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Antología Final de APEBD

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PARA TUTORIA

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ANTOLOGA DE ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DA

ContenidoADIVINA, ADIVINADOR3JUSTICIA EL BRINCO3EL JUEGO DE LAS DIFERENCIAS4Torres de Popotes5EL JUEGO DEL NOMBRE DE LA ESPALDA.5LA VENTA DE REVISTAS6CON-CIENCIA!!7Y TPESAS O MASAS?8CRONOLOGA DE LOS ACONTECIMIENTOS HISTRICOS RELACIONADOS CON LA ENERGA9IMPACTO AMBIENTAL10LEEMOS, ANALIZAMOS Y ORDENAMOS11ESCRIBAMOS PALABRAS12QU SIGNIFICA?13SIGNIFICA14FRASES RARAS15PALABRAS ESCONDIDAS16ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DIA SUGERIDAS EN LA CUARTA SESION DEL CTE17LA LISTA DE ADJETIVOS21LA MANO21LA NOTICIA22EL RINCN VENCEDOR22EJERCICIOS CON CERILLAS24ESCUCHEMOS RELATOS36MIREMOS Y NARREMOS37ESCUCHAMOS Y EXPRESAMOS38LAS INICIALES39NARRACIN ESPONTNEA40EJERCICIO DE LA ATENCIN A, B, C41EJERCICIO DE LA ATENCIN P, D, Q, B42PALABRA - COLOR43PROBLEMAS RESUELTOS DE RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO.44TEST DE RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO45CUNTOS CUBOS HAY?46ACERTIJOS MATEMTICOS46SUCESIN DE TRINGULOS48CONVIERTE EL CUADRO49CRCULO MGICO50JUEGOS MATEMTICOS51

ADIVINA, ADIVINADORLenguaje, Humor y Comunicacin.La curiosidad es un ingrediente esencial en las relaciones humanas. Esta actividad alimentar la curiosidad de sus alumnos y los ayudar a desarrollar sus habilidades de pensamiento. En la clase de idioma extranjero puede ser muy til, dado que ayudar a los alumnos a enriquecer su vocabulario. As como tambin en la formulacin de preguntas.

1. Proponga un desafo a sus alumnos en el que debern adivinar cul es el objeto secreto elegido por usted. 2. Previamente, deber seleccionar el objeto y preparar una caja con tapa donde permanecer oculto hasta el final de la actividad. Es recomendable elegir algo que luego los nios puedan llevarse como premio si lo adivinan, como por ejemplo, lpices de colores, una bolsa con golosinas, un libro de cuentos, etctera. 3. Para adivinar cul es el objeto secreto los nios debern turnarse para hacerle preguntas a las que usted slo podr responder SI o NO. La idea es que los nios tambin presten atencin a las preguntas que hagan sus compaeros para poder obtener ms informacin respecto del objeto secreto. 4. Usted podr orientarlos en el tipo de preguntas que pueden hacer. Por ejemplo, si el objeto secreto fuera la bolsa con golosinas, la pregunta "Es un juguete? no brinda demasiada informacin a menos que efectivamente se trate de un juguete. En cambio, "Es algo que se come? es una pregunta ms adecuada, ya que esa informacin, unida a otras preguntas, los acercar ms a la respuesta correcta. 5. Para facilitar el seguimiento, por parte de los alumnos, de las preguntas y respuestas que se realizaron, puede hacer una tabla en el pizarrn con 3 columnas. Una para las preguntas, otra para el S y otra para el NO. y tildar la que corresponda en cada caso.

Adivina, AdivinadorSiNo

Es algo que se come?X

Es algo que comi Juan en el recreo?X

Es algo salado?X

6. Al finalizar la actividad, los alumnos pueden contar cuntas preguntas necesitaron para adivinar el objeto. De esta manera podrn tener un registro de sus desempeos para la prxima vez que realicen la actividad.

JUSTICIA EL BRINCO

En el pueblo de La Quemada los juegos de azar estaban prohibidos. Sin embargo, doa Enecllna y don Roque, dueos de la tienda de abarrotes, tenan un "brinco", un centro de apuestas ilegales donde se realizaban peleas de gallos. Das antes se corra la voz y la gente empezaba a cruzar apuestas. Llegada la fecha, los abarroteros organizaban una fiesta con pulque, aguardiente y cantantes. Sola terminar entre gritos y sombrerazos que las autoridades del lugar ignoraban porque tambin participaban!

En una ocasin organizaron Ia "pelea del siglo, en la que se enfrentaran dos gallos temibles: el Colorado y el Jalapeo. Nadie saba que haban llegado al mundo dentro del mismo huevo. La noche del enfrentamiento haba cincuenta personas. El alcohol se derramaba y las apuestas sumaban diez mil pesos. Cuando soltaron a los gallos todo fue desilusin. El Colorado le dio un picotazo al Jalapeo, pero cuando ste lo iba a atacar reconoci a su hermano y quedaron en paz. '

AI ver que el enojo del pblico aumentaba, los abarroteros gritaron: "lrguense!, pero antes haba que resolver lo del dinero. Los que haban apostado por el Colorado lo declararon vencedor por el picotazo. Los que haban apostado por el Jalapeo~_ aseguraban que eso no bastaba para la victoria. Asustada, doa Enedina llam a Benjamn, un nuevo polica que iba pasando. El polica le silb a su compaero. Entraron y los apostadores explicaron lo ocurrido, pidindoles que hicieran justicia. .

[ Benjamn les dijo: "Ahh... As que quieren justicia? Pues vamos a empezar. Quedan detenidos los dueos por celebrar peleas y servir alcohol. Quedan detenidos los apostadores porque la ley del pueblo prohbe los juegos; los cantantes, por desafinados, y los dems, por complicidad". "Y el dinero? Te lo vas a robar...", dijo el dueo del Colorado. "No respondi Benjamn-, se lo dar ah juez para que decida. Lo que s me quedo son los gallos para protegerlos." Esa noche todos durmieron tras las rejas hasta que el canto del Colorado y el Jalapeo, que andaban sueltos, los despert.

PINSALOSe vale ser injusto y pedir justicia? Qu opinas de las autoridades que permitan que el Qu hubieras hecho en el lugar de Benjamn? Te parece bien que se haya quedado con los gallos? Qu crees que les pas a los apostadores? Te parecen bien los espectculos en que se hace dao a los anima les? Subraye ideas principales del texto Haz un resumen del texto__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ESTRATEGIAS BSICAS DE LECTURAMODALIDADES DE LECTURA

NOMBRE DE LA ESTRATEGIASUGERENCIAS DE USO

1.- PrediccinAl presentar un libro ver una imagen o portada, PREDECIR de que trata la lectura Lectura Colectiva Lectura Individual Lectura en silencio Lectura de rapidez Lectura robada Lectura por turnos

2. AnticipacinAl estar leyendo se hace una pausa de la lectura se pregunta acerca de que se cree que seguir en el texto,

3.- MuestreoAl inicio de una lectura se hace una revisin general del texto leyendo solo algunas frases aisladas o prrafos en algunas pginas para darse una idea general del contenido del texto

4.- InferenciaEn algn momento de la lectura se hace una pausa para hacer preguntas acerca del escenario o un personaje y cuyas respuestas no estn literalmente en el texto sino que se deben inferir con la informacin que ya se ha obtenido

EL JUEGO DE LAS DIFERENCIAS

Se forman dos equipos. Un equipo se coloca en una fila. Los otros debern estudiarlos por unos minutos y luego saldrn del saln. El equipo que se qued cambiar algn detalle de su apariencia.

El otro equipo regresar a observar nuevamente tratando de identificar los cambios. El equipo gana un punto por cada cambio que no sea descubierto.

Torres de Popotes

Divide al grupo en equipos de 6 ms o menos (o tantos grupos como quepan). Los materiales son popotes comunes de plstico no flexibles, dale 50 a 100 por equipo, dos rollos pequeos de cinta adhesiva transparente, y un lugar en el saln para cada equipo.

Da alrededor de 10 minutos para ver cual grupo puede hacer la estructura ms alta que se sostenga por s sola o luego diles que cada equipo deber traer su obra de arte al frente para ver cul permanece en pie por ms tiempo.

Idea para una breve discurso: Cuando ha transcurrido el tiempo para construccin, si no lo han hecho antes, deben transportar sus estructuras al frente.

Entonces puedes proceder a dar un corto discurso acerca de las bases de tu vida. A medida que el tiempo pasa, estas estructuras pueden ir cayendo por el aire o alguna otra razn.

Haz notar a cada una conforme vayan cayendo y al final puedes discutir con el grupo qu hizo que las buenas permanecieran en pie y por qu las otras estn en el piso.

Concluye que uno necesita un buen fundamento/bases slidas o fuertes (como Jesus/ valores cristianos) para su vida o algo que logre ese efecto. (las mejores estructuras parece que son las construidads como la torre eiffel o torres de petrleo).

EL JUEGO DEL NOMBRE DE LA ESPALDA.

Pon diferentes nombres en pedazos de papel y pgalos con cinta a la espalda de cada uno. Podran tener un tema, por ejemplo nombres bblicos o personajes de caricatura, etc.

Entonces cada uno deber ir alrededor haciendo preguntas de "si o no" a las otras personas para poder adivinar el nombre que lleva en la espalda.

LA VENTA DE REVISTAS

Para iniciar el docente presenta la siguiente situacin problemtica a los alumnos

ACTIVIDAD DE GRADUACIN Para reunir fondos para la graduacin, los alumnos de tercer grado de secundaria decidieron vender sus revistas favoritas; reunieron 115 revistas. Algunos opinaban que haba que vender 5 revistas por 100 pesos y otros decan que como haba 58 revistas grandes y 57 revistas chicas, se deberan vender 2 revistas grandes por 50 pesos y 3 revistas chicas por 50 pesos. Qu opcin les conviene ms?

Estrategias posibles para la solucin del problema.

PROCEDIMIENTO. 1.- Leer el problema para la interpretacin correcta 2.- Analizar la primera opcin. El total de revistas dividirlo entre 5 y el cociente (resultado) multiplicarlo por 100. 3.- Analizar la opcin 2. Dividir el total de revistas grandes entre 2 y el cociente (resultado) multiplicarlo por 50; adems dividir el total de revistas chicas entre 3 y al cociente multiplicarlo por 50. Sumar los dos productos y escribir el resultado total. Comparar los resultados de las opciones 1 y 2, escoger en la que se obtenga una mayor ganancia.

Situaciones que se fortalecen con esta actividad. 1.- Fortalece la comprensin lectora. 2.-Desarrolla el pensamiento analtico. 3.- Fomenta el pensamiento matemtico

CON-CIENCIA!!

PARA INICIAR.- Esta actividad puede utilizarse como detonante en el contenido: anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo. El docente presenta a sus estudiantes el siguiente texto mediante una diapositiva y pide que se le de lectura.

En la clase de ciencias hablamos del tabaquismo y tratando de sensibilizar a los compaeros sobre el dao que ocasiona en la salud, se nos ocurri hacer una encuesta en nuestra colonia para conocer el estado que prevalece entre los fumadores, as nos dimos cuenta que de 30 personas fumadoras encuestadas, 8 sufren bronquitis y 26 insomnio. Cuntas personas sufren ambas enfermedades, sabiendo que todos presentan cuando menos una de las dos?

POSIBLES DIFICULTADES Y RECOMENDACIONES SUGERENCIAS:

1.- Permitir la solucin de problema en forma individual, luego compartir en equipos y finalmente en grupo 2.- Leemos y comprendemos el problema Revisamos lo que conocemos del problema (datos) Identificamos la incgnita Identificamos la condicin que relaciona datos e incgnita

3.- Resolvemos y socializamos. Los alumnos buscan un modelo explicativo que puedan justificar. En la puesta en comn podrn comparar resultados y de ser necesario mejorar su modelo.

FORTALECE Comprensin lectora Anlisis Argumentacin Pensamiento matemtico Pensamiento cientfico Vinculacin de asignaturas

PROFRA. BLANCA POLANCO JEFE DE ENSEANZA DE CIENCIAS REGIN DELICIAS

Y TPESAS O MASAS?

PARA INICIAR.- El docente pregunta al grupo la diferencia existente entre la masa y el peso, as como sus respectivas unidades de medida, una vez que se recuerda la diferencia y partiendo de una base grupal comn se pide a los alumnos leer y resolver el planteamiento PROBLEMA En la vida cotidiana utilizamos el peso como si fuera sinnimo de masa. A las amigas Perla y Clara, les queda muy clara la diferencia, por lo que utilizando una bscula, sealan que la suma de sus masas es de 90 kg. Perla tiene 5 kg ms que Clara. Cul es la masa de cada una?

POSIBLES DIFICULTADES Y RECOMENDACIONES

Es posible que los alumnos utilicen diferentes alternativa para la solucin (lo cual resulta altamente deseable); si recurren a una ecuacin seguramente usarn diferentes literales o smbolos para representar las masas del problema planteado, lo importante es que traten de encontrar un modelo explicativo y lo puedan justificar. En la puesta en comn podrn comparar resultados y de ser necesario mejorar dicho modelo. Los alumnos deben leer el texto y resolver el problema en forma individual, posteriormente intercambian con sus iguales en binas y en otro momento socializar en el grupo sus productos bajo la gua del docente.

ASPECTOS QUE SE FAVORECEN Comprensin lectora Pensamiento matemtico Pensamiento cientfico Anlisis e interpretacin de datos Argumentacin Expresin oral Vinculacin de asignaturas

CRONOLOGA DE LOS ACONTECIMIENTOS HISTRICOS RELACIONADOS CON LA ENERGA

El docente presenta la siguiente informacin a sus alumnos de tecnologa. Puede ser en diapositiva o en copia para trabajar en forma ms directa.

[500,000 (a.c.). El hombre comienza a utilizar el fuego. 9000. Se inicia la agricultura en forma elemental. 7000. Se elaboran los primeros instrumentos de trabajo. 6000. Se domestican algunos animales, como vacas, cerdos y ovejas. 4000. Se utiliza el caballo con fines domsticos. 3500. Se inventa la rueda, probablemente en Mesopotamia. 2900. Se construyen los primeros barcos de vela. 1000. Se comienza a trabajar el hierro. 300 (d.c.). Se construyen las ruedas hidrulicas en Grecia. 650. Se implementan los primeros molinos de viento. 1239. Se utiliza el carbn con fines industriales. 1606. Se realizan los primeros experimentos exitosos con motores de vapor. 1693. Se enuncia el principio de conservacin de la energa. 1765. Se crea la primera mquina de vapor de Watt 1789. Se enuncian las leyes de la electrosttica 1820. Se inician los trabajos de electromagnetismo y termodinmica. 1839. Alexander Becquerel descubre que al incidir la luz sobre ciertas sustancias se produce una corriente elctrica. 1859. Se perfora el primer pozo de petrleo en Titusville, Pensilvania. 1879. Se utiliza por primera vez la lmpara incandescente. 1882. Se desarrolla e instala por Thomas Alva Edison la primera gran central elctrica del mundo en Nueva York. 1896. Se descubre la radiactividad. 1900. Se transforma la energa geotrmica en elctrica. 1903. Se efecta el vuelo del primer avin de hlice. 1941. Se utiliza la turbina en el primer avin a reaccin. 1942. Se logra la primera reaccin nuclear controlada. 1945. Se lanzan las bombas atmicas sobre Hiroshima y Nagasaki. 1957. Se pone en funcionamiento la Primera Central Electronuclear. 1991. Se disparan los precios del petrleo debido a la Guerra del Golfo Prsico. 1996. Se anuncia el comienzo del declive del uso del carbn como combustible. 1998. Se produce un incremento mundial de generacin elica. 2000 En delante. Se anuncia de la energa obtenida a partir de fuentes renovables basada en hidrgeno. La bioenerga o energa de biomasa es un tipo de energa renovable procedente del aprovechamiento de la materia orgnica e industrial formada en algn proceso biolgico o mecnico, generalmente es sacada de los residuos de las sustancias que constituyen los seres vivos (plantas, ser humano, animales, entre otros), o sus restos y residuos 23

El docente pide al alumno que ordene cronolgicamente con una recta numrica los acontecimientos anteriores, usando una regla y determinando una escala. a.c.______________________________0_____________________________d.c. Se le puede dar la idea al alumno de que una escala puede ser, que cada milmetro puede equivaler a 20 aos. PROFR. SERGIO ENRIQUE CASTRO LPEZ, JEFE DE ENSEANZA DE TECNOLOGAS, REGIN DELCIAS. Situaciones que se favorecen con esta actividad: 1. Desarrollo del pensamiento lgico matemtico 2. Desarrollo del pensamiento cientfico 3. Habilidad para la ubicacin en el tiempo 4. Trabajo colaborativo 5. Vinculacin entre asignaturas

IMPACTO AMBIENTAL

Para iniciar: Con la siguiente informacin, el docente solicita la realizacin del ejercicio para obtener porcentajes. El impacto ambiental de la tcnica y la tecnologa nos afecta, mucho o poco segn sus aplicaciones y residuos, en la superficie donde vivimos, donde nos desempeamos. Para darnos una idea ubiquemos, por porcentajes, la superficie donde radicamos en comparacin con la superficie terrestre. Superficie terrestre 510 072 000 km2 (100%) Agua 361 132 000 km2 (70.9%) Tierra 148 940 000 km2 (29.1%) Estado de Chihuahua 247 460 km2 ( ) Municipio de Chihuahua. 92 919 km2 ( ) Camargo..16 066 km2 ( ) Delicias. 335 km2 ( ) La Cruz.. 1 035 km2 ( ) Meoqui......429 km2 ( ) Rosales..1 716 km2 ( ) Saucillo..2 116 km2 ( )

Una posible situacin para dar solucin que los alumnos pueden utilizar es aplicar la regla de tres: Tierra 510 072 000 km2 es 100% X=361 940 000 x 100 = 70.9 Agua 361 940 000 km2 es X 510 072 000 *Dependiendo de la cantidad de ceros que utilice en la operacin varan los decimales

LEEMOS, ANALIZAMOS Y ORDENAMOS Para empezar El docente leer a los alumnos la siguiente situacin en dos ocasiones antes de hacer la pregunta correspondiente: Preprate para llevar una cuenta mental que requiere atencin: Un autobs que va de la Ciudad de Mxico a Veracruz sale de la central de autobuses con 27 pasajeros a bordo. En Texmelucan suben 2. En Puebla bajan 8 y suben 5. En Amozc bajan 4 y sube 1. En Perote bajan 3. En Jalapa bajan 7 y suben 10. En Banderilla bajan 2 y sube 1. En las Vigas bajan 3 y suben 4 y as llega a Veracruz. Sin contar el punto de salida y el punto de llegada Cuntas paradas hizo el autobs? Lo ms probable es que los alumnos hayan llevado la cuenta de los pasajeros en el autobs y hayan perdido de vista el nmero de paradas, por lo que podr aprovecharse para preguntar Con cuntos pasajeros arrib el autobs? Y solicitar a los alumnos traten de recordar el trayecto para contestar la primera pregunta ya que es importante poner atencin en todos los datos que ofrece un problema. Conclusin: El autobs hizo 7 paradas y arrib a su destino 23 pasajeros.

ESCRIBAMOS PALABRAS

Los alumnos escriben palabras con ciertas caractersticas definidas por el maestro.

Cmo se hace?

Organizados en equipos, los alumnos identifican y escriben palabras que tengan las caractersticas solicitadas por el maestro. Un representante del equipo que haya identificado ms palabras las escribir en el pizarrn y el resto de los equipos agrega palabras diferentes. La actividad permite escribir diferentes tipos de palabras en funcin de la consiga del maestro y del grado en el que se encuentran los alumnos. Algunas consignas pueden ser: Palabras que inicien con la letra A y sean nombres de personas. La variacin de la letra agrega un nivel de complejidad diferente, por ejemplo: Q. Palabras que inicien con la letra B y sean nombres de animales. A su vez, se puede solicitar que sean animales que vivan en el mar o en el bosque, etctera. Palabras que inicien con la letra C y sean nombres de pases, estados de la Repblica, municipios, etctera. Palabras que terminen con la letra O y sean nombres de cosas que hay en las casas: ropero, bao, muro, banco, etctera. Palabras que contengan dos vocales juntas: reina, ruido, bueno, etctera. Palabras que contengan CC: accin, ficcin, etctera. Palabras de una, dos o tres slabas: sol, ra-ta, ca-ba-llo, etctera. Qu se favorece en los alumnos: Uso y reflexin de la ortografa. Uso del vocabulario (incremento).

QU SIGNIFICA?

Los alumnos identifican el significado de palabras a partir de su conocimiento o del contexto en el que se dicen o leen y lo verifican en el diccionario. Cmo se hace: a partir de una palabra definida por el grupo se realizan diferentes acercamientos a su definicin, una vez que se cuenta con una propuesta de definicin que les parezca adecuada la corroboran en el diccionario y se discute lo cerca o lejos que estuvieron de su significado. Se puede recurrir a palabras de uso frecuente, poco comunes o palabras con pronunciacin semejante y ortografa distinta (casa, caza) o bien con la misma ortografa y diferente significado (fsico). Qu se favorece en los alumnos: Desarrollar la escritura. Amplan su expresin oral. Desarrollan conocimiento de la ortografa. Mejoran su conocimiento del vocabulario.

SIGNIFICA Los alumnos relacionan palabras con sus definiciones. Cmo se hace? El maestro escribe en una columna un conjunto de palabras (entre tres y cinco) y a un lado escribe una lista de definiciones, sin que el orden entre ambas coincida, para que los estudiantes relacionen ambas columnas, una vez que han establecido la relacin entre palabra y definicin lo corroboran por medio del diccionario. Palabras Definiciones Lucro FalazElaborarDivagarAtentoDesviarse, al hablar o al escribir, del asunto del que se est tratando. Engaoso, falso.Corts, amable. Ganancia que se obtiene. Preparar algo.

El tipo de palabras vara de acuerdo con el grado y las caractersticas del grupo. Una variante puede ser con refranes, en lugar de palabras, con el fin de que los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre su significado. Qu se favorece en los alumnos? Ampliacin del vocabulario. Reflexin ortogrfica. Uso del diccionario

FRASES RARAS A partir de palabras elegidas al azar en el diccionario, el grupo debe escribir una frase coherente. Cmo se hace: El docente solicita a algn estudiante que abra el diccionario en una pgina al azar, de dicha pgina el docente selecciona una, dos, tres o ms palabras y las escribe en el pizarrn, a partir de ellas los estudiantes desarrollan una frase coherente que emplee las palabras seleccionadas. Qu se favorece en los alumnos: Desarrollar la escritura. Amplan su expresin oral. Desarrollan conocimiento de la ortografa. Mejoran su conocimiento del vocabulario.

PALABRAS ESCONDIDAS Los alumnos encuentran palabras dentro de una palabra escrita en el pizarrn. Cmo se hace: el docente elige y escribe una palabra en el pizarrn y solicita a los estudiantes que a partir de las letras que contiene escriban otras palabras. Los estudiantes escriben la palabra que identifican con las letras disponibles en la palabra original: R E C R E O REO, CREO, CERO, ROCE, ERRE, CERRO

Qu se favorece en los alumnos: Identifican palabras de una misma familia lxica. Desarrollan conocimiento de la ortografa. Desarrollan el sentido ldico que puede tener el lenguaje escrito. Mejoran su conocimiento del vocabularioACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DIA SUGERIDAS EN LA CUARTA SESION DEL CTE

LA LISTA DE ADJETIVOS

Se trata de hacer a principios de curso la radiografa de los caracteres de la clase. Los alumnosdeben elegir dos adjetivos que definan su carcter. De uno en uno, se van presentando. Pronunciansu nombre y justifican su eleccin. Mientras, un secretario va anotando en la pizarra los adjetivosseleccionados y el nmero de personas que lo ha elegido, no el nombre.Paciente insolenteEnvidioso meticulosoConfiado maniticoReservado seguroDiscreto optimistaSolitario ordenadoOptimista influenciableConformista compasivoEducado indiferenteCreativo pesimistaRuidoso agresivoPasivo enrgicoActivo individualistaImpaciente respetuoso

LA MANO

En un folio, cada uno de los participantes va a dibujar la silueta de su mano y va a escribir en losdedos la respuesta de lo siguiente:1. (meique) Que espero de este curso2. (anular) Un hobby3. (corazn) Caractersticas positivas que tengo4. (ndice) Que tipo de trabajo tengo o espero tener5. (pulgar) Un ser vivo con el que me identifiqueSin poner el nombre en la hoja, cuando han escrito lo que se les pide, entregan su ficha aun miembro del grupo (el profesor u otro miembro voluntario). ste las mezclar y entregar una a cada participante, de manera que nadie tenga su hoja.Cuando haya acabado el reparto todos los participantes tienen que levantarse y hacer el sonido ogesto (si no tiene sonido reconocible) del ser vivo que ponga en la hoja que les ha tocado. Al pasearpor la clase, cuando veamos a alguien que est haciendo el sonido o el gesto del ser vivo quenosotros pusimos se lo indicamos, comprobamos que es nuestra hoja, y le decimos que ponganuestro nombre en la hoja. La persona se sienta.Luego, todos ya sentados, realizamos una presentacin encadenada. El primero que se ha sentado,con la hoja en mano, presenta la mano de su compaero comentando los datos de la hoja.Devolvemos la hoja a su dueo y ste continua presentando la que l tiene y as se encadenan laspresentaciones de todos los miembros del grupo.

LA NOTICIAEl profesor puede motivar el ejercicio diciendo:"A diario recibimos noticias, buenas o malas. Algunas de ellas han sido motivo de gran alegra, poreso las recordamos con mayor nitidez. Hoy vamos a recordar esas buenas noticias".Explica la forma de realizar el ejercicio: los participantes deben anotar en la hoja las tres noticiasms felices de su vida (cinco minutos).En gran grupo las personas comentan sus noticias: en primer lugar lo hace el profesor, lo sigue suvecino de la derecha y as sucesivamente hasta terminar. En cada ocasin, los dems pueden hacerpreguntas.

EL RINCN VENCEDORSe necesitan diferentes objetos, suficientes como para toda la clase en la mesa del profesor.El profesor ha preparado de antemano preguntas a manera de repaso de la materia.Divide al grupo en cuatro equipos que se ubicarn en cada uno de los rincones del aula.El profesor comienza a hacer preguntas a cada equipo.Cada vez que un equipo conteste correctamente puede tomar un objeto de la mesa y guardarlo en supropio rincn, ganando de esta manera un punto por objeto. Al terminar todas las preguntas cadaequipo debe decir oralmente el nombre de todos los objetos acumulados, de esta forma ganar mscinco puntos. El equipo con mayor nmero de objetos y puntos vence.1.- Dar el masculino: belga, inglesa, italiana2.- Dar el femenino: marroqu, espaol, canadiense3.- Dar el plural: profesor, coche, francs4.- Lo contrario de detrs, encima, cerca, fuera5.- Lo contrario de rubio, feo, delgado, bajito6.- Siete prendas de vestir7.- Seis colores8.- Los das de la semana9.- Los meses del ao10.- Seis cosas que haces todos los das11.- Cinco expresiones de frecuencia12.- Conjuga LEVANTARSE en Presente de Indicativo13.- Qu hora es?14.- A qu da estamos?15.- Por qu se dice: soy espaola y estoy enferma?16.- Por qu se dice: me gustan los pasteles y me gusta el chocolate?17.- Qu diferencia hay entre tu y tuyo? Pon un ejemplo18.- Qu diferencia hay entre este y ese? Pon un ejemplo19.- Qu significa estamos jugando? Cmo se llama este tiempo verbal en espaol? cundo seutiliza?20.- Conjuga el Presente de EMPEZAR y TERMINAR21.- Es correcto? El jersey es rosa Explica22.- Es correcto? Los pantalones son azul Explica23.- Es correcto? Somos en clase Explica

EJERCICIOS CON CERILLASConsiga una caja de cerillas. Con ellas podr inventar una serie de ejercicios, divertidos e ingeniosos, que le ayudarn a desarrollar la reflexin y el pensamiento. He aqu, por ejemplo algunos de los ms simples.8. CienAdjuntar a las cuatro cerillas (fig. 1) cinco cerillas ms de tal forma que obtengamos cien.La solucin de este ejercicio se da en la fig. 2.Figura 1Figura 2

9. OchoA siete cerillas (fig. 3) aadirles otras siete, de tal forma que obtengamos ocho.

Figura 310. La casaSe ha construido una casa utilizando cerillas (fig. 4). Cambiar en ella la posicin de dos cerillas, de tal forma que la casa aparezca de otro costado.

Figura 411. El cangrejo. Un cangrejo de cerillas camina hacia arriba (fig. 5). Cambiar la posicin de tres cerillas, de tal forma que el cangrejo camine hacia abajo.

Figura 512. La balanza.Una balanza, compuesta por nueve cerillas se halla en estado de desequilibrio (fig.6). Es preciso cambiar la posicin de cinco cerillas, de tal forma que la balanza quede en equilibrio.

Figura 613. Dos copas.En dos copas, hechas con diez cerillas (fig. 7), cambiar la posicin de seis cerillas, de tal modo que resulte una casa

Figura 714. El templo Para edificar este templo griego (fig. 8) se necesitaron once cerillas. Se requiere cambiar en l la posicin de cuatro cerillas, de tal forma que resulten quince cuadrados.

Figura 815. La VeletaEn una veleta, hecha con diez cerillas (fig.9), es preciso cambiar de posicin cuatro cerillas, de tal forma que se transforme en una casa.Figura 9Figura 10

16. El farol.Cambiando la posicin de seis cerillas, es preciso transformar un farol (fig.10), en cuatro tringulos iguales.17. El hachaCambiando de posicin cuatro cerillas, transformar un hacha (fig.11), en tres tringulos iguales.Figura 11Figura 12

18. La lmparaEn una lmpara, compuesta por doce cerillas, (fig.12), cambiar la posicin de tres cerillas, de tal forma que resulten cinco tringulos iguales.19. La llaveUna llave est hecha con diez cerillas (fig.13). Cambiar de lugar en ella cuatro cerillas, de tal forma que resulten tres cuadrados.Figura 13Figura 14

20. Tres cuadradosEn el dibujo mostrado en la fig.14, cambiar la posicin de cinco cerillas, de tal forma que resulten tres cuadrados.21. Cinco cuadradosLas cerillas estn puestas segn la fig.15. Cambiar la posicin de dos cerillas con el fin de obtener, cinco cuadrados iguales.Figura 15Figura 16

22. Tres cuadradosEn el dibujo representado en la fig. 16, quitar tres cerillas de tal forma que resulten tres cuadrados iguales.

Figura 1723. Dos cuadradosEn el dibujo representado en la fig. 17, cambiar la posicin de cinco cerillas, de tal forma que resulten slo dos cuadrados.24. Tres cuadrados En el dibujo de cerillas dado en la fig.18, trasladar tres cerillas, de tal forma que resulten tres cuadrados iguales.Figura 18Figura 19

25. Cuatro cuadrados El dibujo representado en la fig.19, est formado por cerillas. Cambiar en l la posicin de siete cerillas de tal forma que resulten cuatro cuadrados.26. Cuadrados En la fig. 20, quitar ocho cerillas, de tal forma que:1. queden slo dos cuadrados2. queden cuatro cuadrados iguales

Figura 2027. Cuatro tringulos Con seis cerillas construir cuatro tringulos equilteros iguales.28. Levantar quince cerillas con una cerillaColoque 16 cerillas de tal forma que todas ellas puedan ser levantadas sujetando una sola cerilla.

SOLUCIONES9. Las cerillas se disponen as como se exhibe en la fig. 104. Se forma la palabra ocho.

Figura 10410. Vase la fig. 105.

Figura 10511. Vase la fig. 106.

Figura 10612. Vase la fig. 107.

Figura 10713. Vase la fig. 108.

Figura 10814. Vase la fig. 109.

15. Vase la fig. 110.

Figura 11016. Vase la fig. 111.

Figura 11117. Vase la fig. 112.

Figura 11218. Vase la fig. 113.

ESCUCHEMOS RELATOS

Los nios centran su atencin al escuchar las distintas narraciones en la compaa de amigos, docentes y compaeros de clase.Cmo se hace? La docente emplea 5 minutos de su clase para escuchar, junto con los alumnos, el material Un silln para el rincn (CD) de la biblioteca escolar, a manera de episodios. Al trmino de la escucha se proponen las siguientes tareas:o Animar a los nios a que expresen oralmente lo que les gust o no del episodio. Se debe anotar las opiniones emitidas.o Invitar a los alumnos a describir a los personajes que han identificado.o Solicitar por escrito el desenlace de la narracin que escucharon.Qu se favorece en los alumnos: La atenta escucha. La descripcin de personajes o situaciones. El lenguaje escrito. Lenguaje de evocacin.

MIREMOS Y NARREMOS

La docente invita a los alumnos a narrar un cuento con apoyo de imgenes.Cmo se hace? De manera previa, la docente prepara algunas lminas o imgenes que apoyarn en la narracin de un cuento. La docente muestra a los alumnos las diferentes lminas y los invita a ordenarlas de manera secuenciada. Es importante generar la participacin de los nios. Una vez que estn ordenadas les propone narrar un cuento, ya sea individual o colectivamente, con ayuda de las imgenes. Es importante que la maestra constantemente cuestione a los alumnos con la intencin de que su narracin sea lo ms detallada posible, con la inclusin de descripciones de objetos , personajes y lugares. Algunos planteamientos pueden ser:o Qu paso?, qu viene despus?, puedes explicar cmo sucede?, qu caractersticas tiene? Cmo es? En dnde sucedi?, etctera.Qu se favorece en los alumnos: Capacidades de observacin y atencin. Descripciones detalladas. Uso de vocabulario preciso. Ordenamiento verbal de las secuencias. Empleo de expresiones de tiempo.

ESCUCHAMOS Y EXPRESAMOS

El docente del grupo inicia la jornada de trabajo con la lectura en voz alta de una leyenda que seleccion de manera previa.Cmo se hace? Al inicio de la maana, el docente les pregunta a los alumnos si saben qu es una leyenda y si conocen alguna. Despus de escuchar sus comentarios, les explica las caractersticas de ese gnero literario. Invtelos a escuchar la lectura en voz alta de una leyenda que haya seleccionado previamente. Durante la lectura, gesticule y realice las expresiones corporales y las inflexiones de voz necesarias para lograr que los nios se interesen; asuma el papel de los personajes para que los alumnos disfruten el relato. Busque el momento ms propicio para interrumpir una o dos veces la lectura y pregunte a los nios: qu creen que paso?, qu haran ustedes?, cmo creen que termina la leyenda? Despus de la lectura, plantee preguntas como las siguientes: de qu trat la leyenda?, quines eran los personajes?, qu parte de la leyenda les caus miedo, tristeza, alegra?, por qu? Para finalizar, solicteles a los nios que escriban lo que ms les haya gustado de la leyenda. Posteriormente, invite a algunos a que lean su texto y comenten el motivo de su eleccin.Qu se favorece en los alumnos: La escucha atenta de la lectura de textos. Expresar qu sucesos les provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. Expresan de manera grfica sus ideas y retoman lo que dice su texto.

LAS INICIALES

Establecer la correspondencia sonido-grafa y decodificar palabras sencillas, as como identificar a simple vista algunas palabras conocidas y utilizadas con frecuencia.Cmo se hace? El maestro establece una rutina en la que cada da est dedicado a las iniciales de un nio. Por ejemplo, el da de Catalina Gonzlez, el maestro debe escribir las letras C y G en una cartulina o pizarrn. Durante todo el da los nios debern estar pendientes de las palabras que se mencionen y se escriban con c y g. Cada vez que encuentren una, debern comentarlo en voz baja al maestro, quien lo anunciar en el momento apropiado; por ejemplo Jessica ha visto una letra c en el rea de ciencias o la palabra que ve es caracol. Entonces, el maestro sealar el cartel donde est la letra c y la imagen de un caracol, y luego escribir la palabra caracol en el pizarrn o cartulina. Pida a los nios que le dicten para que capten la idea de que todo lo que se habla puede escribirse. Estos dictados pueden convertirse en todo un proyecto para la elaboracin de un libro, pues las historias que los nios dicten, ilustren y compartan pueden recopilarse. Algunas veces el maestro puede hacer pequeos dictados para que los nios escriban: los encabezados o ttulos de sus trabajos, listas de compras, entre otras cosas.Durante estas actividades procure que los nios se fijen en las diversas formas de funcionar de los textos impresos: el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo; las palabras se separan por espacios; el final de una lnea no siempre corresponde al final de una idea.Qu se favorece en los alumnos: Utilizan marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y explican qu dice su texto. Conocen algunas caractersticas del sistema de escritura. Observan palabras escritas, deciden y explican cuntas y cules letras se necesitan para escribir. Diferencian entre la forma de narrar oralmente una historia y cmo escribirla.

NARRACIN ESPONTNEA

Los alumnos narran momentos reales o imaginarios, mediante la evocacin de situaciones pasadas.Cmo se hace? El docente propone a los alumnos realizar una narracin breve, libre y espontnea de una noticia, ancdota o acontecimiento importante. Es necesario plantear cuestionamientos con la intencin de orientar a los nios sobre la descripcin detallada de objetos, personas y lugares, as como de la secuencia ordenada de los hechos. Algunos cuestionamientos pueden ser : Cmo inicia tu narracin? Qu personajes participan? Qu caractersticas tienen? En qu lugar se desarrollan los hechos? Cmo era ese lugar? Cul es el problema a resolver? Cul fue el desenlace de la narracin? Se invita al grupo a reflexionar sobre lo que escucharon, la secuencia de la narracin y la descripcin de las situaciones.Qu se favorece en los alumnos La reflexin sobre la oralidad y expresiones de tiempo, con base en la generacin de ideas cada vez ms detalladas. La comprensin de la secuencia de un hecho real o imaginario. El uso de vocabulario preciso.

EJERCICIO DE LA ATENCIN A, B, CAl mencionar cada letra del Abecedario se levanta la mano que se indica.d = Derechai = Izquierdaj = Juntas

Se puede variar la velocidad e incluso el orden.

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Origen: Sec. Gral. Felipe Pescador Valles Nuevo Ideal Dgo. Actividades para empezar bien el da

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EJERCICIO DE LA ATENCIN P, D, Q, BLee las letras lo ms rpido posible.

PALABRA - COLORLee en voz alta el color que ves lo ms rpido posible.

PROBLEMAS RESUELTOS DE RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO.

1. 2. A es mayor que B, C es menor que D. E es menor que C y B es mayor que D. Entonces:A. B es menor que todosB. D es menor que todosC. E es el menor de todosD. D es menor que CE. Ninguna

Solucin:Ubicando en una recta ascendente segn el enunciado: E C D B A +

E es menor que todos

3. De un mazo de 52 cartas, cuntas habr que extraer consecutivamente y sin reposicin para obtener con certeza una carta de color negra?

Solucin:Ponindonos en el peor de los casos salen primero, todas las de color rojo.Luego: 13 + 13 + 1 = 27 extracciones roja roja negra

4. Jorge tiene en un depsito 10 calcetines rojos, 6 azules, 12 blancos, cuntos calcetines debe extraer al azar para obtener con certeza un par til del mismo color?

Solucin: 10 rojo + 6 azul + 12 blanco 1r + 1a + 1b + 1 = 44 extracciones

5. Se tiene un grupo de 20 cajas, cada caja contiene una mueca, puede ser A o B; si Sofa quiere desea una B, cuntas cajas como mnimo debe tomar si se sabe que hay 12 A y 8 B?

Solucin:En el peor de los casos ser cuando las 12 primeras extraccione sean todas A y la extraccin siguiente, es decir la 13ava extraccin ser necesariamente una B.13 extracciones.

TEST DE RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

1. En una jaura se cuentan 485 partes del cuerpo de un perro (entre patas y orejas). Calcula cuantos perros habrn sabiendo que a uno de ellos le faltaba una oreja.Solucin: 81 perros

2. Por cada docena de pltanos que se compran, regalan 2 pltanos. Si se necesitan 252 pltanos, Cuntas docenas se debern comprar?Solucin: 18 docenas

3. El nmero de veces que hacen ngulo de cero grados el minutero y el horario en un reloj en un da es:Solucin: 23 veces

4. Cuntos medios minutos exactamente, contienen tres decimos de hora?Solucin: 11 minutos

5. Compr en cudruple del nmero de vacas que caballos, si hubiera comprado 5 caballos ms y 5 vacas ms, tendra triple de nmero de caballos que de vacas, cuntos animales adquir?Solucin: 50 animales

6. Si un slido de forma cubica de un metro de lado se divide en cubitos de un milmetro de lado, entonces, qu altura alcanzar una columna formada por todos los cubitos unos encima de otros?Solucin: 1000 kilmetros

7. Si tuviramos un cubo de madera de 2 m de arista, y lo dividiramos en cubitos de 1 mm de arista, imagina que los cubitos se colocaran una encima del otro. qu altura se alcanzar despus de formar el ltimo cubito?Solucin: 8000 kilmetros

8. Si 2 tringulos pueden cambiarse por 5 crculos, 3 crculos por 4 cuadrados, cuntos cuadros pueden ser cambiados por 9 crculos?Solucin: 30 cuadros

9. Se tiene una coleccin de pesas de 1, 5, 25, 125, kg y se desea pesar 3,751 kg, poniendo las pesas en un solo platillo. Cuntas pesas debemos tomar como mnimo? Solucin: 3 pesas

CUNTOS CUBOS HAY?

Solucin: 10 cubos

ACERTIJOS MATEMTICOS

1. En el taller de un sastre tienen 10 metros de tela de la cual, cada da cortara una porcin de 2m, entonces cuantos das le tomara terminar la tela completa?

SOLUCIN: 4 das, en el cuarto da cortara 2m y el trozo restante tambin ser de 2m.

2. En una cafetera se tiene que hay cuatro medios panes y dos panes y medio, entonces cuantos medios panes hay?

SOLUCIN: 9 medios panes.

3. Se tiene 1 caja grande, con cuatro cajas medianas dentro, tres cajas chicas dentro de cada mediana y 2 cajas pequeas dentro de cada chica. Puedes decir cul es el nmero completo de cajas de regalo que se tienen?SOLUCIN: 29 cajas

4. Podras encontrar tres nmeros iguales para que al sumar se tenga como resultado el numero 60?

SOLUCIN: El numero 5 PORQUE 55+5=60

5. Cuanto costara un disco compacto de msica que cuesta $1 ms que la mitad de su costo total?

SOLUCIN: $2.00

SUCESIN DE TRINGULOS

Dibuja en una hoja de papel un triangulo formado por 7 lneas.

Ahora con tan solo mover 3 de las lneas podras convertir este nico triangulo en 3 tringulos entrelazados entre s

Recuerda que el objetivo es hacer un ejercicio mental para fomentar el desarrollo intelectual y cognitivo.

SOLUCIN:

CONVIERTE EL CUADRODibuja en una hoja de papel veinticuatro lneas que formen la figura de la imagen.Tenemos el siguiente arreglo de lneas formando 9 pequeos cuadrados unidos entre s. Moviendo solo 4 lneas podras convertirlos en5 pequeos cuadros.

SOLUCIN:

CRCULO MGICO

Un interesante juego para poner en prctica las habilidades matemticas.El siguiente arreglo de crculos est formado por 9 pequeos crculos, podras colocar un nmero del1 al 9dentro de cada crculo (sin repetir algn nmero), de tal manera que la suma de los tres crculos conectados horizontalmente, verticalmente o en diagonal sea15.

SOLUCIN:

JUEGOS MATEMTICOS1. Si tienes el nmero 50 cual ser el resultado al dividirlo por 1/2 y despus sumarle 5.

Solucin: 105. Recuerda que al dividir un numero con "1/2" estara duplicndose, entonces se tiene 100 + 5= 105

2. En una panadera encontramos que se necesitan 2 personas para hornear un pastel de cumpleaos en 3 das, matemticamente, cunto tiempo tardaran 6 personas?Solucin: Lo harn en 3 das.

3. Sabemos que en una librera se encuentran 2 libros cuyo costo juntos es de 110$ y uno solo de ellos cuesta 100 ms que el otro, cul es el costo de cada uno?Solucin: Un libro solo $5 y el otro es de 100$. Normalmente puede decirse que los precios son de 100 y 10 pero entonces la diferencia sera de $90