ALUMNADO CON TDAH. ESPUESTA DUCATIVAd20uo2axdbh83k.cloudfront.net/20141214/d4d0291e06eb5860a5976c…CURSO TDAH OCT-DIC 2014 David Landa González 1. MAPA DE EMPATÍA. LO QUE VE El

CURSO TDAH OCT-DIC 2014 David Landa González

D A V I D L A N D A G O N Z Á L E Z

RESPUESTA EDUCATIVA

ALUMNADO CON TDAH. Oct 2014.


1. MAPA DE EMPATÍA.

LO QUE VE El alumno en estudio pertenece a la comunidad musulmana

de una localidad rural, conviviendo con las costumbres y características propias de un pueblo de 8000 hab. El municipio está mal comunicado por transporte público y aislado geográficamente por cerros y zonas protegidas medioambientalmente, con un alto índice de desempleo y con poca oferta sociocultural.

Sus iguales permanecen mucho tiempo en la calle sin hacer ningún tipo de actividad. Algunos de sus amigos hacen travesuras que rozan el vandalismo.

Por sus características se deja llevar e influenciar por sus iguales. Cualquier cuestión la convierte en un reto y es fácilmente manipulable. Algunos amigos de sus amigos intentan utilizarle para sus fechorías.


LO QUE OYE

Sus amigos suelen encubrirle para que no se chive cuando realiza conducta delictivas.

Algunos amigos musulmanes le influyen negativamente.

Algunos profesores lo dan todo por perdido con él ya que muestra una actitud negativa. Su comportamiento es continuamente disruptivo.

Su familia le sobreprotege, permitiéndole todo tipo de caprichos. No tiene límites ni normas claramente definidas. La madre habla en un tono alto que el niño imita, cogiendo rabietas cuando no consigue algo o cuando se le pone algún límite.

LO QUE HACE

Comportamiento infantil. Es un niño que consigue

todo lo que quiere con un mínimo esfuerzo.

No sabe esperar. Quiere obtener todo

inmediatamente.

Realiza llamadas de atención alzando la voz,

retando, negándose a realizar la actividad.

Insulta y se burla de otros ACNEES.

LO QUE PIENSA

Quiero irme de clase.

Esto no me interesa.

Quiero jugar al ordenador AHORA.

Ojalá estuviese en casa jugando a la play con mi

madre.

Todo me aburre y me da igual.

LO QUE LE FRUSTRA

No conseguir lo que quiere.

Defraudar a su madre.

Que le castiguen en casa

Los partes de los profesores.

Que los profesores hablen con sus padres.


LO QUE LE MOTIVA

Refuerzos positivos: Partes positivos de buen actitud.

Las actividades de búsqueda con ordenador.

Las chuches.

Salir a hacer tareas: Fotocopias, encargos…

2. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA (A PARTIR DE LAS DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS TDAH) Para realizar la intervención propuesta, han de tenerse en cuenta las dificultades que presentan este tipo de alumnos:

A. DIFICULTADES CONDUCTUALES TDAH:

Inmadurez

Inestabilidad

Cambios de humor

Rabietas

Desobedientes

B. DIFICULTADES SOCIALES TDAH:

Dificultad para asimilar normas y reglas


Dificultades para identificar emociones

Reacciones exageradas

Son discriminados y aislados

C. DIFICULTADES EMOCIONALES TDHA:

Baja tolerancia a la frustración.

Llamadas de atención

Ira

Malestar

Desmotivación

Baja autoestima

PROPUESTAS PARA PREVENIR O MEJORAR LAS DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS CON TDAH:

- A NIVEL DE CENTRO:

Invitar a los alumnos TDHA a participar en la dinámica del centro para que se sientan partícipes e integrados (deportes, actividades

extraescolares…).

Desarrollar actividades dirigidas (coros, torneos de ajedrez, fútbol, parchís…) en las que el alumno tenga que participar siguiendo unas

normas.

Hacerles tutores de actividades o talleres en las que destaquen para que se sientan útiles explicando y enseñando a sus compañeros (en

semanas culturales, días especiales, etc).

- A NIVEL DE AULA:

Acompañar las explicaciones del profesor con imágenes que reflejen lo que está explicando.


Reflejar los exámenes del grupo aula en un calendario para que el alumno los apunte en su agenda. Valorar la posibilidad de que un

compañero se los apunte en la agenda o subirlas a un blog para que sean consultadas por las familias.

Reflejar las normas de clase en un panel o cartulina acompañado de imágenes.

Darles responsabilidades en el aula: Abrir y cerrar el aula, llevar fotocopias, …

Poner un horario adaptado con imágenes y texto para que la información le llegue más completa.

Eliminar aquellos estímulos distractores que puedan afectar al alumno. Uso de cortinas o estores para que no se distraiga mientras se

desarrolla la clase.

Tutorización por iguales. Alumnos ayudantes.

Uso de tablets o de ordenador con el alumno para que complete información y aprenda a su ritmo, de forma progresiva y motivante.

Hacer reuniones o tutorías en pequeños grupos en las que se expongan situaciones y se hagan grupos en las que cada uno de ellos tenga

que defender su postura independientemente de su opinión.

Fomentar actividades prácticas y evitar las clases magistrales. Usar laboratorios, salas de informática… así como aquellos recursos que

motiven a los alumnos.

- A NIVEL INDIVIDUAL: ACIS no Significativas a ACIS significativas cuando exista un desfase curricular mayor a dos años. Facilitar

actividades secuenciadas gradualmente en pasos.

Ubicarle cerca del profesor para regular su conducta.

Trabajar de forma rutinaria. Darle tiempos para hacer las tareas.

Reforzar los logros.

Entregar fichas en las que tengan que rellenar palabras, unir con flechas, etc, que sinteticen lo que se está explicando.

Recoger las tareas diariamente para ayudar al alumno a organizarse.

No atender a aquellas llamadas de atención que conozcamos o estudiar aquellas posibles.

Desarrollar programas de mejora de la autoestima.

Evaluar de forma más global, dando menor valor a la presentación de los cuadernos.


3. UNIDAD DIDÁCTICA 1º ESO MATEMÁTICAS

UNIDAD 02: LAS POTENCIAS

OBJETIVO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer el concepto de potencia de exponente natural y manejar con soltura sus propiedades más elementales.

2. Manejar con soltura las propiedades elementales de las potencias.

3. Conocer el concepto de raíz cuadrada de un número y saber hallarla en casos sencillos.

Potencias de base y exponente natural Expresión y nomenclatura. Traducción de productos de factores iguales a forma de potencia, y viceversa. El cuadrado y el cubo Significado geométrico. Los cuadrados perfectos. Memorización de los cuadrados de los veinte primeros

números naturales. Identificación automática de algunos cuadrados perfectos (los menores de 400,

los cuadrados de 25, 30, 50, 100, etc.). Cálculo del número de unidades cúbicas que contiene un cubo de lado conocido.

Expresión aritmética en forma de potencia. Potencias de exponente natural Cálculo de potencias de exponente natural. Las potencias con la calculadora de cuatro operaciones y con la calculadora

científica. Potencias de base 10 Descomposición polinómica de un número. Aproximación a un determinado orden de unidades. Expresión abreviada de grandes números. Propiedades de las potencias Potencia de un producto. Potencia de un cociente. Producto de potencias de la misma base. Cociente de potencias de la misma

base. Potencias de exponente cero. Potencia de una potencia. Operaciones con potencias Aplicación de las propiedades de las potencias para simplificar expresiones y

abreviar cálculos. Elaboración de estrategias personales de cálculo mental y escrito. Raíz cuadrada

1. Interpreta como potencia una multiplicación reiterada.

2. Calcula el valor de expresiones aritméticas en las que intervienen potencias.

3. Reduce expresiones aritméticas y algebraicas sencillas con potencias (producto y cociente de potencias de la misma base, potencia de otra potencia, etc.).

4. Calcula mentalmente la raíz cuadrada entera de un número menor que 100 apoyándose en los diez primeros cuadrados perfectos.

5. Calcula, por tanteo, raíces cuadradas enteras de números mayores que 100.

6. Calcula raíces cuadradas enteras de números mayores que 100, utilizando el algoritmo.


Concepto. Raíces exactas y aproximadas. Cálculo de raíces cuadradas por tanteo. Aproximaciones. Cálculo de raíces cuadradas con el algoritmo y con la calculadora. Resolución de problemas Resolución de problemas aritméticos en los que intervienen potencias y raíces. Valoración del lenguaje matemático como recurso que facilita el

almacenamiento y la transferencia de información. Interés por la comprensión de los procesos de cálculo y por la exposición clara de

sus procesos y resultados. Elaboración de estrategias personales de cálculo mental y escrito.

COMPETENCIAS:

Interpretar información gráfica. Generalizar procesos matemáticos. Seleccionar técnicas adecuadas para operar. Utilizar el razonamiento lógico para desarrollar nuevos procesos matemáticos. Analizar el propio proceso de aprendizaje para reforzar aciertos y detectar y corregir posibles problemas


ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

ASIGNATURA : MATEMATICAS

NOMBRE DEL ALUMNO/A: ALBERTO B. M.

FECHA DE NACIMIENTO : 16/07/2000

CURSO – GRUPO: 1º ESO A ®

ACNEE :

□ Discapacidad motórica

□ Discapacidad psíquica

□ Discapacidad sensorial

□ TGD

TDA-H

OBSERVACIONES: ACNEE con necesidades educativas especiales de apoyo de PT. No presenta desfase curricular. Repite primero de la ESO. Se distrae con facilidad.

Expresa lo primero que piensa. Poca constancia en la tarea. Interés por las TIC. No suele acabar las tareas marcadas. Es creativo y alegre. Evita

manifestar sus dificultades. No pide ayuda. En ocasiones se niega a hacer las actividades. Poca colaboración de la familia. Responde bien a los

reforzadores sociales. Cuando se le indica que no está haciendo la tarea, o se le regaña por hacer algo en contra de las normas de convivencia del centro,

se muestra en ocasiones desafiante.

PROFESOR/A : DAVID LANDA GONZÁLEZ

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR ACTUAL:

□ 1er. Ciclo de E.Primaria

□ 2º Ciclo de E.Primaria

□ 3er. Ciclo de E.Primaria

1er. Ciclo de ESO

□ 2º Ciclo de ESO

OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS EVALUACIÓN

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en una ACI no significativa no varían.

Se utilizan los mismos que para el resto de alumnos (anteriormente marcados).


METODOLOGÍA A UTILIZAR:

□ Adaptación en el tiempo que asigna a los alumnos en la realización de las tareas en el aula:

“Marcar tiempos para la realización de la tarea mediante reloj de arena o temporizador de cocina de las actividades que deberá ir haciendo en

cada sesión”

□ Adaptación en la cantidad de tareas que asigna al alumno:

“Se evitarán actividades repetitivas una vez que haya comprendido el concepto trabajado para evitar fatiga y desmotivación en el alumno”.

□ Adaptación de los criterios de calidad de la ejecución de tareas:

“Se valorará la entrega de la tarea realizada correctamente y no la limpieza en la presentación”

□ Consignas e instrucciones verbales para la realización de actividades:

“Se utilizarán señales de STOP y GO! para determinar el inicio y final de la actividad”.

“Se le hará una señal (dándole con un dedo en su espalda) cuando se encuentre distraído o descentrado en la actividad”.

“Uso de autoinstrucciones”.

□ Estrategias atencionales:

“Se realizarán juegos de búsqueda de números en sopa de letras, de crucigramas, de búsqueda del tesoro, para potenciar todas las hablilidades

que pueda tener el niño”.

□ Desglose de actividades y objetivos por metas;

“Las actividades a realizar en el cuaderno serán cortas, claras y precisas, secuenciadas y graduadas. Se le darán estructuradas en una cara de

papel aquellas que le vamos a pedir en la sesión. Una vez acabada la sesión, el alumno entregará la actividad para ser valorada. Se recogerá

diariamente. Se anotará la actitud ante tarea y su comportamiento durante la realización de la actividad. Aquellas actividades que no acabe en

el tiempo estimado deberán ser finalizadas en tiempos extras (séptima hora, recreo…).


“Se utilizarán las TICs para realizar tareas marcadas al ritmo del alumno con retos y fases para ir superándose, de tal forma que sean un

desafío para el alumno”.

□ Secuenciación de actividades en pequeños pasos:

Las potencias serán explicadas paso a paso y estructuradas secuencialmente de menor a mayor grado de dificultad.

TEMPORALIZACIÓN:

Las actividades relacionadas con esta unidad didáctica se realizarán las tres últimas semanas de Octubre. Tanto en su aula de referencia como en

el aula de PT.

RECURSOS NECESARIOS;

Se le entregará material en el que el alumno deberá rellenar las casillas o huecos en blanco con el número que corresponda, de tal manera que la

actividad se realice de forma intuitiva y dinámica.

Se emplearán páginas web del “Tanque” y “Amo las mates” para que el alumno vaya realizando tareas secuenciadas paso a paso, con retos

fáciles de resolver. Con el uso del ordenador se fomenta que el alumno se muestre mucho más centrado, atento y motivado.

EVALUACIÓN:

En las actividades de evaluación, se colocará un recuadro con posibles resultados para que el alumno elija el verdadero (respuestas intuitivas)

En las tareas de evaluación, se darán definiciones sobre las potencias y sus propiedades que el alumno deberá relacionar uniendo con flechas.

Se darán actividades expuestas en pasos secuenciados y con recuadros que el alumno deberá rellenar a partir de los datos dados para resolver

potencias y raíces.

Algunas propiedades de las potencias se evaluarán oralmente mediante cálculo mental repetitivo, empezando por otros alumnos, y acabando con

él).

Se evaluarán los mismos ítems que a sus compañeros.

Si alcanza los objetivos mínimos se le calificará el examen con una nota no superior a 5 (si supera los objetivos y contenidos mínimos de la

unidad didáctica). Se valorarán todas las actividades que realice el alumno de 1 a 10 cuando supere los objetivos y contenidos mínimos.


Se tendrá en cuenta la actitud diaria en el aula y el abordaje de la tarea. Se valorará también la realización de las actividades propuestas y su

entrega dentro del periodo marcado. Se valorará la asistencia al aula y una disposición positiva hacia el aprendizaje.

OBSERVACIONES Y DATOS A DESTACAR

PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALUACIÓN


4. EXAMEN ADAPTADO



5. ACTUACIONES CON LA FAMILIA

Es importante dar pautas a la familia sobre cómo deben ayudar a su hijo con TDAH a realizar las tareas escolares. Utilizar

relojes de arena para marcar tiempo o relojes de cocina sonoros. No es cuestión de que el alumno esté toda la tarde estudiando,

sino aprovechar el tiempo.

En caso de no aprovechar el tiempo indicar que sanción deberá realizar cuando no acabe en el tiempo determinado.

A la familia hay que asesorarla e informarla sobre el desarrollo afectivo y emocional del alumno durante la adolescencia y de los

posibles desequilibrios que se originen.

En caso de que existan conductas disruptivas, hay que definir que conducta queremos erradicar y cómo lo vamos a realizar. Se

utilizarán programas de modificación de conducta. Se usaran oks verde cuando aparezca la conducta deseada y un aspa rojo

cuando aparezca la conducta problema. Se cuantificarán los ítmes valorados para tomar decisión.

Si existen más hermanos es importante saber como se relaciona con ellos.

Hay que valorar que elementos del entorno se pueden eliminar para menguar el décit de atención.

Es importante que las normas de la casa aparezcan escritas en un papel visible para todos los miembros de la familia.

Explicar a los hermanos la situación de su hermano mayor.

Tratar el TDAH con la mayor normalidad posible.

Se dotará a la familia de material fotocopiable, páginas web, etc para que puedan utilizar y compartir los diversos recursos

disponibles en la red.

Informar a las familias sobre la utilidad de las tables y de los ordenadores como medio de trabajo motivador y del siglo XXI.

Colaborar con el AMPA del IES en jornadas y actividades para dar a conocer el TDAH.

Intercambiar información con centros de los que provengan los alunmo. Realizar jornadas de acogida para anticipar información a

los alumnos.

Reunirse trimestralmente con tutor o profesores del alumno implicado para hacerle un seguimiento


ENTREVISTA FAMILIA DE ACNEE TDAH

1. ¿Cuáles son las conductas disruptivas que originan problemas en casa? (definición conductas problema)

2. ¿Qué relación mantiene el alumno con sus hermanos y resto de componentes de la unidad familiar?

3. ¿Quién marca las normas en casa? ¿Quién pone los límites? (figura autoridad)

4. ¿Qué hacen cuando su hijo les desafía ante un problema? (cómo reaccionan)

5. ¿Conoce el alumno las normas de casa? ¿Hay algún lugar dónde aparezcan reflejadas o colocadas? (visualmente)

6. ¿Conoce el alumno los puntos débiles de “la autoridad” en casa? (desafío)

7. ¿Son firmes en las decisiones que toman cuando sancionan a su hijo? (saltarse normas)

8. ¿Son sanciones justas o desmedidas? (quién lo valora o cuantifica)

9. ¿Muestran su afecto a su hijo aunque no pare quieto? (conciencia del trastorno).

10. ¿Saben que conlleva no estar atento y distraído académicamente? (conocimiento del problema real del alumno)


11. ¿Qué actividades provocan mayor excitación al alumno? (evitar ciertas actividades que pueden generar mayor inquietud).

12. ¿Cuáles son sus aficciones? ¿Qué deporte o música le gusta? (para utilizar como reforzadores).

13. ¿Dónde estudia el alumno? ¿Con quién? ¿Cuántas horas? (hábitos de estudio) ¿Cómo estudia? ¿Se le marcan pautas o tiempos? ¿Utiliza

autoinstrucciones y técnicas de autocontrol? ¿Cuáles? ¿En qué consisten_?

14. ¿Utilizan imágenes visuales o sonidos para dar instrucciones?

15. ¿Cuál es la rutina diaria del alumno? ¿Es siempre la misma? (uso de rutinas orden)

16. ¿Toma medicación? (tratamiento farmacológico)

17. ¿Están inscritos en alguna asociación de TDAH? (conciencia del problema)

18. ¿Qué hace el alumno en su tiempo libre? (estructuración del tiempo).

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