B1

– Je peux repérer que des propos sont principalement au passé (p. 122, 124, 126, 130-131). – Je peux comprendre le récit d’une aventure racontée par son protagoniste (p. 122, 124). – Je peux comprendre un interlocuteur qui me raconte un événement historique (p. 126). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LireJe peux comprendre un texte rédigé principalement au passé. A2 B1

– Je peux comprendre un texte décrivant un voyage passé (p. 123, 124, 125). – Je peux comprendre un poème qui accuse et dénonce des faits passés (p. 127). – Je peux comprendre un récit historique (p. 125, 129). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prendre part à une conversationJe peux discuter d’événements passés et donner mon opinion sur ces événements. A2 B1

– Je peux raconter mon week-end et répondre à des questions le concernant (p. 123). – Je peux interroger mon interlocuteur sur un voyage qu’il a fait (p. 125). – Je peux débattre avec d’autres personnes pour faire un choix (p. 127 et Actúo p. 137). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

S’exprimer à l’oral en continuJe peux dire ce que j’ai fait et parler d’événements passés. A2 B1

– Je peux raconter ce que j’ai fait il y a plus ou moins longtemps (p. 122, 125, 127). – Je peux parler de mes engagements (p. 126, 127). – Je peux prendre la parole pour dénoncer un acte grave (p. 127). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ÉcrireJe peux écrire un texte sur des événements et des actions passés. A2 B1

– Je peux faire une chronologie et raconter des actions ponctuelles passées (p. 125 et Actúo p. 137). – Je peux rédiger un texte pour raconter un voyage (p. 123). – Je peux rédiger un rapport ou un mail sur une expérience passée (p. 124, p. 126). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Améliorer ses compétences– Quand je veux prendre la parole, je suis capable d’attirer l’attention de mon auditoire pour que l’on m’écoute

(p. 126 et Actúo p. 137). – Quand je veux décrire un tableau, je suis capable de procéder de façon méthodique, en prenant différents

éléments en considération (p. 128). – Quand je ne connais pas un mot, je pense à d’autres mots de la même famille que je connais pour en déduire

le sens (p. 129).

50 Cincuenta Secuencia 7 ■ Así fue

51Secuencia 8 ■ ¡Qué raro! Cincuenta y uno

8

Escucho1 p. 142 Tráiler de Los cronocrímenes

a Aparte de la música, ¿qué es lo primero que se oye en el tráiler? ¿Te parece raro?

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b Completa las frases.

1. Necesito que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. Escuche, necesito ayuda, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3. Por favor, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. No, no hay ningún . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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c Al final nos enteramos de que le pasó algo muy extraño al hombre. Apunta la frase que lo explica.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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d El hombre está en peligro. Apunta dos palabras que lo indican.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 p. 145 La leyenda del águila

a ¿Verdadero o falso? Justifica con lo que oyes. V F

1. Los aztecas venían del sur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔

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2. La expedición la encabezaban dos sacerdotes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔

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3. La expedición duró mucho tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ✔

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b Escucha otra vez el audio y rellena los huecos con los verbos que oyes.

Sin embargo, ésa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la señal que les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dado su dios y allí mismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . el

primer templo al Dios Huitzilopochtli. Así, en un islote pantanoso en medio de una laguna a la que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

“Lago de la Luna”, en los lagos de Texcoco, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la ciudad que sería su capital: Tenochtitlán, ciudad del

sol, hoy ciudad de México.

PISTE 34

¡Qué raro!©

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r PISTE 35

© Barfutura, KV entertainment, Versus Entertainment

Lo primero que se oye es el timbre de un teléfono. Me parece raro porque cuando el hombre

contesta, nadie habla. Además, dice que nadie tiene su número.

hagas algo, luego te lo explicaré.

un hombre me está siguiendo, me quiere matar.

llama a la policía.

sitio adonde ir, puedes esconderte ahí.

Has viajado en el tiempo.

persigue – matar

Emprendieron una larga marcha a través de las llanuras del norte.

Cuatro sacerdotes fungían como jefes de la expedición.

Tras un largo recorrido…

era había erigieron

llamaron

levantaron

52 Cincuenta y dos Secuencia 8 ■ ¡Qué raro!

Leo3 p. 140 Texto de Elsa Bornemann

a ¿A qué o a quién corresponden los pronombres siguientes?

1. l. 3, me: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. l. 5, te: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. l. 4, transcribirlas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. l. 7, ellas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b En el texto, encuentra un sinónimo de:

1. apuntarlas = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. feísimos = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. diferentes = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. tenemos = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c ¿Les interesó el debate a los demás alumnos? Cita el texto para justificarte.

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d Al alumno que hace la pregunta ¿le apetece / le da miedo / le importa un comino encontrar a extraterrestres? Subraya la respuesta correcta y justifica citando el texto.

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e Según Andrés, hay diferencias entre los humanos y los extraterrestres, y también hay un punto común. ¿Cuáles son?

– diferencias: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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– punto común: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 p. 143 Texto de Benito Pérez Galdós

a Encuentra las frases equivalentes en el texto.

1. Sabía que me pasaba algo pero no me atrevía a comprobarlo.

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2. Cuando me di cuenta de que no había nada entre mis dos hombros, tuve mucho miedo.

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3. No había otra posibilidad, era evidente.

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b Este relato es fantástico. Demuéstralo explicando tres fragmentos del texto.

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© Nestor Salas

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Andrés (el narrador)

Sabemos que a los demás alumnos les interesó el debate por las muchas preguntas que le hicieron al narrador.

Por cierto, éste dice: “Me hicieron muchísimas preguntas” (l. 3).

“¿Si son monstruos horripilantes?” (l. 9-10).

l. 1-2: no tenía valor para reconocerme y pedir a los sentidos la certificación material

de lo que ya tenía en mi alma todo el valor del conocimiento…

l. 4-5: imposible exponer mi angustia cuando pasé la mano de un hombro a otro sin tropezar en nada…

l. 8-9: Nada, no cabía dudar ya.

“Reconociéndome vivo” (l. 10), “y hasta en perfecto estado de salud física” (l. 10-11),

“no sentía dolor alguno” (l. 5-6).

l. 13: diferentes en apariencia.

l. 17: podrían […] ser invisibles para nosotros.

l. 18-19: contar con sentidos totalmente diferentes.

las preguntas

transcribirlas (l. 4)

distintos (l. 8-9)

l. 12-13: también serían obra de Dios.

poseemos (l. 18)

horripilantes (l. 10)

las respuestas

el lector

53Secuencia 8 ■ ¡Qué raro! Cincuenta y tres

Repaso la gramática5 Pour

Quelle question vas-tu poser pour savoir…

1. pour qui est le cadeau sur la table : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. pour qui Juan éprouve de la peine (sentir [ie/i] pena) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3. pour qui ces fi lles ont écrit une chanson : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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6 Imparfait et passé simple : emplois

a Complète ce tableau avec les verbes du texte de Benito Pérez Galdós (p. 143).

VERBES À L’IMPARFAIT VERBES AU PASSÉ SIMPLE

1a PARTE

(l. 1-2)

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2a PARTE

(l. 3-8)

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3a PARTE

(l. 8-11)

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b Imparfait ou passé simple ? Complète avec ser, ir, ver, entender, oler, saber, ocurrir, estar, oír.

Mercedes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tranquila, pero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que algo terrible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a pasar.

Y de pronto, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . un ruido tremendo, y enseguida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . una luz

deslumbrante y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . un olor a quemado. Entonces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cuando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lo

que le había dicho su amiga: “Siempre estaré contigo”.

7 Le subjonctif imparfait

a Conjugue les verbes suivants à toutes les personnes.

1. dormir: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. ser: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b Entoure l’intrus et explique ton choix

1. quisiera – quisieseis – quisieron – quisieras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. cantara – tomará – esperara – olvidara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3. sintieran – cambiasen – fueran – avisen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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© Olivier Frasier

¿Para quién es el regalo en la mesa?

¿Por quién siente pena Juan?

¿Para quién escribieron estas chicas una canción?

durmiera – durmieras – durmiera – durmiéramos – durmierais – durmieran

fuera – fueras – fuera – fuéramos – fuerais – fueran

Ce verbe n’est pas au subjonctif imparfait mais au passé simple.

Ce verbe est au futur.

Ce verbe est au présent du subjonctif (avisar).

osaba – tenía – tenía

impedía – sentía – dejaba

cabía – daba – tenía

estaba

ocurrió

olió fue entendió

Oyó vio

sabía iba

desperté

pudo – alargué – toqué – palpé – pasé – metí – tosí

– metílo – funcionó - recorrí

54 Cincuenta y cuatro Secuencia 8 ■ ¡Qué raro!

Repaso el vocabulario

8 Argumentar

a Traduce las expresiones o frases siguientes.

1. Ce qui est important c’est que… : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. C’est à prendre en considération. : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Il ne faut pas oublier que… : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b Completa con las expresiones subrayadas del texto página 140.

Creo que mi marido me engaña: ayer llegó muy tarde a casa y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

olía a perfume.

Esto es un indicio. Mi amiga Sole, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , se dio cuenta así. Su marido

inventaba un montón de excusas y se comportaba de forma rara, como si tuviera algo

que esconder. Sabes, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vemos en las películas: estaba muy atento,

¡. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . llegó un día con un ramo de flores! Y dos meses después, se iba

con otra mujer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . estoy muy preocupada, no quiero que me pase

lo mismo.

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uille

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ómez

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A Z T E C A S

I

S

1 2 3 4 5 6

1

2

3

4

5

6

Repaso los datos culturales

9 La Leyenda del águila e Isla de Pascua

HORIZONTALES1. Capital de la civilización estudiada en esta secuencia.2. Se la comía el 3 vertical según la leyenda.3. Nombre de un ritual en Isla de Pascua (Hombre…).4. La serpiente emplumada, ¡cuyo nombre te cuesta pronunciar!5. Océano donde se sitúa Isla de Pascua.6. ¡Por culpa de Huitzilopochtli, tuvieron que andar mucho!

C

ol

Es

in

qu

¡. .

co

lo© Olivier Frasier

VERTICALES1. Las gigantescas y misteriosas estatuas

de Isla de Pascua.2. El otro nombre de Isla de Pascua.3. El pájaro símbolo de la civilización

estudiada.4. “Nacionalidad” de Isla de Pascua.5. Servía para comunicarse en la ciudad

del 1 horizontal.6. ¡Sobre esta planta se encontraban

el 3 horizontal y el 3 vertical!

Lo importante es que…

Esto es para considerar.

No hay que olvidar que…

por ejemplo

además

tal como

Entonces

incluso

55Secuencia 8 ■ ¡Qué raro! Cincuenta y cinco

Escribo

10 p. 142 Tráiler de Los cronocrímenes

Tu correspondiente, a quien le encanta el cine, ha decidido realizar un cortometraje. Pero le cuesta mucho escribir la primera escena, y por lo tanto te pide ayuda. Quiere que sea un diálogo de unas 15 réplicas entre dos personajes, y que dé miedo…

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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11 p. 140 Texto de Elsa Bornemann

Acabas de ver que un grupo de españoles ha decidido grabar unos mensajes para los extraterrestres y mandárselos al espacio. El objetivo es que vengan (¡por fin!) a la Tierra. No te lo crees mucho, pero la idea te parece graciosa, y decides grabar un mensaje. Prepara unos apuntes para convencer a tus futuros amigos.

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Dos adolescentes, Alba y Sergio, se encuentran en medio de un bosque oscuro, de noche…

SERGIO: Alba, ven aquí cariño, no tengas miedo.

ALBA: Pero es que esta noche es tan oscura… no se ve nada. Y estamos completamente perdidos…

¿Qué vamos a hacer?

SERGIO: ¡Mira! Hay luz ahí, seguro que son nuestros amigos. ¡Vamos!

ALBA: Y si no son ellos sino unos asesinos muy peligrosos, o monstruos…

SERGIO: Alba, ves demasiadas películas de terror…

Los dos adolescentes se dirigen hacia la luz, y al llegar cerca…

SERGIO: ¡Alba, no te muevas!

ALBA: ¿Qué pasa?

SERGIO: ¡Calla! Creo que tenías razón, no son nuestros amigos.

ALBA: Sergio… Sergio…

SERGIO: ¡Alba! ¿Qué te pasa?

ALBA: No sé, me siento como atraída por algo… (Alba se va hacia la luz, como un fantasma.)

SERGIO: ¡Alba! ¡Quédate aquí! ¡Quédate conmigo!

ALBA: No puedo, Sergio, no lo consigo…

SERGIO: ¡Albaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa! (Y cae, como muerto.)

Presentación rápida: – quién soy

– por qué dejo este mensaje

Decirles que: – no me dan miedo

– da igual si no son como nosotros (+ argumentos y ejemplos)

Ganas de verles para: – saber cómo viven

– saber cómo son

Conclusión: invitarles a que visiten la Tierra porque es muy bonita

56 Cincuenta y seis Secuencia 8 ■ ¡Qué raro!

12 p. 141 Texto de Manuel Vázquez Montalbán

Pepe Carvalho convoca a Marcos Ordóñez para averiguar su móvil y su coartada (alibi). Pero claro, éste se defiende y quiere saber por qué lo sospechan. Prepara unos apuntes y con un(a) compañero(a) representad el interrogatorio ante la clase durante unos 3min.

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Debatimos

13 La secuencia entera

Prepara tus argumentos para debatir con tus compañeros sobre el tema siguiente:

¿Piensas que nuestra sociedad es más violenta que antes?

¡POR SUPUESTO! ¡PARA NADA!

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Apunta todo lo que te servirá para el debate: las estructuras y el vocabulario que aprendiste a lo largo de la secuencia, en Por si olvido… p. 10-11 y en la etapa 5 p. 65.

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Dialogo

banalizar la violenciala mediatizaciónla Antigüedadlos juegos circenses: les jeux du cirque

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– Violencia por todas partes (videojuegos, películas,

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– Medios de comunicación ➞ imágenes muy violentas

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– Violencia gratuita

Papel de Carvalho:

Preguntar coartada (¿con quién estuvo en la sala?, ¿no se fue unos minutos?)

Averiguar móvil : – relaciones con el secretario general

– ¿problemas “profesionales”? (¿¿¿quería ser secretario general???)

– ¿problemas personales? (¿con su mujer?)

Papel de Ordóñez:

¿Por qué me sospechan?

Cuchilladas ➞ mucha fuerza ➞ seguramente hombre joven

Dar mi coartada (con mi mujer toda la noche)

No tengo móvil (¡¡¡los rumores que dicen que mi mujer salía con el secretario son falsos!!!)

– dar miedo

– un asesino / asesinar / matar

– la sangre / sangrar / derramamientos de sangre

– un sacrificio / sacrificar

– una pelea / pelear

– enfrentarse / una lucha / una venganza / el canibalismo

– Ya no hay más violencia, sólo más mediatizada

– Aztecas ➞ sacrificios humanos

– Rapa Nui ➞ canibalismo

– Imperio romano ➞ juegos circenses

– Inquisición que quemaba a personas en lugares públicos

– Hoydía, en principio, hay más justicia

Je m’auto-évalue sur la séquence 8 B1

ÉcouterJe peux repérer et comprendre des informations sur des faits passés. B1

– Je peux comprendre les points essentiels d’un court récit au passé (p. 145 et Actúo p. 155). – Je peux repérer et comprendre les détails dont j’ai besoin (p. 142 et Actúo p. 155). – Je peux déduire la nature d’un film grâce à sa bande-annonce (p. 142). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LireJe peux comprendre un texte rédigé principalement au passé et en déduire des informations. B1

– Je peux sélectionner les informations essentielles d’un texte (p. 144 et Actúo p. 155). – Je peux comprendre le raisonnement d’une enquête policière (p. 141). – Je peux déduire la nature d’un roman grâce à sa présentation (p. 142). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prendre part à une conversationJe peux convaincre quelqu’un. B1

– Je peux émettre des hypothèses dans le présent ou dans le passé et les confronter à d’autres en argumentant (p. 140 et Actúo p. 155).

– Je peux discuter des avantages et des inconvénients d’un choix (p. 145 et Actúo p. 155). – Je peux raconter un film pour inciter mon interlocuteur à le voir (p. 142). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

S’exprimer à l’oral en continuJe peux exposer mon avis sur le déroulement d’un événement passé. B1

– Je peux raconter une aventure passée, réelle ou fictive (p. 141 et Actúo p. 155). – Je peux parler des objectifs d’une action (p. 141, 145 et Actúo p. 155). – Je peux exposer les avantages et les inconvénients d’une situation (Actúo p. 155). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ÉcrireJe peux écrire un texte réel ou imaginaire au passé. B1

– Je peux écrire un récit qui suscite la curiosité (p. 143, Actúo p. 155). – Je peux expliquer les étapes d’un raisonnement (p. 141 et Actúo p. 155). – Je peux écrire un conte (p. 146-147). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Améliorer ses compétences– Quand je m’exprime au passé, j’emploie les temps à bon escient (p. 141-145, 146-147 et Actúo p. 155). – Quand j’expose une opinion ou un raisonnement, j’articule mes idées de façon structurée (p. 140, 141,

144, 145 et Actúo p. 155). – Quand je rédige un texte, je suis capable de prendre certaines contraintes en considération : type de

texte (conte, récit, article, lettre) ou objectifs à atteindre (susciter la curiosité, la peur…) (p. 142-143,146-147 et Actúo p. 155).

– . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

57 Secuencia 8 ■ ¡Qué raro! Cincuenta y siete

58 Cincuenta y ocho Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta

9

Escucho1 p. 157 Campaña radiofónica El total es lo que cuenta

Completa el guión de esta campaña radiofónica.

A orillas del mar. Un joven está a punto de tirar una lata al agua.

CHICA: Pero ¿. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?

CHICO: Total, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

VOZ EN OFF: Total: unas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . toneladas de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

se vierten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en nuestros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , contaminando

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . está invertir este proceso.

EL TOTAL ES LO QUE CUENTA

Ministerio de Medio ambiente, Gobierno de España

2 p. 160 Mujeres y trabajo

Selecciona la información correcta.

a En los últimos años, la posición social de las mujeres latinoamericanas:

1. no ha evolucionado. 2. ha mejorado. ✔ 3. ha empeorado.

b Los sectores que conocen la mayor evolución son:

1. el comercio, la educación y la industria. ✔

2. la industria, el comercio y las instituciones. 3. la justicia, el comercio y la educación.

c Dos ejemplos de la evolución de las mentalidades son la elección de:

1. las chilenas Cristina Fernández y Michelle Bachelet. 2. la argentina Michelle Bachelet y la chilena Cristina Fernández. 3. la argentina Cristina Fernández y la chilena Michelle Bachelet. ✔

d Los salarios han aumentado para las mujeres latinoamericanas que viven:

1. en las ciudades. ✔ 2. en el campo. 3. en cualquier parte.

e Las tres fechas clave de esta evolución son:

1. 1990 - 1997 - 2015. 2. 1989 - 2007 - 2015. 3. 1990 - 2007- 2015. ✔

f En 2015, la proporción de lo que ganarán estas mujeres respecto a los hombres será:

1. el 70%. 2. el 90%. 3. el 100%. ✔

g En la grabación se puede oír el sonido producido por la letra “x” (véase p. 171):

1. una vez. 2. dos veces. ✔ 3. tres veces.

h En la grabación se puede oír el sonido de la jota producido por la “g” o la “j” (véase p. 27):

1. ocho veces. ✔ 2. nueve veces. 3. diez veces.

PISTE 39

El total es lo que cuenta

PISTE 40

© Cortesía de la Dirección General de Medio Natural y Política Forestal

será:

© P

hilip

pe G

ady

qué

por una lata

diez mil residuos

cada día mares

playas costas organismos vivos

todos

haces

59Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta Cincuenta y nueve

Leo3 p. 159 Artículo de 90 segundos

a Lee la introducción (l. 2-6) y selecciona la frase que mejor la resume.

1. El aire es tan importante para nosotros que hay que rendirle homenaje cada día.

2. Habría que inventar un día especial en el año para rendirle homenaje al aire.

3. Aunque sólo sea por un día en el año, merece la pena rendirle homenaje al aire. ✔

b Corrige las informaciones siguientes ayudándote con el texto (l. 7-31).

1. El mayor problema del mar de Ventanilla lo causan algas asesinas.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Es un problema preocupante pero muy reciente.

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3. La fauna de la zona no ha aguantado (supporté) estos cambios medioambientales.

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4. Menos mal (heureusement), estos cambios no afectan la salud humana.

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5. Ni a las autoridades públicas ni a la refinería La Pampilla les preocupa este problema.

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6. El desastre ecológico de Ventanilla es el único que está ocurriendo en la región de Lima.

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4 p. 162 Artículo de EcoDiario.es

Lee atentamente el artículo y tradúcelo. Ten especial cuidado con las expresiones siguientes: “según ha anunciado este miércoles el ministro de Defensa” (l. 4-5), “la operación ha culminado con la detención” (l. 5-6) y “ya se ha reunido con sus hijos” (l. 8-9).

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¡Hay que rendirle homenaje al aire!

El mayor problema del mar de Ventanilla lo causan residuos tóxicos de la refinería. (l. 9)

Es un problema preocupante y antiguo. (l. 8 “desde hace meses”)

La fauna de la zona se ha acostumbrado a estos cambios ambientales. (l. 10-11 “Los pelicanos… a convivir en la basura”)

Estos cambios afectan la salud humana. (l. 16-18 “Allí, la amenaza contra la salud se siente, y hace daño”)

A las autoridades públicas les preocupa este problema, pero no a la refinería. (l. 13-14 y l. 23-26)

Este pestilente y contaminado panorama es sólo una parte de la catástrofe ecológica que padece Lima. (l. 27-29)

L’Armée colombienne a libéré sains et saufs l’ex-candidate présidentielle Ingrid Betancourt, trois Américains et onze

militaires séquestrés / retenus en otages par les FARC dans le département du Guaviare, d’après ce qu’a annoncé

ce mercredi le ministre de la Défense, Juan Manuel Santos. De plus, l’opération s’est soldée par l’arrestation de deux

guérilleros des FARC qui seront mis à disposition de la justice pour « répondre de tous leurs délits ». Ainsi, Betancourt

a rejoint ses deux enfants.

60 Sesenta Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta

© O

livie

r Fr

asie

r

Repaso la gramática

5 La quantité

a Remplis le tableau suivant (avec la forme du masculin singulier lorsqu’il s’agit du mot espagnol).

ESPAGNOL algunos bastante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ninguna . . . . . . . . . . . . . . . . . . tantas . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FRANÇAIS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . trop beaucoup . . . . . . . . . . . . . . . . . . peu . . . . . . . . . . . . . . . . . . tout

b Complète en mettant l’indéfini de quantité à la bonne forme.

1. Ya se han tomado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (mucho) medidas por el medio ambiente pero no es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (bastante).

2. Sólo quiero pedir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (alguno) deseos para el año que viene.

3. Se han hecho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (demasiado) errores: ¡hay que arreglarlos!

4. Hoy día hay demasiado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (poco) preocupación por el hambre en el mundo.

5. En España no tienen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (ninguno) retraso en lo de la paridad.

6. ¿Te parece que este informe (rapport) propone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (bastante) soluciones?

c Lis ces nombres et souligne ceux pour lesquels tu as employé « y ».

1. 1.001 2. 134 3. 98 4. 520 5. 2.010 6. 30.500 7. 45

d Écris en toutes lettres.

1. Tienes que beberte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (1/2) botella de agua cada tres horas.

2. Sólo el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (16,5%) de los encuestados está de acuerdo.

3. Las . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (4/5) de la contaminación se debe a las fábricas.

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (1/3) de las españolas cobra menos que un hombre por el mismo trabajo.

5. Fue en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (1997) cuando se firmó el Protocolo de Kioto.

6. ¿Sabías que el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (100%) de la clase te aprecia?

6 Le passé composé

Réponds en utilisant trois verbes différents.

1. Hoy es domingo. ¿Qué has hecho en tu día?

➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. ¿Has ido al restaurante esta noche? ¡Cuéntamelo todo!

➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3. ¿Qué habéis hecho en clase de español esta mañana?

➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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© Nestor Salas

Réponds en ut

1. Hoy es dom

➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. ¿Has ido al re

➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. ¿Qué habéis hecho en clase de esp

➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

© Nestor Salas

¡Pues hoy hemos comido mucho mejor de lo que comimos ayer!

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media

muchas bastante

algunos

demasiados

poca

ningún

bastantes

demasiado mucho poco todo

quelques assez aucune autant de

dieciséis coma cinco por ciento

cuatro quintas partes

Una tercera parte (un tercio)

Hoy he ido a comer a casa de mis abuelos. Después, he jugado con la Wii con mi

hermano y he hecho mis tareas para mañana.

Esta noche he ido al restaurante. He comido muy bien. De primero he pedido una ensalada,

después he comido pescado y he acabado con un helado de chocolate y vainilla. ¡Me lo he pasado fenomenal!

Esta mañana, en clase de español hemos hablado del medio ambiente. Primero hemos observado una foto muy

bonita de una sirena, y hemos visto que denunciaba la basura que tira la gente al mar. También hemos escuchado una

campaña de prevención y hemos explicado un cartel que pretende luchar contra los incendios forestales en España.

mil novecientos noventa y siete

ciento por ciento

61Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta Sesenta y uno

Repaso el vocabulario

7 Del nombre al verbo… y viceversa

Rellena los recuadros.

NOM VERBE

el rescate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

un padrino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . comprometerse

los ahorros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8 La ecología

Lee cada definición y apunta la palabra o expresión que le corresponde.

DEFINICIÓN PALABRA O EXPRESIÓN

1Lugar donde se tiran residuos y desperdicios. (dos posibilidades) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Acción de tirar los residuos según su naturaleza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 Escasez (manque) de agua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 El ministerio encargado de proteger la naturaleza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5 Energías limpias como el viento, el sol, la biomasa, etc. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6Elevación de la temperatura de la atmósfera debida a gases contaminantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Repaso los datos culturales

9 La secuencia entera

¿Verdadero o falso? Corrige las afirmaciones inexactas y explica cuando es posible. V F

1. La campaña “El total es lo que cuenta” es del Ministerio español de Sanidad. ✔

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Íngrid Betancourt quedó secuestrada durante seis años en Argentina. ✔

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Lima es una de las ciudades más contaminadas de América Latina. ✔

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Hay menos desigualdades salariales en los países occidentales. ✔

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. La Selva Atlántica es una de las zonas más amenazadas del planeta. ✔

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. España no tiene nada que temer del cambio climático. ✔

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NOM VERBE

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . descuidar

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . contaminar

la jubilación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

el cobro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . secuestrar

un compromiso cobrar

jubilarapadrinar

la contaminaciónrescatar

un descuido

ahorrar un secuestro

un vertedero / una basura

la selección de residuos

la sequía

(Ministerio de) Medio Ambiente

las energías renovables

el efecto invernadero

Es del Ministerio español de Medio Ambiente.

Quedó secuestrada durante seis años en Colombia.

Por el mismo trabajo que un hombre, una mujer cobra el 38% menos en España mientras que sólo cobra el 19% menos en Honduras.

Por su situación geográfica, España es uno de los países más vulnerables al cambio climático.

62 Sesenta y dos Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta

APUNTES PARA LA PRESENTACIÓN SOBRE LOS GASES

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), 20

08

Escribo

10 p. 165 Artículo de Andrea Arrabal Sanz

Igual que Andrea, la alumna española que escribió un texto sobre la desaparición de la tierra, vas a proponer un relato metafórico sobre un problema medioambiental. Puede tratarse de la desaparición de la selva, de animales como las ballenas, las tortugas o los osos polares; de la contaminación del campo, de un río, de los mares; del derretimiento de los polos, etc. Elige la víctima de uno de estos problemas medioambientales y escribe unas 100 palabras como si fueras ella.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Hablo

11 p. 166 Gráficos de Tamara Muñoz (Descubro)

Pongamos que eres el/la autor(a) de los tres gráficos. Te toca presentarlos y comentarlos ante tus compañeros durante 3min para que se conciencien del peligro de los gases. Para que lo entiendan todo, no olvides:– preparar unos apuntes que te ayudarán para tu presentación.– ordenar las ideas y destacar las más relevantes.– seleccionar las cifras que te parezcan explicar mejor el problema.

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Nací hace tan sólo tres años. Tendría que vivir veinte más. Pero no será así. De niño, jugaba con

mi madre, y cuando tenía hambre, ella iba a cazar y volvía con una foca riquísima. Pero un día, la

temperatura empezó a subir. Incluso yo sentía que el hielo en el que andábamos se hacía más fino. Por lo

tanto, nos pusimos a andar, con mi madre, hacia un lugar más seguro. El camino resultó ser muy largo.

A mi madre le costaba cada vez más caminar, hasta que murió de cansancio. Yo seguí. Anduve y anduve

hasta llegar aquí. Llevo dos semanas sin comer nada. Veo un montón de focas a unos veinte metros.

Tendría que matar una para poder comer, pero ya no tengo fuerzas. El calentamiento climático me obligó

a caminar más de lo que podía. Este lugar será mi tumba.

Un oso polar

Gases de efecto invernadero: importancia del tiempo de vida ➞ acumulación / combustibles fósiles, deforestación y

destrucción del suelo: medio siglo y más de la mitad de los gases ➞ importancia de fomentar alternativas al

carbón por ejemplo – 1/5 de los gases = refrigeración, aire acondicionado, aerosoles, espumas plásticas

➞ cambiar las costumbres de cada uno, no sólo problema de industrialización. Emisiones de gases por país:

USA + China = 35% ➞ + de 1/3 con sólo 2 países / países muy grandes, pero Canadá también y sólo 2%.

Derretimientos de los polos: Aumento muy importante del derretimiento de los polos en los últimos años: en

agosto, + de 6 millones de km2 de 1979 a 2000 ≠ - de 4 en 2007 y 2008 ➞ problemas para toda la fauna (cf. osos

polares, por ejemplo) – Aumento viene del calentamiento climático – Disminución también

a principios de mayo ➞ cada año menos km2 de capa de hielo

63Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta Sesenta y tres

Dialogo

12 p. 161 Poema de José Luis Castillejos Ambrocio

Con un(a) compañero(a) vais a jugar al juego del retrato chino. Cada uno(a) tiene que definirse a sí mismo(a) contestando a preguntas como éstas: “Si fueras un animal, ¿qué serías?” o “Si te tocara el gordo, ¿qué harías?”. Así que vas a pensar en unas seis preguntas que hacerle a tu compañero(a). Intenta sorprenderlo(la), ¡será mucho más divertido!Tras preparar unos apuntes, ¡el juego empieza!

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Debatimos

13 p. 158 Cartel “El total es lo que cuenta”

Prepara tus argumentos para debatir con tus compañeros sobre el tema siguiente:

La protección del planeta ¿es cosa de los Estados o de cada uno de nosotros?

RESPONSABILIDAD DE LOS ESTADOS RESPONSABILIDAD DE CADA UNO

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Apunta todo lo que te servirá para el debate: las expresiones y estructuras que aprendiste a lo largo de la secuencia así como el vocabulario de las p. 10-11 y de la etapa 5 p. 65.

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velar por: veiller àel reciclado: le recyclageimplementar medidas: mettre en place des mesurestomar sus responsabilidades

ill à

11

Prepara tus a

Si fuera un animal, sería…

Ser un mueble

Vivir en el extranjero ➞ país / escoger

Ir a una isla desierta ➞ objeto / llevar

Tener 1 000 euros ➞ comprar

Poder pintar tu habitación ➞ color / poner

Deber escoger a una famosa como madre

Impuestos más elevados para los que contaminan ≠ menos

elevados para los que no

Multas para las empresas que contaminan

Campañas de los gobiernos (cf “Total por…”)

Hablar con países para que todos luchen contra el cambio

climático (protocolo de Kyoto)

El derroche de luz, de agua – Gases de efecto invernadero – los biocombustibles / las

energías renovables: paneles solares, molinos de viento, parques eólicos – Estoy de

acuerdo contigo. / Tienes razón cuando dices… – Creo que / Pienso que / Opino que / A mi

modo de ver / Para mí / A mi parecer – No creo que / En absoluto / Para nada / Yo no lo

veo así – A lo mejor / Es posible que / Puede que / Igual / Puede ser, pero…

Selección de residuos

No echar basura en la naturaleza (campo, mar…)

Ahorrar el agua (ducha en lugar de baño…), apagar las

luces

Cambiar nuestras costumbres de consumo (no comprar

paquetes individuales…)

Je m’auto-évalue sur la séquence 9 B1

ÉcouterJe peux comprendre des interventions orales claires comportant des données chiffrées. B1

– Je peux comprendre les chiffres (nombres, pourcentages) que j’entends (p. 160, 163 et Actúo p. 173). – Je peux comprendre, dans une interview, les explications données par des spécialistes sur un thème

particulier (p. 160, 166-167 et Actúo p. 173). – Je peux comprendre des ordres qui me sont adressés (p. 168). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LireJe peux comprendre des textes de différentes natures portant sur les problèmes de la planète, avec éventuellement des données chiffrées. B1

– Je peux comprendre un court article d’informations (p. 159, 162). – Je peux interpréter les informations et les chiffres les plus importants d’une liste (p. 158, 160 et Actúo p. 172). – Je peux comprendre des allusions à des problèmes de société dans des poèmes, des discours, des récits…

(p. 161, 163, 164, 165). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prendre part à une conversationJe peux échanger sur des problèmes de société et sur l’avenir. B1

– Je peux parler avec un(e) camarade de problèmes environnementaux (p. 158, 159). – Je peux envisager des solutions à apporter à un problème (p. 158, 161). – Je peux réagir et donner mon avis sur des problèmes de société (p. 160 et Actúo p. 173). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

S’exprimer à l’oral en continuJe peux exposer un problème en argumentant avec des exemples, des données chiffrées, etc. B1

– Je peux donner avec aisance des chiffres, des pourcentages, des dates (p. 158, 160 et Actúo p. 173). – Je peux m’exprimer brièvement sur un sujet comme la pollution ou l’écologie (p. 159, 167). – Je peux résumer des opinions (p. 159, 161, 164 et Actúo p. 173). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ÉcrireJe peux écrire un texte dans lequel j’exprime mes inquiétudes et mes espoirs. B1

– Je peux rédiger un court texte informatif au présent (p. 168). – Je peux rédiger un court texte informatif au passé (p. 162). – Je peux exprimer par écrit des espoirs, des souhaits (p. 161, 163 et Actúo p. 173). – Je peux aussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Améliorer ses compétences– Quand je veux donner des informations chiffrées (quantités, dates…), je pense à décomposer les nombres

en centaines, dizaines, etc. (p. 158, 159, 162, 163, 166-167, 169 et Actúo p. 173). – Quand je raconte un fait passé, je sais employer le passé simple et le passé composé à bon escient

(p. 162, 165 et Actúo p. 173). – Quand je lis un texte à voix haute, je cherche à montrer que je l’ai bien compris (p. 164-165).

64 Sesenta y cuatro Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta