Akadlymentes krnyezet

Autizmussal l gyermekek vizulis tmogatsa

Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft., Budapest

2011

rtaRcz Zsuzsanna

A fotkat a szerz ksztette.

Szakmai lektorszi Tamsn

Kszlt a TMOP 3.1.1 21. szzadi kzoktats fejleszts, koordinci kiemelt projekt keretben

Projekt szma: TMOP-3.1.1-08/1-20008-0002Fkedvezmnyezett: Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofi t Kft.A projekt az Eurpai Uni tmogatsval, az Eurpai Szocilis Alap,

az Eurpai Regionlis Fejlesztsi Alap s a Magyar llam trsfi nanszrozsval valsul meg.

Szakmai vezetKapcsn Nmeti Jlia

Tipogrfi a, trdelsTeszr Edit

Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofi t Kft.Felels vezet Kerkgyrt Sndor

Nyomdai munkk:Alfldi Nyomda Zrt., Debrecen

Felels vezet:Gyrgy Gza vezrigazgat

3Tartalom

Ksznetnyilvnts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Bevezets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71. Autizmus s megismer tevkenysg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1.1 Figyelem, rzkels, szlels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1.2 Informcifeldolgozs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 1.3 Szocilis kognci. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.4 Viselkedsszervezs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142. Akadlymentests protetikus krnyezet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2.1 A nyelv egyszerstse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2.2 Vizulis krnyezeti tmpontok alkalmazsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.2.1 A tr strukturlsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 2.2.2 Napirend. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 2.2.2.1 A napirend helye. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 2.2.2.2 Szimblumszint. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 2.2.2.2.1 Valdi trgy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 2.2.2.2.2 Miniatrizlt trgy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 2.2.2.2.3 tmenet a trgy s a kp kztt . . . . . . . . . . . . . . . 26 2.2.2.2.4 Kpek vilga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.2.2.3 Az elre jelzett idtartam hossza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 2.2.2.4 A napirend rszletessge. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 2.2.2.5 Kiegszt informcik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 2.2.2.6 A napi tevkenysgek megtervezsnek a tantsa . . . . . . . . 33 2.2.3 Tevkenysgszervezs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 2.2.3.1 Tevkenysgszervezs trgyak segtsgvel . . . . . . . . . . . . . . 34 2.2.3.2 Tevkenysgszervezs fotk, kpek segtsgvel . . . . . . . . . . 35 2.2.4 A szocilis megrtst s klcsns kommunikcit tmogat vizulis stratgik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 2.2.4.1 Augmentatv-alternatv kommunikci . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 2.2.4.1.1 Kommunikci termszetes gesztusokkal . . . . . . . . 36 2.2.4.1.2 Kommunikci trgyakkal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 2.2.4.1.3 Kpcsern alapul kommunikci. . . . . . . . . . . . . . 40

4 2.2.4.2 n-knyv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 2.2.5 Viselkedsi szablyokra emlkeztet kpek. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 2.2.6 Strukturlt egyni jtk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 563. Felhasznlt irodalom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

5Ksznetnyilvnts

Ksznet a javaslatokrt, hozzszlsokrt, tletekrt Fischer Gabriellnak, Major vnak, Mzes Eszternek, dr. Sim Juditnak.

777

Bevezets

Az akadlymentes krnyezetrl az emberek tbbsgnek rmpk, hangos jelzlmpk vagy Braille-rsjellel elltott liftgombok, illetve azok az emberek mozgskorltozottak, lts- s hallssrltek jutnak az eszbe, akiknek az lett megknnytik ezek a specilis eszkzk.

Pedig ez a kiadvny egy egszen ms fejldsi zavarral lk szleinek, gondozinak, vodapedaggusainak szeretne segteni.

Aki mr foglalkozott autizmussal l gyermekekkel, megtapasztalhatta, hogy gyakran falakba tkzik, ha a hagyomnyos vagy sztns nevelsi-tantsi mdszerekkel pr-blkozik, megli azt, hogy kevss sikerl a gyermek rdekldst felkelteni, a fi gyelmt irnytani, nehezebben tud elmagyarzni, megrtetni valamit.

Ez a kiadvny gy prbl segtsget nyjtani, hogy rviden bemutatja az autizmus-sal lk megismersi, ismeretszerzsi stratgiit, s praktikus, gyakorlatias tletekkel nyjt megoldsi javaslatokat.

A kiadvnyt sok fot, kp illusztrlja, remnyeink szerint segtve a megrtst.

99

1. Autizmus s megismer tevkenysg

Hosszas fi lozfi ai fejtegetsbe kezdhetnnk, mikor arra a krdsre keressk a vlaszt, hogy mi alapjn dntjk el, hogy j ton haladunk, amikor az autizmussal l gyermekeket ab-ban segtjk, hogy nmagukat s a vilgot megismerjk, krnyezetkhz jobban alkalmaz-kodjanak. Bonyolult etikai, pedaggiai-didaktikai s kulturlis krdseket feszegethetnnk, de mgis ltezik erre a nagyon sszetett krdsre egy egyszer s belthat vlasz is:

Akkor hihetjk, hogy j ton haladunk, amikor a gyereket ebben a megismer, felfedez folyamatban aktv flnek tekintjk.

Ha egy gyermek lts-, hallssrlt vagy mozgskorltozott, egyrtelm, hogy a vi-lg megismerse akkor tud a leghatkonyabb lenni, ha az informcikat a szmra rtel-mezhet csatornn, teht akadlymentes krnyezetben nyjtjuk. A ltssrlt gyermeknek biztostjuk, hogy mindent megfoghasson, megtapogathasson, ezzel ptoljuk a kiesett vi-zulis informcikat. A hallssrlt gyermeknl ezzel szemben a vizulis ton szerezhet informcikat rszestjk elnyben, ptolva a hinyz auditv csatornt. Termszetesen mind a ltssrls, mind a hallssrls lnyegesen bonyolultabb s sszetettebb mdon befolysolja a gyermekek megismertevkenysgt, minthogy pl. a ltssrls esetben a trgyak megtapintsval mindez kompenzlhat lenne, de taln a plda sarkossga r-vilgt arra, hogy a gyermekek tantsa sorn tisztban kell lennnk azzal, hogy az tlagos megismertevkenysghez kpest miben tr el annak a gyermeknek a megismertev-kenysge, akivel foglalkozunk.

Mi jellemz az autizmussal l gyermekek megismersi, tanulsi stratgiira?

1.1 Figyelem, rzkels, szlelsA krnyezetbl szinte folyamatosan rkeznek a klnbz csatornkon az ingerek. szre sem vesszk, hogy a msik szobban rdit hallgatnak, ha kint megszlal egy autriaszt, bevilgt a nap az ablakon, s ha az egsz lpcshzban illatozik a szomszd hagyms rntottja. Mi mgis rendletlenl sszpontostunk a feladatunkra. De mi van akkor, ha ezeket a krnyezeti ingereket nem tudjuk kizrni, s emiatt nem tudunk a munknkra ssz-pontostani? Mi trtnik akkor, ha annyira elmerlnk egy munkban, hogy kzben nem vesszk szre, hogy terjeng a fst a laksban, mert ottfelejtettk a stben a vacsort? Biz-tosan sokan magukra ismernek: gyakori ez a problma, ha nagyon fradtak, tlterheltek vagyunk, vagy ha valami nagyon izgalmas, s szinte elfelejtkeznk a klvilgrl.

101

De mi a helyzet az autizmussal lk fi gyelmvel, rzkelsvel s szlelsvel?Aki tallkozott mr autizmussal l gyermekkel, tapasztalhatta a fi gyelemmel kapcso-

latos paradoxont: a sajt rdekldsi krkbe tartoz dolgokra kitartan s elmlylten fi gyelhetnek, mg a szmunkra kevsb rdekes jelensgekre nehezen sszpontostanak. Ez a jelensg is alapveten befolysolja a megismersi folyamatot.

Az autizmussal lk tbbsge a klnbz szenzoros, teht a ltsi, hallsi, szaglsi, zlelsi, tapintsi, egyenslyi s proprioceptv (a test pillanatnyi helyzett s a testmoz-gst rzkeli) ingerekre eltren reaglnak. Ez jelentheti az ingerekre val tlzott reakcit (hiperszenzitivits), de az ingerek fi gyelmen kvl hagyst is (hiposzenzitivits). Ugyan-csak nehzsgbe tkzik a bejv ingerek kztti szelektls.

A kvetkez pldk szemlletesen megvilgtjk a fentieket.

S. 5 ves kisfi , integrlt vodba jr. A zajokat sokkal ersebbnek rzkeli, mint ami-lyenek valjban. A flt gyakran befogja, hogy kizrja a szmra kellemetlen zajokat. Mivel a kezt a fle befogsra hasznlja, mg a szmra kedves jtkkal, a puzzle sszeillesztsvel sem tud foglalkozni.

B. 3 ves. Valszn, hogy nem rzkeli jl az zeket, szinte minden ehetetlen, kros dolgot a szjba vesz. Sokig abban remnykedtek a szlei, hogy az ehetetlen dolgok rossz ze (szappan, tusfrd) majd visszatartja B-t ettl, de gy tnik, mintha nem rzkeln a dolgok valdi zt.

K. 4 ves. gy tnik, mintha nem rzkeln a mlysget s a magassgot, mindenhov felmszik, mindenhonnan leugrik. Emiatt egyltaln nincsen veszlyrzete.

P. 5 ves. Szvesen old meg feladatokat, de fi gyelme llandan eltereldik klnbz kls ingerek miatt, pl. a falakon tallhat repedsek, rnyk, a btor erezete miatt.

1.2 Informcifeldolgozs Az informcik feldolgozsa olyan rendszer, amelyben az informcik bonyolult mdon kerlnek elemzsre, elrendezsre, trolsra s felidzsre.

Vegynk egy egyszer pldt. Egy tipikusan fejld nagycsoportos vodsnak nem jelent gondot eldnteni, hogy az illet szemly nni-e vagy bcsi. A tanuls sorn az j tapasztalatait (anyu azt mondta, hogy ott van Sanyi bcsi) azonnal hozzkapcsolja a mltbeli tapasztalataihoz, (mr nagyon sok bcsit ismert eddig is) az j informci a rgi-eket tformlja. Amikor a gyermek megltja a bcsit, a klnbz szenzoros csatornkon keresztl megfi gyeli az sszes tulajdonsgt (mly a hangja, szrs a keze, szr az arca, mikor puszit ad, alig tudja tfogni a karjt, mikor belecsimpaszkodik) valamint meghallgat-ja a bcsirl szl nyelvi informcikat is (Sanyi bcsi levgatta a hajt, pedig mltkor mg hossz haja volt). A gyermek az sszes eddigi informcii kz elraktrozza az j tapasz-talatait, s brmikor kpes ezeket a tapasztalatokat klnbz j szitucikban elhvni,

111

teht egy id utn kpes lesz brmilyen ismeretlen, eddig nem ltott emberrl eldnteni, hogy az illet n-e vagy frfi . Fontos tovbb, hogy a tipikusan fejld gyermekek az egyes fogalmak lnyegt ragadjk meg, ltezik szmunkra a frfi sg nisg egyfajta prototpusa, teht nem kell megtanulniuk minden egyes Sanyi bcsit ahhoz, hogy tud-jk, az illet frfi . A jelensgeket, fogalmakat nem egyedi, vltoz tulajdonsgaik mentn, hanem lnyegk alapjn azonostjk. Az autizmusban viszont ez a folyamat jellegzetesen problematikus, lsd Thomas egyedi nev kerkprjait (Hilde De Clercq: Mama, ez itt em-ber, vagy llat? Kapocs Knyvkiad 2007. 29.o.).

Az autizmussal l gyermekek informcifeldolgozsnak mdja klnbzik a tipiku-san fejld gyermekektl. A tlsgosan szelektv fi gyelem eredmnye, hogy az ingerek egy rsze el sem jut el az szlelsig. Azok az ingerek, melyek tnkenyek (pl. szavak) gyakran meg sem rik a feldolgozs fzist, mert az szlels folyamatig sem rkeznek el.

Emellett a bejv ingereknek csak egy rsze kerl feldolgozsra, ami korltozottabb megrtshez vezet.

R. 4 ves autizmussal l kisfi . Az desanyja azt hitte, hogy R. jl rti a beszdet. R. nagyon szeret a jtsztrre menni, ezrt az desanya elkezdte sszepakolni a jt-kokat, s kzben beszlt R.-hez. Na, gyere, olyan szpen kisttt a nap, mi meg csak itt cscslnk bent. Gyorsan szedjk ssze a jtkokat, s menjnk ki. Elmegynk a boltba, de tkzben megllunk a jtsztrnl is. Az anya nem rtette, mirt kezd el a kisfi a srni, hiszen imd a jtsztrre menni. Magra hagyta R.-t, htha megnyugszik, s kihozta a kamrbl a kismotort. Ezzel mennek mindig a jtsztrre. Mikor R. megltta a motort, azonnal abbahagyta a srst, s boldogan ment a cipjrt.

A pldban R. a bonyolult szbeli magyarzatbl valsznleg nem tudta megrteni a lnyeget. Elkpzelhet, hogy ms szituciban, pl. ha R. az desanyja lben lve mest hallgat, s fi gyelmt nem vonja el ms, akkor az desanyja megtapasztalhatta, hogy R. mr sszetettebb szbeli kzlseket is knnyedn megrt. Ebben a helyzetben R. csak akkor rtette meg, hogy mi fog kvetkezni, mikor megltta a kismotorjt. A szocilis interakcik rtelmezse szmos rzkszervi, nyelvi, szocilis s rzelmi kulcsin-ger egyidej, egyttes feldolgozst ignyli.

Z. 6 ves kislny, korltozott a nyelvi teljestmnye. Ingerszegny krnyezetben kpes mr felntt partnerrel egyszer szablyokon alapul trsasjtkot jtszani, de gyer-mek trsakkal mg ingerszegny krnyezetben sem boldogul. A gyermek trsak nem a megtanult, szoksos kulcsingerekkel jtszanak, a szokatlan jelzsek feldolgozsa s megrtse Z. szmra mg nagyon nehz.

Gyakran elfordul, hogy az informci egszben raktrozdik el, ahelyett, hogy rugalmas mdon trendezdne.

B. 8 ves, mr egy ve ismeri a tanrnjt. A tanrnje szemveges lett, amitl B. zavarba jtt. Meg is krdezte tle: Te mg mindig Zs. vagy?

121

R. 4 ves kislny, aki specilis vodai csoportba jr. A csoportban a gyerekek szmra homokrval segtik annak a megrtst, hogy hamarosan vge a jtkidnek, s ms elfoglaltsg kvetkezik. R. sokszor elkri a homokrt, s a felnttektl ltott mdon megmutatja trsainak, mikzben mondja: Ha lefolyik a homok, vge a jtknak. R. egyik alkalommal hintzni szeretett volna, ami foglalt volt. Tanra elvette a homok-rt, hogy jelezze R. szmra: Ha lefolyik homok, te jssz. R. erre elvette a homok-rt, s a szoksos mdon megmutatta trsainak, mikzben mondta is: Ha lefolyik a homok, vge a jtknak.

Az szlels s a feldolgozs ilyen korltozott, sajtos mdja akadlyozza a fogalmi fejl-dst, az ltalnostst.

L. 5 ves kisfi , aki felismeri s megnevezi az sszes kzlekedsi tblt, felismeri az au-tmrkkat. Trsaival egyltaln nem tud szimbolikus jtkot jtszani. Jtktevkeny-sgt mr az is megakadlyozza, hogy nem ismeri fel a miniatrizlt jtktrgyakat, pl. a jtk asztalt, jtk szket. Az eszkzket csak forgatja, de a fadarabban nem ltja meg az asztalt.

Az autizmussal l gyermekek memriakapacitsrl szl kutatsok mg inkbb kiemel-tk az informcifeldolgozsuk eltrseit. Az emlkezs olyan sszetett folyamat, melynek sorn az informcikat elrendezzk, troljuk s bizonyos helyzetekben elhvjuk. A gpies memrit ignyl feladatokban (pl. szmsorokra val visszaemlkezs, tvonal megta-nulsa) az autizmussal l szemlyek hasonl vagy akr jobb teljestmnyt mutattak a tipikusan fejldkhez. Ennek az az oka, hogy a gpies memria sorn nincsen szksg az informcik rugalmas trolsra s felidzsre. Ezzel szemben az olyan feladatokban, melyekben valamilyen sszefggs felfedezse segtheti a felidzst (pl. vletlenszeren sszevlogatott szsorok aut, kacsa, csoki, haj megjegyzse helyett valamilyen logi-kai kapcsolaton alapul szsorok megjegyzse vonat, busz, metr, villamos az tlagos kpessgekkel rendelkezknek s az rtelmi srlteknek is javult a teljestmnye, mg az autizmussal lk nem.

Rszben a sajtos memriakapacits llhat annak a htterben, hogy az autizmussal lk korltozottan kpesek arra, hogy elhvjk a gyorsan vltoz szocilis kontextusban a szksges informcikat.

Az elbb ismertetett, meghatroz kognitv defi citek mellett szmolnunk kell tovbbi, sajtos kognitv eltrssel is. Az tlagos fejlds sorn idegrendszernk arra trekszik, hogy a ltott, hallott, tapasztalt dolgokat, rszinformcikat egysgesen rtelmezze, kiszrve a jelentktelen, oda nem vg rszleteket. Pl. ha ltunk egy gyrtt kpen egy hintt, akkor a gyrdst nem tekintjk a hinta rsznek, s legkzelebb a hintt akkor is felismerjk, ha egy msik kpen mr nem lesz gyrds. Az autizmussal l emberek kevsb kpe-sek arra, hogy a feljk raml informcikat a kontextustl fggen, jelentsteli egssz szervezzk, s ne csupn sszefggstelen rszletek nagy halmazaknt szleljk azokat. A jelensg htterben a gyenge centrlis koherencia ll. (Frith, 1991)

1333

G. 3 ves kisfi . Azoknak a labdknak a kpt ismeri fel, amelyek egysznek s nin-csen mintjuk. A focilabda s a kosrlabda kpnl kln-kln rmutat a kpen a labda darabjaira, mert nem ltja, hogy az tulajdonkppen a trgy egy rsze.

1.3 Szocilis kognciA csecsem fejldsnek nyomonkvetse sorn megfi gyelhetk a hnaprl hnapra ki-alakul, csak az emberre jellemz szocilis viselkedselemek. Szmos szerztl szrmaz publikciban (nzspreferencia-vizsglatok, utnzs, habitucis, diszhabitucis ksr-letek) tallkozhatunk a tma kifejtsvel. Erre a korai idszakra jellemz az emberi hang s emberi arc preferencija, a mimika utnzsa, a gondozval folytatott prbeszd, a szinkronicits, az egymsra hangolds elemi formi. A legtbb szerz 9-10 hnapos kor-ra teszi azt az idpontot, amikor a tipikus fejldsben j viselkedsforma jelenik meg, a gyermek tridikus interakcikban (ennek rsze a gyerek, a felntt s egy trgy) kezd el rszt venni, melynek sorn kb. 18 hnapos kor krl vlik a tekintet szemly s trgy kztti vltogatsa harmonikuss. A gyermek s a felntt egyms tekintett kvetve vagy vezetve fi gyelmt ugyanazon trgyra/esemnyre irnytja. A megosztott vagy kzs fi gye-lem lnyeges eleme a klcsnssg. A kzs fi gyelem tekinthet a szociokommunikatv kszsg elhrnkeknt, prekurzoraknt, melynek sorn a fi gyelem megosztsnak eszk-zei a gesztusok s a tekintet. A kzs fi gyelem a gyermek rszrl a felntt ltal kezdem-nyezett fi gyelemfelhv ajnlatra val vlaszt vagy a felntt fel trtn kezdemnyezst jelentheti.

A kzs fi gyelmi viselkedssel sszefggsben ll, hogy a csecsem ebben az id-szakban kezd el msokra mint szndkkal br lnyekre tekinteni, mert egyrszt egyre tudatosabb sajt szndkait illeten, msrszt kibontakozik az a kpessge, hogy msokat sajt maghoz hasonlnak tekintsen.

Az autizmussal l gyermekeknl lnyegesen ritkbban fordul el, hogy msokkal k-zs fi gyelmet kezdemnyezzen, melynek sorn a gyermek felhvja a szmra fontos trgy-ra, esemnyre a krnyezete fi gyelmt, s ellenrzi is a tekintetvel, hogy a krnyezetben lv szemlyek valban azt nzik, amire a fi gyelmet felhvta. A kzs fi gyelem nem csak az informcikon val osztozst jelenti, hanem a kzs fi gyelem trgyra vonatkoz mentlis llapotok megosztst is.

Ennek nyomn rthet, hogy autizmusban komoly nehzsget jelent annak a felis-merse, hogy a msik ember mit rez, mit gondol. Srlt az a kpessgk, amely se-gtsgvel msoknak gondolatokat, rzseket, vgyakat, szndkokat, vlekedseket s tves vlekedseket kpesek tulajdontani, s ezek segtsgvel az illet viselkedst meg tudjk magyarzni, be tudjk jsolni. Ez az alapvet kszsgnk velnk szletetik, az id elrehaladtval folyamatosan fejldik. Ezt a kszsget naiv tudatelmletnek (BarenCo-hen s mtsai, 2000) nevezzk. Ennek hinyban a folytonos vltozsban, mozgsban lv trsas vilg rthetetlen s kiszmthatatlan, gyakran lehet flelmet kelt.

141

Teht ha az autizmussal l gyermekek nem vagy csak igen korltozott mrtkben k-pesek olvasni szndkainkat, vlekedseinket, rzelmeinket, akkor azt sem mindig rtik pontosan, hogy mit mirt tesznk, s hogy megkzeltleg mire szmthatnak a kvetkez pillanatban. Gyakran azrt nem felelnek meg az elvrsainknak, mert azzal sincsenek tisztban, hogy vannak elvrsaink. Egy egyszer pldval szeretnm a jl mkd tudat elmlet hasznt bemutatni:

L. egy tlagosan fejld 4 ves kisfi . Idnknt kiveszi az egyves kistestvre kezbl a jtkot, ami miatt anyukja megdorglja. L. egyik nap megint nem tudott ellenllni a csbtsnak, s kivette testvre kezbl a jtkot. Mr a kezben volt a jtk, a kistestvr srt, mikor L. szrevette, hogy anyukja mindent ltott. Anyukja mrgesen elindult fel, s tudta, hogy most dorgls kvetkezik. Egy msik alkalommal L. akkor vette el kistestvre jtkt, mikor anyukja a msik szobban volt. Mikor az desanya bejtt a szobba, L. tudta, hogy nem lesz dorgls, mert az anya nem ltott semmit.

A pldbl jl ltszik, hogy L. tudatelmlete jl mkdtt, ennek ksznheten des-anyja viselkedst mind a kt alkalommal elre be tudta jsolni, ki tudta szmtani. A fenti pldn kvl, amely azt demonstrlja, hogy valaki jl rti, hogy a msik szemly-nek mi a vizulis perspektvja s milyen informci lehet a birtokban, msok rzelmi s kognitv perspektvin is kpesek vagyunk osztozni. Az autizmussal l gyermeknl mindhrom szinten nehzsgeket llnak fenn, gy a fejleszts sorn kzponti szerepet kap a perspektvk megrtsnek fejlesztse.

1.4 ViselkedsszervezsAz tlagos fejldsmenet sorn tudatos erfeszts nlkl mkdik az a problmamegol-d rendszer [ms nven vgrehajt mkds (Ozonoff, 1997)], amely lehetv teszi egy kitztt cl rdekben cselekvseink megszervezst. Ilyen mkds pldul a viselkeds sorrendisgnek a megtervezse, megszervezse (pl. milyen sorrendben kell felvenni a ru-hkat), a helytelen vlaszok gtlsa (az ajtt csak egyszer kell kinyitni, nem folyamatosan, megunhatatlanul ki-be csukni-nyitni), a cselekedetek ellenrzse.

A. 5 ves, jl beszl autizmussal l kislny, de az nll kzmoss mg mindig gondot okoz neki. Elkezdi a kzmosst, de gyakran nem jut eszbe a kvetkez lps. Csak ll a mosdnl, s folyatja a kezre a vizet.

1555

2. Akadlymentests protetikus krnyezet

A fi gyelem, az rzkels, az szlels, az informcifeldolgozs, valamint a szocilis kognci zavara s rszben az ezek kvetkezmnyeknt tapasztalhat rugalmatlansg, sztereotpi-k, de a gyakran fellp szorongsok alapveten meghatrozzk az autizmussal l gyer-mekek megismer tevkenysgt, tanulst. Nem nehz beltni, hogy a hagyomnyos pe-daggiban jl ismert s mkd megismerst segt stratgik kevss lesznek sikeresek akkor, ha autizmussal l gyermekekkel foglalkozunk. A szlk is azt tapasztaljk, hogy a hagyomnyos, mondhatni sztns nevelsi mdszerek sokszor kudarccal vgzdnek vagy nem elg hatkonyak.

Mi akkor a megolds, milyen eszkzkkel, mdszerekkel tudjuk a legjobban segteni a gyermekek megismer tevkenysgt, alkalmazkodst?

Az autizmussal l gyermekek megismer tevkenysgt, megrtst, a fi zikai s sze-mlyi krnyezet autizmus szempont akadlymentestse alapveten segti. Ennek meg-teremtse alapozza meg a szorongsmentes, megrtsen alapul tanulst s a klcsns kommunikci lehetsgt. Mit rtnk ez alatt?

2.1 A nyelv egyszerstseAkadlymentests alatt rthetnk olyan viszonylag egyszeren megvalsthat dolgot is, amihez nincsen szksg klnleges eszkzre, s azonnal megvalsthat: ilyen a gyermek fel irnyul kommunikci mennyisgvel s minsgvel kapcsolatos vltoztats.

Gyakran tapasztalhat, hogy a felnttek lnyegesen bonyolultabb nyelvi szinten be-szlnek a gyermekhez, mint amit valban kpes megrteni. Taln az vezrli a felnt-teket, hogy a gyermek majd elbb-utbb feln a feladathoz, s legalbb gyarapodik a szkincse. Sok autizmussal l gyermek okot is ad erre a felttelezsre, kifejezetten v-lasztkosan beszl, meskbl, fi lmekbl val bonyolult idzetekkel fejezi ki magt. Azt gondolhatnnk, hogy amit a gyermek hasznl, azt rti is, pedig az autizmussal l gyer-mekeknl ez nincsen gy, a fenti jelensg egy ltez paradoxon. Az echollia, vagyis a krnyezetben hallott szavak, kifejezsek, mondatok azonnali vagy ksleltetett sz szerinti elismtlse ltez nyelvi jelensg. Gyakran nemcsak a tartalom idzdik fel, hanem a hozz kapcsold nem nyelvi jelensgek pl. a hangsly, hanglejts is.

A nyelv megrtse akkor jelenthet gondot, ha a felnttek tl sok szt hasznlnak, tl gyorsan beszlnek vagy olyan bonyolultsg mondatokban beszlnek, mely egyszerre tbb gondolatot is tartalmaz. Ha a gyermekhez szlunk, mondandnkat mindig kezdjk a

161

megszltsval. Szltsuk a nevn, de bizonyosodjunk meg arrl, hogy valban fi gyel rnk s kszen ll arra, hogy befogadja, amit mondunk neki. Hasznljunk egyszer szavakat. Nha arra is szksg van, hogy a krnyezet megllapodjon abban, hogy a rokon rtelm szavak kzl egy bizonyos dologra, ugyanazt a szt hasznljk (pl. lj le, cscslj le vagy csccs). Egy mondatban csak egy gondolatot, krst kzvettsnk a gyermek fel pl. Kap-csold ki a tv-t Kzmoss Vacsora.

Els hallsra kicsit ridegnek tnhet ez a kommunikcis stlus, de ha visszagondolunk a Figyelem, rzkels, szlels, infomcifeldolgozs fejezetben olvasottakra, belthat en-nek a kommunikcis mdnak a szksgessge, ezzel tesszk kommunikcinkat rszben akadlymentestett.

A rszben szval arra a kvetkeztetsre juthatunk, hogy van mg az akadlymentests sorn ms tennivalnk is.

2.2 Vizulis krnyezeti tmpontok alkalmazsaA htkznapi letben szmtalan vizulis informcira tmaszkodunk a hivatalokban, a bankokban, az utakon vagy a hztartsi teendk elvgzse sorn. Kpek, tblk, piktogra-mok, feliratok segtik szmunkra az eligazodst. Ezek a vizulis tmpontok teszik lehetv, hogy segtsg nlkl eligazodjunk mg idegen helyen is, vagy ppen azt, hogy elkszt-snk j dolgokat, megismerjk az ismeretlen eszkzk mkdst.

Amennyiben nincsenek ilyen tmpontjaink, elssorban nyelvi s szocilis kpessgeinkre tmaszkodunk, segtsget vagy informcit krnk.1 Mivel az autizmus spektrum zavar a megismer tevkenysg mellett ppen a kommunikcis s szocilis kpessgek srl-st jelenti, gy az p trsak szmra termszetesnek tn megoldsi mdok akadlyokba tkznek.

1 Ltni s rteni. Oktatfi lm. Autizmus Alaptvny

1777

Az autizmussal l emberek szmra knnyebben feldolgozhatk a lthat, konkrt, trben s idben lland informcik. Laikusknt is knny taln ezt beltni, de kuta-tsok eredmnyei is igazoltk ezt az lltst. A sz elszll, az rs megmarad tartja egy rgi monds, s ha vgiggondoljuk az autizmussal l emberek megismersi-tanulsi sajtossgait, akkor belthatjuk, hogy a vizulis csatornn kzlt informcinak nagyon sok elnye van:

A feldolgozsi folyamat nincsen idhz ktveA szbeli kzlst azonnal dekdolni kell, ritkn lehet a kldvel elismteltetni. A sz-beli kzls sorn a gyermeknek azonnal ki kell tudnia szrnie a fel raml inform-cihalmazbl, hogy mi az, ami lnyeges. Amikor valaki beszl, az informci egyszerre rengeteg csatornn ramlik: a beszlnek illata, sznes ruhja, lengedez hajtincse, csillog szemvege, vltoz rzelmeket kzl arca s gesztikull keze, teste van, s mg mond is valamit, amire fi gyelni kne s dekdolni. Radsul ez az ember nem egy lgres trben van, hanem sokszor nagyon ingergazdag krnyezetben.

A bejv informci brmikor ismtelten megnzhetA vizulis csatornn kldtt informcit jra s jra meg lehet nzni, ha a gyermek elbizonytalanodik. A szbeli kzlsek sorn, ha a gyermek valamit rosszul rt vagy elfelejt, kommuniklnia kellene a krnyezetvel, hogy informcihoz jusson. Egy olyan gyermek, akinek a kommunikcis kszsgei nincsenek olyan szinten, hogy visszakr-dezzen, nincsen eslye az informcihoz jutshoz. Sok gyermek kpes visszakrdezni, de a szocilis krnyezet meg nem rtsbl szrmaz szorongs miatt akr percenknt is rkrdezhet az informcira, ami tovbbi bonyodalmakat okozhat pl. a krnyezet run az lland krdezgetsre, s nem ad vlaszt, esetleg tnyleg nincsen md a gyakori vlaszra, ami nveli a gyermek szorongst.

A vizulis ton nyjtott informci segtsgvel kompetensebb a gyermek, mert nllan is kpes informcihoz jutni, illetve tbbszr is visszatrhet hozz anlkl, hogy a krnyezetet zavarni kellene.

A vizulis csatornn bejv informci sokszor kevsb komplex s elvontHa mieltt elindulunk otthonrl, a gyereknek megmutatjuk a kedvelt clllomsrl (jt-sztr) kszlt kpet, a kzbees helyszneken (bolt) is trelmesebben tud vrakozni, mintha bonyolult nyelvi magyarzatot adnnk arrl, hogy mikor megynk a jtsztrre.

Ezek utn knny beltni, hogy a vizulis csatornn kldtt zenetek elnye, hogy ppen azokat a nehzsgeket kszbli ki, melyekkel az autizmussal l gyermekek a krnyezetkkel val megismer tevkenysg sorn kzdenek. Az autizmussal l gyer-mekek szmra teht a vizulis tmogats a megrts kulcsa, az autizmusspecifi kus akadlymentests eszkze.

A kvetkezkben azokat a vizulis ton nyjtott tmogatsokat vesszk szmba, melyekkel a gyermekek nllsgt, trben s idben val eligazodst, kommunik-cis kszsgeit, nll jtktevkenysgt prbljuk segteni.

181

Az nll tevkenykedshez a gyermekeknek felttlenl ismernik kell a vlaszt a kvetkez egyszer krdsekre: Mit csinljak? Hol? Mikor? Meddig? Hogyan? Mirt? Kivel?Ezeknek a krdseknek a megvlaszolshoz ad vizulis informcit a protetikus (t-mogat, segt) krnyezet, mely a kvetkez elemekbl ll: 1. A tr strukturlsa 2. Napirend 3. Tevkenysgszervezs 4. Egyb vizulis segtsgek

2.2.1 A tr strukturlsa Vlasz a Mit? Hol? krdsreA tr strukturlsa olyan kzeg megteremtst jelenti, amely a lehet legnagyobb mrtk-ben alkalmazkodik a fejldsi zavar sajtossgaihoz s az adott gyermek egyni szksg-leteihez.

A terek tgondolt tervezs eredmnyeknt szletnek meg. Mindennek megvan a he-lye, s az alkalmazkodst az segti, hogy az egyes helysznekhez klnbz viselkedsi szablyokat tantunk, pl. melyik jtkkal lehet az asztalnl jtszani, melyikkel a sznyegen; hol lehet enni, hol lehet festeni, gyurmzni.

Az egyes terek funkcii vilgosan elklnlnek egymstl, de nha szksges ennl gondosabb tervezs is: az egyes terek trelvlasztkkal (paravnok, szekrnyek) trtn elklntse. Az egyes tevkenysgek helyn csak olyan eszkzk vannak, amelyeket va-lban ott hasznlunk vagy amelyeknek ott funkcija van.

Minden alapvet tevkenysg helyt meghatrozzuk pl. szabad jtk, tkezs, ltzs, szksg esetn elvonulsra alkalmas csendes kuck, asztali jtkhoz vdettebb sarokban kln asztal. Sok gyerek koncentrcis zavarral is kzd, ezrt az eltakart tr, a paravnok, az ingerszegny krnyezet eszkz ahhoz, hogy segtsk a gyermek elmlylt tevkenys-gnek (pl. jtktevkenysgnek) kialaktst.

Sok gyermek szobja tlsgosan ingergazdag, a nyitott polcok tele vannak trgyakkal, eszkzkkel. A gyermekek tbbsge egyik jtkot a msik utn rmolja le a polcrl, rvid id utn csatatrr vltozik a gyermekszoba, a fldn hever eszkzk tmegben a gyer-mek nem tud igazn semmivel elmlylten tevkenykedni.

A zrt szekrnyek, a dobozokba rejtett eszkzk cskkentik az ingertmeget. Egyszer-re csak kevs (4-5) jtktrgy, eszkz legyen elrhet. A trgyakat cserlgessk, a gyermek ismt rlni fog a rgen ltott jtknak.

2.2.2 Napirend

Az tlagosan fejld gyermekeknek is szksgk van vilgos, tlthat napirendre. A rend-szeresen bekvetkez tevkenysgek, a megszokott rend segti megrtetni a gyermekkel, hogy mire szmthat, az ismers, kiszmthat napirend biztonsgrzett, j kzrzett teremti meg. Segt a biolgiai ritmus kialaktsban, ami a nyugodt alvs-brenlt kialaku-lsnak az alapja.

1999

Az tlagos fejlds gyermekeket otthon s a kzssgekben (blcsde, voda) szban irnytjk a szlk s gondozk, pedaggusok. Szban beszlik meg, mi fog trtnni a nap folyamn. A gyermekek j beszdrtsk segtsgvel kvetni tudjk az informcikat, a kzssgben utnozzk egymst, jl mkd kommunikcis s szocilis kszsgeiket mozgstva segtsget, tancsot krnek, ha elakadnak.

Rugalmas alkalmazkodkpessgk lehetv teszi, hogy elfogadjk a vltozsokat (el-eredt az es, mgsem megynk az udvarra, jtsztrre, helyette ms program lesz), kreativi-tsuk, fantzijuk segtsgvel vltozatos jtkokat tallnak ki a hossz, szabad jtkidben.

Azoknl az autizmussal l gyermekeknl, akik specilis segtsg nlkl vesznek rszt a tbbsgi vodai letben, gyakran tapasztalhatjuk, hogy magnyosan jtszanak, a vl-tozsokat nehezen viselik. Prbljk utnozni trsaikat a napi tevkenysgek kvets-ben, de valdi megrts nlkl sodrdnak trsaik utn, tancstalanok, hogy a szabad jtkhelyzetben mivel foglalhatjk el magukat, esetleg a nap nagy rszben ugyanazzal a jtkkal foglalatoskodnak, nem prblnak ki maguktl mst, s erre sztnzni is nehz ket. A gyermekvel otthon lv szl gyakran tancstalan, hogy mivel keltse fel gyerme-ke rdekldst, hogyan vegye r az nll, felfedez jtkra, mit tegyen, hogy a napok vltozatosabban teljenek. Ezek a megoldatlan nehzsgek gyakran vlnak a folyamatos frusztrltsg miatt ltvnyos, kezelhetetlennek tn viselkedsproblmv.

Pedig ezeknek a nehzsgeknek egy rszben tud segtsget nyjtani a Napirend mint vizulis eszkz. Megmondja, megmutatja, hogy Mit? Mikor? Milyen sorrendben? kell s lehet tenni.

A napirend trgyak, fotk vagy kpek segtsgvel sszelltott egyni rszletessg ra-rend vagy naptr. A napirend szt a tovbbiakban vizulis eszkz rtelemben hasz-nljuk, melynek segtsgvel:

jl kvethetek a nap esemnyei s azok helysznei; elre jelezhetek a vltozsok, a bizonytalansgok, konkrtumokkal lehet megtlteni olyan idintervallumokat, amelyeknek eltlts-

ben a gyermeknek a kreativits hinya miatt nehzsgei vannak (pl. mivel lehet jtszani a szabad jtkhelyzetben);

a gyermek ltja, mit vr el tle a krnyezete (pl. mosson kezet ebd eltt); a nehezen megfoghat, rtelmezhet id konkrtt s kzzelfoghatv vlik.

Ennek segtsgvel a gyermekek: aktvabban tudnak rszt venni egyes helyzetekben, pl. kvetni tudjk, hogy az vo-

dban a tornafoglalkozson milyen feladatok lesznek, otthon anyval milyen jt-kokkal fognak egytt jtszani;

hamarabb tllendlnek kevsb kedvelt esemnyeken, ha lthatv vlik, hogy utna viszont kedvelt dolog kvetkezik;

vlaszt kaphatnak olyan krdsekre is, melyek foglalkoztattk ket, de kommuni-kcis kszsgeik srlse miatt nem tudtk megkrdezni (melyik nap lesz anyval, mikor apval s a nagyszlkkel);

lthatv vlnak olyan bizonytalansgok, amelyek miatt esetleg rgebben egsz nap szorongott;

202

tlthatv vlnak olyan cselekvssorozatok, sszefggsek, melyeket a gyermek rgebben nem ltott t s minden rszlett mondani kellett (felkels, ltzs, reg-geli, fogmoss, induls), vagy gy tnt, hogy a gyermek rti a cselekvseket, de a megrts hinya azrt nem derlt ki, mert a gyermek a kzssgben sodrdott a tbbi gyerekkel egytt (kzmoss ebd fogmoss, ltzs udvar vetkzs);

meglhetik nllsgukat azltal, hogy kvetni tudjk a nap folyamn zajl esem-nyeket;

rugalmasabb vlhat egsz viselkedsk: napirend nlkl az autizmussal l gyer-mekek ragaszkodhatnak az esemnysorok ltaluk mr megrtett mintzathoz. Az elre nem jelzett vltozsok ezrt nagyfok stresszhez s akr ellenllshoz is ve-zethetnek.

A napirend mindig egynre szabott, fgg a gyermek kpessgeitl, fi gyelmtl, azoktl az aktulis nehzsgektl, amiben a gyermeknek segtsget szeretnnk nyjtani. Az egyes napirendek klnbznek egymstl, ezek a klnbsgek a kvetkezk:

a napirend helye, az informci nyjtsra felhasznlt jelek, szimblumok jellege, a nyjtott informci mennyisge.

2.2.2.1 A napirend helye

Elhelyezse alapjn megklnbztetnk: fi x, rgztett napirendet, mobil, hordozhat napirendet.

A fi x napirend otthon a laks egy adott helyn, intzmnyben pedig a gyermek csoport-szobjban egy rgztett helyen van.

Otthon a napirend helynek kivlasztsakor rdemes a laks kzponti helyt kivlasztani, ami egy olyan hely, ami az egyes tevkenysgvltsokkor (tisztlkods, evs, alvs, jtk, ltzs) a leginkbb tba esik, s a leginkbb vdett egyb ingerek zavar hatstl.

2111

Ha a gyermek kzssgbe jr, a csoportszobban vlasszunk ki egy olyan helyet, ami a legkevsb esik bele a jtktrbe s jl megkzelthet, brhonnan rlthat.

A fi x napirend elnye, hogy a gyermek rvid tanuls utn nllan is kpes lesz meg-tallni a szmra fontos tjkozdsi pontot.

A mobil napirend elnye, hogy hordozhat, teht akkor is magval viheti a gyermek, ha ton van.

Termszetesen akkor tudjuk a legjobban segteni a gyermeket, ha a helyzettl fggen mind a ktfle napirend a rendelkezsre llhat. Nagyobb s j kpessg gyermeknl elegend mr a mobil napirend hasznlata, termszetesen ebben az esetben is a hordoz-hat napirendnek legyen egy lland helye mind otthon, mind a kzssgben.

L. 5 ves kisfi , nagyon megviselte, ha nem a megszokott jrmre szlltak az vod-bl hazafel menet. Az desanyja tkzben hordozhat napirendet kezdett el vele hasznlni, a hordozhat napirendjn jellte a tmegkzlekedsi jrmvek sorrendjt (busz, vonat, villamos), gy L. szmra kiszmthatv s egyrtelmv vlt, hogy mivel, milyen sorrendben fognak utazni.

2.2.2.2 Szimblumszint

A napirendi pontok elre jelzshez hasznlt jelek, szimblumok alapjn klnbz fajta napirendeket klnbztetnk meg, ennek kivlasztsban a gyermek megrtsi szintj-hez igazodunk. A napirend bevezetsekor fontos szempont, hogy olyan szimblumszintet hasznljunk, amit biztosan rt a gyermek. A fejezet vgn szerepel nhny gondolat a szimblumszint kivlasztsnak a szempontjairl is.

2.2.2.2.1 Valdi trgy

A napirend legalapvetbb s legkonkrtabb formja olyan valsgos trgyakat alkalmaz, amelyek hozztartoznak az ppen vgzett tevkenysgekhez, pl. az igazi kanl jelli az tkezst, amivel a gyermek tnylegesen eszik, a pizsama jelli a lefekvst, amiben a gyer-

222

mek valban alszik, a trlkz a mosdst. A napirendhasznlat tantsa gy kezddik, hogy segtnk a gyermeknek abban, hogy a trgyakat a tevkenysgekhez tudja asszocil-ni. A gyermeknek minden egyes alkalommal ugyanazt a trgyat adjuk oda vagy mutatjuk meg, amikor a tevkenysgre sor kerl. Pl. a szobban lv gyermeknek megmutatjuk a trlkzt, jelezve, hogy itt a kzmoss ideje. A szobbl a gyermek a trlkzvel ki-megy a frdszobba kezet mosni. A frdszobban a gyermek kap egy kanalat, jelezve, hogy itt az tkezs ideje. A gyermek a kanllal visszamegy a szobba az tkezasztalhoz.

Az asszocici kialaktsakor teht tulajdonkppen mg nincsen helye a napirend-nek, a gyermek az ppen soron kvetkez tevkenysget jelz trgyat a kezbe kapja ott, ahol ppen van. Ha a gyermek szmra segtsg, akkor a tevkenysg jelzsre hasznlt trgyat hasznljuk maghoz a tevkenysghez is, pl. vlaszthatjuk a frds jell azt a trlkzt, amivel a gyermeket trlni szoktuk, illetve vlaszthatjuk a sta jell a gyer-mek sajt cipjt. Termszetesen nagyon egyni, hogy a trgy s a cselekvs kztti asszocici milyen gyorsan alakul ki. Vannak gyermekek, akiknek hosszabb id (akr tbb ht is) s sok gya-korls kell ennek kialakulshoz, msoknl ki is hagyhatjuk a tantsnak ezt a fzist, mert a mindennapi tevkenysgek sorn mr szrevtlenl kialakultak. (Ekkor mg nem beszl-hetnk igazn napirendrl, teht az esemnyek sorrendjnek, idbelisgnek megrts-rl, hiszen ebben az esetben mindig csak a kvetkez esemnyt jelezzk elre.)A megrts magasabb fokn ll gyermekek tevkenysgeit jelz trgyait egy id utn elhelyezhetjk egy lland helyen (pl. a szoba egyik sarkban egy erre a clra szolgl fogasra akasztva vagy polcra helyezve). A gyermeket megtantjuk arra, hogy ha befejezett egy tevkenysget, akkor menjen a napirendi trgyak helyre, fogja meg s vegye el a k-vetkez tevkenysget jelz trgyat s azzal menjen a kvetkez tevkenysg helysznre. Pl. a gyermek befejezi a jtkot, odamegy a napirendi trgyak helyl szolgl fogashoz vagy polchoz, megfogja a kvetkez tevkenysget jelz trgyat (trlkz), s elmegy a trggyal a tevkenysget elvgezni (a frdszobba tisztlkodni).

Abban is nagyok az egyni klnbsgek, hogy a gyermekek milyen hamar tudnak nl-lan tevkenysget vltani, teht a tevkenysg vgn nllan a napirendhez menni s elvenni a kvetkez tevkenysg jelt.

2333

A tants sorn a leghatkonyabb a prompttal val segtsgnyjts, amit a ksbbi-ekben fokozatosan elhalvnytunk. A prompt sz ksztetst jelent: a prompt olyan inger, mely ppen elegend a kvnt viselkeds elhvshoz. Olyan kls segtsg, ami a gyer-meket elvezeti a helyes megoldshoz. A prompt tervezett nyjtsa mellett legalbb olyan fontos a tervezett, tudatos, fokozatos leptse, elhagysa is, ebben a helyzetben a fi zikai prompt tud hatkony segtsgnyjtsi mdszer lenni.

A fi zikai promptols azt jelenti, hogy a felntt ad egy bizonyos segtsget gy, hogy kezdetben fi zikailag vezeti a gyermeket a feladat kivitelezsben. A fi zikai promptok kny-nyen elhalvnythatk azzal, hogy egyre kevesebb segtsget adunk az adott kszsg el-sajttshoz. Pl. ha a gyerek nem megy oda a tevkenysg vgn a napirendjhez, akkor megfogjuk a kezt s odavezetjk. Ha nem veszi le a kvetkez tevkenysg jelt, akkor megfogjuk a kezt, a trgyra helyezzk s segtjk a levtelt. A segtsget fokozatosan elhalvnytjuk, pl. a kvetkez lpsben a gyermek kezt rhelyezzk a trgyra, de mr nem segtjk a levtelt, teht tbb segtsget nem nyjtunk.

Gyakran teszik fel a szlk s a szakemberek azt a krdst, hogy milyen trgyakat rde-mes vlasztani az egyes tevkenysgek jelzsre. Sajnos nem tudunk minden gyermekre rvnyes tancsot adni. A trgyak kivlasztsa eltt fi gyeljk meg gondosan a gyermeket, htha felfedezhetnk olyan sszefggseket, amelyek arrl rulkodnak, hogy bizonyos asszocicik a mindennapi helyzetekben mr kialakultak. Pl. amikor elksztjk evs eltt a gyermek tnyrjt, akkor a gyermek mr szeretne asztalhoz lni, teht mr a trgy ltvnytl tudja, hogy az tkezs fog kvetkezni.

Ha nem sikerl semmilyen sszefggst felfedeznnk, akkor a gyakorls sorn kell kialaktanunk a trgy s a cselekvs kztti kapcsolatot.

242

Felsorolunk nhny olyan trgyat, amely gyakran hasznlt trgyjel szokott lenni, ezeket termszetesen csak tletknt, gondolat indtknt rdemes hasznlni.

Alvs Cumi, kisprna, rongyi, pizsama, csak alvshoz hasznlatos plssfi gura (ha ezt hasz-

nljuk az alvs jelzshez, akkor egyb helyzetekben, pl. megnyugtatsra ne ezt hasznljuk)

Evs (akkor kell megklnbztetni a klnbz tkezsek reggeli, ebd, vacsora jelt, ha a gyermeknek valami miatt ez fontos, pl. akkor, ha jelezni szeretnnk neki, hogy mikor ehet gabonapelyhet s mikor nem)

Kanl, pohr, tnyr, elke Frds

Trlkz, tusfrd doboza, mosdkeszty, szivacs, frdjtk (gumikacsa, haj) Sta, kimozduls

Lehet egyetemes jelzs (cip, slusszkulcs), de ha fontos, megklnbztethetjk az egyes helyszneket is (bevsrlkosr bolt, sztetoszkp orvos, vdr s lapt jtsztr).

Szabad jtk Csrglabda, lufi , buborkfj brmi, amit a gyermek szeret. Ha egy trgyat trgy-

jelknt hasznlunk, akkor ez a trgy ms helyzetben ne kerljn el. Pl. Ha a sza-bad jtk jele a buborkfj, akkor frds kzben ne fjjunk buborkot a gyermek-nek.

Strukturlt jtk (feladathelyzet vagy asztali foglalkozs) Kocka, Montessori-torony darabja, puzzledarab

ltzs Valamilyen ruhadarab

Klnbsget tesznk abban is, hogy hny tevkenysget jelznk elre a gyermek sz-mra. Amikor mr a napirendnek helye van, teht a gyermek a tevkenysg vgeztvel odamegy egy adott helyre (a napirend helyt jelz akaszthoz vagy polchoz), hogy a k-vetkez tevkenysget jelz trgyat elvegye, elkezdhetjk a tevkenysgek elrejelzst is tantani. Kezdetben csak egy trgyat tegynk fel, mindig az ppen soron kvetkez trgy jelt. Ksbb bvthetjk ezt mg egy trggyal, teht a gyermek lthatja a soron kvetkez s az azt kvet tevkenysg jelt is.

Ebben az esetben meg kell tantanunk azt is, hogy a bal oldalon vagy a fell lv trgy-jel az els, teht a trgyjeleket balrl jobbra vagy fellrl lefel sorban haladva vesszk el. A tants sorn a prompt tud megfelel segtsgnyjtsi mdszer lenni, teht a gyermek kezt a bal oldalon vagy a legfels trgy fel irnytjuk.

Ha a sorrendisget sikerl megrtetnnk a gyermekkel, bvthetjk a trgyjelek szmt egyesvel, mg tlthatv tudunk tenni egy fl vagy egy teljes napot is.

2555

2.2.2.2.2 Miniatrizlt trgy

A megrts kvetkez lpcsfoka, hogy a valdi trgyakat kisebb, jelkpesebb trgyakra cserljk ki fokozatosan, akr egyesvel. Pl. egy jtk kanl jelzi az evst, egy kicsi prna az alvst. Ha a frds jele eddig egy nagy trlkz volt, akkor ezt lecserlhetjk egy ki-sebbre. A miniatrizlt trgyakat mr nem lehet maghoz a tevkenysghez felhasznlni, teht clszer keresni a tevkenysg helysznn egy olyan helyet, ahov a gyermek ezeket elhelyezheti, leteheti.

A gyakorlatban ezt a folyamatot a kvetkez mdon kell elkpzelni:Minden tevkenysg esetben vlasszuk ki a tr azon rszt, ahol az adott tevkenysg

bekvetkezik (pl. tkezasztal, kzimunkaasztal, jtkpolc). A gyermek minden tevkenysg elejn leveszi a legfels vagy a bal oldali trgyjelet, s a

trggyal elmegy a tevkenysg helysznre. A gyermeknek, aki magval viszi a tevkenysg helyre a trgyjelt, el kell tudnia azt valahol tmenetileg helyeznie. Minden tevkenysg helyn alaktsunk ki egy erre a clra szolgl helyet, valamint tegynk ide egy ugyanolyan trgyjelet is (ezt hvtrgynak nevezzk), mint amilyen a gyermek trgyjele.

262

Ennek a segtsgvel a gyermek ellenrizni tudja, hogy a megfelel helysznre sikerlt-e eljutnia. Pl. s gyermek tkezs trgyjele egy kicsi kanl. Az tkezasztal mellett egy helyen rgztsnk oda egy msik kicsi kanalat. A gyermek a kicsi kanllal megrkezik az asztal-hoz, s a nla lv kicsi kanalat elhelyezi a mr ott lv kicsi kanl mell. Innen tudja, hogy a megfelel helysznre jtt.

Ha a tevkenysget befejezte, a trgyjelet visszaviszi a napirendjhez s elhelyezi az erre a clra szolgl gyjtdobozba, ezzel a mozdulattal segtnk megrtetni a gyermek-kel, hogy ezt a tevkenysget befejezte.

Az tkezs pldjnl maradva tkezs vgn a gyermek az egyik kicsi kanalat vissza-viszi a napirendje alatt elhelyezett kosrba. Ezutn a gyermek leveszi a kvetkez tev-kenysget jell trgyjelet. A gyermek kezdetben azrt vigye magval a trgyjelet, mert ha menet kzben elfelejten, hogy hov is indult el (ez gyakori problma a gyermekeknl), a trgyjel emlkeztetni fogja a tevkenysgre.

A hvtrgy gyakorlati elhelyezshez szeretnnk nhny tletet nyjtani. A gyerme-kek trgyjelt madzag segtsgvel lehet egy tbb gombos fogasra akasztani. Egy msik lehetsg, hogy a trgyakra tpzrat szerelnk, s fogas helyett egy parafa tbln rgztjk a trgyakat tpzr segtsgvel. A hvtrgyakat szintn tpzr segtsgvel tudjuk a falhoz rgzteni, s a gyermek a nla lv trgyjelet is tpzr segtsgvel tudja a hvtrgy mell elhelyezni.

2.2.2.2.3 tmenet a trgy s a kp kztt

Sok gyermeknek nehzsget jelent a hromdimenzis trgyakrl ttrni a kpekre. A k-pek hasznlatnak pedig sok elnye van: lnyegesen kisebb helyet foglalnak el, diffe-renciltabb s pontosabb jelzseket tudunk segtsgkkel nyjtani, de mindenekeltt a mindennapi letben a kpek segtsgvel kapunk informcikat. Sok gyermek mindig a trgyak vilgban fog otthonosan mozogni, a kpek jelzsei tlsgosan elvontak, rthe-tetlenek maradnak. A trgyak s a trgyakat brzol fnykpek kztti sszefggs meg-rtse sok gyermek szmra megoldhatatlan feladat marad. A trgyak s kpek kztti tmenetet tudjk sok esetben a flbevgott trgyak, trgymetszetek segteni. rdemes ezt is kiprblni.

Ebben az esetben pl. a gyermek jtk kanalt, trlkzdarabjt, felragasztjuk egy kartonra, a hromdimenzis trgyat megprbljuk kpiesteni.

2777

2.2.2.2.4 Kpek vilga

A trgyak helyett a gyermek megrtstl fggen fnykpet, sznes brkat, egyszer vonalrajzokat is hasznlhatunk a tevkenysgek jellsre.

A fnykpnl clszer kivlasztani a megfelel mretet: ne legyen nagyon pici sem a kp, mert felismerhetetlen lesz, de a tlsgosan nagy kp sem praktikus (kb. a 106 cm-es kp megfelel mret). A fnykp elksztse eltt rdemes tgondolni, hogy mit brzol-jon a kp. Dnthetnk gy, hogy az eddig hasznlt trgyjelet fotzzuk le, de a gyermeket is lefotzhatjuk tevkenysg kzben.

Gyermektl fggen a fnykpnek sok elnye mellett htrnya is lehet. Mivel a fnykp tlsgosan realisztikus, elfordul, hogy a gyermeket nagyon zavarja, hogy a fotn nem pontosan ugyangy szerepelnek a dolgok, mint ppen az adott tevkenysg kzben. Pl. ha frds kzben fotzzuk le a gyermeket, s ezt hasznljuk napirendi jelknt, akkor egyes gyermekeket zavarhatja, hogy a kpen pl. rajta van a rzsaszn tusfrd, mg az ppen zajl frdsnl pedig nincsen ott. ppen ezrt, ha gy gondoljuk, hogy a gyermek a fo-tk segtsgvel tud a legjobban tjkozdni, igyekezznk minl tisztbb helyzeteket fotzni. Ha trgyat fotzunk, legyen semleges, egyszn a httr, ne legyen rajta ms, a gyermek szmra elterel vagy flrevezet informci.

A fnykpes napirend hasznlata sorn a gyermek kpei itt is egy lland helyen van-nak egyms al sorba rendezve. A gyermek minden tevkenysg elejn leveszi a legfels kpet, s a kppel elmegy a tevkenysg helyre. Ha a tevkenysget befejezte, a kpet visszaviszi a napirendjhez s elhelyezi az erre a clra szolgl gyjtdobozba, majd leve-szi a kvetkez kpet. Ksbb sok gyermeknek nem lesz mr arra szksge, hogy a kpet magval vigye, a napirendjn a kpek mellett egy kicsi jel (nyl, csipesz) segtheti t abban, hogy hol is tart a tevkenysgek kztt. A kicsi jelet (pl. csipeszt) a gyermek a tevkeny-sgvlts elejn a napirendi sor eggyel lejjebbi kphez helyezi t.

282

A gyermeknek, aki magval viszi a tevkenysg helyre a napirendi krtyjt, el kell tudnia azt valahol tmenetileg helyeznie ugyangy, mint a trgyjel esetben. Minden tevkeny-sg helyn kialaktunk egy erre a clra szolgl tpzr cskot, valamint egy ugyanolyan a napirendi krtynl nagyobb szimblumot (ezt hvkpnek nevezzk) is elhelyeznk, mint amilyen a gyermek napirendi krtyjn is van.

Ennek a segtsgvel a gyermek ellenrizni is tudja, hogy a megfelel helysznre sikerlt-e eljutnia. Praktikus s egyszer a gyermekek napirendi kpeit tpzrral rgzteni, ennek segtsgvel knnyen rgzthet, levehet, visszailleszthet a kp. A gyermek a napiren-di kpt egy tpzr segtsvel a hvkphez illeszti, s innen veszi el, ha befejezte a tennivaljt. A tevkenysg vgeztvel a kpet visszaviszi s bedobja a napirendje alatt elhelyezett gyjt kosrba.

Sok gyermek biztonsgosan rti az egyszer, sematikus rajzok jelentst is. A rajzok lehetnek sznesek s nagyok (kb. 106 cm-es), s lehetnek kisebbek (64 cm-es) s feke-te-fehrek. A rajzok al nyomtatott kisbetvel feliratot is tehetnk (reggeli, jtk, voda), az 5-6 ves gyerekek kzl sokan megtanuljk a feliratokat, klnsen, ha rdekldnek a betk irnt. A napirend hasznlata nem tr el a mr korbban ismertetett fnykpes napirend hasznlattl.

2999

Nem kell felttlenl a gyermek napirendjt fi x helyre (pl. falra) rgzteni, elhelyezhetjk azt egy mappban is, amitl a napirend hordozhat lesz, a gyermek magval viheti pl. a stk, kirndulsok, nyaralsok sorn is. A mobil napirend hasznlatakor is jelljnk ki egy helyet a laksban s egyb helyeken, ahol a gyermek megfordul, ahol a napirend helye lesz, ne kelljen azt llandan megkeresni.

Gyakran elhangz krds, hogy minden gyermekkel vgig kell-e jrni az egyes lpcsfoko-kat, teht minden gyermeknek kezdetben trgyakkal jelezzk-e a tevkenysgeket, vagy kezdhetjk a tantst annl a lpcsfoknl, ahol a gyermek tart.

A tantst annl a lpcsfoknl kezdjk, ahol a gyermek tart. Ehhez termszetesen ismerni kell a gyermeket, megfi gyelni, tancsot krni attl, aki a gyermekkel tbbfle hely-zetben is egytt van, pl. a szl segtsget krhet a gyermek fejlesztjtl vagy a gyermek fejlesztje a szltl. Ha a gyermek a kpeket jl rti, akkor kezdjk ott. A szimblumszint kivlasztsnl a f szempont az, hogy a napirend hasznlat sorn a gyermeknek inform-cit kvnunk nyjtani olyan mdon, ahogyan a gyermek szmra az rthet. Teht ha a gyermek csak egy-kt ismers fnykpet ismer fel, akkor clszerbb a trgyjeleket hasznl-ni, esetleg vegyesen a kpeket s a trgyakat. A gyermeknek ne legyen feladat a szimb-lum felismerse s megrtse, teht ne ebben a helyzetben tantsuk a kpek megrtst.

303

2.2.2.3 Az elre jelzett idtartam hossza

Az elre jelzett tevkenysgek szmrl mr beszltnk. A gyermek megrtstl fggen egy, kett vagy tbb tevkenysget jelezhetnk elre, akr a teljes napot is. Sok gyermek a napirendje segtsgvel mr jl tjkozdik egy napon bell, s krdss vlik, hogy hogyan tudunk segteni abban, hogy mi fog trtnni 2-3 nap mlva, esetleg hogyan lehet segteni abban, hogy tvolabbi kellemes vagy kellemetlen esemnyekre (nnepek, szletsnapok, nyaralsok, tervezett krhzi mtt) is sikerljn felkszteni a gyermeket.

Erre is tbbfle mdszert vlaszthatunk: Egy kln hetirend segtsgvel elre jelezhetjk a ht fbb esemnyeit. Pl. egy

nagy kartont 7 rszre osztunk, minden oszlophoz vlasszunk egy sznt (pl. a htf a piros, a kedd a zld stb.). Emellett az oszlopok tetejre nyomtatott kisbetkkel felrhatjuk a ht napjait is. Egy-egy kp segtsgvel jelezhetjk a ht fontosabb esemnyeit, pl. htvgi programok, htkzbeni foglalkozsok. A ht utols napjn este rakjuk ki a gyermekkel kzsen a kvetkez ht fontosabb esemnyeit jelz kpeket. Minden nap reggel vagy elz nap este (a gyermek emlkezettl, meg-rtstl fggen) nzzk t, mi vrhat aznapra vagy msnapra. A megtrtnt esemny kpt a ht folyamn a gyermekkel kzsen szedjk le.

Nha arra is szksg van, hogy egy htnl tvolabbi esemnyre tudjuk a gyermeket felkszteni. Ehhez vlasszunk egy olyan naptrat, ahol egy lap egy napot jell. H-zilag is knny ilyet elkszteni. Helyezzk el ebben a naptrban az esemny kpt, s tantsuk meg a gyermeknek, hogy minden reggel felkels utn tpje le ennek a naptrnak az els lapjt. Ennek segtsgvel knnyebben kvethet a napok m-lsa s az esemny kzeledse, mint a hagyomnyos felntt naptrral, ahol egy hetet jelez egy lap. Sok gyerek a hagyomnyos naptrral is megtanul tjkozdni.

Vannak olyan gyermekek, akik szmra havi lebonts naptrt kszthetnk, a gye-rekek a napok, illetve esemnyek kzeledtt s mlst egy kis jellel (pl. krrel, nyllal) kvethetik.

Segtsgl sszefoglaljuk, hogy hnyfle tpus napirend ltezhet a klnbz szempon-tok szerint:1. Napirend helye szerint

Fix, rgztett Mobil, hordozhat

2. A tevkenysgek jelzsre szolgl szimblumszint szerint Valdi trgy Miniatrizlt trgy Flbevgott trgy, felragasztva egy kemny lapra Fot Sznes, sematikus rajz Fekete-fehr sematikus rajz Sematikus rajz rott szveggel rott szveg

3111

3. Az elre jelzett tevkenysgek szma, az elre jelzett idtartam hossza szerint Egy tevkenysg Kt tevkenysg Ngy tevkenysg Fl nap Teljes nap Heti programok elrejelzse Havi programok elrejelzse

4. A hasznlat mdja A gyermek magval viszi a helysznre a tevkenysget jell szimblumot A gyermek csak megnzi a napirendjn a kvetkez tevkenysg jelt, de nem viszi

magval

2.2.2.4 A napirend rszletessge

Szintn gyakori krds, hogy mennyire rszletesen jelezzk elre a gyermek szmra a vrhat tevkenysgeket. Pl. Az ebd eltti-utni mindennapi rutintevkenysgek (kz-moss, ebd, kzmoss, fogmoss, WC-hasznlat) minden lpst kln napirendi tr-gyak/kpek jelezzk-e.

Termszetesen ebben sincsen szably, a gyermek fejlettsge dnti el, hogy szks-ges-e ezeket a rutinlpseket egyesvel kln jelezni. Ha nem szksges, thidal megol-ds lehet, hogy egy kpet egy nagy s tbb kicsi rszre osztunk. A kp bal oldali nagyob-bik felre berajzoljuk az ebd jelt, jobb oldalra, az egyms alatti kisebb rszekre pedig a kzmoss, fogmoss s WC jelt.

323

Sokszor elegend egy ltalnosabb jel is egy tevkenysgrl (sta), ms gyermeknek rsz-letes informcit kell nyjtani arrl, hogy a stn bell mi fog trtnni (jtsztr, kisbolt, park).

Sok gyermek szmra a legnagyobb nehzsget a szabad jtkhelyzetben val aktv, nll s vltozatos tevkenykeds jelenti. Gyakori nehzsg, hogy a gyermek rkon ke-resztl l a tv eltt, mert nem tud nllan jtszani, msok egsz este csak az autkat vagy a vonatokat tologatjk, s nem lehet ket rvenni arra, hogy mssal is tevkenyked-jenek. Ezrt a szabad jtkhelyzetre sznt id beosztsnak rszletessgt egynenknt rdemes tgondolni.

A napirend a vltozatos tevkenysgekben val rszvtelben s a rugalmasabb tev-kenysgvltsban is segtsget tud nyjtani. Gondoljuk vgig, milyen tevkenysgeket, jtkokat tud vagy szeret jtszani a gyermek. A jtk egy darabja, a jtkrl kszlt fot, illetve a gyerekrl jtk kzben kszlt fot segtsgvel adhatunk tletet ahhoz, hogy a gyermek mivel foglalja el magt, illetve nyjthatunk informcit arrl, hogy mikor lehet a kedvenc tevkenysget vgezni, pl. TV-t nzni.

2.2.2.5 Kiegszt informcik

A napirend segtsgvel a gyermek szmra fontos egyb krdsre is vlaszt adhatunk, pl. a szemly fotjval jelezhetjk, hogy egy tevkenysget kivel fog vgezni (pl. ki megy aznap rte az vodba, kivel fog frdeni).

3333

Elre jelezhetjk a bizonytalansgot is, ez akkor fontos, ha egy begrt program elre nem lthat esemny miatt bizonytalann vlik, pl. meggrtk, hogy kimegynk a jtsztrre, de mr reggel nagyon felhs az g, s lehet, hogy a program az es miatt meghisul. Eb-ben az esetben a tevkenysget jelz szimblum mell egy egyezmnyes jelet, krdjelet tesznk. Termszetesen a gyermekek tbbsge nem fogja a krdjel jelentst azonnal megrteni, ezt sokszor a tapasztalat rteti meg.

A mindennapi let sorn az esemnyek gyakran minden eljel nlkl is megvltoz-hatnak (elromlott az aut, ezrt elmarad az uszodai program vagy megbetegedett egy kollga, akit a gyermek vrt), amit nem lehet krdjel segtsgvel elre jelezni. Ebben az esetben csak annyit tudunk tenni, hogy a gyermekkel egytt levesszk annak a tevkeny-sgnek a jelt, ami elmaradt, s megbeszljk a szimblumok segtsgvel, hogy helyette mi fog trtnni. Ha mr hasznlunk hetirendet is, akkor annak segtsgvel jelezzk a gyermek fel, hogy pl. az elmaradt programot mikor fogjuk tudni beptolni vagy a vrt szemly mikor fog tudni jnni.

2.2.2.6 A napi tevkenysgek megtervezsnek a tantsa

A napirend tantsnak a kezdetn a gyermeket mg nem vonjuk be a tevkenysgek tpusnak a kivlasztsba, sorrendjnek eldntsbe. Els lpsknt csak megrtetjk vele az zenetnket: ennyi minden fog ma veled trtnni s ilyen sorrendben. Elnys lehet, ha eleinte igazodunk a gyermek ltal mr rtett rutintevkenysgekhez s azok elrejelzsre alaktjuk ki a kzs nyelvet a vizulis szimblumokkal. j tevkenysgeket, helyszneket rdemes azutn bevezetni, ha a gyermek nllan kpes kvetni a megszo-kott napirendet.

Sok gyermek elg hamar elkezd a napirendjn nllan kisebb-nagyobb vltoztatso-kat elkvetni, pl. a napirendi sor kzeprl leveszi a szmra kedves tevkenysg kpt, mintha mr az lenne soron, vagy egyms utn tbb kpet is bedob a gyjtdobozba, siettetve az id mlst. Ezek a jelzsek legyenek a szmunkra rmtelik, mert azt jelzik, hogy a gyermek megrtette zenetnket, s prbl alkudozni, beleszlni, egyszval kom-muniklni. Ha a gyermek vltoztat a napirendjn, mindenkppen rvid, egyszer szavak-kal prbljunk rendet tenni vagy alkut ktni. Pl. Nem, elszr vacsora, utna van frds. Ilyenkor mutassunk is r a megfelel tevkenysget jelz szimblumra.

Azt a gyermeket, aki mr rti a tevkenysgek jelt s sorrendjt, megprblhatjuk bevonni a nap tervezsbe. Elszr csak kzsen, a gyermekkel egytt tegyk sorba a tevkenysgeket. Ksbb a gyermekre rbzhatjuk, hogy a rendelkezsre ll tev-kenysgek sorrendjt eldnthesse, pl. odaadjuk a fagyizs, jtsztr s buszok nzse tevkenysgkrtyk jelt. A gyermek eldntheti, hogy ennek a hrom dolognak mi le-gyen a sorrendje. Nagyobb gyermekre mr komolyabb dntseket is rbzhatunk, pl. 5 tevkenysg kzl vlasszon ki hrmat, s dntse el a sorrendjt. Tvlati clunk term-szetesen az, hogy iskols gyermeknk mr hosszabb idtartamok felels idbeosztsn is gondolkodni tudjon.

343

2.2.3 Tevkenysgszervezs

Gyakran tapasztalhat jelensg, hogy az autizmussal l gyermek bizonyos tevkenys-gekben (ltzs, kzmoss, rendraks) sokkal nlltlanabb, mint ahogyan a kpessgeit tekintve elvrnnk tle. Nem tudja, hogyan kezdjen hozz a rendrakshoz, nem jut esz-be, milyen sorrendben kell felltznie s levetkznie, hogyan kell megmosnia a kezt vagy elkezdeni a tevkenysget, elakad, nem jut eszbe a kvetkez lps. A bevezetben em-ltett vgrehajt mkdsek zavara megnehezti, hogy a gyermek kortrsaihoz hasonlan tgondolja s vgrehajtsa a tevkenysgek logikus sorrendjt, a szksges eszkzk meg-keresst, elksztst. Ebben tudnak segteni a folyamatbra vagy a megfelel sorrendbe rendezett trgyak s ms vizulis segtsgek, pl. az n. nmagukrt beszl, vizulisan szervezett jtkok, feladatok.

A folyamatbra logikus sorrendben egyenknt, egymst kveten lerajzolja (vagy tr-gyak segtsgvel megmutatja) az adott tevkenysg lpseit, ha kell, akkor a hozz szk-sges eszkzket is (pl. festsnl ksztse el az ecsetet, festket, vizespoharat, trlken-dt). A gyermeknek csak kvetnie kell a folyamatbrt.

2.2.3.1 Tevkenysgszervezs trgyak segtsgvel

A trgyak jellegbl addan sajnos nem tudjuk minden tevkenysg sorrendjt elre megmutatni, de nhny hasznos segtsget gy is tudunk nyjtani.

Pl. az ltzs sorrendjt gy tudjuk segteni, ha az egyes ruhadarabokat kicsi kosarak-ba vagy egyms alatt elhelyezked rekeszekbe tesszk (ilyen textilrekeszekben szoktak a hztartsokban cipket vagy trlkzket trolni). A gyermeknek megtantjuk, hogy a rekeszbl fellrl lefel vagy a kosarakbl balrl jobbra haladva vegye ki a ruhadarabokat. A ruhadarabok kivtelben a prompt tud segteni, errl a segtsgnyjtsi formrl mr egy korbbi fejezetben volt sz.

A gyermek nll ltzsnek segtsekor egy msik mdszer tud hatkony segtsget nyjtani, ezt lncolsnak/visszafel lncolsnak hvjuk.

A lncols egy olyan tantsi mdszer, mellyel egy bonyolult mozgssorbl ll cselek-vst (pl. pulver felvtele) tudunk megtantani. A tants sorn egy sszetett, tbb lpsbl ll tevkenysget gondolatban rszekre szabdalunk. Pl. a pulver felvtelnek ezek a lpsei:

rteszem a pulvert a fejemre tbjtatom a fejemet a nylson beledugom a pu-lver ujjba az egyik karom beledugom a pulver ujjba a msik karom lehzom a pulver aljt

A lncolsnl a tantst a lnc els lpsnl kezdjk, teht elvrjuk, hogy a gyermek tegye a fejre a pulvert. A folyamat tbbi lpst mi vgezzk el a gyermek helyett. Ha az els lps mr megy nllan, akkor elvrjuk, hogy a msodik lpst is nllan vgezze, teht nllan tegye a fejre a pulvert s utna bujtassa t a fejt a nylson. Ha az els s m-sodik lpst nllan el tudta vgezni, akkor kvetkezhet a harmadik lps, gy haladunk egszen az utolsig.

3555

A visszafel lncols sorn a folyamat tantst az utols lpsnl kezdjk, s visszafel haladunk. Pl. a kardignt radom a gyermekre, az feladata az, hogy a cipzrt hzza fel. Ezzel a mdszerrel knnyen sikerlmnyhez lehet juttatni a gyermekeket.

2.2.3.2 Tevkenysgszervezs fotk, kpek segtsgvel

A kpek, fotk segtsgvel mr tbbfle tevkenysg kivitelezsnek logikus lpseit tud-juk jelezni a gyermek szmra.

Lefotzhatjuk, lerajzolhatjuk a trgyakat, s ezek segtsgvel jelezhetjk a sorrendet. Pl. ltzsnl a ruhadarabok kpt tesszk balrl jobbra vagy fellrl lefel sorba. Egy hossz tpzrcskot rgztnk egy parafa tblra vagy az elszobafal, ltzszekrny oldalra.

Fellrl lefel haladva elszr azok a ruhadarabok kvetkezek, melyeket le kell venni pl. papucs, benti nadrg. Kicsi sznetet hagyunk a kpek kztt, majd azoknak a ruhada-raboknak a kpei kvetkeznek, melyeket fel kell venni pl. anork, csizma, kabt, sapka, sl. A gyermek megnzi a legfels kpet, pl. anork, felveszi az anorkot, majd leveszi az anork kpt s egy gyjtdobozba dobja vagy megfordtja annak a kpt, amin mr tl van. Jn a kvetkez ruhadarabot jelz kp.

A tevkenysg lpseinek a sorrendjt gy is jelezhetjk, ha az ott elvrt mozdulatokat fotzzuk le vagy rajzoljuk le. Pl. kzmossnl a szappan nyomsnak, a kz drzsl-snek, a csap kinyitsnak a mozdulatt. A kt mdszert kombinlhatjuk is egymssal, mozdulattal s trgykppel is jelezhetjk a sorrendet.

363

A folyamatbra kvetst segtheti a gyermek mgtt ll felntt oly mdon, hogy az adott cselekvs egyes lpseit jelz kpre a felntt rmutat vagy a gyermeket sztnzi arra, hogy a kpre rmutasson. Ezutn E/1. szemlyben hangosan megnevezi az elvrt mozzanatot (pl. kinyitom a csapot, drzslm a fogam). Az elvgzett mozdulat utn a k-vetkez lpst jelz kpre mutatunk r. A segtsgnyjtst (mutats, gyermek sztnzse, cselekvs megnevezse) fokozatosan hagyjuk el.

2.2.4 A szocilis megrtst s klcsns kommunikcit tmogat vizulis stratgik

2.2.4.1 Augmentatv-alternatv kommunikci

Nem beszl a gyerek! Ez a fejezet azoknak a szlknek s szakembereknek szl, akik azoknak a gyermekeknek a kommunikcijt szeretnk segteni, akik mg nem beszlnek, br a vizulis stratgik beszl autizmussal l gyermekeknl is igen fontosak a kommunikci tmogatsban. Gyakran tapasztaljuk, hogy az autizmussal l gyermekeknl a hagyomnyos technikkon alapul beszdindts sikertelen. A gyermek krsre nem vlasztja ki pl. azt az llatot, hangszert, aminek a hangjt hallotta, nem mutat r krsre kpekre, nem utnozza a felntt ltal kiadott hangokat, nem lehet t rvenni arra, hogy tkr eltt megfi gyelje s utnozza a felntt ajak- s nyelvmozgsait. Termszetesen nem kell lemondani arrl, hogy a gyermek ezeket a gyakorlatokat, mely a beszd beindulst segti, elbb-utbb sikeresen teljestse, de a tapasztalatok szerint ennl hatkonyabb, ha autizmusspecifi kus mdszerekkel segtjk a gyermek kommunikcijt.

Sok gyermek minden tants nlkl is prblkozik azzal, hogy a beszd hinyt vala-milyen mdon helyettestse. Ha stlni szeretne, odahozza a cipjt, ha szomjas, akkor a cumisvegt vagy a pohart, ha fi lmet szeretne nzni, akkor a keznkbe nyomja a ked-venc DVD-fi lmjnek a dobozt.

Ms gyerekek nllan nem tallnak r erre a helyettestsre, gy egyetlen eszkzk kvnsgaik kzlsre a srs vagy a felntt keznek hzsa, irnytsa marad.

A hinyz beszd ptlsra, helyettestsre szmos kommunikcis rendszer ltezik, ezek kzl most csak nhnyat mutatunk be rszletesebben. Vlasztsunk alapja az, hogy azokat a mdszereket fejtjk ki rszletesebben, melyek tapasztalataink szerint a korai letkorban hatkonynak bizonyulnak abbl a szempontbl, hogy j esllyel knnyen meg-tanthatk a gyermekeknek.

2.2.4.1.1 Kommunikci termszetes gesztusokkal

A tipikus fejlds gyermekek a szavak megjelense eltt vagy a szavak hasznlata mellett gesztusokkal ptoljk vagy rnyaljk, egsztik ki jelzseiket. Ilyen a mutats, a karok fel-emelse, a felfel irnyul, nyitott tenyr nyjtsa, a blints vagy fejrzs.

Ezek olyan gesztusok, melyeknek a jelentse minden ember szmra egyrtelm, te-ht ha valaki ezeket a jelzseket kldi felnk, akkor pontosan tudjuk dekdolni.

3777

A gesztusok hasznlatnak tovbbi elnye, hogy nem felttel hozz az elvont fogalmak megrtse, a szimbolikus gondolkods, teht viszonylag knnyebben elsajtthat. Az el-nyk mellett szmos korlt is felmerl a hasznlata sorn. Az egyik az, hogy fleg krsre s elutastsra lehet hasznlni, s korltozdik az itt s most-ra, teht pl. csak arra a do-logra tudunk rmutatni, vagy azt tudjuk nyitott tenyrrel elkrni, ami jelen van. A msik korltja az, hogy a gesztusok hatkony hasznlata megkvnn, hogy a gesztus hasznlata eltt a szemly egy msik szemllyel kzs fi gyelmet kezdemnyezzen, egyszerbben fogalmazva: mieltt a gyermek rmutatna egy trgyra vagy blintana, meg kne gyzd-nie arrl, hogy a msik szemly ezt valban ltja. Az autizmus olyan fejldsi zavar, ami tbbek kztt annak a megrtst korltozza, hogy mirt szksges kzs fi gyelmi hely-zeteket kezdemnyezni s ellenrizni.

A gesztusok tantsban a fi zikai prompt mdszert hasznljuk, ezen kvl szerencss, ha kezdetben van egy segtnk is. Tekintsk t a leggyakrabban hasznlt gesztusokat!

Karok emelse Talljunk ki olyan helyzeteket, amikor azt szeretnnk elrni, hogy a gyermek fel-

kredzkedjen. Erre alkalmas helyzet, pl. amikor a gyermeket lben hintztatjuk vagy krbeforgatjuk, majd letesszk. Valszn, hogy ha a gyermeknek tetszett ez a jtk, akkor krni folytatja a folytatst, teht kezdetben megprbl visszamszni rnk. A segt ekkor htulrl fogja meg a gyermek karjt, majd emelje magasra. Ekkor vegyk fel a gyermeket, s hintztassuk vagy prgessk ismtelten. A segt fokozatosan cskkentse a segtsgads mrtkt. gyeljnk a gyakorlsnl arra is, hogy cserldjenek a szemlyek s a szituci, teht a gyermek tapasztalhassa meg, hogy a karok felemelsvel azt rheti el, hogy a felnttek felemelik t.

Nyitott tenyrrel krs Vlasszunk egy olyan jtkot, mellyel csak akkor tud a gyermek jtszani, ha meg-

szerzi a szksges rszeit. Erre alkalmas jtk pl. a golyplya vagy a formabera-k. Tegyk pl. a golyplyt a gyermek el, a hozz tartoz golyt pedig emeljk fel a gyermek lttvolsgba. A gyermek, mikor szreveszi a golyt, szeretn azt megszerezni, elvenni. Amikor a gyermek nyl, ezzel egy idben a gyermek hta mgtt l segt formlja a gyermek tenyert nyitott tenyrr, segtsen a gyer-mek tenyert kinyjtani felnk, amibe tegyk bele azonnal a golyt. A hts segt fokozatosan cskkentse a segtsg mrtkt, teht pl. a kvetkez lpsben mr ne formlja a gyermek tenyert, hanem csak a kzhtat rintse, mikzben a kar elrenyjtst mg irnytja.

gyeljnk arra is, hogy tbbfle szituciban is gyakoroljuk a krs gesztust, teht a gyermek klnbz szemlyektl s tbbfle trgyat is krjen el.

Fej rzsa, blints Tegynk egy nyitott polcra, de a gyermek szmra elrhetetlen magassgba rde-

kes s a gyermek szmra kzmbs trgyakat. Irnytsuk a gyermek fi gyelmt a trgyakra. Valszn, hogy a gyermek valamilyen mdon (pl. nyjtzni kezd a tr-gyak fel) jelzi, hogy szeretn a trgyat megszerezni. Vegynk le egy olyan trgyat, amit a gyermek egyltaln nem akar. Valszn, hogy a gyermek semmilyen jelzst

383

nem fog kezdetben adni, csak nyjtzni fog tovbbra is a trgyak fel. A polcrl levett trgyat kzeltsk a gyermek fel, de ne adjuk oda neki, mikzben a hts segt vatosan fogja meg a gyermek fejt, s segtsen abban, hogy kivitelezni tudja a fejblintst vagy -rzst. Gyakoroljuk ezt a gesztust is minl tbb alkalommal, mikzben a segt egyre kevesebb segtsget nyjt. gyeljnk a gyakorlsnl arra is, hogy cserldjenek a szemlyek.

Ujjal val rmutats Az elz pldhoz hasonlan tegynk egy nyitott polcra, de a gyermek szmra

elrhetetlen magassgba rdekes trgyakat. Irnytsuk a gyermek fi gyelmt a trgy-ra. Valszn, hogy a gyermek valamilyen mdon (pl. nyjtzni kezd a trgy fel) jelzi, hogy szeretn a trgyat megszerezni. Emeljk fel a gyermeket, s kzeltsk meg vele annyira a trgyat, hogy az ujjai vgvel elrhesse azt. Ekkor fogjuk meg a gyermek kezt, s igaztsuk el az ujjait: a mutatujjt kivve hajltsuk be az sszes ujjt, a mutatujjat pedig rintsk a trgyhoz. Adjuk a gyermek kezbe a trgyat. Ha a mutatujjal trtn rint mutats mr megy, akkor lassanknt tvolodjunk el a trgytl, mikzben a gyermeket mg felemeljk, majd utols lpsknt a fel-emelst is hagyjuk el.

gyeljnk arra, hogy a mutats gesztust is tbb szemllyel tudja gyakorolni a gyermek.2.2.4.1.2 Kommunikci trgyakkal

A trgyakkal vgzett kommunikci sorn azt tantjuk meg a gyermeknek, hogy kvn-sgait trgyak tadsval jelezze a szemlyek fel. A trgyak tadsval trtn kommu-nikci elnye, hogy jelentsk elgg egyrtelm, teht dekdolsuk nem okoz nagy nehzsget (pl. ha a gyermek tadja a cipjt, elgg egyrtelm, hogy indulni szeretne). A trgyak hasznlatnak tovbbi elnye, hogy nem felttel hozz az elvont fogalmak meg-rtse, a szimbolikus gondolkods, teht viszonylag knnyebben elsajtthat. A gesztu-sokkal ellenttben mr nem korltozdik az itt s most-ra, teht olyan kvnsgokat is lehet trggyal jelezni, melyek nincsenek jelen (pl. a slusszkulcs tadsval krni lehet az autzst, nem kell, hogy az aut is jelen legyen). A gesztusokkal szemben a trgyak tad-sa egyrtelmen biztostja az zenet clba rst, teht a gyermek a trgyat gy is t tudja adni, hogy eltte nem hvta fel a msik szemly fi gyelmt, teht a trgyakkal val kom-munikcihoz nem kell kzs fi gyelmet kezdemnyezni s annak ltrejttt ellenrizni.

A trgyakkal val kommunikci htrnya, hogy mg a keznk kznl van, teht a gesztusokkal val kommunikcihoz nem kell a kommunikcis eszkzt a gyermeknek magnl tartani, addig a trggyal val kommunikci elfelttele a trgy jelenlte. A valdi trgyakkal val kommunikcihoz biztostani kell a trgy folyamatos megltt, ami gyak-ran akadlyba tkzik vagy plusz terheket r a krnyezetre, hiszen ha a gyermek elmegy otthonrl, vinni kell a trgyakat is, illetve nem biztos, hogy minden trgy szllthat.

Ezen a problmn segt, ha a gyermek nem valdi trggyal kommunikl, hanem vala-milyen kicsinytett trggyal vagy egy valdi trgy darabjval (pl. nem egy igazi pohrral, tnyrral, hanem egy gyermekjtkbl val kicsinytett pohrral, tnyrral jelzi az hsget, szomjsgot vagy a hintzst a hinta egy darabjval, pl. a kicsszst megakadlyoz lnc-cal vagy csattal kri). A kicsinytett trggyal vagy a trgy egy darabjval val kommunikls

3999

viszont a gyermek rszrl mr bizonyos fajta elvonatkoztatst ignyel, s vannak olyan gyermekek, akik a gondolkodsnak erre a szintjre mr nem kpesek.

A trgyakkal val kommunikls msik htrnya az, hogy hasznlhatsga elgg be-hatrolt, teht kevs dolog kommuniklhat egyrtelmen trgyakkal (pl. a cip jelezheti, hogy a gyermek szeretne kimenni, de nem elg differencilt jelzs ahhoz, hogy ennek a pontos helyt nagymama, jtsztr, bolt, park jelezze.

Felsorolunk nhny trgyjelet, melyet megtanthatunk a gyermeknek.

hsg tnyr

szomjsg pohr, manyag palack vagy cumisveg

sta, elmens otthonrl cip, slusszkulcs, kismotor, bevsrlkosr,

homokozlapt, kisvdr

fi lm nzse DVD-tok

bubork fjsa buborkfj

Termszetesen nagyok az egyni klnbsgek, hogy melyek azok a tevkenysgek, szk-sgletek, melyek a gyermek szmra fontosak s ezrt tantandk. Abban is nagyok az eltrsek, hogy melyik tevkenysg, szksglet jelzsre melyik trgy a legmegfelelbb. Ennek eldntsben a gyermek megfi gyelse, ismerete tud segteni.

A trgyakkal val kommunikci tantsban a fi zikai prompt mdszert hasznljuk, ezen kvl szerencss, ha kezdetben van egy segtnk is.

A trgyakkal val kommunikls tantst egy pldn keresztl mutatjuk be.A szomjsg jelzst egy pohrral szeretnnk megtantani. ltessk le a gyermeket egy asztalhoz, s ljnk le vele szemben (ez azrt fontos, mert ebben a helyzetben a gyermek jobban tud a feladatra koncentrlni, mintha egy nagyobb trben szaladglna). Tegynk a gyermek el egy poharat, s ntsnk bele pr kortynyit a kedvenc italbl. Azrt tltsnk egyszerre csak keveset az innivalbl, hogy a gyermeket sztnzzk arra, hogy jbl kr-jen az italbl, s ezltal nvelhetjk a tanulsra-gyakorlsra fordtott idt. A tbbi innival legyen nlunk egy tltsz vegben vagy az ital eredeti dobozban, ha azt a gyermek biz-tosan felismeri. A gyermek valszn, hogy rgtn megissza az innivalt, majd megprbl egyedl tlteni magnak. Ekkor a segt a gyermek mg llva fogja meg a gyermek kezt, helyezze r a pohrra, majd segtsen a gyermeknek a pohr tadsban. Tltsnk azonnal jbl egy keveset a gyermek poharba. Gyakoroljuk a krst minl tbbszr gy, hogy a segt fokozatosan egyre kevesebbet segtsen a pohr megfogsban s tadsban.

Az is elfordulhat, hogy a gyermek az res pohrral csak tancstalanul ldgl. Ekkor kzeltsnk a gyermek pohara fel az itallal, de ne ntsnk bele, hanem vrjuk meg, hogy a gyermek valamilyen jelzst (nyszrgs, doboz megfogsa) adjon. A jelzs pillanatban a gyermek mgtt ll segt fogja meg a gyermek kezt, helyezze r a pohrra, majd segtsen a gyermeknek a pohr tadsban. Tltsnk azonnal jbl egy keveset a gyer-mek poharba. Gyakoroljuk a krst minl tbbszr gy, hogy a segt fokozatosan egyre kevesebbet segtsen a pohr megfogsban s tadsban.

404

A pohr tadst gyakoroljuk minl tbbszr tbb szemllyel is. Ha a pohr tadsa mr egyedl is megy, akkor gy is gyakoroljuk az tadst, hogy a gyermek a fldn ll, de egy kicsi asztalon legyen mellette a pohr. Ha a pohr tadsa gy is jl megy, akkor lp-jnk egy lpst htrbb a gyermektl gy, hogy a pohr tadshoz neki is lpnie kelljen felnk. Lassan, fokozatosan nveljk annyira a tvolsgot, mg a gyermek kpes lesz gy is odahoznia a pohart, hogy nem lt minket.

A gyermek pohart, amivel a szomjsgt jelzi felnk, tartsuk olyan lland helyen, amit a gyermek egyedl is elr.

Az egyes trgyak jelentst, azokkal val jelzs lehetsgt egyesvel tantsuk meg a gyermeknek. A jelzsre hasznlt trgyakat tartsuk a gyermek szmra elrhet, lland he-lyen.

2.2.4.1.3 Kpcsern alapul kommunikci

Ltezik egy nagyon hatkony mdszernek bizonyul alternatv kommunikcis mdszer, amit Andrew Bondy s Lori Frost dolgozott ki, a mdszer neve pedig Picture Exchange Communication System, rvidtve PECS mdszer. Magyarra taln a kpek cserjn alapu-l kommunikcis rendszernek lehet lefordtani. (Bondy, 1996)

A PECS egy AAK-ba (augmentatv s alternatv kommunikci) sorolhat rendszer. Az augmentatv latin sz, ami azt jelenti, hogy hozztenni, kiegszteni. Teht az augmentatv kommunikci soha nem irnyul pusztn a hinyz beszd helyettestsre, hanem a meglv kszsgekre ptve, j, kibvtett (augmentatv) s/vagy ms eltr (alternatv) kommunikcis csatornk megnyitst jelenti.

A kpcsers kommunikcival (PECS) kommunikl gyermek a nla lv kpet tadja egy szemlynek, aki odaadja a gyermek ltal hajtott dolgot vagy elvgzi a gyermek ltal krt cselekvst (pl. Prgess! Hintztass! Fjd fel a lufi t! Labdt krek!). Teht a gyermek a nla lv kpet becserli egy olyan trgyra, cselekvsre, amit szeretne.

Vegyk sorra, hogy a tapasztalatok szerint mirt ez az alternatv kommunikcis forma tnik az egyik leghatkonyabbnak:

A kpcsers kommunikcis rendszer ltal a gyermek szmra konkrtt, lassabb s vizualizltt vlik a kommunikci adok-kapok jellege, a gyermek krst (kp tnyjtsa) a felntt vlasszal (trggyal, tevkenysggel) viszonozza.

A PECS nem vr el olyan kszsgeket, kpessgeket ellenttben ms alternatv kommunikcis mdszerekkel szemben (pl. Bliss-jelek vagy a siketek szmra ki-dolgozott jelnyelv) melyek az autizmussal lk szmra nehezen vagy nem ki-vitelezhetk. Ezek pl. az utnzs kszsge, a szemkontaktus, az arc odafordtsa a beszlhz vagy olyan motoros kszsgek, amellyel az adott szemly mg nem rendelkezik (pl. a jelnyelvben alkalmazott bonyolult jelek). Ezeket valami egysze-rbb cselekvssel (kp tadsa) helyettesti.

A PECS a krsek kifejezsre olyan szimblumokat (fotkat, kpeket) hasznl, me-lyek kevsb elvontak ms alternatv rendszerekhez kpest, teht ebbl kifolylag a gyermekek ltal knnyebben rtelmezhetk.

4111

A gyermek rdekldsbl kiindulva ptkezik, a motivci mindvgig biztostott (ms mdszereknl a gyermeket arra prbljk rbrni, hogy a tanr ltal vlasztott tma mentn gyakoroljon).

A spontn, nll kezdemnyezseket btortja, a gyermeket kezdemnyezni s vlaszolni egyarnt megtantja (az autizmussal l gyermekek gyakran rendkvl passzvak a kommunikcis helyzetekben, inkbb vlaszad, instrukcikvet po-zciba szorulnak, mely rendkvl kiszolgltatott teszi ket).

A tanuls folyamata az autizmussal l gyermekek fejldsnek tpusos jellemzi-hez igaztottak.

Hogyan fogjunk hozz a PECS tantshoz?A PECS tantsa 6 egyrtelm szakaszra bonthat.Az els szakaszt egy elkszls elzi meg, melynek sorn olyan dolgokat kell keresni, amit az adott gyerek szeret. Ez lehet ennival (ropi, tr rudi, mazsola, gabona pehely), innival (gymlcslevek), jtk, (buborkfj, bgcsiga, golyplya) vagy tevkenysg (a gyerek forgatsa, hintztatsa, trden lovagoltatsa, pokrcban lengetse). Mindenkp-pen az adott gyermek preferencijt kell kvetni.

A tants els fzisban rdemes olyan teleket, italokat, jtkokat, tevkenysgeket kivlasztani, melyek alkalmasak arra, hogy a gyakorlsok szmt nveljk. Minl tbb le-hetsge, alkalma nylik a gyermeknek a tanulsra, annl gyorsabban fogja a kp tadst elsajttani. Ezrt az teleket, italokat rdemes kisebb adagokban odaadni a gyermeknek, pl. 6-7 szem mazsolt vagy gabonapelyhet, egy falat tr rudit, nhny korty innivalt. A jtkoknl, tevkenysgeknl inkbb olyat vlasszunk, amivel a gyermek nem boldogul egyedl, teht ha a folytatst szeretn krni, akkor szksge lesz a felnttre (pokrcban hintzs, buborkfjs), vagy a jtk mkdshez szksge lesz bizonyos eszkzre, ami a felnttnl van (golyplyhoz szksges golyk).

A kvetkez lps, hogy minden kivlasztott dologhoz ksztnk egy szimblumot, (rajzot, fott) trekedjnk arra, hogy a gyermek szmra ez felismerhet s rtelmezhet legyen, azaz feleljen meg a gyermek szimblummegrtsi szintjnek (lsd 2.2.2. fejezet).

Ennek sorn: Felhasznlhatjuk az telek csomagolst (pl. a tr rudi paprjnak egy rszbl

ksztnk kpet).

424

Fott kszthetnk az adott jtkrl. A fot ksztse sorn gyeljnk arra, hogy semleges legyen a kp httere, valamint a httrtl egyrtelmen klnljn el a lnyeg, vagyis a trgy.

A tevkenysg krst gy oldhatjuk meg, hogy a gyermeket fotzzuk le az adott tevkenysg kzben, teht pl. amikor hintzik vagy prgetjk.

A trgyakrl, cselekvsekrl kszthetnk rajzokat is. A rajz a valdi trgyat kevsb lethen tudja megjelenteni, ezrt ez a szimblumforma sok gyermek szmra tl elvont s ettl rtelmezhetetlen lesz.

A kpek elksztse sorn rdemes a kp mretre is fi gyelni. A kp ne legyen 34 cm-nl kisebb, de nem rdemes 7 cm-nl nagyobbat sem kszteni. A tartssg megrzse rde-kben a kpet clszer laminl gppel flizni, de a kp kartonra trtn felragasztsa s szlesebb ragasztszalaggal val bevonsa is elegend lehet. A kpek htuljra ragasszunk egy kicsi ntapads tpzrdarabot.

Ezen kvl szksgnk lesz mg egy A/5-s mret gyrs mappra is. A mappa belse-jbe tegynk manyag lapokat, a lapokra ragasszunk kt fggleges irny tpzrcskot, ezek a lapok a kpek trolsra szolglnak majd a ksbbiekben. A mappa kemny, kls oldalra szintn ragasszunk kt fggleges irny tpzrcskot. Ezzel minden olyan dol-got elksztettnk, amire szksgnk lesz a tants elkezdshez.

4333

1. szakasz fi zikai irnytssal segtett kptadsA tants els kt szakaszhoz hvjunk mindenkppen egy segtt is. A segt a gyermek hta mg llva a prompt mdszervel segti a kptadst, melynek sorn kezdetben a kp megfogst s tadst is irnytja. A teljes fi zikai irnytst fokozatosan, lpsrl l-psre cskkentsk.

A tants sorn ljnk le a gyermekkel szemben, a segt lljon a gyermek hta mg. A gyermek s kznk tegyk le egy olyan dolog kpt, ami a gyermek szmra fontos (mivel csak egy szimblumot hasznlunk, nem kvetelmny, hogy a gyermek rtse annak jelentst). A gyermek szmra fontos dolgot emeljk fel szemmagassgba, ezzel prblva a gyermek fi gyelmt a dologra irnytani. A gyermek, ha szreveszi a dolgot, akkor val-szn, hogy nylni fog rte, prblja majd megszerezni. Amikor a gyermek nylni kezd a dolog fel, a hts segt fogja meg a gyermek kezt, helyezze r a kvnt dolog kpre, segtse a kpet megfogni s a kinyjtott tenyernkbe beletenni. Amint a kp megrkezik a tenyernkbe, adjuk oda a gyermeknek a kvnt dolgot.

Mi trtnik akkor, ha a gyermek nem nyl a kvnt dolog fel?Ha rgtn a gyakorls elejn tapasztaljuk ezt, akkor valszn, hogy a gyermeket nem

rdekli aktulisan az ltalunk felknlt trgy. Semmikppen ne reagljunk gy erre a hely-zetre, hogy a hts segt sztnzi a kp tadst a gyermek kommunikcit kezdem-nyez nylsa nlkl. A kommunikcit minden esetben a gyerek kezdemnyezze, s eb-ben a fzisban a gyerek kezdemnyezse a trgy utn val nylsbl ll. Prblkozzunk ebben az esetben egy msik trggyal.

Ebben a fzisban a kp tadst tbb trggyal, tevkenysggel kell gyakorolni, de egy-szerre mindig csak egy trgy megszerzst sztnzzk, a gyermek eltt pedig csak az ppen aktulisan megszerzend trgyat brzol kp legyen.

Kezdetben a gyermektl rkez kpet a kinyjtott tenyernkkel vrjuk. A kp vrsa kzben nem adhatunk s a segt sem adhat semmilyen kommunikcit kezdemnyez szbeli segtsget, teht nem krdezheti meg a gyermektl, hogy Mit szeretnl?, vala-mint nem mondhatja meg a gyermeknek, hogy mi tegyen, pl. Fogd meg a kpet! K-rem a kpet! Add ide a kpet!. Ez azrt fontos, hogy a gyermek a krst ne ksse egy szhoz, ksztetshez, mivel a helyzet lnyege, hogy a gyermek kezdemnyez.

444

Ha a kp tadsa mr jl megy a nyitott tenyernkbe, ezt a segtsget is halvnytsuk el, vagyis a kp rkezst ne vrjuk a kinyjtott tenyernk jelzsvel, hanem csak ljnk nyugodtan s vrjunk. Szksg esetn a hts segt tmogathatja a gyermeket abban, hogy a kpet tadja.

Addig gyakoroljuk a kp tadst, mg a gyermek a hts segt mindennem segtsge nlkl nllan kpes lesz a kvnt trgy kpt tadni neknk. Az egyes gyermekek kztt nagyon nagy az egyni klnbsg abban, hogy milyen gyorsan tanuljk meg a kp tad-st. Nhny gyermek megtanulja mr 4-5 kptads gyakorlsa sorn, msoknak pedig ennl sokkal hosszabb ideig (akr hnapokig) fog tartani. A gyakorls sorn cserlgessk a kommunikcis partner s a segt szerept, lehetsg szerint a gyermeknek minl tbb szemllyel legyen alkalma a helyzetet kiprblni, ezzel szeretnnk biztostani, hogy a gyer-mek a kp tadst ne csak egyetlen szemlyhez ksse.

Ha a kp tadsa mr megy nllan, akkor vegyk el a gyrs mappt, s helyez-znk el egy kpet a mappa tetejn. Gyakoroljunk gy is a kp tadst, hogy a gyermeket hozzszoktatjuk a kp tpzrrl val levtelre is.

4555

2. szakasz az utazs tantsa. Kommunikcis partner megkeresseAz els szakaszban olyan tvolsgra helyezkedtnk el a gyermektl, hogy a gyermek a kpet nyjtzkods nlkl tudta tadni neknk. A msodik fzisban arra szeretnnk meg-tantani, hogy a kommunikcis partner (jelen esetben mi) nem ll kszenltben, vrva a kp tadst, hanem a gyermeknek meg kell keresni azt a szemlyt, akinek majd a kvn-sgt szeretn kifejezni.

Ezt gy rhetjk el, hogy fokozatosan, mterrl mterre nveljk a kztnk s a gyer-mek kztti tvolsgot. Teht a gyermeknek kezdetben tvolodnia kell a kvnt trgytl, hiszen meg kell fognia a kpet, ami messzebb van, mint a kvnt trgy, s csak utna kze-lthet a kvnt trgy fel.

Ebben a fzisban is szksg lesz a hts segtre, aki visszavezeti a gyermeket a kp-hez, s utna segti a kp tadst.

Ezt a fzist is addig gyakoroljuk, mg a gyermek mindennem segtsg nlkl is kpes lesz egy tvolabbi ponton tartzkod kommunikcis partnertl egy trgyat megszerezni a megfelel kp tadsval.

3. szakasz a kpek megklnbztetseAz els kt fzis sorn a gyermek fokozatosan fggetlenn vlt a felntt segt irnyt-stl, s megtanulta, hogy a kommunikci egy ktirny folyamat, vagyis kialaktottunk egy olyan fontos kszsget, amire a ksbbiekben pthetnk. Az eddigi szakaszokban a gyermeknek tulajdonkppen nem kellett kln fi gyelmet fordtania arra, hogy az tadott kpen mi van, hiszen egyszerre csak egy kp llt rendelkezsre, s az a kp azt brzolta, amit ppen meg akart szerezni. Ebben a fzisban mr azt szeretnnk megtantani a gyer-meknek, hogy fi gyeljen oda a kpek jelentsre is.

A tants elkezdse eltt szksgnk lesz egy olyan trgyra s az azt brzol kpre, ami a gyermek szmra kzmbs, teht semmilyen rdekldst nem vlt ki belle. Ez a trgy gyermekenknt nagyon klnbz lehet, pl. egy res tltsz doboz vagy egy ha-szontalan manyag darab.

Helyezzk el a kt kpet a gyrs mappa tetejn lv tpzr cskon, majd mutassuk meg mind a kt vlaszthat, krhet trgyat a gyermeknek.

464

Azt a trgyat adjuk oda,, amelyiknek a kpt tadta, teht ebben a fzisban a gyermek tapasztalatszerzs tjn tanulja meg megklnbztetni a kpeket. Azrt hasznlunk a gyermek szmra kzmbs kpet, hogy megtapasztalhassa, nem mindegy, melyik kpet adja oda. Ez kt kedves dolog esetben nem tudna mkdni. Azrt, hogy elkerljk azt a hibt, hogy a gyermek nem a kp tartalmt fi gyeli, hanem a helyt (pl. mindig a jobb oldali kpet kell odaadnia, hogy a kvnsgt megkapja), cserlgessk a kt kp helyt, teht a kt kp legyen egyms mellett s egyms alatt is.

Ha a folyamatos gyakorls sorn azt tapasztaljuk, hogy a gyermek biztosan tud diffe-rencilni kt kp kztt, fokozatosan nveljk a kpek szmt, teht most mr egyszerre tbb olyan dolog is szerepelhet, ami a gyermek szmra fontos. A bvtst addig vgez-zk, mg a gyermek legalbb 20-25 dolog kztt tud biztonsgosan vlasztani. Jussunk el addig a szintig, hogy a gyermek nem lthat dolgokat is el tudjon krni, teht pl. gy krjen el jtktrgyakat, hogy azokat eltte ne lssa a polcon, vagy eltte ne hvjuk fel r a fi gyelmt mint a tanulsi szakaszban.

A gyermek szmra mr ismert kpeket tartsuk a gyermek gyrs mappjnak a bel-sejben, a mappa kls, kemny fedeln pedig azokat helyezzk el, amit aktulisan v-laszthat.

Ebben a fzisban minden gyermek megprblja azoknak a dolgoknak a kpt is tadni, ami a mappa belsejben van, teht aktulisan nem krhet. Elrkezett az id arra, hogy a gyermeknek nem-et mondjunk egy kvnsgra. Nem lehet pl. a nap brmelyik szakban mrtktelenl nassolni vagy egsz nap hintzst vagy vzzel pancsolst krni.

A tanuls els fzisaiban a gyermek minden kppel krt kvnsgt azonnal teljestet-tk, mert azt szerettk volna, hogy megtapasztalja, kpes hatni a krnyezetre, rdemes a kpekkel kommuniklni. Amg ez a tuds a gyermek fejben meg nem szilrdult, nem mondtunk nem-et. Amikor a gyermek mr biztosan tud 20-25 kp kzl vlasztani, btran troljuk a kpeket egy helyen. Tantsuk r a gyermeket arra, hogy azok kztt a dolgok kztt vlaszthat, amit a knyv fedlapjn tall, mg a tbbi dolog pillanatnyilag nem krhet. Segtsget jelent a gyermeknek, ha a nem mellett vlaszt kaphat arra is, hogy akkor mikor igen, vagyis mikor krheti megint azt a dolgot. Ebben a krdsben az elz fejezetben bemutatott vizulis segtsg, a napirend segthet. Pl. a napirenden jellt uzsonna jelre mutathatunk s megmutathatjuk, hogy akkor lehet tr rudit enni, vagy a szabadid jelre mutatva jelezzk, hogy akkor van lehetsg ismtelten a hintzsra.

A kpekkel val nll kommunikci elsajttsa mellett clunk, hogy a gyermekek elsajttsk a szavak kiejtst is. Ebben a fzisban a kpek tadsakor kezdjk el kiejteni az elkrt trgy vagy a kvnt cselekvs nevt is. Pl. a gyermek tadja a Prgess kpet, amit tvesznk, s egyttal mondjuk a kvnt cselekvs nevt is: Prgess, majd utna meg-prgetjk a gyermeket. Ebben a szakaszban a gyermek mr biztosan tudja, hogy a kp tadsval teljesl a kvnsga, teht hzhatjuk egy kicsit az idt azzal, hogy tbbszr elismteljk a kvnt dolog nevt, esetleg a sznkra irnytjuk a gyermek fi gyelmt, htha elismtli a gyermek a hallott szt, esetleg elkezd valamilyen szkezdemnyt mondani.

4777

4. szakasz mondatok szerkesztseA mondatok szerkesztse sorn azt szeretnnk elrni, hogy a gyermek egy vagy tbb kp s a krek szimblum felhasznlsval tudjon nem lthat dolgokat elkrni.Ennek tantsa sorn szksgnk lesz egy mondatcskra s a krek szimblumra.A mondatcsk egy kb. 73 cm-es vastag kartonlap. A kartonlapot flizzunk le s a r-videbb oldal kzepbl kiindulva ragasszunk egy tpzr cskot vgig a hosszabbik oldal mentn.

A tants lpsei kt szakaszbl llnak: az els lpsben mg mi rgztjk a mondatcskra a krek szimblumt, a msodik lpsben mr a gyermek keresi ki a krek szimblumt.

Az els lpsben a mondatcsk elejre helyezzk r a krek szimblumt, majd a mon-datcskot helyezzk el a gyermek PECS knyvnek a fedlapjn.

Ezutn mutassunk fel a gyermeknek egy szmra kedves trgyat. Ebben a fzisban sem segthetjk a gyermeket azzal, hogy a trgy felemelsekor megkrdezzk: Mit szeretnl? A trgy felemelsvel hvjuk fel a gyermek fi gyelmt a krhet dologra, illetve mondhatjuk pl. a kvetkezt, Andris, van lufi .

484

A gyermek kezdetben a mr ltala ismert mdon akarja elkrni ezt tlnk, teht ki-keresi a trgy kpt s megprblja tadni. Ekkor segtsnk a gyermeknek abban, hogy az ltala kivlasztott kpet, teht a kvnt dolog kpt tegye r a mondatcskra a krek szimbluma utn. Prompt segtsgvel a mondatcskot vegye le a gyermek a knyvnek az elejrl, majd a mondatcskot adja t a kommunikcis partnernek.

A mondatcskot tvev felntt hangosan mondja ki a mondatot, teht pl. Krek labdt.

Ezt a szakaszt addig gyakoroljuk, mg a gyermek nllan nem lesz kpes arra tbbfle spontn helyzetben, hogy a krek szimbluma utn a mondatcskra helyezze a kvnt dolog kpt, majd a mondatcskot nllan tadja.

Ha ez a mondatcsk tadsa segtsg nlkl is megy mr, akkor a kvetkez lpsknt arra tantjuk meg a gyermeket, hogy a krek szimblumt is helyezze el a mondat-cskon. Ennek tantsa sorn a krek szimblumt helyezzk el a gyermek knyvnek a fedlapjn a krhet trgyak, tevkenysgek kz. Mutassunk fel a gyermek valami-lyen rdekes trgyat, s prompt mdszer segtsgvel segtsnk a gyereknek abban, hogy a mondatcskra helyezze el elszr a krek szimblumt, majd utna a kvnt dolog kpt. Ezutn adja t a mondatcskot. Ezt addig gyakoroljuk, mg a gyermek a kt kp elhelyez-st s a mondatcsk tadst nllan is kpes lesz kivitelezni.

5. szakasz a Mit krsz? krds bevezetseA negyedik szakasz vgn a gyermek megtanulta, hogy vgyait felismerje s kvnsgait nllan jelezze gy, hogy a krek, valamint a kvnt dolgot jelz szimblumot a mon-datcskra helyezze s ezt tadja egy szemlynek.A tovbbiakban azt szeretnnk megtantani a gyermeknek, hogy kpes legyen krdsekre is vlaszolni. Az els megtantsra vr krds a Mit krsz?A krdszavak megrtse, megklnbztetse nehz feladat. Segtsg a gyermeknek, ha a krds elhangzsval egyidben vala