Analisis Indeks Diskriminasi Dan Indeks Kesukaran

MALIANA BINTI NGADI KKBI MTE3123

Pendahuluan

Pentaksiran merupakan asam garam dunia pendidikan matematik. Apabila ianya

dilaksanakan dengan sempurna dan baik, ianya mampu menjanakan informasi yang agung.

Dapatan pentaksiran menyajikan maklumat kepada pendidik tentang keberkesanan

pendekatan, strategi, atau teknik pengajaran yang digunakan, justeru memberi suntikan kepada

proses pencarian kaedah mengajar yang lebih efisien.

Bagi seorang pelajar pula, hasil pentaksiran merupakan satu indikator atau penunjuk

kepada apa yang telah mereka pelajari, apa yang masih perlu dipelajari dan bagaimana cara

terbaik untuk mempelajarinya.

Di samping itu juga, bagi pihak ibu bapa dan pemegang saham yang lain, ianya

memberi panduan tentang bagaimana cara yang terbaik untuk memberi sokongan dan

dorongan kepada anak-anak mereka.

Kecekapan seorang guru di dalam menganalisis item adalah sangat penting agar

keberkesanan pentaksiran itu menepati dan dapat mengesan perkembangan, kebolehan dan

pencapaian murid. Guru hendaklah menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai,

merancang dan membina instrument penilaian, menganalisis maklumat penilaian, melapor dan

membuat tindakan susulan.

Ujian Penilaian Prestasi Murid ( UPPM ) untuk kali yang ke 3 telah dijalankan di sekolah

saya pada bulan Julai yang lalu. Pelajar yang terlibat adalah terdiri daripada murid-murid Tahun

6 yang akan menduduki peperiksaan UPSR. Berdasarkan kepada ujian ini, murid-murid dapat

dinilai pencapaian mereka sepanjang pembelajaran yang mereka ikuti daripada Tahun 1 hingga

sekarang bagi menyediakan mereka untuk menghadapi peperiksaan besar di sekolah rendah

iaitu UPSR pada bulan September ini. Berpandukan kepada item ujian inilah saya telah ambil

untuk membuat analisis bagi mengetahui sejauh mana keesahan ujian tersebut.

Soalan yang dipilih ini merupakan soalan objektif aneka pilihan di mana murid

dikehendaki memilih satu daripada empat jawapan yang diberi dengan tepat dan dihitamkan di

ruangan jawapan disediakan iaitu borang OMR yang mengandungi jawapan A, B, C, dan D.

Berdasarkan analisis item ujian yang telah dibuat didapati ianya selaras dan sesuai serta

menepati sukatan pelajaran dengan mengikut aras pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis,

sintesis, dan penilaian.


Analisis item yang dibuat adalah bertujuan untuk membolehkan kita menilai kesesuaian

item tersebut dari segi kesukarannya, sama ada item tersebut terlalu mudah atau terlalu sukar

bagi sesuatu kumplan pelajar. Selain daripada itu, analisis item juga dapat menunjukkan

keupayaan sesuatu item itu mengasingkan pelajar pandai daripada pelajar lemah.

LATAR BELAKANG KAJIAN

Ujian telah dijalankan ke atas pelajar-pelajar Tahun 6, Sekolah Kebangsaan Pasir

Gudang 3. Sekolah ini merupakan sekolah di bawah program Sekolah Amanah yang dipantau

oleh LeapAd. Pelajar tahun 6 sekolah ini adalah seramai 106 yang melibatkan 3 kelas iaitu

kelas pertama, kelas pertengahan dan kelas pilihan. Bagi melaksanakan kajian ini pelajar yang

dipilih adalah dari kelas pertengahan yang melibatkan seramai 33 orang murid. Tahap

kecerdasan pelajar-pelajar ini adalah pelbagai dan berbeza yang merangkumi semua tahap

pencapaian iaitu baik, sederhana dan lemah.

Analisis Item

Kebiasaannya, soalan (item) yang dibina dan ditadbir dalam bilik darjah adalah

berdasarkan Taksonomi Bloom yang meliputi aras pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis,

sistesis dan penilaian (Bhasah 2003; Bloom 1959; Mohd Najib 1997; Mok 1997; Sulaiman

1997). Bagi Sulaiman (1997), Taksonomi Bloom merupakan taksonomi objektif kognitif di mana

objektif tingkah laku mementingkan potensi murid daripada segi intelek. Ia meliputi unsur

penerimaan pengetahuan yang berguna, memperkembangkan daya pemikiran dan

menyelesaikan masalah.

Item-item pada aras pengetahuan menghendaki murid mengingat kembali atau

mengenal fakta, istilah, strategi menyelesaikan masalah atau peraturan (Bhasah 2003).

Sementara Abu Bakar (1986) menyatakan bahawa pengetahuan meliputi semua tingkah laku

yang menekankan pengenalan dan pengingatan idea, pendapat, prinsip, bahan, prosedur dan

peristiwa yang berlaku. Manakala item-item kefahaman akan menguji kebolehan murid untuk

memahami apa yang telah dipelajari dan menyatakan alasannya sekali. Item-item dalam aras

aplikasi pula memerlukan kemahiran murid menggunakan apa yang telah dipelajari kepada


masalah atau situasi yang baru. Seterusnya, item-item pada aras analisis memerlukan

kemahiran murid untuk memecahkan sesuatu perkara kepada bahagian-bahagiannya dan

mengenal pasti tentang hubung kait antara bahagian-bahagian berkenaan. Selanjutnya, pada

aras sintesis, item-item akan dapat menentukan kemahiran murid mengumpulkan unsur-unsur

dan bahagian-bahagian tertentu supaya dapat menunjukkan satu pola atau struktur yang jelas

dan nyata. Dan akhirnya pada aras penilaian, murid memerlukan kemahiran membentuk

pertimbangan tentang nilai atau makna terhadap sesuatu kaedah, idea atau produk yang

mempunyai tujuan tertentu (Bhasah 2003; Mok 1997; Sulaiman 1997).

Bagi Sax dan Newton (1997), ujian pencapaian seperti ini merupakan suatu tugasan

yang digunakan untuk mendapatkan pemerhatian sistematik yang mewakili trait atau atribut

pendidikan atau psikologi. Bagi Siti Rahayah (2003), ujian pencapaian mengukur secara khusus

sejauh mana murid menguasai isi suatu mata pelajaran yang diajar. Ujian pencapaian merujuk

kepada ujian bagi mengukur tingkah laku pengajaran dan pembelajaran kognitif, afektif dan

psikomotor. Bagi Bhasah (2003) pula, ujian pencapaian akademik mengukur pengetahuan,

kebolehan dan kemahiran pelajar yang menjadi fokus dalam pengajaran di kelas-kelas. Antara

atribut yang diukur dalam sesuatu ujian pencapaian termasuklah pencapaian akademik,

aptitud, siasah, minat dan sikap. Manakala, ujian pencapaian piawai adalah bertujuan untuk

mengenal pasti penguasaan yang meliputi kandungan sesuatu mata pelajaran bagi sesuatu

peringkat pengajaran dan pembelajaran. Bhasah (2003) dan Siti Rahayah (2003) menyatakan

bahawa ujian pencapaian dilaksanakan bagi tujuan rujukan kriteria atau rujukan norma.

Lyman (1986) berpendapat bahawa ujian pencapaian digunakan untuk menilai tahap

pengetahuan, kemahiran dan ketrampilan yang diperoleh oleh seseorang individu. Sementara

Sax dan Newton (1997) pula menyatakan bahawa tujuan ujian adalah untuk membuat

keputusan terhadap pemilihan, penempatan, pemulihan, maklum balas, motivasi,

penambahbaikan program atau pembangunan teori. Bagi tujuan maklum balas, Ujian Rujukan

Norma (URN) akan membekalkan perkembangan murid berbanding rakan-rakannya yang lain.

Manakala Ujian Rujukan Kriteria (URK) pula, memberikan maklumat tentang kebolehan murid

terhadap sesuatu tugasan yang diberikan.


Tujuan Analisis Item

Kesahan item-item yang digunakan dalam ujian pencapaian ditentukan dengan

membuat analisis item. Analisis item akan dilakukan untuk membezakan item yang baik dengan

item yang lemah. Analisis item dilaksanakan adalah bertujuan untuk menghasilkan ujian yang

bermutu atau berkualiti. Analisis item akan dapat membekalkan maklumat berikut iaitu:

1. Respons murid terhadap setiap item iaitu sama ada murid menjawab atau tidak

item tersebut.

2. Menyediakan maklumat tentang bagaimana setiap item berfungsi iaitu sama

item berkenaan senang atau sukar.

3. Mendiskriminasikan antara murid daripada kumpulan tinggi (KT) dengan

kumpulan rendah (KR).

Cara Menganalisis Item

Analisis item bagi setiap ujian dilaksanakan dengan menentukan Indeks Kesukaran

(Facility Index, F) dan Indeks Diskriminasi (Discrimination Index, D) seperti yang disarankan

oleh Macintosh dan Morrison (1969).

Indeks kesukaran item

Ciri pertama yang dapat menentukan kualiti sesuatu item ujian ialah melalui Indeks Kesukaran

Item (p).Indeks ini dapat menunjukkan aras kesukaran sesuatu item iaitu sama ada sesuatu

item yang telah dibina itu mudah atau sukar untuk dijawab. Bagi ujian yang berbentuk soalan

aneka pilihan, indeks ini dikira dengan menggunakan nisbah bilangan calon yang memberi

jawpan betul bagi item tertentu kepada jumlah calon yang menjawab item tersebut.

Pengiraannya adalah seperti persamaan berikut :

p = BT+¿ B R

J¿

BT =Bilangan calon kumpulan pencapaian tinggi yang menjawab dengan betul.

BR =Bilangan calon kumpulan pencapaian rendah yang menjawab dengan betul.


J = Jumlah calon dalam kedua-dua kumpulan tinggi dan rendah.

Berikut adalah jadual yang menunjukkan Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item.

Indeks kesukaran (P) Pentafsiran Item Keputusan

P < 0.3 Terlalu Sukar Ubahsuai item

0.3 < P < 0.8 Sederhana Item sesuai dan boleh diterima

P > 0.8 Terlalu Mudah Ubahsuai item

Dari segi kesesuaian soalan ujian rujukan norma, pembina soalan perlu ingat bahawa soalan

yang terlalu mudah (p>0.85) atau yang terlalu sukar (p<0.15) tidak akan dapat memberi

maklumat psikometrik ( ukuran psikologi ) yang bermakna. Ini adalah disebabkan, soalan yang

terlalu mudah akan dapat dijawab oleh hampir kesemua pelajar, sementara soalan yang terlalu

sukar pula tidak akan dapat dijawab oleh semua pelajar. Justeru, soalan – soalan ini tidak dapat

membezakan pelajar yang lebih rendah keupayaannya dengan pelajar yang tinggi

keupayaannya.

Antara tujuan indeks kesukaran ini diadakan adalah untuk mengenalpasti konsep yang perlu

diajar semula, iaitu apabila guru mendapati ramai pelajar yang tidak dapat menjawab soalan

tersebut dengan baik, untuk mengenalpasti serta melaporkan kekuatan dan kelemahan

bahagian–bahagian kurikulum, memberi maklumbalas kepada pelajar bagi setiap tajuk

pengajaran yang diuji dan untuk mengenalpasti soalan yang biasa kepada sesuatu kandungan.

Indeks Diskriminasi Item

Indeks diskriminasi item ialah indeks yang dapat membezakan/ mendiskriminasikan antara

pelajar yang berkeupayaan rendah dengan pelajar yang berpencapaian tinggi. Indeks

diskriminasi boleh dikira dengan membahagikan perbezaan bilangan calon kumpulan

pencapaian tinggi dengan bilangan calon kumpulan pencapaian rendah (BT−BT ) dengan

separuh daripada jumlah calon dalam kedua-dua kumpulan pencapaian tinggi dan rendah ( 12

J). Cara mengira indeks diskriminasi item adalah seperti yang berikut :


D =

BT−¿ BR

12J

¿

Berikut menunjukkan jadual Aras Diskriminasi dan Pengkelasan Item :

Indeks diskriminasi (D) Pentaksiran Item Keputusan

D > 0.4 Diskriminasi poisitif yang tinggi Item sangat sesuai dan diterima

0.2 < D < 0.4 Diskriminasi positif yang sederhana Item perlu diubahsuai

0 < D < 0.2 Diskriminasi positif yang rendah Tulis semula item

D < 0 Diskriminasi negatif – prestasi kumpulan murid yang rendah lebih baik daripada kumpulan pencapaian tinggi.

Item buruk dan perlu dibuang

Indeks diskriminasi boleh bernilai antara -1.00 hingga 1.00. Indeks diskriminasi hampir

kepada 1.00 bermakna soalan tersebut adalah baik untuk Penilaian Rujukan Norma ( PRN)

kerana ia dapat membezakan pelajar yang berpencapaian tinggi dengan pelajar yang

berpencapaian lemah. Bagi soalan yang mempunyai indeks diskriminasi positif menghampiri

0.0, soalan–soalan ini dikatakan tidak sesuai untuk PRN kerana ia tidak berupaya membezakan

pelajar pandai dengan pelajar lemah. Akhirnya, bagi soalan yang mempunyai indeks

diskriminasi negatif yang menghampiri -1.00, dikatakan tidak baik untuk PRN kerana ia secara

songsang membezakan pelajar pandai daripada pelajar lemah, iaitu lebih ramai pelajar lemah

dapat menjawab soalan – soalan ini dengan betul berbanding pelajar pandai.

Antara tujuan indeks diskriminasi ini ialah , untuk mengenalpasti konsep yang perlu

diajar semula, mengenalpasti serta melaporkan kekuatan dan kelemahan bahagian – bahagian

kurikulum yang tertentu, memberi maklumbalas kepada pelajar pandai tentang kelemahan

mereka bagi setiap tajuk pengajaran yang diuji, mengenalpasti soalan yang biasa kepada

sesuatu kandungan dan mengenalpasti pelajar yang berpencapaian tinggi untuk melanjutkan

pengajian dalam bidang–bidang tertentu.


ANALISIS INDEKS DISKRIMINASI DAN INDEKS KESUKARAN BAGI ITEM UPPM 3 2014

Item 1

ANALISIS ITEM INDEKS KESUKARAN ( P ) INDEKS DISKRIMINASI ( D)

NILAI ¿10+720

= 0.85 10−710

= 0.3

INTERPRETASI ITEM Terlalu mudah Diskriminasi positif yang sederhana

KESIMPULAN Item perlu ditulis semula

Cadangan : Antara yang berikut yang mana satukah jumlahnya ialah 2.038 juta.A 200 000+300 ribu +80 ratusB 2 juta +30 000 +80 ratusC 200 ribu + 300 ratus + 8 000D 200 000 + 30 000 + 8

Item 2


NILAI ¿9+620

= 0.75 9−610

= 0.3

INTERPRETASI ITEM sederhana Diskriminasi positif yang sederhana

KESIMPULAN Item boleh diguna pakai tetapi boleh diubah suai jika perlu.

Cadangan :

Item 3


NILAI ¿10+1020

= 1 10−1010

= 0

INTERPRETASI ITEM Terlalu mudah Diskriminasi positif yang rendah


KESIMPULAN Ubah suai item dan perlu ditulis semula

Cadangan :

Item 4


NILAI ¿10+920

= 0.95 10−910

= 0.1


KESIMPULAN Ubah suai item dan perlu ditulis semula Cadangan :

Item 5


NILAI ¿10+920

= 0.95 10−910

= 0.1



Item 6


NILAI ¿10+620

= 0.8 10−610

= 0.4


KESIMPULAN Item boleh diguna pakai tetapi perlu diubah suai

Cadangan :


Item 7


NILAI ¿10+1020

= 1 10−1010

= 0



Item 8


NILAI ¿10+720

= 0.85 10−710

= 0.3

INTERPRETASI ITEM Terlalu mudah Diskriminasi positif yang sederhana

KESIMPULAN Item boleh diguna pakai tetapi perlu diubah suai

Cadangan :

Item 9


NILAI ¿8+720

= 0.75 8−710

= 0.1

INTERPRETASI ITEM sederhana Diskriminasi positif yang rendah


Cadangan :


Item 10


NILAI ¿10+820

= 0.9 10−810

= 0.2



Cadangan : 0.6 juta + 2300 ratus =A 830 000 B 290 000C 236 000 C 230 000.6

Item 11


NILAI ¿10+720

= 0.85 10−710

= 0.3


KESIMPULAN Item boleh diguna pakai tetapi boleh diubah suai jika perlu

Item 12


NILAI ¿10+1020

= 1 10−1010

= 0



Cadangan : Rajah menunjukkan jisim sebiji nanas dan sebiji tembikai.

700g 1.3kgAntara yang berikut, yang manakah menunjukkan jumlah


jisim kedua-dua buag itu?A 1.1kg B 1300gC 1.8 kg D 2000g

Item 13


NILAI ¿10+620

= 0.8 10−610

= 0.4



Item 14


NILAI ¿10+820

= 0.9 10−810

= 0.2



Cadangan : RM357 ÷ 14 =A 1 keping RM10 + 5 keping RM5 + 25 keping 50 sen B 1 Keping RM10 + 3 keping RM5 + 2 keping 50 senC 1 keping RM10 + 1 keping RM5 + 21 keping 50 senD 1 keping RM10 + 2 keping RM5 + 1 keping 50sen

Item 15


NILAI ¿10+1020

= 1 10−1010

= 0


Cadangan :



0.75 daripada 126 kg =A 72 kg B 81 kgC 94.5 kg D 98.75kg

Item 16


NILAI ¿9+420

= 0.65 9−410

= 0.5

INTERPRETASI ITEM sederhana Diskriminasi positif yang tinggi

KESIMPULAN Item sesuai dan boleh diterima

Item 17


NILAI ¿8+220

= 0.5 8−210

= 0.6



Item 18


NILAI ¿9+220

= 0.55 9−210

= 0.7




Item 19


NILAI ¿6+220

= 0.4 6−210

= 0.4



Item 20


NILAI ¿2+020

= 0.1 2−010

= 0.2

INTERPRETASI ITEM Terlalu sukar Diskriminasi positif yang rendah


Cadangan :

Kirakan 32.7 + 110

- 2.9 =

A 2.99 B 29.9C 29.09 D 29.009

Item 21


NILAI ¿9+320

= 0.6 9−310

= 0.6



KESIMPULAN Item sangat sesuai diterima

Cadangan :

Item 22


NILAI ¿5+220

= 0.35 5−210

= 0.3


KESIMPULAN Item boleh diguna pakai tetapi boleh diubah suai jika perlu.

Item 23


NILAI ¿3+220

= 0.25 3−210

= 0.1



Cadangan : Kaum Bilangan pengawasMelayu 36Cina 15India

Jadual di atas menunjukkan bilangan murid yang menjadi pengawas di Sekolah P mengikut kaum. Bilangan pengawas bagi kaum India tidak dinyatakan. Jumlah bilangan pengawas di Sekolah P ialah 60 orang. Jika 6 orang pengawas daripada pengawas India adalah lelaki berapakah bilangan murid India yang menjadi pengawas?A 9 B 6C 3 C 1

Item 24


NILAI ¿10+820

= 0.9


10−810

= 0.2



Cadangan : sayur Berat Timun 600gLobak merah 2kg 300gKobis 3.1 kg

Jadual di atas menun jukkan sayur-sayuran yang dibeli oleh Puan Rohani. Berapakah jumlah berat, dalam kg, semua sayur-sayuran itu?A 2.931 B 5.4C 6.0 D 11.3

Item 25


NILAI ¿6+620

= 0.6 6−610

= 0



Cadangan :

20.09 + 34 - 82100

=

A 54.09 B 53.27C 53.027 D 53.270

Item 26


NILAI ¿9+520

= 0.7 9−510

= 0.4



Item 27



NILAI ¿9+420

= 0.65 9−410

= 0.5



Item 28


NILAI ¿7+420

= 0.55 7−410

= 0.3



Item 29


NILAI ¿2+120

= 0.15 2−110

= 0.1



Cadangan : 12 Bilangan 10 buku 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 HariCarta bar menunjukkan bilangan buku yang dipinjam dalam masa lima hari. Cari julat bagi data di atas.A 10 buku B 8 bukuC 6 buku D 4 buku


Item 30


NILAI ¿10+520

= 0.75 10−510

= 0.5



Item 31


NILAI ¿9+020

= 0.45 9−010

= 0.9



Item 32


NILAI ¿8+320

= 0.55 8−310

= 0.5



Item 33


NILAI ¿6+420

= 0.5 6−410

= 0.2




Cadangan : Ah Meng bertolak dari rumahnya ke Planetarium Negara pada Pukul 9:45 pagi.

Dia mengambil masa selama 1 14

jam

untuk sampai ke sana. Pada pukul berapakah Ah Meng sampai ke Planetarium Negara?

A Jam 1100 C Jam 1345B Jam 1215 D Jam 1500

Item 34


NILAI ¿9+720

= 0.8 9−710

= 0.2



Cadangan : 4.8 m + 1.3 m – 187cm = ______mA 4.23 B 3.53C 3.06 D 1.53

Item 35


NILAI ¿7+320

= 0.5 17−310

= 0.4


KESIMPULAN Item boleh diguna pakai tetapi boleh diubah suai sekiranya perlu

Cadangan :

Item 36



NILAI ¿10+620

= 0.8 10−610

= 0.4


KESIMPULAN Item boleh diguna pakai tetapi perlu diubah suai sekiranya perlu

Cadangan :

Item 37


NILAI ¿4+420

= 0.4 4−410

= 0



Cadangan : 4 cm J K 8cm N M 9 cm L

Rajah menunjukkan JKLM adalah sebuah segiempat tepat. KNL merupakan garis lurus. Panjang NL ialah 3 cm. Berapakah perimeter bagi kawasan yang berlorek dalam cm.A 29 C 34B 50 D 55

Item 38


NILAI ¿7+120

= 0.4 7−110

= 0.6




Item 39


NILAI ¿7+320

= 0.5 7−310

= 0.4


KESIMPULAN Item boleh diguna pakai Cadangan : Item 40


NILAI ¿2+320

= 0.25 2−310

= -0.1

INTERPRETASI ITEM Terlalu sukar Diskriminasi negatif – prestasi murid kumpulan rendah lebih baik daripada kumpulan pencapaian tinggi

KESIMPULAN Item buruk dan perlu dibuangCadangan : Rajah menunjukkan sebuah kuboid yang berisi air sebanyak 2000cm3. Isipadu air

di dalam bekas itu adalah 23

daripada

kapasiti bekas itu. Berapakah isipadu kuboid itu, dalam cm3.A 1500 B 1800C 2000 D 3000


PENENTUAN KESESUAIAN ITEM

NO

ITEM

INDEKS

KESUKARAN

INDEKS

DISKRIMINAS

I

ARAS

KEMAHIRAN

IDEAL/TIDAK

IDEAL

ULASAN

1 0.85 0.3 Terlalu Mudah Sederhana Ubah suai item

2 0.75 0.3 Sederhana Sederhana Diterima

3 1 0 Terlalu mudah Tidak ideal Ubah suai item

4 0.95 0.1 Terlalu mudah Tidak ideal Ubah suai item




8 0.85 0.3 Terlalu mudah Sederhana Ubah suai item

9 0.75 0.1 Sederhana Tidak ideal Ubah suai item








16 0.65 0.5 Sederhana ideal Diterima

17 0.5 0.6 Sederhana ideal Diterima

18 0.55 0.7 sederhana ideal Diterima


20 0.1 0.2 Terlalu sukar Tidak ideal Ubah suai item

21 0.6 0.6 Sederhana Ideal Diterima




25 0.6 0 Sederhana Tidak ideal Ubah suai item












37 0.4 0 Sederhana Tidak ideal Ubah suai item



40 0.25 -0.1 Terlalu sukar Tidak ideal Ditolak


Kesimpulan

Berdasarkan kepada item-item yang telah di analisis, menunjukkan bahawa contoh item

1,3,4,5,7,8,9,10,12,14,15 dan 24 merupakan item yang terlalu mudah dan perlu diubah suai

agar ia bersesuaian dengan tahap murid. Manakala soalan 20,23,29,33,34,37 adalah

merupakan item yang terlalu sukar dan perlu ditukar kepada item yang lain. Bagi item (40)

adalah merupakan antara item yang terlalu lemah dalam soalan ujian yang telah dijalankan

kerana indeks diskriminasi adalah -0.01. Berpandukan kepada analisis tersebut didapati hanya

2 orang murid dari kalangan murid pandai dapat menjawab dengan betul manakala 3 orang

murid dari kalangan murid kurang berpotensi menjawab dengan betul. Keadaan ini adalah luar

biasa dan ada kemungkinan boleh diandaikan murid yang menjawab betul hanya meneka

sahaja jawapan. Maka, item (40) hendaklah ditukar dan diganti dengan soalan yang lain dan

menggunakan perkataan yang lebih mudah untuk difahami.

Item-item yang perlu diubah suai adalah item yang terlalu senang dan terlalu sukar, yang mana

ianya melibatkan:

1. Item yang menggunakan ayat yang mengelirukan sehingga menyebabkan sukar untuk

murid memahaminya, contohnya item (40).


2. Item yang mempunyai gabungan beberapa operasi matematik dan memerlukan

penyelesaian satu persatu. Contohnya item 34 yang memerlukan pertukaran unit terlebih

dahulu sebelum pertambahan dan penolakan dilakukan.

3. Item yang melibatkan pernyataan dan pemahaman yang menggunakan ayat yang terlalu

panjang dan berbelit-belit serta mengelirukan. Contohnya item 23. Adalah lebih mudah jika

ianya diubah suai kepada jadual agar murid lebih faham.

Bagi mengurangkan kesilapan murid dalam menjawab soalan adalah lebih baik jika:

a. Item yang menggunakan penyataan terlalu panjang perlulah jelas dan tidak kabur. Ini

untuk memudahkan murid memahami kehendak soalan. Jika sesuai adalah lebih baik

menggunakan jadual.

b. Jawapan yang disediakan tidak mengelirukan murid contohnya jawapan tidak seolah

olah serupa

c. Soalan tidak memerlukan pengiraan yang susah dan tahap yang tinggi.

Documents

Analisis Indeks Diskriminasi Dan Indeks Kesukaran