Antología curso Fundamentos de Educación Ambiental- Versión final

5/8/2018 Antología curso Fundamentos de Educación Ambiental- Versión final - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/antologia-curso-fundamentos-de-educacion-ambiental-version-final 1/73

• Cambio Climático

• Desechos Sólidos

• Deforestación

• Recurso Hídrico

2011

Coordinadora

Rose Marie Menacho Od

Editor de Antología

Daniel Alonso Picado Wa

Talleres de Educación Ambienta



Coordinadora

Rose Marie Menacho Odio

Editor de Antología

Daniel Alonso Picado WalshAutores

Hellen Valverde QuesadaJeymer Morales VargasElena Garita CórdobaMarvin MéndezRoy MoraRándall Vásquez GarcíaKatherin Guevara AlpizarMauricio Esquivel

Maribel Jiménez PasquierDaniel Sánchez Abarca



Introducción

Por Rose Marie Menacho Odio

La educación ambiental es un proceso cuyo propósito es el formar seres humanosconscientes, informados y capaces de vivir en forma armoniosa y sostenible en este mundocomplejo y dinámico. En este proceso los participantes adquieren interés y conocimientosobre el ambiente y sus problemas, además, desarrollan nuevas actitudes y habilidades paraprever, identificar y solucionar problemas ambientales (Jacobson et al . 2006). La educaciónambiental requiere de conocimientos en planificación, implementación y evaluación.

En el Programa de Manejo de Recursos Naturales de la Universidad Estatal a Distancia,consideramos que la educación ambiental tiene gran relevancia y por ello deseamos que losfuturos profesionales encargados de velar por el manejo de los recursos naturales laconozcan y apliquen de la mejor manera. Por ello, en el curso “Fundamentos de Educación

Ambiental” se les solicitó a los estudiantes el diseño de un taller educativo que responda auno de los siguientes temas: cambio climático, el manejo de desechos sólidos, ladeforestación y el recurso hídrico.

El presente documento es una compilación de algunos trabajos realizados por estudiantesde dicho curso durante el primer cuatrimestre del 2011. Cada trabajo consiste en elplaneamiento de un taller cuyo fin es dar las pautas para desarrollar un taller de dos horas yque consta de secciones de comunicación, análisis, aplicación y evaluación. Es nuestrodeseo que los talleres puedan ser de utilidad para las personas que los deseen poner enpráctica.

Reconocimientos:

Agradezco a los estudiantes que decidieron publicar sus trabajos, a los profesores MargaritaHernández Valverde, Paola Gastezzi Arias, Ana Victoria Wo Ching Wong, Alberto EscalanteVargas y Henry Arias Guido por su guía en los cursos y la revisión de los trabajos y a DanielAlonso Picado Walsh quien se esmeró en editar y darle una buena presentación a estedocumento.

Referencia

Jacobson, Susan; Mallory McDuff y Martha Monroe. 2006. Conservation Education andOureach Techniques. Oxford University Press, Oxford, UK. 480 pp.



Tabla de Contenidos

Taller de cambio climático ..................................................................................................... 1 Autora: Hellen Valverde Quesada.......................................................................................... 1

Objetivo general: ............................................................................................................... 1 Objetivos específicos: ...................................................................................................... 1 Introducción: ...................................................................................................................... 1

Plan Didáctico2 Actividad de comunicación:..................................................................................................... 2

El clima está loco .............................................................................................................. 2 Actividad de análisis y reflexión: ............................................................................................ 3

Ojo con lo que haces ........................................................................................................ 3 Actividad de aplicación: ........................................................................................................... 4

El cambio es posible ........................................................................................................ 4 Actividad de evaluación: .......................................................................................................... 5

Dime que aprendiste ........................................................................................................ 5 Bibliografía 6 Taller de cambio climático ..................................................................................................... 7 Autores: Jeymer Morales Vargas y Elena Garita Córdoba ................................................ 7

Objetivo General: .............................................................................................................. 7 Objetivos específicos: ...................................................................................................... 7 Introducción: ...................................................................................................................... 7

Actividad de comunicación: ..................................................................................................... 8 ¿Qué es cambio climático y qué lo produce? .............................................................. 8

Actividad de análisis y reflexión .............................................................................................. 9 Resultados y consecuencias del cambio climático. .................................................... 9

Actividad de aplicación ............................................................................................................ 9 Aportes de soluciones para el cambio climático .......................................................... 9

Actividad de evaluación: ........................................................................................................ 10 Evaluación de compresión sobre el cambio climático y sus consecuencias directas en la vida diaria. ............................................................................................... 10

Bibliografía 12 Anexos 13 Taller de Desechos Sólidos ................................................................................................. 15 Autor: Marvin Méndez ............................................................................................................ 15

Objetivo general: ............................................................................................................. 15 Objetivos específicos: .................................................................................................... 15 Introducción ..................................................................................................................... 15

Plan Didáctico16 Actividad de comunicación:................................................................................................... 16

Conociendo las 4 R’s ..................................................................................................... 16 Actividad de análisis y reflexión: .......................................................................................... 17

Valoremos la importancia de tratar adecuadamente los desechos sólidos .......... 17 Actividad de aplicación: ......................................................................................................... 18

De lo negativo a lo creativo ........................................................................................... 18 Actividad de evaluación: ........................................................................................................ 19



Demostremos lo aprendido ........................................................................................... 19 Bibliografía 20 Anexos 21 Taller de Desechos Sólidos ................................................................................................. 26 Autora: Roy Mora .................................................................................................................... 26

Objetivo general: ............................................................................................................. 26 Objetivos específicos: .................................................................................................... 26


5 erres y su importancia en el manejo de desechos sólidos dentro de nuestro ... 26 Actividad de análisis y reflexión: .......................................................................................... 27

¿Qué es y para qué? ...................................................................................................... 27 Actividad de aplicación: ......................................................................................................... 28

Reciclaje, una forma de los reducir daños que se le causan a la madre tierra .... 28 Actividad de evaluación: ........................................................................................................ 29

Merienda .......................................................................................................................... 29 Bibliografía 31 Taller de Desechos Sólidos ................................................................................................. 32 Autor: Rándall Vásquez García ............................................................................................ 32

Objetivo general: ............................................................................................................. 32 Objetivos específicos: .................................................................................................... 32 Introducción: Manejo de desechos sólidos................................................................. 32


Clasificar los desechos de acuerdo a su estado físico. ............................................ 33 Actividad de análisis y reflexión: .......................................................................................... 34

Importancia de utilizar productos con envases biodegradables. ............................ 34 Actividad de aplicación: ......................................................................................................... 34

Desechos y creatividad .................................................................................................. 34 Actividad de evaluación: ........................................................................................................ 35

Correcta adquisición de los conocimientos. ............................................................... 35 Bibliografía 37 Taller de Desechos Sólidos ................................................................................................. 38 Autora: Katherine Guevara Alpizar ...................................................................................... 38

Objetivo general: ............................................................................................................. 38 Objetivos específicos: .................................................................................................... 38 Introducción: .................................................................................................................... 38

Plan Didáctico39 Actividades de comunicación: .............................................................................................. 39 ¿Que son los desechos? ............................................................................................... 39

Actividades de aplicación: ..................................................................................................... 40 Las tres erres ................................................................................................................... 40

Actividades de evaluación ..................................................................................................... 41 ¿Cómo ayudar al ambiente? ......................................................................................... 41

Bibliografía 42 Anexos 43



Taller de Deforestación ........................................................................................................ 45 Autor: Mauricio Esquivel ........................................................................................................ 45


Plan didáctico 47 Actividad de comunicación:................................................................................................... 47

Charla introductoria ........................................................................................................ 47 Actividad de análisis y reflexión: .......................................................................................... 48

Visualización de la deforestación ................................................................................. 48 Actividad de aplicación: ......................................................................................................... 49

Monitoreando la deforestación ..................................................................................... 49 Actividad de evaluación: ........................................................................................................ 51

Test ................................................................................................................................... 51 Bibliografía 53 Anexos 54 Taller de Recurso Hídrico ..................................................................................................... 56 Autores: Maribel Jiménez Pasquier y Daniel Sánchez Abarca ....................................... 56


Plan didáctico: ......................................................................................................................... 57 Actividad de comunicación.................................................................................................... 57

El collage del Agua ......................................................................................................... 57 Actividad de análisis ............................................................................................................... 58

Comparación de cuencas .............................................................................................. 58 Actividad de aplicación .......................................................................................................... 59

Importancia del Agua ..................................................................................................... 59 Actividad de evaluación ......................................................................................................... 60

Trivia del Agua ................................................................................................................ 60 Bibliografía 61 Anexos 63



1

Taller de cambio climático

Autora: Hellen Valverde Quesada

Grupo meta: Estudiantes de 8 a 12 años.

Tiempo del Taller: 2 horas

Objetivo general:

Coadyuvar con los estudiantes en su formación de personas responsables social yambientalmente.

Objetivos específicos:

1. Ayudar a la identificación e interpretación de los problemas que causa el cambioclimático, con el fin de establecer vínculos entre nuestra vida y los problemasambientales.

2. Identificar acciones que el que el ser humano pueda realizar en la lucha contra el cambioclimático.

3. Fortalecer valores y actitudes para lograr una reflexión sobre las conductas ycomportamiento de los individuos en el medio.

Introducción:

El planeta Tierra tiene una temperatura media que hace posible cualquier tipo la vida, desde

bacterias que nos ayudan a combatir enfermedades, hasta la reproducción de los seres vivos(flora, fauna y el hombre) en un entorno estable para vivir.

En los últimos años debido a la no racionalización con la explotación de los recursosnaturales, el clima ha tenido un cambio drástico y peligroso para la vida de los seres quehabitan la Tierra, y en consecuencia el detrimento inmediato del medio ambiente, sociedad,economía, nuestras vidas, etc.

El calentamiento global, mayormente conocido como “cambio climático” tiene comoprincipales causas las actividades humanas sin control como: construcción de edificios,producción vehicular, fabricación e introducción al mercado de productos no reciclables,contaminación sónica, deforestación con planes urbanísticos y agropecuarios, caza deanimales en vía de extinción y explotación irresponsable de minerales para la realización de

combustibles.

En muchos países como Alemania, España, Francia y Brasil se lleva a cabo programasespeciales para fabricar productos reciclables, cambiar los valores de las personas, fomentarel desarrollo sostenible y la importancia de la renovación de la tierra con productos naturaleshechos a base de desechos orgánicos y la reforestación. Estos programas ayudan aconcientizar a las personas de la importancia de ser amigables, por bien propio, con lanaturaleza, y, que a su vez, se ven favorecidas sus vidas. Otros países desarrollan otro tipode programas que van dirigidos al mismo fin: “Salvar al medio ambiente y contribuir al



2

cambio climático positivo”. Algunos ejemplos de estas nuevas prácticas son máquinas queintercambian 3 latas por una entrada al cine, 2 botellas de plástico por un refresco, etc.

El país que fomenta en su cultura el desarrollos sostenible, respeto hacia el medio ambiente,reciclaje, será un territorio con una mejor calidad de vida, gozando de al mismo tiempo deuna riqueza natural más virgen.

Justificación

El presente trabajo se realiza con la finalidad de promover en el estudiante una actitudpositiva, de reflexión, valor hacia la conservación de la naturaleza y el desarrollo, por mediode una participación que conlleva a la búsqueda de soluciones al problema ambiental pormedio de talleres, que implican actividades grupales.

Propósito

Este taller consiste en dar a conocer el significado de cambio climático, de analizar y valorarla información sobre la consecuencia y la manera en que estos cambios afectaran a losalumnos en su diario vivir. Con ayuda de actividades a realizar en grupo se pretendefortalecer sus valores, motivar, hacer reflexionar sobre sus actos en cuanto a la

contaminación del planeta.

Plan Didáctico

Actividad de comunicación:

El clima está loco

Objetivo de aprendizaje: Los estudiante serán capaces de comprender el significado delcambio climático, además de analizar las causas y las consecuencias que provocan estoscambios en el ambiente.

Lista de materiales requeridos:

Computadora CD con reportajes (reportaje de cambio climático, noticias sobre el tema) Proyector Hoja de papel Lápices de color

Tiempo: 35 minutos

Contenido: Las causas que lo producen y las consecuencias que puede ocasionar elcambio climático en el ambiente y al ser humano. Uno de los gases que más está

contribuyendo al desequilibrio del clima es el dióxido de carbono, es un gas que surge decualquier proceso de combustión cuando se utiliza petróleo, en las fábricas, automóviles,incendios forestales.

Procedimiento:

1. Todo debe ser preparado y probado con anticipación. El aula debe de haber sidoacondicionado para que la imagen que proyecte sea lo más nítida posible y el sonidodebe de ser el mejor para que todos puedan escuchar.



3

2. Indique a los estudiantes que tendrán la oportunidad, por medio de un reportaje especialsobre el cambio climático, de obtener más información sobre este proceso.

3. Proyecte el reportaje.4. Al finalizar el reportaje forme grupos, solicite que en el papel escriban lo que entienden

como cambio climático y que muestren lo aprendido con una ilustración utilizando loslápices de color.

5. Cuando todos los grupos estén listos, cada uno deberá de exponer su trabajo.

Actividad de análisis y reflexión:

Ojo con lo que haces

Objetivo de aprendizaje: Los estudiantes fortalecerán sus valores, actitudes para lograr unareflexión sobre las conductas y comportamiento de los individuos en el medio.


Láminas con la imagen del planeta tierra. (Ver figura Nº 1)

Desechos (plástico, aluminio, papel, etc.) Goma Canción “Salvemos al planeta tierra”.

Tiempo: 25 minutos

Contenido: La contaminación del medio ambiente se debe a la falta de valores, de unabuena actitud y de reflexión ante las malas acciones del ser humano. El cambio climáticodebe convertirse en una preocupación común de la humanidad, de esta forma se podrálograr el gran cambio.

Se trata de hacer conciencia al ser humano de toda acción que ha realizado en contra delplaneta y la forma de enmendar esos grandes errores.

Procedimientos:

1. Divida el grupo en cinco grupos.2. Entregue a cada grupo una lámina, desechos y goma.3. Explique que la actividad a realizar se trata de pegar en la lámina, la cantidad de basura

o desechos que el niño ha tirado al suelo.

4. Luego cada grupo pasa al frente y muestra su lámina, reflexionando del daño que le estáocasionando al planeta y a sí mismo, provocando con esto cambios en el ambiente.



4

Actividad de aplicación:

El cambio es posible

Figura # 2: Acciones contra el cambio climático

Figura #3: Acciones que causan el cambio climático

Objetivo de aprendizaje: Los estudiantes tendrán la oportunidad de interpretar e identificarlos problemas que causa el cambio climático, con el fin de establecer vínculos entre nuestravida y los problemas ambientales.


Imágenes de acciones contra el cambio climático. (Ver figura Nº2) Imágenes de acciones que causan el cambio climático. (Ver figura Nº3)

Una bolsa de papel Gasillas

Tiempo: 30 minutos

Contenido: Para combatir el cambio climático se debe de interpretar e identificar losproblemas que lo causan como: humo, deforestación, construcciones masivas, entre otros.Al identificar las causas se pueden realizar acciones para disminuir el problema como porejemplo evitar las quemas, usar cuando sea posible la bicicleta para trasladarse, plantar



5

árboles en el barrio , todas estas acciones y muchas más se pueden poner en práctica pararemediar el daño ocasionado por el mismo ser humano al planeta.

Procedimiento:

1. Divida el grupo en subgrupos de 5 personas.2. En la bolsa de papel introduzca las imágenes sobre el cambio climático.

3. Uno de cada subgrupo de estudiantes representará el planeta tierra.4. Explique que cada uno de los estudiantes de cada subgrupo tendrá la oportunidad desacar una imagen, la cual pegara a su compañero en la ropa.

5. Indique que ganará el grupo que recolecte mayor cantidad de imágenes de accionescontra el cambio climático, el que mantenga el planeta más limpio.

6. Comente con el grupo lo importante que es aplicar estas acciones en la vida diaria, paraasí colaborar en la lucha contra el cambio climático.

Actividad de evaluación:

Dime que aprendiste

Objetivo de aprendizaje: Los grupos de estudiantes serán capaces de demostrar loaprendido durante todo el taller sobre lo que se conoce como cambio climático.


Hoja de preguntas Lápices de grafito Calcomanías (carita feliz)

Tiempo: 30 minutos

Contenido: El cambio climático es un calentamiento progresivo, basándose en el aumentode las temperaturas, y el efecto invernadero provocado por el aumento de gases y lareducción de la capa de ozono (Mata, E,2007). Todos los gases provenientes deautomóviles, fábricas, chimeneas, se depositan en la atmosfera y quedan encerrados, comoen una bolsa, cuando el sol calienta algunos rayo se reflejan mientras que otros penetran ycalientan nuestro planeta, pero parte de calor que sale de la tierra es recogido por estosgases y no dejan que salgan, así que se quedan y se reparten por todas partes del planetahaciendo que se caliente cada vez mas.

Procedimiento:

1. Solicite a los estudiantes que se coloquen en pareja.

2. Entregue los lápices y las hojas con las preguntas.3. Explique que su compañero le hará varias preguntas, al terminar su compañero tambiénle hará preguntas sobre el tema que tendrá que contestar.

4. Indique que por cada respuesta correcta el compañero le pegara una carita feliz.



6

Bibliografía

Libros consultados

Bolaños Herrera, Raquel, 2005. Estudios Sociales 7, Primer Edición, San José CostaRica.

Guier S. Estrella, et al. Antología de Didáctica Ambiental. Edit. EUNED, San José,CR.1998.

Coto, G., Quirós, M., Aguilar, K. 2007. Educación Ambiental Programa ClubesEcológicos I Ciclo. San José, Costa Rica.

Mata E, Villegas, F. Bolaños O, 2007. Problemas Globales Ambientales, -1ed. -SanJosé, Costa Rica.

Mata, A., Quevedo, F. Diccionario Didáctico de ecología. -1ed., 3. Reimp.-San José ,C.R. :Editorial de la Universidad de Costa Rica, 1998

Entrevista

Alfaro Ledezma, Tannia.2011.Jefe de Planificación Ambiental de la Secretaria TécnicaNacional Ambiental. Entrevista realizada el 22 de febrero del 2011.

Consulta Internet

es.wikipedia.org/wiki/Cambio_climático, consultada el día 19 de febrero del 2011 a las3:55 pm

educacion.ecoportal.net/, consulta realizada el 19 de febrero del 2011 a las 4:20 pm.

Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climatico (UNFCCC) yProtocolo de Kioto. En: http;//unfcccc.int, consultada el día 22 de febrero del 2011 a las9:00pm.

enfoquemunicipal.blogspot.com/.../parque-ambiental-municipal.html - En caché,consultada el día 23 de febrero del 2011 a las 9:30 pm.

educima.com imagen-deforestacion-dl14417.jpg, consultada el día 24 de febrero del2011 a las 9:20 pm.

intranet.grupomarta.comimagen-reforestacion, consultada el día 24 de febrero del 2011a las 9:25 pm

salvemosverde.blogspot.com-imagen, consultada el día 24 de febrero del 2011 a las9:50 pm.



7

Taller de cambio climático

Autores: Jeymer Morales Vargas y Elena Garita Córdoba

Grupo meta: Estudiantes de 15 a 17 años

Tiempo del Taller: 1 hora, 40 minutos.

Objetivo General:

Concientizar al estudiante sobre la realidad del cambio climático y el impacto directo sobre losseres humanos y la naturaleza, además de los aportes que cada uno puede hacer desde suentorno para solucionar o mitigar este impacto.


1. Dar a conocer qué es el cambio climático y qué lo produce2. Resultados y consecuencias del cambio climático3. Aportes de soluciones para el cambio climático

Introducción:

Sobre las consecuencias del cambio climático los medios de comunicación nos hanmostrado insistentemente lo que pasaría con el aumento del deshielo de los polos, las altasprecipitaciones, las sequias prolongadas, la afectación de las cosechas a causa de plagas yenfermedades produciendo un desorden en el comportamiento en la biodiversidad, en eldesarrollo de la investigación acerca de los efectos del cambio climático en la naturaleza.

Con este planteamiento didáctico se pretende concientizar a gran parte de la juventud, quetienen pocas perspectivas sobre los efectos que puede provocar un mal manejo de losrecursos naturales.

Este planeamiento didáctico de este taller educativo ambiental está enfocado en el cambioclimático y cada una de las consecuencias del mal uso de los recursos naturales, en la cual sepretende concientizar a niños y jóvenes entre 15 y 18 años los cuales mediante dinámicaseducativas, se le infundirán conocimientos de cada una de las cosas que producen desordenen nuestro medio ambiente a causa de este fenómeno que se presenta en cada una denuestras comunidades y en el mundo entero, y con el fin de aplicarlo en el Parque AmbientalRio Loro, sitio de gran importancia ambiental para la comunidad de Cartago directamente, porel recurso hídrico que resguarda y provee a gran parte de esta población, y de manera menosdirecta pero no menos importante para todo el país.

Consta de una duración de dos horas de tiempo, y se impartirá utilizando la infraestructura delaula, así como el espacio natural del parque.

Este taller está dirigido a jóvenes de las comunidades de la zona aledañas al parque, asícomo a grupos de visitantes de otros lugares lejanos, ya que el contenido es propicio para elconocimiento y reflexión en ambos casos, permitiendo valorar los recursos y las amenazasque nos podrían afectar a causa de esas consecuencias, de mal uso de los recursos naturales



8

Justificación

Este taller educativo, enfocado en el tema del cambio climático, una de tantas consecuenciasque sufre la naturaleza, y a causa del mal uso de la humanidad sobre los recursos naturales enlos últimos años, se justifica en la necesidad urgente de concientización de toda la poblacióny de manera particular en las nuevas generaciones, sobre la realidad crítica actual delambiente y las consecuencias que esto implica día a día para todos.

Este taller formará parte de la educación ambiental que debe estar implícita en todo procesode formación del ser humano.

Esta que requiere de acciones concretas e inmediatas, así como las consecuencias directaspara la vida de cada uno y en general.

La aplicación de la educación ambiental de una forma integral e interdisciplinada desdetempranas edades y en las diversas etapas de la educación, conlleva a alcanzar el objetivo detransformar la manera de pensar, de ver, y de utilizar los recursos de la naturaleza, es decir,forma nuevos valores, que se convierten en una convicción perdurable en la que las personasoptan por un tipo de conducta preferible, ante las formas opuestas, de este modo los valoresambientales serian una elección de los individuos concientizados, ante la forma de seropuestos, o sea ante el mal uso y abuso de los recursos (Rodríguez, Zúñiga y Guier,2005).

Por todo lo mencionado anteriormente, este taller es un aporte a la educación ambiental, tanurgente en la actualidad, que puede ser aprovechado dentro de la educación formal y noformal.

Plan Didáctico


¿Qué es cambio climático y qué lo produce?

Objetivo de aprendizaje. El estudiante tendrá la capacidad de entender que es el cambioClimático y causas que lo producen


Uso de un proyector Una computadora Video un aula un proyector. (anexo1)

Tiempo: 20 minutos

Contenidos: Dentro de los factores que han afectado la condición climática, se puedeobservar la desforestación, el crecimiento económico y emisiones de gases, donde sedemuestra la gran incertidumbre con respecto a las magnitudes de estos cambios a nivelregional y a través del mundo, inundaciones, epidemias y sequias así como la pérdida de labiodiversidad.(Revista ambientico, 2010).



9

Procedimientos: El docente introduce el tema mediante el dialogo. Se presenta a losestudiantes un video preparado con imágenes alusivas de los factores que influyen en elcambio climático actualmente. (Anexo 1)

Actividad de análisis y reflexión

Resultados y consecuencias del cambio climático.

Objetivo de aprendizaje: El estudiante tendrá la posibilidad de valorar los resultados quese producen con el cambio climático en el ambiente y las consecuencias que esto provocaen nuestra vida diaria.


Carteles cinta adhesiva Recortes de periódico.

Tiempo: 30 minutos

Contenido: El cambio climático provoca descontroles en el medio ambiente, como sequias;desorden en las lluvias y calor excesivo, esto tiene consecuencias que afectan directamentea las personas y a todo cuanto existe en el planeta, provocando el impacto directo sobreseres humanos, además de enfermedades infecciosas tropicales, inundaciones de terrenoscosteros y ciudades, tormentas más intensas, las extinción de incontables especies deplantas y animales, fracasos en cultivos en áreas vulnerables, aumento de sequías. (CambioClimático Global, 2007)

Procedimientos: Introducción del tema sobre los resultados del cambio climático medianteel dialogo. Dinámica: Póngale la cola al cambio climático. Se solicitara tres voluntarios, estos

harán la función de mural, donde se colocaran los tres resultados más significativos delcambio climático; la sequía, descontrol en las lluvias y el calor. El grupo se divide en dossubgrupos, a los que se les otorgara carteles y fotografías de periódico, donde se muestranalgunas consecuencias de cada uno de estos resultados, lo cual representa la cola que traeel cambio climático para el ser humano. Cada subgrupo seleccionara la” cola” que trae estosresultados del cambio climático, o sea las consecuencias inmediatas que sufrimos,colocando cada una al mural correspondiente, es decir en cada compañero que posee elcartel de la sequía, las lluvias y el calor. El que primero termine colocando adecuadamentelas ¨colas¨ será el ganador.

Actividad de aplicación

Aportes de soluciones para el cambio climático

Objetivo de aprendizaje: El estudiante demostrará conciencia sobre el tema del cambioclimático, aportando soluciones que cada uno puede implementar desde su vida diaria ydesde su realidad, para mitigar estos efectos.



10


Se hará uso del ambiente natural del parque además de sus senderos. Información escrita sobre el Parque. (Anexo2).

Tiempo: 30 minutos.

Contenido: Desde nuestra realidad concreta, en nuestra vida diaria, debemos tomaractitudes y realizar acciones que aporten soluciones a la problemática del cambio climático.Dentro de estas podemos citar, valorar los recursos naturales que todavía tenemos, utilizarsolamente los necesarios, participar en programas de reforestación (Ambientico, 2010), ycolaborar con el cuidado general de la naturaleza así como haciendo escuchar sus voces depreocupación ante esta realidad.

Procedimientos: Se observará parte del ambiente general del Parque Ambiental Rio Loro.Después de un breve recorrido, se reúne el grupo en una, rueda (en el campopreferiblemente, de ser posible), se les muestra un mapa del parque (anexo figura 2). Seinvita a un participante a leer un documento con el objetivo del Parque a todos lospresentes, y se les motiva a compartir sobre el valor real y directo que tienen cada recursopresente en ese lugar (tanto los observados como los que se saben que existen) para lascomunidades vecinas al mismo, así como para todos en general. Mediante la técnica delluvia de ideas, los estudiantes participan en aportar acciones y soluciones para preservar yregenerar los recursos naturales con los que todavía contamos.


Evaluación de compresión sobre el cambio climático y sus consecuencias directas en la vida diaria.

Objetivo de aprendizaje: Evaluar el alcance que tuvo el taller en los estudiantes, en cuantoa comprensión del tema e identificación de los mismos, con la realidad del cambio climático.


Hojas blancas Lapiceros Video Proyector Computadora

Tiempo: 20 minutos

Contenido: El cambio climático puede afectar los recursos presentes en el Parque

Ambiental Rio Loro y los de otros lugares, así como a las comunidades cercanas a losmismos, y las que están muy lejos del lugar, ya que los beneficios o los daños de un sitioimpactan a otros por lejanos que se encuentren, debido a que se forma una reacción encadena de los acontecimientos.

Procedimientos: Dentro del aula, en subgrupos (2 o 3) se les asigna dos preguntas,previamente preparadas por el docente, para reflexionar y contestar de acuerdo a loaprendido. Las preguntas se entregan en hojas con una imagen representativa (Anexo3). Secierra la actividad con la presentación del video, de la bienvenida del COP16. Preguntas:

1) ¿Cómo puede afectar el cambio climático a los recursos del parque y de otros lugares?



11

2) ¿Cómo afectara esto a las personas que se benefician de estos recursos directamente ya los que están en lugares muy alejados del mismo?

Al final los grupos comparten sus conclusiones y se recogen sus respuestas.



12

Bibliografía

Rodríguez, M. Zúñiga. Guier, E.(2005, 5 reim...de la 1 ed. 1998) Didáctica ambiental –antología. San José. Costa Rica.EUNED 2005.

Cambio Climático Global. (1997). Calentamiento Global - Cambio Climático Global.Recuperado el 25 de Febrero 2011 de

http:/www.cambioclimaticoglobal.com/introduc.html. Mora, E (2010). Cambio climático trastorno nuestros bosques. Revista mensual sobre la

realidad ambiental. AMBIENTICO. http://www.ambientico.una.ac.cr/205.pdf

Russell, A. Raich, J. Bedoya, R. Valverde, O. Gonzales, E. (2010). Reforestación paramitigar el cambio climático. Estudio en Costa Rica. Revista mensual sobre la realidadambiental. AMBIENTICO. http://www.ambientico.una.ac.cr/205.pdf

Video Oficial de bienvenida a la COP16, Recuperado el 25 de febrero 2010.http://www.youtube.com/watch?v=zBA53Jo2ufw&feature=player_embedded#at=253



13

Anexos

(Anexo1.) Por efecto del Cambio Climático, habrán sequias, enfermedades, Efectoinvernadero, Calentamiento Global. Etc.



14

(Anexo 2). Parque Ambiental Rio Loro, 23 hectáreas de Terreno y a tan solo 15 minutos deCartago.

Las primeras aguas de Cartago provenían del río Reventado y de pozos artificiales, lascuales eran de muy mala calidad y carentes de sistemas de transporte adecuado. Fue hastael año 1902 que se construyó el acueducto con el agua de la naciente Arriás, la obra fueterminada en el año 1904.

Cuando la población cartaginesa fue aumentando se necesitó utilizar agua de la naciente Río

Loro. Las obras de captación se iniciaron en 1923, año en que el Lic. Ricardo Jiménez era elpresidente municipal. La tubería utilizada era de 407 mm de diámetro y se conducía a lanaciente Arriás. La cantidad de agua captada era de 80 litros por segundo. La nueva obra serealizó con 5,774 tubos con un precio de ¢28,709. Para la captación de las fuentes fuenecesaria la remoción de lodo de donde brotaban cientos de “ojos de agua”, luegorepusieron el material con piedra redonda del río Reventado, sobe el empedrado se fueroncolocando tubos que iban uniendo todos los “ojos de agua” que forman la naciente. Sobre lostubos se colocó una capa de ripio y de arena, que sirvió de base para la loza de cemento deaproximadamente 1400 m2.

Anexo 3. Dinámica Evaluativa. Imagen representativa.



15

Taller de Desechos Sólidos

Autor: Marvin Méndez

Grupo meta: Estudiantes de 8 a 12 años.

Tiempo del Taller: 2 horasObjetivo general:

Fomentar el principio de las 4 R’s en los estudiantes de los centros educativos para valorar laimportancia del reciclaje y reducir los impactos en el medio ambiente.


Clasificación, manejo y aprovechamiento de los desechos sólidos.

Introducción

El desarrollo científico y tecnológico ha propiciado a la humanidad grandes beneficios enmedicina, una mayor oferta de alimentos, materiales para la industria, la vivienda y grandes

avances en las comunicaciones; esto ha representado un mejor nivel de vida. Sin embargo,este vertiginoso avance no siempre ha sido de manera amigable con los recursos naturales.El uso indiscriminado de ellos ha tenido dos efectos: el gasto irreversible de lo existente y lainfluencia negativa de los productos y subproductos de su uso (Monge et al, 2008).

Por otra parte, a medida que las actividades humanas alcanzan mayor desarrollo en laciencia y tecnología, los desechos se van haciendo más diversos y no necesariamentecompatibles con el ambiente, situación que se ve incrementada por el consumismo de lasociedad actual (Brenes 2007).

Como consecuencia, se denota un aumento en la cantidad de desechos sólidos que seproduce en cada hogar día con día. Aunado a ello, la falta de conciencia ambiental por parte

de los ciudadanos, hace que muchos de estos desechos vayan a parar a nuestros ríos,bosques y carreteras, generando impactos negativos hacia el medio ambiente en general. Loque mucha gente desconoce es que estos residuos tienen el potencial de ser reutilizados,aspecto que mediante la educación ambiental es posible de cambiar y aplicar para formarparte de un mundo más ambientalmente educado.

La educación ambiental es una práctica de trasformación de la realidad social y física, quelibera la explotación de los seres humanos y la sobre- explotación del ambiente, de todo loque existe alrededor de los seres vivos. Se propone una educación para que ocurra uncambio en la realidad social y física que permita la vida de hombres y mujeres máshumanos, más sensibles. Esto significa la posibilidad de modificar las actuales relaciones yacciones injustas entre los seres humanos y las relaciones irracionales con el entorno; por lotanto la educación ambiental viene a formar personas más justas, con una mayor concienciaambiental y sobre todo alfabetizar a las personas.

La solución al problema de la gestión de los residuos no es fácil, y las adoptadas hastaahora, enterrar residuos en vertederos o la incineración, son a la vez costosas yacompañadas de riesgos significativos (Vargas 2006). El enfoque correcto en cambio se veen la gestión integrada, que combina distintas modalidades operativas con la participación detodos, individuos e instituciones, siguiendo los principios de las denominadas cuatro R’s:Reciclar, Reutilizar, Reducir y Rechazar.



16

Este concepto hace referencia a estrategias para el manejo de residuos que buscan ser mássostenibles con el medio ambiente y específicamente dar prioridad a la reducción en elvolumen de residuos generados (http://www.slideshare.net/geo).

Justificación

Se eligió el tema del manejo de los desechos sólidos, ya que en este momento es más que

una manera de manejar los desechos es responsabilidad ambiental, en general, este temano se maneja de la mejor manera ya que es un tema del cual hace falta información práctica.

Por lo tanto, centrar el tema en este plan didáctico, genera beneficios expresados en ampliarlos conocimientos, véase desde el lado de brindar información general sobre el mismo,aplicado no solamente en la vida universitaria ni para nosotros como estudiantes si noexpandiéndose más allá a los estudiantes de diversos centros educativos.

Este plan se justifica desde varios puntos de vista. Desde el punto de vista práctico, ya queel mismo propone y presenta actividades e información relacionada al tema, que contribuiráa enriquecer y ampliar el conocimiento.

Desde el punto de vista teórico, este plan didáctico generara de manera general reflexión del

conocimiento existente del tema tratado, como también se verán diferentes aprendizajes delmismo. Ya que de alguna manera se confrontan opiniones, lo cual necesariamente conllevahacer epistemología del conocimiento existente.

Desde el punto de vista metodológico este plan didáctico estará generando la aplicación delconocimiento y de los conocimientos descritos en el, se elaboraran actividades quegeneraran aprendizaje y que lograren implantar ese conocimiento en cada alumno queparticipe en él y con diferentes tipos de actividades.

Por otra parte en cuanto a su alcance, este plan didáctico abrirá nuevos conocimientos, otambién reforzara conocimientos existentes. El presente documento está dirigido aestudiantes de escuela de 8 a12 años, con el fin de brindarles información sobre los

desechos sólidos e inculcar valores desde la temprana edad con respecto a esta temática.Por último profesionalmente pondrá en manifiesto los conocimientos adquiridos en la vidauniversitaria durante el curso y permitirá sentar las bases para que este trabajo puedadirigirse en especial a estudiantes de escuela.

Plan Didáctico


Conociendo las 4 R’s

Objetivos de aprendizaje: Los estudiantes serán capaces de familiarizarse con losconceptos de reciclar, reducir, reutilizar y rechazar. También reconocer los diferentes tiposde desechos sólidos.



17


Una computadora Un proyector para exponer el principio de las 4 R’s.

Tiempo: 15 minutos.

Contenido: El principio de las 4 R’s a pesar de ser un método efectivo para tratar losdesechos sólidos, es muy difícil que cada persona lo aplique y lo ponga en práctica, de ahí laimportancia de inculcar estos valores desde la temprana edad.

Procedimientos:

1. Se preguntará a los estudiantes mediante una lluvia de ideas acerca del principio de las4 R’s, su significado y su adecuada aplicación, para conocer el nivel de conocimientoacerca del tema.

2. Mediante una exposición se informará acerca de las 4 R’s, sus bases y aspectosgenerales que permitan al grupo de estudiantes llevar a cabo un adecuado trato de losdesechos sólidos.


Valoremos la importancia de tratar adecuadamente los desechos sólidos

Objetivos de aprendizaje: Los estudiantes estarán en capacidad de reflexionar sobre laimportancia que tiene el adecuado manejo de los desechos sólidos. Los estudiantes seráncapaces de analizar la problemática que genera la contaminación por desechos sólidos en laescuela o en nuestro entorno. Los estudiantes estarán en capacidad de reconocer el tiempode degradación de diversos tipos de desechos sólidos (ver anexo 1).

Lista de materiales requeridos

Computadora Lata de aluminio Botella de plástico Envase tetrabrik Botella de vidrio Metal Bolsa de plástico Papel Desecho orgánico

Tiempo: 20 minutos

Contenido: En Costa Rica, el manejo de desechos sólidos desde finales de la décadapasada se ha constituido en un gran problema al que los diferentes gobiernos locales no lehan dado una solución real, debido a ello es que radica la importancia de realizar actividadesrelacionadas a un manejo efectivo de los desechos sólidos para disminuir el impacto en elmedio. Los desechos sólidos no solo generan mal aspecto en el ambiente, sino que tambiéncausan alteraciones que van a dañar los recursos naturales de nuestro entorno. Lasconsecuencias de esos impactos se van acumulando conforme va aumentando la cantidadde desechos, por lo cual se hace necesario un cambio de actitud en la sociedad.



18

Procedimientos: Mediante una presentación se explicará las formas adecuadas de tratar losdesechos sólidos tales como: no eliminarlos y darles un uso potencial, reciclarlos o llevarlosa lugares destinados para tal fin, no arrojarlos al ambiente, por el contrario, se debe reducirel número de desechos que se producen; dando a conocer las ventajas que esto va agenerar a nivel individual y colectivo. Se informará al grupo sobre el tiempo que demora lanaturaleza en degradar ciertos desechos sólidos, se utilizarán muestras de diversos tipos deresiduos. Se reunirá al grupo de estudiantes en una zona verde para que analicen y

reflexionen con el educador sobre los impactos que genera la contaminación de losdesechos sólidos en el ambiente. Se les preguntará a los estudiantes si existe algún tipo dedesecho que esté contaminando los alrededores de la zona verde.


De lo negativo a lo creativo

Objetivos de aprendizaje: Los estudiantes estarán en capacidad de demostrar que con losdiferentes tipos de desechos sólidos se podrán confeccionar manualidades y objetos con elfin de darles una utilidad. Los estudiantes serán capaces de valorizar la importancia deaprovechar los desechos sólidos a fin de minimizar los impactos que producen en elambiente.

Lista de materiales requeridos

Cartón o cartulina Goma y tijeras Envases de tetrabrik Botellas plásticas Bolsitas de plástico metalizado Marcadores

Tiempo: 45 minutos.Contenido: Se pretende que los estudiantes reconozcan la importancia de separar losdesechos en subtipos y aprovecharlos nuevamente de diferentes maneras, con el fin degenerar un impacto menor en el medio y además inculcarle a los estudiantes valoresambientales desde la edad escolar.

Procedimientos: Elaborar junto con los estudiantes diferentes manualidades o técnicas paraque ellos puedan aprovechar ciertos desechos sólidos como por ejemplo: la elaboración debasureros ecológicos a partir de cajas de cartón o envases plásticos que ya no utilicen ensus hogares, esto con el fin de que los niños reutilicen y por supuesto aprendan a clasificar labasura (ver anexo 2). También se podrá elaborar carteras y pulseras con bolsitas de plásticometalizado, además de portarretratos de cartón y con cajitas de tetrabrik. Confeccionar

fichas que contengan información sencilla sobre los materiales que se pueden reutilizarcomo por ejemplo: tipo de material, usos, tiempo de descomposición, formas, colores,clasificación, resistencia, almacenaje, etc. y medidas que se pueden tomar para disminuir lacontaminación en el medio ambiente, tales como: reutilización de objetos y desechos, reducirla cantidad de basura que se produce, evitar comprar o adquirir objetos innecesarios queactuarán como futuros desechos y rechazar todo aquel producto que dañe el medioambiente.



19


Demostremos lo aprendido

Objetivos de aprendizaje: Evaluar a los estudiantes sobre el conocimiento aprendidodurante las actividades. Los estudiantes estarán en capacidad de demostrar nuevosconocimientos en base a lo explicado sobre el manejo de desechos sólidos y ponerlos en

práctica.Lista de materiales requeridos

Lata de aluminio Botella de plástico Envase tetrabrik Botella de vidrio Metal Bolsa de plástico Papel Goma de mascar

Tiempo: 40 minutos

Contenido: Debido a la gran cantidad de desechos sólidos que se encuentran en el medioambiente, se pretende enseñar a los estudiantes desde la edad escolar a hacer un nuevouso de esos desechos, con el fin de minimizar los impactos en la naturaleza y a la vezinculcar los valores adecuados que vayan a favorecer a los estudiantes tanto a nivelambiental como a nivel cultural.

Procedimientos

1. Se realizarán preguntas al azar a los estudiantes acerca de las actividadesdesarrolladas, luego se le pedirá al estudiante su opinión al respecto.

2. Se dividirá al grupo en subgrupos de tres, se les brindará diferentes tipos de desechossólidos para que los clasifique e identifiquen algunos de sus usos potenciales.

3. Se le pedirá a los grupos que describan y clasifiquen según el tiempo dedescomposición algunos desechos.



20

Bibliografía

Brenes, C. 2007. Comunidades Rurales, Criterios y herramientas para su diagnostico,EUNED, San José, Costa Rica, 192 p.

Monge, J., Gómez, P., Rivas, M. 2008. Biología General, EUNED, San José, C.R., 552p.

Rodríguez, M., Zúñiga, M. E., Guier, E. M. 2005. Didáctica ambiental: antología,EUNED, San José, C.R., 240 p.

Vargas, E. A. 2006. Planificación de programas educativos, ambientales y de salud,EUNED, San José, Costa Rica, 292 p.

http://educacion.ecoportal.net/ (consultada 15 de febrero del 2011).

http://sustentator.com/blog-es(consultada 15 de febrero del 2011).

http://www.slideshare.net/geo (consultada 15 de febrero del 2011).



21

Anexos

Anexo 1

Tiempo que tardan ciertos desechos sólidos en descomponerse.

10 años. Ese es el tiempo que tarda lanaturaleza en transformar una lata derefresco o de cerveza al estado de óxidode hierro. Por lo general, las latas tienen

210 micrones de espesor de aluminiorecubierto de barniz y de estaño. A laintemperie, hace falta mucha lluvia yhumedad para que el óxido la cubratotalmente.

5 años. Un trozo de chicle masticado seconvierte en ese tiempo, por acción deloxígeno, en un material superduro queluego empieza a resquebrajarse hasta

desaparecer. El chicle es una mezcla degomas de resinas naturales, sintéticas,azúcar, aromatizantes y colorantes.Degradado, casi no deja rastros.

100 a 1000 años. Las botellas de plásticoson las más rebeldes a la hora detransformarse. Al aire libre pierden sutonicidad, se fragmentan y se dispersan.Enterradas, duran más. La mayoría estáhecha de tereftalato de polietileno (PET),un material duro de degradar: losmicroorganismos no tienen mecanismospara atacarlos

1000 años. Los vasos descartables depolipropileno contaminan menos que losde unicel. Pero también tardan entransformarse. El plástico queda reducidoa moléculas sintéticas; invisibles perosiempre presentes



22

300 años. La mayoría de las muñecasarticuladas son de plástico, de los quemás tardan en desintegrarse. Los rayosultravioletas del sol sólo logran dividirloen moléculas pequeñas. Ese procesopuede durar cientos de años, perodesaparecen de la faz de la Tierra.

200 años. Las tenis están compuestospor cuero, tela, goma y, en algunoscasos, espumas sintéticas. Por esotienen varias etapas de degradación. Loprimero que desaparece son las partesde tela o cuero. Su interior no puede serdegradado: sólo se reduce. l a 2 años

1 a 2 años. Bajo los rayos del sol, unacolilla con filtro puede demorar hasta dosaños en desaparecer. El filtro es deacetato de celulosa y las bacterias delsuelo, acostumbradas a combatir materiaorgánica, no pueden atacarla de entrada.

Si cae en el agua, la desintegración esmás rápida, pero más contaminante

3 a 4 meses. Los boletos de cine,eventos y propaganda impresa, son losobjetos que más se arrojan al piso. Enese destino final encuentran rápidamenteel camino para desaparecer. La lluvia, elsol y el viento los afectan antes de serpresas de bacterias o de hongos del

suelo. Si se encuentran en una lluviafuerte se disuelve en celulosa y anilinas.

4000 años. La botella de vidrio, encualquiera de sus formatos, es un objetomuy resistente. Aunque es frágil porquecon una simple caída puede quebrarse,para los componentes naturales del sueloes una tarea titánica transformarla.Formada por arena y carbonatos de sodioy de calcio, es reciclable en un 100%.

30 años. Los envases tetra-brik el 75 %de su estructura es de celulosa, el 20 depolietileno puro de baja densidad y el 5por ciento de aluminio. Lo que tarda másen degradarse es el aluminio. Lacelulosa, si está al aire libre, desapareceen poco más de 1 año.



23

Más de 1000 años. Sus componentesson altamente contaminantes y no sedegradan. La mayoría tiene mercurio,pero otras también pueden tener zinc,cromo, arsénico, plomo o cadmio.Pueden empezar a separarse luego de50 años al aire libre. Pero permanecencomo agentes nocivos.

150 años. Las bolsas de plástico, porcausa de su mínimo espesor, puedentransformarse más rápido que una botellade ese material. Las bolsitas, en realidad,están hechas de polietileno de bajadensidad. La naturaleza suele entablaruna "batalla" dura contra ese elemento. Ypor lo general, pierde

30 años. Es uno de los elementos máspolémicos de los residuos domiciliarios.No obstante que la mayoría de losaerosoles, han dejado de incluir el CFCcomo parte de sus componentes(clorofluorocarbonos: dañan la capa deozono), su estructura metálica lo haceresistente a la degradación natural. Elprimer paso es la oxidación.

100 años. Junto con el plástico, el unicelno es un material biodegradable. Estápresente en gran parte del embalaje deartículos electrónicos. Y así como serecibe, en la mayoría de los casos, se tiraa la basura. Lo máximo que puede hacerla naturaleza con su estructura esdividirla en moléculas mínimas.



24

1 año. El papel, compuesto básicamentepor celulosa, no le da mayores problemasa la naturaleza para integrar suscomponentes al suelo. Si queda tiradosobre tierra y le toca un invierno lluvioso,no tarda en degradarse. Lo ideal, detodos modos, es reciclarlo para evitar quese sigan talando árboles para sufabricación.

Más de 100 años. Los corchos deplástico están hechos de polipropileno, elmismo material de los popotes y envasesde yogur. Se puede reciclar más fácil quelas botellas de agua mineral (que son dePVC, cloruro de polivinilo) y las que sonde PET (tereftalato de polietileno).

3 a 4 semanas. Los desechos orgánicos,tardan tan sólo 4 semanas endegradarse, claro está, siempre y cuandono se mezclen con desechos inorgánicos

o sustancias químicas.

100 a 1000 años. Los disketes seencuentran formados por plástico y metalen su exterior. Su interior cuenta con unadelgada película magnética. Todos estos

materiales son difíciles de degradar demanera natural.

30 años. La aleación metálica que formalas tapitas de botellas puede parecercandidata a una degradación rápidaporque tiene poco espesor. Pero no esasí. Primero se oxidan y poco a poco suparte de acero va perdiendo resistenciahasta dispersarse.

100 años. De acero y plástico, losencendedores desechable se toman sutiempo para convertirse en otra cosa. Elacero, expuesto al aire libre, reciéncomienza a dañarse y enmohecerselevemente después de 10 años. Elplástico, en ese tiempo, ni siquiera pierdeel color.



25

Anexo 2

Basureros ecológicos a partir de envases plásticos y demás cosas que se pueden realizarcon materiales reciclables.



26


Autora: Roy Mora

Grupo meta: Estudiantes de 15 a 17 años

Tiempo del Taller: 2 horas

Objetivo general:

Inculcar conocimientos adecuados para que los niños desde su hogar puedan desarrollaractitudes que promuevan un adecuado manejo de desechos sólidos.


1. Reconocer las”5 erres” del eco diseño por la importancia que éstas tienen en el procesode manejo de los desechos sólidos.

2. Identificar las diferentes formas que existen en el manejo de los desechos sólidos para el

cuidado del medio ambiente.

3. Aplicar alternativas que ayuden al manejo adecuado de los desechos sólidos en elhogar.

4. Evaluar los conocimientos adquiridos en el transcurso de la actividad.

Plan Didáctico


5 erres y su importancia en el manejo de desechos sólidos dentro de nuestro hogar

Objetivo de aprendizaje: Reconocer las “5 erres del eco diseño” y la importancia que tienenen el adecuado manejo de los desechos sólidos dentro del hogar


Proyector Computadora Llave maya Pizarra Marcadores de colores para pizarra Expresión oral.

Tiempo: 35 minutos

Contenido: La actividad planeada en éste apartado consta en la breve inducción en elconocimiento de los jóvenes sobre términos como “5 erres” y “manejo de desechos sólidos”.Se realizará mediante exposición de material audio visual el cual debe ser atractivo einteresante para el grupo meta. El expositor debe interactuar con su público mediantepreguntas y aclaración de dudas.



27

Procedimientos: Inicialmente se inducirá brevemente sobre que son las “5 erres” y quesignifica cada una de ellas (para dicho fin se realiza una explicación verbal), (recuperar: usode materiales (y apoyo de compañías) que ayudan a invertir el daño eco-social, o añadenvalor al capital natural.

Respetar: ser consciente de cómo un artículo repercute en las economías, sociedades yecosistemas de origen.

Reducir: reducción de la necesidad de materiales para una función, incluyendo: menosmaterial usado, menos peso para el transporte (reduce la demanda de carburantes),menos energía de fabricación, menos energía de almacenaje (leche refrigerada vs.envasado aséptico), menos energía de uso (bombillas de bajo consumo vs.incandescentes), reducción de la toxicidad (redúcela a cero).

Re usar: Reutilización de objetos o diseño de objetos de manera que sean fáciles dereutilizar (como envases de nocilla que se convierten en vasos o barriles de vino que seconvierten en mesas de locales de tapeo).

Reciclar: Crear un artículo que se vuelva a la cadena de recursos, que tenga un sistemafácil y robusto para la recuperación de sus materiales, y que use materiales reciclados(cartón 100% reciclado) siempre que sea posible. Bajo estos supuestos tambiénpodríamos añadir “recicla las cosas que recuperas) Posteriormente se realiza unapresentación en PowerPoint detallando con ejemplos e imágenes para que el público semantenga atento y no se aburra.

Seguidamente sin corte alguno se procede a dar una presentación en PowerPoint sobre elmanejo de desechos sólidos (gestión de los residuos, la recogida, el transporte, tratamiento,reciclado y eliminación de los materiales de desecho. El término generalmente se refiere alos materiales producidos por la actividad humana, y, en general, para reducir sus efectossobre la salud y el medio ambiente. La gestión de los desechos es también llevada a cabopara recuperar los propios recursos de dichos residuos).

Durante las exposiciones se debe estar muy pendiente del público para observar los gestos yrealizar pausas para preguntar y aclarar dudas que surjan durante el proceso.

Todas las presentaciones de PowerPoint debe ser llamativas para no perder la atención delobservador, el expositor debe de tener el tacto suficiente para distinguir cuando en el grupoal cual se le está introduciendo en el tema tiene alguna duda.

Debe de detener la presentación y aclarar cualquier duda que surja, debe de hacerloconcretamente para esto el expositor debe de haberse preparado adecuadamente para queno genere desconfianza a la hora de aclarar todas las dudas que se presenten durante elproceso.


¿Qué es y para qué?

Objetivo de aprendizaje: Identificar las diferentes formas que existen en el manejo de losdesechos sólidos para el cuidado del medio ambiente.




28

Marcadores Tijeras Cartulinas (pueden ser anuncios comerciales, los cuales por detrás están en blanco y

son utilizables)

Terreno amplio al aire libre o algún interior (puede ser un patio, una plaza, un bosque, unsalón), personas participantes.

Tiempo: 25 minutos.

Contenido: La actividad pretende que los involucrados identifiquen mediante un juego comomanejar diferentes tipos de desechos que a menudo se encuentran dentro de los hogarescostarricenses, interactuando amenamente con los participantes y disfrutando de su entorno.

Procedimientos: Se deben de utilizar las cartulinas, recortar veinticuatro pequeñosrectángulos de 15cm de longitud por 5cm de ancho (en los cuales se colocará el nombre dealgún desecho que habitualmente se encuentra en los hogares), cada participante debeposeer un trozo con el nombre del desecho que le corresponde.

Ahora bien, deben de existir cuatro personas (externas al grupo de veinticuatro), las cuales

serán numeradas del uno al cuatro, que se encarguen de recopilar seis desechos (en éstecaso las personas con su pedacito de cartulina) a los que ellos crean que les puedan daralgún tratamiento.

El grupo que posee las cartulinas debe de estar disperso y revuelto. Posterior a larecopilación cada grupo debe de revisar sus cartulinas y disponer cual erre es aplicable aldesecho en discusión. Se debe escribir el número de grupo y la erre correspondiente.

Se recogen los pedacitos de cartulina y se inicia una breve discusión de los resultados paraver cuál grupo captó mejor el mensaje. Esto se realiza mediante la calificación de los trozosde cartulina. Cada respuesta acertada tiene un valor simbólico de 10 puntos para un total de60 puntos por grupo.

Los dos grupos con más puntos son acreedores a un premio comestible. Los cuatrorestantes también tienes un premio comestible pero un poco más pequeño que los dosgrupos con mayor puntaje.


Reciclaje, una forma de los reducir daños que se le causan a la madre tierra

Objetivo de aprendizaje: Aplicar alternativas que ayuden al manejo adecuado de losdesechos sólidos en el hogar.

Lista de materiales:

Proyector Computadora Llave maya Expresión oral

Tiempo: 40 minutos



29

Contenido: el reciclaje es el proceso mediante el cual el ser humano ha creado una cadenaen la cual ubica materiales ya usados, como materia prima para confeccionar nuevosproductos.

Es una cadena que gira en torno a sí misma y cuya característica más importante es queacepta el ingreso de fuentes externas para su funcionamiento y la pérdida de productosinternos es mínima.

Procedimiento: Se dispone a ingresar al aula para tomar los respectivos asientos.

Posterior al acomodo de los participantes se inicia con la observación de una presentación lacual muestra todo el proceso de reciclaje, desde la selección del material hasta el productofinal.

Después se procede a mirar dos videos. El primero mostrando una cadena de producciónirresponsable, en la cual se desechan materiales que se podrían aprovechar, se contaminael sitio donde se desarrollan las actividades y finalmente después de devastar todo lo queexistía a su alrededor se muda a un nuevo paraíso para transformarlo en un infierno.

Mientras que el segundo video muestra una empresa ecológicamente responsable, la cual

ha investigado y generado procesos en los cuales se aprecia cómo se recicla el materialpara bienestar del ambiente y para el bienestar económico de la misma empresa debido aque el uso de material reciclado reduce los costos de producción.

Posterior a la observación de los videos se toma un lapso de tiempo para la participación delos estudiantes mediante una discusión abierta. Se pregunta sobre experiencias de ambostipos de empresa en las comunidades en que habitan.

Después de la discusión se muestra un video conocido como “Historia de amor y estudio”:

Jean Carlo es sinónimo de esfuerzo y lucha.

En las latas de cervezas el encontró la forma de ganarse la vida y así pagar sus estudios.

El estudio nunca lo dejo, pero para lograrlo y pagarlo tiene que trabajar y en las latas decervezas que muchos consumen y desechan, el encontró la forma de ganarse la vida.

Tiene 4 años de hacerlo, así logro su primer paso, el bachillerato. Jean Carlo tiene 25 años,actualmente paga sus estudios de inglés, pero su gran sueño es llegar a ser un geólogo

Pero para eso él sabe que tiene que trabajar y hacer un doble esfuerzo. Por eso Jean Carloes un ejemplo y amor al estudio.

Al haber terminado el video se abre un foro para comentarios de los participantes.


Merienda

Objetivo de aprendizaje: Evaluar los conocimientos adquiridos en el transcurso de laactividad.




30

Bolsas para recolección de desechos Cartulina (puede ser material de reciclaje) Marcadores permanentes Cinta adhesiva.

Tiempo: 20 minutos

Contenido: La forma más fácil de analizar el trabajo realizado es observando la actitud delos participantes a la hora de ubicar las envolturas de sus meriendas, así el evaluador sepuede percatar que tanta información captaron los estudiantes, y su forma de aplicar dichainformación.

Es comprensible que existirán individuos a los cuales les sea indiferente la actividad, a éstetipo de persona se le debe dar especial importancia debido a que comprende un grupo muypequeño pero muy dañino para el medio ambiente.

Procedimientos: Antes de iniciar la merienda se dispone a colocar bolsas para depositar losdesechos, una para plástico, una para aluminio, una para papel o cartón y una bolsa paradesechos orgánicos.

Se inicia la merienda sin que se les comente a los participantes que van a ser evaluados.

Conforme se desarrolla la actividad se anotan las observaciones que se necesiten para laposterior evaluación del grupo como todo y de cada participante individualmente.

Por último se procede a despedir el grupo, agradeciendo la atención brindada e invitando alos participantes a aplicar lo aprendido en cada uno de sus hogares y recordándoles quetodos debemos de proteger el medio en el que vivimos para que las futuras generacionespuedan hacer uso del entorno el día de mañana.



31

Bibliografía

Didáctica ambiental- antología/ Mayra Rodríguez; María Eugenia Zúñiga; Estrella Guier,comp. –5. Reimp de la 1. Ed – San José, C. R. : EUNED, 2005. 240p. ; 27cm.

Sofía Bonilla Vega, 2011, Docente en Ciencias Naturales del centro educacional ColegioTécnico Profesional San Pablo de León Cortés. MEP. 14 de febrero de 2011.

Orientaciones para el curso: Fundamentos de Educación Ambiental, primer cuatrimestre2011. San José Costa Rica 2011.

http// www.repretel.com/las historias/historia de amor y estudio. 10 de febrero de 2011.

http// www.desechossolidos.com/ manejo-desechos solidos.html.

http// www.docentesinnovedores.net.



32


Autor: Rándall Vásquez García

Grupo meta: estudiantes 15 a 17 años

Tiempo del Taller: 1 hora

Objetivo general:

Clasificar los desechos sólidos mediante la realización de actividades al aire librepermitiendo a los estudiantes crear conciencia sobre el adecuado uso de estos.


Concienciar a la población estudiantil sobre el estado de los desechos. Aplicar los principios de las 3 R en los desechos sólidos: Reducir, Reutilizar y Reciclar.

Minimizar los impactos generados con la clasificación los desechos sólidos en bienestar

del medio ambiente y la salud de la población.

Introducción: Manejo de desechos sólidos

El manejo de los desechos sólidos es la gestión de los residuos, la recogida, el transporte,tratamiento, reciclado y eliminación de los materiales de desecho.

El término generalmente se refiere a los materiales producidos por la actividad humana y engeneral, para reducir sus efectos sobre la salud y el medio ambiente. La gestión de losdesechos es también llevada a cabo para recuperar los propios recursos de dichos residuos.La gestión de los desechos puede implicar clasificarlos de acuerdo a su estado físico en:sólidos, líquidos y gaseosos, con diferentes métodos y técnicas especializadas para cadauno.

Con la aplicación del principio de las 3 R - Reducir, Reutilizar y Reciclar en nuestros hogares,trabajo, centro de estudio, etc. se puede disminuir el volumen de residuos, que significaríadisminuir el número de camiones cargados de basura con destinos a los botaderosmunicipales.

En los últimos años, en nuestro país se han establecido varias estrategias para el manejo delos residuos, por ejemplo, el programa de “Ambientados” que ha venido a dar un respiro conla disminución de basura en las calles, parques y nuestros hogares, además con la limpiezade algunos ríos importantes como El Virilla, sin embargo, a pesar de este de este granesfuerzo, la cantidad de residuos generados no cesa, porque no tenemos una culturaambientalista, es decir, un caso muy típico es cuando vamos de compras, en algunos

supermercados nos empacan los productos en bolsas plásticas, llegamos a la casa con esacantidad de bolsas que después no sabemos que hacer con ellas, y lo más práctico esbotarlas en el tarro de la basura.

El objetivo de este trabajo es presentar un plan didáctico en el Parque Ambiental Río Loro,ubicado en la provincia de Cartago, que es un área protegida y manejada por laMunicipalidad local, cuyos objetivos es proteger el área de captación del agua.

Una de las actividades a realizar, es la evaluación de un taller educativo, que consiste enuna práctica al aire libre, con la participación de los estudiantes de colegio de 15 a 17 años,en la clasificación de los desechos sólidos utilizando los principios de las 3 R.



33

Justificación

El objetivo del presente trabajo radica en promover espacios para el aprendizaje, quenecesiten los estudiantes sobre el tema del manejo de los desechos sólidos.

Se busca hacer conciencia en los adolescentes, pero al mismo tiempo desarrollar en ellos, lacapacidad del análisis, la reflexión, preocupación, etc. y que ofrezcan posibles soluciones

para una mejora del problema como es la basura.La educación ambiental es un proceso de resultados a largo plazo, pero muy eficiente contrala contaminación de tanto desechos, pero con prácticas responsables y saludables se puederevertir esos resultados.

La idea principal es sembrar la semilla en los estudiantes, una forma de hacerlo, es lograrque ellos mismos participen y clasifiquen los desechos sólidos y al final poder comprobar quela cantidad de basura que se llevó a la práctica se puede volver a utilizar en otras cosas oreciclarlas y tratar que no se conviertan en un daño para la naturaleza y medio ambiente.

Plan Didáctico


Clasificar los desechos de acuerdo a su estado físico.

Objetivo del aprendizaje: Dar a conocer a la población estudiantil a través de lluvia deideas, la manera como se clasificación los desechos de acuerdo a su estado físico, así comolas consecuencias que conlleva al medio ambiente y la salud de la población.


Recurso humano.

Fichas de cartulina. Marcadores permanentes. Diapositivas impresas.

Tiempo: 6 minutos

Contenido: Lograr la participación de los estudiantes y la clasificación de los desechos deacuerdo a su estado físico, a través de su recolección, almacenamiento y reciclaje.

Procedimientos:

1. Identificación del conocimiento del tema de comentarios.2. Reforzamiento de los conocimientos de los estudiantes por medio de diapositivas

impresas.



34


Importancia de utilizar productos con envases biodegradables.

Objetivo del aprendizaje: Concientizar por medio de preguntas generadoras la importanciade reciclar, mediante la técnica de mesa redonda.

Lista de materiales requeridos: Expositor

Tiempo en minutos: 10 minutos

Contenido: Siendo nosotros los principales responsables del daño ambiental producto de labasura que botamos, debemos buscar una manera de revertirlo o evitarlo, inculcandoprácticas sanas en nuestras familias.

Procedimiento: Realización de preguntar al azar. ¿Cómo podemos evitar botar basura ennuestro medio? ¿Cómo clasificamos la basura recogida? ¿En que podemos utilizar losdesechos recogidos? ¿Dónde podemos llevar estos productos de desechos?


Desechos y creatividad

Objetivo de aprendizaje: Identificar fuentes donde haya una gran cantidad de acumulaciónde basura, observando con atención los resultados y posibles soluciones de manera fácil.


Diapositivas impresas. Recurso humano.

Tiempo en minutos: 15 minutos

Contenido: Al finalizar la actividad, se pretende que los participantes desarrollen sucreatividad con la utilización de la basura que se recicla y la no reciclable para limpiar elplaneta.

Procedimiento:

Formación del semicírculo con los participantes. Se explicará detalladamente la actividad a realizar. Se distribuyen las diapositivas impresas de manera a los participantes. Explicación del contenido de las diapositivas. Se dará un espacio para la aportación de nuevas ideas creativas.



35


Correcta adquisición de los conocimientos.

Objetivo del aprendizaje: Desarrollar una plenaria entre los participantes para determinar lacorrecta clasificación de los desechos sólidos.

2. Lista de materiales requeridos: Árboles. Cartulina. Papel de construcción. Marcadores permanentes. Cinta adhesiva. Recurso humano. Materiales de desechos:

Papel periódico. Envases plásticos. Envases de jugo o leche. Cartón. Cartuchos de impresoras. Disquete. Envases de vidrios. Cantón de huevos. Papel de uso de oficina. Papel de aluminio. Bolsa de productos en granos. Recibos del cajero o papelitos de apuntes. Latas de atún. Empaques de toallas sanitarias o protectores. Latas de cervezas. Madera. Otros.

Tiempo: 25 minutos

Contenido: Una vez explicado el estado físico de los desechos, se debe hacer concienciade la importancia del reciclaje para evitar la contaminación del medio ambiente.

Procedimiento:

Salir al aire libre a realizar la actividad que consiste en la clasificación de desechossólidos.

Se colocan y agrupan los materiales para realizar la actividad. Se le da la bienvenida al grupo. Se hace una presentación del expositor, grupo meta y los participantes. Se le explicará a los participantes en que consiste la actividad. Se forman dos grupos con los participantes de los presentes. Se colocan los grupos en fila “india”. Se hace una breve explicación en qué consiste la dinámica del juego.

Posteriormente, inicia la actividad con la salida del primer participante que está en la fila,este sale de manera rápida y ordenada en busca del desecho sólido, para colocarlo enel lugar correcto, luego se devuelve al final de la fila.



36

Una vez ubicado el participante al final de la fila, sale el segundo y realiza la mismapráctica y así hasta completar la participación de todos y clasificación de todos losdesechos que le correspondían a ese grupo.

Cuando todos los participantes han hecho la práctica y han clasificado todos losdesechos que les correspondían, se realiza un conteo para determinar cuál grupo hizomejor la actividad (aquí no es tan importante registrar el menor tiempo por la realización

de la actividad, si no la clasificación correcta del desecho). Se reparten el premio a los integrantes del equipo ganador y un comentario final.



37

Bibliografía

Mayra Rodríguez, María Eugenia Zúñiga, Estrella María Guier, 2005, DIDACTICAAMBIENTAL, Quinta Edición, EUNED, San José, Costa Rica. 222 p.

Gamboa, Emma. Educación en una Sociedad Libre. Editorial Costa Rica, SanJosé, C.R., 1976, p.168.

F. Pager, Robert. Objetivos para la enseñanza efectiva. Editorial Salesiana,Caracas Venezuela, 1973, p.62.

Castro, Mónica. Tema y Actividades sobre Educación Ambiental, MEP – ICE. Ed.,2009, p 239.

Fallas Fallas, Raquel. Guía Ambiental Educativa, Ed. UNED, San José, CostaRica, 2005, p.160.

Campos Vargas, Cindy. 2011. Profesora. Universidad San José, sede SanCarlos. Entrevista realizada el 01 de abril del 2011.

http://www.desechos-solidos.com/manejo-desechos-solidos.html. (consultada 04

de abril del 2011).

http://search.babylon.com/?q=manejo+de+desechos+s%C3%B3lidos&babsrc=HP _ss&s=web. (consultada 04 de abril del 2011).



38


Autora: Katherine Guevara Alpizar Grupo meta: 8 a 12 años

Tiempo del Taller: 52 minutos

Para el presente taller se ha seleccionado como grupo meta a una población de niñosde escuela comprendida entre los, pues representa una edad adecuada para que losniños empiecen a comprender la importancia de conservar y proteger el medio que lesrodea.

Objetivo general:

Los estudiantes serán capaces de identificar los efectos de los desechos en elambiente y las formas en las que pueden colaborar para generar un cambio.


1. ¿Que son los desechos?2. Clasificación de los desechos3. Las tres erres4. ¿Cómo ayudar al ambiente?

Introducción:

Los desechos sólidos, se pueden entender como el material sobrante o de desperdiciogenerado a raíz de la actividad humana. A través de los años la cifra de desechosproducidos por actividades cotidianas y de industria se ha cuadriplicado alrededor delmundo. (Tomado de www.desechos-solidos.com/manejo-desechos-solidos.html)

Como consecuencia, el manejo inadecuado de los desechos ha desencadenado seriosproblemas de contaminación y atracción de especies como moscas, ratas ycucarachas, responsables de transmitir enfermedades y afectar la salud de los sereshumanos. (Tomado de www.eco2site.com/trash/resi-soli.asp)

Pero la contaminación producto de los desechos va más allá, afectando el agua, suelo,aire, incluso la basura ha servido de sustento a familias que debido a su estado depobreza ven en ella el único medio de llevar el alimento a sus hogares, quedando a lamerced de infinidad de complicaciones que estas prácticas les pueden causar.

Culturalmente, somos una sociedad consumista, en la cual estamos acostumbrados aadquirir bienes y desecharlos sin ningún control y en ocasiones en cualquier lugar, yasea en la calle, el parque, o el cauce de un rio.

Para comprender las dimensiones del problema, en Costa Rica, en el año 91 mediante

un decreto ejecutivo del 14 de mayo del mismo año se establece como emergencianacional en el área metropolitana la contaminación causada por el manejo inadecuadode los desechos sólidos (Tomado de www.ingenieroambiental.com/4014/alvarado.pdf)

Y aunque esto paso hace alrededor de veinte años, estamos conscientes de que eldilema de la basura aún sigue latente en nuestras sociedades actuales.

Nos encontramos frente a una sociedad carente de consciencia medioambiental, ydonde las gestiones para el manejo de la basura deben ser reestructuradas y puestas



39

en práctica, sin embargo esto no será posible hasta que no aprendamos a reducir,reusar y reciclar los desechos que producimos a lo largo de nuestra vida.

Justificación

La educación ambiental se define como la formación orientada a la enseñanza delfuncionamiento de los ambientes naturales para que los seres humanos puedan

adaptarse a ellos sin dañar a la naturaleza (Tomado de http://definicion.de/educacion-ambiental/)

Una manera de fomentar una conciencia ambientalmente educada son los planesdidácticos y talleres de aprendizaje, estos se han convertido en importantesherramientas para que los docentes puedan transmitir el mensaje de forma clara, deacuerdo a la edad y necesidades del grupo meta.

El siguiente trabajo fue diseñado pensando en un grupo de niños de 8 a 12 años, acriterio personal considero que es una edad ideal para inculcar un pensamientoambiental, que acompañe a los educandos a través de su desarrollo y que a la largase convierta en un estilo de vida.

Es importante que los niños aprendan desde sus primeros años las consecuenciasque generan los residuos sólidos tanto al medio ambiente físico como a la salud de laspersonas.

De esta manera crecerán con un pensamiento crítico, que pueda ir más allá de lossimples conocimientos y donde se sobrepongan las acciones, enrumbadas a construirun mundo mejor para todos.

Plan Didáctico

Actividades de comunicación:

¿Que son los desechos?

Objetivo de aprendizaje: El estudiante será capaz de reconocer los desechos máscomunes que se encuentran a su alrededor.


Pizarra Pilot o tiza Imágenes impresas para explicar el problema.

Tiempo: 7 minutos

Contenido: Los desechos, son aquella basura que generamos todos los días y

lanzamos al medio provocando la contaminación. Esta daña nuestro aire, agua, sueloy muchas veces afecta nuestra salud, pues atrae a gran cantidad de ratas, cucarachasy moscas.

Es muy fácil identificar los desechos, pues los vemos todos los días a nuestroalrededor, los envases de jugos, las envolturas de las “picaritas”, chocolates y confites.

También dentro de la basura encontramos los residuos de la comida, las cáscaras delas verduras y frutas que consumimos. Además de las bolsas plásticas y las cajas delos artículos que compramos en las tiendas y el supermercado.



40

Procedimiento:

1. Se acomodara el grupo de manera que todos tengan visibilidad.2. Se le explicara al grupo, que son los desechos y los efectos que tienen sobre el

ambiente mediante imágenes impresas. (La actividad se realizó tomando encuenta los recursos disponibles en el centro educativo)

Actividades de análisis y reflexión

Clasificación de los desechos

Objetivo de aprendizaje: El estudiante será capaz de comparar los tipos dedesechos, que se generan en sus hogares.


Ejemplos de residuos orgánicos e inorgánicos.

Tiempo: 10 minutos

Contenido:

Los desechos que generamos pueden ser clasificados en orgánicos como lashojas, ramas, cascaras o residuos de comida y en inorgánicos que se refiere atodos los desechos provenientes de la industria como plástico, tela, cartón entreotros. Lo importante que deben saber es que en el caso de los residuos orgánicoses que al ser botados al suelo se desintegran de manera rápida y no soncontaminantes, sino que incluso pueden usarse como abonos para el suelo.

Por otra parte los residuos inorgánicos, tardan miles de millones de años endesintegrarse, y además de la contaminación que producen pueden causar lamuerte de muchas especies de animales, cuando estos entran en contacto consus hábitats.

Procedimientos: Se le mostrara y explicara al grupo acerca de los desechosorgánicos e inorgánicos a través de ejemplos: latas, botellas, envolturas, cascaras defrutas, verduras entre otros. (Ver anexos 1 y 3)

Actividades de aplicación:

Las tres erres

Objetivo de aprendizaje: El estudiante deberá ser capaz de poder interpretar elsignificado de reducir, reusar y reciclar los desechos.


Tres cajas para separación de desechos. Bolsas plásticas.

Tiempo: 20 minutos



41

Contenido:

Una forma de ser responsable con los residuos que producimos es implementarlas tres erres del reciclaje.

Reducir la cantidad de materiales a un solo uso, reusar, o darle a un objeto unasegunda vida útil a lo que utilizamos y reciclar donde el material de desecho es

transformado en uno nuevo.Procedimientos:

1. Se saldrá del aula de manera ordenada.2. Se le pedirá a los niños que busquen los desechos que vean a su alrededor.

3. Se regresara al aula y lo seleccionaran depositándolo en las cajas, en papel,plástico y cartón. (Ver anexo 2 y 4)

Actividades de evaluación

¿Cómo ayudar al ambiente?

Objetivo de aprendizaje: El estudiante será capaz de probar lo aprendido sobre losresiduos sólidos.


Imágenes impresas sobre personajes reconocidos ( se utilizó a Jacinto basurilla)

Tiempo: 15 minutos

Contenido: Para querer ayudar al ambiente, solo nos falta disposición y muchasganas, no importa el ser niño, al contrario es siendo niño que debemos iniciarponiendo nuestro granito de arena, no botando la basura en la calle y sabiendo cómo

seleccionarla para darle un nuevo uso.Procedimiento:

1. Se les dará a cada niño un dibujo. (Ver anexo 5)2. Se les pedirá que les coloquen su nombre y que al reverso realicen un dibujo de

como creen que sería su comunidad sin basura.

3. Se les dejara de tarea comentar a sus padres sobre lo aprendido en el taller.



42

Bibliografía

Definición de educación ambiental, 2008 (anónimo) http://definicion.de/educacion-ambiental/ ( consultada el 22 de febrero del 2011)

Desechos sólidos 2007. Manejo de desechos sólidos http://www.desechos-solidos.com/manejo-desechos-solidos.html (consultada el 22 de febrero del 2011)

Eco2site 2003 - Efectos de la inadecuada gestión de residuos sólidoshttp://www.eco2site.com/trash/resi-soli.asp ( consultada el 22 de febrero del 2011)

Ingeniero ambiental 2003-Desechos sólidoshttp://www.ingenieroambiental.com/4014/alvarado.pdf (consultada el 23 de febrerodel 2011)

Wikipedia 1993 basura- http://es.wikipedia.org/wiki/Basura(consultada el 23 defebrero del 2011)

Wikipedia 2011 la regla de las tres erres-http://es.wikipedia.org/wiki/Regla_de_las_tres_erres#Reducir; (Consultada el 23de febrero del 2011)

Biodegradable, reciclaje- http://www.biodegradable.com.mx/que_es_reciclar.html(Consultada el 23 de febrero del 2011)



43

Anexos

Desechos orgánicos Reciclaje

Desechos inorgánicos

Las tres erres



44

Fotografías de la actividad:



45

Taller de Deforestación

Autor: Mauricio Esquivel

Grupo meta: Estudiantes de 15-17 años.

Tiempo del Taller: 2 horas, 30 minutos

Objetivo general:

Comprender los principales impactos que acarrea una deforestación desmedida ydescontrolada en los ecosistemas.


1. Dar a conocer a los y las estudiantes diferentes políticas nacionales tendientes ala conservación de bosques e incentivos que se otorgan.

2. Promover una serie de actitudes críticas acerca de los problemas de deforestación

que vemos día a día. Ejemplos: pérdida de suelo, pérdida de biodiversidad,reducción de la cobertura vegetal, escases de agua, entre otros.

3. Reconocer los principales problemas que acarrea la deforestación en nuestro paísy en el resto del mundo.

4. Conocer los procesos vitales que se ven afectados en los ecosistemas a causa dela deforestación y como estos problemas se manifiestan en el medio ambiente yen nosotros mismos.

Introducción:

¿Qué es educación ambiental?

Para entender de lleno lo que es educación ambiental tenemos que tener una nociónprimero de lo que es educación como tal. Un modelo pedagógico es una construcciónde técnicas que se utilizan para amalgamar una serie de conocimientos teóricos,destinados para un fin en específico (Castillo, González. 2009).

Por tanto, podemos decir que educación ambiental es una manera de utilizarelementos técnicos y teóricos (biológicos, ecológicos, demográficos, sociales, etc.)para ser trasladados por medio de diversas maneras (pedagógicas) a diferentesgrupos sociales (niños, adultos, colegiales, organizaciones ambientales, etc.), con elfin de crear una conciencia ambiental entre las personas y minimizar los posiblesdaños ambientales que estos mismos grupos sociales puedan causar a losecosistemas (contaminación de aguas, deforestación, casería, mal manejo dedesechos de sólidos, etc.).

¿Qué es el planeamiento didáctico?

Es un método de planificar los procesos de enseñanza aprendizaje. Estos métodosson impartidos en su mayoría en el aula por lo que el responsable directo delplaneamiento didáctico es el docente (Molina. 2000).

Es importante que el educador se cuestione una serie de preguntas antes de realizarun planeamiento. Preguntas como: ¿Qué se desea realizar?, ¿Para quién se va arealizar?, ¿Cómo se va hacer?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, etc. Todas estas interrogantes



46

se tienen que contestar de antemano para realizar un planeamiento exitoso, y porconsiguiente una clase exitosa.

Deforestación.

La deforestación en su mayor parte es un problema antropogénico, es decir que esconsecuencia directa de la actividad humana. Al ser un fenómeno que afecta la vida

de los árboles, es también uno que afecta la vida de otros árboles, plantas, personas,animales y los ecosistemas como tal.

Se puede decir que el proceso de deforestación ha ido aumentando de maneraprogresiva desde la época de la colonia. No obstante, en Costa Rica se vioincrementada más o menos a mediados del siglo XX.

Ya para la década de los setentas esta actividad llegó a cifras record. En ese entoncesse talaban aproximadamente unas 60 000 hectáreas al año, lo cual es una cantidaddesproporcionada para un territorio tan pequeño como el de nuestro país (CATIE,UICN. 1997).

Ya para principios de los ochentas Costa Rica empezó a tomar medidas para protegerlos bosques e incentivar la reforestación. Se crearon varias leyes y se promulgarondecretos ejecutivos para la formación de parques nacionales. Además de la creaciónde fondos estatales destinados a dar incentivos a los productores de madera pormedio de plantaciones forestales y a las personas que conservaban parches debosques en sus propiedades.

Todo esto es lo que dio paso a lo que ahora se conoce con el nombre de Pago porServicios Ambientales (PSA), que es un subsidio otorgado por el estado a todapersona física o jurídica que mantiene en condiciones ecológicamente adecuadasáreas destinadas a la conservación de bosques o a la producción sostenida de madera(INBio. 2011).

¿Qué consecuencias negativas trae la deforestación al medio ambiente?

Primero que todo se le puede atribuir a la deforestación la pérdida de la biodiversidadde muchos sectores dañados y fragmentados a causa de esta. Sin duda algo muyperjudicial ya que entre más biodiversidad, mayor es la posibilidad de que un hábitatdeterminado sea exitoso y sostenido. En el entendido de que todo organismo presenteen el lugar tenga ventajas ecológicas para poder desarrollarse, como comida, refugio,pareja, etc.

El principal problema que tienen los ecosistemas forestales es la fragmentaciónpermanente y en crecimiento debido a las actividades humanas. Ejemplo, la necesidadde asentamientos cada vez mayor y una mayor presión del suelo para agricultura yganadería. Esto se refleja en el número de especies que se han extinguido y se estándesapareciendo.

Bosques cada vez más dispersos son un gran inconveniente para especies quenecesitan desplazarse cada vez más por alimento y para reproducirse, lo cualdesencadena un declive en el número de individuos de las poblaciones.

Pero esto no sólo se ve reflejado en los hábitats terrestres en donde han desaparecidolos bosques. También podemos ver efectos adversos en ecosistemas acuáticos comoríos, lagos y mares. En muchas zonas del planeta la composición del agua marina estácambiando debido a las miles de toneladas de sedimentos que se arrastran hasta elmar, y esto está afectando los hábitats marinos. Muchas especies se ven forzadas a



47

realizar lo mismo que las de ambientes terrestres, trasladarse hacia otros lugares yesto tiene consecuencias directas en las poblaciones marinas (Smith, Smith. 2007).

Las zonas en donde existe mucha deforestación son más propensas a condiciones dearidez y de falta de mantos acuíferos superficiales y subterráneos. Esto hace muydifícil localizar y poder captar agua.

Un aspecto importante es que la deforestación contribuye al calentamiento global, yaque los árboles tienen que captar CO2 para poder realizar el proceso de fotosíntesiscon el cual liberan O2. Al haber menor cantidad de árboles la cantidad de CO2

transformada en O2 va a ser menor, con lo cual este se va a acumular en la atmósferay el CO2 es un gas que contribuye al efecto invernadero (Wikipedia. 2011).

Plan didáctico


Charla introductoria

La deforestación es básicamente la extracción de cualquier tipo de recurso forestal.Esto es consecu1encia de que se han visto a los bosques como grandes zonas de lascuales no se pueden sacar provecho ya que según el paradigma de la producción y elcomercio estos lugares son poco productivos.

Existen muchos argumentos por los cuales de deforesta: extracción de madera,extracción de resinas, para calefacción, para crear nuevas zonas dedicadas a laganadería y a la agricultura, para la construcción de obra pública y privada, etc.

Las principales consecuencias de la deforestación en el medio ambiente son variadas:pérdida importante de biodiversidad y desplazamiento de especies. Además de otrasconsecuencias que también están relacionadas como: aridez, erosión, calentamientoglobal, entre otros.

Para contrarrestar todos estos efectos el país ha creado una legislación tendiente asolucionar, amortiguar y evitar todos estos problemas. La ley más importante en estesentido es la Ley forestal (7575). No obstante existen muchas otras que buscanobjetivos de conservación y mejoramiento de los ecosistemas.

Objetivo de aprendizaje: Informar a los estudiantes las distintas consecuenciasecológicas de la deforestación (erosión, calentamiento global, pérdida de agua ypérdida de biodiversidad).

Materiales requeridos:

Computadora. Un proyector para dar la charla informativa. Sillas para que se sienten los estudiantes. Un expositor. Marcador para pizarra. Borrador para pizarra. Una pizarra para apuntes.

Tiempo: 10 minutos.

Contenido: En la actividad se pretende enfocar la charla a las desventajas ecológicasde métodos forestales inapropiados. Se desea enfatizar en las consecuencias de



48

cambio climático que se han producido y se producen por una actividad como ésta.Además de mostrar como ciertas políticas estatales han contribuido a desacelerar losprocesos degenerativos.

Procedimiento: Con ayuda de un proyector se les pasará una presentación en PowerPoint a los estudiantes.

1. El tutor explicará una a una las diapositivas de la presentación.2. Con base en imágenes satelitales se verán ejemplos de zonas seriamentedeforestadas y zonas sanas, como punto de comparación.

3. Después y durante de la presentación se abrirá un espacio de consulta paraevacuar las dudas que pudieran tener los estudiantes.


Visualización de la deforestación

Es importante ver por qué motivos sociales se deforesta. Se desea observar en zonas

cercanas al del Parque Ambiental Río Loro y en el recorrido hasta la zona, problemasde deforestación y ver sus posibles causas y a qué actividades se destinan las zonastaladas.

Objetivo de aprendizaje: Razonar las posibles causas por las cuales de deforesta ycomprender las motivaciones productivas que se derivan de esta actividad.


2 binoculares Libreta de apuntes (cada educando tiene que tener una libreta de apuntes).

Tiempo: 45 minutos

Contenido: No solo la necesidad de madera genera deforestación. Es una necesidadde muchas personas crear nuevos campos para cultivo y pastos para ganadería. Dehecho estas dos últimas actividades son las que más han fragmentación losecosistemas en Costa Rica y el resto del mundo. No podemos dejar de lado lasactividades industriales que consumen, aparte de mucha madera, mucho territorio quepueden ser destinados a actividades más sostenibles.

Toda esa necesidad de tierra ha fragmentado demasiado los ecosistemas, volviendo alas especies que las habitan vulnerables a diversos problemas, como pérdida deterritorio, se hace más difícil la búsqueda de alimento, más susceptibles a la caza, etc.

Procedimiento:

1. Durante el viaje hasta el parque ambiental, los estudiantes observarán las zonasque a su parecer son las que tienen características más significativas pararesponder a la pregunta: ¿Por qué se tala?

2. Se rotaran los binoculares para que cada estudiante pueda ver por un momentocon estos y tomar apuntes de lo más relevante que observen (cantidad defábricas, identificar los tipos de cultivo si se puede, porcentaje de tierra destinadasa la ganadería, etc.). Estos apuntes son muy importantes porque son los que sevan a tomar como base para ser discutidos en el aula.



49

3. Una vez en el aula los estudiantes se acomodarán en forma de círculo, si sepudiera, para realizar una discusión tipo mesa redonda de los apuntes tomados enel camino por los estudiantes.


Monitoreando la deforestación

El monitoreo es una manera de “seguirle la pista” a los fenómenos naturales. Pormedio de este procedimiento científico se pueden estudiar hechos que están pasandoen el ambiente, cuantificarlos y sacar conclusiones.

La deforestación es un fenómeno cuantificable, pues un árbol en sí es una unidad. Portanto, una cierta cantidad de árboles son una x cantidad de unidades. Estas unidadesestadísticamente se pueden interpretar en porcentajes que pueden ser utilizados parasacar conclusiones concretas.

Objetivo de aprendizaje: Cuantificar la cantidad y las características de los árbolesen ciertas zonas del parque.

Lista materiales requeridos:

Hojas descriptivas de especies de árboles maderables de la zona con susrespectivas fotos

Libretas de apuntes Cartulinas Marcadores Binoculares Cinta métrica Mapas del Parque Ambiental Río Loro

Tiempo: 1 hora, 15 minutos

Contenido: Es muy importante saber las características tanto adentro como afuera delas reservas que se están protegiendo. Toda esta información nos da un panoramaque se debe de hacer para lograr preservar los recursos de la mejor manera.

Contabilizar los árboles es una tarea necesaria si se desean saber los porcentajes,tanto de especies maderables como de cantidad de unidades dentro o fuera de lasreservas. Además de árboles cortados clandestinamente dentro de las áreasprotegidas.

Procedimiento:

Para explicar el procedimiento tenemos que dividir el grupo de estudiantes en tres.

Grupo #1 - (Contabilidad de los árboles en un perímetro externo determinado). Los estudiantes de este grupo saldrán del aula y se dirigirán hacia las afueras del

parque, a un costado de este.

Se les dará un mapa indicando el perímetro que deben observar.

Durante el recorrido deben de contar todos los árboles que vean a simple vista ocon ayuda de binoculares. Apuntar los datos.



50

Deberán de medir el diámetro a la altura del pecho de al menos 10 ejemplarespara ser comparada con el diámetros de 10 ejemplares encontrados dentro de lareserva. Todos los árboles escogidos serán al azar para encontrar diferenciassignificativas y que las muestras se apeguen más a la realidad. Apuntar los datos.

Responder a las preguntas:

1. ¿Cuántos árboles se lograron observar?2. ¿A consecuencia de qué cree usted que los árboles observados tengan ese

tamaño?

3. ¿Cuáles son los problemas ecológicos, si los hay, que usted cree que existen enla zona analizada debido a la relación cobertura boscosa/área de terreno?

4. ¿Cuál es el promedio del diámetro a la altura del pecho de los árboles que seencuentran dentro del parque y cuál es el promedio de los que se encuentranfuera del parque?

5. ¿A consecuencia de qué cree usted que se da la diferencia en el promedio en lasmediciones?

Grupo #2 - (Contabilidad de especies maderables).

De igual manera que los del grupo uno, a los miembros de este grupo se les daráun mapa para que hagan su recorrido.

Se les dará una guía sencilla para la identificación de las especies maderablesmás representativas de la zona.

Con base en la guía deberán identificar las especies y de acuerdo con la especiecontabilizar la cantidad de ejemplares de cada una. Anotar los datos.

El recorrido que tiene que realizar este grupo será por una de las márgenes delparque hasta un punto previamente establecido en el mapa.


1. ¿Cuál fue la cantidad de árboles de acuerdo con la especie?2. ¿Por qué cree usted que una especie es más numerosa que otra?3. De acuerdo con el tamaño que usted observa en la especie, de algunos ejemplos

de su posible uso.

4. ¿Es mayor o es menor la cantidad de especies maderables en el recorridorealizado?

5. ¿Cree usted que la cantidad de árboles maderables presentes en un lugar afectaa alguien o a algo?

Grupo #3 (Contabilidad de árboles cortados clandestinamente dentro del parque).

Los estudiantes harán un recorrido por los senderos dentro del parque. Tratarán de visualizar troncos de árboles que han sido talados antigua o

recientemente. Contarán la cantidad de árboles cortados. Anotar los datos.



51

Deberán de medir la circunferencia de los troncos para ser comparados conárboles del mismo diámetro que se encuentran en el parque. Medir lacircunferencia de 15 troncos encontrados. Anotar los datos.


1. ¿Cuántos troncos de árboles cortados encontró?

2. ¿A qué se debe la existencia de troncos de árboles cortados dentro del parque?3. ¿En su mayoría, los troncos eran pequeños o grandes?4. ¿Por qué cree usted que el tamaño del tronco sea importante en este estudio?5. ¿Es legal la extracción de recursos forestales en el parque? ¿Por qué?

Todos los grupos realizarán una presentación sencilla (en cartulinas) para serexpuesta por los miembros de los grupos ante todos los estudiantes. Estapresentación llevará datos relevantes del trabajo como metodología, datos obtenidos ytoda la información que a los estudiantes les perezca pertinente. Además de lasrespuestas a las preguntas según sea el caso.


Test Por medio de un test general se pretende reconocer los conocimientos aprendidos porlos estudiantes. Los puntos de vista siempre son muy importantes en una educacióndinámica.

Objetivo de aprendizaje: Evaluar los conocimientos y destrezas adquiridas por losestudiantes en la actividad.

Lista materiales requeridos:

Hoja con preguntas para cada estudiante, Lápiz o lapicero.

Tiempo: 20 minutos

Contenido: Es un test pequeño en donde se hacen preguntas sencillas perorelevantes para lograr apreciar que aprendieron los estudiantes.

Las preguntas serías las siguientes:

1. ¿Qué es lo más relevante que aprendió el día de hoy y por qué?

2. ¿Esperaba que la deforestación afectara tanto los ecosistemas? Cite 3 aspectosque usted considera como los más graves.

3. ¿Cuál política de nuestro país le parece que es la que ha dado mayor resultadopara proteger el recurso forestal? ¿Por qué cree que el estado debe invertir másen estos programas?

4. ¿Le parece que el Parque Ambiental Río Loro cumple con las expectativas deconservación para lograr un ecosistema sostenible? Cite 3 formas en el que elparque contribuye o no a lograr esto.

Procedimiento:

1. Se procederá a la entrega del test para que el estudiante los realiceindividualmente.



52

2. Luego de que se ha realizado el test el tutor será moderador de otra mesaredonda. Tomando como base las respuestas de los alumnos el tutor harápreguntas e incentivara al intercambio de opiniones.

Con los resultados del test se espera evaluar la efectividad en el cumplimiento de losobjetivos del mismo, así como conocer el grado de aprendizaje de las personas a lasque se les imparte, y crear parámetros para su eventual mejoramiento.

Por tanto, el análisis de las respuestas de los estudiantes sirve como reflejo del éxito ono del taller. Lo que se espera es crear un programa bien desarrollado para que eltaller funcione siempre de la mejor manera tomando como base el tipo de participanteal que va dirigido.



53

Bibliografía

Castillo. A.; González. E. 2009. Educación ambiental y manejo de ecosistemas enMéxico. 1 ed. Instituto Nacional de Ecología, UNAM. México. México D.F.

CATIE.; UICN. 1997. Directorio de estudios ambientales en América Central. Bib.Orton. IICA/CATIE. Turrialba. Costa Rica. 183p.

INBio. 2011. El pago de servicios ambientales en Costa Rica. Información general.www.inbio.ac.cr/.../Pago%20de%20Servicios%20Ambientales/PSAFolleto.pdf (consulta 20 de febrero de 2011)

Wikipedia. 2011. Deforestación.http://es.wikipedia.org/wiki/Deforestaci%C3%B3n#Efectos_de_la_deforestaci.C3.B3n_sobre_el_clima (consulta 21 de febrero de 2011)

Municipalidad de Cartago. Parque Ambiental Municipal Nacional Río Loro.http://www.cartagovirtual.com/turismo/parqueambiental_rioloro.php (consulta 23de febrero de 2011)

Molina. Z. 2000. Planeamiento didáctico: fundamentos, principios yprocedimientos para el desarrollo. 1 ed. EUNED. San José. Costa Rica. 318p.

Smith. T; Smith. R. 2007. Ecología. 6 ed. Pearson Educación, S. A. Madrid.España. 776p.



54

Anexos

Mapa para la sección de aplicación.

Mapa del Parque Ambiental Río Loro, Cartago, Costa Rica.

Nota: Con este mapa se van a realizar los trazados de los trayectos que tienen querealizar los estudiantes en el taller en la parte de contar árboles.

Fuente: www.cartagovirtual.com

Grupo #1 (amarillo).

El perímetro que está marcado con color amarillo corresponde a la zona que tienenque observar los estudiantes de grupo #1. Entonces los jóvenes tienen que recorreruna de las márgenes detalladas en amarillo para poder contar los árboles que seencuentran dentro de ese perímetro, o bien posicionarse en un lugar estratégicodentro de ese perímetro. No es necesario caminar alrededor, lo que importa es contarlos árboles.

Luego lo que se quiere es medir el diámetro a la altura del pecho de al menos 10árboles dentro del perímetro amarillo y 10 dentro del parque. Recordemos que medir eldiámetro a la altura del pecho es medir la circunferencia que tiene un árbol a la alturadel pecho de una persona promedio (una persona promedio en Costa Rica mide más omenos 1,75m). Este procedimiento se hace con una cinta métrica.



55

Grupo #2 (rojo).

Los estudiantes de este grupo si deberán de caminar toda la zona señalizada de rojo ycontar los árboles de la guía que se les va a brindar.

Favor notar que el recorrido empieza en la entrada del parque a la par de la caseta deseguridad y termina en un pequeño cúmulo de árboles situado en la margen del

parque (el principio y el fin del recorrido se señala bien en el mapa).Grupo #3 (celeste).

En este grupo los estudiantes tienen que recorrer los senderos dentro del parque.Deberá observar troncos cortados, contarlos y medir la circunferencia de 15 troncos.Se espera que se observen y se contabilicen troncos a ambas márgenes del recorrido.

Anexo 2

Presentación en Power Point de la parte de comunicación.

(Charla introductoria)



56

Taller de Recurso Hídrico

Autores: Maribel Jiménez Pasquier y Daniel Sánchez Abarca

Grupo meta: 8 a 12 años

Duración: 1 hora, 25 minutos

Objetivo general:

Concientizar a los estudiantes, para reforzar sus actitudes y valores, sobre laimportancia que tiene la protección del los diversos ecosistemas ubicado en lasmárgenes del cauce de los río, en la preservación del agua.


Recurso hídrico Naciente. Beneficios que se obtienen al proteger una naciente

Función que realiza el bosque en la captación del agua. Los estudiantes serán capaces de identificar las causas de contaminación en unrío.

Los estudiantes serán capaces de diferenciar una cuenca alterada de una cuencaprotegida y preservada.

Los estudiantes serán capaces de relacionar la protección de la naciente ycuenca de un río con la preservación del agua.

Introducción:

El contenido de este documento consiste en el diseño del plan didáctico, de un tallereducativo, dirigido a estudiantes de escuela de 8 a 12 años en grupos menores a 40personas. Se eligió este grupo meta debido a que el sector que más visita dicho parque

con fines educativos y es uno de los más permeable en la formación de valoresambientales. El taller será impartido en el Parque Ambiental Río Loro (PARL), quien esadministrado por la municipalidad de Cartago y cuya ubicación se encuentra en elanexo 1.

Citando a Estrella Guier en la antología Didáctica Ambiental se busca “la formación deun individuo “ambientalmente alfabetizado” por medio de la educación ambiental, lacual es un proceso participativo y dinámico que tiene como objetivo el cambio desistema de valores, en el grupo o comunidad donde se vive, al lograrse el cambio desistema de valores, trae como consecuencia la toma de conciencia y la búsqueda desoluciones pertinentes de la problemática ambiental

(http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_ambiental, 2011).

Es importante destacar que la educación ambiental es un proceso crítico y permanenteque genera cambios en todos los aspectos de medio donde se ejecute ya sea a niveleconómico, social, cultural y ecológico entre otros.

El plan educativo consiste en un conjunto de programas que contiene metas relacionadasentre sí, en función de objetivos comunes (Vargas, 2006), en este caso se desarrollara untaller en cuatro partes, con una duración máximo de dos horas, y se impartirá tanto enel aula educativa como en un recorrido por el sendero. El taller educativo es laherramienta que se utiliza para trasmitir la información, con el fin de lograr un cambio



57

de actitud en la relación de los estudiantes con los recursos en que se encuentraninmersos en su vida cotidiana.

Se desarrollará cuatro actividades enfocadas en la comunicación “El collage del Agua”,en la reflexión “Rompecabezas de una cuenca degradada y una cuenca preservada”,en la aplicación; “Importancia del agua” y en la evaluación “Trivia del Agua.

Justificación:

Se eligió diseñar el taller de educación ambiental sobre el recurso hídrico para apoyaruno de los objetivo principal del parque ambiental Río Loro, que consiste en laprotección efectiva de la naciente del rio Loro y de esta manera garantizarabastecimiento del agua a las comunidades de Ochomogo, Urbanización Loyola,urbanización Pedregal y parte de Quitcot.

Este taller es importante porque informa y sensibiliza a los escolares sobre loimportante que es la protección de las cuencas hidrográficas en sus comunidades,para garantizar la conservación y calidad del agua, en los diferentes usosmencionados en el taller.

Otra de sus importancias radica en reforzar actitudes y valores, ya que durante elrecorrido en el parque ambiental, los escolares podrán observar como naturalmentesale el agua por las paredes de la naciente (figura 1) por lo se les cuestionará que sino participan activamente en la protección de esta, se pone en riesgo el aprovechadodel agua para las población actuales y las futuras generaciones, esto con el fin depropiciar un cambio de actitud desde temprana edad.

Plan didáctico:

Se da la bienvenida a los escolares, nos presentamos y les informamos a cerca deltema del taller, las reglas a seguir y se realiza una aclaración de conceptos ubicado enel glosario (anexo # 2).

Actividad de comunicación.

El collage del Agua

Objetivo de aprendizaje: El estudiante estará en capacidad de reconocer lo que esun recurso hídrico y los contaminantes del mismo.


Tijeras Goma Revistas cartulinas.

Tiempo: 30 minutos

Contenido: Para esta actividad es necesario conocer los conceptos que los niñospuedan manejar, entre ellos:

1. Recurso hídrico: (lagos, lagunas, lagos artificiales, manantiales, ríos, aguassubterráneas, estuarios y mares).

2. Contaminantes: es aquello que causa inestabilidad, desorden, daño o malestar enun ecosistema determinado (desechos sólidos, aguas negras, desechos defábricas).



58

Procedimiento:

1. Les informamos a cerca del tema de la actividad.2. Les preguntaremos si saben lo que es un recurso hídrico, donde encontramos el

agua, para que usamos el agua; de esta manera sabremos qué nivel deconocimiento tienen los estudiantes.

3. Les explicamos de manera breve y simple los conceptos, ya que son niños de 8 a12 años.

4. Les damos las instrucciones de cómo hacer el collage (lo que pretendemos es quelos participantes expongan en un lado del collage imágenes referentes a losrecursos hídricos, y al otro lado los contaminantes).

5. Los niños lo expondrán6. Finalmente sacaremos conclusiones junto con los estudiantes.

Actividad de análisis

Comparación de cuencas

Figura 2. Fotografía de aula de educación ambiental.

Objetivo de aprendizaje: El estudiante será capaz de comparar una cuencadegradada con una cuenca protegida.


Un aula Una mesa Sillas 1 rompecabezas de tamaño 1 m x 1 .20 m de la fotografías de cuencas degradada, 1 rompecabezas de tamaño 1 m x 1 .20 m de la fotografías de cuencas protegida y

con rica biodiversidad se observan en el anexo # 3.

Tiempo: 20 minutos



59

Contenido: Esta actividad está destinada a que los niños conozcan la diferencia entreuna cuenca degrada y una protegida y la importancia que tiene su estado en lapreservación del agua.

Procedimiento:

1. En el salón los niños se dividen en dos grupos, numerándose 1 y 2

2. Después, los dos rompecabezas se mezclan en el centro en una mesa3. Cada grupo va tomando una pieza del rompecabezas hasta formar la foto completa.4. Cada uno de los grupos de niños, van participan de derecha a izquierda realizando la

descripción, de lo que está observando en el rompecabezas.

5. Se complementa las participaciones con observaciones que no fueron mencionadas6. Se realiza una reflexión sobre la importancia para el suministro del agua el estado en

que se encuentran los diferentes ecosistemas presentes en la cuenca.

Actividad de aplicación

Importancia del Agua

Objetivo de aprendizaje: El estudiante será capaz de demostrar los conocimientos quetienen sobre la importancia y el uso del agua


Un aula Una mesa Fotografías sobre el uso del agua Cartulinas Sillas Videobin Pantalla

Pizarra Marcador de pizarra.

Tiempo: 20 minutos

Contenido: Esta actividad está destinada a dar a explicar a los niños lo importanteque es el agua, para los seres vivos y los diversos usos que se le dan al agua en lacomunidad donde viven, se inducen a reflexionar sobre lo importancia que es el aguala agricultura, ganadería, industria, generación de energía eléctrica, etc.

Procedimiento:

1. En el salón los niños sentados participan diciendo, los usos que se les da al aguay contestan a la pregunta: ¿Por qué creen que es importante para ese uso el

agua?

2. Se anotan en una pizarra los usos e importancias hasta agotarse las posibilidades.3. Se presentan por medio de un video in, fotografías de los diferentes usos que se

le dan al agua. (en caso de no contar con un proyector se llevan cartelones confotografía o dibujos).

4. Se complementa la lista con opciones que se mencionan, durante la proyección.5. Se realiza una reflexión sobre la importancia del agua en la vida de los seres vivos.



60

Actividad de evaluación

Trivia del Agua

Objetivo de aprendizaje: Evaluar y alimentar por medio de un juego los conceptosaprendidos en el taller.

Lista de materiales requerido:

Una lista de preguntas y respuesta disponible en el anexo 3 Un dado gigante Golosinas como premios.

Tiempo: 10 a 15 minutos.

Contenido: Recurso hídrico, naciente, importancia de un rio limpio y de la vegetacióncerca de él, contaminante, consecuencias de la contaminación.

Todos los seres vivos necesitamos del agua, por eso es importante que esta seapotable, si un recurso hídrico está contaminado, podríamos decir que está muerto.

Procedimiento:

1. Dividimos el grupo en subgrupos de 32. El primer subgrupo tira el dado y se le hace una pregunta, si aciertan avanzan la

cantidad de pasos marcados por el dado, (el grupo que da 15 pasos gana) si noaciertan quedan en el mismo lugar.

3. El que gana escoge el premio entre chocolates y golosinas.



61

Bibliografía

Amador, S. 2002. Contexto ecológico a finales del siglo XX , 1 ed. San José, C.R.

E. Salvat. (2004). La enciclopedia. Colombia: Salvat. (pág. 210)

Fallas R. 1979. Guía Ambiental Educativa EUNED. San José, Costa Rica. 142 p.

F. Q. Alfonso Mata. (2005. Diccionario didáctico de ecología San José:Universidad de Costa Rica. (pág. 107).

Folletos del parque ambiental rio loro. (2011). Municipalidad d e Cartago. Cartago,Costa Rica.

Rodríguez M., Zúñiga M. y Guier E. 2005. Didáctica Ambiental-antología. EUNED.San José Costa Rica. 222p.

Támara, F. C. (2000). En F. C. Támara, La conservación y producción por partede las comunidades locales en la cuenca media del rio Chicamocha Bogotá:Potificia Universidad Javeriana. (pág. 45).

Vargas Rodríguez, Eddie A. 2006. Planificación de Programas de Educación Ambiental y de salud. EUNED. San José, Costa Rica. 292p.

Parque ambiental Municipal Nacional Río Loro. (2011).Descargada el 8 de febrerodel 2011.http://www.cartagovirtual.com/turismo/parqueambiental_rioloro.php

Wikipedia, La enciclopedia libre. (2011). Educación ambiental . Descargada el 14de febrero del 2011. http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_ambiental

http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica_ambiental/Contaminantesdelagua2.pdf

http://www.ingenieroambiental.com/4014/normasycriterios%20nicaragua.pdf.

http://educasitios.educ.ar/grupo068/?q=node/106

http://www.fs.fed.us/r8/caribbean/publications/handouts/el_agua_y_las_cuencas_hidrograficas.pdf

http://www.educa2.madrid.org/c/document_library/get_file?p_l_id=215889&folderId=216039&name=DLFE-5907.pdf&version=1.0

http://www.cartagovirtual.com/turismo/parqueambiental_rioloro.php

http://www.sinia.cl/1292/article-39786.html

Entrevistas:

Erika Ortiz Valverde. 2011. Educadora ambiental del Parque Ambiental Rio Loros.Municipalidad de Cartago. Entrevista realizada el 23 de febrero del 2011.

Raúl Hidalgo Maroto. 2011. Encargado de mantenimiento del Parque AmbientalRio Loros. Municipalidad de Cartago. Entrevista realizada el 23 de febrero del2011. +



62

Fotografías:

Maribel Jiménez Pasquier. 2010-2011. Estudiante de Manejo y Protección deRecursos Naturales de la Universidad Estatal a Distancia. San José, Costa Rica.



63

Anexos

Anexo 1. Mapa de ubicación

Ubicación y senderos del Parque Ambiental Rio Loros:http://www.cartagovirtual.com/images/turismo/rioloro_infografia1.jpg

Anexo 2. Glosario

Naciente: sitios donde brota o nace agua en forma natural

Contaminación: fenómeno producido por actividades humanas, se introducenagentes extraños al medio ambiente y alteran su equilibrio de manera que loperjudican.

Agua: recurso natural imprescindible para el desarrollo de la vida

Agua no potable. Aguas que no son aptas para el consumo humano

Ahorro ecológico: son actitudes personales o sociales que buscan el uso racional derecursos renovables o no renovables. Aguas subterráneas: es el agua que se filtra através de la corteza terrestre, estos depósitos se manifiestan en la superficie comopozos, nacientes de agua en ríos o manantiales. Generalmente es el agua más limpiaque existe en condiciones naturales; sin embargo es muy fácil de contaminar

Aguas superficiales: son las aguas que vemos sobre la superficie como ríos, lagos ymares. Para su consumo se deben someter a un tratamiento de purificación.

(Támara, 2000)



64

(Alfonso Mata, 2005, pág. 107)

(Alfonso Mata, 2005, pág. 20)

(Salvat, 2004)

Anexo 3.

Rompecabezas usados en la actividad de análisis.

Rompecabezas de cuencas degradada, de tamaño 1 m x 1 .20 m, fotografía tomada enfebrero del 2011, en la zona de amortiguamiento del Parque Ambiental Rio Loro. LaAngélica, San Nicolás, Cartago, Costa Rica.



65

Rompecabezas de cuencas protegida, de tamaño 1 m x 1 .20 m, fotografía tomada ensetiembre del 2010, en la cuenca del río Potrero , después de la caída de la catarataLlanos del Cotes, ubicada en Bagaces, Guanacaste, Costa Rica.

Anexo 4. Trivia de actividad de evaluación

Preguntas a los escolares:

1. El agua potable es:

a. limitada

b. ilimitada2. Un ejemplo de contaminación en el rio es:

a. Una botella de coca colab. Un pez

3. Recurso natural imprescindible para el desarrollo de la vida:

a. el aguab. la carne

4. Sitios donde brota o nace agua en forma natural

a. una piscinab. una naciente de agua

5. El agua potable la pueden beber:

a. los humanosb. los animalesc. ambos



66

6. La escases de agua se debe a:

a. actividad humanab. actividades de animalesc. ambos

7. Un ejemplo de ahorro del agua es:

a. cerrar la llave del tubo mientras lavo los trastosb. jugar a que somos bomberos con la manguera en el jardín

8. Aguas que no son aptas para el consumo humano

a. agua potableb. agua no potable

9. El agua sucia, contaminada es un ejemplo de:

a. agua no potableb. agua potable

10. El objetivo principal del parque rio Loro es:a. hacer del lugar una atracción turísticab. proteger el lugar de captación y los alrededores de la naciente

11. El parque ambiental rio loro pretende proteger la naciente para

a. mantener la buena calidad y cantidad del aguab. proteger el sitio para tener más aire puro

12. El parque ambiental rio loro pretende mantener la calidad del agua para

a. hacer piscinasb. tener agua potable en nuestras casas.

13. El agua de la naciente rio loro provee

a. Agua a casas situadas en Cartagob. Agua a casas situadas en san Joséc. Ambos

14. Un recurso hídrico se refiere específicamente a

a. Un bosqueb. Un recurso natural como el aguac. Una represa eléctrica

15. De donde proviene el agua de una naciente

a. Del marb. De aguas subterráneas que vienen en tubos desde nuestras casasc. De aguas subterráneas que creadas por la lluvia

16. El agua de una naciente es difícil de contaminar

a. Falsob. Verdadero



67

17. Al agua de una naciente se le da un tratamiento para su mejor calidad


18. El agua de mar es

a. Potableb. No potable

19. Para la existencia de una naciente es importante que haya lluvia


20. Con este taller hemos aprendido a que

a. Debemos ahorrar el aguab. No debemos contaminar los ríosc. Las dos anteriores.

Documents

Antología curso Fundamentos de Educación Ambiental- Versión final