Alternanza Scuola-Lavoro LA VALUTAZIONE · RIPENSARE LA VALUTAZIONE . La valutazione è sempre valutazione di un risultato Evidenza dell’acquisizione o sviluppo di conoscenze Evidenza

Alternanza Scuola-Lavoro

26 - 27 settembre 2017

Umberto Vairetti

LA VALUTAZIONE

4.1 produce un risultato superiore alle attese 4.2 produce output (positivi) secondari

LA PERFORMANCE

Quali prestazioni vengono eseguite? • Qual è il coefficiente di difficoltà della

prestazione? • Qual è il grado di complessità della

prestazione?

In quale contesto si realizza la prestazione? • Noto/ignoto • Stabile/dinamico • Regolare/irregolare

Con quale grado di autonomia è eseguita la prestazione? • È guidata • È prescritta • È tracciata • È discrezionale

A quale livello di adeguatezza è eseguita la performance? 1. Del tutto inadeguata 2. In parte inadeguata

(correggibile) 3. Adeguata 4. Più che adeguata

Umberto Vairetti - 2017

Valutare il possesso di conoscenze: = capacità di richiamare, organizzare, connettere nozioni = capacità di definire concetti e elaborare argomentazioni

Valutare il possesso di competenze: = capacità di riconoscere, discernere, esaminare una situazione = orientamento della propria azione alla produzione di un risultato previsto/prevedibile = capacità di impiegare le proprie conoscenze per la produzione del risultato


RIPENSARE LA VALUTAZIONE

La valutazione è sempre valutazione di un risultato

Evidenza dell’acquisizione o sviluppo di conoscenze

Evidenza dell’acquisizione o sviluppo di competenze: • Incremento delle conoscenze • Affinamento delle capacità • Rinforzo delle attitudini

LA PERFORMANCE


La valutazione delle competenze in alternanza

In un contesto dato: • In aula • In laboratorio • In azienda • In attività autonoma (individuale o di

gruppo) Con crescente grado di autonomia: al 3°, 4° e 5° anno

SI VALUTA LA PERFORMANCE INDIVIDUALE DELLO STUDENTE

COSA SI VALUTA

Le prestazioni attese: • Prestazioni ben definite (chiaramente

identificabili) • Con coefficienti di difficoltà o gradi di

complessità crescenti: al 3°, 4° o 5° anno


VALUTAZIONE DELLE PRESTAZIONI

«Sono funzionali tecniche di valutazione che permettano l’accertamento di processo e di risultato. L’attenzione al processo consente di valutare anche gli atteggiamenti e i comportamenti»

«i risultati di apprendimento verranno valutati nell’ambito delle discipline».

Esegue il compito assegnato: ottiene il risultato previsto compiendo le operazioni richieste (sequenza) Collabora nel team di lavoro:

accetta il compito assegnato, fa domande per capire, rispetta gli altri, fa proposte…


La performance rappresenta un’evidenza del possesso della competenza

Poiché ad una stessa competenza: • Si associano più prestazioni diverse, di diversa difficoltà e

complessità e rese in contesti diversi, • Che possono essere rese con maggiore o minore continuità e • Con livelli di adeguatezza diversi,

LA VALUTAZIONE DELLA PERFORMANCE PERMETTE DI VALUTARE IL LIVELLO DI

PADRONANZA DELLA COMPETENZA



IN BASE A QUALI CRITERI IL VALUTATORE ATTRIBUISCE UN LIVELLO («punteggio») ALLA PRESTAZIONE

• La quantità prodotta • La conformità del prodotto alle specifiche • il tempo di esecuzione • Il rispetto delle istruzioni • la continuità di applicazione • La rapidità di reazione (risposta a una

richiesta, modifica del comportamento a una variazione del contesto…)

• Il grado di integrazione (collaborazione, reporting, scambio…)

• …

CHI VALUTA

Chi ha il compito di controllare la prestazione: • A scuola, i docenti responsabili delle

diverse attività • In azienda, il tutor aziendale • Per le attività autonome, chi esamina il

risultato

SE I VALUTATORI SONO DIVERSI, L’ACCORDO SUI CRITERI PERMETTE DI «FIDARSI» RECIPROCAMENTE DELLA VALUTAZIONE DEGLI ALTRI



Un solo oggetto di valutazione, molti valutatori

Affidabilità del valutatore

Competenza:

• Conosce l’oggetto della valutazione e i criteri di valutazione • Ha esperienza del processo di produzione del risultato • Ha punti di confronto per classificare la prestazione (attribuire un punteggio)

Motivazione:

• Condivide l’obbiettivo della valutazione (gli è chiaro e lo fa proprio) • Dedica il tempo necessario all’esame del risultato e del processo • Considera adeguata e applicabile la scala di valutazione prescelta

Non è affidabile quando:

• Valuta perché «va fatto» (la valutazione è solo un adempimento)

• Valuta frettolosamente • Valuta a partire da un pregiudizio sulla persona (per

punirla o premiarla, non danneggiarla…) • Teme che la valutazione espressa sia usata per valutare lui


6. VALUTAZIONE DELLE PRESTAZIONI DEGLI STUDENTI: si rilevano le prestazioni e si valutano rispetto agli obbiettivi, applicando i criteri definiti dal progetto e utilizzando una «scala» di valutazione molto semplice.

LA SCALA DI VALUTAZIONE



Dalla valutazione dei percorsi formativi in alternanza alla valutazione complessiva dell’apprendimento ( o del «profitto»)

Obbiettivi di apprendimento

Attività d’aula uguale per tutta la classe

Attività di laboratorio per sottogruppi

Esperienza in azienda

Livello di risposta dei singoli studenti

Ruolo e compiti assunti dai singoli studenti

Lavoro fatto da ciascuno studente

PERCORSO ALTERNANZA

SCUOLA-LAVORO

Risultati di apprendimento Esperienza di apprendimento


L’alternanza scuola-lavoro è un’attività didattica curricolare

Il «peso» da attribuire all’alternanza scuola-lavoro è una decisione del CdC, nell’osservanza delle decisioni assunte dall’Istituto (e contenute nel PTOF)

Valutazione delle competenze in alternanza e valutazione dell’apprendimento

La valutazione dell’apprendimento è compito (e responsabilità) del Consiglio di Classe

Durante lo scrutinio finale, le «proposte di voto» dei singoli insegnanti sono elementi da utilizzare per formulare il giudizio: • Le proposte di voto possono essere modificate dal CdC • Anche sulla base di riscontri derivanti da diverse attività didattiche

Le valutazioni delle competenze ottenute durante i percorsi in alternanza sono «riscontri oggettivi» utilizzabili sia per l’attribuzione delle valutazioni disciplinari sia per la formulazione del giudizio finale


La scuola ha il compito di VALUTARE IL LIVELLO DI PADRONANZA DELLA COMPETENZA da parte degli studenti (vedi «riordino» del 2010)

La valutazione degli apprendimenti deve valutare le competenze acquisite, non le conoscenze (le conoscenze in quanto elemento costitutivo delle competenze)

I percorsi formativi in alternanza scuola-lavoro consentono in modo più efficace delle modalità formative tradizionali (in particolare dell’aula) di «valutare per competenze»

E OGGI?

• Le competenze sviluppate in alternanza «agganciano» gli obbiettivi formativi di diverse discipline, non solo d’indirizzo

• Le esperienze formative in contesti diversi da quello scolastico permettono l’emersione di evidenze diverse, in particolare per quanto concerne attitudini, comportamenti, competenze di cittadinanza…



Le valutazioni dell’alternanza si aggiungono alle valutazioni nelle discipline che incrociano le competenze (sono «voti in più»)

VALUTAZIONE DISCIPLINARE

Le valutazioni dell’alternanza rappresentano evidenze di diversa origine di cui tener conto nel giudizio complessivo sui livelli di apprendimento raggiunti dallo studente (sono «elementi di giudizio» ulteriori in sede di scrutinio)

GIUDIZIO DI IDONEITÀ

Le valutazioni dell’alternanza confluiscono nel portfolio individuale dello studente come elementi che ne arricchiscono e specificano il curriculum (sono evidenze delle «competenze distintive» che ha acquisito)

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE



La valutazione ha lo scopo di facilitare

l’individuazione da parte di ciascuno

studente del percorso più idoneo per far

emergere, rafforzare e valorizzare le

proprie competenze

Non serve per mandare

qualcuno nell’angolo…



L’alternanza è una strategia formativa efficace?

VALUTARE L’ALTERNANZA SCUOLA - LAVORO

Punti di forza e di debolezza del percorso formativo in alternanza

MONITORARE L’EFFICACIA DELL’ALTERNANZA


La valutazione della collaborazione con le imprese


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