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¨ Innovar empieza por ¨i ¨, por i de ilusionarse, de investigar, de invertir, de incluir, de imaginar, de implicarse, de iniciar un camino...¨ Con esta frase da comienzo un Proyecto que pretende llevar al aula actividades motivadoras, encaminadas a crear en los niños la conciencia alfabética, partiendo de un trabajo sistemático que recorre los diferentes ámbitos y que impregna todo el currículo. Este Proyecto de Innovación Educativa se llevó a cabo durante el curso 2002-03 en el CRA Los Almendros (Pozo Lorente - Albacete) en el Ciclo de Educación Infantil. La propuesta está basada en la formulación de unas hipótesis de trabajo que nos disponíamos a investigar y en unos objetivos que pretendíamos conseguir a partir de la puesta en marcha de las actividades, materiales y estrategias que inundasen nuestras aulas de dinamismo y significatividad en los aprendizajes. El proyecto sigue diferentes fases que podrían quedar encuadradas en los siguientes tipos de actividades genéricas: 1. Las que trabajan la realidad escópica ( los objetos reales, las personas...) 2. Las que conllevan un desciframiento continuo de imágenes o iconos como formas de comunicación . 3. Las que potencian y facilitan el paso de lo icónico a lo alfabético. 4. Las que trabajan el código alfabético de manera mas específica : comparando, analizando, clasificando... Objetivos: 1. Tomar conciencia del código alfabético a través de actividades que partan de los conocimientos previos, de lo cercano, de la acción, la participación y la propia experiencia. 2. Favorecer el mecanismo perceptivo partiendo de lo escópico, pasando por lo icónico para llegar a lo alfabético. 3. Aprovechar e integrar en las rutinas diarias actividades para favorecer la atención, la observación, la discriminación... encaminadas a familiarizarse e identificar el código lingüístico y numérico. 4. Favorecer diariamente con actividades psicomotrices , por un lado la interacción entre los niños y por otro desarrollar todos los aspectos de gimnasia caligráfica imprescindibles para la grafo motricidad. 5. Aproximación a los conceptos lógico matemáticos a través de todo tipo de actividades psicomotrices y sensoriales. 6. Potenciar la autoestima, las relaciones afectivas y la aceptación y valoración de sí mismo y de los demás. Mari Cruz Gómez Monedero. Coordinadora. Nota: Estas actividades están basadas en muchas realizadas en cursos, sacadas de experiencias y reinventadas a su vez para un contexto propio. INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN

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¨ Innovar empieza por ¨i ¨, por i de ilusionarse, de investigar, de invertir, de incluir, de imaginar, de implicarse, de iniciar un camino...¨

Con esta frase da comienzo un Proyecto que pretende llevar al aula actividades motivadoras, encaminadas a crear en los niños la conciencia alfabética, partiendo de un trabajo sistemático que recorre los diferentes ámbitos y que impregna todo el currículo. Este Proyecto de Innovación Educativa se llevó a cabo durante el curso 2002-03 en el CRA Los Almendros (Pozo Lorente - Albacete) en el Ciclo de Educación Infantil. La propuesta está basada en la formulación de unas hipótesis de trabajo que nos disponíamos a investigar y en unos objetivos que pretendíamos conseguir a partir de la puesta en marcha de las actividades, materiales y estrategias que inundasen nuestras aulas de dinamismo y significatividad en los aprendizajes. El proyecto sigue diferentes fases que podrían quedar encuadradas en los siguientes tipos de actividades genéricas: 1. Las que trabajan la realidad escópica ( los objetos reales, las personas...) 2. Las que conllevan un desciframiento continuo de imágenes o iconos como formas de comunicación . 3. Las que potencian y facilitan el paso de lo icónico a lo alfabético. 4. Las que trabajan el código alfabético de manera mas específica : comparando, analizando, clasificando... Objetivos: 1. Tomar conciencia del código alfabético a través de actividades que partan de los conocimientos previos, de lo cercano, de la acción, la participación y la propia experiencia. 2. Favorecer el mecanismo perceptivo partiendo de lo escópico, pasando por lo icónico para llegar a lo alfabético. 3. Aprovechar e integrar en las rutinas diarias actividades para favorecer la atención, la observación, la discriminación... encaminadas a familiarizarse e identificar el código lingüístico y numérico. 4. Favorecer diariamente con actividades psicomotrices , por un lado la interacción entre los niños y por otro desarrollar todos los aspectos de gimnasia caligráfica imprescindibles para la grafo motricidad.

5. Aproximación a los conceptos lógico matemáticos a través de todo tipo de actividades psicomotrices y sensoriales. 6. Potenciar la autoestima, las relaciones afectivas y la aceptación y valoración de sí mismo y de los demás. Mari Cruz Gómez Monedero. Coordinadora.

Nota: Estas actividades están basadas en muchas realizadas en cursos, sacadas de experiencias y reinventadas a su vez para un contexto propio.

INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN

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ÍNDICE

1.Gimnasia caligráfica 2.Gimnasia muda

3.Mi cara se mueve 4.La manta traganiños 5.Estoy encantado de darte tu nombre 6.Fotos y nombres 7.Fotos gigantes 8.Las bocas traga letras 9.Etiquetas al aire 10.Puente de letras 11.Mi nombre vive conmigo 12.Mi nombre en pedazos 13.Cumpleaños de las letras 14.Moldeo y leo 15.Macro alfabeto 16.Leo y pisoteo 17.Mural meses

18.Mural estaciones 19.Gusano loco 20.Ruleta turulata 21.Tira dados 22.Bingos 23.Pequeños literatos 24.Libro del día 25.Cuaderno de vocabulario 26.Mi agenda 27.Libros móviles 28.Teclea el código correcto 29.La tira de números 30.Libro de series 31.Conjuntos numéricos 32.La serie numérica 33.Números y cantidades

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ÁMBITO: Perceptivo / gestual. OBJETIVO : Imitar en el plano escópico, las posturas y movimientos del cuerpo. Entrenamientos de la motricidad de brazos, manos y dedos, fundamental para desarrollo de una correcta grafo motricidad. DURACIÓN : 5 – 10 minutos. MATERIALES : Música de distintos estilos y ritmos. Trozos de lana, pelotas tenis, tornillos, peines, periódicos, crema de manos .... ACTIVIDAD: ¨ Gimnasia caligráfica ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : Esta actividad se realiza todos los días al después de la Asamblea de entrada. Colocados todos en círculo, comienza a sonar la música y los niños deben ir imitando los movimientos de la maestra o de otro compañero elegido alternativamente para inventar gestos o posturas que todos debemos seguir. En ningún momento habrá intervención del lenguaje oral, para fomentar la lectura e interpretación del propio cuerpo como fase previa a la interpretación de imágenes o escritura.

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Cuando los niños ya están habituados a este tipo de gimnasia vamos introduciendo elementos muy variados, dependiendo de la parte que queramos trabajar más específicamente:

- Papeles para controlar la fuerza y la tensión. - Tornillos para trabajar la agilidad de los dedos - Hebras de lana - Crema de manos para masajear manos y dedos...

También cambiamos los estilos de música para ir adecuando los movimientos a la velocidad y los diferentes ritmos, así, escuchamos clásica, pop, éxitos del momento, infantil etc... Con la realización sistemática de este tipo de gimnasia trabajamos conjuntamente varios aspectos :

- El entrenamiento motriz de brazos, manos y dedos. - La coordinación general del cuerpo. Lateralidad. - El contacto físico y la relación afectiva entre los niños. La ¨ construcción ¨ de afectos...

Notamos una diferencia importante desde los comienzos de esta actividad hasta que llega a una incorporación y práctica habitual en el aula. Como principales cambios observamos:

- Pérdida progresiva de la timidez de muchos niños, a los que les cuesta mucho participar de manera activa. - Control progresivo de los movimientos y adecuación a los ritmos. - Agilidad de manos y dedos. - Creatividad a la hora de inventar movimientos para que otros imiten. - Sincronía de movimientos con el grupo (inexistente en un principio, cada uno iba a su aire) - Control de giros conjuntos hacia la derecha, hacia la izquierda, caminar en fila sin pisarse. - Respeto y seguimiento de las iniciativas de los demás. - Gusto por el contacto físico, los masajes, las caricias, las cosquillas... ( a los que muchos niños son

reacios o están poco habituados)

EVALUACIÓN : ¨ Gimnasia caligráfica ¨

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ÁMBITO: Interpretación / lectura icónica. OBJETIVO : Saber interpretar una orden por medio de iconos sin intervención del lenguaje oral. DURACIÓN : 10 minutos MATERIALES : Tarjetas con dibujos representando el cuerpo en diferentes posiciones o acciones a realizar. ACTIVIDAD: ¨ Gimnasia muda ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : Todos juntos de pie en círculo. Comienza a sonar la música y tenemos que ir haciendo lo que las tarjetas nos indican. Las tarjetas se van sacando una a una, mostrándoselas desde la mano, lanzándolas en medio del círculo o entregándoselas a los niños para que cada uno vaya enseñando la suya y todos hagan lo que su tarjeta ¨ ordena sin hablar ¨. Poco a poco iremos mostrando varias tarjetas Combinadas para realizar varias órdenes a la vez.

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DE LO ICÓNICO

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Con la realización de esta actividad hemos notado una mejora notable en el nivel de interpretación de imágenes, bastante abstractas en un principio y absolutamente ajenas al código y bagaje interpretativo que suele traer el niño cuando llega al cole. El entrenamiento habitual de este tipo de interpretación es fundamental como paso previo a la interpretación de las letras y las palabras. Y nos da como resultado inmediato una capacidad de ¨ lectura de iconos ¨ cada vez más variados y complejos . Siempre contamos con iconos de complejidad muy variada para poder trabajar con todas las edades a la vez y que todos ellos tengan siempre imágenes conocidas que saber interpretar, aunque desconozcan otras que se irán haciendo familiares muy pronto, por el simple hecho de imitar al que lo hace correctamente o por la propia deducción.

EVALUACIÓN: ¨ Gimnasia muda ¨

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ÁMBITO: Interpretación / lectura icónica. OBJETIVO : Saber interpretar una orden por medio de iconos sin intervención del lenguaje oral. Favorecer el movimiento independiente de los distintos lados de la cara y de todas sus partes. DURACIÓN : 10 minutos MATERIALES : Tarjetas con dibujos representando partes de la cara y acciones con ellas. ACTIVIDAD: ¨ Mi cara se mueve ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : Todos en círculo en la alfombra. Tenemos que ir haciendo lo que las tarjetas nos indican. Las tarjetas se van sacando una a una, mostrándoselas desde la mano, lanzándolas en medio del círculo o entregándoselas a los niños para que cada uno vaya enseñando la suya y todos hagan lo que su tarjeta ¨ ordena sin hablar ¨. En esta actividad nos centramos más en la cara y sus partes propiciando el movimiento de todas ellas.

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Ejemplos de tarjetas: Ojos cerrados cucar un ojo

Cara triste

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Con la realización de esta actividad hemos notado una mejora notable en el nivel de interpretación de imágenes, bastante abstractas en un principio y absolutamente ajenas al código y bagaje interpretativo que suele traer el niño cuando llega al cole. El entrenamiento habitual de este tipo de interpretación es fundamental como paso previo a la interpretación de las letras y las palabras. Y nos da como resultado inmediato una capacidad de ¨ lectura de iconos ¨ cada vez más variados y complejos , y a la creación de los mismos por los propios niños, que les asignan significados de lo más variopinto. Siempre contamos con iconos de complejidad muy variada para poder trabajar con todas las edades a la vez y que todos ellos tengan siempre imágenes conocidas que saber interpretar, aunque desconozcan otras que se irán haciendo familiares muy pronto, por el simple hecho de imitar al que lo hace correctamente o por la propia deducción. Con esta actividad trabajamos también la movilidad de todas las partes de la cara y por supuesto de la boca, lengua y labios muy importantes para el entrenamiento fonético y la correcta pronunciación.

EVALUACIÓN: ¨ Mi cara se mueve ¨

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ÁMBITO: Perceptivo - visual OBJETIVO : Trabajar la memoria visual y la atención DURACIÓN : 10 minutos MATERIALES: Una sábana o manta grande. ACTIVIDAD: ¨ La manta traga niños ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : Todos los niños en círculo cogidos de la mano, cantamos la canción : ¨ Una manta me he comprado y los niños se ha tragado.... y ahora se ha tragado a....? ¨ Se giran todos y se tapan los ojos, la maestra coge a uno y lo cubre con la sábana en el centro del círculo. Al dar una señal, todos miran y deben descubrir lo más rápido posible quién es el desaparecido o desaparecida. Este juego se puede realizar más adelante tapando objetos, luego imágenes, palabras etc....

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Mediante la realización sistemática de esta actividad observamos que el nivel de atención y la rapidez de las respuestas mejora bastante con el entrenamiento y cada niño desarrolla unas estrategias para descubrir más rápidamente al compañero/a que está oculto/a. Todo esta variedad de juegos son fundamentales, como paso previo a la utilización de imágenes, fotos, fichas impresas dónde se pide ese tipo de respuestas gráficas:

- Buscar un elemento - Decir cual falta - Buscar elementos iguales - Descubrir errores

Si se ha trabajado este tipo de juegos, los niños tienen menos dificultades a la hora de comprender y de realizar la acción, ya que lo han experimentado a modo de juego con su propio cuerpo, con los objetos ....

EVALUACIÓN : ¨ La manta traganiños ¨

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ÁMBITO: Perceptivo / Lector OBJETIVO : Reconocer el propio nombre y el de los compañeros/as y adquirir soltura para deletrearlos. DURACIÓN : 10 minutos MATERIALES : Tarjetas grandes con los nombres de todos. ACTIVIDAD: ¨ Estoy encantado de darte tu nombre ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : Todos los niños sentados en círculo en la asamblea. Ponemos boca abajo todas las etiquetas con los nombres y el primer niño levanta uno de los nombres, lo dice en voz alta y se pone de pie junto con el dueño del nombre. Entonces le dice: - ¨ estoy encantado de darte tu nombre ¨ y el dueño/a contesta: - ¨ gracias, pero deletréamelo ¨. El niño/a se lo deletrea y los dos se dan un beso ,se felicitan y se sientan. Así hasta que todos han cogido una etiqueta. Hay dos variedades: 1. Enseñando la etiqueta al otro , en una etapa inicial . 2. Sin enseñársela, en una etapa posterior de afianzamiento y

para trabajar la memoria alfabética.

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Es una de las actividades que más les gusta hacer en la alfombra, a la entrada, por la mañana. El hecho del contacto , el abrazo con los compañeros, la intriga de quien les tocará, son elementos suficientemente motivadores para convertir la actividad en una de la favoritas de entre los saludos. Con ella trabajamos los nombres de todos a la vez, y hacemos variedades en la forma como:

- Deletrear mirando la etiqueta que el otro te muestra. - Deletrear con la etiqueta tapada o vuelta de espaldas ( para los más mayores) forzando así la memorización ordenada de los fonemas. - Enseñarle al otro solo parte del nombre y tapar el resto para ver si lo sabe completo... - Se trabaja además el contacto personal y afectivo entre todos los niños y niñas.

EVALUACIÓN: ¨ Estoy encantado de darte tu nombre ¨

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ÁMBITO: Perceptivo / lector. OBJETIVO : Relacionar las fotos de todos/as con sus respectivos nombres y viceversa. DURACIÓN : 5 – 10 minutos (variable según introduzcamos variantes o dificultad) MATERIALES : Plantillas diseñadas para el juego, fotos y etiquetas con los nombres. ACTIVIDAD: ¨ Fotos y nombres ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : Repartimos las plantillas o las eligen los niños y distribuimos todas las fotos y nombres mezclados por encima de las mesas. Ellos deben ir buscando las fotos y colocándolas en los recuadros correspondientes y luego relacionarlas con los nombres adecuados siguiendo la dirección de las flechas que unen ambos recuadros. Variantes:

- Con tiempo establecido a modo de concurso. - Absolutamente libre. - Estableciendo el orden de colocación, primero fotos y luego nombres o viceversa. - Buscando nombres que lleven ¨A¨, ¨M¨ etc. - Buscando las fotos y nombres de sus compañeros

y compañeras de mesa...

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Este juego ha resultado de lo más ameno y nos ha permitido trabajar de forma muy lúdica el conocimiento del propio nombre y el de los demás. Resulta también un excelente método de autoevaluación entre los propios niños y para la maestra, por que de un vistazo puedes valorar el nivel de conocimiento y la capacidad y velocidad de identificar y relacionar las imágenes con las palabras. Con los niños de 3 años:

- Primero jugamos a buscar a los compañeros (escópico) - Luego pasamos a tirar las fotos al aire y buscar entre ellas (icónico) - Y cuando ya van teniendo conciencia de lo alfabético mezclamos fotos y nombres y vamos pasando al formato plantilla en mesa.

En 4 años, ya pueden jugar con estas plantillas estableciendo ellos mismos las reglas y el orden que prefieren, haciendo propuestas a compañeros para que las sigan. En 5 años, pasamos a crear la misma actividad pero con los nombres también en minúscula y dejamos abiertas las posibilidades que ellos van inventando para crear normas y hacer el juego más competitivo como es propio en su edad. También aprovechamos para proponer nosotras actividades que resultan interesantes como un paso posterior en el proceso. Podemos introducir otras palabras, dibujos, frases, conceptos....

EVALUACIÓN: ¨ Fotos y nombres ¨

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ÁMBITO: Perceptivo / lector OBJETIVO : Asociar cada foto con su nombre. Componer el propio nombre y el de los demás con letras. DURACIÓN : 10-15 minutos MATERIALES : Fotos de los niños ampliadas y por detrás escritos todos los nombres. Etiquetas con letras. ACTIVIDAD : ¨ Fotos gigantes ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : Extendemos en la alfombra las fotos gigantes y las letras. En un primer paso, cada niño ha de coger su foto y debajo intentar formar su nombre con las letras. Según la edad o dificultad pueden ayudarse fijándose en los nombres que aparecen en el dorso de las fotos. Después unos con otros intercambian fotos e intentan formar los nombres de los demás compañeros. Con los nombres que aparecen detrás de las fotos, también podemos jugar, por ejemplo:

- Cada uno tiene que señalar su nombre - Todos señalamos el nombre de “Mónica” - Señala a tu compañero que nombre quieres que

componga. Etc. Esta actividad se puede trabajar en una fase posterior, con fotos de objetos y componer las palabras correspondientes.

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Una vez más pretendemos trabajar los contenidos con actividades que resultan motivadoras y significativas para los niños, para ello aportamos como materiales fotos y nombres de los propios niños. Estos ejercicios suponen un paso más en el conocimiento y análisis del propio nombre, siguiendo en la línea de otras actividades, como son: “Fotos y nombres”, “Etiquetas al aire”, “Mi nombre en pedazos”,... Del mismo modo, permite adaptar los juegos a los diferentes niveles y posibilidades, y esto queda reflejado en la propia ejercitación, que nos brinda la posibilidad de observar en qué nivel se encuentra cada alumno:

- Reconoce su nombre - Reconoce el nombre de los demás - Es capaz de componer su nombre con las letras, con o sin ayuda - Es capaz de componer el nombre de sus compañeros, con o sin ayuda.

Todos los ejercicios de análisis, comparación, deletreo, van dando lugar a la creación de conciencia alfabética que casi sin darnos cuenta, irá dando sus frutos, cada uno a su tiempo.

EVALUACIÓN: ¨ Fotos gigantes ¨

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ÁMBITO: discriminación y percepción visual. OBJETIVOS: Aumentar la velocidad perceptiva y discriminación de un elemento dentro de un conjunto. Contar y comparar elementos. Conceptos: más / menos, más largo que / más corto que , fila... DURACIÓN : 15 – 20 minutos MATERIALES : Bocas gigantes de cartulina, etiquetas de letras grandes, etiquetas con elementos variados, los propios niños... ACTIVIDAD: “ Las bocas traga letras ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : Cada niño situado de pie tras sus bocas repartidas por el suelo de la clase. Se esparcen por el suelo las letras y a la señal de : ¨ esta boca quiere comer muchas letrassss....¨ A ¨. los niños salen corriendo y van echando a su boca todas las que van encontrando. Cuando se cumple el tiempo establecido por la maestra cada uno va contando y colocando en fila las letras, partiendo de una línea de salida, de este modo las filas quedan en forma de gráfica y son visualmente fáciles de comparar. La actividad puede realizarse buscando cualquier otro tipo de elementos que nos interese, incluso buscar niños y niñas que sean......o que lleven....en ese caso las bocas tragan niños en lugar de letras.

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La actividad de las bocas traga letras abarca distintos aspectos, y así, con ella trabajamos por ejemplo:

- La discriminación visual de elementos. - El reconocimiento y afianzamiento de letras (u otros elementos elegidos para jugar) - Contar elementos. - El ordenamiento en filas - La comparación de cantidades. - El concepto fila y columna. - Los conceptos más / menos - Primero /segundo.....último. - Conceptos más largo / más corto.

Solemos realizar esta actividad en espacios grandes, con posibilidad de correr y moverse sin dificultad. Resulta una actividad muy divertida, llena de dinamismo y fomenta además el contacto personal , ayudando a autorregular el comportamiento de todos, ya que deben respetar cuando alguien les acaba de quitar una tarjeta que ellos estaban a punto de coger. Al principio generaba enfados, pero la practica habitual ha hecho asimilar las normas, respetar y disfrutar con el juego .

EVALUACIÓN: ¨ Las bocas traga letras ¨

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ÁMBITO: Perceptivo / lector OBJETIVO : Reconocer y leer imágenes reales, icónicas y gráficas ( fotos, letras, números, palabras,...) DURACIÓN : 10-15 minutos MATERIALES : Tarjetas con distintas imágenes icónicas y gráficas. ACTIVIDAD: “Etiquetas al aire” DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : Los niños pueden colocarse de distinta manera, bien sentados en asamblea formando un círculo, bien de pie en un espacio amplio de la clase. Se lanzan las etiquetas al aire que como se ha dicho, pueden ser fotos de los niños, etiquetas con sus nombres, etiquetas con palabras del vocabulario de la unidad, números, letras, etiquetas con formas, colores, etc Según lo que pretendamos trabajar daremos a los niños distintas órdenes que ejecutarán todos a una, por ejemplo: -Buscad vuestra foto; buscad la foto del niño que está a vuestro lado. -Quién es el más rápido en encontrar su nombre. -Coged todas las “A” que encontréis. -Buscad la palabra “COCHE”; buscad palabras que sean Medios de Transporte. -Coged todos los números “ 2 ” que encontréis. -Buscad y coged los círculos. Los cuadrados rojos. -Quién coge la tarjeta del “Rojo”. Las tarjetas de elementos amarillos. Pueden darse variedades: limitando el tiempo, partiendo las etiquetas en dos (lanzas por ejemplo los nombres en dos trozos y tienen que buscar las dos partes y formarlo),etc.

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Con esta actividad comprobamos el nivel de percepción, discriminación e identificación de elementos por parte de los alumnos. Según la edad valoramos de manera distinta:

- la velocidad preceptiva y/o lectora. - la capacidad de discriminar uno o más atributos, cualidades o elementos. - la identificación del propio nombre y el de los compañeros. - la discriminación de números y letras - la identificación y diferenciación de los colores; etc

En definitiva se trata de una actividad que nos permite trabajar distintos ámbitos y numerosos contenidos de una forma lúdica, motivadora y divertida para los niños y para nosotras mismas.

EVALUACIÓN: ¨ Etiquetas al aire ¨

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ÁMBITO: Lector OBJETIVO : Afianzar el conocimiento de los fonemas vocálicos (y/o consonánticos) así como su pronunciación y posición lengua/ labios. DURACIÓN : 10 minutos MATERIALES : Tarjetas con las letras en mayúsculas y/o minúsculas. Fotos de la cara pronunciando diferentes fonemas. ACTIVIDAD: ¨ Puente de letras ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : Con las tarjetas de letras vamos formando una larga fila o puente. Un niño comienza a ¨ cruzar el puente ¨ saltando sobre las tarjetas, haciendo el recorrido desde el comienzo del puente hasta el fin y cuando pisa sobre una letra, todo los demás gritan cual es. El niño o niña que va saltando puede retroceder, saltar dos veces sobre la misma y no pasar de letra, saltarse una o lo que se le ocurra para intentar hacer que se equivoquen los compañeros y así provocar la risa entre todos, mientras que sin saberlo, están fomentando la atención del grupo que no quiere fallar y está atento a cualquier intención o gesto del que va saltando y centrándose en las letras para acertar y casi anticipando los movimientos del cuerpo

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Nuevamente la acción es protagonista de una actividad que nos permite trabajar los fonemas vocálicos o consonánticos, de una manera tan entretenida que el contenido queda absorbido por la forma y los niños van afianzando el conocimiento de las letras casi sin darse cuenta, provocándose, gracias a la repetición constante, un repaso y refuerzo continuo en los que todavía dudan o no conocen bien algunas letras. Esta actividad la hemos aplicado principalmente con letras pero también es muy interesante con números, formas, colores etc con la misma finalidad. Podemos igualmente elegir nosotras al niño que sabemos que tiene algo más de dificultad en reconocer las letras y que salte él, diciéndolas, si vemos que no acierta, todos los demás le apoyan con sus voces, sirviéndole de refuerzo y ayudándole a ir afianzando los fonemas. Este puente puede llenarse de palabras, objetos, dibujos.....

EVALUACIÓN: ¨ Puente de letras ¨

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ÁMBITO: Perceptivo / lector. OBJETIVO : Identificar del nombre como imagen alfabética de un realidad, del propio yo. DURACIÓN : 20 – 30 minutos (variable) MATERIALES : Silueta del niño/a en papel continuo, etiqueta grande con el nombre del niño/a, etiquetas pequeñas con los nombres de todos/as, tijeras, pegamento, folios y lápices ACTIVIDAD: ¨ Mi nombre vive conmigo ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : Elegimos a un niño-a ( imagen escópica)y dibujamos su silueta en el suelo( imagen icónica) luego escribimos también su nombre en una tira grande de papel continuo (imagen alfabética). Señalamos la mitad en los tres con tira adhesiva: primero en la niña, luego en su dibujo y por último en su nombre, vinculando y reforzando siempre la estrecha relación de los tres ámbitos. Explicamos el concepto mitad y partimos la silueta y después el nombre. Jugamos a unirlas varias veces. Después repartimos las etiquetas con los nombres de todos y los niños las cortan por la mitad como hicimos con la anterior. Después jugamos a tirarlas al aire y rápidamente hay que encontrar las dos mitades de nuestro nombre, ir corriendo a la mesa, coger un folio y componer correctamente el nombre, pegando las dos mitades. Después lo escribiremos con mayúsculas y en cursiva enlazada.

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Esta actividad engloba aspectos muy interesante que van abriendo el camino de esa toma de conciencia de lo alfabético partiendo de una realidad tangible y conocida (como es el propio cuerpo), para llegar a una imagen de esa realidad mucho más abstracta pero estrechamente relacionada con el propio yo. De ahí el título ¨ mi nombre vive conmigo ¨. Con ella hemos trabajado:

- La representación icónica de una realidad. - La representación alfabética de una imagen. - La descomposición y composición de esa imagen alfabética. - La escritura del propio nombre en mayúsculas y minúsculas. - La rapidez perceptiva a la hora de buscar solo una parte del todo. - Los conceptos entero / partido y mitad.

Con la realización de esta actividad comprobamos, con la mera observación y el dialogo con los niños, si son capaces de explicar el proceso, de entender y diferenciar los distintos estadios de una realidad. Pudimos observar como ningún niño dudaba en el concepto mitad y diferenciaban perfectamente entre entero y partido aplicado a otros objetos y otras palabras con las que jugamos después. La aplicación posterior de este juego se realiza con etiquetas pequeñitas de los nombres u otras palabras que tenemos guardadas en los cajoncitos destinados para ello. En uno se guardan palabras enteras y en otro palabras partidas, tanto horizontalmente como troceadas en sílabas. Los niños van sacando nombres y buscando sus trozos para componerlo, ya sea el suyo propio o el que le marcan los demás a modo de juego.

EVALUACIÓN: ¨ Mi nombre vive conmigo ¨

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ÁMBITO: Lector. OBJETIVO : Conocer la composición del propio nombre acercándose a los elementos morfológicos: palabra, sílaba y letra. DURACIÓN : 10 - 15 minutos. MATERIALES : Etiquetas gigantes con los nombres escritos ( tiras de papel continuo) y tijeras. ACTIVIDAD: ¨ Mi nombre en pedazos ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : En las tiras grandes de papel continuo escribimos los nombres de todos los niños y la maestra y jugamos a lanzarlos al aire, cada uno debe buscar rápidamente el suyo. Después decidimos que lo vamos a complicar, cortando los nombres en sílabas, volvemos a lanzarlos al aire y todos nuevamente a buscar con rapidez sus trozos para traerlos a la mesa e ir formando ordenadamente su nombre. Y Por último decidimos que ¨ destrozaremos ¨ los nombres por completo y habrá que buscar todos los pedazos lo más rápido posible trayéndolos a la mesa y pegándolos ordenadamente. El primero que termine lo coloca en la alfombra y se sienta en su cojín. Allí nos reuniremos todos después para ir comprobando si los nombres han sido ¨ recompuestos ¨ de manera correcta y hacemos algún juego sobre la base de las etiquetas. Variantes: Hacemos el mismo proceso pero buscando el nombre de otros en lugar del nuestro, otras palabras...

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Este tipo de actividades con mucho dinamismo, son ya motivadoras por el mero hecho del movimiento. Correr, empujar, chocar, buscar, jugar... pasan a ser herramientas fundamentales de las que aprovecharnos para llenarlas de los contenidos que nos parezcan interesantes en cada momento. De ahí la variedad de actividades con ¨ Etiquetas al aire ¨ en las que podríamos incluir ésta. Esta actividad es un paso más en el conocimiento y sobre todo en el análisis del propio nombre ( y por derivación de cualquier palabra con la que trabajemos después) Al igual que muchas otras, se realiza con una gradación según las edades. Aunque estén jugando todos a la vez podemos estar pidiendo a cada edad (o cada niño) cosas diferentes, dependiendo de sus posibilidades, si observamos que no son capaces de seguir el proceso con todos los pasos que está previsto. La evaluación queda reflejada directamente en las composiciones del propio nombres y el de sus compañeros. El proceso palabras – sílabas - letras nos permite observar también las dificultades o progresos de cada niño en cada una de las fases, por ejemplo:

- Reconocimiento del propio nombre completo - Reconocimiento del nombre de los demás completo. - Reconocimiento de sílabas aisladas de su nombre y el de los demás. - Reconocimiento de letras sueltas de su nombre y el de los demás. - Capacidad para ordenar correctamente las silabas - Capacidad de ordenar correctamente las letras.... - Reconocimiento de elementos propios o ajenos en otras palabras, mensajes publicitarios, cuentos...

EVALUACIÓN: ¨ Mi nombre en pedazos ¨

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ÁMBITO: Perceptivo / lector OBJETIVO : Conocer y realizar las letras recorriendo el trazo y siguiendo la direccionalidad correcta, con el propio cuerpo y gráficamente. DURACIÓN : 30 minutos MATERIALES : Papel continuo, rotuladores gruesos, zapatos de los niños, velitas de cumpleaños, plastilina. ACTIVIDAD: ¨ Cumpleaños de las letras ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : Dibujamos la letra en cuestión, en este caso la vocal ¨ i ¨, en un trozo grande de papel continuo. La recorren uno a uno siguiendo la direccionalidad marcada. Luego se sitúan de pie sobre la grafía y después colocan sus zapatos tumbados uno detrás de otro recorriendo la letra de principio a fin. Entonces es cuando se coloca una velita metida en una bolita de plastilina sobre cada zapato (cada niño coloca las suyas) y cuando están todas listas, se encienden y se apaga la luz de la clase. Los niños estarán de pie sobre las sillas para contemplar desde arriba la imagen iluminada de la ¨ i ¨. Es el momento de cantar cumpleaños feliz y después cada uno a sus zapatos a soplar las velitas. Quitamos las velas y las guardamos. Los niños se ponen los zapatos y ayudan a los que no saben hacerlo. Ahora en honor de la ¨ i ¨ todos van a dibujarla bien bonita, recordando en el papel, como la han recorrido en el suelo.

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Actividad entre las favoritas de los niños. Celebrar los cumpleaños de las letras es uno de los acontecimientos esperados y vividos con más entusiasmo y aprovechado al máximo pedagógicamente. Con estas celebraciones hemos comprobado que el nivel de atención y la huella que deja en el niño-a todo este proceso perdura mucho más que otras actividades dirigidas a la misma finalidad. Damos así un paso más en ese camino que nos va llevando hacia la reflexión continua y la adquisición del código alfabético, analizando sus elementos, jugando con ellos, riendo con ellos, haciéndolos un poco más nuestros cada día. La actividad nos permite:

- Trabajar el trazo en el plano horizontal, pudiéndolo recorrer libremente. - Seguir con el cuerpo la direccionalidad correcta, interiorizándola más fácilmente. - Recrear y afianzar las grafías con métodos motivadores para los niños ( zapatos, velitas) - Fomentar la colaboración y la ayuda. - Llegar a la escritura de las letras de forma lúdica, con una motivación y una finalidad.

Después de realizar esta actividad varias veces:

- los niños son capaces de organizarse cada vez con menos ayuda adulta - de observar con atención la direccionalidad correcta y repetirla sin apenas fallos - de respetar los turnos de poner y quitar zapatos - de ayudar a otros que no saben o no pueden colocarse los zapatos, las velitas etc - de dirigir con órdenes orales a los que se equivocan en la direccionalidad de las grafías - de realizar luego en el papel las grafías con más facilidad y corrección.

EVALUACIÓN: ¨ Cumpleaños de las letras ¨

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ÁMBITO: Lecto-escritor / grafo motor OBJETIVO : Buscar distintas formas plásticas de representar las letras y combinarlas. DURACIÓN : 15 – 20 minutos MATERIALES : Plastilina, punzones, rodillos y otros objetos para modelar. ACTIVIDAD: ¨ Moldeo y leo ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : Repartimos a los niños plastilina de diferentes colores para que modelando formen letras. Pueden darse multitud de posibilidades: -La maestra hace la letra con plastilina y después los niños intentan copiarla. -Dictar una letra y que los niños la realicen. -Poner su nombre formando las letras con la plastilina. -Un niño forma una palabra en mayúsculas y sus compañeros después la hacen en minúsculas. -Cada niño hace letras arbitrariamente y luego entre todos intentamos formar palabras...

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Al realizar esta actividad la respuesta de los niños superó con creces la propuesta inicial, sorprendiéndonos por la variedad, creatividad, y originalidad de los resultados. En un principio nuestra expectativa era que con “churros” de plastilina fuesen haciendo letras y formando palabras y la agradable sorpresa fue que cada uno generó diferentes estrategias para realizar las letras. Así nos encontramos planchas muy finas realizadas con el rodillo en las que directamente escribían con punzones, otros realizaban vaciados de letras que sacaban y formaban palabras, otros usaron los “churros”, buscaban moldes... Después, entre ellos empezaron a intercambiar los distintos tipos de letras y formar palabras, se dictaban palabras unos a otros, intentaban adivinar lo que el compañero escribía, etc Las respuestas obtenidas de los niños confirman, incluso superan en ocasiones, nuestras expectativas y nos alientan para seguir trabajando en esta línea.

EVALUACIÓN: ¨ Moldeo y leo ¨

Page 31: adquisicion codigo alfabetico

ÁMBITO: Percepción y discriminación visual OBJETIVO : Favorecer la percepción y discriminación visual de las letras en mayúscula. Reconocer las letras del propio nombre y las de los nombres de algunos compañeros y ser capaz de formarlos siguiendo la secuencia correcta DURACIÓN : 15-20 minutos MATERIALES : Rotulador grueso negro y papel de embalar ACTIVIDAD: ¨ El Macro alfabeto ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Dibujamos sobre el papel de embalar una cuadrícula en la que se escribe un macro alfabeto en mayúsculas, en presencia de los niños y a vez vamos diciendo entre todos las letras que se van poniendo. Los juegos que se pueden realizar son: -La maestra va diciendo desordenadamente letras y un niño va buscando y saltando sobre ellas. -Un niño dice las letras y otro las va saltando. -Va saltando uno sobre las letras y todos los demás las van diciendo. -Individualmente van saltando sobre las letras de su nombre a la vez que las nombran. En una etapa más avanzada: -Saltar sobre las letras para formar el nombre de algún compañero. -Saltar sobre las letras para formar alguna palabra que ya reconozcamos escrita, etc

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Page 32: adquisicion codigo alfabetico

Los resultados obtenidos en la realización de esta actividad superan con creces los objetivos previstos. Los niños además de discriminar y reconocer las letras del alfabeto en mayúsculas, son capaces de formar su nombre correctamente y el de los compañeros, lo que supone un ejercicio de memoria y secuenciación para no equivocarse. Este tipo de actividades nos permiten, a la hora de ponerlas en práctica, ampliar los juegos, pues al ser tan motivadores para los niños surgen espontáneamente nuevos retos e inquietudes. Así podemos escuchar a los niños decir: - “ a ver quién adivina el nombre que voy a formar antes de que lo termine.“ - “ la letra que estás pisando yo también la tengo, ¿Quién más la tiene? ”. - “ te has equivocado la “L” es de Luis y Lucía tú no la tienes “ Con todos ellos podemos hacer: - lista de palabras - dibujos de lo que otro escribe - escritura de lo que otro dibuja - escritura de una palabra en un papel secreto y que otro niño la lea y la forme saltando .... Todo esto nos da pie a buscar nuevas aplicaciones y, por supuesto, nos asegura en gran medida el éxito, ya que son los propios niños los que nos abren y facilitan el camino. El punto de partida son las inquietudes y necesidades de los alumnos por acercarse a un nuevo código que despierta gran interés para ellos.

EVALUACIÓN: ¨ El Macro alfabeto ¨

Page 33: adquisicion codigo alfabetico

ÁMBITO: Lecto - escritor OBJETIVO : Combinar las letras del alfabeto para formar palabras mediante el movimiento . Interiorizar ciertas reglas morfológicas. DURACIÓN : 10-15 minutos MATERIALES : Rotulador grueso negro y papel de embalar. ACTIVIDAD: ¨ Leo y pisoteo ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Dibujamos sobre el papel de embalar una cuadrícula en la que se escribe un macro alfabeto en minúsculas, en presencia de los niños, que a su vez van diciendo las letras. Se pueden realizar numerosos juegos: -Un niño va diciendo letras y otro las va saltando. -Uno dice una palabra y otro va saltando encima de las letras para formarla. -Uno va saltando sobre las letras y los demás tienen que adivinar qué palabra es. -Salta desordenadamente sobre las letras, se anotan en la pizarra y después entre todos formamos palabras con combinaciones diferentes. -Uno salta y los demás escriben las letras para ver de qué palabra se trata. Después podemos continuar trabajando la lecto-escritura en ficha sobre la mesa, aprovechado la alta motivación que provoca el juego.

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Page 34: adquisicion codigo alfabetico

Con esta actividad se pretende fundamentalmente motivar al niño para la lecto-escritura, lo cual se consigue y además permite observar la dificultad que supone el paso de la manipulación (acción) a la interiorización mental (representación). Estos juegos ayudan al niño a reflexionar, comprender e interiorizar ciertas reglas morfológicas: -Con las mismas letras podemos formar palabras distintas. - Añadiendo letras a una palabra se puede formar otra. -Cambiando una o varias letras de una palabra formamos otra distinta. -Hay combinaciones de letras que no se pueden leer. Etc. Los niños poco a poco van siendo capaces de leer las palabras desde cualquier posición

EVALUACIÓN: ¨ Leo y pisoteo ¨

Page 35: adquisicion codigo alfabetico

ÁMBITO: Lógico - temporal OBJETIVO : Conocer los meses del año y sus características. Adquirir y asimilar nociones temporales dentro de la vida cotidiana. DURACIÓN : Se trabaja diariamente a lo largo del curso. MATERIALES : Mural de los meses (con dos filas de etiquetas, en una los nombres en mayúscula y en otra, numerados los meses en minúscula y con dibujos) ACTIVIDAD: ¨ Mural de los meses ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Diariamente se trabaja en asamblea la fecha del día, con los meses y las estaciones del año, apoyándonos en los murales. Con una pequeña canción se repasan los meses y señalamos en cual nos encontramos. Pero en ocasiones realizamos algunos juegos más concretos:

- Se recitan los meses y se cuentan. - Se describe lo más característico o significativo de cada mes (fiestas, climatología,..) - Los niños pueden escenificar alguna acción relacionada con los meses.

Más relacionado con el plano alfabético: - Hacemos juegos de deletreo. - Comparaciones: meses que empiezan igual, que terminan

igual - Relación mayúsculas-minúsculas.

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Con el mural de los meses, aunque el objetivo fundamental es trabajar la secuencia temporal, entendida como algo que se vive diariamente , pretendemos una vez más, usar los materiales de tal forma que permitan realizar juegos o actividades enmarcadas dentro del Proyecto y dirigidas a la adquisición del código alfabético. Entonces, con estas actividades los niños consiguen, por un lado:

- Conocer los meses del año. - Características significativas: fiestas, climatología, vegetación,... - Asimilar el paso de los meses como el paso del tiempo.

Por otro:

- Identificar el nombre de los meses - Identificar letras - Comparar y relacionar mayúsculas y minúsculas, etc.

También al estar numeradas las etiquetas, podemos trabajar con los números: ordenar, comparar, clasificar,...

EVALUACIÓN: ¨ Mural de los meses ¨

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ÁMBITO: Lógico - temporal OBJETIVO : Conocer las estaciones del año y sus características. Adquirir y asimilar nociones temporales dentro de la vida cotidiana. DURACIÓN : Se trabaja diariamente a lo largo del curso. MATERIALES : Mural de las estaciones del año (con etiquetas y dibujos relacionados con cada estación que realizan los propios niños) ACTIVIDAD: ¨ Mural de las estaciones del año ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: El mural de las estaciones lo realizamos con los niños a principio de curso. En una cartulina, partida en cuatro ponemos con etiquetas los nombres de las estaciones, y los niños hacen dibujos relacionados con cada una y escriben en etiquetas lo que dibujan. Luego, a lo largo del curso, este mural nos sirve para realizar muchas actividades: - Nombramos las cuatro estaciones y señalamos en la que nos encontramos (esto se hace diariamente en asamblea). - Elaboramos dibujos nuevos y etiquetas para la estación en la que estamos y los vamos cambiando periódicamente. - Despegamos todas las etiquetas y las colocamos después en la estación que corresponda. -Alguien cambia una etiqueta de sitio y los demás tienen que adivinar cual es (juegos de memoria y relación) -Cambiamos a los dibujos las etiquetas y hay luego que ordenarlas, cada dibujo con su palabra,...

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Page 38: adquisicion codigo alfabetico

Estas actividades nos permiten trabajar, fundamentalmente, las características y peculiaridades de cada estación:

- Climatología - Consecuencias en la flora y la fauna - Prendas de vestir que usamos para cada estación - Acontecimientos importantes que se dan en cada una. - Fiestas, cumpleaños...

Todo esto hace que los niños sean capaces de comparar y percibir las diferencias entre las estaciones pero aún les cuesta asimilar que son cambios que se producen en el tiempo. Como con todos los materiales que elaboramos, intentamos que se adapten al tipo de actividades enmarcadas en la línea del Proyecto y así podemos realizar juegos como: identificación de palabras, deletreo, escritura,...

EVALUACIÓN: ¨ Mural de las estaciones del año ¨

Page 39: adquisicion codigo alfabetico

ÁMBITO: Perceptivo – visual . Lecto escritor OBJETIVO : Practicar la velocidad de la lectura perceptiva. DURACIÓN : 15 minutos MATERIALES : Rotulador grueso y papel de embalar. ACTIVIDAD: ¨ El Gusano Loco ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : Dibujamos sobre el papel de embalar el “Gusano Loco”, (un gusano gigante en el que escribimos los nombres de los alumnos y maestras), es conveniente que los niños nos vean escribir, para ello se sitúan alrededor del gusano. Otras veces serán ellos quienes escriban los nombres, las palabras. Hay tres juegos que nos sirven, sobre todo, para trabajar la velocidad de la lectura perceptiva: 1-Un niño salta y los demás van diciendo los nombres. 2-Siguiendo una ronda van nominando y uno en medio va saltando. 3-Individualmente saltan y dicen los nombres. Se puede poner un tiempo, por ejemplo contar hasta 10, y comprobar quien dice más nombres.

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Esta actividad motivadora y divertida nos permite comprobar si los alumnos reconocen los nombres de los niños y niñas de la clase y cuál es su velocidad de lectura perceptiva, a la vez que facilita el entrenamiento para mejorar tal velocidad. A realizar este juego nos damos cuenta de la multitud de aplicaciones que podemos darle. Así por ejemplo, en una etapa más avanzada se le puede pedir al niño: -Pisa todas las “A” que encuentres. -Busca un nombre que tenga la sílaba “SO” -Busca un nombre que tenga ocho letras. Esto nos permite trabajar también: el reconocimiento y discriminación de sílabas y letras, contar elementos (¿cuántas letras tiene tu nombre?, ¿cuántos nombres hemos escrito?¿cuántos saltos tienes que dar para llegar a tú nombre?...) En muchas ocasiones, son los propios niños los que espontáneamente sugieren otras actividades al oírles decir: “mi nombre está en tercer lugar” , “Luis empieza igual que Lucía” , “ Juan Miguel tiene más letras que Rosa”, etc Una vez más nos sorprenden los resultados obtenidos porque este tipo de actividades resultan muy motivadoras para los niños y siempre se acaba ampliando el ámbito de contenidos que se pretende trabajar y se superan con creces los objetivos previstos.

EVALUACIÓN: ¨ El gusano loco ¨

Page 41: adquisicion codigo alfabetico

ÁMBITO: Perceptivo / lector OBJETIVO : Identificar y leer el propio nombre, el de los compañeros y maestras, y palabras relacionadas con las unidades Didácticas. DURACIÓN : 10-15 minutos MATERIALES : Ruleta ( una tabla de marquetería con flechas de cartón duro que se sujetan con tornillo y tuerca de plástico y velcros) -Etiquetas con los nombres de los alumnos y las maestras y etiquetas de palabras del vocabulario que trabajamos. (Con velcros en el dorso) ACTIVIDAD: ¨ La ruleta turuleta ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : Colocamos la ruleta donde puedan verla todos los niños y en ella sujetamos con velcros las etiquetas que queramos trabajar . Ejemplos con los nombres: -Colocamos los nombres, se hace girar la ruleta (lo harán los niños por turnos), y según lo que se pida, los niños deben: decir el nombre que apunta la flecha, deletrearlo, dar un beso al nominado, contar las letras, buscar las letras que cada uno tiene en común con él, decir el nombre del que está a su derecha,... Se puede jugar con dos nombres si ponemos dos puntas a la flecha: los dos que salgan se dan un beso, deletrean su nombre y el del contrario, se cambian el sitio, buscan a un compañero que tenga al menos tres letras en común,... Ejemplos con palabras del vocabulario: -Cada niño hace girar la ruleta y cuando se para debe: identificar de qué palabra se trata, deletrearla, buscarla o colocarla en un mural, copiarla en la pizarra, decir alguna otra palabra que empiece igual,...

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Introducimos en el aula un juego tradicional como es la ruleta, con ello pretendemos una vez más, acercar a los niños de forma lúdica, el código alfabético. Partimos del propio nombre, como palabra más significativa para los niños, y buscamos diferentes formas de involucrarles en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Con esta actividad, es eso precisamente lo que conseguimos, que los niños participen activamente y sean capaces de identificar su nombre, el de sus compañeros y maestras, palabras con las que trabajamos en el aula diariamente, etc Pero además, como la motivación que se consigue es tan alta, siempre se llega a algo más y así podemos escuchar mientras jugamos: “ he sido yo el primero que ha dicho el nombre que apunta la flecha” “ yo tengo tres letras iguales que las de tu nombre” “ no se lo que pone en la etiqueta ( LUNA ) pero empieza como Lucía y Luis, podría ser ¿LUNA?” Como en la mayoría de los casos los niños nos sorprenden con su creatividad y son capaces de dar otras aplicaciones y usos a los materiales que ponemos a su alcance. Podemos utilizar esta ruleta para trabajar también con etiquetas de números, letras, colores,...

EVALUACIÓN: ¨ La ruleta turuleta ¨

Page 43: adquisicion codigo alfabetico

ÁMBITO: Perceptivo / lector OBJETIVO : Identificar y leer imágenes icónicas y gráficas ( fotos, letras, números, nombres, otras palabras,...) DURACIÓN : 15-20 minutos MATERIALES : Dados de goma espuma con velcro en las caras. ( El número de dados dependerá del juego y del número de alumnos) -Fotos de los alumnos y de las maestras, etiquetas con los nombres, con números, con letras, con palabras vocabulario... ACTIVIDAD: “ Tira dados” DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : Los niños se colocan en círculo sentados o de pie, de tal forma que todos puedan ver los dados cuando se lancen. Hay gran variedad de juegos, pero por no extendernos demasiado a continuación exponemos algunos ejemplos: Con fotos: -lanzamos los dados y los niños cuya foto salga, dicen su nombre o saludan a los demás, o se saludan entre sí,... - un niño tira el dado y tiene que darle un beso al niño cuya foto salga,... Con nombres: - se lanzan los dados y los alumnos cuyo nombre salga tienen que deletrearlo -un niño lanza y deletrea el nombre que le toque -se lanzan los dados y según los nombres, buscará las fotos que pueden estar extendidas en el suelo

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Page 44: adquisicion codigo alfabetico

Con letras: -tiramos el dado y los niños dicen qué letra es. -los niños que tengan la letra que saca el dado levantan la mano -según la letra que salga decimos palabras que la tengan. Con palabras: -un niño lanza y tiene que decir que palabra le ha tocado, o lo dicen todos, o deletrea,... -cada niño va colocando o señalando en un mural la palabra que le toca al lanzar. Con números: -se lanza el dado y decimos qué número es - damos tantas palmadas como indica el número que sale -cogemos tantos elementos como indica el número, etc La complejidad de las actividades debe responder a las edades y características de los alumnos. teniendo en cuenta siempre que aunque son actividades grupales, pueden trabajarse de forma individualizada . EVALUACIÓN: Esta actividad nos permite comprobar el nivel de percepción, discriminación e identificación de elementos icónicos y gráficos, por parte de los niños, que en un principio, era el objetivo fundamental que planteábamos. Según la edad y características de los alumnos demandamos y valoramos de manera distinta: -la velocidad preceptiva y/o lectora -la capacidad de discriminar y reconocer visualmente fotos, letras, números, palabras,... Hay que tener en cuenta que, aunque se trata de una actividad grupal, debemos tender a la individualización, refiriéndonos en este caso, a la adaptación de contenidos según las necesidades y características de los niños. Todo esto no resulta difícil, pues los juegos que planteamos permiten dar a cada niño lo que pide, incluso es un camino abierto en el que ellos mismos proponen ideas nuevas, formas distintas de trabajar los contenidos, modos diferentes de participación, etc Para concluir, decir que, estos momentos lúdicos, en los que aprendemos jugando y jugamos aprendiendo, son los mejores para fomentar las relaciones personales e intergrupales.

EVALUACIÓN: ¨ Tira dados ¨

Page 45: adquisicion codigo alfabetico

ÁMBITO: Perceptivo / visual OBJETIVO : Discriminar e identificar gestos, letras, nombres, colores, formas, tamaños, números,... DURACIÓN : 15 -20 minutos MATERIALES : Cartones de bingo marcados con dibujos de gestos, letras, nombres, números, formas de distintos colores y tamaños. ACTIVIDAD: ¨ Bingos ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se trata del juego tradicional del Bingo, pero en vez de jugar exclusivamente con números, los cartones pueden ser muy variados como se explica en los materiales. Según el nivel de los alumnos se incluyen uno o varios conceptos o atributos a la vez, por ejemplo: forma - color, tamaño - forma, tamaño-forma-color, etc. Al principio de la actividad, la maestra es la que va diciendo: letras, nombres, números, ... pero luego pueden hacerlo por ronda los propios niños.

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Page 46: adquisicion codigo alfabetico

Una vez más conseguimos trabajar varios conceptos partiendo de los juegos como actividad motivadora y preferida en estas edades. Con los Bingos los pequeños aprenden a reconocer e identificar: nombres, letras, números, formas, tamaños, colores, gestos,... Además se trabajan otros aspectos fundamentales como:

- Atención y escucha - Respeto a las normas del juego - Respeto a uno mismo y a los compañeros - Importancia de la participación anteponiéndola al ganar o perder, etc.

EVALUACIÓN: ¨ Bingos ¨

Page 47: adquisicion codigo alfabetico

ÁMBITO: Lecto - escritor OBJETIVO : Acercarse a la Literatura : cuentos, poesías, adivinanzas y autores... Buscar y analizar elementos dentro de los textos: letras, palabras, frases... DURACIÓN : Variable según complejidad de la actividad. MATERIALES : Textos variados, etiquetas con vocabulario, letras sueltas, pictograma... ACTIVIDAD: ¨ Pequeños Literatos ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Partiendo de textos variados y dependiendo de la edad realizamos diferentes ejercicios: -Lectura y comentario de los textos -Localización de las letras de su nombre. -Localización de letras determinadas. -Identificación de palabras significativas. -Reconocimiento de frases concretas. -Ordenación del texto a partir de etiquetas con frases. -Dibujo de palabras. -Dibujo significativo del texto. -Actividades de comprensión lectora: preguntas orales, dramatización... -Escritura de textos variados

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Page 48: adquisicion codigo alfabetico

Dada la importancia que otorgamos a la Literatura, utilizamos este tipo de actividades para acercarla a los niños y además, despertar la motivación e iniciar un análisis de elementos dentro del texto, como paso paralelo a la lectura y la composición escrita autónoma. También se trabajan otros aspectos como:

- Memorización - Comparación e identificación de elementos (letras, sílabas, palabras,...) - Composición de textos - Comprensión lectora: dibujo, dramatización, expresión oral,... - Disfrute de las producciones propias y ajenas

Resulta gratificante comprobar como la ejercitación en estas actividades permite desde las edades más tempranas un acercamiento al código escrito, comenzando a crear una conciencia alfabética, que crece y se afianza a lo largo de todo el Ciclo. Los niños van siendo capaces de realizar sus propias composiciones escritas, en las que se refleja una interiorización de reglas morfológicas fundamentales. Ofrecer a los niños variedad de textos es fundamental. En clase tendremos revistas, libros de poesía, cuentos, enciclopedias, diccionarios, folletos publicitarios, libros de cocina ...que ofrezcan al niño una visión amplia de la riqueza y variedad de la expresión escrita.

EVALUACIÓN: ¨ Pequeños literatos ¨

Page 49: adquisicion codigo alfabetico

ÁMBITO: Lecto escritor OBJETIVO : Trabajar el vocabulario referente a días de la semana, meses, estaciones , tiempo atmosférico, iconos gráficos así como la numeración (día actual, anterior y posterior) y el propio nombre. DURACIÓN : 5 -10minutos. MATERIALES : Libro del día elaborado en clase ( formato para 3 años y para 4 - 5 años ) ACTIVIDAD: ¨ El libro del día ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : Tras el saludo , la asamblea y la gimnasia caligráfica, vamos a las mesas y cogemos nuestro libro del día, buscamos la página correspondiente y miramos al panel de corcho donde un niño/a nos contará que día de la semana es hoy, usando las etiquetas que hay destinadas para ello, también contará los días del mes que ya han pasado y pegará el actual en el calendario elaborado en clase para ello, haciendo especial hincapié en cual es el día actual, cual fue el anterior, cual será el posterior, señalara en la gráfica del tiempo qué día hace y ¨ leerá ¨ en las diferentes etiquetas la estación y el mes. Todos rellenan su hoja del día, escribiendo en cada casilla la palabra correspondiente y el número del día. También simbolizan gráficamente con un dibujo el tiempo atmosférico y escriben la palabra correspondiente a lo que se dibuja. En 3 años es más simplificado, sólo deben colorear el día, dibujar el tiempo y escribir su nombre .

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Page 50: adquisicion codigo alfabetico

Con esta actividad trabajamos diferentes aspectos como:

- Atención - Observación - Días de la semana - Meses del año - Estaciones - Grafías / fonemas - Simbología / iconos - Numeración y grafías - Anterior y posterior. - Nombres

Con el uso diario de este formato, observamos como progresivamente va creciendo la atención ( para saber dónde mirar, qué mirar y completar los espacios con las palabras correspondientes), la precisión , la autonomía y una fluidez para contar, conocer los números y escribirlos ( al menos hasta el 31 que aparecen cada mes ). Mejoran en el uso y aplicación de términos como anterior y posterior, adjetivos (soleado, nublado, lluvioso....),estaciones, meses, días y a su vez comparan constantemente las letras y la posición de las mismas, con respecto a su nombre, al de sus compañeros etc. Convertimos la comparación y la observación de elementos alfabéticos en algo común, algo habitual al proponer cualquier actividad y en eso si notamos el resultado de dicho ¨ entrenamiento ¨, al escuchar mientras que realizan la actividad comentarios constantes del tipo: ¨ mira FEBRERO, se escribe como FELIPE, tiene la F, la E , pero luego no es igual, solo otra ¨E ¨ o cosas como : ¨ todos los días de la semana que escribimos terminan igual ....en –ES¨, comparaciones y análisis constantes que dan gran satisfacción al comprobar como ellos solos van construyendo luego palabras o parte de ellas partiendo de elementos conocidos.

EVALUACIÓN: ¨ Libro del día ¨

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ÁMBITO: Lecto /escritor OBJETIVO : Ampliar el vocabulario de los niños: identificar, interpretar, escribir , dibujar palabras... DURACIÓN : 10-15 minutos, casi todos los días. MATERIALES : Cuadernillo de “Mis palabras de vocabulario” . Lápices, colores, rotuladores... ACTIVIDAD : ¨ Cuaderno de vocabulario ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se elabora un cuaderno de vocabulario para cada niño, que será igual o diferente, según convengamos entre todos para todas las Unidades didácticas. Casi todos los días, después de haber trabajado en la asamblea las palabras más significativas, entre todos se elige una para escribirla y dibujarla en su cuaderno. Al final de cada Unidad, todos los niños tienen su cuaderno de vocabulario, con las palabras más importantes o que han despertado más interés, con su correspondiente dibujo. Estos libritos de vocabulario se convierten en pequeñas ¨ joyas ¨ llenas de creatividad, todos diferentes y con significados especiales para cada uno, porque el dibujo de una abeja, tendrá para cada niño/a un contexto diferente, habrá surgido de situaciones tan variadas como ellos mismos.

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Page 52: adquisicion codigo alfabetico

Este ejercicio, prácticamente diario, permite al niño ampliar su vocabulario, y lo consigue además de una forma significativa, pues el apoyo del dibujo le facilita la comprensión de las palabras. Es una actividad más, encaminada al acercamiento de los niños al código alfabético, pasando por las tres fases, por ejemplo: • Vocabulario: eligen la palabra sacapuntas

1.- Observan y analizan la realidad: cogemos un sacapuntas, lo tocamos y explicamos para que sirve (LO

ESCÓPICO)

2.- Realizan un dibujo del sacapuntas, buscamos imágenes, fotos... (LO ICÓNICO). 3.- Escriben o copian la palabra sacapuntas, la buscamos en libros, cuentos, revistas... (LO ALFABÉTICO). Con estas palabras luego podemos seguir caminando hacia la construcción de historias:

- historias de risa - de miedo - de fantasía...

Podemos exponerlas en un panel, para ver la variedad de interpretaciones de la realidad que hace cada uno y lo enriquecedor que es tener tantas visiones diferentes. El abanico de posibilidades es interminable....

EVALUACIÓN: ¨ Cuaderno de vocabulario ¨

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ÁMBITO: Lecto –escritor. OBJETIVO : Acercar al niño de forma significativa al código alfabético.

Conocer la propia dirección y la de los compañeros y su utilidad. Trabajar la grafo motricidad.

DURACIÓN : Variable MATERIALES : Agenda a modo de cuadernillo . ACTIVIDAD: ¨ Mi agenda ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se trata de que cada alumno elabore su propia agenda donde recoja las direcciones y números de teléfono de sus compa- ñeros. Para ello, en un primer paso y en colaboración con las familias, se pide a los niños que traigan al colegio en una nota su dirección y teléfono. Entre todos vamos escribiendo cada día una dirección en la pizarra y los niños después la copian en su agenda. Intentamos a la vez explicar a los alumnos el significado que tiene la agenda, qué uso podemos darle, por qué cada calle tiene su nombre, cada casa su número, etc. Aprendemos los números de teléfono, los prefijos...

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Se trata de una actividad cuya finalidad es, una vez más, el acercamiento al código alfabético de forma significativa y partiendo de algo tan próximo al niño como es su propia dirección y teléfono. La confección de su agenda para apuntar las direcciones de todos sus amigos, de la maestra y de todas las personas que le interesan, se convierte en la excusa perfecta para trabajar :

- Grafomotricidad. - Observación, discriminación y realización de grafías (letras, números,...) - Observación y análisis de reglas de lecto-escritura: orden, separación de palabras, uso de abreviaturas,... - Nombres propios - Significado y utilidad de los nombres y números en las calles - Utilización del plano para situar las calles - Trabajos relacionados: los carteros... - Correspondencia entre los niños

Como vemos, la actividad es el medio que recoge el trabajo global de muchos ámbitos de manera significativa.

EVALUACIÓN: ¨ Mi agenda ¨

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ÁMBITO: Perceptivo / Lector OBJETIVO : Identificar palabras con su representación icónica y viceversa Valorar y respetar los libros de producción propia. DURACIÓN : Variable MATERIALES : Libros móviles confeccionados con: fotos, palabras, letras, dibujos,... ACTIVIDAD: ¨ Libros móviles ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : Uso de diferentes libros confeccionados por los propios alumnos, de contenidos y formatos variados dependiendo de la actividad a la que están dirigidos. Dichos contenidos pueden ser:

- Relación fotos-nombres. - Relación palabras-sílabas y/o letras. - Identificación dibujo-palabra. - Relación palabras mayúscula-palabra minúscula. - Composición de palabras con letras sueltas. Etc.

Pueden ser de carácter general o referidos a Unidades Didácticas, pequeños proyectos, temas de interés puntual...

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Page 56: adquisicion codigo alfabetico

La creación de libros de aula por los propios niños tiene como finalidad, primero, el respeto, valoración y disfrute de las producciones propias y ajenas, y en segundo lugar fomentar el uso del libro trabajando los contenidos de una manera lúdica y motivadora. El formato móvil despierta en el niño las ganas de manipular, favoreciéndose así la consecución de los objetivos. Con los libros que elaboramos de carácter general y siguiendo la línea del Proyecto los pequeños son capaces de:

- Relacionar fotos y nombres - Identificar y asociar un mismo nombre en mayúscula y en minúscula, y su foto. - Formar nombres con las letras correspondientes - Identificar las letras del propio nombre y de los compañeros/as, etc

En cuanto al uso de libros creados en relación con las diferentes Unidades Didácticas, proyectos, temas de interés puntual, los niños consiguen:

- Ampliar su vocabulario. - Relacionar palabras con dibujos. - Asociar mayúsculas con minúsculas y viceversa. - Formar palabras ,etc. -

En definitiva se trata de dar un paso más hacia la consecución del fin último, la adquisición del código alfabético.

EVALUACIÓN: ¨ Libros móviles ¨

Page 57: adquisicion codigo alfabetico

ÁMBITO: Perceptivo / lector OBJETIVO : Trabajar la composición del propio nombre y el deletreo ordenado del mismo. DURACIÓN : 10 minutos MATERIALES : Panel con letras sobre goma espuma con todo el abecedario. ACTIVIDAD: ¨ Teclea el código correcto ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : Todos los niños preparados en fila .Para que la puerta se abra hay que teclear correcta y ordenadamente nuestro nombre, apretando sobre las teclas y diciéndola en voz alta. Si se hace bien, decimos ¨ código correcto.....código correcto..piiiiiii¨ Imitando voz de una máquina y haciendo el ruido de apertura de puerta.

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Page 58: adquisicion codigo alfabetico

Es una actividad muy motivadora y les encanta hacerla antes de salir a casa. El simple hecho de tener un formato que recuerda a un teclado dónde ir buscando y apretando las letras, es motivador y divertido para ellos y el hecho añadido de simular voz de máquina electrónica que les abre la puerta automáticamente cuando aciertan, es un hecho que esperan con entusiasmo, esforzándose en no equivocarse para que la puerta se abra a la primera. La valoración de esta actividad es muy positiva porque vemos como motiva a los niños que tenían alguna dificultad para deletrear su nombre de manera ordenada y les hace fijarse mucho para no fallar . La recompensa es sencilla pero valiosa para ellos, una puerta que les habla sonriente y les da paso con un saludo :o) Esta actividad trabaja muchos aspectos ocultos bajo el juego:

- Iniciación a la búsqueda en el teclado - Discriminación de letras - Importancia del orden de las letras en el nombre ( y en cualquier palabra ) - Deletreo y análisis de elementos de las palabras. - Comparación ....

EVALUACIÓN: ¨ Teclea el código correcto ¨

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ÁMBITO: Lógico matemático. OBJETIVO : Conocer la serie numérica. Conceptos: anterior /posterior. Ascendente / descendente. Aumentar / disminuir DURACIÓN : 5 – 10 minutos (variable según actividad con ella) MATERIALES : Tira de cartulina negra con huecos preparados para cada número, tarjetas plastificadas con los números y fotos de los propios niños. Trocitos de velcro adhesivo para pegar las etiquetas y las fotos en el lugar correspondiente. ACTIVIDAD: ¨ La tira de números ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : La tira es plegable y por tanto los niños la pueden llevar a su mesa o a la alfombra y desplegarla con facilidad. Trabajamos la identificación cantidad - grafía usando para ello las fotos de los niños de manera que, en la del 1 aparece Teresa sola, para el 2 Teresa + Iván, para el 3 Teresa + Iván + Alba.... así hasta 10. Siguiendo un orden de elementos sumativos fácilmente reconocible al tratarse de ellos mismos. Esta facilidad nos va a servir para trabajar conceptos muy variados como: - ¿quién había antes? ¿y ahora? - ¿quién ha llegado? (serie ascendente) - ¿o quién ha desaparecido?( serie descendente) - ¿dónde hay más? - ¿quién fue la primera en aparecer? ¿y el último? - Memoria visual : recuerda quien había en la foto anterior....

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Esta tira permanece siempre al alcance de los niños, dejando siempre la posibilidad de que ellos accedan libremente y organicen alguna actividad o juego. Con ella trabajamos:

- Numeración. - Orden de la serie. - Identificación número y cantidad. - Colocación de números que faltan en la serie - Colocación de anterior y posterior. - Serie ascendente y descendente. - Memoria visual. - Juegos de antes y después. - Juegos de nombrar y reconocer en las fotos. - Más y menos - Ordinales: primero, segundo...

Les encanta jugar con esta tira de números porque aparecen ellos en las fotos y les resulta muy motivador encontrar esas imágenes en lugar de algo ajeno. El hecho de conocer a los niños les ayuda mucho a entender conceptos como anterior, posterior , primero, último....aplicados al terreno icónico, ya que queda muy clara la idea de ir apareciendo progresivamente en las fotos , aumentando el número de niños en cada una de la imágenes que encontramos. Y sobre esa base es mucho más fácil preguntar (para la maestra) y responder ( para los niños) porque ellos han participado en el proceso de hacer las fotos que hemos ido aprovechando para trabajar dichos conceptos:

- la primera será Teresa sola - el segundo será Iván.... - ahora se pone uno más ya sois 4.... - ahora después de Carlos , añadimos uno más que será Felipe.....y ya sois ¿cuántos?... - si antes habéis salido 6 y ahora se añade Raúl, ¿cuántos sois? El propio proceso de realización es un ejercicio lleno de contenidos.

EVALUACIÓN: ¨ La tira de números ¨

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ÁMBITO: Lógica matemática OBJETIVO : Aprender a seriar, aumentando progresivamente el número de elementos. Ser capaces de inventar, crear y leer sus propias series. DURACIÓN : 5 - 10 minutos. MATERIALES : Librito de series, confeccionado con tiras de papel con un formato creado para las series, tapas de plástico y canutillo de encuadernar. ACTIVIDAD: ¨ Libro de series ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : Cada niño tiene su librito de series , en el que van inventando una diferente cada día, atendiendo a la variable que les da la maestra en ocasiones o libremente en otras. En el librito existe un hueco donde deben rellenar el número de elementos que tendrá la serie, haciéndoles así conscientes de la composición de la serie y conocedores de lo que significa ELEMENTOS. Antes de comenzar, ellos ya preguntan: ¿de cuantos elementos la hacemos hoy? ¿usamos letras, dibujos, gomet, lo que queramos? Es decir les hacemos conscientes, forzándoles a reflexionar aunque sea sobre aspectos mínimos para que la realización de la tarea no sea algo mecánico que copian del de al lado sin saber lo que hacen. Nunca hay un modelo de serie, sino que cada uno debe crearla diferente siempre, por eso cada libro es absolutamente distinto del de los demás.

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Una vez trabajada la seriación a nivel manipulativo y con el propio cuerpo, los niños van pasando a formatos donde ya trabajan a nivel icónico. La realización de las series individuales nos dan al instante el grado de consecución y comprensión de cada uno . Al mismo tiempo trabajamos la creatividad en la elaboración, encontrando verdaderas ¨ obras de arte ¨ en esas miniseries. Tener un librito de formato pequeño y diferente les encanta y cada uno muestra a los demás todas sus series como verdaderos tesoros. Conseguimos reflexionar sobre:

- Saber qué son los elementos de una serie. - Entender que una serie surge de la repetición de elementos o intervalos. - Conocer cual son los elementos que deben repetirse. - Motivar el espíritu creativo en la composición de series.

- Valorar y disfrutar las producciones propias y ajenas

EVALUACIÓN: ¨ Libro de series ¨

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ÁMBITO: Lógico - matemático. OBJETIVO : Identificar, asociar y relacionar números y cantidades. DURACIÓN : Variable. MATERIALES: Plantillas de cartulina con conjuntos numéricos, etiquetas con números y etiquetas con conjuntos que representan las cantidades.

ACTIVIDAD: ¨ Conjuntos numéricos ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Las plantillas de conjuntos numéricos son muy variadas, y aumentan en complejidad siguiendo una progresión encaminada al acercamiento de las operaciones matemáticas. Esta actividad puede plantearse en un principio en grupo, en asamblea y realizar diversos ejercicios: -Colocamos en las plantillas los conjuntos que representan las cantidades y que los niños busquen los números o viceversa. -Que un niño ponga los números y otro las cantidades,... -Realizamos sumas: colocamos los conjuntos que corres- ponden a los sumandos y ellos los resultados. También con números. -Realizamos descomposiciones: colocamos el resultado y ellos los sumandos. Poco a poco se va aumentando el grado de complejidad.

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Los conjuntos numéricos nos permiten acercar al niño al campo de la lógica-matemática de forma lúdica y participativa, salvando la complejidad que en ocasiones supone el paso del pensamiento concreto al pensamiento abstracto. De forma gradual y con ejercicios sencillos, los niños van afianzando conceptos de:

- Discriminación - Contar elementos - Correspondencia de números y cantidades - Suma de elementos - Descomposición de números, etc.

Además este tipo de material resulta muy atractivo para los alumnos porque es fácil de manipular y lo demandan, en ocasiones, de forma individual o en pequeños grupos a modo de juego de mesa. Sería una aplicación más en el amplio abanico de actividades para compartir con diferentes edades en el mismo grupo, permitiendo la manipulación y organización autónoma.

EVALUACIÓN: ¨ Conjuntos numéricos ¨

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ÁMBITO: Lógica matemática. OBJETIVO : Conocer la serie numérica. DURACIÓN : 5 – 10 minutos (variable según actividad con ella) MATERIALES : Tira de papel continuo plastificada con huecos preparados para cada número, tarjetas plastificadas con los números y etiquetas con los nombres de los números. Trocitos de velcro adhesivo para pegar las etiquetas y sus nombres en el lugar correspondiente. ACTIVIDAD: ¨ La serie numérica ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD : La tira estará pegada en una pared o en la pizarra, en un plano vertical para el niño. Las actividades son muy variadas:

- A modo de concurso: taparse los ojos y descubrir después qué números se han escapado y colocarlos en su sitio. - Darle todas las etiquetas sueltas y que el niño las

coloque ordenadamente en su sitio. - Colocar los nombres debajo de los números o los números encima de sus nombres. - Lanzar números y nombres al suelo y dar un tiempo para colocar rápidamente todo en su sitio. - Usarla para otras actividades donde nos hace falta contar elementos y elegir tarjetas con números (como las bocas traga letras etc )

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Esta tira permanece siempre colocada al alcance de los niños en un lugar visible de la clase, dejando siempre la posibilidad de que ellos accedan libremente y organicen alguna actividad o juego, o simplemente arrancan las etiquetas y van intentando colocar nuevamente los números y las palabras de forma correcta. Con ella trabajamos:

- Numeración. - Orden de la serie. - Identificación número y nombre. - Colocación de números que faltan en la serie - Colocación de anterior y posterior. - Serie ascendente y descendente. - Dictado de números. - Copia de grafías...

En ocasiones la pueden despegar y llevar a la alfombra o sus mesas y jugar allí con las etiquetas o usarla de modelo para completar una serie escrita etc. A ellos les sirve como modelo para auto corregirse cuando hacen algún trabajo con números o deben rellenar una serie escrita, luego miran a ver si está correcto.

EVALUACIÓN: ¨ La serie numérica ¨

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ÁMBITO: Lógico-matemático OBJETIVO : Reconocer, asociar, escribir... los números y sus cantidades del 0 al 9. DURACIÓN : 10 minutos MATERIALES : Cartulinas, plástico para plastificar, velcro y gomets. (Se realiza una serie numérica del 0 al 9, y cuadraditos con gomet de colores.) ACTIVIDAD: ¨ Números y cantidades ¨ DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Podemos trabajar esta actividad en asamblea, se pueden utilizar o no, todos los números según el nivel de los niños y hay gran variedad de juegos. -Vamos colocando los números en la alfombra y los niños tienen que nominar, o la maestra dice uno y ellos señalan. -Repartimos los números (puede hacerse más de una serie para que haya números para todos), la maestra va diciendo números y los niños colocándolos. -Se reparten los números y se ponen los cuadraditos, que representan las unidades, en el medio de la alfombra, cada niño ha de pegar en su número la cantidad correspondiente. -Pegamos en los números una cantidad al azar y los niños tienen que añadir o quitar para que aparezca la cantidad correcta. -Podemos jugar con los colores también: pega la unidades de color azul, o haciendo una serie,... -Repartimos los números y los niños se ordenan formando la serie numérica, ascendente y descendente etc.

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Con unos materiales muy sencillos y fáciles de elaborar, conseguimos que los niños vayan reconociendo la seria numérica y a la vez la cantidad, de una forma lúdica y participativa. Además podemos trabajar los colores, al introducirlos en los cuadraditos que representan las unidades . A veces son ellos mismos los que proponen por ejemplo: “para el 6 voy a pegar azul-rojo-azul-rojo-azul-rojo”, o “puedo pegar tres verdes y tres rojos”,... (sin darse cuenta están haciendo composiciones y descomposiciones de números). De igual modo al ordenar la serie con los propios niños portando los números, se trabajan a la vez conceptos como: - delante / detrás ....................... “ si tienes el 2 vas detrás de mi que soy el 1”

- primero / último ....................... “ como tengo el 0 me pongo el primero” - entre ....................... “ tú que eres el 4, ponte entre el 3 y el 5 “ - al lado de ...................... ” el 6 va al lado del 7” - a un lado / a otro lado ........... “ el 8 tiene a un lado el 7 y a otro el 9”

También hemos podido comprobar que los niños después de realizar las actividades en grupo y asamblea, solicitan el material para jugar en la mesa de forma individual o en pequeños grupos. Para concluir decir, que al final se consiguen muchos más objetivos y se trabajan más contenidos de los que en un principio se habían planteado.

EVALUACIÓN: ¨ Números y cantidades ¨