AJE Y Año 2017 - aptus.org · Para enseñar a leer y escribir se utiliza el Método Matte, el cual se explica a continuación. Modelo de enseñanza de la lecto-escritura. El Método

1°

Planificación

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Segundo Semestre ∙ Año 2017

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PRIMEROBásico

Planificación para el profesorSemestre II ∙ Año 2017

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Derechos reservados Aptus Chile

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31º Básico, Segundo Semestre

ORIENTACIONES AL DOCENTEEl desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamentales de la educación escolar, ya que es la principal herramienta a través de la cual el niño o niña construye y comprende el mundo que lo rodea y dialoga consigo mismo y con otros. La asignatura de Lenguaje y Comunicación contribuye desarrollando las habilidades comunicativos de escuchar, hablar, leer, y escribir.

Durante la enseñanza básica se busca llevar estas habilidades a un grado de desarrollo tal que permita al alumno valerse independiente y eficazmente de ellas para resolver los desafíos de la vida cotidiana, adquirir nuevos conocimientos y enfrentar con éxito las exigencias de la vida escolar. Se espera, en primero básico, de acuerdo a las bases curriculares, que los niños adquieran el conocimiento del código escrito y aprenden a leer y a comprender los textos de manera independiente. Por esto, su enfoque se orienta al desarrollo de la conciencia fonológica y a la decodificación.

De esta manera, la presente planificación constituye una herramienta clave para el logro de los objetivos de aprendizaje descritos en las bases curriculares para la asignatura de Lenguaje y Comunicación.

Para el diseño de estas planificaciones se consideraron los principios de aprendizaje basados en las ciencias cognitivas y en las estrategias de enseñanza efectivas para cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para enseñar a leer y escribir se utiliza el Método Matte, el cual se explica a continuación.

Modelo de enseñanza de la lecto-escritura. El Método Matte Este método para aprender a leer y escribir fue elaborado por Don Claudio Matte, distinguido y visionario educador, quien buscó acortar el tiempo de aprendizaje de la lectura, considerando que su ventaja principal era brindar la oportunidad para desarrollar desde el primer momento todas las facultades del niño. Para el autor, el principio generador del método es la importancia que se le asigna a la inteligencia y a la observación por sobre la memorización mecánica.

Técnicamente, el método se basa en el trabajo desde tres perspectivas:

• fonética, porque enseña el sonido de las letras asociado a su símbolo escrito;

• analítica, porque primero se sigue un procedimiento de descomposición de las palabras en sus fonemas o letras;

• sintética, porque luego se sigue el procedimiento de reunir los fonemas o letras para formar de nuevo las palabras.

Durante este segundo semestre se desarrollarán la segunda y tercera parte del Método Matte.

Segunda parte

CONTENIDO

Presentación de los sonidos de las letras mayúsculas: sílabas directas e indirectas; combinaciones “ce”, “ci”, “ge”, “gi”, “que”, “qui”; artículos: adjetivos posesivos: diptongos, formas verbales y signos de interrogación y exclamación. Los nombres de las lecciones, en esta segunda parte, consideran una palabra para aprender las diferentes combinaciones de los sonidos - grafemas y un nombre propio para aprender las mayúsculas.

Ejemplo:Lección cabra (Caperucita)

Combinación consonantes (br) Letra mayúscula

Tercera parte

CONTENIDO

Se presentan poesías y textos informativos como material básico para la lectura expresiva y para la comprensión lectora. Las lecciones incorporan temas de interés para los niños y niñas, y en ellos se enfocan aspectos valóricos que contribuyen a la formación de virtudes, de conductas y com-portamientos éticos, enfocados al desarrollo de la conciencia moral.

Introducción

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4 1º Básico, Segundo Semestre

PASOS DEL MÉTODO MATTE

El método tiene 6 pasos que deben respetarse en forma rigurosa para el logro eficaz del proceso:

PASO 1. Actividades iniciales o de motivaciónCon la motivación se otorga un rico significado a la palabra modelo y se establece un contacto emotivo que prepara a los alumnos para la lectura comprensiva. La motivación se vincu-la con el tema y con las relaciones que se generen con otras asignaturas y con la vida diaria. El profesor motiva cada lección con el fin de despertar el interés de los alumnos, desarrollando actividades como observar, describir y comentar, solicitar que formulen oraciones espontáneas relacionadas con la palabra en estudio, que describan sus cualidades y nominen sus ca-racterísticas. Este paso permite trabajar la comprensión oral.

PASO 2: Presentación, lectura y escritura de las palabras con mayúsculasEl profesor presenta la palabra con mayúscula, pide que lean la palabra e identifiquen la letra. Luego escribe la letra mayúscula y minúscula, comparando el tamaño y el espacio que ocupa cada una al escribirlas.

Recuerda que las palabras con mayúsculas corresponden a nombres propios y a títulos. Les solicita que digan nombres propios que comiencen con letra y lean la palabra.

PASO 3. Conocimiento, letra y escritura de fonografemas o combinaciones de consonantesLos alumnos leen palabras con la combinación de consonan-tes, señalan el significado de las palabras y crean un voca-bulario ilustrado; luego escriben oraciones con las palabras.

PASO 4. Lectura en el libroEl profesor modela la letra de la lección y los estudiantes leen en silencio, luego leen por grupos y por filas, mientras el profesor marca la puntuación. Finalmente, les pide que lean individualmente en voz alta.

PASO 5. Escritura de frases y oracionesLos alumnos leen las oraciones y luego completan oraciones y escriben libremente.

Finalmente, responden preguntas de la lección por escrito, cuidando el uso de la mayúscula y de la letra legible. Este paso permite incentivar la escritura libre y espontánea.

PASO 6. EvaluaciónEn este paso se mide la lectura individual para establecer niveles de calidad lectora.

ORIENTACIONES AL DOCENTEAlgunas sugerencias, desde la evidencia proveniente de la investigación y de la práctica pedagógica, que permitirán que el docente logre desarrollar las habilidades comuni-cativas en sus alumnos, son las siguientes:

LECTURA 1. Ejercite la conciencia fonológica, ya que es un impor-

tante predictor del aprendizaje de la lectura, necesaria para desarrollar la decodificación. Ejercítela como parte del proceso de comprensión o escritura de un texto y al leer canciones, rimas y textos que promuevan el juego con el lenguaje.

2. Desarrolle la fluidez mediante la lectura abundante de textos reales, actividad que se complementa con la práctica de la lectura en voz alta.

3. Aumente el vocabulario de sus niños y niñas. Para esto, permita que utilicen en su producción oral y escrita los nuevos vocablos aprendidos, ya que el alumno retiene mejor el significado de las palabras si las encuentra y utiliza en repetidas ocasiones y en diferentes contextos.

4. Incentive el gusto por leer con abundantes oportuni-dades una selección adecuada, variada y numerosa de obras. Promueva el uso de la biblioteca y las TIC.

5. Encarne un modelo de lector involucrado y atractivo para los estudiantes. Lea a sus alumnos una obra que les interese y demuestre con sus comentarios y sus actos que es un lector activo, que destina tiempo a la lectura, que tiene sus preferencias y sus opiniones y que usa la lectura para diversos propósitos.

6. Realice preguntas abiertas, que inviten a la reflexión sobre aspectos centrales del texto y que exijan del alumno una respuesta personal, que puede ser dife-rente entre un estudiante y otro.

7. Estimule el diálogo a partir de las lecturas y también de la posibilidad de que los alumnos desarrollen su capacidad expresiva y crítica a partir de lo leído.

Introducción

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Introducción

8. Enseñe las estrategias de comprensión lectora en forma explícita y sistemática, considerando las eta-pas de modelamiento realizado por el docente en la práctica guiada y en la práctica independiente, hasta que aprendan a aplicarlas autónomamente. Empiece por lograr que los alumnos se hagan conscientes de sus dificultades de comprensión.

9. Seleccione los textos. Deben ser comprensibles –para que los alumnos se consideren competentes frente a la tarea– y, a la vez, lo suficientemente desafiantes como para hacer que los estudiantes progresen y se sientan estimulados por ellos. La complejidad de los textos aumenta en relación a una mayor extensión de las oraciones, un uso más frecuente de subordina-ciones o porque su estructura es menos familiar para los estudiantes. En cuanto al contenido, los textos progresan al abordar temas cada vez más abstractos y con léxico de mayor complejidad.

10. Permita que sus estudiantes adquieran el hábito de informarse autónomamente, como un modo de in-crementar sus conocimientos y su familiaridad con los textos.

ESCRITURA 1. Permita que sus alumnos escriban en forma sistemática,

en tareas que sean relevantes y con sentido para ellos. Así lograrán reflexionar, ordenar, sus pensamientos y comunicar.

2. Desarrolle la escritura libre para que adquieran flexi-bilidad, descubran un estilo personal y desarrollen el gusto por escribir.

3. Desarrolle la escritura guiada, para que los estudiantes aprendan diferentes maneras de ordenar y estructurar sus ideas de acuerdo con sus propósitos.

COMPRENSIÓN 1. Establezca un propósito antes de escuchar un texto.

Cuando los estudiantes saben para qué están escu-chando o qué tendrán que hacer luego con la infor-mación escuchada, les es más fácil retener y movilizar estrategias que les permitan comprender.

2. Active conocimientos previos sobre lo que van a escuchar y luego guíe a los estudiantes para que los relacionen con la nueva información.

3. Formule preguntas abiertas y dirija conversaciones sobre lo escuchado, de manera que los estudiantes puedan conectar diferentes partes del texto oral.

4. Recapitule y desarrolle la capacidad de reflexionar sobre cuánto han comprendido y pregunte sobre lo que no comprenden. Para lograr esto, es necesario que el docente los ayude a recapitular o resumir que han escuchado, de manera que los mismos alumnos comprueben qué han comprendido.

5. Habitúe a los alumnos a escuchar un discurso elaborado: es necesario que les narre y exponga hechos intere-santes, usando una sintaxis elaborada y un vocabulario amplio, que sirvan como modelo de expresión.

6. Planifique actividades en las cuales los estudiantes interactúen con otros para que puedan comunicarse entre ellos. La comunicación entre pares en torno a un proyecto de trabajo se presta especialmente para practicar sus destrezas comunicativas.

EXPRESIÓN ORALEl docente puede ayudar a los estudiantes a desarrollar la expresión oral a través de acciones como:

• Hacer sugerencias oportunas y en contexto a los alumnos: con respeto y de manera constructiva, qué aspectos deben mejorar apenas estos se detectan o anotar la intervención hecha por algún alumno y comentarla luego con él. Esto les permitirá reflexionar sobre sus propias intervenciones para mejorarlas y hacerlas más efectivas.

• Planificar actividades de exposición oral: la práctica de exponer un tema frente a una audiencia, además de construir la autoestima en los estudiantes, contribuye a crear el hábito de cuestionarse sobre el mundo, pre-guntarse qué opinión tienen sobre lo que los rodea y buscar la explicación a fenómenos de la vida cotidiana.

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ESTRATEGIAS EFECTIVAS DE LECTURA

a. Lectura en voz alta y modelada por el profesor:La lectura en voz alta es realizada por el profesor y cum-ple un rol fundamental en el proceso de motivación a la lectura. Desarrolla el gusto por la lectura, incrementa el vocabulario, transmite valores y permite que los estudian-tes observen un buen modelo lector. Para el éxito de la actividad es importante crear un ambiente cálido donde los estudiantes se encuentren cómodos y tengan buena visibilidad de las ilustraciones o imágenes que apoyen el texto seleccionado. Los textos deben incluir todo tipo de literatura infantil, poesía, y textos no literarios. Estos textos deben tener un lenguaje y estructura sintáctica simple, con un vocabulario enriquecedor y variado.

Antes de la lectura: el docente introduce el texto que van a escuchar y guía una conversación activando conoci-mientos previos, estableciendo conexiones personales y haciendo predicciones sobre el contenido del texto.

Durante la lectura: el docente lee en voz alta el texto modelando inflexiones de voz, pausas y cambios de entonación de acuerdo a la puntuación presente y mostrando las ilustraciones que apoyan el relato, cuando corresponda. Se sugiere que el docente haga una o dos pausas durante la lectura para chequear la comprensión de aspectos relevantes, revisar y formular nuevas predicciones o emitir opiniones personales sobre los personajes, sus acciones o información importante.

Después de la lectura: el docente guía una conversación sobre el texto e incentiva a los estudiantes a emitir opiniones y establecer relaciones con sus experiencias personales. Para esto, puede presentar alguna activi-dad de extensión relacionada con el texto leído y así trabajar habilidades propias de la asignatura, dentro de un contexto:

• Crear colectivamente un nuevo final para el cuento.

• Secuenciar los hechos de la historia.

• Establecer conexiones personales con el texto (dando consejos a los personajes, ilustrando su episodio favorito, comentando partes del

cuento que le hicieron sentir un determinado sentimiento, etc.).

• Recrear episodios, personajes o el ambiente de un cuento.

• Dramatizar partes de la historia.

b. Lectura compartida:Se recomienda crear un espacio en la sala de clases para realizar la actividad de lectura compartida. Se sugiere que sea un espacio distinto al que los estudiantes usan en forma regular. Puede ser una alfombra, cojines, o un espacio delimitado con cinta adhesiva. Este espacio debe permitir que todos los estudiantes vean fácilmente el proyectable que se utilizará para la lectura. La estrategia consiste en realizar una lectura coral junto al docente que contemple actividades antes, durante y después de la lectura:

Antes de la Lectura: el docente prepara y motiva a los estudiantes para la lectura. Para esto, debe activar los conocimientos previos, experiencias personales y sen-timientos sobre el tema central del texto que se va a leer

Durante la Lectura: el docente modela la lectura, a medida que señala las palabras con un puntero. Puede detenerse para modelar o enfatizar la decodificación de la palabra modelo y la letra en estudio. Luego, invita a los estudian-tes a leer junto a él, en forma coral. Es necesario realizar, al menos, tres lecturas corales del texto por sesión. El docente puede usar distintas modalidades de lectura para mantener la atención e interés de los estudiantes.

Ejemplos:

• Leer un verso u oración acompañado de movimientos o mímica asociada al contenido.

• Hacer turnos en la lectura de los versos entre hombres y mujeres.

• Cambiar el tono de voz o el volumen de la lectura verso por medio.

Después de la lectura: Chequear la comprensión global del texto por medio de preguntas generales.

Introducción

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Introducción

c. Yo digo, Tú dices:Esta estrategia facilita la participación activa de todos los estudiantes en instancias de motivación o prepara-ción para el nuevo aprendizaje. La estrategia consiste en pedir a los estudiantes trabajar con un compañero y tomar turnos para responder la pregunta o comentario requerido por el docente, para luego compartir con el grupo la respuesta expresada por su pareja. De esta ma-nera, se incentiva a que todos los estudiantes piensen y participen en forma simultánea y, a la vez, se acostumbren a escuchar atentamente cuando un compañero habla.

d. Sala letrada:

La sala letrada incentiva en los niños la lectura. Se puede lograr con imágenes de objetos con sus respectivos nombres, o textos breves creados por los alumnos. Se recomienda dejar espacio en la sala para murales, pared de palabras, vocabulario visual relacionado con los temas que abordan, etc.

e. Biblioteca de aula:

Considera una disposición y organización de un espacio de la sala especialmente dedicado a los libros, revistas e impresos. Se sugiere que sea un espacio cuidadosa-mente dispuesto, en el cual los libros se expongan de manera atractiva y al alcance de los niños.

f. Evaluación de la lectura:

1. Medición de la lectura individual: Se sugiere tomar la lección seleccionando a distintos estudiantes para evaluarlos al menos una vez a la semana. Se recomien-da centrarse en la última lección tratada, puesto que cada trozo de lectura contiene palabras que suman los sonidos anteriores.

2. Evaluación de cada lección:

Chequear el aprendizaje de la lectura y la escritura. Al finalizar la lección se evalúan las palabras, frases y oraciones aprendidas.

3. Evaluación intermedia de la lectura y comprensión:

Se sugiere evaluar al menos en dos oportunidades al semestre la lectura y la comprensión con una prueba estandarizada o común para los diferentes cursos con el fin de verificar aprendizaje y generar apoyo a los niños que lo requieran. Estas pruebas deben considerar:

Prueba de Lectura: El objetivo de este instrumento es medir la fluidez lectora y la comprensión de lo que leen. Esta prueba debe ser administrada individualmente.

Prueba de comprensión: El objetivo de este instrumen-to es medir la comprensión de los estudiantes al leer cada oración y unirla con el dibujo correspondiente. La prueba de comprensión debe ser administrada al grupo completo.

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INIC

IO

Paso 1: Preparando el aprendizaje• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces

de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

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Paso 2: Presentando la nueva información• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:

- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición. - Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con

los sentidos visual, auditivo y kinestésico. - Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma

inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.

Paso 3: Práctica guiadaEl profesor:• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis

de texto, etc.)• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como

visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)Acciones del alumno:• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Paso 4: Práctica independienteAcciones del alumno:• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío

para ser resuelto de forma autónoma.Acciones del profesor:• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

CIER

RE

Paso 5: Consolidación del aprendizajeLa consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:• El profesor puede:

- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido. - Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.-Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.

• Los estudiantes pueden:- Hacer una síntesis (5 minutos).- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?

¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

TareaTarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.

PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS

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Lección• guanaco (Gaspar)Clase 7

Actividad 2. Modelamiento de la escritura. (10 minutos)

El docente, inicia la actividad invitando a los estudiantes a escribir una invitación para que Gaspar los acompañe al zoológico. El docente modela la actividad escribiendo en voz alta el siguiente mensaje para Gaspar:

Voy a partir mi mensaje dirigiéndolo a Gaspar, que es nombre propio por la tanto lo debo escribir con mayúscula. (El docente escribe Querido Gaspar:)

El docente continúa diciendo:

Ahora le voy a hacer la invitación, como es otra oración me voy a saltar un cuadrado. El docente se salta un cuadrado y señala dónde continuará escribiendo y dice:

Como es una nueva oración debo comenzar con mayúscula, el docente continúa escribiendo:

El sábado quiero que vayas conmigo al zoológico, el docente expresa: Como ya terminé una idea completa voy a poner un punto al final de mi oración (el docente pone el punto al final de la oración).

Clase 72 horas�

• Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones; respetando el punto seguido y el punto aparte, y leyendo palabra a palabra.

• Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. • Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. • Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser

leídas por otros con facilidad.

Actividad 1. Motivación (30 minutos)

El docente, inicia la actividad, guiando una conversación sobre palabras que significan lo contrario o que son antónimas. Luego, presenta el poema: Contrarios (Lámina 7a), en invita a los estudiantes a leer junto a él. Luego de chequear la comprensión general del texto, invita a los estudiantes a completar la pág. 90 del texto de escritura, utilizando antónimos. Finalmente revisa las respuestas junto a los estudiantes.

Preparando el aprendizaje


Lección • guanaco (Gaspar) - Clase 7Lámina 7a Material exclusivo para enseñanza

Los contrarios

Lo contrario de agrio…

es dulce

como agrio es el limón

y dulce el rico melón.

Lo contrario del frío…

es el calor

cuando hace frío me abrigo

cuando hace calor

chapuzón con bañador.

Lo contrario de lento…

es rápido

lento camina mi abuelo

pues lo hace con bastón

rápido corro con los amigos

si jugamos al balón.

Lo contrario tiene diferencias

mira y presta atención

que no es lo mismo

entrar que salir

que llorar o que reír.

Lo contrario no es lo mismo

desde el principio hasta el…

7a


Lámina Material exclusivo para enseñanza7b Lección • guanaco (Gaspar) - Clase 7 7b

Práctica guiada

Recursos pedagógicos• Lámina 7a: poema Contrarios• Lámina 7b: modelamiento docente• Material complementario: formato para mensaje.

Libro Método Matte• Cuaderno de escritura: Lección guanaco, pág. 90

Objetivos de aprendizaje


Lección • guanaco (Gaspar) Clase 5

Tras escuchar las respuestas, el docente, focaliza la atención en el título del cuento y pregunta:

• ¿Qué notan en la forma en que está escrita la palabra Gaspar?

• ¿Por qué estará escrita con mayúscula?

El docente concluye, junto a los estudiantes, que Gaspar se escribe con mayúscula porque es un sustantivo propio y además es un título. Recordando que los sustantivos propios y los títulos se escriben con mayúscula. Luego el docente anuncia:

Hoy comenzaremos una nueva lección: la lección guanaco (Gaspar).

Voy a hacer una oración con la palabra Gaspar. Luego, continúa verbalizando su pensamiento en voz alta de la siguiente manera:

Voy a pensar en algo que describa al joven. Mi oración es:

Gaspar es un joven estrafalario porque camina sobre las manos y tiene un guanco de mascota. El docente, enfatiza que guanaco, no es un sustantivo propio por eso se debe escribir con minúscula, a menos de que sea un título o esté al comienzo de una oración.

El docente, invita a los estudiantes a crear oraciones y compartirlas con el curso.

PASO 2. PRESENTACIÓN, LECTURA Y ESCRITURA DE LAS PALABRAS CON MAYÚSCULAS.

Actividad 2. (25 minutos)

El docente recuerda a los estudiantes que la letra mayúscula no solo se usa en los nombres propios, si no también en títulos y al inicio de un escrito u oración.

El docente, pide a los estudiantes leer la palabra, Gaspar, escrita en el pizarrón identificando la letra G mayúscula. Luego, les pide mencionar otros nombres de personas, países o ciudades que comiencen con G y los escribe junto a la palabra, destacando la mayúscula con color.

Después, muestra las palabras en forma aleatoria y solicita a los estudiantes que las vayan leyendo a medida que los muestra.

Presentando la nueva información

PASO 3. CONOCIMIENTO, LECTURA Y ESCRITURA DE FONOGRAFEMAS.


El docente, escribe en la cuadrícula la letra “G” mayúscula junto a la “g” minúscula, destacando comparativamente el tamaño y el espacio que ocupan cada una de ellas en la cuadrícula. (Pág. 88)

Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a realizar el movimiento correspondiente a la letra “G” mayúscula de distintas formas, (en el aire, en la espalda de su compañero, sobre su cuaderno, etc.) y a trabajar en su cuaderno cuadriculado, escribiendo la palabra y los nombres propios escritos en el pizarrón.

Práctica guiada

Manual de uso Planificación

Clases

Pasos Método Matte

PASO 1. Motivación.

PASO 3. Conocimiento, lectura y escritura de fonografemas o combinaciones de consonantes.

PASO 4. Lectura en el libro.

PASO 5. Escritura de frases y oraciones.

PASO 6. Evaluaciones.

Práctica independiente

Consolidación del aprendizaje


Lección • guanaco (Gaspar) Clase 7

Actividad 3. Invitación para Gaspar. (30 minutos)

El docente inicia la actividad invitando a voluntarios a expresar oralmente el mensaje que desean escribirle a Gaspar, y enfatiza el uso de mayúscula al inicio de una oración y al escribir nombres propios.

Posteriormente, los estudiantes trabajan en forma independiente en el Material complementario.

Actividad 4. Puesta en común y cierre. (20 minutos)

El docente hace una puesta en común pidiendo a los estudiantes compartir sus invitaciones con el curso. El docente invita a voluntarios a leer sus invitaciones al curso. Posteriormente, el docente, exhibe las invitaciones en un mural llamado Gaspar.



Gasparr

Nombre de la lección

Número de la clase

Duración de la clase


Etapas de la clase


Práctica guiada

Textos Método MATTE


Lección• guanaco (Gaspar)Clase 7

Actividad 2. Modelamiento de la escritura. (10 minutos)

El docente, inicia la actividad invitando a los estudiantes a escribir una invitación para que Gaspar los acompañe al zoológico. El docente modela la actividad escribiendo en voz alta el siguiente mensaje para Gaspar:

Voy a partir mi mensaje dirigiéndolo a Gaspar, que es nombre propio por la tanto lo debo escribir con mayúscula. (El docente escribe Querido Gaspar:)

El docente continúa diciendo:

Ahora le voy a hacer la invitación, como es otra oración me voy a saltar un cuadrado. El docente se salta un cuadrado y señala dónde continuará escribiendo y dice:

Como es una nueva oración debo comenzar con mayúscula, el docente continúa escribiendo:

El sábado quiero que vayas conmigo al zoológico, el docente expresa: Como ya terminé una idea completa voy a poner un punto al final de mi oración (el docente pone el punto al final de la oración).

Clase 72 horas�

• Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones; respetando el punto seguido y el punto aparte, y leyendo palabra a palabra.

• Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. • Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. • Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser

leídas por otros con facilidad.


El docente, inicia la actividad, guiando una conversación sobre palabras que significan lo contrario o que son antónimas. Luego, presenta el poema: Contrarios (Lámina 7a), en invita a los estudiantes a leer junto a él. Luego de chequear la comprensión general del texto, invita a los estudiantes a completar la pág. 90 del texto de escritura, utilizando antónimos. Finalmente revisa las respuestas junto a los estudiantes.



Lección • guanaco (Gaspar) - Clase 7Lámina 7a Material exclusivo para enseñanza

Los contrarios

Lo contrario de agrio…

es dulce

como agrio es el limón

y dulce el rico melón.

Lo contrario del frío…

es el calor

cuando hace frío me abrigo

cuando hace calor

chapuzón con bañador.

Lo contrario de lento…

es rápido

lento camina mi abuelo

pues lo hace con bastón

rápido corro con los amigos

si jugamos al balón.

Lo contrario tiene diferencias

mira y presta atención

que no es lo mismo

entrar que salir

que llorar o que reír.

Lo contrario no es lo mismo

desde el principio hasta el…

7a


Lámina Material exclusivo para enseñanza7b Lección • guanaco (Gaspar) - Clase 7 7b

Práctica guiada

Recursos pedagógicos• Lámina 7a: poema Contrarios• Lámina 7b: modelamiento docente• Material complementario: formato para mensaje.

Libro Método Matte• Cuaderno de escritura: Lección guanaco, pág. 90


PASO 2. Presentación, lectura y escritura de las palabras con mayúsculas.

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Objetivos de Aprendizaje

(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 1º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones. Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA

OA 1 Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito.

OA 2 Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito.

OA 3 Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.

OA 4 Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos, rr-ll-ch-qu.

OA 5 Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:› pronunciando cada palabra con precisión, aunque

se autocorrijan en algunas ocasiones;› respetando el punto seguido y el punto aparte;› leyendo palabra a palabra.

OA 6 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:› relacionar la información del texto con sus

experiencias y conocimientos,› visualizar lo que describe el texto.

OA 7 Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:› poemas,› historias breves,› textos con una estructura predecible.

OA 8 Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares:› extrayendo información explícita e implícita;› respondiendo preguntas simples, oralmente o

por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué);

› recreando personajes a través de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas;

› describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia;

› estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias;

› emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

OA 9 Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

OA 10 Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:› extrayendo información explícita e implícita,› formulando una opinión sobre algún aspecto

de la lectura.

OA 11 Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.

OA 12 Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su interés.

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ESCRITURA

OA 13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.

OA 14 Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.

OA 15 Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.

OA 16 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

COMUNICACIÓN ORAL

OA 17 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:› cuentos folclóricos y de autor,› poemas,› fábulas,› leyendas.

OA 18 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:› estableciendo conexiones con sus propias

experiencias,› visualizando lo que se describe en el texto,› formulando preguntas para obtener información

adicional y aclarar dudas,› respondiendo preguntas abiertas,› formulando una opinión sobre lo escuchado.

OA 19 Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

OA 20 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

OA 21 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:› expresando sus ideas u opiniones,› demostrando interés ante lo escuchado,› respetando turnos.

OA 22 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:› presentarse a sí mismo y a otros;› saludar;› preguntar;› expresar opiniones, sentimientos e ideas;› situaciones que requieren el uso de fórmulas de

cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.

OA 23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:› presentando información o narrando un evento

relacionado con el tema,› incorporando frases descriptivas que ilustren

lo dicho,› utilizando un vocabulario variado,› pronunciando adecuadamente y usando un

volumen audible,› manteniendo una postura adecuada.


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OA 24 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 25 Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

OA 26 Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

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Objetivos de aprendizaje: Actitudes

A Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

B Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

C Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

D Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

E Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

F Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

G Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

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CRONOGRAMA

MES JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

FECHA

CLASE LECCIÓN

Clase 1 oveja (Olga) XClase 2 oveja (Olga) XClase 3 cabra (Caperucita) XClase 4 cabra (Caperucita) XClase 5 guanaco (Gaspar) XClase 6 guanaco (Gaspar) XClase 7 guanaco (Gaspar) XClase 8 guanaco (Gaspar) XClase 9 iglesia (Irene) X

Clase 10 iglesia (Irene) XClase 11 buey (Boris) XClase 12 buey (Boris) XClase 13 higuera (Horacio) X

PRUEBA Clase 14 higuera (Horacio) XClase 15 queso (Quique) XClase 16 queso (Quique) XClase 17 uva - viña (Úrsula - Vicente) XClase 18 uva - viña (Úrsula - Vicente) XClase 19 yeso (Yolanda) XClase 20 yeso (Yolanda) XClase 21 tabla (Tadeo) XClase 22 tabla (Tadeo) XClase 23 tabla (Tadeo) XClase 24 tabla (Tadeo) XClase 25 zorzal (Zacarías) XClase 26 zorzal (Zacarías) XClase 27 zorzal (Zacarías) XClase 28 zorzal (Zacarías) XClase 29 picaflor (Piedad) X

Clase 30 picaflor (Piedad) X



Clase 33 jardín (Javiera) X

Clase 34 jardín (Javiera) XClase 35 rosa (Rosa) XClase 36 rosa (Rosa) X

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OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Clase 1

Clase 2

Clase 3

Clase 4

Clase 5

Clase 6

Clase 7

Clase 8

Clase 9

Clase 10

Clase 11

Clase 12

Clase 13

Clase 14

Clase 15

Clase 16

Clase 17

Clase 18

Clase 19

Clase 20

Clase 21

Clase 22

Clase 23

Clase 24

Clase 25

Clase 26

Clase 27

Clase 28

Clase 29

Clase 30

Clase 31

Clase 32

Clase 33

Clase 34

Clase 35

Clase 36

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MES JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

FECHA

CLASE LECCIÓN

Clase 37 fruta (Felipe)




Clase 41 chacra (Chile)

Clase 42 chacra (Chile)

Clase 43 sandía (Susana)

Clase 44 sandía (Susana)

Clase 45 manzana (Manuel)

Clase 46 manzana (Manuel)

Clase 47 almendra (Adriana)

Clase 48 almendra (Adriana)

Clase 49 naranja (Noé)

Clase 50 naranja (Noé)

Clase 51 damasco (Daniela)

Clase 52 damasco (Daniela)

PRUEBA Clase 53 Roxana y Félix (Ximena)

Clase 54 Roxana y Félix (Ximena)



Clase 57 Profesores Destacados




Clase 61 Fábulas

Clase 62 Fábulas

Clase 63 Fábulas

Clase 64 Fábulas

Clase 65 Cuentos

Clase 66 Cuentos

Clase 67 Cuentos

Clase 68 Poesía

Clase 69 Poesía

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran distribuidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 horas pedagógicas.C: lección con énfasis en la comprensión.

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OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

CLASE

X Clase 37X Clase 38X Clase 39X Clase 40








X Clase 69

• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

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Lección Clase OA Página en Planificación Materiales

oveja (Olga)1 3, 4, 15, 14, 17 25 C. de escritura M. Matte - Láminas 1a, 1b - M. complementario

2 10, 5, 2 29 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 2

cabra (Caperucita)3 3, 4, 8 32 C. de escritura M. Matte - Lámina 3

4 4, 5, 8, 10, 2 35 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 4

guanaco (Gaspar)

5 3, 4, 17 38 C. de escritura M. Matte - Lámina 5

6 1, 4, 10, 41 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Láminas 6a, 6b

7 5, 13, 14, 15 44 C. de escritura M. Matte - Láminas 7a, 7b, 7c - M. complementario

8 2, 17, 21 47 Láminas 8a, 8b, 8c

iglesia (Irene)9 2, 3, 4, 8 49 C. de escritura M. Matte - Lámina 9

10 1, 4, 10 52 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Láminas 10a, 10b, 10c

buey (Boris)11 1, 2, 3, 4, 8, 12 56 C. de escritura M. Matte - Lámina 11a - M. complementario

12 1, 10 60 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 12

higuera (Horacio)13 3, 4, 8 64 C. de escritura M. Matte - Lámina 13


queso (Quique)15 1, 2, 3, 4, 8, 14 70 C. de escritura M. Matte - Lámina 15 - M. complementario


uva - viña (Úrsula - Vicente)

17 3, 4, 8 77 C. de escritura M. Matte - Láminas 17a, 17b

18 1, 4, 10 80 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Láminas 18a, 18b

yeso (Yolanda)19 1, 2, 3, 4, 8, 14 83 C. de escritura M. Matte - Lámina 19 - M. complementario


tabla (Tadeo)


22 13, 14, 15, 21 92 Láminas 22a, 22b - M. complementario

23 1, 4, 10 95 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Láminas 23a, 23b

24 5 98 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lámina 24 - M. complementario

zorzal (Zacarías)


26 10 105 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Láminas 26a, 26b

27 6, 10, 18 107 Láminas 25a, 27a, 27b - M. complementario

28 5, 10 110 Láminas 28a, 28b - M. complementario

picaflor (Piedad)



31 7, 25 118 Láminas 31a, 31b - M. complementario 1, M. complementario 2

32 5, 10 122 Lámina 32a - M. complementario 1, M. complementario 2

jardín (Javiera)33 3, 4, 8 126 C. de escritura M. Matte - Láminas 33a, 33b


rosa (Rosa)35 4, 8 131 C. de escritura M. Matte - Láminas 35a, 35b

36 5, 10 133 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Láminas 36a, 36b, 36c

Índice

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Índice

Lección Clase OA Página en Planificación Materiales

fruta (Felipe)



39 1, 6, 9 142 Lámina 39 - M. complementario

40 2, 17, 26 146 Lámina 39 - M. complementario

chacra (Chile)41 9, 13, 14, 15, 21 150 Láminas 41a, 41b, 41c, 41d, 41e - M. complementario

42 3, 4, 8 154 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Láminas 42a, 42b - M. complementario

sandía (Susana)43 8, 17, 21 159 C. de escritura M. Matte - Láminas 43a, 43b

44 1, 10 162 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Láminas 44a, 44b

manzana (Manuel)45 3, 4, 8 165 C. de escritura M. Matte - Láminas 45a, 45b


almendra (Adriana)47 4, 8, 9 170 C. de escritura M. Matte - Láminas 47a, 47b


naranja (Noé)49 3, 4, 9 175 C. de escritura M. Matte - Láminas 49a, 49b

50 10 177 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Láminas 50a, 50b, 50c

damasco (Daniela)51 4, 8, 9 180 C. de escritura M. Matte - Lámina 51

52 5, 10 183 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Láminas 52a, 52b

Roxana y Félix (Ximena)



55 9, 11, 12 191 Láminas 54b, 55 - M. complementario

56 13, 14, 15, 16 194 Láminas 55, 56 - M. complementario

Profesores Destacados

57 10, 18, 21 197 C. de escritura M. Matte - Láminas 57a, 57b, 57c, 57d

58 10, 13, 14, 15 200 Láminas 58a, 58b - M. complementario

59 9, 10 204 C. de escritura M. Matte - Láminas 59a, 59b, 59c

60 1, 9, 12 206 Láminas 60a, 60b - M. complementario

Fábulas

61 1, 8, 13, 14, 15, 21 209 Láminas 61a, 61b, 61c, 61d - M. complementario

62 1, 17 213 Láminas 62a, 62b, 62c

63 23 215 Lámina 63

64 6, 19 217 Lámina 64a - M. complementario

Cuentos 65 1, 8, 17, 19 220 Láminas 65a, 65b, 65c, 65d

Cuentos 66 8, 17, 21 223 Lámina 65d

Cuentos 67 13, 14, 15, 17 225 Láminas 67a, 67b, 67c - M. complementario

Poesía 68 7, 21 228 Láminas 68a, 68b - M. complementario

Poesía 69 7, 8, 13, 14, 15 233 Láminas 68b, 69 - M. complementario

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Lección • oveja (Olga) Clase 1

Clase 12 horas�


• Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.

• Identificar la mayúscula en lectura y escritura.• Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia

letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja.• Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser

leídas por otros con facilidad.• Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o

leídas por un adulto, como: - cuentos folclóricos y de autor,- poemas,- fábulas, - leyendas.

Lección oveja (Olga)

PASO 1. MOTIVACIÓN

Actividad 1 (20 minutos)

El docente inicia la actividad guiando una conversación sobre los distintos tipos de animales que viven en una granja. El docente muestra la lámina (Lámina 1a) para activar conocimientos previos sobre los cuidados que requieren los animales, la alimentación que necesitan y los productos que se obtienen de ellos.

A continuación, el docente invita a los estudiantes a escuchar el cuento La granja de Olga (Lámina 1b). El docente lee el cuento y va pegando las láminas en el pizarrón.

Una vez finalizada la lectura, el docente chequea la compresión global del texto. Se sugieren las siguientes preguntas:

• ¿Por qué Olga era una joven bondadosa?

• ¿Qué trabajos realizaba Olga es su granja?

• ¿De qué manera contribuye a la sociedad?

• Si pudieras hablar con Olga, ¿qué le dirías?

Tras escuchar las respuestas, el docente focaliza la atención de los estudiantes en la palabra Olga, del título, preguntando:



Lección • oveja (Olga) - Clase 1Lámina 1a Material exclusivo para enseñanza1a


Lección • oveja (Olga) - Clase 1Lámina Material exclusivo para enseñanza

1

1b

La granja de Olga

En una bonita granja, donde había muchos animales; caballos, cerdos, vacas, ovejas y gallinas...vivía Olga con su familia.

1b

Recursos pedagógicos• Lámina 1a: La granja.• Lámina 1b: La granja de Olga.• Material complementario: Formato para mensaje.

Libro Método Matte• Cuaderno de escritura: Lección oveja, pág. 80.

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Lección • oveja (Olga)Clase 1

PASO 3. CONOCIMIENTO, LECTURA Y ESCRITURA DE FONOGRAFEMAS


El docente escribe en la cuadrícula la letra “O” mayúscula junto a la “o” minúscula, destacando comparativamente el tamaño y el espacio que ocupan cada una de ellas en la cuadrícula (pág. 84).

Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a realizar el movimiento correspondiente a la letra “O” mayúscula de distintas formas, (en el aire, en la espalda de su compañero, sobre su cuaderno, etc.) y trabajar en su cuaderno cuadriculado, escribiendo la palabra y los nombres propios escritos en el pizarrón.

PASO 2. PRESENTACIÓN, LECTURA Y ESCRITURA DE LAS PALABRAS CON MAYÚSCULA


El docente recuerda a los estudiantes que la letra mayúscula no solo se usa en los nombres propios, sino también en títulos y al inicio de un escrito u oración.

Luego, el docente pide a los estudiantes que lean la palabra Olga escrita en el pizarrón, identificando la letra “O” mayúscula. Luego, pide mencionar otros nombres de personas, lugares o ciudades que comiencen con “O” y los escribe junto a la palabra, destacando la “O” mayúscula con color.

Después, muestra las palabras en forma aleatoria y solicita a los estudiantes que las vayan leyendo a medida que las muestra.


Práctica guiada

• ¿Qué notan de la forma en que está escrita la palabra Olga?

• ¿Por qué estará escrita con mayúscula?

El docente concluye, junto a los estudiantes, que Olga se escribe con mayúscula porque es un sustantivo propio y recuerda a los estudiantes que los sustantivos propios son nombres que distinguen o identifican a un individuo o ejemplar de los demás de su especie y que siempre se escriben con letra inicial mayúscula. Finalmente, el docente dice:

Hoy comenzaremos una nueva lección: la lección oveja (Olga)

Voy a hacer una oración con la palabra Olga. Luego, continúa verbalizando su pensamiento en voz alta de la siguiente manera:

Voy a pensar en algo que describa a la joven. Mi oración es:

Olga tiene el privilegio de compartir y hacer feliz a muchos niños.

El docente invita a los estudiantes a crear oraciones y compartirlas con el curso.

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Actividad 4. Carta para Olga (20 minutos)

El docente inicia la actividad invitando a los estudiantes a escribir un saludo a la joven, Olga. El docente modela la actividad verbalizando en voz alta, mientras escribe en el pizarrón:

A mí me gustaría escribir un mensaje que haga feliz a Olga. Mi mensaje sería:

Olga:

Estoy muy contenta porque tienes un gran corazón. Tú haces que muchos niños se sientan felices.

Tu profesora

Luego, el docente invita a distintos voluntarios a expresar en voz alta el mensaje que le escribirían a Olga.


Mensajes para Olga

Actividad 6. Reflexión y cierre (10 minutos)

El docente cierra la actividad guiando una reflexión sobre los aprendizajes logrados en la lección Olga. Se sugieren las siguientes preguntas:

• ¿Qué grafema aprendimos el día de hoy? ¿Por qué el nombre de la joven del cuento se escribe con “O” mayúscula?

• ¿Qué les gustó más del cuento?

• ¿Qué parte les pareció bonita?

• ¿Qué parte les pareció interesante?

El docente entrega el Material complementario para que los estudiantes escriban sus mensajes. El docente les recuerda utilizar la “O” mayúscula al escribir el nombre de la joven. El docente monitorea la actividad, asistiendo a aquellos estudiantes que presenten alguna dificultad.

Actividad 5. Puesta en común (10 minutos)

El docente invita a voluntarios a leer sus mensajes para Olga. Posteriormente, el docente exhibe los mensajes en un mural titulado: Mensajes para Olga (material complementario).

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28

MaterialComplementario


Lección • oveja (Olga)

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PASO 4. LECTURA EN EL LIBRO

Actividad 2. Lectura modelo del profesor y análisis del contenido del texto (comprensión lectora y desarrollo de vocabulario) (10 minutos)

El docente invita a los estudiantes a escuchar con atención y seguir con sus dedos o su vista de forma silenciosa la lectura de la página 46 del texto. El docente destaca que la palabra oveja está escrita con mayúscula porque es el título de la lectura.

Una vez finalizada la lectura, el docente guía una conversación para verificar la comprensión de la lectura. Se sugieren las siguientes preguntas: • ¿De qué se trata el texto?• ¿Para qué usamos la lana de las ovejas?• ¿Qué otros productos obtenemos de las ovejas?

Clase 22 horas�

• Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:

- extrayendo información explícita e implícita,- formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

• Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: ›pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones; › respetando el punto seguido y el punto aparte; › leyendo palabra a palabra.

• Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito.

• Identificar el grafema mayúscula en la lectura y escritura.


El docente comienza la actividad recordando los animales de la granja de Olga. Luego, explica que hoy aprenderán algo más sobre uno de ellos.

A partir de la observación de las imágenes de la lámina (Lámina 2), el docente guía una conversación sobre lo que saben acerca de las ovejas, preguntando:

• ¿Cómo se llama la oveja hembra? • ¿Cómo se llama el macho? • ¿Cómo se llaman las crías?• ¿Para qué se usa la lana de las ovejas? • ¿Por qué la palabra oveja se escribe con minúscula?


Lámina Material exclusivo para enseñanzaLección • oveja (Olga) - Clase 22 2

Práctica guiada

Presentando el aprendizaje

Recursos pedagógicos• Lámina 2: Ovejas.

Libro Método Matte• Texto del estudiante: Lección oveja, pág. 46• Cuaderno de escritura: Lección oveja, págs. 80 - 82


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Lección • oveja (Olga)Clase 2

Actividad 3. Lectura individual (15 minutos)

El docente invita a los estudiantes a trabajar en forma independiente leyendo el texto Oveja del libro de lectura Matte. Si finaliza la lectura antes que el resto de sus compañeros, el estudiante vuelve a leer hasta que el docente indique que todos han terminado.

Actividad 4. Lectura por grupos (10 minutos)

El docente invita a los estudiantes a abrir sus textos en la página 46 y a realizar una competencia por filas.

Hoy jugaremos a un juego llamado “mientras más claro, mejor”. El juego consiste en que cada fila deberá leer a coro lo más claro y rápido posible las oraciones y/o palabras que les asigne el docente. Para ello, tendrán 5 minutos para practicar de forma individual y luego deberán estar atentos a la fila y al grupo de palabras u oraciones que les pida el docente que lean. Ganará la fila que realice la mejor lectura.

El docente indica la lectura con el puntero, realizando las correcciones necesarias al término de una oración, manteniendo un ritmo parejo y una velocidad prudente.

PASO 5. ESCRITURA DE FRASES Y ORACIONES


El docente invita a los estudiantes a abrir sus cuadernos de escritura en la pág. 80 y completa, en conjunto con ellos, el mapa conceptual de la oveja.

Posteriormente, el docente pide a los estudiantes contestar individualmente cada pregunta, que él lee en voz alta, (el docente lee las preguntas de las páginas 81 y 82). El docente recuerda a los estudiantes utilizar mayúscula al iniciar una oración.


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PASO 6. EVALUACIÓN

Actividad 6. Chequeando el aprendizaje (15 minutos)

El docente invita a los estudiantes a realizar el dictado de palabras. Para ello, les recuerda que los nombres propios que dicte, deberán escribirlos de forma correcta, es decir, utilizando mayúsculas; lo mismo al iniciar cada oración.

El docente dicta tres veces cada oración, dando un tiempo prudente para su escritura:

1. Olga es una niña buena.

2. Esas ovejas comen pasto.

3. Orlando y Oriana miran las estrellas.

Luego, el docente pide a los estudiantes intercambiar los dictados y corregirlos en conjunto mientras escribe las oraciones en el pizarrón. Una vez finalizada la corrección, el docente pide a los estudiantes volver a intercambiar los dictados para que puedan observar sus errores.

El docente finaliza la actividad preguntando sobre las palabras que les costó escribir y comentan los errores cometidos.


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Lección • cabra (Caperucita)Clase 3

Clase 32 horas�

• Identificar la mayúscula en la lectura y la escritura.• Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica),

reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.• Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia

letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu.

• Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: - extrayendo información explícita e implícita; - respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué,

quién, dónde, cuándo, por qué); - recreando personajes a través de distintas expresiones artísticas, como títeres,

dramatizaciones, dibujos o esculturas; - describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con

la historia; - estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; - emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

Lección cabra (Caperucita)

PASO 1. MOTIVACIÓN


El docente inicia la actividad guiando una conversación sobre el cuento tradicional La Caperucita Roja. Se sugieren las siguientes preguntas:

• ¿Qué saben de un personaje que va a visitar a su abuelita que está enferma?

• ¿Por qué se llamaba así?

• ¿Qué le sucede en el camino?

• ¿Quién las salva?

Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a escuchar un poema, (Lámina 3), que está basado en el cuento tradicional. Una vez finalizada la lectura, el docente invita a los estudiantes a leer el poema varias veces. El docente varía la forma en que leen el poema, pidiendo a los estudiantes turnar los versos entre niños y niñas, por fila, todos al mismo tiempo, etc.

Una vez que los estudiantes se hayan familiarizado con el texto, el docente guía una conversación sobre las diferencias entre el poema y la versión tradicional del cuento.

Luego, el docente focaliza la atención en el título del poema, preguntando:

• ¿Qué notan en la forma en que está escrita la palabra Caperucita?

• ¿Por qué está escrita con mayúscula?



Lección • cabra (Caperucita) - Clase 3Lámina Material exclusivo para enseñanza3

Caperucita

Un día Caperucita fue a ver a su abuelitay le llevaba contenta miel y tortas en su cestita.

Cuando iba por el bosque se encontró al lobo ferozque con palabras amables muy pronto la engañó.

El lobo se adelantó y fue a casa de la abuela,de un bocado se la comió y de abuela se disfrazó.

Cuando llegó Caperucita vio cosas muy raras,pero no podía imaginar que era el lobo en la cama.

Cuando también quiso comerla pasó un buen cazador,cogió al lobo deprisa y la barriga le abrió.

Se dieron un gran abrazo la abuela y Caperucita,jugaron toda la tarde y se comieron las tortitas.

3

Recursos pedagógicos• Lámina 3: poema Caperucita.

Libro Método Matte• Cuaderno de escritura: Lección cabra, pág. 84


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Lección • cabra (Caperucita) Clase 3

El docente concluye, junto a los estudiantes, que Caperucita se escribe con mayúscula porque es un sustantivo propio, recordando que los sustantivos propios son nombres que distinguen o identifican a una persona, ciudad o país, entre otros y que siempre se escriben con letra inicial mayúscula. Finalmente, el docente, dice:

Hoy comenzaremos una nueva lección: la lección cabra (Caperucita).

Voy a hacer una oración con la palabra Caperucita. Luego, continúa verbalizando su pensamiento en voz alta de la siguiente manera:

Voy a pensar en algo que describa lo que le sucedió a la niña en el poema. Mi oración es:

Caperucita va a visitar a su abuelita que está enferma.

El docente invita a voluntarios a compartir sus oraciones con el curso.

PASO 2. PRESENTACIÓN, LECTURA Y ESCRITURA DE LAS PALABRAS CON MAYÚSCULAS


El docente presenta la palabra Caperucita, escrita en letra manuscrita en el pizarrón y guía a los estudiantes a leer la palabra como un todo, destacando con color la letra “C“ mayúscula.

Recuerda a los estudiantes que la letra mayúscula no solo se usa en los nombres propios, sino también en títulos y al inicio de un escrito u oración. El docente pide a los estudiantes decir nombres de personas, ciudades o países que se escriban con “C“ registrándolos en el pizarrón, en las columnas correspondientes.

Personas Ciudades PaísesCarolina Concepción ColombiaCamilo Cauquenes Canadá

Catalina Coquimbo CroaciaCarlos Cartagena Cuba

Después, el docente, muestra en forma aleatoria y solicita a los estudiantes que lean las palabras escritas en el pizarrón.

PASO 3. CONOCIMIENTO, LECTURA Y ESCRITURA DE FONOGRAFEMAS O COMBINACIONES DE CONSONANTES

Actividad 3. (20 minutos)El docente, escribe en la cuadrícula la letra “C” mayúscula junto a la “c” minúscula, destacando comparativamente el tamaño y el espacio que ocupan cada una de ellas en la cuadrícula (pág. 84).

Los estudiantes realizan el movimiento correspondiente a la letra “C” mayúscula de distintas formas, (en el aire, en la espalda de su compañero, sobre su cuaderno, etc.) y trabajan en su cuaderno cuadriculado, escribiendo la palabra Caperucita y los sustantivos propios nombrados con anterioridad. El docente monitorea la correcta escritura de las palabras.


Práctica guiada

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Los estudiantes escuchan nuevamente el poema de la lámina 3 y ponen atención a las palabras que contengan el grupo consonántico que corresponde al sonido “pr”, (como precio, prado o primo). Para esto, señala, que cada vez que lo escuchen deben aplaudir. El docente lee el poema, recalcando las palabras que contienen el grupo consonántico. Finalmente, el docente realiza una nueva lectura y en cada aplauso de los niños, hace una pausa para encerrar la palabra del poema, utilizando tiza de color.

Actividad 5. Reflexión y cierre (10 minutos)

El docente guía una conversación sobre los aprendizajes de la lección. Se sugieren las siguientes preguntas:

• ¿Qué aprendieron en la lección cabra (Caperucita)?

• ¿Por qué Caperucita se escribe con mayúscula?

• ¿En qué otras ocasiones utilizamos las mayúsculas?

• ¿Qué grupo consonántico aprendimos hoy?

• ¿Qué palabras había en el poema con esta combinación?


Lección • cabra (Caperucita) - Clase 3Lámina Material exclusivo para enseñanza3

Caperucita

Un día Caperucita fue a ver a su abuelitay le llevaba contenta miel y tortas en su cestita.

Cuando iba por el bosque se encontró al lobo ferozque con palabras amables muy pronto la engañó.

El lobo se adelantó y fue a casa de la abuela,de un bocado se la comió y de abuela se disfrazó.

Cuando llegó Caperucita vio cosas muy raras,pero no podía imaginar que era el lobo en la cama.

Cuando también quiso comerla pasó un buen cazador,cogió al lobo deprisa y la barriga le abrió.

Se dieron un gran abrazo la abuela y Caperucita,jugaron toda la tarde y se comieron las tortitas.

3

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Lección • cabra (Caperucita) Clase 4

Clase 42 horas�

• Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu.

• Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: ›pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones; › respetando el punto seguido y el punto aparte; › leyendo palabra a palabra.

• Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares:- extrayendo información explicita e implícita, - respondiendo preguntas simples oralmente sobre los textos (qué, quién,

dónde, cuándo y por qué).• Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones

simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:

- extrayendo información explícita e implícita,- formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

• Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito.


A partir de la observación de imágenes en la lámina (Lámina 4), el docente guía una conversación sobre lo que saben acerca de las cabras, preguntando:

• ¿Qué saben de los productos que el Hombre extrae de la cabra?

• ¿Qué más saben de este animal?

El docente invita a los estudiantes a observar las imágenes de la lámina, fijándose en los productos que se obtienen de ella. Una vez mostradas las láminas, el docente vuelve a preguntar sobre los beneficios que el ser humano obtiene de la cabra.

El docente escribe la palabra “cabra” en el pizarrón. Luego, encierra la combinación “br” y pregunta por otras palabras que la contengan y registra las palabras en el pizarrón.



Lámina Material exclusivo para enseñanzaLección • cabra (Caperucita) - Clase 44 4

Recursos pedagógicos• Lámina 4: cabras

Libro Método Matte• Texto del estudiante: Lección cabra, pág. 47• Cuaderno de escritura: Lección cabra, págs. 84 y 85


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Actividad 3. Lectura individual (15 minutos)

Luego, el docente invita a los estudiantes a leer el texto de la cabra (pág. 47) en forma independiente y a comentar con el compañero de banco un contenido que haya aprendido al leer el texto. Una vez finalizada, el docente guía una conversación para verificar la comprensión de la lectura.

Actividad 4. Lectura por grupos (5 minutos)

El docente invita a los estudiantes a abrir sus textos en la página 47 y a realizar una competencia por filas.

Hoy jugaremos a un juego llamado “mientras más claro, mejor”. El juego consiste en que cada fila deberá leer a coro lo más claro y rápido posible las oraciones y/o palabras que les asigne el docente. Para ello, tendrán 5 minutos para practicar de forma individual y luego deberán estar atentos a la fila y al grupo de palabras u oraciones que les pida el docente que lean. Ganará la fila que realice la mejor lectura.

El docente indica la lectura con el puntero, realizando las correcciones necesarias al término de una oración, manteniendo un ritmo parejo y una velocidad prudente.


PASO 4. LECTURA EN EL LIBRO

Actividad 2. Lectura modelo del profesor y análisis del contenido del texto (comprensión lectora y desarrollo de vocabulario) (15 minutos)

El docente realiza una lectura modelada de la lección. Solicita a los alumnos que, mientras, sigan con el dedo la lectura del texto (lectura silenciosa). Se sugiere las siguientes preguntas (pág. 47):

• ¿Por qué el título del artículo informativo Cabra se escribe con mayúscula?

• ¿En qué ayuda la cabra al ser humano?• ¿Qué fabrica el ser humano con la leche de cabra?

Práctica guiada

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Lección • cabra (Caperucita)

PASO 5. ESCRITURA DE FRASES Y ORACIONES


El docente invita a los estudiantes leer y contestar en forma independiente las preguntas de las páginas 84 y 85 y luego revisa las respuestas junto a los estudiantes.

Clase 4


PASO 6. EVALUACIÓN

Actividad 6. Chequeando el aprendizaje (20 minutos)

El docente invita a los estudiantes a realizar el dictado de palabras. Para ello, les recuerda que los nombres propios que dicte, deberán escribirlos de forma correcta, es decir, utilizando mayúsculas, lo mismo que al iniciar cada oración.

Dicta tres veces cada oración, dando un tiempo prudente para su escritura:

1. Carola come pan con queso de cabra.

2. Elías juega con el trompo.

3. Ella sale a trotar cada mañana.

4. Loreto trepa en los juegos.

Luego, pide a los estudiantes intercambiar los dictados y corregirlos en conjunto mientras escribe las oraciones en el pizarrón. Una vez finalizada la corrección, pide a los estudiantes volver a intercambiar los dictados para que puedan observar sus errores. Finaliza la actividad preguntando sobre las palabras que les costó escribir y comentan los errores cometidos.

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LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Segundo Semestre ∙ A

ño 2017

1°

Cuaderno de trabajo

Créditos de imagen de portadaAutor: Colectivo Alapinta

LEN

GUA

JE Y

CO

MU

NIC

ACIÓ

N

SEGUNDOBásico

Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre II ∙ Año 2017Derechos reservados Aptus Chile



Índice de lecturas

Unidad 3

Ay, la luna......................................................................................................................................................................................... 11Fonchito y la Luna.................................................................................................................................................................. 14Carta para el señor astronauta..................................................................................................................................17Las canciones de Natacha............................................................................................................................................. 18Sistema solar................................................................................................................................................................................ 19El arcoíris........................................................................................................................................................................................... 20Canción de lluvia..................................................................................................................................................................... 26Juan sin miedo........................................................................................................................................................................... 43Pedro y el lobo........................................................................................................................................................................... 47El topo y el lirón........................................................................................................................................................................ 52El asno disfrazado de león............................................................................................................................................ 53



Índice de lecturas

Unidad 4

Cómo hacer un diorama................................................................................................................................................. 66China..................................................................................................................................................................................................... 69La leyenda de los ocho soles........................................................................................................................................71Los elefantes africanos...................................................................................................................................................... 76El Ceibo que sabía cantar............................................................................................................................................... 78El origen del koala................................................................................................................................................................. 84El pequeño maorí................................................................................................................................................................... 86Rolls de fantasía.....................................................................................................................................................................102Dinosaurio que habitó Argentina pesaba tanto como 12 elefantes.......................... 108Costa Rica, paraíso de centroamérica........................................................................................................... 110Ballenas Fin se dejan ver en la Región de Atacama...................................................................... 112


Unidad 3

Lenguaje y comunicaciónDerechos reservados Aptus Chile


Unidad 3


Clase 1

Comprensión de lectura: El día y la noche

Encierra la alternativa correcta.

1. La leyenda trata principalmente de:

a) El origen del Sol.b) El origen del día y la noche.c) El origen de la Luna, las estrellas y el Sol.

2. ¿Por qué el señor Cielo decidió crear el Sol?

a) Porque quería darle calor y luz a los hombres.b) Porque quería darle esperanza y luz a la Tierra.c) Porque quería darle alegría y esperanza a los hombres.

3. ¿En qué lugar ocurre esta historia?

a) En China.b) En el cielo.c) En un saco.

Encierra la palabra que podría reemplazar la destacada, sin cambiar su sentido.

…se rompió el saco, que fue desparramando en el cielo pequeños pedazos de luz.

esparciendo ordenando juntando

¿Qué pistas del texto te ayudó a descubrirla?

a) Cielos pequeños.b) Pedazos de luz.c) Se rompió el saco.

1.

2.


Unidad 3


Clase 1

Enumera los hechos del 1 al 5, según el orden en que ocurren.

Ti-Nu roba un pedazo del Sol.

El Señor Cielo decide hacer una bolsa de luz.

La Noche no estuvo más sola.

Al gigante se le rompe el saco.

Pequeños pedazos de luz se desparramaron en el cielo.

Respond3 la siguiente pregunta usando oración completa.

¿Crees que Ti-Nu fue un buen amigo? ¿Por qué?

3.

4.


Unidad 3


Clase 1

Completa la tabla con los sustantivos en singular y plural:

Singular Plural

el Sol

las estrellas

el señor

los seres humanos

el día

las noches

Completa el cuadro siguiendo el ejemplo:

Palabra Femenino singular

Femenino plural

Masculino singular

Masculino plural

noche la noche las noches - -

estrella

sol

el hombre

Singular - Plural

1.

2.


Unidad 3


A partir de la lectura y las palabras de la tabla anterior, completa las siguientes oraciones:

1. La se sintió triste por quedarse siempre a oscuras.

2. Los nunca se quedaron completamente a oscuras.

3. Fue derramando en el cielo, las que hoy vemos.

4. Fue en China donde nació el .

Pinta de un mismo color las parejas de palabras que tienen concordancia de género y número.

Elige dos ejemplos del ejercicio anterior y crea una oración con cada uno:

1.

2.

Clase 1

universo astronautas galaxias estrellas

las losla el

3.

4.

5.


Unidad 3


Clase 2

Leamos un poema

La luna está muy agotaday no quiere trabajar.

“¡Ha llegado ya el momentoy me voy a jubilar”.

El Sol no quiere saberlo,gira, grita y se pone rojo,

a la Luna ni la mira,¡lanza rayos con enojo!

Las estrellas le suplicanque lo piense una vez más,

y la Luna indiferentevuelve la cara hacia atrás.

El mar está agitadoy no quiere hablar con ella,

las olas lanzan espumas,¡contra la playa se estrellan!

Las mareas se detienen,amenazan inundar,los botes guerreros

ya no pueden esperar.

La Tierra muy angustiadainicia sus movimientos,

¿quién guiará por las nochesen estos graves momentos?

De pronto aparece un grillo,con la Luna pide hablar:

—Protégenos y te prometotodas las noches…. cantar.

—Hablaré con mis amigos,¡ellos quieren ayudar!

y si usted está de acuerdola podemos visitar.

La Luna se enternecepor la humilde petición,y promete por un tiempo

postergar su decisión.

Ay, ¡la luna!María de la Luz Lira, Chile


Unidad 3


Clase 2

Clasifica las palabras del recuadro según sonido:

agitado - guiar - girar - agotado

guerreros - angustiada - protégenos - postergar

Sonido “g” fuerte Sonido “g” débil

¿Qué observaste?

Las palabras que tienen las sílabas , , , y tienen un sonido suave.

Por ejemplo: gusano y manguera.

Las palabras que tienen las sílabas y tienen un sonido fuerte.

Por ejemplo: gente y gitano.

1.

2.

Palabras con ga - ge - gi - go - gu- gue - gui


Unidad 3


A partir de las lecturas realizadas, completa la siguiente carta, para que otro niño pueda saber quién fue Laika.

Escribe el inicio, desarrollo y desenlace de la historia de Laika.

La carta

Santiago, 27 de septiembre de 2017

Querido Tomás:

¡Tanto tiempo sin saber de ti! Te escribo esta carta, para contarte algo que aprendí en mis clases de Lenguaje, y que me gustaría compartir contigo.

Espero te haya gustado la historia de Laika y te des cuenta lo importante que fue su misión para conocer más del Universo. Escríbeme tú, contándome de algo interesante que hayas aprendido durante este año.

¡Espero tu carta pronto!Un fuerte abrazo,

Carolina

Clase 3


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AJE Y Año 2017 - aptus.org · Para enseñar a leer y escribir se utiliza el Método Matte, el cual se explica a continuación. Modelo de enseñanza de la lecto-escritura. El Método