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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
SEDE FRESNILLO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
TERCER CUATRIMESTRE
CURRICULUM
"ANÁLISIS CURRICULAR DE LA MATERIA DE FORMACION CIVICA Y ETICA
EN 4° DE PRIMARIA"
IVETTE GARCÍA RUVALCABA
MAESTRA LUPITA TALAMANTES SÁNCHEZ
A 28 DE JULIO DE 2012
INDICEINTRODUCCIÓN.....................................................................................................................3
CONCEPTO DE CURRÍCULO..............................................................................................4
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO....................................................................................7
Fundamentos históricos:........................................................................................................7
Fundamentos filosóficos:........................................................................................................8
Fundamentos psicológicos:....................................................................................................9
Fundamentos Sociológicos:.................................................................................................10
Niveles de especificación curricular....................................................................................11
- Nivel internacional:..............................................................................................................11
- Nivel nacional:.....................................................................................................................12
- Nivel jurisdicción:.................................................................................................................13
- Nivel institucional:...............................................................................................................13
Plan de trabajo anual de la escuela Ramón López Velarde ciclo 2011-2012...............14
- Nivel docente:......................................................................................................................18
NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR...................................................................21
I- PRIMER NIVEL DE CONCRECION: NIVEL INSTITUCION....................................21
A) Nombre........................................................................................................................21
B) Ubicación....................................................................................................................21
C) Nivel educativo...........................................................................................................21
D) Misión..........................................................................................................................22
E) Visión...........................................................................................................................22
F) Valores............................................................................................................................23
G) Perfil de ingreso de los estudiantes........................................................................23
II- SEGUNDO NIVEL DE CONCRECION: PLAN DE ESTUDIOS...............................25
a) Propósito del plan..........................................................................................................25
b) Perfil del profesor...........................................................................................................26
c) Perfil de egreso de los estudiantes.............................................................................27
d) Plan de estudios............................................................................................................28
e) Transversalidad del currículo.......................................................................................30
BLOQUE 1..............................................................................................................................30
BLOQUE 2..............................................................................................................................32
f) Cuadro.............................................................................................................................33
III- TERCER NIVEL DE CONCRECION: PLAN DE ASIGNATURA.........................33
a) Propósito de la asignatura............................................................................................33
b) Descripción del enfoque bajo el cual se abordan los objetivos...............................34
c) Presentación de bloques..............................................................................................35
d) Mapa curricular..............................................................................................................37
IV- CUARTO NIVEL DE CONCRECION: PLAN DE CLASE.....................................38
CONCLUSIONES..................................................................................................................49
LISTA DE COTEJO...............................................................................................................51
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................54
INTRODUCCIÓN
EL sistema educativo mexicano requiere de transformaciones y reformas
continuas cumpliendo con la finalidad de un seguimiento educativo que permita
contextualizar cada uno de los elementos que lo constituyen y dando oportunidad
a una verdadera formación integral de cada uno de los individuos que se ven
inmersos dentro del proceso de la educación.
La educación, en tanto producto de la sociedad cambiante e histórico-
culturalmente situada y dirigida al hombre como ser social, erige ante sí retos
sobre cómo prepararlo para la vida y cómo permitirle enfrentar los desafíos
postmodernos en su integralidad. La educación es la vía para la formación
paulatina de las nuevas generaciones para su auto transformación y la
transformación de la sociedad.
El diseño curricular es un elemento imprescindible a tener en cuenta a la hora de
plantearnos y solucionar este problema.
La temática curricular constituye una de las problemáticas científicas actuales de
mayor incidencia en la práctica educativa. El dominio de este tema es de interés
no sólo para quienes elaboran, desde cualquiera de los criterios y niveles de
elaboración, el currículum, sino también, y de manera muy especial, para quienes
lo ejecutan –docentes y estudiantes, y participan activamente en su evaluación.
La implementación del currículum en la institución es un elemento esencial que
debe analizarse, pero además la implementación del currículum dentro del salón
de clases es un factor tan esencial como el primero. Las interacciones del profesor
y los estudiantes en el proceso de formación a través de la clase son
fundamentales. El cómo maneja el profesor el programa, las posibilidades que
tiene de influir en este, la calidad de su elaboración.
CONCEPTO DE CURRÍCULO
“Un currículo es la acepción singular en español del latín curriculum. En plural
currículo… Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos,
criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un
determinado nivel educativo.
De modo general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el
sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas.”
“Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto
de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que
deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para
incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los
contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el
desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos,
seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una
visión muy limitada.
La palabra currículum es de origen latín y etimológicamente significa "carrera", "lo
que está sucediendo u ocurriendo".
El concepto de currículum es, probablemente, uno de los más controvertidos de
todos los que normalmente se encuentran en cualquier análisis disciplinar de la
educación desde que en 1918 apareció dando nombre al libro de Bobbitt " The
Curriculum".
Franklin Bobbit definió el currículum de dos maneras: una, como el rango total de
experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del
individuo, y la otra, como la serie de experiencias de entrenamiento
conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y
perfeccionar ese desarrollo, y es en este sentido en que los profesionales de la
Pedagogía emplean el término. Sin embargo, Bobbit, que desarrolló las primeras
concepciones de lo que debería ser un currículum en la metáfora de la escuela
como una industria, fue traducido por Arrieta, 1995, en una definición de
currículum como aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y
experimentar a fin de desarrollar habilidades que lo capaciten para decidir asuntos
de la vida adulta (Angulo, 1994).
Robert Gagné, 1967, define el término como una secuencia de unidades de
contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser
realizado como un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las
unidades específicas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por
el alumno.
Glatthorn analizó que las definiciones variaban tanto en amplitud como en énfasis.
Unos plantearon que eran todas las experiencias escolares, otros un plan o
conjunto de resultados; Dewey enfatizó que era un medio de transmisión
sistemática de la experiencia cultural de la raza, otros valoraron su utilitarismo
(Angulo, 1994).
Arnaz, en 1981, definió el término como un plan que norma y conduce
explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que
se desarrolla en una institución educativa. Es un conjunto interrelacionado de
conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones
que se quieren organizar; en otras palabras, es una construcción conceptual
destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien, de ellas se
desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al
plan. Se compone de cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de estudios,
cartas descriptivas y sistema de evaluación.
Por su parte, Alicia de Alba, 1991, señaló que el curriculum es una síntesis de
elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.,) que
conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos
grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios,
propuesta que está conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-
prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el
devenir de los currículum. (Citado en Portuondo, 1997)
(Monografias.com, 2006)
De todos estos conceptos de curriculum podemos rescatar que es un programa
donde se conforman los objetivos, planes y programas para llevar a cabo el
proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aulas, así mismo podemos decir
que dentro del curriculum se concentran los valores, costumbres y creencias de
todo un sistema y con ello se pretende formar un sistema lo más completo posible
para llevar a cabo dicho proceso. También se puede definir como un proceso
dinámico de adaptación al cambio social, en general, y al sistema educativo en
particular.
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
Los fundamentos del currículo podemos clasificarlos en históricos, filosóficos,
psicológicos y sociológicos. El énfasis que se le dé a uno o varios de ellos
determinan el o los enfoques curriculares a seguirse.
Fundamentos históricos:
de los fundamentos históricos podemos rescatar que son prácticamente por
tradiciones y costumbres , ya que ellos considero, son la base de los demás a
causa de que siempre ha existido el curriculum aunque no se exprese de manera
explícita, es decir tal vez en la antigüedad no sabían lo UE era el curriculum pero
lo tenían.
Desde la época antigua la educación estaba destinada a contribuir para el
bienestar de la sociedad a través de las diversas estrategias por ejemplo en
Atenas y Esparta entrenaban soldados fuetes y leales, en Alejandría también algo
que cabe resaltar era que enseñaban matemáticas.
Hubo diferentes pensadores de la antigüedad los cuales contribuyeron
ampliamente al desarrollo de la filosofía tales como Sócrates, platón y Aristóteles,
quienes contribuyeron al desarrollo de la filosofía, estudiaron aspectos de la
educación, tales como sus contenidos, formas y factores determinantes. Sócrates
estableció elevadas normas morales y éticas que pusieron de manifiesto la
universalidad y la naturaleza moral del conocimiento, así como la capacidad del
hombre para pensar y analizar la experiencia. Platón concebía el objetivo de la
educación como determinante de la clase social a que cada hombre pertenecía y
que lo preparara para que se desarrollara dentro de ella. Las tres clases eran
filósofas, soldadas y trabajadoras. Aristóteles fundó su escuela peripatética, donde
a través del método inductivo llevaba a los estudiantes a definir las ideas y los
conceptos de manera concreta.
También en las escuelas donde enseñaban de religión se pretendía rescatar los
valores en las personas y así mismo lograr el bien común.
Fundamentos filosóficos:
Dentro de los fundamentos filosóficos podemos rescatar que en algunos lugares
se enfatiza la dimensión material de la realidad en vez de buscar lo espiritual,
mientras que en el otro extremo se preocupaban mas por las cosas intangibles es
decir más en lo espiritual es decir se encierran diversas interrogantes acerca del
comportamiento humano ,tales como
¿Qué debe la persona lograr ser?, ¿qué puede lograr ser?, ¿qué debemos
enfatizar?
Para responder los cuestionamientos anteriores se crearon 3 corrientes filosóficas
las cuales tomaron más relevancia que las otras surgidas en la época:
La ontología, la epistemología y la axiología. En donde la ontología decía que la
realidad es externa e independiente al hombre y que solo reside en la
experiencia., se basaba principalmente en los sentidos.
La epistemología tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la naturaleza
de observar el conocimiento. Se cuestiona: ¿qué es verdadero? ¿Cómo
conocemos la verdad? ¿Cómo sabemos que sabemos? el conocimiento lo
clasifican en:
A raíz de ello surgieron algunas escuelas filosóficas, tales como el idealismo, el
realismo y el pragmatismo entre otras, las cuales hablaban todas de cómo se
concebía al mundo y al hombre, e s decir la función que debe desempeñar las
personas, las respuestas a los diversos cuestionamientos que surgen, etc.
La base del currículo pragmatista lo constituyen más los intereses de los
aprendices que la organización de los contenidos. Las divisiones del currículo se
subordinan a las necesidades y los intereses del mundo y se usan sólo si resultan
eficaces en el desarrollo de la experiencia. El método del aprendizaje en la
planificación del currículo es de gran importancia. A medida que el alumno
resuelve un problema o satisface un interés determinado, adquiere mayor
capacidad para resolver futuros problemas o satisfacer nuevos intereses.
El currículo debe partir de los intereses y necesidades del aprendiz. El grado de
dificultad de la experiencia de aprendizaje debe guardar relación con las
potencialidades del aprendiz. No puede olvidar que toda conducta del hombre
implica una interacción con el ambiente y que la educación es el instrumento por el
cual se mantiene la continuidad social de la vida. El currículo debe otorgar más
importancia a los procesos útiles para la búsqueda del conocimiento que al
conocimiento mismo.
Fundamentos psicológicos:
Para definir los fundamentos psicológicos del currículo es necesario aprender el
proceso que se lleva a cabo en los individuos para aprender, para ello es
importante mencionar a uno de los precursores de esta disciplina y me atrevo a
decir que es el más importante es Jean Piaget, el cual realizo diversos estudios
relacionados con la manera de aprender de los individuos, el hizo el estudio en
sus hijos, en los cuales identificó o cuatro niveles de desarrollo o etapas en las
que se hizo el estudio, los cuales son: sensorial-motriz (desde el nacimiento hasta
los 18 meses); pre-operacional (desde los 18 meses hasta los siete años);
operaciones concretas (desde los siete años a los doce) y operaciones formales
(de los doce años en adelante). En esta última el individuo comienza el
pensamiento formal. Ya puede razonar basándose en suposiciones sencillas,
puede deducir conclusiones del análisis y aplicar estas hipótesis o suposiciones.
Para Piaget el desarrollo intelectual procede en forma gradual y continua. Además
de considerar los niveles de desarrollo intelectual, el educador debe considerar el
desarrollo total de los individuos.
Otro estudioso fue Gagné el cual se refiere al aprendizaje como la capacidad
individual de hacer algo. Es decir todos ellos llegan a la conclusión de que el
curriculum es importante para que se dé de manera adecuada los procesos de
enseñanza- aprendizaje.
Fundamentos Sociológicos:
La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el
currículo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto, pero
significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el más
práctico, el contacto de la comunidad con las escuelas. Existe desacuerdo
respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currículo o es una fuerza que
ejerce influencia controladora sobre el mismo. Hunkins (1980) asume esta última
posición.
Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del
currículo en tres formas: 1) inhibiendo el cambio a través del poder de la tradición,
2) acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales, y 3)
aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y
la cultura. La tradición se puede percibir como un retador del cambio, lo cual no
siempre es malo, ya que desalienta los esfuerzos para eliminar aquello que ha
probado ser útil a la sociedad.
La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio, tales como las estructuras
legales y legislativas. Existen ciertas áreas en la sociedad donde el ajuste se hace
más difícil. Entre éstas están la moral, la religión, los aspectos sexuales y otras.
El currículo es la formulación más importante que cualquier institución presenta
sobre sí misma, sobre lo que puede contribuir al desarrollo intelectual de los
estudiantes, sobre lo que piensa que es importante en su servicio de enseñanza a
la comunidad (Carnegie Foundations, 1979, p. 18). La sociedad no es una fuerza
para resistirla sino para usarla en facilitar la creación de un currículo significativo.
Niveles de especificación curricular
Los niveles de especificación curricular son todas aquellas leyes, normar
reglamentos, estatutos y demás que se relacionan de una u otra forma con el
currículo educativo es decir, que tienen injerencia dentro de la educación aunque
se trate de propuestas que no corresponden a nuestro país.
- Nivel internacional:
Refiriéndome a las leyes, reglamentos y acuerdos que se relacionan de una u otra
manera con la materia de formación cívica y ética , mencionare de manera general
las consideraciones que hice para relacionar dichas legislaciones con la materia
elegida , en primer término mencionare las competencias clave pisa la cual es una
evaluación internacional dirigida a estudiantes cuya finalidad es evaluar el
conocimientos y las destrezas de los estudiantes en áreas de lectura, matemáticas
y resolución de problemas. (Velazquez , 2010), en donde se entiende que el éxito
de un estudiante está determinado por la amplitud de competencias adquiridas, en
este proyecto la principal preocupación son los estudiantes ya que pretende
incrementar sus capacidades de analizar, razonar, y así como de comunicarse
efectivamente conforme se presentan , resuelven e interpretan problemas en una
gran diversidad de áreas. En el programa general de formación cívica y ética se
pretende formar alumnos competentes en todas las áreas, y cooperadores en la
comunidad, que sepan trabajar en equipo y que de igual manera sean
autosuficientes cuando así se requiera.
En lo que respecta al documento que se llama metas educativas 2021 , el cual es
un proyecto creado por la organización de los estados iberoamericanos para la
educación, la ciencia y la cultura, este documento de trata de una iniciativa que
aspira a impulsar la educación como fuerza transformadora en sociedades
marginadas y llenas de desigualdad, es por ello que con este proyecto se busca
promover un debate entre diversos países para la mejora de la educación, cuyo
debate lleva como finalidad obtener propuestas para la mejora educativa,
considero que está ligada de alguna manera con la formación cívica y ética, ya
que fomenta el desarrollo de los valores entre las naciones y de igual forma entre
la sociedad, para lograr el bien común.
- Nivel nacional:
A nivel nacional tenemos diferentes lineamientos los cual mencionare de igual
forma de manera general la relación que se tiene con la formación cívica y ética en
la educación básica, para ser especifica en primaria.
Comenzare por mencionar la principal norma rectora del país que es la
constitución, en la cual se nos habla de derechos y obligaciones que tenemos los
mexicanos, de igual forma nos menciona las garantías individuales que tenemos
por el simple hecho de ser mexicanos y entre ellas está el derecho a la educación,
en nuestro libro de texto de cuarto grado de formación cívica y ética, se nos
menciona clara mente las garantías que tenemos los mexica anos y en su caso
se les explica a los niños los derechos y obligaciones que tienen.
El acuerdo para la reforma de los lineamientos generales del programa nacional
de carrera magisterial es un programa orientado al reconocimiento de los mejores
desempeños docentes a través de estímulos económicos, con este programa se
pretende dar una mejor calidad educativa a los estudiantes, y considero si se
estimula al profesor, ellos de igual forma estimularan a los niños a tener un buen
desarrollo escolar y así poder crear competencias para la vida.
Dentro del plan nacional de desarrollo nos menciona claramente que se deben
fomentar los valores entre la sociedad, crear alumnos para la vida, la participación
ciudadana, etc.
La ley general de educacion es una ley reglamentaria de lo que establece la
constitución, que la educación es una decisión política fundamental producto de la
democracia y de ahí estipula una serie de argumentos y lineamientos para la
educación nacional, en ejemplo seria que todo el individuo tienen derecho a la
educación, en el proceso educativo deben participar activamente el educando y el
educador, etc.
- Nivel jurisdicción:
Dentro de nuestro estado se han creado diversos lineamientos para tener una
educación de calidad, un ejemplo de ellos seria:
El plan estatal de desarrollo del estado de zacatecas busca una sociedad
homogénea si así se puede decir en donde todos tengamos la oportunidad para
acceder a una vida digna, desplegando todas sus potencialidades mentales y
espirituales (Alonso, 2011), se relaciona estrecha mente con al materia elegida, ya
que siemrpe se busca el fomento de valres entre la sociedad y la participacion
cuidadana.
Lo que respecta al programa sectorial de educación me parece interesante una
aportación que hace la Secretaria de Educación Pública en donde nos dice que se
tiene un gran aprecio por la educación y que ello es prioridad en México donde
dicha educación es orientada a la formación de ciudadanos libres, responsables,
creativos y respetuosos de la diversidad cultural y donde las personas puedan
desarrollar sus potencialidades de manera que le permita reconocer y defender
sus derechos.
- Nivel institucional:
En lo que corresponde al nivel institucional se trata del plan de trabajo anual que
realiza el director de la escuela, en donde describe las necesidades de la
institución educativa, así mismo las metas, que se tiene propuestas para lograr en
el transcurso del ciclo escolar; de igual forma nos menciona los compromisos que
tiene el director y los maestros hacia el alumnado, los valores que fomentaran
entre los alumnos y entre la sociedad.
Plan de trabajo anual de la escuela Ramón López Velarde ciclo 2011-2012
A continuación se presenta de manera general el plan estratégico de
transformación escolar que se llevara a cabo en la escuela Ramón López
Velarde, realizado por el Director de la escuela Prof. Armando de la Rosa Alonso.
INTRODUCCION
La escuela primaria Ramón López Velarde con clave del centro de trabajo
32DPR0653O, se encuentra ubicada en la calle Quevedo numero 311 de la
colonia Barrio alto de la ciudad de Fresnillo, Zacatecas. Forma parte de la zona
escolar numero 10 se encuentra establecida en un sector de la ciudad que
presenta diversas problemáticas sociales, entre las más importantes: el
pandillerismo y la inseguridad social, los alumnos que conforman esta institución
provienen de diversas esferas sociales, ya que la escuela se ubica en un sector
ampliamente poblado.
E l personal docente atiende un total de 435 alumnos , distribuidos en 16 grupos,
además se cuenta con un aula de medios , una biblioteca y servicio de educación
física por un profesor asignado a la escuela , actividades que fortalecen los
conocimientos que se adquieren día a día , se cuenta a demás con la participación
de la asociación de padres de familia y la reciente asignación del comité de
participación social o consejo escolar que conjuntamente con la APF vigilaran y
participaran activamente en todas las actividades y necesidades que se detecten
en la escuela.
La función directiva y de supervisión complementaran todas las actividades que se
planeen en el plantel escolar, ay que la participación eficiente de los mismos
garantiza el éxito de las actividades a realizar durante todo el ciclo escolar. Dentro
de estas se determinaran las siguientes:
- LA PLANEACION:
De las actividades en el ámbito escolar requieren de la participación conjunta de
todos los elementos que pertenecen a ella, solamente de esta forma se
establecerá un compromiso de trabajo colaborativo entre los diversos agentes que
conforman las practicas educativas. La función educativa establecerá
conjuntamente con los integrantes del Consejo Técnico Escolar las pautas que
determinaran la funcionalidad de la escuela y del cumplimiento de las expectativas
que de esta tienen la comunidad escolar. Por lo cual, es necesario establecer
plenamente los valores que se fomentaran al interior de la misma y de los
compromisos establecidos por los agentes que en ella se establecen. A
continuación se describen los valores que estarán presentes durante las prácticas
educativas de nuestra institución:
- LOS VALORES:
Es todo aquello que no nos deja indiferentes, que satisface nuestras necesidades
o que destaca por su dignidad. Sin embargo debemos reconocer que a estos se
les opone un anti valor y por eso existe duda de que entre los primeros y los
segundos es necesario elegir los valores.
En nuestra escuela consideramos la necesidad de preservarlos y cultivarlos, pues
son piezas indiscutibles de la superación personal de todos los agentes que
participamos en ella, el compromiso compartido y la responsabilidad que se
comparte deben estar fincados en el respeto, la justicia , la tolerancia y la
solidaridad, entre todos rendirá sus frutos ya que en un ejercicio de libertad plena,
todos los compañeros serán considerados como iguales y el esfuerzo realizado
compensara los compromisos que la labor docente implica. Estos compromisos
van más allá del entorno escolar ya que en el proceso de la enseñanza también
son parte activa los que se encuentran fuera de las aulas y que forman parte de la
convivencia cotidiana de los escolares, los compromisos son fuertes y de
relevancia las condiciones actuales de la escuela son preocupantes e implican
honestidad de los profesores inmiscuidas y de liderazgo del director para superar
el estado presente, la meta es común y el esfuerzo será también compartido.
- COMPROMISOS
El trabajo compartido será el detonante que lograra finalmente los buenos
resultados , para lograr esto se necesita un trabajo debidamente delimitado en
cuanto a las funciones especificas de cada uno de los integrantes del colectivo y
una definición de aquellas que serán compartidas entre todos , el compromiso
implica una responsabilidad directa en su ejecución y cumplimiento , este es parte
importante en el cumplimiento de las tareas y responsabilidades de todos los
actores educativos , por lo cual es necesario definir claramente la participación de
cada uno de ellos.
COMPROMISOS DEL DIRECTOR
L figura del director es indispensable en el proceso de ejecución del trabajo en
todas las dimensiones, ya que este mediante el ejemplo logra motivar a todos los
docentes, por lo tanto su participación está definida por las siguientes acciones y
compromisos.
A) Compartir plenamente las problemáticas académicas con los docentes.
B) Motivar y dar seguimiento a las acciones definidas en el colectivo.
C) Revisar los resultados de las estrategias aplicadas en los grupos y en colectivo,
rediseñarlas para su nueva aplicación.
D) Compartir e involucrar a las autoridades educativas en las necesidades del
centro escolar en todos los aspectos.
E) Propiciar un ambiente de respetos, tolerancia, libertad y trabajo compartido.
F) Compartir con los padres de familia la problemática académica y de
infraestructura del edificio escolar.
G) Establecer objetivos y metas factibles de realizarse a corto, mediano y largo
plazo.
H) Considerar la participación de todos los profesores de la escuela en las
actividades que se planeen el colectivo.
COMPROMISOS DE LOS DOCENTES
a) Mantener una actitud de cambio compartido, principalmente lo referente a
las reformas de enseñar. (diseño de estrategias).
b) Participar con respeto, tolerancia y honestidad den las acciones que se
definan en colectivo.
c) Aceptar con responsabilidad las comisiones y tareas que sean producto del
colectivo.
d) Compartir las problemáticas académicas y necesidades del grupo a su
cargo, aplicando formas nuevas de trabajo.
e) Mantener la comunicación abierta con el director para manifestar dudas
inquietudes o inconformidades en bien del aprendizaje de los alumnos.
f) Compartir en colectivo las necesidades de material de trabajo que facilite o
beneficie los procesos de enseñanza-aprendizaje.
g) Informar a los padres de familia sobre los avances o necesidades que
presenten sus alumnos en forma constante, abriendo un canal de
comunicación permanente.
h) Disposición para actualizar sus conocimientos en lo referente al manejo de
planes y programas de estudio, enfoques y formas nuevas de registro y
planeación de las actividades que desarrollan con alumnos.
i) Definir estrategias en el colectivo para trabajar con alumnos con rezago
académico, haciendo uso de material novedoso que motive al aprendizaje
de los contenidos básicos.
j) Definir en colectivo el trayecto formativo para rescatar el mayor provecho en
beneficio de todos los alumnos.
k) Vigilar el cumplimiento de los compromisos realizados por el director y el de
los mismos integrantes del colectivo.
l) Considerar siempre primero, las necesidades básicas de los alumnos.
- Nivel docente:
Al inicio de cada ciclo escolar se hace entrega a la dirección de la escuela un
proyecto que se pretende realizar a lo largo del año escolar en curso, esto se hace
después de haber aplicado un examen diagnostico y donde se ven las áreas de
oportunidad donde pueden mejorar nuestros alumnos, este fue el proyecto que yo
realice en el ciclo 2011-2012, que trata principalmente sobre la materia de español
ya que se relaciona con al comprensión lectora, y considero que si los alumnos no
saben leer bien , de igual manera no podrán comprender los textos leídos, y por lo
tanto no podrán obtener aprendizajes significativos para aplicarlos en su vida
cotidiana.
Con este proyecto se pretende responder a la interrogante: ¿Como mejorara la
comprensión lectora de los alumnos de segundo grado de la escuela Ramón
López Velarde de Fresnillo, zac¨, durante el periodo escolar 2011-2012.
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Se pretende desarrollar gradualmente estrategias que ayuden a comprender lo
que se lee y aprovechar la información obtenida mediante la lectura para resolver
problemas de la vida cotidiana.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Formar lectores que valoren analítica y críticamente lo que leen, disfruten de la
lectura y construyan sus propios criterios de preferencia y gusto estético.
Conocer diferentes tipos de textos y sus características.
Hacer uso de diferentes fuentes de información.
Desarrollar estrategias, habilidades, aptitudes y actitudes para comprender los
textos que se leen.
SUPUESTOS
Las causas de la incomprensión lectora, no son multifactoriales que inciden en
ellas factores/causas de distinto carácter, como el social, familiar, individual y el
ámbito escolar. Siendo más precisa mencionare las siguientes variables:
Los profesores no hemos modificado formas tradicionales de enseñanza.
Los libros de texto no son atractivos para los alumnos.
Los alumnos no practican por su cuenta la lectura.
Los alumnos no tienen acceso a diferentes tipos de textos.
Los padres de familia no tienen el hábito de la lectura.
Los padres de familia no estimulan la lectura en casa.
Los maestros no fomentamos las visitas a las bibliotecas.
En casa prefieren ver televisión que leer.
Desconocimiento de significados y términos aislados.
No saben leer correctamente, cambian el significado de las palabras y no
comprenden lo leído.
DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS
Se pondrá en práctica la metodología de la enseñanza del Español (PRONALES)
Programa Nacional para el fortalecimiento de la lectura y Escritura en la
Educación Básica, que tiene como objetivo principal la enseñanza de la lengua, la
expresión oral y el desarrollo de la comprensión de la lectura, se promoverá el uso
de estrategias que faciliten la comprensión de diferentes tipos de textos con los
que el niño interactúa.
Así mismo se pretende que la enseñanza de la lectura se desarrolle de una
manera funcional, que el niño aprenda a leer estando involucrado en la lectura y
que pueda aprovechar su explicación.
Se fomentara la participación activa d los niños en la lectura de textos, que les
permita darse cuenta de su funcionalidad.
Para realizar las actividades y propiciar el desarrollar de la comprensión de la
lectura, usare los materiales de la SEP. Nos proporciona tanto alumnos como
maestros, como lo son el Libro Para el Maestro de Español, El fichero de español
y el libro de Español del Alumno, como también los libros de Lectura eficaz que
llevan los alumnos.
Se pondrá en práctica algunos contenidos de PRONALES con los que se pretende
iniciar al niño en la comprensión lectora que también pueden ser utilizados como
estrategias ya que marcan el camino para la realización de actividades en las que
se desarrolla la lectura.
Algunos puntos que se mejoraran son:
Audición en diversos textos leídos por otros.
Identificación del propósito de la lectura.
Lectura de cuentos con imágenes.
Realización de predicciones, inferencias, anticipación y muestreo.
Comprensión global, literal y específica.
Lectura comentada, lectura guiada, lectura compartida y lectura individual.
Realización de actividades previas a la lectura y después de la lectura.
Visitas a la biblioteca de la escuela.
Uso de la biblioteca del aula.
NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR
Los niveles de concreción curricular son cada uno de los momentos o etapas en
los que se diseña o desarrolla el currículo, en seguida hare una breve reseña de
cada uno de los niveles de concreción curricular.
I- PRIMER NIVEL DE CONCRECION: NIVEL INSTITUCION
A) Nombre
Escuela Primaria Ramón López Velarde con C.C.T. 32DPR0653O
B) Ubicación
Se encuentra ubicada en la calle Quevedo numero 311 de la colonia Barrio alto de
la ciudad de Fresnillo, Zacatecas. Forma parte de la zona escolar numero 10 se
encuentra establecida en un sector de la ciudad que presenta diversas
problemáticas sociales, entre las más importantes: el pandillerismo y la
inseguridad social, los alumnos que conforman esta institución provienen de
diversas esferas sociales, ya que la escuela se ubica en un sector ampliamente
poblado.
C) Nivel educativo
El nivel educativo que ofrece esta institución es de la denominada educación
básica, es decir es una escuela primaria, y cuyo principal objetivo es brindar una
educación de calidad y fomentar los valores entre los niños y la sociedad.
D) Misión
Integrarnos como un todo: directivos, maestros, alumnos y padres de familia en
pro de nuestra labor.
Que la institución cree las condiciones necesarias para alcanzar los propósitos y
metas trazadas en nuestro proyecto educativo.
Lograr que el colectivo ofrezca un ambiente de confianza, armonía, y una
convivencia afectiva con sus alumnos para lograr la meta del proceso enseñanza-
aprendizaje mediante el desarrollo moral, afectivo y cognitivo.
Investigar, prepararnos y superarnos constantemente para ampliar las
oportunidades y mejorar el servicio que brindemos a la sociedad.
Que el colectivo docente intercambio experiencias internamente y con maestros
de otras escuelas para lograr las metas propuestas en nuestra labor educativa.
E) Visión
a través de los tiempos la educación ha ido cambiando con el propósito de formar
al individuo en forma integral , capaz de desenvolverse en una sociedad que
evoluciona día con día; por lo tanto la visión de nuestra escuela es trabajar en
colectivo , con vocación , comprometiéndonos a brindar una educación de
verdadera calidad , donde los actores del proceso educativo aprendamos
permanentemente en forma significativa y llevemos a la práctica los procesos más
actuales de enseñanza que nos ayuden a formar individuos aptos , capaces de
transformar su entrono económico, social y cultural ; que sean autosuficientes ,
reflexivos y se apropien de los instrumentos necesarios para enfrentar los retos
que se les presentaran a lo largo de su vida y contribuyan a generar las
oportunidades de desarrollo que requiere nuestra sociedad.
F) Valores
TOLERANCIA: Respetar las ideas y el trabajo de los miembros de la comunidad
escolar.
EQUIDAD: Dar un trato equitativo a hombre y mujer sin distinción de sexo.
RESPONSABILIDAD: Llevar a cobo las metas y objetivos propuestos, fomentar la
responsabilidad escolar en su totalidad que cada quien se haga responsable de
sus tareas en relación al proyecto.
Es todo aquello que no nos deja indiferentes, que satisface nuestras necesidades
o que destaca por su dignidad. Sin embargo debemos reconocer que a estos se
les opone un anti valor y por eso existe duda de que entre los primeros y los
segundos es necesario elegir los valores.
En nuestra escuela consideramos la necesidad de preservarlos y cultivarlos, pues
son piezas indiscutibles de la superación personal de todos los agentes que
participamos en ella, el compromiso compartido y la responsabilidad que se
comparte deben estar fincados en el respeto, la justicia , la tolerancia y la
solidaridad, entre todos rendirá sus frutos ya que en un ejercicio de libertad plena,
todos los compañeros serán considerados como iguales y el esfuerzo realizado
compensara los compromisos que la labor docente implica. Estos compromisos
van más allá del entorno escolar ya que en el proceso de la enseñanza también
son parte activa los que se encuentran fuera de las aulas y que forman parte de la
convivencia cotidiana de los escolares, los compromisos son fuertes y de
relevancia las condiciones actuales de la escuela son preocupantes e implican
honestidad de los profesores inmiscuidas y de liderazgo del director para superar
el estado presente, la meta es común y el esfuerzo será también compartido.
G) Perfil de ingreso de los estudiantes
El perfil de ingreso que se solicita para que los estudiantes de tercer grado pasen
a cuarto es que los estudiantes salgan del 3° con ciertas competencias para la
vida tales como:
Competencias para el aprendizaje permanente. Las cuales implican la
posibilidad de aprender, y así mismo aplicar los aprendizajes obtenidos en
su vida cotidiana.
Competencias para el manejo de la información. Las cuales tratan de que el
alumno aprenda a seleccionar la información que es de relevancia y así
mismo pueda convertirlo en aprendizajes significativos.
Competencias para el manejo de situaciones. Son las vinculadas con la
posibilidad de diseñar su propio proyecto de vida.
Competencias para la convivencia. Estas tratan de que el alumno aprenda
vivir y convivir en sociedad.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad que
puede crear el individuo para discernir las situaciones sociales entre buenas
y malas y así mismo poder tomar decisiones de manera autónoma, las
cuales sean en beneficio de su comunidad o sociedad.
El perfil de ingreso que se requiere para el 4 grado de primaria es que los
estudiantes deberán salir de 3° grado con las siguientes aptitudes y características
intelectuales:
- El alumno utilizara el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad
y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además
posea las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.
- Que el alumno argumente y razone y pueda analizar situaciones,
identifique problemas, emita preguntas y formule juicos así mismo pueda
emitir puntos de vista propios.
- Que el alumno pueda buscar, seleccionar, analizar, evaluar y usar la
información de diversas fuentes.
- Que el alumno sepa interpretar los procesos sociales económicos,
financieros etc., y así mismo pueda tomar decisiones ya sea de manera
individual o participar el al vida colectiva de sus comunidad.
- Que el alumno conozca y ejerza los derechos humanos y los valores que
favorecen al vida democrática, actué con responsabilidad social y apego a
la ley.
- Que conozca y valore sus características y potencialidades como ser
humano.
- Que promueva el cuidado de la salud y del ambiente, como un estilo de
vida activo y saludable.
- Que sepa aprovechar las tecnologías a su alcance, así como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
Estas son las aptitudes que deben tener los alumnos al salir de 3° para entrar al 4°
es decir que se requiere que los alumnos cuenten con conocimientos y
capacidades para así poder seguir armando su conocimiento y así mismo sea
significativo para los alumnos.
II- SEGUNDO NIVEL DE CONCRECION: PLAN DE ESTUDIOS
a) Propósito del plan
El propósito del plan de estudio de 4° de primaria es concretizar las capacidades y
competencias con las que deben contar los alumnos de primaria y consiste en
desarrollar proyectos por parte de los alumnos con ello los alumnos podrán:
- Reflexionar consistentemente sobre las funciones de la ortografía y
puntuación tales como usar de manera adecuada signos de interrogación,
separar palabras, frases por puntos y comas etc.
- El alumno usa autónoma mente guiones para introducir el discurso directo
en narraciones.
- Analiza y disfruta textos literarios así como incrementar su conocimiento
sobre poesía, literatura mexicana, y de igual forma tiene la iniciativa para
crear textos por sí mismo.
- Empieza a usa la inducción para sacar conclusiones propias y comprender
ideas.
- Comienza a discernir entre lo que se dice literalmente y lo que el autor
quiere decir, es decir que comienza a hacer interpretaciones.
- Puede formular preguntas precisas para encontrar la información que desea
obtener.
- Entiende información contenida en cuadros de frecuencia y de resumen
sencillos.
- Participa en conversaciones y exposiciones, comparte su experiencia y
conocimientos con sus compañeros y así mismo puede tomas decisiones
propias.
Desde otro punto de vista el principal propósito del plan de estudios consiste en
fomentar que los alumnos actúen de manera autónoma, con valores, principios y
que formen parte de la participación social para el bienestar de su comunidad.
b) Perfil del profesor
El perfil que se requiere para ser maestro de primaria es necesario que se tenga
una licenciatura en educación primaria, o un título de profesor en educación
primaria que es lo principal, según la OEI el maestro debe ser:
• Un dinamizador en el proceso de construcción del conocimiento y en el
desarrollo de habilidades y destrezas básicas del educando.
• Un líder capaz de manifestar sensibilidad social, proyectándose como agente
positivo de cambios en la escuela y en la comunidad.
• Un ciudadano que practica y fomenta la honestidad y la honradez, repudiando
toda forma de corrupción que atente contra la ley, la moral y las buenas
costumbres.
• Un generador de cambios en el contexto social.
Las competencias básicas y específicas que un docente debe tener son:
• Conocerse a sí mismo.
• Tener un sentido amplio de la persona y saberlo aplicar al trato con sus alumnos.
• Saber y poder establecer relaciones interpersonales.
• Planificar el currículo y estar preparado para tomar decisiones, para elegir y
adoptar las estrategias necesarias que lleven el plan a la práctica.
• Saber controlar y dirigir en forma efectiva el grupo de clase.
• Evaluar los procesos de aprendizaje de los alumnos y utilizar la investigación
para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
• Ser consciente de la naturaleza de su profesión, considerando a la escuela como
el centro formador del ciudadano al que debe apoyar la sociedad civil con todas
sus estructuras, entre las que se destaca la familia. (OEI)
c) Perfil de egreso de los estudiantes
El perfil de egreso de los estudiantes de 4° es muy similar al del 3° ya que los
perfiles de egreso se dan de manera general en el plan de estudios, es decir no
marca las competencias con las que debe salir de cada grado el alumno, sino que
nos marca los lineamientos con las competencias que debe saber desarrollar el
alumno al salir de la primaria aquí mencionare algunos puntos de los que
considero más importantes con los que debe contar el alumno al salir del 4° de
primaria.
- El alumno utilizara el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad
y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además
posea las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.
- Que el alumno argumente y razone y pueda analizar situaciones,
identifique problemas, emita preguntas y formule juicos así mismo pueda
emitir puntos de vista propios.
- Que el alumno pueda buscar, seleccionar, analizar, evaluar y usar la
información de diversas fuentes.
- Que el alumno sepa interpretar los procesos sociales económicos,
financieros etc., y así mismo pueda tomar decisiones ya sea de manera
individual o participar el al vida colectiva de sus comunidad.
- Que el alumno conozca y ejerza los derechos humanos y los valores que
favorecen al vida democrática, actué con responsabilidad social y apego a
la ley.
- Que conozca y valore sus características y potencialidades como ser
humano.
- Que promueva el cuidado de la salud y del ambiente, como un estilo de
vida activo y saludable.
- Que sepa aprovechar las tecnologías a su alcance, así como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
d) Plan de estudios
Dentro del plan de estudios de la educación básica se contemplan materias que
son clave para el desarrollo de las competencias que son necesarias que
desarrollen los alumnos para poder pasar al nivel de secundaria, en el cuadro se
muestra que está separado por campos formativos, en el primero que es el que
trata sobre el lenguaje y comunicación se encuentra la asignatura de español ,
asignatura estatal que es las lengua adicional y en el segundo campo formativo
que se llama pensamiento matemático, se encuentra la asignatura de
matemáticas, estas materias son las que se consideran principales para que un
alumno apruebe o repruebe un grado, es decir si un alumno obtiene notas de 10
en todas las materias pero en una de estas obtiene una nota reprobatoria, no
puede ser candidato para pasar al siguiente año.
Dentro del tercer campo formativo es el que se llama exploración y comprensión
del mundo natural y social, en este campo se encuentran las materias de
exploración de la naturaleza y la sociedad para 1° y 2°, ciencias naturales para 3,
4, 5 y 6°, estudio de la entidad donde vivo para 3° y geografía e historia para 4,5, y
6°.
Y por ultimo en el campo formativo que corresponde al desarrollo personal y para
la convivencia están las materias de formación cívica y ética, educación física y
educación artística para los 6°.
Se debe enfatizar que todas las asignaturas del mapa curricular de educación
básica comparten de manera transversal una serie de temas y propuestas
didácticas orientadas a brindar y desarrollar en los estudiantes las competencias
necesarias para su formación personal, social, científica, ciudadana y artística.
e) Transversalidad del currículo
La transversalidad del currículo se refiere a la relación o la forma en que nosotros
como maestros podemos relacionar una materia con otra y un tema con otro, es
decir el seguimiento que se le puede dar a algún tema en específico aun así
después de cambiar de materia.
En la materia de Formación cívica y ética me resulta muy importante y fácil creo
hablar de la transversalidad del currículo, ya que es la materia que puede ser el
centro de las otras.
BLOQUE 1
En el bloque 1 del nuestro libro de apoyo se trabajan con los temas que hablan a
cerca del cuidado personal, donde el aluno distingue personas, y servicios que
contribuyen al cuidado de la salud, y valoran la ayuda, y apoyo que otras personas
brindan, se puede relacionar realizando actividades que nos informen acerca de
cómo podemos estar sanos, así como consultar trípticos, carteles, folletos,
información radiofónica, etc., sobre los servicios de salud de la comunidad. Así
como entrevistar personas que laboran en instituciones de salud para estar bien
informados.
Con la materia de historia se puede relacionar realizando actividades en donde
investiguemos como era el cuidado de la salud en otros tiempos, así como buscar
información e imágenes en el libro de texto para imaginar cómo satisfacían las
necesites básicas los primeros grupos humanos.
Con la asignatura de matemáticas se pueden hacer preguntas y cálculos así
como indagar los diversos hábitos y preferencias que tiene la comunidad escolar
tales como los alimentos que prefieran, si practican deporte, cuales les gusta más,
pueden realizar graficas con los datos obtenidos.
Con geografía pueden investigar que instituciones brindan servicios de salud en
México, así mismo pueden consultar información sobre la población del país por
grupo de edad y, a partir de ella, comentar para qué sector de la sociedad se
requieren mayores servicios de salud.
Con respecto a la materia de ciencias naturales se puede dar la transversalidad en
el tema que se llama ¨cuidar y disfrutar nuestra salud¨ ya que hay se pueden
hacer diversos cuestionamientos tales como: ¿Cuándo vamos al médico?
¿Tenemos nuestras vacunas completas? ¿Que servicios de salud existen en la
localidad?, de igual forma los alumnos pueden identificar los factores que ponen
en riesgo la salud personal en la actividad diaria. Y pueden formular medidas para
el cuidado diario de la salud.
En el área de artísticas los alumnos podrán expresar corporalmente las
sensaciones y sentimientos de bienestar consigo mismo, así como de solidaridad
y agradecimiento con personas que contribuyen a generar el bienestar colectivo.
Dentro del área de educación física los alumnos podrán participar en actividades
físicas acordes con su edad y valorar su importancia para preservar su alud.
BLOQUE 2
En el bloque 2 se llama EL EJERCICIO DE MI LIBERTAD Y EL RESPETO A LOS
DERECHOS PROPIOS Y AJENOS, en este bloque se pretende que el alumno
analice las posibilidades de acción que existe en derecho a la libertad,
vinculándola con la necesidad de autorregulación que tenemos las personas, que
los alumnos aprendan a respetar las normas y a los derechos de otros en
orientación de su propia conducta.
La transversalidad de este tema en relación con otras materias se da de la
siguiente forma.
En español con el tema que se llama la libertad a debate aquí se puede debatir la
relación entre respetar las leyes y actuar con libertad, y saber que nuestra libertad
se ve limitada donde empiezan los derechos de otras personas.
En historia podemos investigar en el tema la herencia liberal cuales fueron los
principales aportes de la constitución de 1857 a las libertades que en la actualidad
tenemos los mexicanos. También se puede reflexionar sobre la importancia de
que las personas tengamos libertad para creer en lo que ese desea.
En el área de matemáticas, se puede relacionar con el tema llamado calculando
distancias, aquí en un plano que tenga como referencia principal la escuela y la
casa, se trazaran los recorridos que puede realizar libremente. Y se calculan las
distancias entre cada punto. Descubrir los cuidados que se deben tener y como se
pueden responsabilizar de sí mismos.
En el área de geografía con el tema la libertad de transitar en nuestro país, Se
pueden identificar caminos, carreteras y autopistas por las que puede desplazarse
desde su comunidad para otro lugar.
En educación artística se puede realizar algún dibujo para mostrar cómo ve o se
imagina cada uno que es la libertad.
En lo que respecta a la transversalidad del currículo, podemos ver que en el área
de Formación Cívica y ética es muy variada, ya que el fomento de los valores
entrara en todas las materias sin ninguna dificultad.
Hablando de forma porcentual la materia de formación cívica y ética ocupa el 4.4%
con respecto a las otras materias, es decir solo se le da la importancia mínima en
la carga curricular, sin pensar que a mi punto de vista no debe considerarse
menos importante que las demás, ya que a la materia de formación cívica y ética
tan solo se le asignan 40 horas anualmente, mientras que a la materia de español
por ejemplo se le asignan 240 horas.
f) Cuadro
III- TERCER NIVEL DE CONCRECION: PLAN DE ASIGNATURA
a) Propósito de la asignatura
PROPÓSITO GENERAL PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
La asignatura de Formación Cívica y Ética tiene como propósito que los alumnos
de educación básica se reconozcan como personas con dignidad y derechos, con
capacidad para desarrollarse plenamente y participar en el mejoramiento de la
sociedad de la que forman parte. También se busca que asuman, de manera libre
y responsable, compromisos consigo mismos y con el mundo en que viven, lo cual
se logrará al desarrollar competencias para la vida, la actuación ética y la
ciudadanía.
La formación cívica y ética contribuirá a que los estudiantes identifiquen las
situaciones que propician su bienestar, su salud y su integridad personal, a través
del conocimiento y de la valoración de sus características personales, las del
grupo cultural al que pertenecen y las de su medio, además de que favorecerá su
actuación autónoma y responsable conforme a principios éticos y democráticos,
orientados a la protección y al respeto de los derechos humanos. Como resultado,
estarán en condiciones de desplegar su potencial de manera sana, satisfactoria y
responsable, y podrán construir un proyecto de vida viable y prometedora para sí
mismos y la sociedad.
Se pretende que los alumnos reflexionen acerca de los rasgos y elementos que
construyen a la democracia como forma de vida y sistema político y que
identifiquen diversas expresiones mediante el análisis de valores y actitudes que
se manifiestan en las relaciones que establecen en espacios de convivencia
próximos; consoliden su conocimiento y aprecio por la democracia como forma de
gobierno, a partir del conocimiento y respeto de las normas y leyes que regulan las
relaciones sociales, y la comprensión de la estructura y del funcionamiento del
Estado mexicano; asimismo, tengan conciencia de que México es un país
multicultural y que en el territorio nacional existen diversos tipos de organización
social. Para lo cual, se requiere que sepan cuál es el papel de la participación y la
organización social y política para el bienestar colectivo, el lugar que ocupan las
normas y leyes en la vida social, así como los aspectos que les identifican con
grupos e instituciones, y las diversas posibilidades que ofrece su sociedad y su
tiempo para enriquecer su vida.
b) Descripción del enfoque bajo el cual se abordan los objetivos
La formación cívica y ética que se brindará en la escuela primaria requiere
responder a los retos de una sociedad que demanda, de sus integrantes, la
capacidad para participar en el fortalecimiento de la convivencia democrática y de
las condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos humanos. Desde esta
perspectiva, se sugiere que tenga un carácter integral en dos sentidos.
• Primero, el pifc ye es integral porque impulsa en los alumnos el desarrollo de
competencias para actuar y responder a situaciones de la vida personal y social
en las que requieren tomar decisiones que involucran asumir una postura ética y el
desarrollo de la reflexión crítica. En este sentido, el programa promueve el
desarrollo de competencias entendidas como capacidades globales que integran
conocimientos, habilidades y actitudes, las que se movilizan en función de los
retos que los alumnos deben resolver como parte de su aprendizaje y que
repercuten en el desarrollo de su perspectiva y conocimiento del mundo.
• Segundo, el pifc ye es integral al demandar, de la escuela y de los docentes, el
desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que involucre la intervención
en los cuatro ámbitos de formación: el ambiente escolar; la vida cotidiana del
alumnado; la asignatura, y el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas.
Por tanto, el pifc ye consiste en una propuesta de trabajo que articula, a través de
las competencias y los cuatro ámbitos de formación, una perspectiva amplia de la
convivencia y de las decisiones y compromisos personales que cada alumno
requiere desarrollar para desenvolverse favorablemente y constituirse en una
persona competente para la vida ciudadana.
De manera que este programa de estudio de la asignatura se base en el mismo
enfoque del pifc ye, del que forma parte.
c) Presentación de bloques
Ahora hare una breve reseña de los bloques que integran nuestro libro de
Formación Cívica y Ética de 4° grado de primaria donde se puede ver que en los 6
grados la materia o libro está dividido en cinco bloques, lo cual facilita su
tratamiento a través de situaciones didácticas que convocan al análisis, a la
reflexión y a la discusión. Si bien el desarrollo de una competencia moviliza a las
demás, en cada bloque se brinda una atención especial a dos competencias
afines que se complementan de manera más significativa.
A continuación se muestra la distribución de las competencias cívicas y éticas en
los bloques temáticos de los seis grados.
Bloque temático Competencias cívica s y ética s
BLOQUE I
• Conocimiento y cuidado de sí mismo.
• Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y la humanidad.
BLOQUE II
• Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
• Apego a la legalidad y al sentido de justicia.
BLOQUE III
• Respeto y aprecio de la diversidad.
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
BLOQUE IV
• Apego a la legalidad y al sentido de justicia.
• Comprensión y aprecio por la democracia.
BLOQUE V
• Manejo y resolución de conflictos.
• Participación social y política.
Bloque temático Competencias cívica s y ética sLa secuencia que siguen los bloques temáticos en cada grado, parte de los
asuntos que refieren a la esfera personal de los alumnos y busca avanzar hacia
los contenidos que involucran una convivencia social más amplia.
El primer bloque aborda el conocimiento y cuidado de sí mismo y su valoración
como conjunto de potencialidades que contribuyen a la conformación de la
identidad del alumno como integrante de una colectividad.
El segundo bloque contempla un conjunto de recursos que contribuyen a la
autorregulación como condición básica para el ejercicio responsable de la libertad
y se trabaja la justicia a partir de considerarlo un principio orientador del desarrollo
ético de las personas.
El tercer bloque propicia la reflexión sobre los lazos que los alumnos desarrollan
en los grupos donde conviven, su análisis incorpora el reconocimiento y respeto
de la diversidad social y ambiental, al ser componentes centrales de su identidad
cultural, en la que caben las diferencias y el diálogo entre culturas.
En el cuarto bloque se tocan los elementos básicos de la democracia y sus
vínculos con la legalidad y el sentido de justicia, atendiendo las referencias que
niñas y niños tienen de la convivencia en su entorno próximo como recursos para
introducir algunos aspectos formales e la vida institucional.
Por último, el quinto bloque aborda el manejo y la resolución de conflictos, e
impulsa el interés en la participación social y política en los contextos más
cercanos a los alumnos. Este bloque tiene una función integradora que pretende
poner en práctica los aprendizajes que los alumnos han logrado en los bloques
anteriores.
d) Mapa curricular
IV- CUARTO NIVEL DE CONCRECION: PLAN DE CLASE
En seguida se presentan las planeaciones de trabajo de la materia de Formación
Cívica y ética, las cuales son de cada uno de los bloques que se abarcan en la
asignatura en el bloque 1 se abarca los temas ¿Cómo soy? ¿Como son los
demás? Las niñas y los niños , el potencial del ser humano y me cuido, estos
temas corresponden al bloque 1 del libro de formación cívica y ética los cuales
hablan principalmente de los valores, la equidad, el respeto, la solidaridad entre
otros.
Estos temas pueden ser transversales en otras materias o en la misma de
formación cívica y ética en los otros grados hasta la secundaria ya que en dicha
materia se trata principalmente de los valores en la persona, la familia y la
sociedad. En lo referente a la transversalidad con otras materias por ejemplo se
puede relacionar con el tema de la higiene de español de 4 grado, los niños y las
niñas, se relaciona con el conocimiento del medio, ahí nos muestran más
claramente las diferencias y semejanzas físicas del cuerpo humano de niños y
niñas.
ESCUELA: ¨RAMON LOPEZ VELARDE¨
MAESTRA: Ivette García Ruvalcaba
GRADO: 4
GRUPO: “A”
MATERIA: FORMACION CIVICA Y ETICA
BLOQUE:1 PLANEACIÓN: 1
TEMA: NIÑOS Y NIÑAS CUIDAN DE SU INTEGRIDAD PERSONAL
PROPÓSITOS: que los niños aprendan que existen diferencias entre si y sus
compañeros, de igual forma pueda fomentar el respeto y demás valores, así
mismo que los alumnos aprendan acerca de la diversidad cultural y puedan
identificar las diferentes costumbres y tradiciones que existen en nuestro país.
APRENDIZAJES ESPERADOS: que los niños observen su cuerpo y puedan
hablar con naturalidad de formas, necesidades o sensaciones que presenta, de
igual forma pueda fomentar el respeto entre sus compañeros, que los niños
puedan hacer un diagnostico de aspectos físicos, culturales sociales y
económicos, étnicos y de género que los identifican con otras personas y los
rasgos que nos hacen diferentes de los otros.
COMPETENCIAS: conocimiento y cuidado de sí mismo.
ACTIVIDADES:
Inicio- se introduce al tema explicando la importancia de conocernos unos a otros,
pero lo más importante es conocernos primeramente a nosotros mismos, así como
la importancia que debemos tener en el cuidado de nosotros mismos y de las otras
personas.
Desarrollo- se solicita a dos niñas y a dos niños que pasen al frente y que se
describan ante el resto del grupo: yo soy___un/a niña/o______. Se le pedirá al
resto del grupo que los apoye en su descripción. Se hace las preguntas al resto
del grupo ¿son iguales o tienen diferencias? ¿porque? en seguida pasamos a leer
las lecturas del libro de apoyo de formación cívica y ética se explicara y socializara
en el grupo que además de las diferencias físicas también se tienen habilidades
distintas : Una habilidad es una aptitud innata talento, destreza o capacidad que
tiene una persona para llevar a cabo y con éxito determinada actividad.
Se les preguntara cuales con las habilidades que tiene cada niño y se elaborara
una lista en el pizarrón.
Cada alumno hará un dibujo detallando como es físicamente y que habilidades
tiene.
Cierre- se solicita que contesten la página que corresponda al tema en la guía de
apoyo.
Tarea- escribir las dudas que se tienen en el cuaderno para retroalimentar en la
clase posterior.
Evaluación-
- si el alumno participa en las descripciones.
- Si hace comentarios y expresa opiniones favorables en las descripciones.
- Si mantiene una actitud positiva hacia los demás.
ESCUELA: ¨RAMON LOPEZ VELARDE¨
MAESTRA: Ivette García Ruvalcaba
GRADO: 4
GRUPO: “A”
MATERIA: FORMACION CIVICA Y ETICA
BLOQUE: 2 PLANEACIÓN:
TEMA: EL EJERCICIO DE MI LIBERTAD Y EL RESPETO A LOS DERECHOS PROPIOS Y AJENOS
PROPÓSITOS: que los alumnos aprendan acerca del el correcto ejercicio de su
libertad, y el respeto a los derechos propios y ajenos así como aprendan de la
democracia .
APRENDIZAJES ESPERADOS: que el alumno reconozca la libertad personal
como un derecho humano y sepa identificar espacios y momentos en los que la
ejerce. Que de igual forma pueda describir situaciones que con base en los
derechos humanos , se consideran como justas e injustas , además de que
valoran la existencia de leyes que apuntan al trato justo e igualitario entre e las
personas.
COMPETENCIAS: apego a la legalidad y sentido de justicia.
ACTIVIDADES:
Inicio- antes de iniciar la clase se hará una dinámica para recordar el tema
anterior y mencionar cuantos y culés derechos de los niños conocen, también
como debe ser el cuidado de nosotros mismos y quien sabe acerca de la libertad,
que tanto saben acerca de ella, como se ejerce, que se puede hacer , etc.
Se hará retroalimentación de la sesión anterior preguntando a los alumnos
¿Cuáles son algunas diferencias físicas o de habilidades que tienen las personas?
Se escribirán las respuestas en el pizarrón y se hará la conclusión de que muchas
de las diferencias son por la diversidad cultural.
Desarrollo- - se leerán las lecturas del libro, se analizan situaciones en las cuales
los alumnos tendrán que tomar decisiones por sí mismos y se les explicara por
qué aun no tienen ellos la libertad para tomar decisiones propias en muchas de las
situaciones que se presentan en su vida diaria.
De igual forma se hablara de los derechos humanos, de los valores que vienen
implícitos y explícitos en ellos y del respeto a ellos y las personas.
se hará un cuestionario en donde se ponga a los alumnos a tomar decisiones
propias y a reflexionar acerca de casos que ellos puedan considerar como justos e
injustos, el fomento de los valores, entre las personas y el trato justo y equitativo
entre las personas
Cierre- para terminar la clase escribir en su cuaderno como se puede fomentar el
respeto entre las personas y los derechos y en qué casos los alumnos si pueden
tomar decisiones y en cuáles no.
Tarea- describir situaciones que con base en los derechos humanos , consideran
justas o injustas . además de valorar la existencia de leyes que apuntan al trato justo
e igualitario de las personas.
Evaluación-
- Se tomara en cuenta si el alumno participa en el tema.
- Si muestra respeto hacia los demás.
- Si muestra una actitud favorable hacia los demás al ser incluyente.
- Si muestra una actitud favorable hacia los demás al ser incluyente.
- Pone atención en las diversas intervenciones
- Pone más empeño en sus estudios.
ESCUELA: ¨RAMON LOPEZ VELARDE¨
MAESTRA: Ivette García Ruvalcaba
GRADO: 4
GRUPO: “A”
MATERIA: FORMACION CIVICA Y ETICA
BLOQUE 3 PLANEACIÓN: 1
TEMA: MÉXICO, PAÍS DIVERSO Y PLURAL
PROPÓSITOS: que el alumno identifique que existen grupos étnicos en nuestro
país, con diferentes costumbres y tradiciones a las nuestras, y que pueda
respetar y apreciar dicha diversidad cultural.
APRENDIZAJES ESPERADOS: que los alumnos puedan reconocer y apreciar la
diversidad cultural que existe en México , así como el sentido y significado que
tienen los símbolos patrios.
COMPETENCIAS: respeto y aprecio de la diversidad.
ACTIVIDADES:
Inicio- se hará un repaso del tema anterior, se resolverán dudas que existan
entre los alumnos acerca de la libertad y el respeto de los derechos propios y
ajenos.
Desarrollo- se pedirá los alumnos que investiguen acerca de los grupos étnicos,
sus diferencias y semejanzas con nosotros, nuestras costumbres y tradiciones, así
mismo identificar si practicamos la igualdad con personas que son de otros grupos
étnicos, así mismo los alumnos identificaran nuestros símbolos patrios y podrán
comparar con los símbolos patrios de otros países.
Cierre- se resolverán las dudas que se tengan entre los alumnos acerca del
ejercicio de la libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos, los grupos
étnicos y los símbolos patrios, se hará por parte de los alumnos un resumen de los
grupos étnicos y un dibujo de nuestros símbolos patrios de lo cual se hará un
concurso en el grupo.
.
Tarea- investigar y exponer frente al grupo sobre un grupo étnico que cada alumno
prefiera, así como investigar sus costumbres, tradiciones, vestuario, dialecto, etc.
Evaluación-
- Se tomara en cuenta si el alumno pone atención en el tema expuesto y
participa en el tema.
- Si muestra respeto hacia los demás.
- Participación de las diversas actividades con entusiasmo
- Demuestra respeto por la diversidad cultural de su comunidad y de la
escuela.
ESCUELA: ¨RAMON LOPEZ VELARDE¨
MAESTRA: Ivette García Ruvalcaba
GRADO: 4
GRUPO: “A”
MATERIA: FORMACION CIVICA Y ETICA
BLOQUE 4 PLANEACIÓN:
TEMA: MÉXICO: PAÍS DE LEYES
PROPÓSITOS: que el alumno reconozca que vivimos en un país regulado por
leyes, las cuales se deben respetar por todas las personas del país, que sepan
que existe una norma máxima llamado constitución la cual contiene todos los
derechos y obligaciones de los mexicanos.
APRENDIZAJES ESPERADOS: que los alumnos reconozcan que las leyes son
obligatorias para todas las personas y que su incumplimiento es un delito y
merece una sanción.
COMPETENCIAS: apego a la legalidad y sentido de justicia.
ACTIVIDADES:
Inicio- se explicara a los alumnos lo que es la constitución, leyes y reglamentos y
la importancia que todas ellas tienen en nuestra sociedad.
Desarrollo- se harán ejercicios sobre los derechos y obligaciones de los
mexicanos, explicara la importancia que tienen las leyes y reglamentos en la
sociedad y explicar lo que pasaría si no existieran. Explicar la historia de la
constitución y los procesos de cambio por los que ha pasado.
Cierre- se harán cuestionarios y cuadros comparativos de los derechos y
obligaciones de los mexicanos, así como investigar cuales son los derechos de los
niños, y en qué momento los niños se convierten en ciudadanos para cumplir con
otras obligaciones.
Tarea- escribir un resumen de la historia de la constitución y los presidentes que la
han reformado.
Evaluación-
- Si el alumno opino sobre el tema
- Si muestra interés en el tema
- Si promueve el conocimiento y acata las reglas del salón de clases y de la
escuela.
ESCUELA: ¨RAMON LOPEZ VELARDE¨
MAESTRA: Ivette García Ruvalcaba
GRADO: 4
GRUPO: “A”
MATERIA: FORMACION CIVICA Y ETICA
BLOQUE 5 PLANEACIÓN:
TEMA: PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y VIDA SOCIAL PACIFICA
PROPÓSITOS: que el alumno aprenda acerca de la importancia que tiene
participar en las decisiones de nuestra comunidad, así como convivir en armonía
con nuestros vecinos.
APRENDIZAJES ESPERADOS: que el alumno reconozca que la paz no solo es
la ausencia de guerras , si no un proceso mediante el cual los seres humanos
buscan mejores condiciones para lograr la convivencia y el desarrollo colectivo.
COMPETENCIAS: manejo y resolución de conflictos.
ACTIVIDADES:
Inicio- Se introduce a los alumnos al tema cuestionando sobre la importancia de
la participación ciudadana, y que es lo que pasa si nos abstenemos de participar.
Desarrollo- leer las lecturas correspondientes y plantear situaciones en donde la
participación ciudadana es indispensable, así mismo explicar a los alumnos
porque tenemos que participar en las actividades políticas de nuestro país y vivir
en armonía con nuestros vecino y compañeros de casa.
Hacer un cuadro comparativo de lo que pasaría si no participamos en las
decisiones colectivas, y de si no respetáramos a las demás personas.
Cierre- se ahora un repaso de los 5 bloques para eliminar todas las dudas que
hayan surgido entre los alumnos y así poder dar una retroalimentación.
Tarea- escribirán un pequeño ensayo sobre que harían para apoyar a otra persona
y a la comunidad y la importancia que tiene nuestra participación así como la sana
convivencia en sociedad.
Evaluación-
- Muestra atención en el tema
- Participa respondiendo a las preguntas
- Participa activamente en propuestas de mejora del aula y de la escuela
- Participa con entusiasmo en las actividades.
CONCLUSIONES
Me parece muy interesante hacer este análisis curricular de la materia de
Formación cívica y ética, ya que muchas ocasiones los maestros creemos que los
temas no tienen relación unos con otros, o simplemente que unas materias no
tienen nada que ver con las otras, pero lo importante es que el currículo está
planeado tema por tema, y hablando acerca de la transversalidad de los temas me
parece importante rescatar que cuando nosotros relacionamos un tema con otro y
así una materia con otra considero que haciendo esta relación , los temas pueden
dejar aprendizajes que si son significativos para los niños y que así pueden aplicar
en su vida cotidiana.
El currículo educativo mexicano creo que está muy bien planteado, ya que este se
relaciona con las políticas públicas, leyes y reglamentos y además todas las
materias de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria) tienen una
intima relación entre sí, ya que en primer término se dividen en campos
formativos, y de ahí las materias están ordenadas de acuerdo l nivel educativo en
que se encuentra el alumno.
Me parece que el análisis curricular de la materia de Formación Cívica y etica
realizado, es hecho para así comprender el currículo y poder verlo desde otra
perspectiva. Así mismo considero que nos sirve a nosotros maestros para poder
trabajar transversalmente los temas de las otras asignaturas y a nuestros alumnos
les queden aprendizajes significativos que puedan aplicar en su vida cotidiana.
LISTA DE COTEJO
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
SEDE FRESNILLO
LISTA DE COTEJO
DATOS GENERALES
Nombre del autor: Ivette García Ruvalcaba
Producto:
Análisis Curricular
Nombre del Reporte:
“Descripción y análisis de la materia
de Formación cívica y Ética en 4° de
Primaria”
Fecha:
4 de Agosto de 2012
INSTRUCCIONES
Realizar una descripción del análisis curricular de la materia de Formación Cívica y Ética, en 4° de primaria, considerando los aspectos que se nos indico por parte del tutor. Marcar en los apartados “SI” cuando la evidencia se cumple; en caso contrario marcar “NO”.
DA CUENTA DE:CUMPLE
SI NO OBSERVACIONES
I. Indicadores de la Práctica Profesional
1Se especifica la materia de la que se hará el análisis Si
2Se tiene una introducción al tema. Si
3Concepto de currículo propio Si
4Niveles de especificación curricular Si
5Razones para realizar un análisis curricular Si
6Niveles de concreción curricular Si
7 Nivel institucional: nombre, ubicación, nivel educativo, misión , visión, valores, perfil de ingreso de los estudiantes. Si
8 Plan de estudios: propósito, perfil del profesor, perfil de egreso de los estudiantes, plan de estudios, transversalidad del currículo. Si
9Cuadro sinóptico del transversalidad del currículo Si
10 Plan de la asignatura: propósito, descripción del enfoque, presentación de unidades. Si
11Mapa curricular. Si
12planeaciones Si
13Lista de cotejo. Si
14Fuentes de consulta Si
II. Estructura del trabajo.
1 Portada con los datos de identificación.Si
2 Introducción.Si
3Desarrollo de la descripción del análisis curricular realizado, incluyendo los aspectos que se indican. Si
4 Conclusión.Si
5
Apartado para referencias (sólo en caso de incluir alguna cita textual)
Si
III. Lineamientos editoriales.
1 La extensión del documento contempla 50 cuartillas como mínimo.Si
2 El formato del documento es como archivo electrónico en Word.Si
3 Fuente: Arial en 12 puntos.Si
4 Interlineado de 1.5Si
5 Alineación justificadaSi
6 Párrafo anterior en 6 puntos Si
7 Márgenes de 2.5Si
VII. Forma de entregar el documento
1 Publicada en el Blog del Estudiante. Si
2 Entregado en el tiempo indicado.Si
Comentarios:
Calificación: 100
BIBLIOGRAFÍA
http://epistemologia.over-blog.es/pages/
DEFINICION_DE_CURRICULO_Y_CONTENIDOS-1432924.html
http://www.ugr.es/~fuentese/web%20personal%20de%20juan%20fuentes
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http://alianza.sep.gob.mx/evidencias/EjeIV/2011/PRIMARIAcuartogrado.pdf
http://transparencia.zacatecas.gob.mx/transparencia/plan-estatal-de-
desarrollo-2011-2016-0
http://issuu.com/juliotcr/docs/curriculo3
http://cursos.cepcastilleja.org/mod/glossary/view.php?
id=71&mode=&hook=ALL&sortkey=&sortorder=&fullsearch=0&page=8
http://alianza.sep.gob.mx/evidencias/EjeIV/2011/PRIMARIAtercergrado.pdf
http://rechum.sec-sonora.gob.mx/html/transparenciaplazas/apendice1/
profesiogramas/ppe/primarias.pdf
http://www.oei.es
