Aldo Ocampo

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    REVISTA CYGNUSUNIVERSIDAD INTERNACIONAL SEK

    EFECTIVIDAD DEL MODELO DE ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN EN LA FORMACIN

    PROFESIONAL: REFLEXIONES EN TORNO A LA COGNICIN EN EL AULA DE EDUCACIN SUPERIOR

    ALDO ARIEL OCAMPO GONZLEZ1

    RESUMEN

    Este documento presenta los resultados de un proyecto de investigacin interno de Universidad Internacional SEK, referidos a determinar la efectividad del Modelo de Enseanza para la Comprensin (EpC)en la formacin profesional. Se aborda la caracterizacin cognoscitiva de los estudiantes de ciencias bsicas, a travs de su estilo y enfoque cognitivo y del repertorio de estrategias de aprendizaje. En un segundo nivel, se analiza desde una perspectiva genrica un proceso de acompaamiento docente durante tres meses en la Facultad de Salud y Ciencias de la Actividad Fsica de UISEK. Esta estrategia se orient a monitorear el desarrollo de las prcticas docentes a travs de tres grupos: 1) Con el Marco Conceptual de la EpC. 2) Sin el Marco Conceptual de EpC, pero incorporando innovaciones metodolgicas al proceso de aprendizaje. 3) Aquellos que continuaron desarrollando su prctica sin ninguna innovacin. La articulacin de estos grupos pretenda identificar las competencias didcticas y profesionales de los docentes, como as tambin, explorar las concepciones de stos, sobre el desarrollo de su propia prctica. Finalmente, se caracterizan y describen las dimensiones y los rasgos de comprensin que los estudiantes logran en su proceso de aprendizaje. Se concluye que el enfoque de EpC en la Educacin Superior se muestra efectivo en la compensacin de las desigualdades cognoscitivas del estudiantado. A su vez, enfatiza sobre los aspectos procedimentales que contribuyen a transitar desde una tendencia cognitiva centrada en la visn intuitiva del aprendizaje, por una tendencia constructiva que es el tipo de representacin sobre el aprendizaje necesaria para afrontar con xito las exigencias de la educacin universitaria.Palabras Clave: Enseanza para la Comprensin, Estilos, Enfoques y Estrategias de Aprendizajes, Aprendizaje Reflexivo, Prctica Docente, Procesos Formativos.

    ABSTRACT

    This research presents the results of an internal research project Universidad Internacional SEK, referrals to determine the effectiveness of the model of Teaching for Understanding in vocational training. Addresses the cognitive characterization of basic science students, through their style and approach to the repertoire of cognitive and learning strategies. At a second level, is analyzed from a process generic support for three months teaching in the Faculty of Health and Physical Activity Sciences. This strategy was aimed at monitoring the development of teaching practice through three groups: 1) With the Concept of CLD 2) Without the conceptual framework of the EPC, but incorporating methodological innovations in the learning process 3) Those who continued to develop their practice without any innovation. The articulation of these groups sought to identify educational and professional skills of teachers, as well as to explore their conceptions on the development of their own practice. Finally, we characterize and describe the dimensions and features of understanding that students achieve in their learning process. We conclude that the approach in higher education EpC is effective in offsetting the student cognitive inequalities. In turn, emphasizes procedural aspects that contribute to move from a cognitive tendency intuitive vision focused on learning, a constructive trend is the representation type of learning required to successfully meet the demands of university education. Keywords: Teaching for Understanding Styles, Approaches and Strategies of Learning, Reflective Learning, Teaching Practice, Training Processes.

    1 Profesor Investigador. Mster en Ciencias de la Educacin. Mster en Poltica Educacional. Universidad Internacional SEK. E-mail: aldo.ocampo.gonzalez@gmail.com

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    1. EL CONTEXTO DE LA PROBLEMTICA DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN CHILEEs de comn acuerdo que la Educacin Superior a nivel nacional e internacional enfrenta complejas transformaciones. Meller y Meller (2007) sostienen que el sistema de educacin terciaria enfrenta un contexto ideolgico caracterizado por la resistencia (Bourdie, 1999) y un status quo sobre la situacin de sus docentes y estudiantes. Durante el ltimo decenio en Chile se produce una fuerte masifica-cin en el acceso y participacin al sistema de Educacin Superior, demostrando un factor de inclusi-vidad2 y equiparacin social. Fenmeno que queda demostrado en la Encuesta Nacional de Actores del Sistema Educativo, realizada en el ao 2003, por el Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin (CIDE), a travs de la cual, se da cuenta de la participacin de todos los grupos socioeco-nmicos en la educacin terciaria de Chile.

    Numerosas investigaciones (CSE, 2009, 2010) sostienen que en 1990, ms del 40% de los estudian-tes que cursaban estudios superiores pertenecan al quintil ms rico de la poblacin, mientras en el 2000 esta cifra disminuy a un tercio (Delannoy, F. 2000:Pp. 34). Se observa un crecimiento explosivo de 117.000 en 1980 a 245. 000 en 1990 y sobre 678.000 en 2007 personas inscritas en el sistema de Educacin Superior. Cifras publicadas recientemente por el Ministerio de Educacin de la Repblica de Chile aseguran que en los ltimos 26 aos (1980 a 2006) la proporcin de estudiantes entre los 18 a 24 aos de edad se incremento de un 7.2 % a un 34%.

    Cordua explica que durante la dcada de 1960 slo el 5% de la poblacin chilena acceda la Educacin Superior, contando con una poblacin estudiantil ms homognea, formada por buenos estudiantes y los mejores puntajes PSU. Actualmente, la universidad experimenta una diversificacin de su estudiantado, lo cual se refleja en que 1 de cada 3 estudiantes provenientes del quintil superior ingresa a la educacin terciaria (Cordura, J. 2002, p.15).

    Las ltimas Encuestas de Caracterizacin Socioeconmica (CASEN) reflejan que un 73% de los estu-diantes que cursan una titulacin de pregrado, constituyen la primera generacin de sus familias en cursar estudios terciarios. Sin embargo, el informe sobre Polticas Nacionales en Educacin, realizado en 2009 por la Organizacin para el Desarrollo y Cooperacin Econmica-OCDE, explica que las tazas de ingreso a la Educacin Superior son significativamente ms altas que la cantidad de graduados. Por tanto, el objetivo no slo esta en asegurar condiciones de calidad3 en el acceso y participacin, sino ms bien, en aumentar estratgicamente las condiciones de retencin y titulacin, factor aso-ciado a la eficiencia de la gestin de cada comunidad acadmica.

    Este fenmeno, en parte, puede deberse a factores tales como la segmentacin entre las institucio-nes universitarias, la inflexibilidad de los currculos, como as tambin, la deficiente efectividad de los procesos de transposicin didctica4 (Chavaller, 1998) desarrollados por los docentes. En efecto, se evidencian cursos con mucho nfasis en el conocimiento acadmico y la teora en vez de la com-prensin (Perkins, 2006), la transferencia (aplicacin), las capacidades (Sen, 1999) y el potencial de innovar. Una vez que han ingresado a la educacin superior, los estudiantes esperan contar con profeso-res competentes que comprendan y satisfagan sus necesidades individuales de aprendizaje, que monito-reen sus progresos y que les ayuden a completar sus cursos dentro del tiempo que en teora deben durar(OECD, 2009, p. 72).

    Pocas universidades chilenas se dan cuenta de que es imposible ensear a los estudiantes de pre-grado todo lo que alguna vez necesitarn saber y que es mejor equipralos con conocimientos y tc-nicas de aprendizajes elementales que les permitan desarrollar conocimientos ms especializados. Se observan adems, programas de estudio demasiado largos, alejados del potencial generativo que

    2 Intercambio social que surge como medio de emancipacin de las estructuras simblicas de relacin social, constituyendo un elemento facilitador unificador de un encuentro hermenutico entre sujeto ante sujeto, que conlleve a una discusin emptica y de reconocimiento en la alteridad de cada uno de sus miembros.

    3 Segn la OECD (1995) define la educacin de calidad como aquella que asegura a todos los jvenes la adquisicin de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta.

    4 El concepto de transposicin didctica es un objeto clave en la Didctica Antropolgica propuesta por Chevallard. Este concepto presupone la idea de saber cientfico y de manipulacin sobre el mismo. La cadena de transposicin didctica es un proceso y no una prctica individual. Se realiza en las prcticas de enseanza de los profesores, pero esto no la agota. Por lo mismo, designa la serie de transformaciones que sufren los contenidos culturales en sus procesos de escolarizacin, desde la escritura de los programas hasta las elecciones del enseante slo en su clase.

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    supone una formacin reflexiva y estructurada en torno a los saberes sabios o propios de la expe-riencia profesional (Perreneud, 2007).

    Frente a este punto ciego, Talanquer afirma que los docentes deben ser capaces de reflexionar cr-tica y propositivamente sobre aquello que ensean, a fin de ajustar el currculum para responder estratgicamente a las necesidades e intereses de sus estudiantes. La arquitectura curricular de cada titulacin y sus programas formativos debiesen integrarse para promover la comprensin sobre un conjunto de preguntas ms profundas que revelen conexiones generativas sobre aquello que se esta tratando y otras ideas, preguntas y problemas fundamentales sobre cada campo de desarrollo profesional (Stone Wiske, 2006).

    Otro efecto, no menor, vinculado a la masificacin de la Educacin