of 59 /59
หลักสูตร การปรับหลักสูตร การสอน ที ่สอดคล้องกับความต้องการจาเป็นพิเศษ และแนวทางการจัดการเรียนร่วมสู ่การเรียนรวม โดย...ทิพย์วรรณ แจ่มไพบูลย์ สพป.ฉะเชิงเทรา เขต ๑ / ๔ กันยายน ๒๕๕๕

หลักสูตร การปรับหลักสูตร การ ... · 2015-06-22 · หลักสูตร การปรับหลักสูตร การสอน

  • Author
    others

  • View
    1

  • Download
    0

Embed Size (px)

Text of หลักสูตร การปรับหลักสูตร การ ... ·...

  • หลักสูตร การปรับหลักสูตร การสอน ที่สอดคล้องกับความต้องการจ าเป็นพเิศษ และแนวทางการจัดการเรียนร่วม…

    สู่การเรียนรวม

    โดย...ทพิย์วรรณ แจ่มไพบูลย์ สพป.ฉะเชิงเทรา เขต ๑ / ๔ กันยายน ๒๕๕๕

  • หลกัสตูรแกนกลางการศกึษา ข ัน้พืน้ฐาน พทุธศกัราช ๒๕๕๑

    • มาตรฐานการเรยีนรู ้

    ตวัชีว้ดั /ช ัน้ปี

    ผลการเรยีนรู ้

  • หลกัสตูรแกนกลางการศกึษาข ัน้พืน้ฐานฯ๒๕๕๑

    สพท. สาระการเรยีนรู ้

    ทอ้งถิน่

    ความตอ้งการของทอ้งถิน่

    +

    + +

    - มาตรฐานการเรยีนรู ้- สาระการเรยีนรูแ้กนกลาง - โครงสรา้งหลกัสตูร - เกณฑก์ารวดัผลประเมนิผล

    สว่นที่สถานศกึษา

    เพิม่เตมิ

    โรงเรยีน

    การวดัประเมนิผล ระดบัทอ้งถิน่

    +

    หลกัสตูรแกนกลาง

    กรอบหลกัสตูรระดบัทอ้งถิน่

    แกนกลาง

    เป้าหมาย/จดุเนน้

    หลกัสตูรสถานศกึษา

    สพฐ.

  • Standard–based

    • Curriculum

    • Instruction

    • Assessment

  • • เป็นหลักสูตรที่มีมาตรฐานเป็นเป้าหมายในการพฒันาคุณภาพผู้เรียน

    •Equity & For All

    หลักสูตรองิมาตรฐาน (Standards-based curriculum)

    6

  • ท าไม ต้องท าหลกัสตูรสถานศึกษา

  • พ.ร.บ. การศกึษาแหง่ชาต ิพ.ศ.2542 ทีแ่กไ้ขเพิม่เตมิ(ฉบบัที ่2)พ.ศ.2545

    มาตรา27 การพฒันาหลกัสตูรแต่ละระดบั ใหค้ณะกรรมการการศึกษาขัน้พ้ืนฐานก าหนดหลกัสตูรแกนกลาง และ ใหส้ถานศึกษา ขัน้พ้ืนฐาน จดัท าสาระของหลกัสตูรท่ีเกี่ยวกบัสภาพปัญหาในชมุชนและสงัคม ภมิูปัญญาทอ้งถ่ินและคณุลกัษณะอนัพึงประสงคข์องครอบครวั ชมุชน สงัคมและประเทศชาติ

  • พ.ร.บ. การศกึษาแหง่ชาต ิพ.ศ.2542 ทีแ่กไ้ขเพิม่เตมิ(ฉบบัที ่2)พ.ศ.2545

    มาตรา28 หลกัสตูรการศึกษาระดบัต่างๆรวมทัง้ หลกัสตูรการศึกษาส าหรบับคุคลตามมาตรา 10 วรรคสอง วรรคสาม และวรรคส่ี ต้องมีลกัษณะหลากหลาย ทัง้น้ี ให้จดัตามความเหมาะสม โดยมุ่งพฒันาคณุภาพชีวิตของบคุคล

  • ยึดหลกัการจดัท า จากหลกัสตูรแกนกลาง

    การศึกษาขัน้พ้ืนฐาน พทุธศกัราช 2551

  • หลักสูตรแกนกลางฯ

    หลักสูตร สถานศึกษา

    ความต้องการ ของท้องถิ่น

    ความต้องการ ของสถานศกึษา

    หลักสูตรแกนกลาง

  • สมรรถนะส าคัญ

    มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชีวั้ด

    ๘ กลุ่มสาระการเรียนรู้

    คุณลักษณะ อันพึงประสงค์

    วิสัยทัศน์

    กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน

    คุณภาพของผู้เรียนระดับการศึกษาขัน้พืน้ฐาน

    การพฒันาคุณภาพผู้เรียนตามหลักสูตร

  • 1. ตัง้กรรมการบริหารหลักสูตรและงานวิชาการ

    2. วเิคราะห์หลักสูตรแกนกลาง/กรอบสาระ การเรียนรู้ท้องถิ่น และ จุดเน้นของโรงเรียน

    3. จัดท าหลักสูตร(ตามองค์ประกอบ) 4. น าหลักสูตรร.ร.เสนอคณะกรรมการสถานศึกษา

    ขัน้พืน้ฐาน ให้ความเหน็ชอบและประกาศใช้

    สถาบันพัฒนาคุณภาพวชิาการ (พว.)

  • เร่ืองการแต่งตัง้คณะกรรมการ บริหารหลักสูตรและงานวชิาการ ท่านเสนอเขตพืน้ที่หรือยัง...?

  • ใหมี้คณะกรรมการ

    บรหิารหลกัสตูรและงานวิชาการ

    อย ูภ่ายใตค้ณะกรรมการสถานศึกษา

    ขัน้พ้ืนฐานของสถานศึกษา

    แต่งตัง้โดยผ ูบ้งัคบับญัชาเหนือ

    สถานศึกษาข้ึนไปหน่ึงระดบั

  • องคป์ระกอบหลกัสตูรสถานศึกษา

    ๑. ส่วนน า (ความน า วสัิยทัศน์ สมรรถนะส าคัญ คุณลักษณะอันพงึประสงค์ และจุดเน้นของร.ร.) ๒. โครงสร้าง (โครงสร้างเวลาเรียน และ โครงสร้างหลักสูตรชัน้ปี) ๓. ค าอธิบายรายวชิา (พืน้ฐาน และ เพิ่มเตมิ

    กจิกรรมเพิ่มเตมิ) ๔. กจิกรรมพฒันาผู้เรียน ๕. เกณฑ์การจบการศกึษา

  • ๑. ส่วนน า ๒. โครงสร้างเวลาเรียน

  • • ความรู้ • ทักษะ / สมรรถนะ • คุณลักษณะฯ

    ค าอธิบายรายวิชา

    องค์ประกอบที่ ๓

  • กจิกรรมพฒันาผู้เรียน

    องค์ประกอบที่ ๔

  • 33

    กิจกรรม

    เพือ่สังคม และ

    สาธารณประโยชน์

    กิจกรรม

    พฒันา

    ผ ูเ้รยีน

    กิจกรรม

    แนะแนว

    กิจกรรม

    นักเรียน

  • เกณฑ์การจบหลักสูตร

  • การตัดสินผลการเรียน

    เวลาเรียน 80%

    ทุกรายวชิา ได้รับการตัดสิน

    ตัวช้ีวัด

    อ่านคดิวเิคราะห์และเขียน คุณลักษณะอันพงึประสงค์ กจิกรรมพัฒนาผู้เรียน

  • การให้ระดบัผลการเรียนรายวิชา

    ประถมศึกษา มัธยมศึกษา

    ให้ระดับผลการเรียนเป็น

    • ระบบตัวเลข

    • ระบบตัวอักษร

    • ระบบร้อยละ

    • ระบบทีใ่ช้ค าส าคัญ สะท้อนมาตรฐาน

    ให้ระดับผลการเรียนเป็น

    ระบบตัวเลข

    8 ระดับ

  • การให้ระดบัผลการเรียน การอ่าน คดิ วิเคราะห์ และเขียน

    ระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

    และ คุณลักษณะทีพ่งึประสงค์

    ระดับการประเมิน

    ดีเยี่ยม

    ดี

    ผ่าน

    ไม่ผ่าน

  • การให้ระดบัผลการเรียน ผลการประเมินการเข้าร่วมกจิกรรมพฒันาผู้เรียน

    ระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

    ระดับการประเมิน

    ผ่าน

    ไม่ผ่าน

  • ค าสัง่สพฐ.ท่ี๑๑๐/๒๕๕๕

  • เวลาเรียนประถมศกึษา /มัธยมศกึษาตอนต้น : รายวชิา เพิ่มเตมิ และ เวลาเรียนรวม เป็น“ไม่น้อยกว่า”๔๐,๒๐๐& ๑๐๐๐,๑๒๐๐ ช่ัวโมง

    ๑.

    เกณฑ์การจบ : ประถม – พืน้ฐาน ตามแกนกลาง และรายวชิาเพิ่มเตมิ ตามโรงเรียนก าหนด มัธยมตอนต้น – พืน้ฐาน ๖๖ หน่วยกติ และรายวชิาเพิ่มเตมิตามโรงเรียนก าหนด ๒

    การปรับและแก้ไข

  • 30

    หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขัน้พืน้ฐานฯ ก าหนดกรอบโครงสร้างเวลาเรียน ดังนี ้

    กลุ่มสาระการเรียนรู้ / กจิกรรม เวลาเรียน

    ระดบัประถมศึกษา ป.1 ป.2 ป.3 ป.4 ป.5 ป.6

    กลุ่มสาระการเรียนรู้ ภาษาไทย 200 200 200 160 160 160 คณิตศาสตร์ 200 200 200 160 160 160 วทิยาศาสตร์ 80 80 80 80 80 80 สังคมศึกษาฯ/ประวตัิศาสตร์ 80+40 120 120 120 120 120 สุขศึกษาและพลศึกษา 80 80 80 80 80 80 ศิลปะ 80 80 80 80 80 80 การงานอาชีพฯ 40 40 40 80 80 80 ภาษาต่างประเทศ* 40 40 40 80 80 80

    รวมเวลาเรียน (พืน้ฐาน) 840 840 840 840 840 840 กจิกรรมพฒันาผู้เรียน 120 120 120 120 120 120 รายวชิา / กจิกรรมที่สถานศึกษา จัดเพิม่เติมตามความพร้อมและจุดเน้น ปีละไม่น้อยกว่า 40 ช่ัวโมง

    รวมเวลาเรียนทั้งหมด ไม่น้อยกว่า 1,000 ช่ัวโมง / ปี

  • 31

    หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขัน้พืน้ฐานฯ ก าหนดกรอบโครงสร้างเวลาเรียน ดงันี ้

    กลุ่มสาระการเรียนรู้ / กจิกรรม ระดบัมัธยมศึกษาตอนต้น ระดบัมธัยมศึกษา

    ตอนปลาย ม.1 ม.2 ม.3 ม.4 - 6

    กลุ่มสาระการเรียนรู้ ภาษาไทย 120 (3 นก.) 120 (3 นก.) 120 (3 นก.) 240 (6 นก.) คณิตศาสตร์ 120 (3 นก.) 120 (3 นก.) 120 (3 นก.) 240 (6 นก.) วทิยาศาสตร์ 120 (3 นก.) 120 (3 นก.) 120 (3 นก.) 240 (6 นก.) สังคมศึกษาฯ/ประวตัิศาสตร์ 160 (4 นก.) 160 (4 นก.) 160 (4 นก.) 320 (8 นก.) สุขศึกษาและพลศึกษา 80 (2 นก.) 80 (2 นก.) 80 (2 นก.) 120 (3 นก.) ศิลปะ 80 (2 นก.) 80 (2 นก.) 80 (2 นก.) 120 (3 นก.) การงานอาชีพฯ 80 (2 นก.) 80 (2 นก.) 80 (2 นก.) 120 (3 นก.) ภาษาต่างประเทศ * 120 (3 นก.) 120 (3 นก.) 120 (3 นก.) 240 (6 นก.)

    รวมเวลาเรียนทั้งหมด 880 (22 นก.) 880 (22 นก.) 880 (22 นก.) 1,640 (41นก.) กจิกรรมพฒันาผู้เรียน 120 120 120 360 รายวชิา / กจิกรรมทีส่ถานศึกษา จัดเพิม่เติมตามความพร้อมและจุดเน้น

    ปีละไม่น้อยกว่า 200 ชม. ไม่น้อยกว่า 1,600 ชม.

    รวมเวลาเรียนทั้งหมด ไม่น้อยกว่า 1,200 ชม. / ปี รวม 3 ปี ไม่น้อยกว่า 3,600 ชม.

  • เกณฑ์การจบระดบัประถมศึกษา ๑. ผู้เรียนเรียนรายวชิาพืน้ฐาน และรายวชิา/กจิกรรมเพิ่มเตมิ

    ตามโครงสร้างเวลาเรียนที่หลักสูตรแกนกลางการศกึษาขัน้พืน้ฐานก าหนด

    ปรับใหม่ : ผู้เรียนเรียน รายวชิาพืน้ฐาน และรายวชิา/กจิกรรม

    เพิ่มเตมิ โดยเป็นรายวชิาพืน้ฐานตามโครงสร้างเวลาเรียนที่

    หลักสูตรแกนกลางการศกึษาขัน้พืน้ฐานก าหนด และรายวิชา/

    กจิกรรมเพิ่มเตมิ ตามที่สถานศกึษาก าหนด

  • 1. ผู้เรียนเรียนรายวชิาพืน้ฐานและเพิ่มเตมิไม่เกนิ 81 หน่วยกติ โดยเป็นรายวชิาพืน้ฐาน 66 หน่วยกติ และ รายวิชาเพิ่มเตมิตามที่สถานศึกษาก าหนด

    เกณฑ์การจบระดับมัธยมศึกษาตอนต้น

    ปรับใหม่ : ผู้เรียนเรียนรายวชิาพืน้ฐานและเพิ่มเตมิ โดยเป็นรายวิชาพืน้ฐาน 66 หน่วยกิต และ รายวิชาเพิ่มเตมิตามที่สถานศึกษาก าหนด

  • ตราโรงเรียน

    ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขัน้พืน้ฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑

    (สังกัด) ส านักงานเขตพืน้ที่............................

    หลักสูตรโรงเรียน.......... พุทธศักราช ๒๕๕๓ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. ๒๕๕๕)

  • การปรบัหลกัสตูร การเรยีนการสอน

    การวดัผลและประเมินผลการเรยีนร ู ้• หมวด ๔แนวทางจัดการศึกษา (พระราชบัญญัตกิารศึกษา

    แห่งชาต ิพ.ศ. ๒๕๔๒ ) มาตรา ๒๒, ๒๔, ๒๖, ๒๗, ๒๘

    • หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขัน้พืน้ฐาน เป็นกรอบและทศิทางของการจัดการศึกษาส าหรับสถานศึกษา ซึ่งในสถานศึกษาจะมีนักเรียนที่มีความแตกต่างกันทัง้นักเรียนปกตแิละนักเรียนที่มีความบกพร่อง สถานศึกษาต้องปรับหลักสูตรให้เหมาะสมกับนักเรียน ทัง้ในส่วนเป้าหมายคุณภาพผู้เรียน สาระการเรียนรู้ กิจกรรมการจัดการเรียนการสอน ส่ือประกอบการจัดการเรียนการสอน และวิธีการวัดและประเมินผล เพื่อให้ผู้เรียนที่มีความบกพร่องสามารถเรียนรู้ได้เตม็ศักยภาพ

    35

  • การจัดท าและอนมุัติหลักสตูรสถานศึกษา

    1.กลุ่มเป้าหมายเฉพาะท่ีเป็นการศึกษาในระบบ

    ให้คณะกรรมการ/คณะท างานจัดท าหลักสตูรสถานศึกษา

    เสนอต่อคณะกรรมการสถานศึกษา เพือ่ พจิารณาให้ความเห็นชอบและอนมุัติการใช้หลักสตูร

    2.กลุ่มเป้าหมายเฉพาะท่ีเป็นการศึกษานอกระบบ ซ่ึงอยู่ในก ากับดแูลของส านักงานคณะกรรมการการศึกษา ข้ันพื้นฐาน ผูจั้ดการศึกษาท่ีมีหน้าท่ีจัดท าหลักสตูรสถานศีกษา

    เสนอต่อคณะกรรมการเขตพื้นท่ีการศึกษาเพือ่พจิารณาฯ

  • การปรับหลักสูตรส าหรับกลุ่มเป้าหมายเฉพาะ

    39

  • หลกัในการปรับใช้หลกัสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพืน้ฐาน

    ๑. มุ่งพฒันาผู้เรียนสู่ความเป็นมนุษย์ที่สมบูรณ์ : การจัดหลักสูตรและการเรียนการสอนส าหรับกลุ่มเป้าหมายเฉพาะในทุกรูปแบบ ควรค านึงถงึการพฒันาผู้เรียนโดยรอบ ทัง้ด้านความรู้และคุณธรรม เพื่อให้เป็นมนุษย์ที่สมบรูณ์และเป็นพลเมืองที่ดีของชาต ิ การจัดหลักสูตรและการเรียน การสอนจะต้องผสมผสานทัง้สาระความรู้ด้านต่างๆอย่างได้สัดส่วนสมดุลกัน รวมทัง้ปลูกฝังคุณธรรม ค่านิยมที่ดีงาม และคุณลักษณะอันพงึประสงค์ที่ต้องพฒันาให้เกดิกับผู้เรียนด้วย

    40

  • ๒. พัฒนาผู้เรียนให้มีคุณภาพบรรลุมาตรฐานการเรียนรู้ที่ก าหนด : ในการปรับใช้หลักสูตรแกนกลางฯ องค์ประกอบต่างๆ ไม่ว่าจะเป็นเป้าหมาย โครงสร้างเวลาเรียน เกณฑ์การวัดและประเมินผล และจบหลักสูตร หรือการจัดกระบวนการเรียนรู้ต่างๆนัน้ ควรจะเอือ้อ านวยให้ผู้เรียนได้รับการพัฒนาเตม็ตามศักยภาพ มีคุณภาพเป็นที่ยอมรับและเทยีบเคียงกันได้กับการศึกษาในระบบส่วนใหญ่ โดยการจัดการศึกษาต้องสร้างความม่ันใจได้ว่า ผู้เรียนจะได้รับการพัฒนาความรู้ ทกัษะ และคุณลักษณะอันพงึประสงค์ที่จ าเป็นพืน้ฐานตามมาตรฐานการเรียนรู้ของหลักสูตรแกนกลางฯ ซึ่งได้ก าหนดมาจากความคาดหวังของภาคส่วนต่างๆในสังคมส าหรับการพัฒนาคนในชาติ

    41

  • ๓. ค านึงถงึสิทธิประโยชน์ของผู้เรียน : การปรับใช้หลักสูตรแกนกลางฯ ส าหรับกลุ่มเป้าหมายเฉพาะต่างๆรวมทัง้เอกสารหลักฐานการศึกษา การรายงานผลการเรียน ควรค านึงถงึประโยชน์ที่ผู้เรียนจะได้รับเป็นส าคัญ เพื่อให้ผู้ที่จบการศึกษา ทศัีกดิ์และสิทธิ และเป็นที่ยอมรับเช่นเดยีวกับผู้เรียนส่วนใหญ่ในระบบ และไม่ก่อให้เกิดข้อจ ากัดหรือปัญหาอุปสรรคในการเทยีบโอน หรือการศึกษาต่อ ตลอดจนการประกอบอาชีพและการด ารงชีวิตในสังคม

    ๔. ค านึงถงึความเป็นเอกภาพและความมั่นคงของชาต ิ : การปรับใช้หลักสูตรแกนกลางฯ และการเพิ่มเตมิสาระความรู้ ทกัษะเฉพาะทาง ตามจุดเน้นและความต้องการของผู้เรียน จะต้องไม่ขัดแย้งกับนโยบาย จารีตประเพณี วัฒนธรรม ความเป็นไทย ความเป็นเอกภาพ ตลอดจนความมั่นคงของชาต ิ

    42

  • ผู้เรียนพกิาร หรือบกพร่อง

    บรรลุมาตรฐานเดียวกัน กับผู้เรียนทั่วไป

    เป้าหมายตามที่ก าหนด ใน IEP ของเดก็แต่ละคน

    กรณีที่เรียนปกตไิด้

    กรณีที่เรียนตามIEP

    การช่วยเหลือและอ านวยความสะดวก (ACCOMMODATIONS) ทัง้การสอนและการสอบ

    43

  • • พยายามจัดการศึกษาให้เป็นไปตามปกตมิากที่สุด หากไม่สามารถปฏบิัตไิด้ในมาตรฐานการเรียนรู้ใด จงึมีการประเมินและปรับเปล่ียน

    • เดก็คนใดมีความต้องการจ าเป็นพเิศษ ต้องจัดท า IEP เป็นเฉพาะบุคคล และน าสู่การสอน โดยมีการทบทวน IEP อย่างน้อยปีละ ๒ครัง้ (เทอมละ ๑ ครัง้)

    • การด าเนินการใดเพื่อให้เกดิประโยชน์สูงสุดกับเดก็ และพยายามน ากลับสู่สภาวะปกต ิโดยเร็ว

    • การสอนและการสอบ มีทัง้ในส่วนที่ด าเนินการได้เป็นปกต ิและ การด าเนินการตาม IEP

    • การสอบ ONET , NT หรือการสอบใด สามารถด าเนินการได้ โดยมีการช่วยเหลืออ านวยความสะดวก (Accommodation) อย่างเหมาะสม

    การจัดท า IEP โดยมีคณะกรรมการ

    44

  • หลักสูตร การเรียนการสอนและการวัดผลประเมนิผลในชัน้เรียนร่วม /เรียนรวม

    ๑. การจัดหลักสูตรให้ยืดหยุ่น เรียนต่างกันได้ตามศักยภาพ

    ๒. การเข้าถงึหลักสูตรทั่วไป โดยมีโปรแกรมสนับสนุนเป็นรายบุคคล

    ๓.ก าหนดวิธีการสอน ส่ือและแนวทางในการสอนที่หลากหลาย

    ๔.มีเทคนิคการสอนนักเรียนในชัน้เรียนรวมที่มีระดับความสามารถแตกต่างกัน

    ๕.การปรับให้เอือ้ (Accommodation) ทัง้หลักสูตร การสอนและการสอบ

    45

  • เทคนิคการสอนในช้ันเรียนรวม เพือ่ตอบสนอง นักเรียนที่มีความแตกต่างกนัอย่างหลากหลาย

    • สอนโดยยดึผู้เรียนเป็นส าคัญ ครูจัดให้ผู้เรียนเรียนรู้ เดก็เรียนตามระดับความสามารถของตนเอง

    • เลือกใช้การสอนเป็นทมี เพื่อช่วยเพื่อน มีผู้ช่วยสอน สอนพร้อมกันแต่เรียนต่างกัน โดยประเมินทางเลือกในการสอนและการเรียน ที่จะเกิดประโยชน์ต่อผู้เรียนมากที่สุด

    • จัดความช่วยเหลือและอ านวยความสะดวกทัง้การสอนและการสอบ ให้เอือ้ต่อผู้เรียนแต่ละคนซึ่งมีความแตกต่างอย่างหลากหลาย

    • ค้นหาสไตล์การเรียนรู้และจัดรูปแบบการสอนที่เหมาะสม

    • ใช้ส่ือและวิธีการเรียนอย่างหลากหลาย

    • ส่งเสริมการเรียนรู้และจุดเด่นของเดก็ตามความสามารถ ฯลฯ 46

  • การช่วยเหลือและอ านวยความสะดวก ด้านการวัดผลและประเมนิผล

    ๑.ด้านรูปแบบของข้อสอบ (Presentation Accommodations ) เป็น การปรับเปล่ียนรูปแบบของแบบทดสอบ หรือค าส่ังในการท าแบบทดสอบ เช่นตัวพมิพ์ที่มีขนาดใหญ่พมิพ์ด้วยอักษรเบรลล์ มีการแปลเป็นภาษามือ หรือการอ่านให้ฟังเป็นต้น

    ๒. ด้านวิธีการตอบข้อสอบ(ResponseAccommodations)

    เป็นการปรับเปล่ียนวิธีการในการตอบค าถามในแบบทดสอบ หรือ การกระตุ้นเตอืน เช่น การอนุญาตให้ผู้เรียนระบุค าตอบ โดยการชีห้รือการใช้ภาษาท่าทาง (Gesturing) หรือให้มีเจ้าหน้าที่ช่วยเขียนค าตอบ (Scribe) บันทกึค าตอบโดยใช้เทคโนโลยีต่างๆ

    47

  • ๓. ด้านการจัดสภาพแวดล้อม (Setting Accommodations) เป็น การปรับสภาพแวดล้อม สถานที่หรือรูปแบบของการสอบ เช่น การจัดสอบเป็นกลุ่มเล็กๆ การสอบเป็นรายบุคคลหรือ แม้กระทั่งที่บ้านของผู้เรียน เป็นต้น

    ๔. ด้านการก าหนดเวลาสอบ และตารางสอบ (Timing and Scheduling Accommodations) เป็นการปรับเปล่ียนเกี่ยวกับเวลาสอบ หรือตารางการสอบ เช่นการขยายเวลาในการท าแบบทดสอบให้มากขึน้ หรือการอนุญาตให้มีการหยุดพัก (Break) ในระหว่างการท าแบบทดสอบ เป็นต้น

    48

  • แผนการเปล่ียนผ่าน (Individualize Transition Plan: ITP)

    หมายถงึ แผนส าหรับการเตรียมความพร้อมนักเรียนพกิารเพื่อจบการศึกษาจากระดับการศึกษาหน่ึงผ่านไปสู่อีกระดับการศึกษาหน่ึง หรือการเปล่ียนผ่านไปสู่สภาพแวดล้อมใหม่หลังจบการศึกษา ดังนี ้

    • อาชีพ/การท างาน

    • การฝึกอาชีพ

    • เรียนต่อระดับสูงขึน้

    • การด ารงชีวิตอิสระ (Independent living)

    49

  • ความหมายการให้บริการเปลีย่นผ่าน ตามกฎหมาย IDEA

    คือ การจัดชุดของกิจกรรม … ทีไ่ด้รับการออกแบบมา เพื่อช่วยให้นักเรียนพกิารมีผลสัมฤทธ์ทางด้านวชิาการและทักษะทีจ่ าเป็นต่อการด ารงชีวิตและการประกอบอาชีพ และเตรียมนักเรียนให้พร้อมส าหรับการเปล่ียนผ่านจากชีวติในโรงเรียนไปสู่ชีวติในวัยผู้ใหญ่…

    50

  • กระบวนการเปลีย่นผ่าน • การแต่งตัง้คณะกรรมการจัดท าแผนการเปล่ียนผ่าน

    • การส ารวจข้อมูลเพื่อการเปล่ียนผ่าน

    • มีการจัดท าแผนการเปล่ียนผ่านรายบุคคล

    • การเตรียมผู้เรียนก่อนจบการศกึษาจากระดบัหน่ึงสู่ระดบัหน่ึง หรือจบจากสถานศกึษา สู่สังคม เพื่อการใช้ชีวติในสภาพแวดล้อมใหม่ (เรียนต่อ ฝึกทกัษะอาชีพ สู่สังคม ประกอบอาชีพเพื่อพึ่งตนเองได้ สามารถด ารงชีวติอิสระและมีส่วนร่วมในสังคมที่ไม่แบ่งแยก)

    51

  • • มีการเตรียมการทัง้ความรู้ และทกัษะที่จ าเป็นส าหรับนักเรียน ก่อนการเปล่ียนผ่านตามเป้าหมายจัดการเปล่ียนผ่าน โดยมีข้อมูลที่จ าเป็นส าหรับเปล่ียนผ่าน

    • ร่วมมือระหว่างจุดส่งและจุดรับการเปล่ียนผ่าน เช่นการจัดสภาพแวดล้อมใหม่ (สถานศึกษาใหม่ สถานที่ประกอบอาชีพ เพื่อผู้เรียนพกิารและบุคคลทั่วไปสามารถท างาน และอยู่ ร่วมกันได้

    • การจัดเปล่ียนผ่านไปสู่เป้าหมาย

    • การตดิตาม ช่วยเหลือ ปรับหรือทบทวนแผนเปล่ียนผ่าน

    กระบวนการเปล่ียนผ่าน (ต่อ)

    52

  • องค์ประกอบที่จะท าให้การเรียนรวมระหว่างเดก็ที่มีความต้องการพเิศษ

    กับเดก็ปกตปิระสบผลส าเร็จมี ๑๐ ประการ คือ (Reymolds and Birch, 1982)

    ๑) ครูการศกึษาพเิศษและครูปกตจิะต้องท างานประสานกันและร่วมมือกันอย่างดี

    ๒) หากครูที่สอนเดก็ปกตมีิปัญหาในการสอนเดก็ที่มีความต้องการพเิศษ หรือมีอุปสรรคอยู่ตรงไหน ทางโรงเรียนควรหาทางแก้ไข

    ๓) ครูผู้สอนควรมีเจตคตเิชงิบวกต่อการเรียนรวม กล่าวคือ ครูมี ความเช่ือว่าเดก็ทุกคนมีสิทธิได้รับการศกึษา ครูมีความตัง้ใจ ในการสอน ครูมีการวางแผนการศกึษาอย่างรอบคอบ และ ครูจัดการเรียนการสอนให้มีความยืดหยุ่น

    ๔) ครูตระหนักว่าพัฒนาการของเดก็ด้านอารมณ์ สังคม มีความส าคัญเช่นเดียวกับผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน

    53

  • ๕) การอบรมครูปกตใิห้มีความรู้ ความเข้าใจเก่ียวกับเดก็ที่มีความต้องการพเิศษ

    ๖) การเรียนรวมควรได้รับการสนับสนุนจากผู้บริหารโรงเรียน

    ๗) การประเมินผลการเรียนความก้าวหน้าในการเรียนของเดก็ควรกระท าอย่างสม ่าเสมอ

    ๘) การใช้ประโยชน์แห่งทรัพยากรจากชุมชนให้มากที่สุดเท่าที่จะท าได้

    ๙) ผู้ปกครองควรมีส่วนร่วมและรับรู้เก่ียวกับการเรียนรวม

    ๑๐) โรงเรียนควรมีความพร้อมก่อนลงมือจัดการเรียนรวม

    54

  • ดชันีส าหรับโรงเรียนเรียนรวม โดยUNESCO

    • นักเรียนเข้าสู่การเป็นส่วนหน่ึงในทุกเร่ืองและกจิกรรม

    • การสอนและการเรียนถกูวางแผนร่วมกับนักเรียนทุกคน ซึ่งต้องเตรียมไว้อย่างดี

    • การพฒันาหลักสูตรอยู่บนพืน้ฐานของความเข้าใจและเน้นส าหรับความแตกต่างระหว่างบทเรียนทุกคนมีส่วนร่วม

    • ความหลากหลายของสไตล์การสอนของครูและยุทธศาสตร์ที่น ามาใช้

    • ประสบการณ์ของนักเรียนที่บรรลุผลทางการเรียน

    • หลักสูตรต้องการที่จะพฒันาความเข้าใจถงึความแตกต่างทางวัฒนธรรมในสังคม

    • นักเรียนเป็นส่วนหน่ึงของการประเมินและระบบประกัน

    • ความยากในการเรียนคือโอกาสส าหรับการพฒันาการปฏบิัติ

    55

  • น าสู่การปฏบิัตใินปี ๒๕๕๕- ๒๕๕๘

    ๑. พัฒนาสถานศกึษาต้นแบบการเรียนรวม (Inclusive School) การพัฒนาบุคลากร ให้มีความรู้ ความสามารถในการพัฒนางานทัง้ระบบ (Whole School Approach) เพื่อให้เกิดการเปล่ียนแปลง (Change Agent) มีทมีงานและคณะกรรมการชุดต่างๆ รวมทัง้การท างานร่วมกับ สหวิชาชีพ เพื่อให้การเรียนรวมประสบผลส าเร็จ ทัง้ในด้านหลักสูตร การเรียนการสอนและการวัดผลประเมินผล

    56

  • การจัด Support Unit ในสถานศกึษา และเป็นศูนย์เครือข่ายการเรียนรู้และให้บริการในพืน้ที่

    การนิเทศ ตดิตาม ช่วยเหลือ ประเมิน และรายงานผลการด าเนินงานตามนโยบายและยุทธศาสตร์ในการจัดการเรียนรวม

    ๒. ขยายผลการอบรมบุคลากรในทุกเขตพืน้ที่การศกึษา โดยปรับใช้หลักสูตรการอบรมวทิยากรแกนน าของ สพฐ. จัดโดยทมีวทิยากรแกนน า (ส่งแผนการอบรมและผลการอบรมให้ สพฐ.)

    57

  • ๓. การประเมินมาตรฐานการเรียนร่วม/เรียนรวม เพื่อการประกันคุณภาพภายในสถานศกึษา

    • การรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาต้นแบบเรียนรวม (Self Assessment Report: SAR)

    • การวิจัยและพัฒนาเพื่อยกระดบัคุณภาพการจัดการเรียนรวมให้ได้มาตรฐาน

    58

  • ทุกคนมีสิทธิเท่าเทียมกนั สรา้งความตอ่เน่ือง ยัง่ยนืของพ้ืนท่ี ในการด าเนินงานเพ่ือประโยชน์

    สูงสุดของผูเ้รียนทุกคน

    59

  • สวสัดคีะ่