1

Académie de Toulouse, Création numérique, 2017

Le progrès en question

Présentation : L’opération « Le progrès en question » a pour ambition de créer du lien entre les disciplines, entre les élèves et leur environnement culturel et scientifique pour fédérer les notions du programme de philosophie à l'aide de la notion médiatrice de « progrès » afin de dépasser la segmentation des savoirs. La thématique du « progrès »

étant à la fois transversale et fédératrice. Ce qui est une manière de redonner et faire entendre une respiration de la pensée jusqu’alors figée dans l’empilement des savoirs fixés dans leurs enseignements disciplinaires. Le but de l’objet numérique final est donc de constituer une ressource pédagogique numérisée mise à disposition des lycéens, mutualisable entre les établissements de l’académie de Toulouse par l’usage de l’ENT académique (Forum, blog sur l’espace d’échange académique ENT MIP). En questionnant un des aspects de la notion de progrès (historique, scientifique, moral…) au travers de lectures oralisées de textes, de commentaires vidéo, d’interview de scientifiques, d’analyses de tableaux, il s’agit de favoriser une approche interdisciplinaire de la notion de progrès : langues vivantes, droits et grands enjeux du monde contemporain, philosophie, sciences, histoire-géographie, lettres, option cinéma, histoire des arts, théâtre, arts plastiques. Il s’agit aussi de susciter la curiosité des élèves de Terminale Littéraire pour la culture scientifique, technique et industrielle. Il s’agit enfin de rendre les élèves autonomes et acteurs de leur apprentissage en favorisant une approche différente des textes philosophiques au travers de leur mise en voix et afin de dépasser les difficultés habituelles d'accès aux textes. Chaque groupe d’élèves choisit une œuvre d’art et un texte qu’il met en relation (par un commentaire audio, une lecture, une interview de scientifique, formalisés en capsule audio/vidéo) avec la notion de progrès en tant qu’élément conceptuel fédérateur. Ces objets numériques une fois assemblés constituent les éléments d’un paysage de la pensée voire d’un chemin spécifique au sein de ce paysage pour un ensemble de classes données (trois classes de terminale cette année).

2

Pour quel objet numérique ? L’ensemble des travaux mutualisés est ainsi rassemblé, par le biais d’un agrégateur de liens (Thinglink, Genially ou PowerPoint). Le but de cet « objet numérique feuilleté » est de constituer une ressource pédagogique numérisée mise à disposition des lycéens ; elle est

facilement mutualisable entre les établissements de l’académie de Toulouse.

Notons que les applications ou environnements numériques ont été retenus pour leur simplicité d’usage et leur accessibilité : Audacity, Powerpoint, mais aussi des logiciels spécifiques de mise en relation :

MindMap, Padlet), l’E.N.T. Midi-Pyrénées (Occitanie), les téléphones

portables pour les prises de sons, entretiens et prises de vue (dans le cadre d’une démarche BYOD, « bring your own device », « apportez vos appareils personnels »). Les élèves ont opté pour une architecture simple où les couleurs dessinent une multiplicité de parcours répondant à une problématique singulière.

Chaque diapositive entre en relation par le biais d’un hyperlien. Les textes sont lus et forment une encyclopédie sonore, ils sont ensuite mis en relation avec une image. Une mise en rapport qui est commentée, un texte et une image qui sont analysés.

3

Plusieurs interactions entre lecture écriture ont été développées La mise en voix des textes de manière à s'approprier le texte et le faire sien

Le commentaire philosophique comme écriture de réception

L'écriture d'invention, la fiction comme « lecture actualisante » et dialogique avec l’œuvre

4

Pour rendre ce projet possible d’importants partenaires peuvent être sollicités à deux niveaux : d’une part pour un travail de constitution des ressources : musée Pierre Bayle du Carla-Bayle, la Cité de l’espace, le Muséum de la ville de Toulouse, la Cinémathèque de Toulouse, le musée des Abattoirs. Nous avons travaillé avec le Museum. D’autre part, un travail de mise en voix des textes a été entrepris sur plusieurs heures avec une comédienne professionnelle afin de permettre de s’engager dans une herméneutique par la lecture. Enfin les éléments d’une pensée collective ont trouvé à s’organiser par un travail entre pairs par le biais du forum académique mis en place pour les besoins du projet et par l’utilisation de l’ENT académique, portail inter-établissements.

Le numérique a été utilisé dans toutes ses dimensions de mise en relation pour un propos qui problématisait la relation elle-même : c’est bien la mise en relation, le « intelligere » qui a été scénographié :

5

• Architecture en étoile avec les hyperliens PowerPoint : plutôt que d'agréger sur une page des points a priori sans relation, le PowerPoint organisé en liens hypertextes permettait un agencement permettant de partir d'une problématique centrale et de toucher

transversalement l'ensemble des domaines par une vue panoptique.

- D’abord comme une possibilité d’élaborer de nouveaux agencements entre les savoirs par la

possibilité de confrontations d’œuvres picturales avec des

textes du corpus philosophique, juridique, scientifique. Ce rapport dialogique a permis un décentrage par rapport aux savoirs normés et a également permis de faire advenir de la pensée par de nouvelles mises en relation des êtres et des choses.

- Ensuite, par des échanges sur des forums

entre élèves qui interrogent la pertinence des choix des appariements et agencements des objets culturels proposés par leurs pairs. Il s’agissait alors d’améliorer sa production et de s’essayer à l’argumentation en utilisant le réseau comme agent d’étayage.

6

- Enfin une rencontre inter-établissements a été organisée au Museum de la ville de Toulouse au cours de laquelle chacun s’est livré en public à une lecture des textes travaillés et à une motivation de ses choix et engagements en prenant appui sur son travail numérique.

Trois moments d’une restitution :

• Les élèves ont présenté l'objet numérique réalisé par leurs soins. • Ils ont lu les textes devant leurs camarades : mise en voix et mise en scène. • Ils ont organisé un débat autour de la notion de progrès

Niveau concerné, nombre d’élèves : 3 lycées, 3 terminales, 105 élèves engagés

Objectifs et compétences visés :

• Créer du lien entre les disciplines, et

entre les élèves et leur environnement culturel et scientifique.

• Dépasser une certaine segmentation des savoirs.

• Favoriser une approche interdisciplinaire d’une notion transversale

Compétences

Domaines du socle Contribution de l'éducation artistique et culturelle

Les langages pour penser et communiquer

- Comprendre, s'exprimer en utilisant la

langue française à l'oral et à l'écrit

- Comprendre, s'exprimer en utilisant une

langue étrangère ou régionale

- Comprendre, s'exprimer en utilisant les

langages des arts et du corps

développement de l'expression écrite et orale, des capacités à communiquer et

argumenter ; acquisition d'un vocabulaire juste et précis :

- échanger avec un artiste ou un créateur ;

- utiliser des techniques d'expression artistique adaptées à une production ;

- exprimer une émotion esthétique et un jugement critique ;

- réfléchir sur sa pratique ;

- utiliser un vocabulaire approprié à chaque domaine artistique ou culturel.

appropriation de la dimension culturelle propre aux langues étrangères ou régionales,

notamment les expressions artistiques et le patrimoine :

- mettre en relation différents champs de connaissances ;

- appréhender des œuvres et des productions artistiques.

développement de pratiques artistiques variées, des capacités à s'exprimer et

communiquer par l'art et à s'engager dans un dialogue verbal et gestuel ; découverte des

particularités des langages artistiques :

- mettre en œuvre un processus de création ;

- utiliser des techniques d'expression artistique adaptées à une production.

7

Les méthodes et outils pour apprendre développement de l'autonomie et du goût de l'initiative, des capacités de coopérer, de

travailler en équipe et de réaliser des projets :

- s'intégrer dans un processus collectif ;

- cultiver sa sensibilité, sa curiosité et son plaisir à rencontrer des œuvres.

La formation de la personne et du citoyen développement de la sensibilité, de la confiance en soi et du respect des autres ; des

compétences en matière de réflexion critique et d'argumentation ; du sens de

l'engagement et de l'initiative :

- cultiver sa sensibilité, sa curiosité et son plaisir à rencontrer des œuvres ;

- exprimer une émotion esthétique et un jugement critique ;

- appréhender des œuvres et des productions artistiques ;

- s'intégrer dans un processus collectif.

Les systèmes naturels et les systèmes

techniques

développement des capacités à concevoir et créer un objet matériel, une réalisation

concrète en mobilisant imagination, créativité, sens de l'esthétique, talents manuels et en

sollicitant des savoirs scientifiques et techniques :

- mettre en œuvre un processus de création ;

- utiliser des techniques d'expression artistique adaptées à une production ;

- concevoir et réaliser la présentation d'une production.

Les représentations du monde et l'activité

humaine

acquisition de repères pour se situer dans l'espace et dans le temps, découverte des

représentations par lesquelles les femmes et les hommes tentent de comprendre le

monde dans lequel ils vivent, du sens et de l'intérêt de quelques grandes œuvres du

patrimoine national et mondial dans les domaines de la littérature et des arts ;

développement des capacités d'action et d'imagination pour créer des œuvres :

- mobiliser ses savoirs et ses expériences au service de la compréhension de l'œuvre ;

- mettre en relation différents champs de connaissances ;

- exprimer une émotion esthétique et un jugement critique ;

- mettre en œuvre un processus de création ;

- réfléchir sur sa pratique ;

- identifier la diversité des lieux et des acteurs culturels de son territoire.

Les effets de cette action/activité :

• Le numérique a permis de rebattre les cartes du savoir de façon à les réorganiser et à construire un chemin, celui qui permet de commencer à s’orienter dans la pensée.

• Les élèves ont pris conscience, dans un mouvement de métacognition, des capacités implicites de chacun qu’un usage simple du numérique questionne et valorise. Par ce mouvement de feedback, les élèves se sont rendu compte que leurs compétences étaient transférables.

• L’échange entre élèves de lycées aux configurations sociologiques différentes (campagne, ville, REP et politique de la ville) a permis aux élèves de dépasser leurs préjugés et de partager le savoir à égalité et en confiance. Le débat organisé dans le cadre de la présentation de l’objet numérique a montré un véritable engagement des élèves.

• La mise en œuvre de l’objet numérique a donné une respiration aux connaissances et a ainsi révélé que le savoir véritable a du sens lorsqu’il est actualisé. Les élèves ont changé de regard, de posture par la construction d’une intelligibilité par le sensible.

• Le projet rend actif, par la mise en œuvre d’une pensée revenue au réel parce qu’elle est dialogique et structurée horizontalement. L’élève trace ainsi son chemin dans la forêt des savoirs et en les faisant siens, il fait sortir ces savoirs de leur « parole muette ».

• Enfin le numérique rend visible un mode pertinent d’implication qu’il génère par les notions de mise en relation et d’agencements qui lui sont propres.

8

• Sur les pratiques des enseignants : le projet a permis de mutualiser un savoir empirique et de développer un savoir entre pairs, de travailler avec un partenaire culturel, et de former à l’usage du numérique.

Perspectives Mettre en place le forum le plus rapidement possible pour une meilleure interaction entre les élèves : il y a alors une émulation et une évaluation croisée. Prévoir une utilisation de l’objet numérique dès le début de l’année et valoriser la production finale en l’utilisant avec d’autres classes.

Blog TraAM Toulouse https://traamtoulouse.wordpress.com/