O carte necesar

Abordrile psihopedagogice i teoriile mai noi ale nvturii plaseaz momentul crucial al formrii deprinderilor cognitive ale tinerilor mai devreme dect ceea ce azi se consider vrsta colar. Ca urmare, nvmntului primar consacrat i se va aduga curnd nvmntul preprimar instituionalizat mai riguros.Acesta ar fi un motiv suficient pentru a recomanda tema n cauz una actual,innd cont de evoluiile din nvmntul de azi , aceast tem supune refleciei importanta jonciune a parcursului precolar i a educaiei colare, cu rezultate demne de atenie. Sunt, ns, i alte motive care fac din aceast carte una necesar n contextul educaional de astzi. Am n vedere, mai nti, importana temei adaptrii colare, pe care o resimim mai puin, poate, atunci cnd ntlnim succese colare, dar o percepem acut cnd ne ntmpin insuccesul colar, de la formele sale banale la forma extrem a abandonului colar. Este de adugat aici, imediat, c adaptarea colar e privit de autoare nu doar n ipostaza de ncadrare n formele instituionalizate ale educaiei, ci i n aceea de formare, prin educaie, a capacitii de adaptare la contexte variabile ale vieii, solicitat de societile moderne. Am n vedere, apoi, mprejurarea c n Probleme ale adaptrii colare, adaptarea este inserat, conceptual i metodologic, n interaciunea subiectului i mediului bio-socio-cultural, care este realitatea cea mai profund pe terenul creia se promoveaz educaia. Elvira Creu se concentreaz asupra aspectelor biopsihice ale adaptrii n intenia de a profila aciunea pedagogic adecvat. Am n vedere, n sfrit, profilarea efectiv a acestei aciuni i argumentarea concludent a nevoii unui stil pedagogic suplu" drept garant ultim al reuitei pedagogice. Elvira Creu a privit n modul cel mai limpede i mai direct condiiile care fac realist, la noi, sintagma copilul s vin la coal bucuros i s plece fericit, simind c tot ce l nconjoar i este propriu".Din toate motivele amintite, despre cartea Probleme ale adaptrii colare a Elvirei Creu se poate spune legitim c este o carte necesar pentru evoluiile din coala romneasc de azi, iar cuvntul necesar nseamn aici, de asemena, util, oportun, instructiv i, cu siguran, recomandabil pentru cititor.Lucrarea de fa se ofer ca baz orientativ n abordarea aciunilor psihopedagogice necesare susinerii proceselor adaptative la vrstele mici.Ea se adreseaz, cu precdere, educatoarelor i nvtorilor, dat fiind relaia foarte strns dintre nvmntul precolar i colar primar. Scopul principal al lucrrii este acela de a asigura unitatea i continuitatea msurilor educaionale, spre a se evita producerea unor hiatusuri n dezvoltarea copilului, fapt care ar favoriza devieri comportamentale i, implicit, incapacitatea copilului de a se adapta/readapta la noi condiii i cerine.De asemenea, lucrarea poate fi util i prinilor care doresc s se informeze n privina ndatoririlor ce le revin, ca primi educatori, pregtindu-i pe copii pentru viaa de precolar, respectiv, colar.Ideile expuse n aceste pagini se ntemeiaz pe observaii ndelungate i cercetri efectuate pe tema adaptrii/integrrii colare.Tema oferit cititorilor nu se ambiioneaz a fi o tratare exhaustiv a problemelor pe care le creeaz procesul adaptrii copilului, prin schimbrile succesive de mediu, mai ales n primele stadii ale ontogenezei sale, cnd dezvoltarea i formarea personalitii nregistreaz modificri i transformri cantitative i calitative, sub influena factorilor socioculturali att n familie, ct i n instituiile specializate n educaie i instrucie.Caracterul oarecum limitativ al lucrrii se explic prin mai multe motive:a.n primul rnd, ea se adreseaz practicienilor - educatoare i nvtori - caprimi factori socioculturali profesioniti, sub influena crora se desfoar procesultrecerii copilului dintr-un stadiu ontogenetic n altul i dintr-un mediu n altul. Caatare, ei trebuie s acioneze eficient crendu-i copilului condiiile necesare depiriidificultilor specifice adaptrii i integrrii colare i sociale;b.n al doilea rnd, procesul adaptrii n general, ca i cel al adaptrii colare nspecial, fiind o tem pe ct de vast, pe att de complex, necesit studii i cercetrimultidisciplinare, prin metode de laborator i tehnici specifice, cu participarea medicilor,biologilor, sociologilor, ciberneticienilor etc. Observaiile i cercetarea noastr aufost centrate pe aspectele comportamentelor analizate din perspectiv pedagogic,fr a eluda totui fundamentul biopsihologic al proceselor adaptative n condiiilemediului colar;c.n al treilea rnd, o tratare teoretic exhaustiv a proceselor adaptative obligexaminarea i studierea tuturor factorilor implicai n procesul adaptrii, cu influenmai mult sau mai puin direct, cum ar fi planul de nvmnt, programele, manualelei, mai ales, procesul de nvmnt, cu toate elementele sale constitutive;d.n sfrit, un alt motiv care a determinat delimitarea lucrrii la acele aspecte deordin psihopedagogie pe care le-am considerat mai semnificative, deriv din caracteristica de baz a oricrei cercetri, aceea de a fi continu, deschis investigaiilor ulterioare. Ideile i concluziile oricrei cercetri, nu pot fi considerate complete ori definitive. Aceast tez este cu att mai valabil n cazul proceselor educaionale unde teoria psihopedagogic i ntregul curriculum sunt supuse fluctuailor i schimbrilor sociale, din ce n ce mai frecvente.Unele din ideile cuprinse n aceast carte i au originea ntr-o cercetare desfurat n anii 1969-1971, perioad n care, n ara noastr a fost iniiat legiferarea nvmntului primar, la vrsta de ase ani. O parte din concluziile acelei cercetri a fost publicat n volumul Elev la ase ani, sub coordonarea cercettorului E. Dimitriu, volum care a aprut la Editura tiinific, n anul 1972.n perioada 1984-1989, a fost efectuat o nou cercetare, pe grupe de precolari i colari de clasa nti. Scopul cercetrii a fost acela de a demonstra importana continuitii i unitii influenelor educaionale dirijate, ca suport necesar al procesului elaborrii i consolidrii comportamentelor adaptative la vrstele precolar i colar mic.Cercetarea a fost iniiat n colaborare cu profesoara MRIA TAIBAN, specialist n probleme de nvmnt precolar. Din cauza dispariiei din via a profesoarei M. Taiban, la scurt timp de la nceputul cercetrii, aspectele specifice adaptrii/ integrrii precolare, aa cum fuseser vizate n proiectul cercetrii, au rmas nefinalizate. Cercetarea a continuat pe grupele de colari, pn la ncheierea ciclului de patru clase, fiind conceput longitudinal. Copilul s vin la coal bucuros is plece fericit, simind c tot ce lnconjoar i este propriu.1. Omul crete i se dezvolt ca fiin social. Prin alctuirea sa, ca sistem bio-psiho-social, nzestrat cu nsuiri proprii i cu larg deschidere ctre celelalte sisteme i influene din ambiana natural i social, relaiile sale cu acestea au un caracter activ interdependent.n evoluia i formarea sa ca personalitate, omul asimileaz, n mod preponderent, modelele vieii sociale i culturale specifice societii i epocii n care triete, aceasta devenindu-i mediul su propriu, ns, pentru a se forma i deveni, pe msura potenialului su biopsihic, n raport cu aspiraiile i vocaia sa, condiia fundamental este adaptarea la condiiile mereu schimbtoare ale mediului sociocultural.Adaptarea fiinei umane are un caracter activ i continuu, ca modalitate de a-i asigura echilibrul necesar, n afara cruia el nu poate supravieui. Ca sistem hipercomplex, echilibrarea i echilibrul sunt condiionate de cele dou procese de baz - asimilarea i acomodarea - prin intermediul crora, informaiile receptate din ambian sunt filtrate, ierarhizate, i restructurate, potrivit legilor care guverneaz existena i evoluia sistemului. ,,ntr-adevr - spune J. Pioget orice raport ntre o fiin vie i mediul su prezint acest caracter specific: n loc s se supun n mod pasiv mediului, fiina l modific, impunndu-i o anumit structur proprie".1Prin urmare, spre deosebire de adaptarea pasiv, caracteristic speciilor inferioare, adaptarea la om este activ, de tip aloplastic.2 Omul a creat i creeaz mereu instrumente i tehnici, cu ajutorul crora intervine activ asupra mediului, transformndu-1 n raport cu gradul su de evoluie i cu trebuinele sale tot mai rafinate i mai estetizate.Ontogeneza uman reprezint un traseu nsoit de un numr de procese, ca: asimilare i acomodare, interiorizare i exteriorizare, cretere i dezvoltare, nvare i maturizare, desvrire i perfecionare, pe msura potenialului fiecrui individ, sub influena factorilor endogeni i exogeni i a gradului de corelare i dirijare a acestora. Baza acestor procese dinamice, intercorelate este, n esen, suma mesajelor ereditare, ca prim zestre" adaptativ. Aceast zestre ns, este comun tuturor speciilor. Omului nu-i servete dect n plan biologic, n scurt timp dup natere, mecanismele i comportamentele ereditare se dovedesc a fi cu totullPiaget, J.; Psihologia inteligenei, (trad.) Ed. tiinific, Bucureti, 1965, p. 61. 2Popescu-Neveanu, P.; Dicionar de psihologie, Ed. Albatros, Bucureti, 1978

insuficiente n raport cu multitudinea i varietatea solicitrilor la care este supus n noul mediu, totalmente diferit de cel intrauterin. Uneori, intensitatea confruntrilor generate de condiiile de mediu, este disproporionat fa de capacitatea de admisie a sistemului, n momentul respectiv. Cci viaa este o creaie continu de forme din ce n ce mai complexe i o echilibrare progresiv a acestor forme".3Aadar, raportul dintre cele dou procese adaptative, asimilare i acomodare, se modific n funcie de valoarea mrimilor de intrare n sistem (imputs) i de importana acestora pentru comportamentul/comportamentele ce urmeaz a fi elaborate, pe de o parte, iar pe de alt parte, n funcie de calitatea proceselor interne de prelucrare, interpretare i valorificare a informaiei, operaii prin care se elaboreaz rspunsul comportamental (outputs)4. Modificarea raportului dintre asimilare i acomodare, la toate sistemele biologice este, n concepia lui J. Piaget, ,,problema raportului dintre echilibrare, ca proces i echilibru, ca stare final", respectiv, raportul dintre homeorhesis i homeostasis.5Din punct de vedere psihologic, ontogeneza uman este guvernat de aceleai legi, n virtutea crora evolueaz toate sistemele biologice, n plus, la om fiind vorba de structuri de ordin superior (teriar), acestea se organizeaz progresiv, ierarhic, n deplin intercondiionare cu transformrile evolutive din planul biologic, determinate de solicitrile din mediul sociocultural. Acest dinamism continuu, specific sistemului psihic uman const n trecerea de la o stare sincretic, n care elemente ca: percepia, imaginaia, motivaia alctuiesc, la nceput, o unitate nedifereniat. Procesele intime care duc la maturizare i asigur sistemului capacitatea de funcionare echilibrat sunt intercorelate i depind de un numr foarte mare de variabile implicate n elaborarea comportamentelor".62. Lucrarea de fa nu intenioneaz s detalieze fenomenele i mecanismele de ordin neurofiziologic care in de procesul adaptrii n general i nici pe acelea referitoare la adaptabilitate, ca nsuire a tuturor sistemelor vii. Adaptarea i adaptabilitatea necesit investigaii care au fost i sunt efectuate prin metode specifice biologiei, neurofiziologiei, medicinei etc. Noi ne-am centrat atenia asupra efectelor adaptrii, inadaptrii, dezadaptrii copilului colar mic, analizate din perspectiv pedagogic, ncercnd s descifrm aceste tipuri de comportamente prin inducie-deducie, acordndu-le semnificaia psihologic pe baza datelor oferite de testele de performan colar i cele de tip piagetist. Forma ascuns" a tririlor subiective - cutia neagr"7 - ca i gradul de intercondiionare neurofiziologic rmne, totui, inaccesibil educatorului obinuit.Scopul principal pe care 1-am urmrit, a fost acela de a pune n eviden importana echilibrului biopsihic n activitatea de nvare colar. n acest sens, atenia a3.Piaget, J.: Naterea inteligenei la copil, (trad.) E.D.P., Bucureti, 1973, p.p. 11-12.

4Blceanu, C., Nicolau, Edm,; Personalitatea uman, o interpretare cibernetic, Ed. Junimea, Iai, 1972, p.p. 17-18.sPiaget, J.; Biologie i cunoatere, (trad.). Ed. Dacia, Cluj, 1971, p.p. 30-31.

6. Golu, M., Dicu, A.; Introducere n psihologie, Ed. tiinific, Bucureti, 1972, p. 93.

7. Ibidem, op. cit. p.p. 89-97.fost orientat asupra manifestrilor i comportamentelor tipice, care dezvluie starea biopsihic a elevului adaptat, comparat cu elevul inadaptat, cum ar fi: capacitatea/ incapacitatea de rezolvare a unei sarcini de nvare stabilit n conformitate cu normele didactice, participarea/nonparticiparea elevului la activitile propuse, capacitatea/incapacitatea de a organiza ordinea operaiilor n raport cu scopul unei aciuni inclus n procesul de nvmnt, ncrederea/nencrederea n forele proprii, impulsivitate, irascibilitate, instabilitate emoional etc.n studiile de psihologie pedagogic, portretul colarului adaptat/inadaptat, este elaborat lund drept criteriu suma comportamentelor care influeneaz reuita colar, obiectivat n testele de performan. Cauzele profunde care genereaz eecul colar i conduita general a elevului sunt lsate, de regul, fie n seama psihologilor/ psihiatrilor, neurologilor, fie lsate n afara preocuprilor educatorilor, pentru care. evoluia intern" a colarului, nu constituie o tem important. Acest aspect greveaz bunul mers al nvmntului i tocmai de aceea, considerm, c procesele instructiv-educative din coal, trebuie asociate cu cele care in de adaptarea i integrarea elevilor, asistate deopotriv, de educator, psiholog, medic, pentru ca, diagnoza fiecrui tip de comportament s fie stabilit prin investigaii autorizate.Aa cum am menionat, noi pedagogii suntem nclinai s evalum evoluia colarului, lund ca reper, partea cea mai vizibil a conduitei sale. n lucrarea sa ,,Factorii psihologici ai reuitei colare", autorul descrie elevul inadaptat astfel:,,Elevul inadaptat nu progreseaz, nu asimileaz cunotinele prezentate n condiii metodice obinuite, utilizate pentru toi elevii de aceeai vrst."8 Cazurile de colari inadaptai, sau cei cu dificulti de adaptare, supui unei analize mai aprofundate, evideniaz faptul c, fenomenul prezint o gam foarte larg de comportamente i c, fiecare subiect este un caz unic, determinat de o combinaie extrem de variat ntre factorii endogeni i cei exogeni. De asemenea, practica colar demonstreaz faptul c, n fiecare grup de elevi exist, un tablou etiologic diferit, de la caz la caz. Studiul nostru a fost orientat, cu precdere, n direcia factorilor exogeni implicai direct n procesul formator al copilului precolar i colar mic: 1. mediul antecolar (familie, grdini) i, 2. mediul colar primar, n componentele sale socio-culturale (nvtor, psiholog/logoped, medic, inclusiv familia, ca factor permanent n viaa copilului).3. Familia, este fr ndoial, factorul decisiv pentru devenirea copilului ca adult. Baza ereditar i climatul educaional, din familie reprezint prima bucl" din spirala procesului formator, n interiorul creia se formeaz cele mai importante comportamente adaptative pe care se construiete personalitatea, n acest sens, studiul ntreprins de noi a fost conceput longitudinal, completat cu datele oferite de investigarea transversal a subiecilor din grupele luate n studiu.Psihologia clasic a oferit, n general, modelul studierii copilului, ncepnd cu momentul naterii. Psihologia genetic i disciplinele conexe abordeaz problema studiului copilului, de pe poziia tezei, potrivit creia, fiecare individ uman trebuie8.Kulcsar, T.; Factorii psihologici ai reuitei colare, E.D.P., Bucureti, 1978, p. 84.Probleme ale adaptrii colare

explicat prin tot' ceea ce s-a petrecut" n existena sa, ncepnd cu momentul procrerii, cci schimbrile i restructurrile care au loc n toate fazele embriogenezei, marcheaz traseul i ritmul dezvoltrii ulterioare. Viaa fiecrui viitor copil/adult ncepe cu aproximativ 284 de zile, nainte de natere (P.A. Oesterrteth), timp n care, se produc adevrate miracole ale construciei individului. Iar ceea ce devine, ca fenotip, depinde de calitatea celor 23 de cromozomi desprini din mediul biologic patern, unii cu cei 23 de cromozomi desprini i din mediul biologic matern, constituind materialul genetic al viitoarei personaliti.Etapele i stadiile ulterioare naterii se succed n limitele temporale caracteristice speciei umane, relativ egale pentru toi indivizii, dar, difereniate calitativ, de la un subiect la altul, n funcie de particularitile factorilor interni i externi, sub influena crora are loc dezvoltarea. Aceti factori pot fi favorabili, cnd stimuleaz ntreaga evoluie i nefavorabili, sau relativ favorabili, cnd determin structuri limitate, sau chiar cu caracter restrictiv pentru conturarea caracteristicilor umane "? Dar, efectul aciunii factorilor este dependent de condiiile n care acetia acioneaz. Analiza condiiilor din mediul familial va constitui primul paragraf din capitolul al doilea din aceast carte.Schimbrile i restructurrile biopsihice care au loc, n special n primele stadii postnatale dobndesc, sistematic, expresia conduitelor adaptative la mediul sociocultural n care are loc dezvoltarea copilului. Enculturaia, care se produce prin asimilarea valorilor culturale, din ambiana social n care se dezvolt, l instrumenteaz, ca factor aloplastic, mbogindu-i identitatea biopsihic, n raport cu calitatea influenelor educaionale. Din acest punct de vedere, familia ca prim mediu de potenare adaptativ i educaional, a suferit modificri la nivelul structurii i sta-tus-ului su social pe msur ce societatea, n ansamblul su s-a schimbat.n fiecare decad a acestui secol, evenimentele i mutaiile sociale au determinat nsemnate schimbri n potenialul educaional al prinilor. Tehnologizarea excesiv i progresul tiinific au determinat, ce-i drept, ameliorarea condiiilor de via a celor mai largi pturi sociale. ns, paradoxal, a crescut i contrastul dintre familiile cumularde de bunuri materiale i cele care nu le pot asigura copiilor condiiile necesare dezvoltrii normale i, implicit nici un climat educaional corespunztor, n acest context, problema instituionalizrii educaiei copiilor, de la cea mai mic vrst, a devenit o preocupare major pentru cercettori i pentru administratorii politicii colare. Muli cercettori10 propun ca soluie, organizarea n coninut i forme educaionale a creelor i cminelor de copii anteprecolari, n pregrdinie (prekindergarten).Un alt factor care a influenat accelerarea ritmului dezvoltrii infantile l constituie urbanizarea, care, att prin creterea nivelului tehnologic, a mediilor informaionale, ct i prin aglomerrile demografice, copilul este supus unui sistem de stimulri intensive i astfel, se manifest o pronunat tendin de coborre a pragurilor9.Verza, E., Verza, F.E.; Factorii bio-psiho-sociali ai structurii i devenirii umane, n: Copilria -fundamental personalitii, coord. S. Dima, Ed. Revista f n vmntul Precolar, Bucureti, 1997, p. 51. 10.Elkind, D.; Miseducation: Preschoolers at Risk, Alfred A. Knoff, New York, 1987.Introducereontogenetice i, n consecin, coborrea pragului de debut colar. Vrsta de 6/7 ani, este apreciat de secole, ca vrst optim pentru nceputul colaritii, azi, ns, aproape toate statele civilizate colarizeaz copiii la vrsta de patru ani. (v. statele New York, Ilinois, Connecticut etc.)Trebuie s facem precizarea c, chiar n ipoteza generalizrii nvmntului precolar i a prelungirii duratei nvmntului primar, familia rmne instituia i cadrul cel mai puternic de influenare a devenirii i formrii copilului pentru via. n primul rnd, rspunderea fa de baza ereditar care, n condiiile societii actuale, trebuie s fie conjugat cu factorul tiin, spre a fi prevenite fenomenele de malformaii i accidente genetice, nc din antichitate, familia a fost considerat rspunztoare pentru calitatea urmailor. Firete, problema ereditii nu se pune n mod exclusivist. Dat fiind ns raportul de interdependen dintre premisele biologice i solicitrile din mediul socio-cultural, factorul ereditate trece n plan secundar dar nu poate fi minimalizat n ,,jocul" devenirii individului.La fel de important este rspunderea familiei fa de educaia i dezvoltarea copilului, la nivelul standardelor societii contemporane. Problema const n msura n care prinii sunt capabili s organizeze mediul familial, asigurndu-i copilului condiii materiale, igienice, ngrijire medical i un climat educaional convenabil, n raport cu cerinele etalonate. Potenialul adaptativ al copilului este condiionat nu numai de mecanismele neurovegetative vitale cu care se nate, dar mai ales, de conduitele i capacitile psihice superioare, afectiv-motivaionale, intelectuale, n care factorul G joac un rol important. Factorii i condiiile de mediu trebuie ele nsele create, modelate, adaptate finalitilor educaionale.nc din primul an de via, copilul trebuie solicitat la un exerciiu continuu de asimilare-acomodare, n raport cu contradiciile din ambian, consolidndu-i conduitele de nvingtor". Nu avem dreptul - spune G. Berger - s ascundem tineretului nostru primejdiile care l ateapt. El ptrunde ntr-o lume unde nu are un loc rezervat i unde destinul lui va fi mereu pus n discuie, n toate domeniile, la toate nivelurile, va trebui s inventeze ceva"11Referindu-ne la contribuia familiei i a rolului acesteia n dezvoltarea comportamentelor adaptive ale copilului, trebuie subliniat faptul, c exist nc, un procent nsemnat de prini care, fie din ignoran, fie din indiferen fa de dezvoltarea copilului, nu-i asum responsabilitatea necesar.Din investigaiile noastre pe aceast tem, una din concluzii a fost aceea c, n proporii nsemnate, prinii chestionai i-au manifestat dorina s-i vad" copiii bine educai, bine instruii i pregtii pentru via. Fiind vorba de prini din mediul urban - cercetarea a fost efectuat n zone semicentrale din capital - cei mai muli dintre prini erau cu studii medii i superioare. Ca atare, aspiraia lor la buna instruire a copiilor, era fireasc. De altfel, tot mai multe studii efectuate pe plan internaional (B.L. Broman, Dr. G. Gruber's) relev faptul c, nivelul cultural i cel11"Berger, G.; Omul modem i educaia sa. Psihologie i educaie, (trad,), E.D.P., Bucureti, 1973, p. 63.Probleme ale adaptrii colarematerial al prinilor, cu ct este mai crescut, cu att nzuina lor pentru instrucia i reuita copiilor este mai mare.Una din concluziile noastre ns, confirmat de realitatea studiat este, c, ntre nivelul cultural al multor prini i potenialul lor pedagogic, nu exist un raport de proporionalitate, dup cum, nici ntre condiiile materiale de care dispun unii i climatul educaional, de asemenea, nu este un raport proporional.Acest tablou al mediului familial, att de divers, ntrete ideea, potrivit creia, ntre prini i educatorii oficiali trebuie s se stabileasc raporturi i modaliti de colaborare activ, dintre cele mai eficiente. Educarea prinilor, a viitorilor prini, este o necesitate, asupra creia, cercettorii s-au orientat cu mult hotrre, nc din anul 1955, problema a fost pus n discuie de ctre U.N.E.S.C.O., din iniiativa doctorului W.D. Waal, trimis al UNESCO la Paris i a domnului A. Isambert, exponeni ai conceptului ,,coli pentru prini. Sub impulsul acestui curent, pe lng Institutele de educaie din Huli i din Harnburg, au nceput s funcioneze astfel de coli.12Tipurile de comportament parental i calitatea potenialului educaional al familiei determin formarea la copii a capacitii adaptative i de integrare colar/social. Cci, ceea ce ofer prinii grdiniei sau colii primare, este deja un produs, a crui calitate va fi probat la primele evenimente trite de copil n contact cu grdinia/coala. Aa cum am menionat mai sus, cele mai semnificative structuri biopsihice care determin adaptarea i integrarea copilului n condiiile mediului precolar sau colar, graviteaz n jurul factorului inteligen, ncepnd cu procesele senzoriomotorii, afectiv motivaionale, limbaj etc., al cror grad de funcionalitate depinde de exerciiul i antrenamentul anterior, pe baza materialului genetic, n care i au rdcinile toate structurile biopsihice. ,,Exist o inteligen senzorio-motorie sau practic, a crei funcionare o continu pe aceea a mecanismelor de nivel inferior: reaciile circulare, reflexele i, mergnd mai adnc nc, activitatea morfogenetic a organismului nsui".13ns, aa cum a demonstrat coala piagest, nici una din structurile biopsihice nu se dezvolt independent de aciunea cu obiectele, cu mediul nsui. Prin natura sa, copilul manifest un activism deosebit, care trebuie satisfcut judicios, sistematic, cu mijloace adecvate fiecrei etape a dezvoltrii sale. De aceea jucriile i alte obiecte adecvate, trebuie s fac parte din mediul de via a copilului, chiar din primele sptmni de dup natere. Prinii s fie convini c satisfacerea trebuinei copilului de a se mica, de a manipula jucrii, de a vedea, de a asculta, este o investiie care va fi recompensat, prin nsi dezvoltarea corespunztoare a copilului.Limbajul este, de asemenea, un element de importan major pentru susinerea proceselor adaptative. Stimularea i funcionalitatea proceselor cognitive, afectiv-moti-vaionale, elaborarea i consolidarea comportamentelor specifice vieii sociale, se desfoar prin intermediul limbajului i de aceea, prinii trebuie s acorde o ateniel2Castle, E.B., Prefa la voi. Educarea prinilor n lume, sub red. H.H. Stern, Institutul pentru Educafie al UNESCO, (trad.), EDP, Bucureti, 1972.13.Piaget, J.: Naterea inteligentei la copil, (trad.), EDP, Bucureti, 1973, p. 371. Introduceredeosebit formrii capacitii copilului de a-i nsui limba matern, crendu-i situaii n care el s vorbeasc", numind obiectele cu care se joac, exprimndu-i corect o trebuin de care este stpnit, stabilind relaii verbalizate cu persoanele cu care vine n contact. Noua grupare de copii cu care va veni n contact, odat cu nceputul nvmntului precolar sau cu cel primar, reprezint pentru copil, un dublu efort adaptativ: pe de o parte, satisfacerea nevoii de comunicare, ncercnd s stabileasc puntea" dintre el i ceilali, pe de alt parte, simultan, efortul de a-i regla propriile reacii i gesturi, prin raportare la semeni i la noile condiii ambientale.n plus, asimilarea regulilor i cerinelor specifice disciplinei colare i a vieii ntr-o grupare de persoane diferite de cele familiale, sau cele referitoare la rezolvarea sarcinilor de nvare, alta dect cea spontan, determin nevoia de a da rspunsuri adecvate. Complexitatea noilor condiii de mediu colar, determin nevoia asimilrii unui nou statut. Ritmul i calitatea adaptrii vor fi determinate de msura n care limbajul favorizeaz coordonarea i receptarea stimulilor, dirijnd operaiile de rspuns. Capacitatea precolarului/colarului de a-i regla ritmul reaciilor, ca secven iniial a progresului colar, se nscrie n aria proceselor formative, n care, familia joac un rol hotrtor.Adaptarea colar, ca expresie a echilibrului biopsihic, este condiionat, de asemenea, de gradul de dezvoltare a comportamentelor socio-afective i motivaionale. Din acest punct de vedere, o caracteristic frecvent, constatat la majoritatea elevilor de clasa nti, este aceea a diferenei calitative i cantitative ntre procesele cognitive i cele afectiv-motivaionale. Aceast diferen se explic prin faptul c, majoritatea prinilor se ntrec n a-i nva pe copii, n etapa antecolar, s citeasc, s scrie, iar n ultimele decenii, acord o importan deosebit nvrii limbilor moderne, n privina formrii motivaiei pozitive pentru coal se constat, ns, o foarte slab preocupare.Muli copii nutresc o puternic team de coal. Ei accept" coala rspunznd unui imperativ exterior. Prinii le-au indus doar ideea c a sosit momentul" s mearg la coal, fr a le fi stimulat interesul, curiozitatea, de a afla cte lucruri minunate vor cunoate, ce bucurii deosebite vor tri alturi de ali copii i de o educatoare/nvtor, la fel de blnzi i buni ca prinii nii.Cele mai mari dificulti de adaptare/integrare se constat la acei copii, care n-au cunoscut alte persoane dect membrii familiei. Acetia triesc o intens stare de team, un puternic sentiment al insecuritii. Ei resimt separarea de prini, ca i cum ar fi fost alungai din snul familiei. Stress-ul separrii de prini este puternic la acei copii care triesc pentru prima oar situaia absenei prinilor din viaa lor.Acest fenomen perturbator al proceselor adaptative i-a determinat pe unii cercettori s studieze i s experimenteze modele de formare a capacitii copilului de a accepta absena prinilor, n special a mamei, chiar din primul an de via.14Att pentru precolar, ct i pentru colarul de clasa nti, stabilirea unor relaii sociale cu caracter apersonal, subordonate normelor obiective de conduit valabilepentru toi15, ntr-un cadru oficial, l supune pe copil, la un mare consum de energie. Este, ns, o necesitate, generat de finaliti educaionale. Copilul trebuie solicitat i supus unui exerciiu sistematic de trecere de la egocentrism la antropocentrism. Numai aa el dobndete o experien important pe calea umanizrii".16 Dac acest exerciiu a fost instituit i practicat n familie, n etapa premergtoare colarizrii, acel prag", att de des invocat, att de ctre prini, ct i de ctre educatori, nu va mai fi privit cu teama de a nu fi surmontat. El va rmne, totui, ca simbol al trecerii de la un tip de activitate la altul, fr ns a-i marca viaa copilului n chip negativ.* * *4. Instituionalizarea stimulrilor adaptative, reprezint extensiunea condiiilor de mediu, ceea ce pentru copilul de vrst precolar nseamn noi eforturi adaptative. Activitile din grdini, att prin coninut, ct i prin forme i metode, trebuie s asigure continuitatea i unitatea organizrii i structurrii funciilor lui psihice, mbogind mereu setul de comportamente i mecanisme adaptative.Prima secven din proiectul educaional precolar, este cunoaterea de ctre educatoare a nivelului de dezvoltare general a copilului, sub aspectul celor trei grupe de comportamente adaptative: senzoriomotor, mental/intelectual i social. Cci, exist un principiu pedagogic dominant: cunoaterea prealabil a obiectului educaiei - copilul. Repetarea acestui principiu, orict de des ar fi invocat, rmne de o permanen actualitate i, dup cum practica educaional a dovedit, este condiia sine qua non a oricrui tip de produs colar. Adulii, n general, au manifestat o preocupare deosebit fa de ceea ce este copilul" i care este universul su, iar filosofii i pedagogii dedicai educaiei, n special umanitii i reprezentanii curentului colii noi, au formulat ideea aezrii" copilului n centrul aciunii pedagogice. J. J. Rousseau referindu-se la preocuparea nelepilor de a afla, ce doresc cei n vrst s tie despre copil, spunea: ei nu in socoteal de ce sunt n stare s nvee copiii. Ei caut n copil pe om i nu se gndesc la ce este el nainte de a fi om".17n virtutea legilor biogenetice, fiecare individ uman, ca oricare altul, care aparine sistemelor vii, se nate cu un echipament adaptativ specific, dar sub influena stimulrilor din mediul sociocultural n care crete i se dezvolt, setul de comportamente se amplific i capacitatea sistemului biopsihic dobndete noi dimensiuni, cu condiia ca unitatea i continuitatea influenelor i stimulrilor din zona factorilor implicai n evoluia copilului s fie asigurate. Or, din aceast perspectiv, rolul instituiilor precolare const, n primul rnd, n a cunoate calitatea produsului preluat, pentru ca, aciunea educaional s ntruneasc toate condiiile care permit/favorizeaz adaptarea15.Dan Spnoiu, G.; Adaptarea socio-colar, n: nvmntul n clasele I-IV, Ed. Revista de pedagogie, Bucureti, 1978, p.5.16.Dimitriu, E. i colab., Elev la ase ani, Ed. tiinific, Bucureti, 1972, p. 19.17.Rousseau, J.J.; Emil, sau Despre educaie, (trad.), Tipografia Jocckey-Club", Ion C. Vcrescu, Bucureti, 1916, voi. I, Ed. a Il-a, pp. 31-32.Introducerei integrarea copilului n noul mediu sociocultural, fr contradicii majore sau handicapuri. Continuitatea organizrii i structurrii vieii psihice, mai cu seam n primele stadii ontogenetice, trebuie asigurat prin msuri adecvate stadiului cronologic, dar mai ales celui individual al subiecilor din grupa pe care o conduce educatoarea, prin raportare la finalitile pedagogice. Se poate afirma, astfel, c instituia precolar/ educatoarea, nu pot fi apreciate ca factori care ,,prin bazele" educaiei copilului, aa cum muli pedagogi sunt nclinai s cread, ci, ca factori care continu, la un nivel superior celui din familie, procesele adaptative, prin metode tiinifice, standardizate, specifice pedagogiei precolare i psihologiei copilului.Prin urmare cunoaterea prealabil a potenialului adaptativ al fiecrui precolar trebuie privit ca un act prin care sunt atinse dou inte", la fel de importante:a. adecvarea strategiilor pedagogice la resursele interne ale subiecilor i b. adaptarea educatoarei la procesul pe care l conduce. Cci, una din condiiile optimizrii procesului pedagogic i, n acelai timp, o caracteristic a acestuia, este adaptarea reciproc, a obiectului la subiect, i a subiectului la obiect, fr ca subiectul/educatorul s piard din vedere ascendentul pe care l are asupra personalitii celui supus educaiei. A educa, n contextul temei noastre, nsemneaz a stimula resursele interne ale copilului cu scopul de a aduga noi dimensiuni la capacitatea de asimilare - acomodare.Luarea n consideraie a raportului dintre ritmul i specificul dezvoltrii generale, n limitele cronologice ale unui stadiu i cel al dezvoltrii individuale, este o cerin metodologic n aciunea de cunoatere psihopedagogic. Teza piagetist referitoare la ontogeneza stadial i formarea pe paliere a diferitelor seturi de operaii i structuri adaptative, ar putea crea impresia c, toi copiii dintr-un stadiu cronologic, ar evolua n acelai ritm i ar prezenta caracteristici identice/asemntoare. Or, msurtorile i testarea sistematic a subiecilor din cadrul aceluiai stadiu, au demonstrat c, ntre vrsta cronologic i cea biopsihic exist diferene individuale, determinate de o multitudine de factori, interni i externi, sub incidena crora are loc creterea i dezvoltarea copilului, rolul decisiv avdu-1 modul n care ace;ti factori sunt dirijai i coordonai prin educaie.Aa nct, tabloul dezvoltrii copilului, mai ales n primele trei stadii, este extrem de eterogen ca potenial adaptativ. De aceea, metodologia cunoaterii psihologice a precolarului/colarului mic implic prezena echipei: psiholog, medic, educator, fapt subliniat tot mai insistent, n studiile de specialitate.I8, 19, prin raportare la indici etalonai.* * *5. Mediul colar primar, n care sunt cuprini elevii celei de a treia copilrii - 6/7-10/11 ani-reprezint o nou extensiune a condiiilor de via i, ca atare, efortul adaptativ18.Mitrofan, N.; Cine i cum msoar dezvoltarea psihocomportamental a copiilor, n: Copilria -fundament al personalitii, ed. Revista nvmntul precolar, Bucureti, 1997, p. 144 i urm.;19.Golit, M.; Dezvoltarea stadial i cerinele cunoaterii psihologice a copilului n Copilria -fundament al personalitii, ed. Revista nvmntul precolar, Bucureti, 1997, p. 11 i urm.

este considerabil, mai ales, la copiii care nu au beneficiat de un exerciiu formator anterior colarizrii, n condiiile n care, nvmntul precolar nu este accesibil nc, unui numr nsemnat de copii din ara noastr, att prinii ct i nvtorii, pun n discuie existena acelui prag", greu de surmontat de ctre muli copii. Iar cercettorii ofer tot mai multe date care atest ideea, c coala genereaz stress.20,21,22Realitatea colar de pretutindeni demonstreaz faptul c exist un procent nsemnat de elevi la care se constat devieri de comportamente, ca expresie a inadaptrii sau dezadaptrii colare, ca: forme supraliminare de anxietate i tulburri neurovegetative, bariere i blocaje psihice i alte forme de devieri comportamentale agravante, care merg pn la atitudinea de abandon colar.Adaptarea i integrarea colar/social au o determinare multifactorial i tocmai de aceea, aceste procese necesit o asisten psihopedagogic i medical sistematic, n cercetarea noastr, la care ne-am referit, una dintre variabilele asupra creia neam orientat, cu precdere, a fost personalitatea nvtorului. Am pornit de la ipoteza c ea este principala surs de influenare a proceselor adaptative. Am luat n calcul teza, potrivit creia, adaptarea uman n general este unproces activ, n cadrul cruia orice tip de comportament social este rezultatul nvrii dirijate, cu participarea activ a subiectului. Cota de activism crete sau descrete, n funcie de calitatea, frecvena i intensitatea stimulilor, concentrai la nivelul strategiilor educaionale.Procesul de nvmnt (lecia), circumscris n aria mediului colar, este modalitatea principal, prin care elevul este impulsionat n procesul elaborrii i consolidrii conduitelor adaptative proiectate n concordan cu idealul pedagogic. Capacitatea elevului nceptor, de a rspunde adecvat solicitrilor, este primul indiciu referitor la lrgirea spectrului de comportamente adaptative i, implicit, a reuitei colare. Dup cum, nonparticiparea la activitile propuse, sau respingerea cerinelor, constituie semnale de stagnare a procesului de asimilare-acomodare i deci, nceputul procesului invers, respectiv inadaptarea ori dezadaptarea.Prevenirea formelor incipiente de inadaptare/nonintegrare este condiionat, ca i n cazul activitii educatoarei din grdini, de cunoaterea prealabil a nivelului de dezvoltare biopsihic a fiecrui colar i a potenialului su adaptativ. Dac primele semne de inadaptare sunt observate nainte de a se amplifica/multiplica, corectarea poate fi efectuat din mers"; potrivit principiului de funcionare a feedback-ului. De asemenea, dac ipoteza imaturitii colare i a unor forme de retardare nu se pune, admind ideea c la nscrierea n coal, toi elevii au fost examinai medical i psihologic, atunci, rmne valabil ipoteza, c la subiecii n cauz, este vorba doar de pierderea cadenei", ca urmare a insuficienei corelri a resurselor externe cu cele interne, altfel spus, de adaptare/ inadecvare a subiectului la obiectul educaiei. Astfel de decalaje sunt mai frecvente n

.

primele sptmni de coal, chiar la elevii din clasele mai mari.Oricum, cauza principal rmne, totui insuficienta activitate de investigare i diagnosticare biopsihic. Dificultile de care se izbete majoritatea nvtorilor sunt generate, pe de o parte, de ritmul rapid n care are loc creterea i dezvoltarea la copilul de 6/9-10 ani i pe de alt parte de posibilitile reduse ale nvtorilor, de a ntreprinde investigaii riguroase, n condiiile n care, numrul de elevi din majoritatea grupelor colare este nc foarte mare, iar ncadrarea colilor cu psihologi i medici, continu s rmn un mare deziderat, al nvmntului din ara noastr.n anumite cazuri ns, devierile comportamentale ale unor elevi, sau incapacitatea lor de a asimila integral statutul de elev, au drept cauz principal, anumite variabile, din structura pesonalitii nvtorului, care influeneaz negativ procesul adaptrii/ integrrii. Fie unele nsuiri de baz ale personalitii - temperament, caracter, atitudini - se dovedesc, iat, a fi necorespunztoare pentru profesia pe care o desfoar, fie c nivelul general de pregtire psihologic i pedagogic este sczut, iar aptitudinea pedagogic, neleas ca not definitorie, pentru profesia de educator, nu ntrunete parametrii necesari unei activiti eficiente, creatoare.Aceast categorie de nvtori - i chiar profesori de anumite specialiti, care predau la clase de gimnaziu sau de liceu - nu contientizeaz urmrile multor erori pe care le comit, n relaiile cu elevii. Gesturi brutale, expresii agresive, atitudini manifestate n afara oricrei restricii etice provoac acel fenomen, numit didactogenia (didaskogenia).23,24,25 Astfel de fenomene necesit reformarea sistemului de selecie i pregtire a educatorilor, de orice grad.n ceea ce privete asigurarea continuitii i unitii factorilor de influenare i susinere a procesului adaptativ, n special n etapa trecerii copilului de la nvmntul precolar la cel colar primar, sau trecerea copiilor care provin din medii afamiliale, direct n clasa nti, fr s fi fost supui unui proces educaional organizat oficial, necesitatea investigrii i diagnosticrii psihologice i medicale, este mai acut.Tripla genez a sistemului psihic uman - biologic, psihic i sociocultural - oblig factorii de rspundere, s abordeze copilul, ca viitoare personalitate, n toat complexitatea alctuirii sale, prin metodele i tehnicile pe care tiina modern le pune la dispoziia scolii. Cci individul uman este un sistem corelativ sinergie, n care se intersecteaz reciproc Eul psihic i Eul fizic i care are ca rezultant personalitatea".26 Iar traseul" pe care l parcurge personalitatea, pn atinge cotele convenabile, etalonate, este dificil, nsoit de secvene care, n cele mai multe cazuri, pot devia devenirea dorit sau cea fireasc a subiectului. Cci, nu orice influen din mediul exterior poate determina efecte pozitive, favorabile unor achiziii comportamentale corespunztoare. Esena devenirii i construciei personalitii const n filtrarea, ierarhizarea i integrarea noilor achiziiin structuri deja constituite, ele nsele fiind produsul acelui continuum specific construciei personalitii. Dezvluind coninutul sintagmei construcia personalitii, B.F. Skinner precizeaz: ... educatorul pune inform comportamentul copilului, adic, i d form i contur. A instrui nseamn a construi.... educatorul construiete elemente premergtoare comportamentelor, cunotinelor, aptitudinilor sau intereselor, dar, el are n sarcina lui i o activitate de construcie, care vizeaz direct comportamentul i nu vreo entitate care le precede"27.Prin urmare, aciunea de modelare a comportamentelor umane implic nu numai cunotine teoretice despre ceea ce este omul n faza sa iniial i dezvoltarea care, oricum, urmeaz traseul speciei, ci o aciune complex, care s capete girul competenei specialistului superior calificat, nvarea colar, ca form superioar celei spontane este, n esen, o form de adaptare activ, aloplastic, expresie a formrii omului ca om. i de aceea, asistena ce trebuie acordat copilului, n special n primele stadii ale dezvoltrii sale, necesit implicarea a trei factori, ale cror competene vor fi confirmate de standardele ridicate pe care le vor atinge copiii care le-au fost ncredinai: educatoarea/nvtorul, psihologul i medicul. Despre rolul educatoarei de nvmnt precolar i al nvtorului n pocesul de potenare adaptativ a copilului, ne vom ocupa n capitolele rezervate acestor segmente de educaie instituionalizat. Cteva idei, despre rolul psihologului i al medicului colar, se impun de la bun nceput.A. Prezena psihologului colar, n procesul deschiderii copilului ctre universul exterior i de mbogire sistematic a identitii sale biopsihice este de la sine neles, n aceast etap, n care, psihologia a devenit parte integrant a bazei epistemologice a pedagogiei colare, ar fi de dorit, ca procesele colare s fie asistate, eficientizate, prin contribuia psihologului, alturi de orice practician, educatoare, nvtor sau profesor de liceu. Schimbrile i restructurrile rapide care se produc, att n plan anatomomorfologic, ct i n plan psihic, n primele trei stadii de dezvoltare a copilului, necesit investigaii i diagnoze sistematice, spre a asigura suportul tiinific al procesului adaptrii i intregrrii optime a colarului n sistemul de condiii i cerine impuse de noul context ambiental.Plednd n favoarea prezenei psihologului n desfurarea proceselor colare, nu nseamn nicidecum, punerea n discuie a competenei nvtorului. El nsui resimte nevoia specialistului, n condiiile n care, complexitatea structurrii vieii psihice a colarului este supus riscului devierilor nedorite. De asemenea, n mod aproape inevitabil, nvtorul este mai preocupat de latura didactic a procesului de nvmnt, n special n condiiile n care lucreaz cu grupe mari de colari i n condiii de spaiu nesatisfctoare, n plus, noile exigene generate de reformarea sistemului de nvmnt, de rennoirea terminologiei pedagogice, de schimbrile sistemului de perfecionare profesional, i creeaz, lui nsui, dificulti de readaptare, n consecin, metodologia cunoaterii psihopedagogice, cu toate rigorile tiinifice pe care le implic, nu poate fi desfurat n orice condiii. Cci, att aplicarea metodelor investigative, ct i prelucrarea datelor, necesit timp, materiale tehnice adaptate i un nivel superiorde pregtire psihologic, deoarece, latura cea mai important a cunoaterii copilului const n prelucrarea i interpretarea datelor, astfel nct, profilul biopsihic al subiectului investigat, s fie ct mai real cu putin, evitndu-se elaborarea acestuia, sub influena formulelor teoretice, pstrate n memorie din cursurile de psihologie.Se tie, de pild, c cele mai accentuate diferene de ritm adaptativ foarte evidente la elevii de clasa nti, pot fi generate de cauze diferite, dup caz. Acestea trebuie decelate prin mijloace specifice, explicate prin factorii care le-au determinat, iar diagnosticul s fie formulat cu exactitatea de rigoare, pentru ca msurile ameliora-tive s conduc la eliminarea cauzei/cauzelor.Primele cinci-ase sptmni de coal, cu elevii de clas nti, ofer date relevante despre capacitatea copilului de integrare i despre premisele adaptative la condiiile nvrii dirijate. Domeniul cel mai relevant l constituie leciile de limba romn/ limba matern, (n acest context considerm c meninerea termenului de, Abecedar" este un anacronism. Specialitii lingviti, ar trebui s reflecteze asupra introducerii, chiar de la clasa nti, a termenului consacrat: Limba Romn - manual...).Experiena a demonstrat, c dificultile pe care le ntmpin colarii din clasa nti, n domeniul adaptrii senzorio-motorie, cognitive, dar mai cu seam, n domeniul afectiv-motivaional, pot fi depite, mai nti cunoscnd cauzele determinante, ceea ce psihologul poate nfptui cu succes28. Cazurile de imaturitate colar (intelect liminar/subliminar, egocentrism accentuat, motivaie negativ), ca urmare a carenelor educaionale specifice unor medii familiale defavorizate, sau altor factori din mediul antecolar, necesit investigaii i asisten psihologic adecvat.B. Medicul colar trebuie s acompanieze evoluia fizic i psihic a fiecrui copil. Fragilitatea organismului infantil, numeroasele transformri anatomomorfologice caracteristice, energia consumat n efortul adaptrii/readaptrii, creeaz condiii favorizante diverselor forme de dezechilibru neurovegetativ. De asemenea, la copilul de vrst colar mic, tririle afective sunt intense. Ele domin structurile cognitive i voliionale i ca urmare a consumului de adrenalin, specific tririlor emoionale intense/prelungite, ori strile de anxietate, de stress supraliminar, pot determina perturbri nevrotice cu urmri agravante pentru funciile adaptative29.Solicitarea elevului la efort prelungit, va determina reacia de aprare a sistemului biopsihic, n virtutea legii conservrii, ns, reaciile pot mbrca forme morbide, att la nivelul structurilor anatomofiziologice, ct i la nivelul structurilor psihice. Pentru a fi prevenite astfel de fenomene, controlul medical sistematic, supravegherea sistemului alimentaiei, condiiilor igienice, raionalitatea programului zilnic, toate condiiile enunate, alctuiesc regimul de cruare, obligatoriu pentru dezvoltarea normal a copilului.nc un argument, n favoarea ncadrrii colilor cu medici, deriv din situaia bine cunoscut, a creterii gradului de contagiune maladiv, cnd apar cazuri de boli28Creu, Elvira, Taiban, Mria; Caracterul formativ al activitii didactice n procesul trecerii copiluluide la grdini la coal, Comunicare prezentat la Simpozionul de pedagogie, 4 decembrie, 1985, Bucureti.29Tnsescu, Gh. i colab.; Starea de sntate i de adaptare la activitatea colar a elevilor colarizaila vrsta de 6 ani, n: voi. Didactica i Educaia, Craiova, aprilie, 1969.contagioase, mai cu seam n condiiile grupelor cu numr mare de colari i a colilor care nu dispun de spaiu necesar. Exist nc numeroase coli, n special n centrele urbane dens populate, unde slile de clas fiind n numr redus, fa de numrul grupelor colare creaz situaia ca n aceeai ncpere s funcioneze mai multe grupe de elevi pe durata unei zile de coal. Se nelege, ct de prejudiciate sunt condiiile igienice i, n consecin, ct de mare este riscul mbolnvirilor, n astfel de condiii, nu mai poate fi vorba de eficien a procesului de nvmnt, iar n plan individual, consecinele nu vor ntrzia s apar. Din acest punct de vederea, trebuie s recunoatem, c anticii erau mai nelepi dect noi, enunnd principiul: MENS SANA IN CORPORE SANO.6. n ipoteza noastr, a fost inclus i ideea, potrivit creia, conduitele adaptative ale colarului sunt influenate, ntr-o msur mai mare sau mai mic, i de ali factori din cmpul psiho-social, alii dect cei colari, cum ar fi: grupurile sociale extracolare i extrafamiliale, mediile electronice, din ce n ce mai numeroase, reviste i publicaii care invadeaz piaa, i la care, accesul copiilor nu poate fi ngrdit. Copilul din societatea actual triete ntr-o realitate, ale crei modele educaionale pozitive, nu pot fi selectate de el nsui. Contiina de sine i discernmntul sunt doar premise, la vrsta la care noi ne referim n lucrarea de faa. n acelai timp, copilul nu poate fi izolat de condiiile mediului sociocultural n care se nate, crete i se pregtete pentru comunitatea dat. El nva" de la toi i de la tot ce-1 nconjoar, i ajusteaz conduita la cadrul care i se ofer.Ideea influenei marelui mediu" asupra personalitii a fost pus n eviden de numeroi gnditori care au mbogit teoria pedagogic. De exemplu, pedagogul romn C. Narly30, n volumul su de pedagogie general, face trimitere le Vives, care considera c: nvtorii omului sunt toate fiinele de la care acesta poate primi nruriri ntr-un chip sau altul". Astfel, Vives i numea educatori pe: nvtorii propriu-zii, pe prini, rude, btrni i tineri, pe oamenii cei mai neexperimentai cu care venim n contact, ba chiar i animalele''.n aceeai ordine de idei, Helvetius (sec. al XVIII-lea) prezenta mediul extern, n limitele sale cele mai largi: , forma de guvernmnt, moravurile, rangul ocupat de tnr, bogia sau srcia, societile pe care le frecventeaz, prietenii, lecturile etc." n continuare, Helvetius atribuie o deosebit importan presei, ..."pentru c ea contribuie la perfecionarea moral"31. Se impune, deci, acest adevr, cum c, elevul nu se formeaz numai ntre zidurile slii de cursuri. coala fr ziduri tinde s devin o realitate, n acest context informaional, rolul educatorului i funciile instituiei colare vor suferi modificrile impuse de realitatea sociocultural din ce n ce30.Narly, C.; Predagogia general, Ed. Cultura Romneasc, Bucureti, 1938, p. 456 i urm. 31.Helvetius; De l'Homme et la bonheur, Londres, 1778, Tome I, cap. III, p. 27.mai complex. Formarea personalitii copilului, influenat de timpuriu, din tot mai multe direcii, cu o diversitate sporit de idei i informaii, a cror uzur moral se produce la intervale din ce n ce mai mici, l va determina pe educatorul actual s-i revizuiasc nentrerupt conceptele psihopedagogice i s gseasc mereu soluii adecvate la problemele pe care le va crea educaia pentru o societate, ale crei structuri socioeconomice vor reclama noi profiluri morale i profesionale.nsi pedagogia va fi nevoit s regndeasc normele referitoare la curriculum, n scopul prevenirii/eliminrii situaiilor contradictorii ori opuse finalitilor educaionale de tip formativ. Operaia de selectare i ordonare a informaiei n curriculum naional va necesita o susinere activ din interiorul sistemului. i astfel, educatorul nsui va trebui s opereze actualizri i revizuiri la nivelul strategiilor educaionale.* * *7. n sfrit, o alt idee, asupra creia ne-am orientat atenia, a fost aceea referitoare la adaptarea colii la specificul proceselor pe care le gireaz. Asistena psihopedagogic de care are nevoie copilul n procesul adaptrii la condiii de mediu, din ce n ce mai variate i pline de contradicii implic, n mod corespunztor, adaptarea ntregului sistem curricular, n primul rnd, a educatorului la specificul proceselor pe care le conduce.Literatura pedagogic abordeaz, n general, problematica adaptrii colare, doar din punctul de vedere al elevului. Aceast tendin este justificat n mare msur, datorit faptului c colarul este obiectul educaiei i, ca atare, el trebuie studiat i cunoscut sub toate aspectele alctuirii sale. Nevoia de echilibru ns este resimit la nivelul fiecrei structuri a sistemului n care au loc procesele adaptative. Educatorul i educatul, ca ageni activi, cu att mai mult, devin eficieni numai n condiii favorizante de coechilibrare, individual i bilateral, activitatea lor evolund ntr-un cmp pedagogic comun, determinat de un numr de variabile specifice spaiului i timpului colar.Un stil pedagogic suplu, concordant cu situaia educaional n desfurare, cu caracteristici proprii, derivate din finaliti, coninut, vrsta elevilor etc. presupune o mare capacitate de adaptare/readaptare, n acelai timp, situaia educaional local fiind circumscris cmpului psihosocial general/macrosistem, orice schimbare care se produce la nivelul macrosistemului reverbereaz la nivelul tuturor elementelor constitutive. Astfel, reconsiderarea conceptelor, restructurarea formelor i strategiilor se impun ca o condiie sine qua non a ameliorrii practicii colare. O teorie pedagogic nu exist n sine, ci, n funcie de un anume context istoric. Micarea unei teorii pedagogice, nu depete viteza ambianei n care a aprut"32. O anticipaie teoretic n domeniul educaiei, poate fi contrazis sau infirmat de evoluia i transformrile socio-economice ulterioare.32Dimitriu, E., (coord.), Nestor, G., Creu, Elvira, Doan, S., Ichim, A.M., Nicolescu, FI., Elev la ase ani, Ed. tiinific, Bucureti, 1972, p. 49.Ideea de mai sus, nu trebuie totui, interpretat la modul absolut cci, ar nsemna ca gndirea uman s renune la ncercarea de a prospecta condiiile n care vor fi puse n valoare efectele educaiei. tiina contemporan ofer suficiente date prospective care schieaz direciile n care va evolua societatea n ansamblul su. Iar ceea ce va produce coala, va intra n beneficiul societii, nu numai al individului nsui atunci cnd, aspiraiile sale se vor armoniza cu contextul socio-cultural i economic n care va tri.Armonia dintre individ i societate, ca expresie a echilibrului, nu se poate realiza, dect, n msura n care el triete sentimentul afirmrii sale depline. Acest ideal poate fi atins numai n societatea n care, investiia n educaie este considerat prioritar. Investiia n om i educaia sa, este cea mai profitabil"33. Or, o societate care vrea s progreseze, va trebui s cultive forele creatoare ale omului, facndu-1 apt s depeasc limitele trebuinelor primare, prin asimilarea continu a valorilor superioare, slujindu-se pe sine i societatea care 1-a format. Non scholae, sed vitae discimus" (Seneca), iat un principiu care revine n actualitatea pedagogic i care ar trebui s stea la baza strategiei didactice din toate tipurile i gradele de nvmnt.Azi suntem martorii unui fenomen care ilustreaz anacronismul n care se afl nvmntul din ara noastr, ilustrat de existena unui mare numr de tineri care triesc handicapul determinat de discrepanele dintre schimbrile spectrului profesiunilor i echipamentul" psihointelectual de care dispun. Sporirea capacitii de readaptare i integrare socio-profesional a devenit un imperativ major al educaiei, care nu mai poate fi ocolit.nc din anul 1964, psihologi i pedagogi, ntrunii sub egida UNESCO (Bruxelles), semnalau o particularitate a proceselor educaionale contemporane: o relativ scdere a rolului pe care l joac factorul experien, n raport cu rolul factorului adaptare. Firete, nu este vorba de a minimaliza rolul experienei care, dup cum se tie, este foarte important n dezvoltarea forelor psihice, ci, de acele experiene fixate n memoria colectiv, sub form de mentaliti i care devin frne n procesul formrii comportamentelor adaptative/readaptative.Societatea modern i cere omului o mare capacitate de adecvare continu, n condiiile n care, noutile tiinifice i progresul tehnic, provoac schimbri, att n structurile economice, ct i n raporturile sociale. Extinderea capacitii adaptative nseamn un exerciiu formativ, instituit din primii ani de via, cu accent puternic pe nsuirea tehnicilor de nvare permanent cci dup cum se observ, coeficientul de uzur moral a informaiei tiinifice crete exponenial, n raport cu gradul de utilizare, n timp ce, anumite capaciti intelectuale, morale, estetice, constituie cel mai constant i valoros capital. Spiritul de observaie, imaginaia creatoare, spiritul critic, conjugate cu cele mai stabile structuri de personalitate: echilibrul emoional, originalitatea, vocaia, perseverena, inteligena vie, spiritul de echip etc., i vor spori tnrului capacitatea de asimilare i acomodare continue. El trebuie s ating acei parametri intelectuali prin care s poat gndi ideea de universalitate, de schimbare, continuitate i permanen, i s triasc sentimentul propriei mpliniri.33.Pun, E.; Educaia i rolul ei n dezvoltarea social-economic, E.D.P., Bucureti, 1974, pp. 14-15

Capitolul I. Adaptarea colar ca proces asistat1. Specificul adaptrii umane.2. Asistena medical i psihopedagogic a proceselor adaptaive lavrstele mici.3. Tipuri de comportamente adaptive: a. adaptarea senzorio-motorie;b. adaptarea mental/intelectual; c. adaptarea social.1.1. Specificul adaptrii umane rezid n esena socio-cultural a speciei, asimilat istoricete, de baza sa biologic.Ca entitate cu tripl genez, omul este produsul unui proces multimilenar de hominizare, prin asimilare i creare de valori. Ca organizare sistemichipercomplex, dinamic i cu deschidere asupra mediului, evoluia sa a fost o continu perfecionare i acumulare de fore creatoare i inteligen. De la uneltele rudimentare la cele mai sofisticate maini, de la sunete nearticulate la vorbirea stilistic, de la nsemne rupestre la fascinante picturi, de la adposturi primitive la edificii monumentale, totul este rezultatul evoluiei geniului uman, unic n univers.Organizarea hipercomplex a sistemului uman, inclusiv a structurilor teriare, a atins cei mai nali parametri,, conform aceleiai legi universale, creia i se supun toate sistemele deschise: confruntarea dintre asimilare i acomodare, ca procese de baz a echilibrului necesar trecerii de la o stare la alta. Cci, spune Piaget, organizarea este indisolubil de adaptare, pentru c un sistem organizat este deschis asupra mediului, iar funcionarea sa presupune astfel de schimburi cu exteriorul, schimburi a cror stabilitate i definete caracterul adaptat." (7, p. 181)Adaptarea, att ca stare ct i ca proces este, ns, comun tuturor, speciilor, datorit adaptabilitii, ca nsuire fundamental a organismelor, pentru a-i asigura necesarul de energie i substan specific. Orice organism se orienteaz n mediul su, prin organe specializate, care i furnizeaz informaii despre condiiile mediului extern, iar din confruntarea condiiilor externe cu cele interne, sistemul dobndete echilibrul necesar supravieuirii. Fr posibilitatea de a recepta informaii din exteriorul su, nici un organism nu ar rezista.La om, funcia de relaie cu ambiana este mult amplificat, datorit diversificrii canalelor de recepie informaional. Iar prin intermediul gndirii i limbajului omul depete cunoaterea senzorial, ptrunznd n esena realitii, explicndu-i relaiile cauzale. El acioneaz contient asupra mediului, selecioneaz critic elementele necesare satisfacerii trebuinelor, natura nsi a fost, ntr-o anumit msur ,,adaptat" la nivelul trebuinelor sale.Ca exponent al vieii sociale i culturale, omul se afl ntr-o relaie special cu sistemele din realitatea nconjurtoare i cu sine nsui. Iar prin experiena acumulat, prin cunotinele i abilitile dobndite, confruntarea sa cu mediul capt mereu dimensiuni noi. Modelarea sa istorico-social a nsemnat nu doar for fizic, ci aptitudini i voin, imaginaie i originalitate astfel c, el acioneaz, nu doar reacioneaz, i impune fora nu ca individ, ci ca personalitate. Trebuinele sale, chiar cele primare, sunt satisfcute dup norme etice, estetice, tehnice, conforme cu nivelul de dezvoltare socio-cultural.,,Prin poziia sa de structur supraordonat, personalitatea reflect toate modificrile energetlco-funcionale semnificative care au loc n cadrul organismului "(5, p. 254). Activarea trebuinelor, a impulsurilor orienteaz individul ctre un anumit act comportamental, cu dubl valoare: pe de o parte, restabilirea echilibrului energetic, pe de alt parte, armonizarea cu normele impuse de gradul de civilizaie al societii n care triete. Omul a creat mijloacele cele mai perfecionate i de bun gust pentru a-i spori gradul de confort material i spiritual la care aspir necontenit. Fora sa creatoare s-a dovedit a fi nelimitat.Cu toate acestea, existena lui s-a complicat, n mod paradoxal, cu detalii nenumrate n faa crora el ncepe s se simt strin. "(3, p. 3) Viaa modern, se pare, nu a adus echilibrul mult dorit. Frecvena mare cu care se produc schimbrile n societate, pe de o parte, iar pe de alt parte, nsui nivelul su de educaie i cultur pe care i 1-a adus civilizaia, l pun mereu n situaia s opteze pentru o formul de via sau alta, s-i probeze spiritul critic i capacitatea de selecie, dintr-o multitudine de alternative, mereu altele, pe aceea pe care o apreciaz, a i se potrivi cel mai bine. i, orict de perspicace s-ar dovedi n selecia alternativelor, fluctuaia variabilelor fiind prea frecvent i de mare amplitudine, decalajul dintre intensitatea elementului motivaional i gradul de dificultate al mijloacelor de rezolvare a problemelor ivite pare, uneori, de nenvins.O concordan perfect ntre capacitatea subiectului de a aprecia corect gradul de intensitate al motivelor n raport cu cel al dificultii sarcinii, ar nsemna atingerea acelui prag optim motivaional, ceea ce rar se ntmpl. Iar dac, totui, un astfel de echilibru a fost realizat, dinamica vieii creeaz noi i noi alternative, n acelai timp, alternativele sunt generate de structuri din interiorul sistemului, deoarece, o trebuin satisfcut pregtete terenul apariiei alteia, (H. Maslow), chiar dac succesiunea momentelor nu se produce la intervale scurte, n plus, cu ct o trebuin se afl mai sus", pe scala motivaiei, cu att ea este mai specific uman, i, chiar dac satisfacerea ei nu este la fel de presant, ca n cazul celor bzie, odat satisfcut, i creeaz subiectului triri afective pozitive ca: bucuria succesului, n cazul obinerii unui examen sau a unei opere de creaie, fericire, bucuria lucrului bine fcut" (T. Kotarbinski) i, inclusiv, o bun stare neurovegetativ, dat fiind relaia att de strns ntre stucturile psihice i cele neurofiziologice

Evoluia att de dinamic a proceselor adaptative la om explic marea sa capacitate de rezisten la factori perturbatori i, n acelai timp, capacitatea de readaptare la situaii noi. Aceast capacitate este dovada organizrii superioare a sistemului psihic oman. Rezumnd cele expuse, pot fi evideniate cteva caracteristici ale adaptrii umane: are la baz motivaia, cu grad nalt de impulsionare i, ca atare, progreseaz dela forme simpie la forme complexe, datorit sistemului de a elabora comportamenteadaptative corespunztoare; este creatoare, aloplastic, fapt ce i confer omului statutul de fiin stpnpe sine i pe ambian, asimilnd i crend cultur; este selectiv, ca expresie a gradului nalt de organizare a sistemuluibiopsihosocial, avnd ca principal aptitudine inteligena.1.2. Asistena medical i psihopedagogic, a proceselor adaptative la vrstele mici, este o necesitate n societatea com^mporan, datorit specificului n care evolueaz i se dezvolt fiina uman, mai cu seam n primii ani de existen, dar, i faptului, c progresul nregistrat de cercetarea tiinific n domeniu ofer posibiliti de cunoatere i dirijare a proceselor respective.Schimbrile i transformrile care au loc n organizarea anatomomorfologic i neurofziologic a sistemului uman, chiar din faza iniial a existenei sale i pn la atingerea indicilor de maturitate impun prezena factorului uman, prini, medic, educator. Pentru fiina uman, protecia mpotriva factorilor perturbatori, n anii de debut ai vieii i n primele stadii ale copilriei este mai necesar dect n cazul celorlalte specii i de aceea, asistena creterii i dezvoltrii face necesar prezena medicului i a educatorului, printe sau educator oficial.Prima intervenie n scopul asigurrii sntii fizice i psihice a copilului const n aplicarea msurilor preventive a malformaiilor congenitale i a altor anomalii, n ciuda faptului c tiina despre embriogenez a avansat att de mult, exist numeroase familii n care se comit erori de toate felurile. Cunoaterea cauzelor care pot produce devieri aberante de la linia normal de evoluie prenatal a viitorului copil este obligatorie pentru prini, n special pentru mame.n primul rnd, orice femeie care s-a decis s devin mam, trebuie s cunoasc i s respecte normele igienice privitoare la alimentaie i ambiana cminului. Consumul de alimente.alterate, ori pstrate n condiii neigienice, ca i consumul de alimente srace n proteine/calorii, consum de alcool, tutun i alte substane toxice pentru embrion, este cu desvrire interzis. De asemenea, anumite boli infecioase netratate, sau greit tratate, prin evitarea consultaiilor medicale, cum ar fi gripa, hepatita, rubeola pot determina malformaii ale sistemului cardiac, ale sistemului nervos i alte afeciuni ale organelor senzoriale (auditiv, vizual i celelalte).Sunt nc frecvente cazurile de copii care se nasc cu hidrocefalii, macro i microcefalii ori alte efecte greu de remediat, sau incurabile. Unul din efectele care poate influena

negativ dezvoltarea i adaptarea copilului chiar la mediul familial n care se nate este maturitatea. Sunt i copii nscui la termen care pot prezenta semne acute de imaturitate determinate de cauze dintre cele expuse mai sus. Nu trebuie omise i alte cauze favorizate de anumite accidente paranatale, sau postnatale, ca n situaiile n care lipsete asistena medical din timpul naterii i n etapa urmtoare. ' Prin urmare, evoluia intrauterin a embrionului este condiionat de o multitudine de factori care marcheaz vitalitatea, rezistena i adaptarea postnatal. Msurile cele mai eficiente de protecie a foetus-ului nseamn, de fapt, garanii sporite pentru dezvoltarea ulterioar a potenialului biopsihic. Pentru a nelege mai bine importana asistenei medicale i parentale, n etapa prenatal ca i cauzele care pot determina efecte negative n dezvoltarea embrionului reproducem tabelul de mai jos, preluat dup U. chiopu i E. Verza, din volumul Psihologia vrstelor, p. 45.Cauze Efecte Igiena defectuoas

Toxoplasmoze n organismul matern. Anomalii cerebrale, de- Hidrocefalii sau bilitate mintal, tulburri microcefalii. vizuale, calcificaii cerebrale. Alimentare cu fructe i legume nesplate, alimente alterate, conserve.

Malnutriie a mamei. ncetinirea creterii numerice a celulelor nervoase, ntrziere n dezvoltarea intelectual, afectarea activitii electrice a creierului (R.E. Brown). Deficit de proteine i calorii, alimentaie srac i puin, fr lapte, glucide.

Infecii virale (la nceputul sarcinii), gripe asiatice, rubeol. Unele gripe (asiatice) produc uneori nenchi-derea tubului neural i degenerarea esutului nervos - ori malformaii. Rubeol mamei produce adeseori malformaii cardiace, deficite auditive i vizuale, malformaii ale sistemului nervos central la ft. Frecvena mediului infestat cu epidemii.

Radiaii Malformaii grave. Au fost evideniate la Hiroima.

Parazii Malformaii, debilitate general. Parazii transmii prin intermediul pisicilor i al cinilor.

Ereditate ncrcat parental Boli genetice (cca. 1 800 au fost depistate). Consultaii genetice neglijate.

Cauze necunoscute (144) Malformaii, anacefalie, boli genetice.

Fig. 1. Relaia cauz-efect n condiiile unui mediu prenatal deficitar

Interesul pentru naterea unor copii viguroi s-a manifestat din totdeauna, n special din etapa n care societatea a devenit tot mai contient de nsemntatea forei vitale a populaiei, n cetile rzboinice ale antichitii, ca de exemplu n Sparta, viaa de familie era neleas ca rnduial de nalt moralitate i sntate, curat i neptat", (l, p. 120) scopul csniciei fiind facerea copiilor i creterea lor". Copiii care se nteau debili, ori cu defecte fizice, erau sacrificai. La spartani, femeia viitoare mam, era nconjurat de respect i ferit de munci grele. Camera ei era mpodobit cu tablouri i statui frumoase, pentru a-i odihni ochii pe lucruri plcute.Dup attea secole de medicin, cercetri biologice, inginerie genetic i norme morale, problema asigurrii potenialului vital se pune n termeni diferii, cel puin din punctul de vedere al implicrii medicinei. tiina a creat metode de ameliorare a mediului biologic uman i de influenare a conduitelor adaptative. Cu toate acestea, asigurarea unui raport convenabil ntre potenialul adaptativ i solicitrile din mediul n care se dezvolt individul uman, n special, este prima i cea mai important condiie. Schimbarea brusc a condiiilor de mediu, n cazul oricrui sistem biologic, sau apariia unor contradicii majore ntre capacitatea unui sistem de asimilare-acomodare i stimulrile exterioare, pot determina perturbri profunde. Una din condiiile fundamentale dezvoltrii oricrei fiine este pstrarea identitii biopsihice, ca expresie a principiului unitii n diversitate.Din aceast perspectiv, ni se pare total justificat grija fa de om concretizat n crearea condiiilor optime de dezvoltare armonioas a personalitii. O personalitate echilibrat, construit armonios, a fost idealul pedagogic, n toate sistemele gndirii pedagogice/educaionale. Conceptul de ideal, n viziune filosofic, concentreaz n coninutul su, raiunea de a fi a tiinelor despre educaie, despre personalitate, n general. Transpus n aciune pedagogic, idealul angajeaz toate resursele formative ale societii. (2, p. 209 i urm.)Acesta este contextul n care considerm c trebuie plasat preocuparea fa de procesul devenirii copilului ca personalitate, proces n care relaia dintre potenialul su biopsihic i condiiile de mediu trebuie s exprime relaia dintre asimilare i acomodare, dintre echilibrare ca proces i echilibru ca stare final (J. Piaget). Or, dirijarea competent a procesului devenirii umane impune cu necesitate cunoaterea prin metode tiinifice a specificului constituirii i dezvoltrii individului uman, ncepnd cu faza iniial a existenei sale, a bazei sale ereditare, a condiiilor de mediu i numai dup aceea ca obiect al educaiei, n general, att psihologia clasic, ct i pedagogia au oferit modele de investigare i cunoatere a copilului, ncepnd cu momentul naterii. Substana genetic i fazele embrionare fiind lsate n subsidiar, ori atribuite pediatriei/medicinei.Azi, teoria i practica educaional se sprijin n ntregime pe cercetrile inter-intra- i multidisciplinare i astfel, baza epistemologic a pedagogiei colare d o nou orientare procesului formrii personalitii. Ameliorarea condiiilor de mediu colar i familial nseamn, n primul rnd, asistarea activ a proceselor adaptative i vrem s evideniem faptul, c aceasta se impune ca o condiie primordial, ntruct,

produsul educaiei i instruciei colare, i nu numai, depinde de ntreaga istorie" a copilului. Nu n sensul de a i se atribui ereditii rolul decisiv n formarea personalitii ci, n msura n care aceasta, conjugat cu toate condiiile de mediu biologic parental, i apoi cu cele oferite copilului ca ambian social i cultural, determin calitatea capacitii de adaptare/readaptare, la condiii mereu schimbtoare.Schimbarea major a condiiilor de mediu, se produce n momentul naterii. Dei organismul copilului dispune de mijloace adaptative, raportul dintre acestea i mrimea valorilor stimulilor externi - este disproporionat. Vrsta marilor ucenicii abia ncepe" (10, p.p. 22-26), cci, copilul care se nate nu intr ntr-o ambian natural, el intr n civilizaie" (M. Montessori). Cele dou procese, asimilarea i acomodarea iau natere i se amplific pe msur ce stimulrile i mresc valoarea ca intensitate, frecven i calitate.Primele organe/structuri care declaneaz funciile adaptative sunt integrate sistemului respirator, cci primul element al mediul extern cu care intr n contact nou-nscutul este aerul, iar n ordinea elementelor necesare vitalizrii organismului, pe primul loc se situeaz oxigenul, n continuare, trecerea de la nutriia parazitar la cea alimentar regleaz ciclul i ritmul digestiv specific uman.Un nou salt al proceselor adaptative se nregistreaz prin intermediul senzorialitii. Cercetrile efectuate n domeniul pediatriei ofer date care atest ideea c, din primele zile copiii vd. Experienele au fost fcute pe nou-nscui, n vrst doar de 10 ore, n alte cazuri, pn la 5 zile, (Frantz, 1963) i s-a demonstrat c ei nu erau insensibili, cnd, prin faa ochilor li se treceau anumite obiecte (forme geometrice colorate).i sensibilitatea auditiv a fost confirmat de provocarea acesteia, cu ajutorul stimulilor sonori. Cnd copilul nou-nscut ntoarce privirea n direcia sursei sonore, este o dovad c el aude.Studierea reaciilor copilului abia nscut i a reflexelor tipice care confirm, sau infirm prezena indicatorilor de normalitate, este cel mai important demers pentru nscrierea copilului pe linia dezvoltrii. Alturm grila care sugereaz impactul asupra sistemului biologic, prin schimbarea condiiilor de existen datorit naterii. (cf. 8, p.49) (v. Fig. 2.).Rmnnd n aria problemei enunate, trebuie subliniat faptul c un alt tip de asisten ce trebuie acordat copilului abia nscut, este cel de esen socio-cultural, condiie dominant a procesului de hominizare. Influenele care se exercit asupra copilului imediat dup natere, mult mai complexe dect cele naturale, au ca surs mediul familial, n forma lor latent, invizibil, aceste influene i pun amprenta pe viitoarea personalitate, n care se va reflecta stilul ambiental familial.Influenele socio-familiale definesc, n linii generale, capacitatea copilului de a asimila, n etapele urmtoare, alte valori, n procesul integrrii sale n viaa colar, iar mai trziu n societate. Iat cteva elemente caracteristice influenelor familiale: atitudinile prinilor reflectate n modul de manifestare; /nenta/itateareflectat, de asemenea, n aciuni/ activiti; nivelul de educaie i cultur exprimat n vorbire, gesturi, mimic', reaciile emoionale prilejuite de diferite evenimente din viaa familial sau social exterioar

SCHIMBAREA CONDIIILOR DE EXISTEN DATORIT NATERIINaterea n viaa intrauterin n mediul extrauterin Organe Efecte

Efort mare, pot 1 . mediul lichid mediu aerian plmni organizare

aprea strangulri respiratorie

de cordon, 2. digestie digestie alimentar stomac, tub organizarea

hemoragii parazitar digestiv, rinichi, asimilrii i

simplificat glande digestiei (ciclul i

ritmul digestiv)

3. temperatura temperatur termoreglatori termoreglarea

constant (36 C) variabil ( 1 8 la proprie (se

26 grade) condiioneaz),

vitalizarea

organismului,

oxigenarea

Sunt periculoase: 4. circulaie antrenarea sistemul circulator

a) poziiile sanguin legal de circulaiei

transversale (ori de organul uterin sanguine

alt gen) 5. organe de sim independente organe de sim activitatea de

b) angajarea neuire, lips de stimuli numeroi i adaptare

prelungit n stimulaie foarte diferii complex prin

travaliu n poziie intermediul

greit de expulzie 6. imunitate prin invazii de microbi senzorialitii

filtre imunogene i virui, praf, formarea

materne i substane poluante. coeficientului

nmagazinare imunitate personal de

placentar imunitate

7. lips de efort efort, organizarea reacii, micri,

primar a reaciilor comportamente

complexe

Biei 8. echilibrul criz humural, nou echilibru,

3 500 gr hormonal propriu toniflerea organizarea

50 cm condiiilor glandelor mamare, metabolismului

intrauterine menstre propriu activ ca i

miniaturale, icter organizarea

fiziologic bioritmurilor

Fetie 9. un creier solicitarea scderea

3 300 gr neantrenat, activitii nervoase temporar a

49 cm creterea foarte superioare, greutii apoi

activ eliminarea de recuperarea 12-

mecuum i 14 zile

substane absorbite

n timpul naterii

Fig. 2. Modificri anatomo-morfologice n raport cu noile condiii de mediu.obiceiuri i tradiii de factur etnic, religioas etc. Din acest punct de vedere, n lucrrile de specialitate (R. Linton, R Vincent), este avansat ideea de ereditate psihosocial. (Noiunea trebuie interpretat, n sensul ei cel mai larg) Mai curnd, este vorba de caracteristici dobndite (n.n.)Oricum, aceast motenire constituie, n cele din urm, repere importante, pentru studiul longitudinal, n vederea elaborrii portretului biopsihic al copilului, de ctre educatoare/nvtor. Cci diferenele care se constat la copiii dintr-o grup de precolari/colari, se explic prin diferenele de mediu familial, de la cele de esen

genetic, pn la cele de esen socio-cultural, n ciuda faptului c toi copiii din grupa respectiv aparin aceluia stadiu cronologic.Studii de specialitate (Knop, 1946; Bims, 1963-65, citai de R. Vincent) avanseaz ideea unor trsturi de personalitate evidente la nou-nscui, cum ar fi: viteza i intensitatea reaciilor la zgomote/sunete, ceea ce ar fi o premis a structurii temperamentale, ca i capacitatea sugarilor de a se calma /de a nu se calma dup o criz irascibil, timbrul vocal i intensitatea vibraiilor nregistrate atunci cnd plng, iar dup 5-6 sptmni, cnd se manifest gnguritul ecolalic i vocalizrile specifice etapei.Alte tipuri de trebuine timpurii care necesit asistena adulilor, sunt cele de natur afectiv. Relaia afectiv dintre copil i aduli este cea mai puternic i cea mai semnificativ pentru gradul de congruen ntre ceea ce i trebuie copilului, ce vrea, ce dorete i ceea ce i ofer adultul. (4, p. 16) Printre trebuinele psihice ale omului, cea mai manifest, cea mai constant este poate aceea de rspuns afectiv din partea altora. (6, p.p. 51 -53) Aceast trebuin de rspuns afectiv, adaug autorii citai, este att de universal i att de puternic, nct, numeroi sociologi au considerat-o drept instinctual".Experiena relaiilor prini-copii, ct i cercetri psihologice efectuate pe aceast tem, confirm faptul, c trebuinele psihice prevaleaz asupra celor fizice. Tandreea i gingia cu care se manifest adulii fa de copii, sunt la fel de trebuincioase, ca hrana material. Echilibrul psihic se alimenteaz" prin comportamente care exprim acel gen de cldur uman care i creeaz copilului sentimentul de securitate pe termen lung.O particularitate a dezvoltrii psihice umane const n faptul c timpul este perceput ca un continuum ntre trecut, prezent i viitor i de aceea, satisfaciile prezente nu au deplin valoare, ct vreme cele viitoare sunt nesigure. Din aceast particularitate a percepiei timpului, decurge capacitatea specific numai omului, aceea de a amna satisfacerea trebuinelor actuale, chiar cu preul unui sentiment de incomodare", avnd, ns, contiina unei viitoare recompense. Amnarea face parte din categoria conduitelor superioare (P. Janet).Capacitatea omului de a suspenda tendinele, fr ns a ajunge la consumarea lor complet este posibil, datorit proceselor-cerebrale, respectiv, inhibiiei i a exerciiului de asimilare-acomodare a mijlocitorilor culturali implicai n dezvoltarea contiinei. (M. Ralea). Frnarea impulsurilor, expectativa i o complet orientare n suita de variabile externe/interne, ridic rangul conduitelor adaptative umane. Iniierea copilului ntr-un astfel de exerciiu timpuriu, ar trebui s fie inclus n proiectul educaional al familiei i al educatorilor oficiali.O alt trebuin psihic implicat n conduita adaptativ i care trebuie modelat, este nevoia de noutate i de alternan. Practica educaional, att cea din familie, ct i cea colar demonstreaz, ct de repede se plictisesc copiii, ca urmare a structurilor voliionale nc neelaborate. Tendina lor de a experimenta, de a descoperi alte fee" ale obiectelor pe care le manipuleaz, se manifest pregnant, nc din stadiul senzorio

motor, cnd o jucrie este repede abandonat n favoarea alteia. Apoi, n activitatea de nvare dirijat, cnd prelungirea unei activiti de acelai tip determin scderea randamentului, nvarea alternativ este, n egal msur, att o modalitate de igien mintal, ct i un bun exerciiu al forelor creatoare i al cultivrii stilului de gndire euristic, n felul acesta capacitatea adaptativ dobndete noi dimensiuni.Sursa cea mai puternic de nvare alternativ este cea reprezentat de persoanele adulte din cmpul psihosocial n care crete copilul. Cci, ntre mediul natural i copil, se interpune mediul uman: familia, grdinia, coala. Personalitile care reprezint aceste instituii, concentreaz n structura lor cultura. Tocmai acest mediu uman constituie cadrul cel mai adecvat pentru formarea modelelor de comportament, chiar a rspunsurilor afective cele mai profunde. (R. Linton)1.3. Tipuri de comportamente adaptative: a. adaptarea senzorio-motorie este, n desfurarea proceselor adaptative, primul palier n care se produc cele mai semnificative modificri i transformri anatomomorfologice i neurofiziologice, ca indicatori ai maturizrii. Copilul devine apt pentru a se integra optim n stadiul n care vrsta, n mod natural l plaseaz, dac indicii dezvoltrii biologice, psihice i sociale corespund unui etalon stabilit dup norme tiinifice, n paragraful anterior, am insistat asupra importanei ce trebuie acordat debutului vieii copilului i ct de necesar este pentru prini i pentru societate, ca fiecare membru al ei s devin o personalitate puternic, apt s se manifeste n toat plenitudinea forelor sale.Dup natere, copilul intr n societate" i ca atare, i sunt necesare conduite specifice. Baza acestor conduite se pune chiar din primul an de via, pe fondul biologic cu care se nate. Organizarea att de complex i complicat, varietatea factorilor interni i externi i modul att de individualizat n care acetia se combin, ridic probleme serioase de ordin educaional, att pentru prini, ct i pentru educatorii implicai n formarea copilului. i cum orice construcie ncepe cu baza, n ordinea dezvoltrii, organizrii i structurrii biopsihice, primele conduite sunt cele senzoriale i motorii.Experimental a fost demonstrat, c la un copil declarat normal la natere, corespunztor din toate punctele de vedere unitilor etalon, anumite tipuri de senzaii, ca prime formaiuni psihice, ncep s funcioneze. Sensibilitatea vizual i cea auditiv au fost probate prin reacii la stimuli adecvai, n scurt vreme, aproximativ dup 4-5 sptmni, receptarea senzorial se produce i la nivelul celorlalte canale receptoare: gust, miros, tactil. Contactul sistematic cu stimuli adecvai mresc capacitatea de recepie senzorial i de adaptare.O caracteristic a fazei iniiale a adaptrii senzoriale const n faptul c linia de evoluie merge de la nedifereniat la difereniat, de la difuz la centralizare i integrare. Cel mai elocvent exemplu este acela al sugarului cruia, dac i se ating buzele cu orice fel de obiect, rspunsul este global, senzorio-motor. El mic buzele executnd gestul suptului. Diferenierea proceselor senzoriale de cele motorii se produce pe msur ce se consolideaz funcia analitic a receptorilor capabili s transforme energia excitanilor n influx nervos; din punct de vedere neurocibernetic, aceasta nsemneaz transformarea stimulului n co^neurofiziologic

n cazul senzaiilor vizuale coeficientul de adaptabilitate este dependent de gradul n care retina a atins acei parametri care permit descompunerea iodopsinei sub aciunea luminii. Procesul adaptativ senzorial vizual este n raport cu intensitatea stimulului i capacitatea de admisie a receptorului. Se tie, c un stimul luminos, respectiv, unde electromagnetice, sub pragul de 390 milimicroni, nu produce senzaia vizual. La fel, un stimul care depete limita de 800 milimicroni, provoac reacia de aprare i de asemenea, senzaia nu poate lua natere.Desigur, n mod obinuit, nimeni nu efectueaz astfel de msurtori specifice experimentului de laborator. Empiric ns, este tiut, c trebuie evitate situaiile n care, un copil este expus unor surse puternice de lumin, precum i acelea n care luminozitatea nu asigur perceperea optim a obiectelor. Una din regulile de baz care trebuie respectat n organizarea activitilor desfurate de copil, fie c e vorba de locul unde se joac, sau acela n care i efectueaz temele, este iluminatul optim. Acesta trebuie reglat n funcie de dimensiunile ncperii, volumul i nlimea ei. Efortul pe care l face ochiul pentru acomodare determin oboseala i organismul reacioneaz elabornd comportamente de aprare.Adaptarea senzorial vizual constituie baza formrii capacitilor intelectuale, ochiul fiind canalul cel mai important de recepie informaional. Organizarea psihic uman este condiionat, n cea mai mare msur, de receptarea senzorial vizual. Cnd copilul atinge vrsta cititului, a scrisului, a picturii i muzicii, el intr n posesia mediului. Obiectele, fenomenele i cauzele lor, regulile i diferitele moduri de via social sunt receptate, cu precdere, prin senzorialitatea vizual.n dirijarea creterii i dezvoltrii copilului, stimularea organului receptor vizual, cu ajutorul tonurilor cromatice, creeaz efecte adaptative i la nivelul altor structuri psihice. Sunt culori care energizeaz, altele care calmeaz (culori reci, culori calde). De asemenea, culorile au i nsemnate semnificaii sociale/culturale, cum sunt culorile specifice drapelelor fiecrei naiuni, sau cele care exprim preferine i stiluri personale, n mbrcminte, ornamentarea ambianei cotidiene etc.Senzorialitatea auditiv, de asemenea, trebuie s fac parte din orice proiect educaional, n familie, grdini, coal. Semnalele receptate auditiv (undele sonore) mresc capacitatea copilului de orientare n ambian i de cunoatere a realitii sub raportul sonoritii.Ca i n cazul receptorului vizual, pentru formarea capacitii de receptare optim auditiv, se impun msuri de protajare anatomofiziologic a organului auditiv. Sursele sonore care emit unde ce depesc pragul de 20000 de cicli/secund trebuie evitate. La fel, stimulii sub 16 cicli/secund, se tie, nu pot declana senzaia specific. Organul receptor al copilului trebuie adaptat progresiv, prin expunerea la sonoriti proporionale cu capacitatea de recepie. Prima surs sonor pentru nou nscut este vocea uman, mama sau persoana care l asist, apoi alte voci i alte surse, cum sunt obiectele care emit sunete i cu care copilul se familiarizeaz pe msur ce se maturizeaz analizatorul auditiv.Celelalte structuri senzoriale, olfactiv, cutanat, kinestezic etc. se structureaz progresiv, n interdependen cu factorii de mediu i se integreaz ntr-un tot

comunicafional ntre subiect i obiect, ntre propriul Eu i ambian, n plan subiectiv, efectele acestei relaii se sedimenteaz n forma coninuturilor informaionale i a structurilor operatorii. (5, p. 125). Aceast particularitate a evoluiei senzorialitii necesit, n plan pedagogic, o atent dirijare i stimulare n limitele specifice fiecrui receptor, dar i a fiecrui subiect. Acuitatea senzorial-perceptic difer de la subiect la subiect, de la o etap de dezvoltare la alta, iar semnalizarea i detectarea la timp a eventualelor deficiene prezint o importan major pentru progresul colar. Perceperea corect a sunetelor n procesul nsuiri limbii vorbite a semnelor grafice pentru exprimarea scris, a sunetelor muzicale, n nvarea muzicii, a celor mai fine nuane cromatice, reprezint capaciti importante pentru realizarea performanelor colare, ntruct, structurile senzorio-motorii sunt implicate n toate procesele de cunoatere superioar.Relaia cognitiv, relev M. Golu, A. Dicu (op.cit.), ntre subiect i obiect se desfoar la niveluri funcionale diferite i activitatea de cunoatere trebuie interpretat ca organizare plurinivelar.b.Adaptarea mental/intelectual integreaz n procesualitatea sa toatestructurile i funciile superioare: inteligen, gndire, memorie, imaginaie, limbaj.Adaptarea intelectual este specific numai omului. Intelectul depete senzorialul,dar se dezvolt n interaciune cu acesta.Dezvoltarea i adaptarea intelectual, spre deosebire de structurile psihice senzoriale, este determinat socialmente, prin asimilarea modelelor culturale i sociale. Spre deosebire de cunoaterea senzorial, n care raportul dintre subiect i obiect este hic et nune, prelucrarea informaiilor la nivel intelectual antreneaz operaii superioare, abstracie, generalizare. Coninutul informaional, n cadrul structurilor i proceselor intelectuale, nu relev fapte/obiecte singulare ci, categorii, raporturi, clase. Intelectul opereaz cu cele trei dimensiuni temporale: anterioritate, actualitate, posterioritate.Aceast particularitate a timpului psihic, de a fi reversibil i anticipativ, faciliteaz procesele adaptative, oferindu-i subiectului posibilitatea s compare, prin experiena dobndit, consecinele evenimentelor trecute, s elaboreze proiecte pentru achiziii viitoare, s opteze pentru o alternativ pe care o consider mai adecvat satisfacerii trebuinelor sale actuale.Unul din factorii cu ponderea cea mai mare n procesul dezvoltrii i adaptrii copilului n plan mental, este inteligena. Echilibrarea, conform concepiei lui Piaget, este nsi inteligena. Ca structur instrumental, inteligena este cheia" acomodrilor i d fiecrei individualiti cota reuitei, colare/profesionale.c.Adaptarea social presupune capacitatea individului uman de a asimila valorileculturale, materiale i spirituale, specifice societii/grupului, n care triete.Exerciiul adaptai v la mediul social ncepe din primul an de via. Efortul adatrtativ al copilului la un nou mediu social, altul dect propria familie, este n funcie de gradul de maturizare social, fapt care se exprim n comportamente de acceptare a unor persoane, cu care copilul n-a stabilit nc o relaie de comunicare direct, participativ, dar nu le respinge prezena

Adaptarea social capt dimensiuni deosebite, n momentul n care, copilul trece de la un grup social cunoscut (familia), la un grup alctuit din individualiti cu caracteristici diferite n comparaie cu ale celor din grupa de provenien. Stabilirea relaiilor interindividuale antreneaz, cu precdere,/wwese/e afective. Cci grupul cruia copilul urmeaz s i se alture, nu este doar o sum de indivizi. Fiecare prezen poate modifica reaciile fiecruia pentru c, fiecare percepe n felul su caracteristicile celuilalt.Pentru ca un grup s existe, este necesar comunicarea i interaciunea, ntr-o grup nou de precolari, sau colari de clasa nti, coeziunea grupului ncepe s se structureze atunci cnd, grupul, n ansamblul su, ia cunotin de toi cei care l compun, n stadiul n care gru