ปก เอกสาร - Ubon Ratchathani University · 2 Avoid making assumptions - get the factual details! Talk to your students about goal getting and management of time -

การ

สวน

รเรยนการ

นท 1 การ

รน

Knowled

รสอนสาห

รเรยนรเชง

น 1 วนท 29 กร

การสอ

สอนอ

นกศกษ

สถาบ

dge Network

เอกสารป

รบนกศกษ

งรก (Activรกฎาคม – 1 สง

อสารอ

ยางไรใ

ษา Gen

นคลงสมอง

k Institute of

ประกอบหล

ษา Generve Learniหาคม 2557

ยางชา

ใหเขาถ

n Z

งของชาต f Thailand

ลกสตร

ration Z ing)

ญฉลา

ถงใจ

ด:

การสอสารอยางชาญฉลาดการสอสารอยางชาญฉลาด: : ไไ Gสอนอยางไรใหเขาถงใจนกศกษาสอนอยางไรใหเขาถงใจนกศกษา Gen Z

ผชวยศาสตราจารย ดร. สกญญา สมไพบลย

อาจารยลกษณย ทรงเสยงไชย

ภาควชาวาทวทยาและสอสารการแสดง ภาควชาวาทวทยาและสอสารการแสดง

คณะนเทศศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย

OutlineOutline• แนวคดเทคนคการนาเสนอและการสอสารเพอการสอนอยางมประสทธภาพ

• เทคนคการเลาเรอง

• หลกการพดในทชมชนและการวเคราะหผรบสาร• หลกการพดในทชมชนและการวเคราะหผรบสาร

• จตวทยาและการวเคราะหนกศกษา Gen Z

OutlineOutline

• เทคนคการสอนแบบตางๆ

• การใชเสยงและทาทางการสอนอยางมคณภาพ

• • แนวคดการจดลาดบสาร

• การปรบปรงเนอหาเพอความเขาใจ

Elements for EffectiveElements for Effective Speech Communication

–ETHOS–ETHOS• INTELLIGENCE• GOOD WILL• GOOD CHARACTER• GOOD CHARACTER

–PATHOS–LOGOS

Story Telling Techniques

การวเคราะหผรบสารการวเคราะหผรบสาร

Generation ZGeneration Z

• Generation Z Characteristics

• Age Group of Generation Z

• Generation Z Behaviour Behaviour Change

• Generation Z • Generation Z Demographics

เทคนคการสอนแบบตางๆเทคนคการสอนแบบตางๆ

Approaches to learning

• The behaviourist • The behaviourist approach

• The ‘cognitivist’ approachapproach

• The ‘humanist’ • The humanist approach

A selection methods for university teachingA selection methods for university teaching

• 1 Formal Debate

• 2 Brainstormingg

• 3 Exercises and games4 B • 4 Buzz groups

• 5 Snowballing

• 6 Panel of experts

• 7 Role playing• 7 Role playing

• 8 Student presentations (individual)

Teaching large groups: Strategies Teaching large groups: Strategies for keeping students involved

‘T i t di i ’ (i i /th )• ‘Two-minute discussion’ (in pairs/threes)

• Think – pair – share’

• Zoning the space

• Comparing notesComparing notes

• ‘Gapped handout’ activity

S i ff i f i• Stopping off points for questions

• Voting technology

Teaching small groups: engaging g g p g g gand sustaining students’ interest

• Establish ground rules• Establish ground rules

• Name learning strategies

• Explain the purpose of the group

• Structure the space and think carefully St uctu e t e space a d t ca e u y about group sizes

• Use icebreaker activities to build Use icebreaker activities to build students’ confidence

Teaching small groups: engaging Teaching small groups: engaging and sustaining students’ interest

• Posing a starting questionPosing a starting question• Brainstorming and listing

S tti l t k f k• Setting clear tasks for group work

• Question and answer pairs

• Three minute paper

แนวคดการจดลาดบสาร

Speech OrganisationSpeech Organisation

• Topic

• Objective

• Theme

• Main Idea

IdeaIdeaWorking with ideasWorking with ideas

• Thinking and speaking intelligentlyintelligently–Problem–Cause–Solution–Solution–Definition–Values & Consequences

การปรบและปรงเนอหา

เพอความเขาใจเพอความเขาใจ

What are difficult stories?What are difficult stories?

T h i l bj• Technical subject• Technological & Science g

presentations• Engineering topicsEngineering topics• Medical knowledge & treatment

i i l bj• Financial subjects• Economics• Research & Development

How to Simplify the storyHow to Simplify the story

Si l d & • Simple words & terms• Audience’s languageAudience s language• Link to audiences’ experience• Analogy applied• Well prepared examples• Well-prepared examples• Attractive visual aids• Touch of Humor

Evidences Evidences G l ไป• General เรองจรง ขาวสารทวไป

• Authority ผทรงคณวฒAuthority ผทรงคณวฒ

• Statistic สถต

• Cause สาเหต มลเหตพนฐาน

• Analogy การเปรยบเทยบ เทยบเคยง• Analogy การเปรยบเทยบ เทยบเคยง

เหตการณ

• Principle กฎเกณฑ ระเบยบ ขอบงคบ

1

Practical Tips for Teachers who teach

Generation Y and Generation Z

Build into your philosophical thinking and actions the key needs of Generation

Y and Generation Z students. They want to

Feel cared for (loved)

Feel valued

Feel that their lives have meaning and purpose

When interacting with students, ask yourself: How is my behaviour meeting my

students' key needs?

Some helpful tips to promote the spirit of mentoring when teachers interact with

Generation Y and Generation Z students:

Ensure your students feel safe and secure at all times. Be a Seed Sower: every word, action, facial expression will be interpreted in

a positive or negative manner by your perceptive students. Have a fair and consistent approach to discipline and students will respect

you. Be an effective, non-judgmental listener, always respectful, empathetic and

genuine. Say, Please! and Thank you! Be pro-active and discourage potentially life-threatening behaviour. Never humiliate a student in public. Be patient -students are in different spaces because of their personal

circumstances. Watch body language and learn to look behind the outward appearances as

well. Keep a sense of humour and willingly laugh at yourself. Keep an open mind and be flexible. Negotiate boundaries or a code of conduct with the students you teach or

coach.

2

Avoid making assumptions - get the factual details! Talk to your students about goal getting and management of time -

sometimes goal getting becomes a positive way to connect with students. Don't have unrealistic expectations. Focus on your students' performances, not just the outcomes

Take a pride in your appearance - be well organised, efficient and reliable. Have an open door policy ie, be approachable if students want to speak to

you out of class time. Mix up the marking pens - symbolism of red to most students? - and look to

write a corrective and affirming comment each time you return students' work

Always respect cultural values eg, eye contact; when/when not to praise students in public etc.

Be aware of what your students are achieving in extracurricular activities or other academic disciplines and then affirm them.

Return written and project work promptly. Catch students doing good things and affirm them: in the school corridors, on

the sportsfield, in cultural or music groups etc. If you are meeting a student face-to-face, move from behind your desk and sit

alongside them - this creates a more informal atmosphere Look at ways of involving parents/caregivers as much as possible eg, parent

evenings; cultural activities; sport etc. Maybe even phone a parent to pass on a compliment about something positive their child has done from time to time or send an SMS.

Use school outings as a time to positively interact with your students ie, travelling to and from events. The less formal, structured times are great opportunities for positive interaction with your students.

If the situation of a student warrants it, look to involve other agencies etc. in the student's life, preferably with his or her permission ie, build a web of support around the student, preferably with the help of colleagues.

Encourage your students to evaluate your teaching or coaching - this shows them that they are valued.

Take the 'but' out of your sentences as much as possible. If you have your own teaching area, purchase some motivational posters, fun

posters, meaningful and encouraging quotes - these becomes valuable food for the soul of a bored student and are also a reflection of your values and beliefs!

When meeting a class or group of students for the first time, give them a non-threatening survey eg, favourite food; favourite subject; sports;

3

hobbies/interests; favourite CD/DVD/TV Programme; pets?; someone they look up to and admire and why and so on.

Create your own certificates, methods to affirm students who are making good progress (including the weaker students). As long as you are genuine when you award them, they will respond positively.

Encourage all your students to participate in class discussions. By being sensitive and sympathetic, often during the early stages of teaching a new class, you can ask weaker students to respond to questions they are likely to be able to answer, challenge the brighter students - thus all feel more competent, courageous and capable, contributing to the development of high self-esteem.

When you take a class for the first time, consider seating them in alphabetical order initially (unless a student has special needs eg, eye problems, hearing difficulties etc.). Tell them that this is a way you find helpful to get to know their names. It sorts out negative peer groups. After a while, let them move around and observe the group dynamics.

Encourage cooperative learning - students work in groups and are marked according to their group outcome. Plenty of seeds of mentoring can be sown during such activities.

Students enjoy group work - vary your teaching methods to cater for this. Ask students to help you with chores eg, carrying books, running errands

etc.; shows them they are valued. Use class situations to teach life skills eg, resolving conflicts, improving

communication skills, problem-solving, anger management and so on. Students enjoy being called by their first names. Pronounce them correctly. Think about targeting your most difficult and challenging student and,

through adopting some of the methods above, consider how you can assist the student to reach his or her potential - a wonderful goal setting task!

At all times remember that you are the adult in the relationship. Be a positive and effective role model.

การสอสารอยางชาญฉลาด: สอนอยางไรใหเขาถงใจนกศกษา Gen Z ผศ.ดร. สกญญา สมไพบลย 29 กรกฎาคม 2557 อาจารยลกษณย ทรงเสยงไชย

1

Teaching for Interactive Learning1

A selection from the menu (of methods for university teaching) 1 Formal Debate A proposition (or motion) is devised in the form of a contested statement (for example, “Proportional Representation leads to weak government”). Students choose (or are asked) to support or refute the proposition, and a chairperson is nominated. Seating arrangements often involve a split between factions, and individuals from the ‘pro’ faction can be asked to propose and second the motion, while the opponents offer counter-arguments. Debate gives opportunity for different points of view to be expressed and can be very engaging, leading to a formal vote. 2 Brainstorming You ask a group (small or large) to submit ideas spontaneously in response to a catalyst topic, question or problem. The contributions are given and you (or a nominated ‘scribe’) record them quickly, for example on a whiteboard, overhead projector (OHP), or blank PowerPoint slides, without any selection, criticism or organising/categorising of ideas in the first instance. Later, ideas can be collated and analysed; this process can help break down and explore new and challenging concepts.

3 Exercises and games Students undertake an exercise or play a game in order to practise or experiment with some aspect of their learning. The tasks can be designed to lead to specific results, and/or to opportunities for students to reflect on their learning as exemplified in the ‘performance’. You can create tasks that draw on imaginary scenarios or are close to ‘reality’. For example, in language learning, playing games or doing exercises with a degree of repetition can reinforce understanding and confidence.

1 เอกสารจากการสมมนา หวขอ Learning and Teaching in HE Programme Stage 2, The University of Exeter


2

4 Buzz groups

These involve the informal division of a class into sub-groups, usually of between three and six people, for discussion of a given topic. Usually used for short periods of time within a longer session, so that there is time for a collective (‘plenary’) debrief afterwards.

5 Snowballing

Begin by giving individual students a few moments to consider a question or problem alone; you can encourage them to jot down a few thoughts on paper. Then ask your students to work in pairs for a few minutes, to share their findings or ideas with their partner. The next step is to move from pairs to fours, fours to eights and so on (depending on the size of the group and the time available), until the whole group is re-convened into a plenary situation.

6 Panel of experts A panel of ‘experts’ is set up, of whom the student group may ask questions. The group may receive more than one answer to each question from the panel. Experts can be brought in for the occasion (for example, external professionals or former students), or they can simply be group members themselves who have researched or have experience in a particular topic area.

7 Role playing Students act out the roles of those in a presented situation – for example, acting as key protagonists in a court of law, or professional colleagues on a hospital ward. This is followed

by a de-briefing session and by self-evaluation and/or peer-evaluation by the ‘players’. 8 Student presentations (individual) Individual students deliver a short, prepared presentation to the group, on a topic selected by the tutor or the student. Structured guidance is given to the students beforehand about length and structure of presentation, use of visual aids and so on.


3

Teaching large groups: Strategies for keeping students involved

1 ‘Two-minute discussion’ (in pairs/threes) When you’ve completed a segment of your lecture/presentation, ask students to discuss a key point covered in two or three, for two minutes by the clock. (You can vary this by asking them to undertake a specific task, such as defining a key term or deciding whether such and such is/would be so.) You can then ask for one pair or three to volunteer to summarise their discussion and/or ask any key questions arising, before you continue with your lecture/ presentation.

2 ‘Think – pair – share’ A variation on the above method, the teacher asks the group a prepared question, but after giving a minute or so students are requested to think or write their response individually. The teacher then asks them to share their thoughts with the person sitting next to them. After a couple more minutes, the teacher asks for responses from various pairs around the room. This works well in larger groups, as it is less intimidating to individuals.

3 Zoning the space To give students the confidence to answer/ask questions, ask for responses from a specific part of the room. For example, ‘Please could someone on the back row/ last four seats of any row make a suggestion about…’ This gives students who would secretly like to ask/answer the permission to speak up, without feeling anxious about making themselves look too ‘forward’ – they are responding to a specific request.

4 Comparing notes Tell students that you’re now going to speak for 5 minutes on topic X, and that you want them to make careful notes on this section of the lecture. Stop at the end of the 5 minutes and ask them to show their notes to the people sitting either side of them: in what ways are their notes similar to and different from those of their peers? Then show them your notes on that little section – preferably in a visually appealing form such as a mind-map, short bullet-points, rather than continuous text. This strategy has the double benefit of helping students take better notes in future, and also of breaking up what may be an intensive lecture with a focused and interactive activity.


4

5 ‘Gapped handout’ activity If you provide the students with a handout of key notes to accompany your lecture/presentation, leave some gaps, which the students have to fill in by listening to you. If appropriate, devise a short activity or problem-solving task on the handout which students have to undertake, either individually or in pairs/threes, then ask for a volunteer pair/three to come up and tell the room how they completed the activity/solved the problem. This activity can occur mid-lecture to get students’ concentration back on track, or at the end of the lecture as a mini-formative assessment activity, letting you know how much students have in fact understood.

6 Stopping off points for questions ‘Any questions?’ is a common phrase at the end of teaching sessions, but is often perceived by students as either an after-thought on the part of the lecturer, or a signal that it’s time to go! By inserting an ‘Any questions?’ slide at key transition points, students are given time to review their notes and reflect on the material while it is still fresh in their minds. Brief question breaks every 15-20 minutes can also ensure that students are still on board, alert and able to catch up with notes.

7 Voting technology ‘Clickers’ can enable students to respond instantly and anonymously to multiple choice style questions in lectures. The questions are prepared in advance by the lecturer and presented in PowerPoint.


5

Teaching small groups: engaging and sustaining students’ interest 1 Establish ground rules It’s worth spending time with your group at the start to establish how you are going to work together. One teacher explained: ‘I find groups go much more smoothly if students are in agreement with a set of ground rules for small group process. I think it will be worth our while to take 15 or 20 minutes to think about the following: ‘How do we let the less assertive (or more polite) students get into the discussion? How long should each person hold the floor? How should we show disagreement whilst also showing respect for the other person’s views?’. Ground rules are particularly important when organising tutorials or seminars involving student presentations.

2 Name learning strategies Learning and using names encourages group cohesion and student participation. Try: a) Sketching a seating chart with names at the start of a session b) Asking students to identify themselves before they speak c) Using a name game as an icebreaker, such as ‘Find someone who …’ or a ‘continuum’ of

names in alphabetical order, with each person giving themselves a matching adjective

3 Explain the purpose of the group

Research shows that first year students are often unclear about their role in a seminar and what it’s for. The aim of such sessions is normally to deepen understanding of the subject matter through discussion, but they are also play a valuable part in developing students’ personal skills such as communication, critical thinking and teamwork. Making explicit the importance of these skills may encourage students to participate more fully (Morss and Murray, 2005).

4 Structure the space and think carefully about group sizes Don’t underestimate the importance of seating layout and other aspects of physical set-up, especially at the beginning of a course – it is vital to create a comfortable, inclusive environment. Less confident students will find it easier to contribute in a sub-group. Pairs and threes are useful for sharing views and interpretations; fours and more are good for generating new, or critically appraising, others’ ideas.


6

5 Use icebreaker activities to build students’ confidence There are numerous activities you can try. Here are just two: Melees: Each person in the group is given a task which involves finding someone with a similar – or indeed different – interest, characteristic, perspective or belief – and talking to as many of those people as possible., e.g. ‘Find someone who… 9has brown eyes …, speaks French…etc)’. Jigsaws: Each group is given different information. Following discussion and exploration, each joins with another group in sequence to make decisions or come to different viewpoints.

6 Posing a starting question Open the seminar with a single open question on a slide. Give students one or two minutes to think about their response (controlled questioning), and then ask for individual responses from certain areas of the room (zoning). This immediately focuses students’ minds on the topic, takes very little time and works well in both small and large classes. It also gives the teacher an idea of how familiar the students are with the topic to help inform the development of the session. 7 Brainstorming and listing Students are asked to recall what they know about a subject by generating ideas, definitions and applications related to a topic. Encouraging students to create a visually coherent ‘concept map’ or ‘mind map’, or at a more basic level a spidergram can help some learners to retain and develop their ideas more effectively than in simple text form. In smaller groups, and if the topic is complex enough to justify the time spent, the teacher may ask one or two groups to present their concept map, drawing out some of the differences and similarities, and using open questions to open up discussion further.

8 Setting clear tasks for groupwork If students are muddled about the task, they may evolve a secondary task of their own (Stenhouse 1972) which is to study the tutor’s behaviour in order to understand the situation. Some ideas for making tasks explicit: a) Make the wording clear: ‘Draw up a list …’, ‘Rank these items …’ Agree three key points

…’, ‘Discuss misunderstandings about …’, ‘Set criteria for…’ b) Be explicit about timing for the task e.g. ‘You have 15 minutes to …’ c) Put the task on a PowerPoint slide or handout so the students can refer back to it d) Consider pre-circulating the task or question, or setting it at the previous session


7

9 Question and answer pairs This is an exercise in which students practise posing and responding to challenging, open questions. It can be used in both small and large group teaching situations, and is particularly useful to encourage students to engage on a deeper level with the material. Students form pairs, and are then asked to formulate one question based on the content of the lecture or seminar so far. Student A then asks their question to Student B who attempts to answer; then it’s Student B’s turn. The teacher then asks for a sample of questions, which are written on the board or collected at the end of the session. Depending on the time available, and particularly where there is overlap in the questions, these can then be re-framed by the lecturer and used to open up new areas of discussion. Alternatively, these can be used to start off online discussions, or to feed into the following session.

10 Three minute paper At the end of a session, a question is posed on a PowerPoint slide, to which students are asked to write a response. Depending on the time available and the purpose of the exercise, the lecturer decides whether this can either be:

kept by the student, as an aide memoire,

shared in pairs so that students can compare their ideas and practise explaining what they’ve written, and/or

handed in to the teacher, helping to identify the extent to which students have grasped the material, and what the teacher needs to spend more time on.


8

SMALL GROUP TEACHING SESSION - PLAN A English - What is an author? Intended learning outcomes By the end of this session, you will be able to:

- Identify the links that are often made between an author’s life and work Explain the role of an author in the context of ‘author function’ and the relationship with anonymous texts

- Critically appraise the assumptions critics make about the relationship between an author’s biography and their work

- Formulate an argument about how fame is created in the context of authorship

Time Topic: Tutor activities Student activities Resources

10.00 Introduce topic and ILOs 10.10 Select 5 students to present:

random selection using names from hat; reselect if same two authors selected

One selects from hat Hat, slips with names

10.15 Create 5 groups around authors (eg Eyre, Rosetti etc) approx 5 per group

Selected students present biographies to group of 5 for 5 minutes each; Two minutes feedback from group members; scribe takes notes for feedback to whole group: ‘Links between author’s life and work: key themes’

Task on whiteboard

10.40 Create plenary session Scribe presents key themes to whole group; group discussion

10.55 Summarise on whiteboard; introduce topic for next seminar


9

SMALL GROUP TEACHING SESSION - SESSION PLAN B History - Historical Sources and Skills Intended learning outcomes By the end of this session you will be able to: - Identify the strategic military role of castles on post Conquest England - Describe the impact of Norman buildings on the economy and on the political landscape - Demonstrate familiarity with visual source and archaeological material associated with the period - Evaluate the methodology used by historians in analysing material evidence

Time Topic: Tutor activities Student activities Resources 10.00 Return of last week’s written

work; set up presentation group

10.05 Group presentation (20 mins)

10.25 Other groups to discuss the presentation and come up with questions for the presenting group.

Task on whiteboard

10.40 Q&A for presenters

10.50 Sum up key points and raise issues that may run over into the next session; students fill in self-assessment forms.

Students complete self-assessment forms.

10.55 Introduce topic for next seminar and agree group to present next week

11.00 Session close


10

SMALL GROUP TEACHING SESSION - SESSION PLAN C Politics – Modern Political Analysis

Intended learning outcomes By the end of this session you will be able to: - Identify and discuss the role of institutionalism in politics - Explain key terms and concepts surrounding the study of institutionalism - Apply theories of social capital to the relationship between individualism and institutionalism

Time Topic: Tutor activities Student activities

Resources

10.00 Logistics, greeting, attendance

10.05 Feedback on essay 1. Responding to questions raised in discussion forum

10.15 Recap previous week and lecture material

. Main points whiteboard

10.25 What is the role of groups and institutions in politics with reference to examples?

Paired working Question on whiteboard

10.35 Forms of institutionalism and their main assumptions (rational choice/sociological/ historical) Other forms ?

Listening Handout

10.50 Task for next week: Prepare questions on next week’s topic and any others

Handout

10.55 Wrap up, final questions

11.00 Session close


11

References and resources Biggs, J (1999) Teaching for Quality Learning at University Open University Press/SRHE: Buckingham – available as an ebook

Ecclestone, K (1999) Empowering or Ensnaring?: The Implications of Outcome-based Assessment in Higher Education Higher Education Quarterly 53(1), 29-48 - available in online journal

Fry, H, Ketteridge S and Marshall, S (2009) A Handbook for Teaching and Learning in Higher Education Kogan Page: London – available as an ebook Jenkins, A, Healey, M and Zetter, R (2007) Linking teaching and research in disciplines and departments Higher Education Academy – report available online Jones, S E (2007) Reflections on the lecture: outmoded medium or instrument of inspiration? Journal of Further and Higher Education. Volume 31, Issue 4, pp 397-406 – available in online journal Morss, K. and Murray, R. (2005) Teaching at University, a guide for postgraduates and researchers. Sage: London – available as an ebook Petty, G. (2006) Evidence-Based Teaching Nelson Thornes: London Race, P. (1999) The Lecturer's Toolkit (2nd edition) Kogan Page: London - available as an ebook Tiberius, R.G. (1999) Small Group Teaching – A Trouble-Shooting Guide Kogan Page: London Yorke, M, Knight, P (2003) Embedding employability into the curriculum Higher Education Academy: ESECT – report available online Zamorski, B (2002) Research-led teaching and learning in higher education: a case study. Teaching in Higher Education, Vol. 7 (4), pp 411-427 – available journaL in online

1

1

ผชวยศาสตราจารย ดร. สกญญา สมไพบลย การศกษา ปรญญาตร วารสารศาสตรบณฑต (เกยรตนยมอนดบหนง) สาขาวชาเอกการกระจายเสยงทางวทย

โทรทศน มหาวทยาลยธรรมศาสตร

ปรญญาโท นเทศศาสตรมหาบณฑต สาขาวาทวทยาและสอสารการแสดง จฬาลงกรณมหาวทยาลย ปรญญาเอก Doctor of Philosophy in Drama, University of Exeter, UK ปจจบน ผชวยศาสตราจารยประจาภาควชาวาทวทยาและสอสารการแสดง คณะนเทศศาสตร

จฬาลงกรณมหาวทยาลย

International Conferences and Paper published

Paper presenter. From ‘Naga Wong’ to ‘The Message’: the Intercultural Collaboration and

Transformation of Makhampom’s Experimental Likay Performance ADSA Conference 28th June-

1st July 2011 Monash University, Australia. “Transcultural. Treansnational. Transformation.: Seeing,

Writing and Reading Performance across Cultures” (Article is in the process of being published as a

book chapter)

2

2

Paper presenter. Bridging the Gap of Aesthetic Judgement: The Political-Cultural Praxis in

Makhampom Likay Production. Sociology of Theatre & Performance Research Group, Goldsmiths,

University of London, 17-18 February 2012 (Article is in the process of blind reviewers for being

published, Southeast Asian Journal, SOAS)

Paper presenter. Likay AKAONI: Encounter and Exchange of Intercultural Performance. acah2012,

The Third Asian Conference on Arts and Humanities, Osaka Japan. 5-8 April 2012 (Paper published in

IAFOR Journal of Literature and Librarianship - Volume 2 - Issue 1 Publication: May 2013)

Paper presenter. Communalities and Collaborations of ASEAN Traditional-Popular Performances”

World Symposium on Global Encounters in Southeast Asian Performing Arts 2013 conference

Bangkok Thailand 1-3 February 2012 (Article is Published as proceeding)

Paper presenter . From Likay to Television’s Soap Drama: Aesthetic Juxtaposition of Thai Popular

Theatre. Asian Conference on Arts and Cultures (ACAC) 2013 , Bangkok Thailand 12-14 June 2013.

(Article is Published as proceeding)

Paper presenter. Literature-Based Contemporary Thai Theatre: Reinterpretation for Contemporary

Society. ASEAN Literature: Development, Identity and Impacts on Contemporary Societies” to be

held on August 22-23, 2013

Paper presenter. Intraculturality of Asian Performances at The 5th International Conference on

Language and Communication (ICLC 2013) 12-13 December 2013.

Paper presenter. Excuse for Heroes: Bias of Forgiveness and Vengeance through Love and Hate in

Thai Literature, Soap Opera and Political Conflict . 12th International Conference of Thai Studies,

Sydney Australia 22-24 April 2014

3

3บทความ ตารา และงานวจย

ลเก : สนทรยนยมสอสารการแสดงไทย(รวมกบถรนนท อนวชศรวงศและคณะ). ในสนทรยนเทศศาสตร : การศกษาสอสารการแสดงและสอจนตคด. 2546

บทความตพมพในวารสารนเทศศาสตร เรอง “การสอสารระหวางวฒนธรรมในสงคมไทย : ฐานคตและกระบวนวธ”

งานเขยนตาราของมหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราชหนวยท 8 “พฤตกรรมการสอสารกลม” (รวมกบถรนนท อนวชศรวงศ). 2547

งานวจยการประเมนสอของ สวรส. (รวมกบถรนนท อนวชศรวงศ) 2547

บทความงานวจยเรอง “ละครชมชน” (รวมกบ ษณปการ แสงจนทร) ในโครงการวจยเรองสทธการสอสาร : ความเคลอนไหวทางสงคมและสอภาคประชาชน. 2548

งานเขยนตาราของมหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช ชดวชา 16448 การผลตรายการโทรทศนเบองตน หวขอ “การปรากฏตวในรายการวทยโทรทศน” (รวมกบปอรรชม ยอดเณร). 2549

เอกสารประกอบการสอนวชาการบรหารกจกรรมการฝกอบรม การบรหารกจกรรมการฝกอบรม : หลก แนวคดการสอสารเพอการอบรมและพฒนา. 2549

เอกสารประกอบการสอนวชาการอานวนจสาร “ศลปะการใชเสยงและการอานวนจสาร”. 2549

งานวจยเรอง การสงเคราะหองคความรสอสารการแสดงประเภทสอพนบาน (The Analysis of the State of Knowledge on Traditional Performing Arts) งบประมาณ SPBB (ตลาคม 2548-กนยายน 2549)

บรรณาธการ การบนทกความรจากการสงสรรคทางวชาการ เรอง “ละคร สงคม ชมชน : เอกพฒนาเพอการสอสาร”

เอกสารประกอบการเสวนาทางวชาการ “การศกษาเชงสรางสรรคสอสารการแสดงประเภทสอพนบาน : ลเกหนมสาวชาวมหา’ลย ราลก 30 ป 6 ตลา เรอง ฉนรกเธอเสมอมาทกนาท”(2549)

เอกสารประกอบคาสอนวชาการวเคราะหวรรณกรรมการแสดง หวขอ “บทละครประเภทตางๆ ” (2549)

เอกสารประกอบวชาภาษาเพอการสอสารขนสง (2549) - ปรชญาโครงสรางเรองเลา - การวเคราะหภาษาเพลง

นกแสดง กากบการแสดง เขยนบทการแสดง หนงสอทางจนตคดและบรการศลปวฒนธรรมสสงคม

นวนยายสาหรบเยาวชนเรอง “บตก...ดาวดวงนนระหวางนากบฟา” (ไดรบรางวลดเดนประเภทวรรณกรรมเยาวชนสาหรบเดกอาย 13 ปขนไป ในการประกาศผลรางวล“รกลก Award ” ประจาป 2549 )

นทานกวสาหรบเยาวชนชด “ระบาสายธาร...ตานานมอแกน”

4

4

รวมจดและกากบการแสดงมหกรรมคนละครคนและคตวาทะในการจฬา’ วชาการ 2545

รวมอานและผลตอลบมเสยง “ดอกไมฤดดาว” ภาควชาวาทวทยาและสอสารการแสดง คณะนเทศศาสตร จฬาฯ

กากบการอานวนจสารและรวมแสดงงานกวคตการ “จกขอตอรอยฝนจากวนกอน” o โรงแรมรตนโกสนทร (กรกฎาคม 2546) o หอประชมเลกมหาวทยาลยธรรมศาสตร (ตลาคม 2546)

รวมแสดงลเกกบกลมละครมะขามปอม เรอง “ผชนะสบทศ ตอน ศกเมองแปร(พกตร)” ณ พทธสมาคมในงาน Bangkok Theatre Festival และโรงละครแหงชาต 2546

รวมแสดงละครรองกบกลมละครมะขามปอมเรอง “ตกตายอดรก” ณ พทธสมาคมในงาน Bangkok Theatre Festival 2547

เขยนบทการแสดงกวคตการ “อองซาน ซจ 60 ปแหงตะวนหลงกอนเมฆ” . 2548

รวมแสดงและกากบการแสดงกวคตการชด “กหลาบตนนน 36,500 ดอก” เนองในงานพธเชดชเกยรต 100 ป ศรบรพา (กหลาบ สายประดษฐ) ณ หอประชมศรบรพา มหาวทยาลยธรรมศาสตร 31 มนาคม 2548

การแสดงกวคตการเพอรวมงานครบ 100 ป ชาตกาล 4 นกเขยนไทย ณ สถาบนปรด พนมยงค 30 เมษายน 2548

รวมแสดงการแสดงนาฏะ-กว-ลลา ชด “อองซาน ซจ 60 ปแหงตะวนหลงกอนเมฆ” ณ หอประชมศรบรพา มหาวทยาลยธรรมศาสตร 19 มถนายน 2548

รวมแสดงและกากบการแสดงกวคตการชด “กหลาบหนงนนคออรณนรนดร” ณ หองประชมอาคารอเนกประสงค มหาวทยาลยธรรมศาสตร 24 มถนายน 2548

รวมแสดงและกากบการแสดงกวคตการชด “กหลาบหนงนนคออรณนรนดร” ณ มหาวทยาลยเทคโนโลยสรนาร จ.นครราชสมา 12กรกฎาคม 2548

รวมแสดงและกากบการแสดงกวคตการชด “กหลาบหนงนนคออรณนรนดร” ณ มหาวทยาลยราชภฏเทพสตร จ.ลพบร 15 สงหาคม 2548

รวมแสดงและกากบการแสดงกวคตการชด “กหลาบหนงนนคออรณนรนดร” ณ มหาวทยาลยเชยงใหม จ. เชยงใหม 26 สงหาคม 2548

รวมแสดงและกากบมหกรรม “สนตภาพในมอเรา สนตภาพในดวงใจ” ชด “อองซาน ซจ : 60 ปแหงตะวนหลงกอนเมฆ” และการประกวดรองเพลงเพอสงเสรมสนตภาพ ในงานจฬาวชาการ’48 23-27 พฤศจกายน 2548

โครงการกจกรรมเสรมหลกสตรฯ พานสตไปรวมกจกรรมเชงปฏบตการเรอง “พฒนาคณภาพชวตจากโลกของกจกรรมการแสดง” ณ มหาวทยาลยบรพา 17-18 กมภาพนธ 2549

รวมแสดงละครเพลงเรอง “คออสรชนคนด ศรบรพา” ณ หอประชมศรบรพา มหาวทยาลยธรรมศาสตร 31 มนาคม 2549

5

5

รวมแสดงลเกเรอง “เมองหอหมก” เนองในวาระราลก 30 ป 6 ตลา 2519 ณ หอประชมศรบรพา มหาวทยาลยธรรมศาสตร 1 และ 7 ตลาคม 2549

ผจดการการแสดงและพานสตไปแสดงกวคตการเพอสนตประชาธปไตย เรอง “ออง ซาน ซจ : 60 ปแหงตะวนหลงกอนเมฆ” ในงานสานฝนเพอสนตภาพและสทธมนษยชน โดยศนยขาวสาละวน และองคกรพนธมตร 10-11 ธนวาคม 2548 ณ มหาวทยาลยเชยงใหม

ทปรกษาโครงการ Young Step on Stage นาเสนอผลงานละครเวทของนสตเอกสอสารการแสดงชนปท 4 ณ ศนยสงคตศลปธนาคารกรงเทพ

ผกากบและจดการแสดง คตะวาทะ “คอปณธาณทหาญมง” ในงานครบรอบ 41 ปคณะนเทศศาสตรและ งานครองสรราชสมบตครบ 60 ป

เขยนบทการแสดงและกากบการแสดงลเกหนมสาวชาวมหาวทยาลยเรอง “ฉนรกเธอเสมอมาทกนาท” 29 สงหาคม 2549 ณ จฬาลงกรณมหาวทยาลย และแสดงทศนยสงคตศลป ธนาคารกรงเทพ 26 ตลาคม 2549

รวมแสดงลเกเนองในงานเทศกาลอาหารนานาชาตราชประสงคและงานลอยกระทง ณ ปอมพระสเมร พฤศจกายน 2549

รวมแสดงลเกเรอง “นาคะวงศ” ของกลมละครมะขามปอม ในงานมลนธ มล.บญเหลอ เทพยสวรรณ เมอวนท 8 มกราคม 2550

รวมแสดงลเกเรอง “นาคะวงศ” ของกลมละครมะขามปอม ณ มลนธหลวงประดษฐไพเราะ 10 มนาคม 2550

รวมแสดงลเกภาษาองกฤษเรอง The Winner กบกลมละครมะขามปอม ณ โรงแรมเอราวณ ในงานนกประชาสมพนธของธนาคาร 16 มนาคม 2550

กากบและแสดงการอานนทานและวรรณกรรมเยาวชน ณ สถานวทยแหงประเทศไทยกรมประชาสมพนธ ในวนเดกแหงชาต 2550

บนทกเสยงรองเพลงประกอบในงาน “Arts and Craft Asia” ณ ศนยศลปาชพ บางไทร 2549

บนทกเสยงเพลงประกอบงานอาหารของ S&P (กาพยเหชมเครองคาวหวาน) 2549

บนทกเสยงเพลงเกยวกบ ฯพณฯ ปรด พนมยงค และ อ. กหลาบ มลลกะมาศ

จดการ กากบการแสดง และรวมแสดงกวคตการประวตชวต ศรบรพา ในสวนสมาคมนกเขยน ณ ศนยประชมแหงชาตสรกต 31 มนาคม 2550

รวมแสดงลเก นาคะวงศ กบชาวกมพชา ณ กรงพนมเปญ พฤษภาคม 2550

รวมแสดงละคร เรอง สะพานควาย My Love ณ มะขามปอมสตดโอ 14 -23 มถนายน 2550

รวม workshop และแสดง Physical Theatre โดย ผกากบชาวออสเตรเลย สงหาคม 2550

รวมแสดงละครทดลองของอาสาสมครมะขามปอม เรองกนย (Her) 21-23, 28-30 กนยายน 2550

6

6

รวมแสดงลเกเรอง “ลขตนาคา” กบกลมละครมะขามปอม 2 พ.ย. 50 ณ เรอนไทย จฬาลงกรณมหาวทยาลย 3-4 พ.ย. 50 ณ พลบพลาบรเวณปอมพรสเมร, 16-19 พ.ย. 50 ณ มะขามปอมสตดโอ, 21-23 พ.ย. 50 ณ เชยงดาว จ. เชยงใหม และ 24 พ.ย. 50 ณ จงหวดหนองคาย

รวมแสดงละครเวทเรองสะพานควาย มายเลฟ ณ มะขามปอมสตดโอ มถนายน 2551

รวมแสดงละครเวทเรอง บนทกอสรา ณ มะขามปอมสตดโอ ธนวาคม 2551

รวมแสดงลเกเรอง ลขตนาคา กบกลมละครมะขามปอม 7-14 ตลาคม 2551 ณ เมองโยโกฮามา ประเทศญปน

รวมแสดงลเกเรอง ลขตนาคา กบกลมละครมะขามปอม 25-28 พฤศจกายน 2551 ณ โรงภาพยนตรลโด กรงเทพฯ

รวมแสดงละครรอง รกเตลดเปดสะกาด กบกลมละครอนตตา เมษายน 2556 งานบรการวชาการสสงคม

วทยากรโครงการ “หลกและเทคนคการใชเสยงเพอการสอสาร”โครงการยวธปตย(2545-2546)

วทยากรหลกสตรการพดทางการเมอง โรงเรยนการเมองพลตรสนน ขจรประศาสน รน 4-7

วทยากรหลกสตรกาวแรกสการเปนพธกร บรษท GMM GRAMMY (2546-2547)

วทยากรหลกสตรการพดในทชมชนสาหรบผบรหาร บรษทเอสโซ ประเทศไทยจากด (2547)

วทยากรบรรยายพเศษหวขอ “การประมวลความคดเพอเตรยมพรอมใน การพด” โครงการเพชรในตม (สวนงานมวลชนและกจการพเศษ สานกเลขาธการ กองอานวยการรกษาความมนคงภายใน)14 มนาคม 2548

วทยากรโครงการอบรม Personality Development บรษทจาลอง จฬาลงกรณมหาวทยาลย 18 พฤษภาคม 2548

วทยากรโครงการฝกอบรม “ศลปะการสอสารอยางชาญลาด” บรษทเนชน เอดดเคชน จากด 20-21 พฤษภาคม 2548

วทยากรโครงการฝกอบรมเทคนคการนาเสนออยางมประสทธภาพบรษทเนชน เอดดเคชน จากด 28- 29 มถนายน 2548 (ถงปจจบน)

วทยากรฝกอบรมวทยากรโครงการฝกอบรมเทคนคการนาเสนออยางมประสทธภาพ บรษทซพเซเวนอเลฟเวนจากด 6-7 กรกฏาคม 2548(ถงปจจบน)

วทยากรบรรยายพเศษหวขอ “การพฒนาบคลกภาพและการพด” โครงการศกษาเพอความมนคงของชาต หลกสตรการพฒนาสงคมและตานภยยาเสพตดฯ

(สวนงานมวลชนและกจการพเศษ สานกเลขาธการ กองอานวยการ รกษาความ มนคงภายใน) 27 กรกฎาคม 2548

วทยากรโครงการ พฒนาการเรยนรนเทศศาสตรภาคประชาชน -การใชเสยงเพอการสอสาร

7

7

-ทกษะการเปนผประกาศ / พธกร

วทยากรบรรยายพเศษหวขอ “การพฒนาบคลกภาพและการพด” โครงการศกษาเพอความมนคงของชาต หลกสตรการพฒนาสงคมและตานภยยาเสพตด (สวนงานมวลชนและกจการพเศษ สานกเลขาธการ กองอานวยการ รกษาความมนคงภายใน) ตลาคม 2548

วทยากรโครงการฝกอบรม “ศลปะการสอสารอยางชาญลาด” บรษทเนชน เอดดเคชน จากด 21-22 ธนวาคม 2548

วทยากรฝกอบรมโครงการ “เทคนคการนาเสนออยางมประสทธภาพ” บรษทซพเซเวนอเลฟเวนจากด 4 รน (กนยายน-พฤศจการยน 2548)

วทยากรงานสมมนาสานกงานเลขานการกรมวชาการเกษตร หวขอ “ขาราชากรยคใหม กบหวใจพรอมใหบรการ” 3 กนยายน 2548 จงหวดนครราชสมา

กรรมการจดการประชมเชงปฏบตการและวทยากรกลมยอยการประชมเชงปฏบตการ “การเรยนรสอในประเทศไทย” 26 ตลาคม 2548 ณ มหาวทยาลยเกษตรศาสตร

22 มนาคม 2549วทยากรการสอสารเพอการโนมนาวใจ (อบจ.)จ. ปทมธาน

20 เมษายน 2549 วทยากรเรอง “ศลปะการพดในทชมชน” วทยาลยดสตธาน

21 พฤษภาคม 2549 วทยากร “เทคนคการใชเสยง” บรษทจาลอง จฬาฯ

25 พฤษภาคม 2549 วทยากรหวขอ “การพฒนาบคลกภาพและทกษะในการตดตอสอสาร” วทยาลยนวตกรรมอดมศกษา มหาวทยาลยธรรมศาสตร ณ อทยานการเรยนร จ. ชลบร

17 – 18 มถนายน 2549 วทยากรหวขอ “ศลปะการพดในทชมชนเพอความสาเรจ” (นกสอสารสาธารณสข-สขภาวะ) ณ จงหวดกาญจนบร

19-20 พฤษภาคม 2549 วทยากรเรอง “ศลปะการพดในทชมชนเพอความสาเรจ” บรษทเนชนเอดดเคชน

1-2 มถนายน 2549 วทยากร “Effective Presentation Skills for selling” บรษท ซพ เซเวนอเลฟเวน จากด มหาชน

24 มถนายน 2549วทยากรหวขอ “การพฒนาบคลกภาพและการทางานเปนทม” บรษทมเดยพอยท จากด

วทยากรฝกอบรมโครงการ “เทคนคการนาเสนออยางมประสทธภาพ” บรษทซพเซเวนอเลฟเวนจากด 4 รน (กนยายน-พฤศจกายน 2549)

วทยากรโครงการฝกอบรม “ศลปะการสอสารอยางชาญฉลาด” บรษทเนชน เอดดเคชน จากด 30 กนยายน 254

วทยากรหวขอ “ทกษะการสอสาร การพฒนาบคลกภาพ และการสรางทม เพอเพมศกยภาพในการทางานทกษะการสอสาร การพฒนาบคลกภาพ และการสรางทม เพอเพมศกยภาพในการทางาน” ” บบ. . เนชนหวหน เนชนหวหน 4 4 ตลาคม ตลาคม 25492549

วทยากร เรอง “เทคนคการนาเสนออยางมประสทธภาพเพอความสาเรจ” บรษทเนชนเอดดเคชน 25 พฤศจกายน 2549

8

8

วทยากรเรอง Essential Communication Skills บรษทเกยรตนาคน 7 รน (8,16, 19, 28 มนาคม 5,10, 24 เมษายน 2550)

วทยากรฝกอบรมโครงการ “เทคนคการนาเสนออยางมประสทธภาพ” บรษทซพเซเวนอเลฟเวนจากด 14-15 มนาคม 2550

วทยากร Refreshing & Energizing จงหวดระยอง 23, 29 มนาคม 2550

วทยากร กาวแรกสการเปนพธกร 19-21 เมษายน 2550 บรษท เบทาโกร ณ ศนยนอรธปารคและปาสกฮลไซด รสอรท จ. ลพบร

วทยากรเทคนคการนาเสนอ บ.เนชนเอดเคชน 27-28 เมษายน 2550

วทยากรการสอสาร การทางานเปนทมและการเจรจาตอรอง บรษทเนชน 9 มถนายน 2550

วทยากรการสอสารอยางชาญฉลาด การสอสารในองคกร และการบรการอยางมความสข บรษท PCS 4 รน กรกฎาคม – สงหาคม 2550

วทยากรฝกอบรมโครงการ “เทคนคการนาเสนออยางมประสทธภาพ” บรษทซพเซเวนอเลฟเวนจากด 27-28 กนยายน 2550

วทยากร Service Mind แกขาราชการ สปส. กระทรวงสาธารณสข ต.ค. 50-ม.ค. 51

วทยากร “สอสาร สรางสข” แกขาราชการ สถาบนวจยภาษาและวฒนธรรมเพอการพฒนาชนบท ม. มหดล 22-23 ต.ค. 2550 จงหวดระยอง

วทยากร Train the trainer skills ใหกบบรษท นสกน 7 ต.ค. 50 และ 1 พ.ย. 50

วทยากร Train the trainer skills ใหกบบรษท นสกน 2551

พฤษภาคม 2551 วทยากรหวขอ “ศลปะการพดในทชมชนเพอความสาเรจ” (นกสอสารสาธารณสข-สขภาวะ) ณ จงหวดแพร

วทยากรฝกอบรมโครงการ “เทคนคการนาเสนออยางมประสทธภาพ” บรษทควอลตเทคจากด จงหวดระยองพฤษภาคม 2551

วทยากรฝกอบรมโครงการ “เทคนคการนาเสนออยางมประสทธภาพ” บรษทซพเซเวนอเลฟเวนจากด ตลาคม 2551

วทยากรการสรางสรรคความสมพนธและ Team Building ใหกบผบรหารระดบสง Exim Bank เมษายน 2551 สงหาคม 2551 และ เมษายน 2552

วทยากรการสรางความสขในการทางานใหกบเจาหนาทตารวจสถานตารวจพลบพลาไชย 2 เมษายน 2552

วทยากรเรองการสอสารเพอการสรางภาพลกษณ กรมการปกครอง ณ บางละมง จ. ชลบร 22-23 มกราคม 2556

วทยากรการสอสารเพอการสรางภาพลกษณแกตารวจกองปราบฯ มนาคม 2556

วทยากรการสอสารเพอการทางานอยางมความสขแกตารวจนครบาล สน. สมเดจเจาพระยา เมษายน 2556

วทยากรลเกสทธมนษยชน จงหวดพระนครศรอยธยา มถนายน 2556

9

9

วทยากรปฐมนเทศนสตปรญญาตรนเทศศาสตร วทยาลยราชพฤกษ 3 กรกฎาคม 2556

วทยากร Train the Trainer บรษท SCG สงหาคม 2556

วทยากรการสรางภาพลกษณใหกบขาราชตารวจ เมษายน – สงหาคม 2556

วทยากร Friend at Heart …Task at Brain บรษท KTC สงหาคม 2556

วทยากร service mind บรษทฮอนดา ประเทศไทย ตลาคม 2556

วทยากรประจาเรองการพนาบคลกภาพ การพด การนาเสนอ การสรางภาพลกษณ และการใชเสยงเพอการสอสาร John Robert Powers

วทยากร Building Communication Skills and Can-Do Attitude for Effective Communication บรษท DTSพฤษภาคม –มถนายน 2557

วทยากรเรอง “องคกรคดบวก” กรงเทพธรกจ 2556-2557

วทยากร “องคกรคดบวก” มหาวทยาลยราชภฏสราษฎรธาน” 7-8 ธนวาคม 2556

งานบรหาร กรรมการวารสารนเทศศาสตร กรรมการหลกสตรปรญญาโทสาขาสอสารการแสดง กรรมการโครงการสอสนตภาพ เลขานการภาควชาฯ (2546-2548, 2556) อดตทปรกษารฐมนตรวาการกระทรวงวฒนธรรม 2548 งานออกสอ (ลเกมหาวทยาลยและการแสดงละครรวมสมย) หนาวถชวต หนงสอพมพเดลนวส 14 มกราคม 2550 หนา outlook หนงสอพมพ Bangkok Post หวขอ Likay Not Dead Yet นตยสาร A day (เมษายน 2550) รายการขาววนใหม ไทยทวสชอง 3 (5 มนาคม 2550) รายการผหญง.com 10 เมษายน 2550 ชอง ประเดน ลเกมหาวทยาลย รายการ club X ทางชอง 3 เวลา 01.30-20.15 น. 20 กรกฎาคม 2550ประเดน วยรนกบการใชภาษาไทย นตยสาร Happening 2551

L U X S N A I S O N G S I E N G C H A I

PERSONAL INFORMATION

ADDRESS

PHONE

EMAIL

DATE OF BIRTH

SEX

STATUS

NATIONALITY

SKILLS

24 PONGPAN MANSION (ROOM1615) PRADIPATH SOI 23, PRADIPATH, SAMSENNAI, PHAYATHAI, BANGKOK 10400 THAILAND

(+66) 84 544 6156

[email protected]

1 OCTOBER 1984

FEMALE

SINGLE

THAI

DRAWING , PAINTING , INSTALLATION DESIGN

SCUBA DIVING , SWIMMING

BIKE/CAR DRIVING

ACADEMIC QUALIFICATIONS

2010

2006

M.A. ( MASTER OF ARTS ) : GPA 3.94

CHULALONGKORN UNIVERSITY [BANGKOK, THAILAND]

FACULTY OF COMMUNICATION ARTS

MAJOR PERFORMING ARTS

THESIS : VERY GOOD

“LIGHTING AS MESSAGE DESIGN FOR CONTEMPORARY KHON PRODUCTION”

B.F.A. ( BACHELOR OF FINE ARTS ) : GPA 3.53

SRINAKHARINWIROT UNIVERSITY [BANGKOK, THAILAND]

FACULTY OF FINE ARTS

MAJOR PERFORMING ART-THEATRE DESIGN

MINOR VISUAL DESIGN

2

SEMINAR & TRAINING

“PLAYWRIGHTS WORKSHOP FOR STREET THEATRE” WITH HOWARD A. BLENNING FROM MIAMI UNIVERSITY

“STANISLAVSKI PRACTICAL WORKSHOP” WITH VLADIMIR BOUCHLER (RUSSIAN DIRECTOR)

“ACTING WORKSHOP : ATTITUDE CHECKING – NEUTRAL MASK” WITH NIKORN SAETANG (SILAPATHON AWARDS ARTIST)

“STAGE LIGHTING WORKSHOP” WITH TAWIT KEITPRAPAI (LIGHTING DESIGNER)

“STAGE LIGHTING EXPLORE” WITH LIGHTSOURCE CO.,LTD

ART THERAPY WORKSHOP WITH ANUPAN PLUCKPANKHAJEE (ART THERAPIST)

OIL PAINTING (BANGARORE, INDIA) ENGLISH COMMUNICATION (BANGARORE,INDIA) INTERNATIONAL THEATRE FORUM 2011 (CHIENG

DAO,THAILAND) FILM APPLECIATION # 15 (THAI FILM FOUNDATION) INTERNATIONAL CROSS CULTURE AT NATIONAL

UNIVERSITY OF SINGAPORE (SINGAPORE) INTERNATIONAL CROSS CULTURE AT INDONESIAN

INSTITUTE OF THE ATRS, DENPASAR, UBUD, BALI (INDONESIA)

WORK EXPERINCE

2010 - NOW

PART-TIME LECTURER FILED OF PERFORMING ARTS & COMMUNICATION ARTS

CHULALONGKORN UNIVERSITY FACULTY OF COMMUNICATION ARTS [BANGKOK, THAILAND]

SEMINAR ( PERFORMING ARTS)

NONVERBAL COMMUNICATION

AESTHETIC COMMUNICATION

HUMAN COMMUNICATION

3

2012 - NOW

2006 - NOW

2007

SRINAKHARINWIROT UNIVERSITY FACULTY OF FINE ARTS [BANGKOK, THAILAND]

ADVANCED STAGE LIGHTING

ASSUMPSION UNIVERSITY FACULTY OF COMMUNICATION ARTS [SAMUTHPRAKARN, THAILAND]

FUNDAMENTALS OF STAGE LIGHTING

HAL FILM SCHOOL [BANGKOK, THAILAND]

ACTING FOR FILM

INDEPENDENT RESEARCHER

CENTRE FOR RESEARCH AND DEVELOPMENT

INNOVATION OF READING

FREELANCE THEATRE DESIGNER

CREATIVE DESIGNER

CHAIYO CO.,LTD

ARTISTIC EXPERIENCE

THEATRE AND PERFORMANCE

DIRECTOR “ THONG JAE” ( WINNER 1ST PRICE FROM ACTION AIDS

FOUNDATION THAILAND ) “ STORY OF NHONG TOEY ” “ FIRST LOVE ” “ THE COFFEE SHOP ” KHAOW SOUND OF THE RICE LAND

ACTOR “ ANDROCLES AND THE LION ” “ THE COFFEE SHOP ” “ DOVE ” (ADVERTISEMENT)

4

“ THER - KHAOW - RAO - PEEH ” (MOVIE) “READER THEATRE : LOVE” “READER THEATRE : CHILDREN”

PRODUCTION TEAM / SCENE / LIGHTING DESIGNER THE TRIAL AFTER KAFKA’S (DEMOCRAZY THEATRE

STUDIO, 2014) DISAPPEAR (BANGKOK ART & CULTURE CENTRE,2013) DEAR, LOVE (BANGKOK ART & CULTURE CENTRE,2013) “ NIJINSKY SIAM ” (VICTORIA THEATRE, SINGAPORE, 2010) “ GANASH ” (100 TONSON GALLERY, BANGKOK ,2010) “ ROSE BLOOD ” (ASOKE MONTRI-NATTAYA SALA

THEATRE, 2012) “ AGNES” “THE GOOD BODY” (SODSAI PANTOOMKOMOL CENTRE

OF DRAMATIC ARTS, 2011) “RASHOMON” “OTHELLO” (DEMOCRAZY THEATRE STUDIO, 2012) “THE ODD COUPLE” (DEMOCRAZY THEATRE STUDIO,

2012) “LOVE AT MAKKASAN” (DEMOCRAZY THEATRE STUDIO,

2013) “TERRA MUSICA” (NATIONAL UNIVERSITY OF SINGAPORE,

2011) MUSLIM THEATRE : ON THE WAY (BAN MAR COMMUNITY,

2011) THE MOON SONG (SANTICHAIPRAKARN GARDEN,2007) THE MIND GAME(CRESCENTMOON SPACE, 2008) THE CHRONICLE OF CELESTIAL LANTERNS(DEMOCRAZY

THEATRE STUDIO, 2009) PINOCCHIO(RUNGAROON THEATRE, 2005) THE JERRY ISLAND(THAILAND CULTURAL CENTER, 2005) PHRA MAHACHANOK THE M PROJECT(GOSSIP GALLERY, 2007) THE SIMPLE DECEPTION(DEMOCRAZY THEATRE STUDIO,

2010) FRAGILE CITY(DEMOCRAZY THEATRE STUDIO, 2009)

5

EXHIBITION DESIGN

RABINDRANATH TAGORE : 150TH BIRTH ANIVERSARY

(ORGANIZED BY INDIAN STUDIES CENTER CHULALONGKORN UNIVERSITY IN COLLABORATION WITH ICCR AND THE EMBASSY OF INDIA, THAILAND WITH SUPPORT OF ROCKEFELLER FOUNDATION, 2011)

ENTERTAINMENT CULTURE AT THE ASIAN CROSSROADS

(ORGANIZED BY DEPARTMENT OF SPEECH COMMUNICATION AND PERFORMING ART FACULTY OF COMMUNICATION ARTS CHULALONGKORN UNIVERSITY, 2012)

[ L U X S N A I S O N G S I E N G C H A I ] • [ L U X S N A I @ H O T M A I L . C O M ]

[ P R A D I P A T H R O A D ] • [ B A N G K O K , T H A I L A N D ] • [ ( + 6 6 ) 8 4 5 4 4 6 1 5 6 ]

Documents

ปก เอกสาร - Ubon Ratchathani University · 2 Avoid making assumptions - get the factual details! Talk to your students about goal getting and management of time -