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ACTIVITES DE CODAGE - DECODAGE
AVANT-PROPOS Certains des matériels utilisés dans les activités décrites dans ce fascicule font partie
de ce que Lowenthal appelle Représentations Concrètes de Systèmes Formels
(Lowenthal et Vandeputte, 20061).
La méthode et les outils utilisés présentent certaines caractéristiques (Lowenthal,
1986a, 1982) :
• la méthode est basée sur :
1. une présentation quasi non verbale des situations-problèmes proposées2
2. une approche en spirale des concepts envisagés
3. une approche ludique
4. la production de solutions construites pas à pas, chaque pas étant une étape
observable
5. la manipulation par le sujet de dispositifs spécifiques pour chaque type de
situations-problèmes.
• les dispositifs utilisés sont formés d'objets qui :
1. ne font pas référence au vécu cognitif du sujet et qui peuvent donc être utilisés
sans ambigüité
2. sont munis de contraintes techniques qui jouent le rôle d'axiomes et de lois
d'inférence d'une logique ; ce sont des “règles du jeu” qu’il ne faut pas verbaliser
puisqu’elles rendent techniquement certaines actions possibles et d’autres
impossibles. Ceci permet de plonger le sujet, sans qu’il le sache, dans un bain
logique structurant, dont il va s’imprégner
3. sont simples et facile à manipuler
4. peuvent être combinés de plusieurs manières différentes pour produire une
solution.
1 Lowenthal, F. & Vandeputte, C. (2006). Une remédiation cognitive pour l’acquisition des prérequis de
la lecture et du nombre. In Actes du colloque Le syndrome de l’X fragile : diagnostic – accompagnement familial et éducatif. Liège
2 Selon le type de handicap de l’enfant, l’Enseignant ou le Thérapeute accompagnera ou non les exercices de consignes verbales, mais la plupart des exercices peuvent se faire avec des enfants ne comprenant pas le langage verbal.
4
Il est clair que la notion de communication non-verbale est centrale pour chaque
RCSF, ce qui explique pourquoi ce concept est parfois appelé "Dispositif Non Verbal
de Communication".
CHAQUE FOIS QU’UN NOUVEAU MATERIEL EST INTRODUIT, IL CONVIENT DE PERMETTRE A
L’ENFANT DE SE FAMILIARISER AVEC LUI PAR DES JEUX LIBRES, ET DE SE « FROTTER » AINSI
AUX CONTRAINTES TECHNIQUES.
Coder et décoder des messages permet à l’enfant d’accéder à une certaine
symbolisation, indispensable pour la compréhension des nombres et la lecture.
Ces activités peuvent se faire à différents niveaux brunériens de représentation :
représentation par l’action, représentation iconique, représentation symbolique
(Bruner, 1963).
Les activités présentées dans cet ouvrage sont décrites dans 3 chapitres de niveaux
de difficulté croissante.
A. SIMPLE COPIE D’IMAGES (éventuellement réduites)
B. CODAGE ET DECODAGE DE MESSAGES où FIGURENT DES INDICES
ICONIQUES
C. CODAGE ET DECODAGE DE MESSAGES où LE LIEN SIGNIFIANT - SIGNIFIE
EST ARBITRAIRE.
A. SIMPLE COPIE D’IMAGES
Il existe dans le commerce de nombreux matériels qui permettent ce type
d’exercice. En voici quelques exemples :
3 Bruner, J.S. (1966). On cognitive growth, in J.S. Bruner, R.R. Olver and P.M. Greenfield P.M. EDS. Studies in cognitive growth. New York : John Wiley.
5
1. Réglettes Cuisenaire
L’enfant dispose d’une boîte de réglettes Cuisenaire. L’animateur lui fournit un
dessin à réaliser à l’aide de réglettes (Fig. 1.1 – Fig 1.2).
Fig. 1.1
Fig. 1.2
2. Formes géométriques
2.1. A utiliser au sol (grand format)
MATÉRIEL :
Des formes en carton de différentes couleurs (Fig. 2.1.1).
Des “patrons”, où les formes sont dessinées en grandeur réelle, mais
sans couleur (Fig. 2.1.2).
Des modèles réduits, où les couleurs sont indiquées (Fig. 2.1.3).
6
Exemples de formes
Exemple de patron Exemples de modèles
Fig. 2.1.1 Fig. 2.1.2 Fig. 2.1.3
ACTIVITÉS (DÉCODAGE)
L’enfant dispose de quelques formes de grand format, d’un “patron”
dessiné au sol et du modèle réduit de ce patron. L’activité consiste à
recouvrir le patron à l’aide des formes adéquates.
ACTIVITÉS (CODAGE)
L’enfant dispose des formes, d’un “patron” et de plusieurs modèles.
L’enfant doit identifier le modèle qui correspond au patron avant de
pouvoir le réaliser.
REMARQUE :
Dans une version plus élaborée de l’exercice, l’enfant ne dispose plus
du patron. Il a uniquement des formes et un modèle.
7
2.2. A utiliser sur une table (petit format)
MATÉRIEL :
Des fiches séparées en 2 parties (Fig. 2.2.1).
Fig. 2.2.1
Les pièces nécessaires à la réalisation du modèle :
grand / petit
3 couleurs : B - J - R
ACTIVITÉS (DÉCODAGE) :
Dans un premier temps, l’animateur demande à l’enfant de superposer
(identifier puis poser) les pièces sur le modèle ou sur un “patron” du
modèle sans couleur (dessin).
Par la suite, on peut envisager une copie du modèle qui se fera sur
l’autre partie de la fiche vierge de toute indication.
Enfin, le format du modèle peut être différent de celui utilisé pour les
pièces employées par l’enfant.
8
3. Maisons
MATÉRIEL :
Des cartes représentant des maisons constituées d’une façade carrée
et d’un toit triangulaire. Il y a 4 couleurs possibles pour les façades
(Rouge, Vert, Jaune, Bleu) et 4 couleurs pour les toits (Rouge, Vert,
Jaune, Bleu) (Fig. 3.1).
Des carrés et des triangles Rouges, Verts, Jaunes, Bleus (4 de chaque
couleur) (Fig. 3.2).
Exemple :
Fig. 3.1 Fig. 3.2
ACTIVITÉS (DÉCODAGE) :
L’animateur propose à l’enfant une “carte maison“ qu’il doit réaliser avec
des carrés et des triangles. Par la suite, il lui demande de construire une
rangée de maisons (Fig. 3.3).
ACTIVITÉS (CODAGE) :
L’animateur construit lui-même les maisons et l’enfant doit retrouver
parmi les “cartes maisons“ celles qui représentent la réalisation (Fig. 4).
Fig. 3.3 Fig. 3.4
9
4. Piquets et pièces à enfiler
MATÉRIEL :
Un support à 4 tiges (Fig. 4.1) pour l’enfant (pour les enfants plus jeunes :
support 1 tige)
Fig. 4.1
Des pièces carrées (environ 15 de chaque couleur)
Des pièces rondes (environ 15 de chaque couleur)
Les pièces sont trouées en leur centre afin de pouvoir les enfiler sur les
tiges du support.
Elles existent en 4 couleurs : rouge - vert - jaune - bleu.
Des schémas représentant les tiges avec des pièces enfilées.
ACTIVITÉS (DÉCODAGE) :
L’enfant reçoit des schémas (Fig. 4.2 – Fig. 4.3 – Fig. 4.4) qu’il doit
réaliser à l’aide des pièces sur les piquets.
Les schémas fournis représentent :
a) un piquet
Fig. 4.2
10
b) un piquet parmi quatre
Fig. 4.3
c) plusieurs piquets parmi quatre
Fig. 4.4
La consigne est toujours la même : “Fais la même chose sur ton piquet
ou sur tes piquets”.
ACTIVITÉS (CODAGE) :
L’enfant reçoit un support dessiné et des gommettes (rectangulaires
pour les pièces carrées et ovales pour les pièces rondes). L’animateur
enfile des pions sur un des piquets. L’enfant doit représenter cette
situation sur le support dessiné, à l’aide de gommettes. S’il n’y a pas de
difficultés majeures au niveau du graphisme (exagération du trait,
mauvais contrôle de la tenue du crayon, difficultés importantes au
niveau du respect des proportions), on peut envisager de demander à
l’enfant de représenter les situations par un dessin.
11
REMARQUES :
1. Cette activité peut être précédée d’exercices où le modèle est donné
sur de vrais piquets, pas sur un schéma. Dans ce cas, une mauvaise
connaissance des nombres n’est pas nécessairement un handicap :
il suffit de “monter aussi haut” que sur le modèle.
2. Insister sur le sens de lecture du schéma : commencer par le bas de
la tige afin d’obtenir le même dessin.
3. Si nécessaire, lorsqu’on utilise les 4 piquets, faire repérer le piquet
concerné avant de laisser l’enfant s’engager dans la réalisation de
l’activité.
4. Ce matériel - tout comme les pions de couleur - permet de travailler
les notions de pseudo-rythme visuel.
Contrairement au rythme auditif, le pseudo-rythme visuel ne s’inscrit pas
dans le temps mais uniquement dans l’espace et ne fait pas appel à la
mémoire. L’animateur présente à l’enfant une séquence qui suit une
règle. L’enfant doit découvrir cette règle et poursuivre la séquence. Faire
“lire” par l’enfant la séquence donnée peut l’aider à réaliser cette tâche.
L’animateur propose (Fig 4.5 – Fig 4.6) :
- des séquences 1 / 1, 2 / 1, 1 / 2, 3 / 1 ...
- des alternances de couleurs avec une même forme
- des alternances de formes d’une même couleur
- des alternances de formes / couleurs.
12
Exemples :
A l’aide de pions carrés :
Fig. 4.5
A l’aide de pions ronds :
Fig. 4.6
13
5. Pions de couleur
MATÉRIEL :
Une plaque (support de pions) présentant des emplacements disposés
en quadrillage destinés à recevoir des pions cylindriques.
Des pions cylindriques de 6 couleurs différentes (+/- 40 de chaque
couleur).
Des feuilles de même taille que la plaque, transparente ou non,
représentant la grille et les différents emplacements des pions sur
lesquelles l’animateur dessinera ses modèles.
REMARQUE :
Utiliser des feuilles transparentes permet à l’enfant de vérifier si sa
réalisation est correcte par simple superposition.
ACTIVITÉS (DÉCODAGE) :
Reproduire un modèle sur la plaque, à l’aide des pions ou des clous de
couleur (Fig. 5.1 – Fig. 5.2).
Exemple :
L’exemple proposé ici est complexe. Chaque animateur doit préparer
ses modèles en fonction des objectifs envisagés avec l’enfant.
Fig. 5.1 Fig. 5.2
14
REMARQUE :
Avec ce matériel, comme avec ceux présentés ci-dessous, il est
possible de travailler :
- les notions de rythme visuel
- les notions de structuration spatiale
- les notions de numération, ...
6. Colorama
MATÉRIEL :
Une plaque en bois perforée (Fig. 6.1) collée sur une plaque en bois non
perforée de manière à présenter des emplacements disposés en
quadrillage.
Les ronds récupérés lors des trous effectués sur la plaque (Fig. 6.2); ces
derniers ont été recouverts de 5 couleurs différentes et munis d’une
pièce en bois au centre pour faciliter la préhension.
Des fiches de travail – plus petites que la plaque de travail – proposant
deux types d’exercices : - rythme visuel
- circuit.
Fig. 6.1
Fig. 6.2
15
ACTIVITÉS (DÉCODAGE) :
L’enfant reçoit la plaque et les pions ainsi qu’une fiche de travail (Fig.
6.3 – Fig. 6.4). Il doit reproduire sur la plaque ce qui est représenté sur
sa feuille.
Exemples de fiches :
Fig. 6.3
Fig. 6.4
ACTIVITÉS (CODAGE) :
L’animateur donne à l’enfant la plaque avec les pions posés dessus.
L’enfant reçoit une feuille où sont dessinés uniquement les ronds de la
plaque. A l’aide de marqueurs, il doit la compléter (dans la couleur
adéquate) afin de représenter ce qu’il voit sur la plaque.
16
7. Mosaïque
MATÉRIEL :
Une plaque de plastique blanc perforée dans laquelle on peut enfoncer
des clous de plastique coloré.
Des clous : 2 formes : à tête carrée ou à tête en forme de quart de
cercle
5 couleurs : bleu, rouge, orange, jaune, vert.
ACTIVITÉS (DÉCODAGE) :
Il s’agit d’exercices de copie (Fig. 7.1) où l’enfant est amené non
seulement à situer et à placer les pièces les unes par rapport aux autres,
et par rapport à lui-même, mais également à reproduire des séquences
particulières d’un nombre bien précis de pièces.
L’animateur introduit tout au long de l’exercice, des changements de
couleur, de forme et de direction.
Exemple :
L’animateur peut également proposer des exercices de rythme visuel
(Fig. 7.2 – Fig. 7.3).
Fig. 7.1
17
Exemples :
Fig. 7.2
Fig. 7.3
8. Bonshommes orientés
MATÉRIEL :
Une série de petits carrés (Fig. 8.1) sur lesquels sont schématisés des
bonshommes qui se différencient uniquement par la position de leurs
mains.
Des fiches de travail : bandelettes de 5 cases et tableaux de 9 cases
(3 x 3) où sont représentés des bonshommes similaires à ceux dessinés
sur les cartons (Fig. 8.2).
Un carton (support) sur lequel est dessiné un tableau vide de 5 cases.
Un carton (support) sur lequel est dessiné un tableau vide de 9 cases
(Fig. 8.3).
18
Exemples de carrés Exemples de fiches de travail Les cartons supports
Fig. 8.1 Fig. 8.2 Fig. 8.3
ACTIVITÉS (DÉCODAGE) :
L’animateur propose au sujet les carrés sur lesquels sont dessinés les
bonshommes, un carton support et une fiche de travail.
L’enfant doit placer les cartons sur le tableau de manière à reproduire
exactement ce qui est dessiné sur les fiches de travail. Il doit tenir
compte à la fois de l’orientation des mains de chaque bonhomme mais
également de l’orientation du bonhomme au sein des cases.
9. Carrés bleus
MATÉRIEL :
Une plaque de 9 cases (3 x 3)
Une plaque de 16 cases (4 x 4)
Des carrés bleus, des carrés blancs, des carrés bleu et blanc
Des fiches de travail de la taille des plaques
19
ACTIVITÉS (DÉCODAGE) :
L’animateur propose à l’enfant les carrés, la plaque vide et les fiches de
travail (Fig. 9.1). Le sujet doit placer les carrés sur la plaque de manière
à reproduire exactement ce qui est dessiné sur les fiches de travail. Il
doit tenir compte des différentes variables : le choix de la pièce, le
positionnement, l’orientation. Dans un premier temps, l’enfant peut
disposer les carrés sur la fiche.
10. Carrés verts
Il s’agit de la même activité qu’au point 9 mais ici les carrés bicolores
sont découpés dans le sens de la diagonale (Fig. 10.1).
Il semble que cette activité soit plus difficilement réalisée par les enfants
que la précédente.
Fig. 9.1
Fig. 10.1
20
11. Carrés orientation
MATÉRIEL :
des cartons carrés de différentes couleurs
des fiches de travail
ACTIVITÉS (DÉCODAGE) :
L’animateur propose à l’enfant les carrés et les fiches de travail
(Fig. 11.1).
L’enfant doit :
- soit réaliser ce qui se trouve sur la fiche à l’aide de carrés ;
- soit, à partir de la première réalisation, déplacer les carrés nécessaires
pour réaliser la fiche suivante ;
- soit repérer la fiche concernée parmi plusieurs fiches.
L’enfant doit retrouver les éléments pertinents sur la fiche pour réaliser
sa construction. De plus, l’animateur peut demander à l’enfant de
préparer son matériel (dénombrement de petites quantités). Cette
activité envisage également la notion de structuration spatiale.
Exemple :
Fig. 11.1
Fig. 11.2
21
B. CODAGE ET DECODAGE DE MESSAGES où FIGURENT DES
INDICES ICONIQUES
1. Cubes
MATÉRIEL :
une collection de cubes de dimension identique mais de couleurs
différentes (une dizaine de cubes de chaque couleur)
une collection de carrés de même couleur que les cubes (qui peuvent
avoir comme côté la longueur de l’arête d’un des cubes, mais ce n’est
pas indispensable).
ACTIVITÉS :
a. CODAGE : L’animateur aligne une série de cubes de couleurs
différentes. Il commence à coder cette série à l’aide de carrés. L’enfant
doit poursuivre le codage (Fig. 1.1).
Données :
Fig. 1.1
b. DÉCODAGE (exercice inverse du a.) : L’animateur aligne des carrés.
L’enfant doit fournir la série de cubes correspondante.
c. CODAGE : L’animateur fait une construction (par ex. un escalier avec
marches unicolores) à l’aide de cubes. L’enfant doit coder cette
construction à l’aide de carrés. L’animateur peut amorcer le codage si
nécessaire (Fig. 1.2).
22
Données :
CODAGE :
Fig. 1.2
d. DÉCODAGE (exercice inverse du c.) : L’animateur fournit le codage à
l’aide de carrés. L’enfant doit réaliser la construction.
e. CODAGE (exercice analogue au c.) : Les “marches” ne sont plus
unicolores.
Données :
Fig. 1.3
CODAGE : faire le dessin à plat à l’aide des carrés.
f. DÉCODAGE : exercice inverse du e.
23
2. Blocs logiques ou Formes logiques
MATÉRIEL :
Des blocs logiques ou des formes logiques
Des étiquettes iconiques positives (indiquant la forme ou la couleur)
correspondant aux blocs ou aux formes.
ACTIVITÉS (DÉCODAGE) :
L’enfant doit fournir un (ou des) bloc(s) correspondant à des étiquettes
données (Fig. 2.1).
Exemple :
ACTIVITÉS (CODAGE) - exercice inverse :
L’enfant doit fournir des étiquettes correspondant à un bloc donné.
3. Maisons
La même activité peut être réalisée avec les maisons.
Exemple :
Fig. 2.1
Fig. 2.3
24
4. Cartes SPEED
MATÉRIEL :
Le jeu de cartes “SPEED” (seulement une partie des cartes)
Des fiches de travail
ACTIVITÉS (DÉCODAGE) :
L’enfant reçoit les cartes “SPEED” et une fiche de travail. Il doit “lire” les
éléments afin de retrouver la carte correspondante (Fig. 4.1).
Exemple :
Fig. 4.1
ACTIVITÉS (CODAGE) :
L’enfant doit donner (oralement ou par écrit) les éléments pertinents de
la carte qu’il vient de recevoir (Fig. 4.2).
Exemple :
Fig. 4.2
25
5. Mots-rébus
MATÉRIEL :
Des vignettes représentant des mots monosyllabiques (Fig. 5.1)
Des vignettes d’une autre couleur représentant des mots
pluri-syllabiques formés à l’aide des syllabes ci-dessus.
Une vignette représentant le signe “égal”.
Exemple de vignettes monosyllabiques :
Fig. 5.1
ACTIVITÉS :
Familiarisation avec le matériel :
Il convient de s’assurer que l’enfant comprend ce que représente
chacune des vignettes.
ACTIVITÉS (DÉCODAGE) :
L’animateur réalise un rébus. L’enfant doit déchiffrer le rébus, et trouver
la vignette correspondante (Fig. 5.2).
Exemple :
Fig. 5.2
26
ACTIVITÉS (CODAGE) - activité inverse :
L’animateur choisit une vignette représentant un mot pluri-syllabique.
L’enfant doit “écrire” ce mot à l’aide des vignettes monosyllabiques
(Fig. 5.3).
Fig. 5.3
REMARQUE :
Plus les dessins sont schématiques, plus on s’approche de la lecture.
6. Piquets et pièces à enfiler
MATÉRIEL :
Les piquets et pièces à empiler de l’activité A4.
Des bandelettes de papier représentant une vue plongeante du support :
on peut choisir de présenter uniquement des carrés, uniquement des
ronds, ou un mélange de ronds et de carrés (Fig. 6.1).
Exemples :
Fig. 6.1
COPIE (DÉCODAGE) :
L’enfant doit exécuter avec le matériel (support et tiges) ce qui est
représenté sur la fiche.
27
COPIE (CODAGE) :
L’animateur présente une situation sur les piquets (maximum 1 pion par
piquet) et il demande à l’enfant de la représenter à l’aide de pastilles
rondes et carrées de couleurs différentes.
REMARQUE :
La nature du matériel iconique proposé interdit l’utilisation de plusieurs
pions par piquets.
Autre activité :
MATÉRIEL :
Les piquets et pièces à enfiler de l’activité A4
Des fiches de travail sur lesquelles sont représentés schématiquement
le support et les 4 piquets. Les caractéristiques (forme et couleur) et le
nombre de pièces à enfiler sur les piquets sont codés sous chacun des
piquets dessinés sur la fiche.
ACTIVITÉS (DÉCODAGE) :
L’animateur propose à l’enfant le matériel ainsi que la fiche de travail
(Fig. 6.2). Il doit enfiler les pièces sur les piquets après avoir décodé les
informations reprises sur la fiche de travail.
Exemple :
Fig. 6.2
28
ACTIVITÉS (CODAGE) :
Une situation concrète est proposée à l’enfant (support avec des pièces
enfilées sur les piquets). L’enfant a devant lui une fiche de travail vierge
(juste le schéma du support). Il doit la compléter en dessinant, sous
chaque piquet correspondant, la forme des pièces utilisées dans la
couleur adéquate ainsi que le nombre de pièces.
7. Mosaïque
MATÉRIEL :
Le matériel décrit pour l’activité A7
Des fiches de travail analogues à celles représentées ci-dessous
(Fig. 7.1 – Fig. 7.2)
Niveau 1 :
Fig. 7.1
29
Niveau 2 :
Fig. 7.2
ACTIVITÉS (DÉCODAGE) :
L’animateur propose à l’enfant le matériel ainsi que la fiche de travail. Il
doit réaliser sur sa plaque à l’aide de pions ce qui est représenté sur la
fiche. L’enfant doit tenir compte de différentes indications : le nombre de
pions, la forme et la couleur des pions ainsi que de l’orientation (vers la
gauche, vers la droite, vers le haut, vers le bas) de la séquence.
REMARQUE :
Avant de commencer des exercices de niveau 2, il peut être utile de
présenter à l’enfant des fiches analogues à celles proposées ci-dessous
(Fig. 7.3).
Fig. 7.3
30
8. Des images... aux phrases
MATÉRIEL :
Un référentiel images (Fig. 8.1)
Des phrases simples à lire.
Exemple :
Fig. 8.1
ACTIVITÉS (DÉCODAGE) :
L’enfant doit lire des phrases simples en s’aidant du référentiel images.
Exemple :
Maman mange le gâteau
Papi regarde la moto
Luc aime le chien.
ACTIVITÉS (CODAGE) :
Demander à l’enfant d’écrire des phrases simples à l’aide des cartons
images/mots.
31
C. CODAGE ET DECODAGE DE MESSAGES où LE LIEN
SIGNIFIANT-SIGNIFIE EST ARBITRAIRE
1. Blocs logiques ou formes logiques
MATÉRIEL :
Des blocs logiques ou formes logiques (voir description en annexe)
Des étiquettes symboliques correspondant aux blocs ou aux formes
(étiquettes indiquant la taille ou l’épaisseur).
ACTIVITÉS :
Les activités sont analogues à celles décrites en B. 2 (Fig. 1.1).
Exemple :
Fig. 1.1
REMARQUES :
En utilisant à la fois les étiquettes iconiques et symboliques il est
possible de décrire exactement chaque bloc ou forme (Fig. 1.2).
Exemple :
Fig. 1.2
Cette activité prépare à la lecture. Or dans une phrase l’ordre des mots est
essentiel. Il convient donc, ici aussi, d’utiliser toujours le même ordre : taille,
forme, couleur et éventuellement épaisseur.
32
2. Cubes
MATÉRIEL :
Les cubes décrits en B. 1.
Des bandelettes de papier analogues à celles présentées ci-dessous
(Fig. 2.1 – Fig. 2.2).
Des pastilles de la couleur des cubes et des bandelettes vierges.
Fig. 2.1
ACTIVITÉS (DÉCODAGE) :
L’animateur propose une bandelette. L’enfant doit réaliser avec des
cubes ce qui est représenté sur la bandelette.
Exemple :
Pour la bandelette ci-dessous, l’enfant devra fournir :
Fig. 2.2
ACTIVITÉS (CODAGE) :
L’enfant reçoit une bandelette vierge (où figurent éventuellement des
points de repère) et des pastilles de couleur. L’animateur propose une
suite de cubes. L’enfant doit coder cette suite.
REMARQUE :
L’introduction de nombres permet de présenter des exercices nettement
plus complexes :
Ainsi, le décodage de
33
conduirait à la construction ci-dessous.
3. Rythmes codés (inspiré de Frédérique, 19964)
MATERIEL :
Deux instruments de musique, ou 2 boîtes, l’une carrée, l’autre ronde.
Un maillet.
Des fiches analogues à celles-ci (Fig. 3.1).
Fig. 3.1
ACTIVITÉS (DÉCODAGE) :
L’animateur fournit une fiche à l’enfant, qui doit taper le rythme ainsi
codé.
ACTIVITÉS (CODAGE) :
Activité inverse : c’est l’animateur qui tape le rythme, l’enfant choisit la
fiche qui y correspond.
4 Frédérique. (1996). Un adolescent hyperlexique et la mathématique, Bruxelles, Centre belge de pédagogie de la mathématique.
34
4. Lecture de rythmes
MATÉRIEL :
une séquence rythmique représentée visuellement réalisée par l’enfant
ou par l’animateur à l’aide d’objets de forme identique mais de 2
couleurs différentes (Fig. 4.1).
Exemple :
Fig. 4.1
la représentation schématique dans les couleurs ci-dessus de deux
mots monosyllabiques simples (Fig. 4.2)
Exemple :
Fig. 4.2
ACTIVITÉS (CODAGE) :
L’enfant doit “lire” le rythme, en remplaçant chaque couleur par le mot
adéquat. Pour l”exemple ci-dessus : chien - chat - chat - chien - chat -
chat - chien...
REMARQUE :
Une version plus élaborée de l’activité ci-dessus est la lecture de
messages morses (Fig. 4.3).
Exemple :
Fig. 4.3
35
5. Hiéroglyphes (Messages secrets)
MATÉRIEL :
Deux ou trois formes géométriques de couleurs différentes (Fig. 5.1).
Exemple :
Fig. 5.1
ACTIVITÉS :
Convenir avec l’enfant que (Fig. 5.2) :
ACTIVITÉS (DÉCODAGE) : (voir remarque)
Demander à l’enfant de “lire” :
ACTIVITÉS (CODAGE) : (voir remarque)
Demander à l’enfant d’écrire : CHÂTEAU
REMARQUE :
Ne pas hésiter à utiliser des non-mots (teaupo, popo) mais prévenir
l’enfant que certains des “mots” proposés n’existent pas !
Fig. 5.2
36
6. Mosaïque
MATÉRIEL :
Celui décrit en A. 7 mais où :
- un “carré” représente une primitive
- une suite de clous représente une procédure
- une “pointe” NON JAUNE représente le nom d’une procédure
- la “pointe jaune” est exclusivement utilisée pour indiquer une
direction.
La plaque de travail est implicitement divisée en 3 zones :
- près du bord gauche, la zone des procédures
- au centre, la zone du programme
- près du bord droit, la zone d’exécution du programme.
ACTIVITÉS (CODAGE) : l’exécution d’un programme “simple” (Fig. 6.1) :
Exemple :
Fig. 6.1
Consigne : “Ici” (montrant la droite de la plaque), “tu dis la même chose,
rien qu’avec des carrés”.
Rappel : Ne pas utiliser de pointe jaune.
37
ACTIVITES (DECODAGE) :
Exercice 1 : la recherche du programme (Fig. 6.2)
Exemple :
Fig. 6.2
Consigne : “Ici” (montrant le milieu de la plaque), “tu dis la même chose,
rien qu’avec des pointes”.
Rappel : Ne pas utiliser de pointe jaune.
Exercice 2 : la recherche de procédures (Fig. 6.3)
Exemple :
Fig. 6.3
Consigne : “Que pourrait-on mettre ici ? » (montrant la gauche de la
plaque).
Rappel : Ne pas utiliser de pointe jaune.
38
REMARQUE :
Des exercices plus complexes (utilisation de procédures imbriquées,
introduction de la notion de direction à l’aide de la pointe jaune) sont
possibles. Ils sont décrits en résumé dans la brochure “Représentations
Concrètes de Systèmes Formels“, et en détail dans la brochure “La
Mosaïque“.
8. Maisons
Ce jeu se déroule sur le principe du “Qui est-ce ?”.
MATERIEL : Deux jeux de maisons (2 x 16 cartes)
Deux cartes :
Quatre pièces carrées :
Quatre pièces triangulaires :
ACTIVITES (DECODAGE) :
1ère phase
Un intervenant extérieur choisit une maison dans le jeu de 16 cartes.
L’enfant doit deviner de quelle carte il s’agit en posant des questions :
“Est-ce que la maison a un toit .................... ?”
“Est-ce que la maison a une façade .................... ?”
On élimine de la série les maisons qui ne peuvent être “bonnes”.
39
Exemple :
Si la maison choisie n’a pas de toit rouge, l’enfant doit éliminer les
maisons qui ont un toit rouge.
2ère phase
Le principe est le même que précédemment mais on ne travaille plus
qu’avec les cartons “maisons”.
1 jeu pour l’intervenant extérieur
1 jeu pour l’enfant
3 cartons :
Bravo, c’est gagné !
1 élément de la maison est correct / “1 seule chose est
bonne”
Les 2 éléments sont incorrects / “rien n’est bon”.
Exemple :
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ANNEXE : Arbres et tableaux à double entrée
Les arbres et tableaux à double entrée permettent l’acquisition de notions essentielles
comme : - le classement
- la négation
- le décodage des informations,...
Divers matériels peuvent être utilisés :
- les blocs logiques de DIENES
- les formes logiques de VYGOTSKY
- les cartes maisons
- les cartes SPEED,...
ARBRES
Pour le classement des Formes Logiques et des Blocs Logiques, plusieurs critères
peuvent être utilisés : la couleur, la forme, la taille, l’épaisseur (pour les Blocs
Logiques).
Exemple :
Avec les cartes maisons (ou tout autre matériel de ce type), d’autres critères peuvent
être envisagés : la couleur, le nombre d’éléments, la forme,...
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TABLEAU A DOUBLE ENTREE
Activités proposées :
- L’enfant doit ranger toutes les cartes (ou les Blocs Logiques,...).
- L’intervenant met un pion dans une case et l’enfant doit trouver de
quelle pièce ou à quelle carte cela correspond.
Les mêmes activités peuvent être proposées avec un deuxième type de tableau.
Cette activité est beaucoup plus complexe que les précédentes.
Dans notre exemple, la case en bas à droite correspond aux Blocs (ou Formes) qui ne
sont ni rouge ni triangle.
Les pièces peuvent être enlevées au fur et à mesure du classement car elles donnent
un indice pour le placement des suivantes.
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Il est possible de commander des exemplaires de cette brochure, ainsi qu’un CD reprenant les fiches de travail, en s’adressant au Groupe pour l’Aide Non Verbale aux Enfants en Difficulté (GANVED).
GANVED Place du Parc, 20
7000 Mons
Tél. : 065/37.31.27 Fax : 065/37.31.32
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Les commandes seront envoyées dès réception du paiement.
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