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Adelina bergamín

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  • 1. Pedagoga Lasallista en el Nuevo MilenioPrograma de Formacin Gerencial - Lasallista Colegio La Salle- La ColinaAdelina Bergamn Ferrante

2. PedagogaEs un conjunto de saberes que se ocupan de laeducacin como fenmeno tpicamente social yespecficamente humano.Es por tanto una ciencia psicosocial que tienecomo estudio la educacin con el fin de conocerlay perfeccionarla. La pedagoga es una cienciaaplicada, se nutre de disciplinas como lasociologa, la economa, la antropologa, lapsicologa, la historia, la filosofa o la medicina. 3. Corrientes PedaggicasConjunto de posiciones terico pedaggicas, enlazadas por unncleo comn, que generalmente agrupa a varios seguidoresquienes la sustentan, divulgan y pueden llevarla a la prcticaeducacional.(Dra. M.Elena Snchez-Toledo)Cuando se concreta en una orientacin terica general que producedeterminadas prcticas para la formacin del hombre y para lainvestigacin de este fenmeno, como va para la produccin denuevas conceptualizaciones y teoras. (Dr. Orlando Valera Alfonso) 4. Corrientes pedaggicasSurgen Reclamos sociales Exigen sujetos que sean capaces de resolverSignifica poder enfrentar la bsquedaproblemas de diferentes ndoles. de soluciones y tenerun control sobre estas.El avance cientfico y tecnolgico, plantea respuestas nuevas, sobre preguntasnuevas. La educacin que se propone en estas corrientes precisa en formaralumnos capaces de introducirse en este avance desenfrenado de la ciencia. 5. Influencia en la EducacinModifica los procesos de enseanzaProfesin docente que debe realizar el profesorPropone nuevos razonamientos que se Currculum incluyen en el currculumPlantea nuevas estrategias deEn la escuela Enseanza aprendizajeAula de claseInfluye en los alumnos 6. Tendencias Pedaggicas actualesA lo largo de nuestra historia han surgido diferentes pedagogas.Las corrientes educativas estudian las formas prevalentes de laeducacin a travs del tiempo. Son los grandes itinerariospedaggicos que se han desarrollado histricamente pararesponder a los problemas y retos de cada poca. Representanas el esfuerzo consciente de las generaciones anteriores pormejorar la educacin, de acuerdo con la situacin heredada y lasnuevas circunstancias que les toca vivir. Esto hace que lascorrientes educativas estn ntimamente ligadas a la evolucincultural y tambin influidas por las distintas concepciones delhombre y de la vida que se han desarrollado en el pasado. 7. No pueden considerarse, por lo tanto, como un conjunto de hechosaislados, sino como factores de gran importancia para reconstruir ycomprender en mayor medida la historia de la humanidad. Aunqueestrechamente vinculadas a su contexto histrico, ningunacorriente, sin embargo, agota en s misma la realidad educativa deuna sociedad, ni alcanza a cambiarla drsticamente. Hay que teneren cuenta que generalmente suponen nuevas vas de reflexin y deprctica educativas, bajo las que perviven otros modos de entenderla educacin.Se presenta un arqueo breve de algunas tendencias pedaggicascontemporneas. 8. Escuela ActivaPARADIGMA El estudiante construye su conocimiento al interactuar con objetos.FUNCION DE LA Debe ser el espacio donde se aprende al hacer. Debe permitir al estudianteESCUELA actuar y pensar a su manera , favoreciendo el desarrollo espontaneo.FUNCIN DEL Debe ser un conocedor del desarrollo del nio. Debe tener en cuentaMAESTRO intereses y motivaciones de los estudiantes.FUNCION DEL Es el eje de la educacin, es el centro de los procesos acadmicos yESTUDIANTEadministrativos de la escuela.METODOLOGIA Ldica. Debe permitir la construccin del conocimiento a travs de laexperimentacin.OBJETIVOS Preparar para la vida. Proporcionar un medio para experimentar, obrar yasimilar con espontaneidad.FORMA DEContacto directo con la naturaleza, con la vida a travs de excursiones,ENSEANZA salidas de campo, visitas a fbricas, laboratorios.EVALUACIONSe mide y valora el hacer, los resultados tiles 9. Teora del equilibrio(PIAGET)PARADIGMA El desarrollo mental pasa por diferentes fases consecutivas,formando estructuras mentales que se van integrandopaulatinamente gracias a la actividad cognitiva del sujetoFUNCION DE LA Adecuarse al nivel de desarrollo de sus estudiantesESCUELAFUNCION DEL Organizar la estructura curricular teniendo en cuenta las motivaciones eMAESTRO intereses de los estudiantes.FUNCION DEL Los estudiantes construyen su propio conocimiento. El pensamiento seESTUDIANTEforma mediante la accin.METODOLOGIA Adaptar los programas a las capacidades sicolgicas de los estudiantes.OBJETIVOS Asimilar informaciones provenientes del mundo exterior a los esquemas oestructuras cognitivas previamente construidas por el individuo.FORMA DEMediante la accinENSEANZAEVALUACIONEl estudiante acomoda los saberes para modificar los esquemas de lainformacin asimilada. 10. Teora Histrico Cultual (Vigotsky)PARADIGMASocio- histrico culturalFUNCION DE LADebe ensear ante todo a pensar para saber actuar.ESCUELAFUNCION DELOrganiza las asignaturas escolares, para que su asimilacin sea a la vezMAESTROla formacin de la capacidad para pensar en forma creadora.FUNCION DELReconstruir los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura,ESTUDIANTE donde el lenguaje es el mediador.METODOLOGALa asimilacin de los conocimientos de carcter general y abstracto precede de la familiarizacin con los conocimientos ms particulares y concretos.EVALUACIN Incorporar informaciones del exterior a los esquemas o estructuras cognitivas previamente construidas por el individuo. 11. Modelo ConstructivistaPARADIGMA El estudiante construye y reconstruye su conocimiento a partir de la accin.Este conocimiento se enlaza a las estructuras previas mentales delestudiante.FUNCION DE LA Facilitadora del estudiante para construir su conocimiento en tresESCUELA dimensiones: la vida cotidiana, la vida escolar y la interaccin social.FUNCION DEL Propiciar los instrumentos para que los alumnos construyan su propioMAESTRO conocimiento a travs de un saber previoFUNCION DEL Desarrollar su actividad cognitiva construyendo su conocimiento, a partir conESTUDIANTEsu interaccin con el mundo.METODOLOGA La clase es la forma organizada para este modelo, sin embargo el docentedebe propiciar el proceso entorno a la praxis, visitas a bibliotecas, museos,trabajo de campo, experimentacin con la naturaleza.EVALUACIONSe miden y valoran los resultados de la asimilacin de informacin por partedel estudiante. Valoracin de si los conocimientos construidos son lossocialmente necesarios para manear el mundo en que vive. 12. Pedagoga Conceptual Formar instrumentos del conocimiento, privilegiando aprendizajes PARADIGMA de carcter general y abstractos sobre particulares y especficos. Aplicar el Modelo del Hexgono: otorga sentido y direccionalidad al quehacer pedaggico; es decir, los fines educativos, los cuales FUNCION DEL deben permitir la integracin de la asignatura a las reas MAESTRO curriculares. Deben estar adecuados a los estudiantes, a las condiciones reales de recursos y tiempo. Trabajan en torno a los instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos, precategoras, categoras), aptitudesENSEANZAS (emociones, sentimientos, actitudes , valores y principios), destrezas (operacionesintelectuales, operaciones psicolingsticas, y destrezas conductuales). Se ensea para que aprendan y no para que memoricen, dejando de lado la informacin irrelevante. 13. Es la forma de organizar pedaggicamente las enseanzas,SECUENCIAfacilitando al alumno aprehender y al profesor ensear. Representan el cmo ensear, abordan la cuestin de cual es elDIDACTICAS mejor procedimiento para ensear una enseanza determinada, es decir, se ensea para la comprensin. El lenguaje representa realidades materiales dado que elRECURSOS pensamiento se liga intrnsecamente con el lenguaje o la realidad Es el paso siguiente despus de elaborar los propsitos y las enseanzas; le da mayor peso al diseo curricular ya que paraEVALUACIN cada propsito y cada enseanza, esta precisa y delimita el nivel de logro, as como tambin precisa y operacionalita propsitos y enseanzas 14. Pedagoga LasallistaEn la historia universal de la Pedagoga se reconoce aSan Juan Bautista de La Salle como el padre de laenseanza Primaria Moderna. Pedagogo visionario yhumanista comprometido con el mundo de laeducacin.Sus legados en el mbito educativo se mantienenvigentes a pesar de la globalizacin y los cambiosvertiginosos de la informacin. 15. poca de SJBS poca actual.RelacinOpcin por los pobres.Crisis en la educacin.Contexto social que no responda susnecesidades. 16. DiferenciasFormacin Integral para los docentes.Disciplina excesiva para lograr elLa escuela lleg hasta los nios a lasnesedidades. 17. Pedagoga Lasallista en losnuevos tiemposLa Pedagoga Lasallista se centra en el alumno (a)como agente y sujeto de su educacin con unaformacin holstica, permanente y de gran calidad,animados por un equipo asociado altamentecalificado y comprometido: tica cristiana-humanay comunitaria, siguiendo el carisma lasallista: 18. Estilo educativo LasallistaNo es posible identificar el estilo educativo lasallista con unacorriente pedaggica o psicolgica particular, pues el estiloeducativo lasallista incorpora a su prctica pedaggica aquelloque colabora con el logro de la finalidad de la escuela lasallista.El estilo educativo lasallista es sumativo en relacin con losaportes de la pedagoga y la didctica.Elementos Aportes de laesenciales pedagoga y de la la didctica.pedagoga lasallista 19. Estrategiasque facilitanla calidad de. Es laaprendizaje. representacin delas responsabilidadesapoyadas en...de un profesor. 20. Misin Educativa LasallistaVelar por la formacin integral de nios,jvenes y adultos, especialmente de los msnecesitados, para que se integren en lasociedad como fuerza transformadora ysolidaria, mediante una educacin humana yevangelizadora de calidad inspirada en elcarismade SAN JUAN BAUTISTA DE LASALLE. 21. Estilo Fraterno de RelacinSu Pedagoga 22.