Antología técnicasCHECAR.doc

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CONTENIDOIntroduccin51. Inversin de papeles en la comunicacin62. Quin soy yo?73. Los Dioses del Olimpo84. Dibujando a ciegas95. Dar y recibir afecto106. El tren de la amistad117. Visualizacin creativa de la autoayuda128. T no eres una isla139. Incrementando el atractivo de la membresa1510. La silla caliente1711. Construccin de puentes1812. El cumplimiento de las metas1913. El espanto2014. Bebs2115. Membresas en conflicto2216. Se siente como2317. Seales de trnsito2418. El pollito busca su nidito2519. Normas de integracin2620. Guerra de esfuerzos2721. Comunicacin de una va en contraste con la comunicacin de dos vas2822. Don Pildorito vino a la reunin2923. Muy buenos das3024. Los Santos Reyes3125. La prueba del piso con cido3226. Reconstruccin3327. Metas cooperativas contra Metas competitivas3428. Comunicando las metas de grupos3529. La isla del tesoro3630. El retrato3731. El gallinero3832. Las cotorras3933. El mundo4034. El Panel 4135. Una experiencia en la construccin de membresas4236. Concete a ti mismo4437. Tu otra mitad4638. Telfono descompuesto4739. La silla vaca: un medio para asegurar mayor participacin del grupo4840. A dnde quieren ir?4941. El rol personal dentro de un grupo5042. Toma de decisiones a lo largo de un continuo problema5143. Zapatos perdidos5244. Los nmeros5345. Habilidades para el humorismo5446. Moda del siglo XXl5547. El cien Pies5648. Una ida al cine57INTRODUCCINLa necesidad del hombre por reunirse en grupos se remonta a edades antiguas, el propsito de sus reuniones fue cambiando de acuerdo a la necesidad que surgan desde buscar el sustento, la proteccin de su grupo, as como la organizacin del mismo.

Actualmente en la sociedad que vivimos existen tantos grupos y asociaciones, cada una con propsitos especficos, algunos de ayuda, otros de esparcimiento, en fin una gama las cuales pueden satisfacer las necesidades que presentan.

Sin embargo estos grupos o asociaciones tienen una organizacin especfica, la formacin, el desarrollo, el crecimiento, las situaciones a las que se enfrentan son diferentes, debido a esto se han implementado tcnicas en las cuales los grupos han encontrado una alternativa en la vida de los grupos, as como los problemas y soluciones que proponen.

El presente trabajo es una recopilacin de tcnicas o dinmicas presentadas por el grupo de 3.A para el curso Procesos Grupales e Interindividuales en Educacin, el cual fue realizado despus de un necesario trabajo en grupo.

La antologa consta de 48 dinmicas que esperamos sean de apoyo para los profesores de los distintos niveles de la educacin bsica.

Nombre: Inversin de papeles en la comunicacinN 1

Tipo: Comunicacin Tiempo: 25 min.

# de participantes: ms de 4Edades: segn el tema a tratar

Propsito: Hacer que los miembros del grupo estn consientes de la facilidad con que pueden acoplarse entre s Forzar a la gente a una posicin en que escuchar se vuelva lo esperado, tanto a nivel emocional como de contenido

Materiales:Tarjetas para nombres de tamao grande, alfileres

Inicio:El grupo se divide en subgrupos o equipos de cuatro o cinco participantes. A cada persona se le da una tarjeta con su nombre y se le prende al pecho; esto se hace incluso si ya se conocen, sin embargo, si no se conocen es de utilidad ya que generalmente requieren mayor concentracin y asegura mayor participacin.

Desarrollo:A los subgrupos se les asigna un tema que asegure cierta participacin por parte de todos los participantes. Si es posible, ste debe ser de uno que fomente puntos de vista opuestos. Despus de 5 10 minutos, el punto donde la discusin se haya desarrollado en grado considerable, el coordinador pide a cada uno que d la tarjeta con su nombre a la persona que est enfrente. Se les pide entonces que continen la discusin como si fueran la persona cuya tarjeta ahora tienen. Despus de otros 5 min. El coordinador pide a los miembros del grupo que empiecen a expresar los puntos de vista de la persona que se halla a la derecha de ellos (otro intercambio de tarjetas).

Evaluacin:Si realmente se ha escuchado a los participantes y la discusin transcurre con la participacin de la mayora, el ejercicio no ser difcil. Sin embargo, si una persona no ha participado por alguna razn, esto plantear preguntas para la persona que ha desempeado su papel y tambin preguntas para el grupo. Tambin se les pide al grupo que discuta si el cambio les incomod o hizo particularmente difcil la actividad. Asimismo, qu estuvo presente en esta situacin que tambin lo est en la mayor parte de las comunicaciones de grupo? Fue fcil recoger la informacin emocional, as como la de contenido de la persona en la que se represent? El aprendizaje de la primera experiencia se aplic en la segunda?

Observaciones posteriores:

Nombre: Quin soy yo?N 2

Tipo: --Tiempo: Variable

# de participantes: Ilimitado Edades: A partir de los 8 aos

Propsito:

Comprender los grupos de referencia Comprender cuales son las prioridades dentro de los grupos de referencia

Reconocer que vemos a los grupos de referencia de manera subjetiva

Materiales:Hojas y lpices

Inicio:Se reparte una hoja a cada persona con el ttulo Quin soy yo?, al momento se les hace reflexionar sobre como podran describirse a s mismos.

Desarrollo:Se les pide que escriban 10 respuestas diferentes a Quin soy yo?, en trminos de los papeles y responsabilidades que tienen en la vida o en trminos de los grupos a los que pertenece y creencias que tiene.Se les pide que numeren los aspectos segn la importancia para su sentido de la individualidad, aspectos que si los llegara a perder, haran una diferencia radical en su identidad y en el significado que tiene la vida para usted.

Se les pide que consideren cada factor de la lista por separado, tratando de imaginar cmo seran las cosas si ese factor ya no fuera cierto para usted, de este modo escriba nuevamente la lista comenzando con el 1 al factor que sea ms esencial para su individualidad y cuya perdida requiera del mayor grado de ajuste; hasta el 10 el que menos sea esencial.Aclarando que algunos aspectos no le agradan pero le puede ser difcil abandonarlos.

Evaluacin:Los miembros del grupo comparten las experiencias en estos ejercicios con el resto del grupo, sin forzar a nadie a compartir sentimientos o pensamientos.Los miembros que estn dispuestos a compartir sus listas pueden tomar la iniciativa, describiendo sus experiencias e invitando a los dems a comentar, preguntar y comparar.


Nombre: Incrementando el atractivo de la membresaN 3

Tipo: --Tiempo: 25 min.

# de participantes: IlimitadoEdades: Segn el tema a tratar

Propsito: Comprender que las relaciones de cooperacin, ms que las de competencia, aumentan el atractivo del grupo. Comprender que el incremento de la interaccin acrecienta el atractivo del grupo.

Materiales:Hojas de diferentes colores (blancas, azules, amarillas, etc.).Crayones de diferentes colores.Aula normal: Un saln amplio y bien iluminado, acondicionado para que los participantes compitan en subgrupos

Inicio:Los participantes se dividen en decenas (aproximadamente) y a cinco de ellos se les hace sentarse a una mesa. A cada participante se le da una hoja de papel. En una mesa se le da un crayn a cada persona. En la otra mesa, se le da un solo crayn para todo el grupo. A los miembros de la segunda mesa se les seala que pueden usar el crayn solo durante 20 segundos y que despus lo deben pasar a la persona siguiente.

Desarrollo:Se pide a los grupos que cada persona "dibuje algo de su vida que sea caracterstico de si mismos" o que" dibujen algo caracterstico de si mismo pero dentro del grupo". El conductor puede avisar cada vez que termine los 20 segundos o colocar un marcador de tiempo sobre la mesa.

Evaluacin:Las hojas debern identificarse, ya sea por el color del papel (blanco para los grupos que trabajaron individualmente, azul para los grupos en cooperacin) o con una designacin en cdigo (I individual, II en cooperacin).Las hojas de evaluacin se utilizan frecuentemente para obtener opiniones dentro de una escala. Algunas veces se enumeran (del 1 al 5), se tabulan y se obtienen las puntuaciones: inferior, superior o promedio, correspondientes a cada pregunta. Los datos deben ser tabulados, se hacen comparaciones entre las preguntas y se informa los resultados


Nombre: Dibujando a ciegasN 4

Tipo: --Tiempo: 45 Minutos

# de participantes: IlimitadoEdades: : Segn el tema a tratar

Propsito: Identificar la necesidad de la participacin activa y colaboracin de todos los integrantes para obtener buenos resultados en el trabajo en equipo.

Materiales:Aula normal Un rotafolio por cada subgrupo.

Un plumn para rotafolio por cada subgrupo.

Vendas o material para que los participantes se tapen los ojos.

Inicio:Divididos en subgrupos de 3 a 6 participantes.

Desarrollo:I.-El instructor coloca los rotafolios separados unos de otros. Y les indica a cada subgrupo el rotafolio en el cul trabajarn.

II. El instructor explica "Todos los integrantes de cada subgrupo participarn por turno, dibujando en una hoja de rotafolio con la vista tapada. Cada dibujante agregar otros elementos a los dibujados anteriormente, segn lo que indique el instructor".

III. Mientras participa el primer voluntario, su subgrupo puede orientarlo con aplausos. Cuando dibuje en el lugar correcto, las palmadas sern fuertes. Si est equivocado, las palmadas sern ms dbiles. Los subgrupos contrarios pueden estorbar la ayuda con silbidos o ruidos.

IV. El primer dibujante de cada subgrupo se cubre los ojos y comienza a dibujar lo que le seala el instructor.

V. Un ejemplo de las instrucciones:

Primer Dibujante: Dibuja una casa con dos ventanas y una puerta.

Segundo: Un rbol junto a la casa.

Tercero: El sol sobre la casa.

Cuarto: Una vaca detrs de la casa.

Quinto: La cordillera detrs de la casa.Sexto: El pap, la mam y sus hijos caminando hacia la casa.

Evaluacin:I. La dinmica contina igual hasta que participan todos los integrantes de cada subgrupo. Algo muy importante es que el motivo que se dibuja debe ser siempre el mismo para todos los subgrupos. Al final se comparan los dibujos y gana el subgrupo cuyo dibujo es el mejor logrado.

II. El instructor gua un proceso para que el grupo analice como ayuda o afecta en el resultado de un equipo la participacin activa de sus miembros y la colaboracin.

III. El instructor gua un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido en su equipo.


Nombre: Dar y recibir afectoN 5

Tipo: --Tiempo: 30 min.

# de participantes: Ilimitado Edades:

Propsito:

Vivenciar los problemas relacionados con dar y recibir afecto

Materiales:Papel y lpiz para cada participante

Espacio amplio

Sillas, para acomodar a todos los miembros participantes

Inicio:El instructor presenta el ejercicio, diciendo que para la mayora de las personas, tanto dar como recibir afecto, es asunto muy difcil. Para ayudar a las personas a experimentar la dificultad, se usa un mtodo llamado bombardeo intenso

Desarrollo:Las personas del grupo dirn a la persona que es el foco de atencin todos los sentimientos positivos que tienen hacia ella. Ella solamente oye.

La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos, Probablemente, la manera ms simple es hacer salir a la persona en cuestin del crculo y quedar de espaldas al grupo, escuchando lo que se dice. O puede permanecer en el grupo y le hablan directamente.

El impacto es ms fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona, la toca, la mira a los ojos y le habla directamente.

Evaluacin:El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.


Nombre: El tren de la amistadN 6

Tipo: MembresaTiempo: Organizacin 15 minutos

Duracin 1 semana

# de participantes: Todo el grupoEdades: 6 aos en adelante

Propsito:

Contribuir a la integracin del grupo

Materiales:Papelitos con el nombre de todos los integrantes

Una urna transparente

Dibujo de un tren (los vagones sern de acuerdo al nmero de equipos)

Inicio:Entregar un papelito a cada integrante y se solicita que escriban su nombre completo.

Colocar los papelitos en una urna transparente.

Desarrollo:Explicar al grupo que se integraran equipos de tres personas, las cuales debern convivir durante una semana, dentro y fuera del saln.

Pedir a un voluntario que tome dos papelitos, las dos personas cuyo nombre este escrito en esos dos papelitos formaran equipo con l, luego se escribir sus nombres en el primer vagn del tren.

Repetir el procedimiento hasta integrar a todos en algn equipo.

ADECUACIONES:

Segn las observaciones que el coordinador tenga del grupo, puede integrar l los equipos de manera que estn conformados por personas que regularmente no interactan entre s.

Evaluacin:Al termino del plazo establecido, se reflexionar sobre lo que sucedi: cmo fue la convivencia?, tuvieron alguna dificultad para integrarse?, cul?, qu cosas descubrieron de las otras personas?, cmo se sintieron dentro del nuevo grupo?, todos participaban de las actividades?, etc.

Observar las interacciones que se dan dentro del grupo, mejoraron las relaciones? hubo algn movimiento o cambio dentro de los subgrupos?, etc.


Nombre: Visualizacin creativa de la autoayudaN 7

Tipo: Procesos en un grupo pequeoTiempo: 30 a 50 minutos

# De participantes: todo el grupo organizado en equipos.Edades: 10 en adelante

Propsito: Comprender mejor el significado de autoayuda.

Aprender ms acerca de los grupos sin lder.

Materiales:Hojas de papel rotafolio

Marcadores

Cinta aislante

Inicio:Se integran equipos de cuatro a seis personas, ya sea mediante una dinmica o por designacin del coordinador.

Desarrollo:Indicar a cada equipo que deben realizar un dibujo que represente qu significa la autoayuda para ti?

Establecer como regla que slo se utilizaran dibujos, no se pueden escribir palabras o cualquier anotacin.

Asegurarse que cada equipo tenga un espacio donde puedan trabajar separados de los dems grupos.

Establecer el tiempo destinado para realizar el dibujo (15 a 20 minutos)

Una vez terminados los dibujos, pegarlos en el pizarrn o la pared y pedir a cada grupo que presente y explique su dibujo.

Evaluacin:Discutir los dibujos y el proceso de cada grupo, teniendo como base las siguientes preguntas:

DIBUJOS: qu temas comunes se representan? Qu emociones evocan? Cules son los cinco elementos ms importantes que transmiten estos dibujos de autoayuda?

PROCESO: Cmo decidi el grupo qu dibujar? Cmo decidieron quin dibujara? Discutieron cmo hacerlo? Hubo algn conflicto?

En las siguientes actividades de equipo hay una mejor organizacin para realizar el trabajo?


Nombre: T no eres una islaN 8

Tipo: Integracin y comunicacinTiempo: 40 minutos

# de participantes: IlimitadoEdades: Cualquier edad

Propsito:

Concientizar la importancia de la convivencia con los dems.

Identificar los sentimientos que provoca el aislarse de un grupo.

Materiales:Saln amplio con butacas movibles para formar una media luna.

Un cartel o acetato con el pensamiento que aqu aparece

Papel y lpiz para cada participanteNO SOMOS ISLAS

Todos estamos unidos por el amor, por el pensamiento, por la vida.A veces, es slo un amor, un pensamiento y una vida que ofrecemos a los dems, sin recompensa alguna. nicamente el egosta puede decir que est solo.Solo... porque ha renunciado a amar y a ofrecerse a los otros.Solo... porque ha hecho de su vida una islaUna copia a cada participante de la misma figura del formato, como formato de trabajo, anexando un espacio con la palabra Razones:

Inicio:El Facilitador invitar al grupo a observar el cartel o acetato, y lo lee pausadamente.

El Facilitador reparte la Hoja de trabajo para que los participantes subrayen la frase que ms les impacto y anoten tambin las razones.

Desarrollo:En sesin plenaria cada participante comenta la frase elegida y sus razones. Los dems participantes pueden intervenir haciendo preguntas o aportando algn comentario.

El Facilitador reparte a cada uno de los participantes la figura de la isla (Formato 2) y les pide que anoten sobre el personaje que ah aparece, todo aquello que puede provocar a una persona aislarse de un grupo. Puede tratarse de problemas de la misma persona o bien, provocados por el mismo grupo. En la isla anotan todo aquello que en nuestra sociedad asla a los hombres

Cada persona completa su dibujo.

Evaluacin:El grupo se organiza en equipos de cuatro a siete personas y comparte sus repuestas. Un secretario toma nota para comentarlas despus todos juntos.

Estando todo el grupo: se dan a conocer las respuestas. stas se anotan en un dibujo ampliado o acetato de la isla.

El Facilitador invita a los equipos para que preparen un discurso sobra la importancia de compartir. Lo titulan: "No somos islas"

Los equipos preparan el discurso. Despus eligen la persona que lo leer al resto del grupo.

El grupo escucha los discursos. Puede acompaarse con msica de fondo.

El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

FORMATO 2

NO SOMOS ISLAS

Nombre: Los Dioses del OlimpoN 9

Tipo: IntegracinTiempo: 45 minutos

# de participantes: Subgrupos de 4 5 Edades: No importa

Propsito:

Propiciar la integracin de grupos.

Detectar algunas de las caractersticas del grupo.

Relajar a los participantes.

Materiales:Saln amplio y bien iluminado, para que los participantes estn cmodos.Rotafolios

Inicio:El Facilitador menciona a los participantes el objetivo del ejercicio y les pregunta si saben lo que era el Olimpo.

El Facilitador narra un poco la historia de los Dioses del Olimpo y sus caractersticas. Anota en una hoja de rotafolio los nombres de los Dioses, as como tambin sus caractersticas positivas y negativas (Ver siguiente pgina)

Desarrollo:El Facilitador pide a los participantes que piensen que tanto tienen de lo positivo y negativo de los diferentes dioses.

Les indica que debern dividir 100 puntos entre los 6 Dioses, con base a cunto tienen de cada uno de ellos: Cunto de Jpiter, cunto de Apolo, etc.

El Facilitador forma subgrupos de 4 5 personas. Cada uno comenta como es, no cmo debera de ser con relacin a las caractersticas de los Dioses.

Terminada la actividad anterior les solicita que descubran al jefe ideal en porcentajes, tomando en cuento slo lo positivo. Nombrar un secretario que informe a la asamblea lo (har en hoja de rotafolio).

Evaluacin:Pegan sus hojas de rotafolio y el secretario lee los porcentajes.

Al terminar la presentacin de los grupos, el Facilitador describe al Jefe Ideal y explica a los participantes que cada vez que el jefe cae en una conducta negativa de cualquier Dios, perjudica y desmotiva al personal. Por lo cual debemos aprender a:

a) Mantener el orden y la disciplina sin ser intransigente.

b) Corregir desviaciones sin humillar, ni rebajar, sin ser irnicos.

c) Orientar, ensear en lugar de quejarse.

d) Ser calculador, pero sin ser fros, ni autmatas.

e) Ser alegres, amables, agradables, pero sin caer en la pachanga.

f) Ser responsables, pero aprendiendo a delegar.

g) Defender al personal, pero sin tener problemas con los de arriba.



CARACTERSTICAS POSITIVAS Y NEGATIVASDIOSES DEL OLIMPO

NOMBRE DEL DIOS: POSITIVAS: NEGATIVAS:

JPITEREstableca reglas, orientaba y correga.Intolerante, dspota, humillante, castigaba en exceso, vengativo.

APOLODios de la calma, de la serenidad, del equilibrio, de la razn.Muy fro, sin emociones y sentimientos

DIONISIODios de la alegra, sentimientos, emocin, entrega apasionada.Impulsivo, temperamental, visceral, conflictivo.

ATLASResponsable, muy trabajador, muy fuerteAbrumado de trabajo, dinmico, acelerado.

P PROMETEOSe rebela contra la injusticia, est en favor de los humildes, ayuda a los dems.Resentido social, candil de la calle y oscuridad en su casa

NARCISOSeguro de si mismo, Alta autoestima.Egosta, solo piensa en l, en el, narcisista.

Nombre: La silla caliente

N 10

Tipo: Participacin activaTiempo: Varia

# de participantes: No debe ser ms grande de 20 personasEdades: Depende el tema

Propsito:

Es un mtodo que permite a los participantes una toma de posicin, mostrar su opinin y matizar diferentes opiniones. Se muestra su opinin a travs de desplazarse fsicamente en el lugar.

Materiales:Sillas para los participantes.

Inicio:Todos los participantes estn sentados en las sillas en formacin de un crculo. Una silla queda vaca.

Es importante aclarecer las reglas: Ninguno tiene derecho de cuestionar el opinin de otra persona

Siempre hay el derecho de decir paso y no siempre explicar y/o compartir su pensamientos

Hay que escuchar a los dems y no se empieza a discutir las diferentes opiniones que estn presentadas

Uno siempre tiene el derecho de cambiar de opinin despus haber escuchado a los dems.

Desarrollo:El facilitador hace una afirmacin. Las personas que coinciden con la afirmacin se ponen de pi y busca otro asiento vaco. Las personas que no coinciden con la afirmacin quedan en su lugar, y tambin los que son inseguros. Cuando todos estn listos el facilitador puede preguntar a algunos:

T cambiaste tu lugar cmo pensaste?

T te quedaste cmo pensaste?

Cuando se ha escuchado algunos compaeros, los que quieren pueden cambiar asiento. Cuando todos estn contentos se puede proseguir con la prxima afirmacin. Para que La Silla Caliente funcione bien es importante que las afirmaciones sean fciles y claras. Ser suficiente con ms o menos diez afirmaciones que abarca el mismo tema de diferentes aspectos.

Si el grupo no est acostumbrado de trabajar de esta manera, es bueno mezclar afirmaciones sencillas con otras ms cargadas. Si el grupo se siente seguro tambin se puede discutir la diferentes opiniones.

Evaluacin:Anlisis de las opiniones y grado de profundidad en los temas.


Nombre: Construccin de puentesN 11

Tipo: LiderazgoTiempo: Aproximadamente 45 min.

# de participantes: Desde 6 en adelanteEdades: Desde que puedan entender los tipos de liderazgo.

Propsitos:

Experimentar diferentes estilos de liderazgo.

Examinar el impacto del estilo de liderazgo en la tarea del grupo.

Comprender estilos de liderazgo: autocrticos, democrticos y liberales.

Materiales:Artculos diversos que pueden ser utilizados para construir puentes (bloques, piezas armables para nios, cinta adhesiva para cartn, etc.)

Inicio:Dividir a la clase en tres grupos iguales.

Desarrollo:Seleccione un voluntario en cada grupo para que sea el lder del grupo.

De instrucciones al lder para que sea autocrtico, democrtico o liberal. El autocrtico deber dar instrucciones especficas de paso a paso y controlar la interaccin. El democrtico involucra al grupo en la toma de decisiones y solo decide cuando el grupo se estanque. El liberal no dirige solo espera a ver como hacen el trabajo.

Repartir el material y explicar que tienen 30 min para hacer el puente.

Evaluacin:Ver los resultados de los puentes.

Preguntar:

1. Cmo funcion el grupo en respuesta a su estilo de liderazgo?

2. Cules fueron las experiencias de los estudiantes con su estilo de liderazgo? El lder ayud de manera efectiva al grupo? Qu tan cmodos o incmodos se sintieron con el proceso de la toma de decisiones?

3. Se sintieron que fueron tomados en cuenta por el lder? Les agrado el estilo de liderazgo?

4. Qu tan involucrados se sintieron los miembros en el proceso de realizar la tarea?


Nombre: El cumplimiento de las metasN 12

Tipo: MetasTiempo: 15 min.

# de participantes: hasta 20Edades: --

Propsito:

Demostrar cmo cambian las metas al ser implementadas.

Materiales:Rotafolio, marcadores

Inicio:Se divide a los participantes en grupos de cuatro a seis.

Desarrollo:Se indica a los grupos que deben elegir temas para dibujos que cada uno realizara sobre papel.

Se entrega a cada uno un pliego de papel para rotafolio o cartel y un marcador de color distinto.

Los grupos discuten las siguientes tres preguntas durante unos 10 min.

1. Qu les ayud a elegir un tema? Qu enfoques o comportamientos fueron tiles?

2. Qu sintieron cuando escucharon cuando el proyecto no era verbal y que dibujaran solo una vez cada uno? Qu sinti cuando alguien dibujo sobre lo que usted haba dibujado? Qu senta por su grupo antes de dibujar? Qu siente por su grupo ahora? si sus sentimientos cambiaron, que hizo que cambiaran?

3. Piensa que su grupo resolvi el problema de manera adecuada? ests satisfecho con los resultados?

Evaluacin:Una persona debe hacer la presentacin de su grupo, explicando el tema del grupo, que sienten los miembros por el tema, y como cambiaron sus sentimientos en relacin con el grupo.


Nombre: El espantoN 13

Tipo: proceso de instruccin (preparacional aprendizaje)Tiempo: 30 minutos

# de participantes: ilimitadoEdades:

Propsito: Preparar el organismo para una mejor respuesta al aprendizaje. Ayudar al organismo a relajarse. Bajar el nivel de estrs.

Materiales:Ninguno

Inicio:El facilitador solicita a los participantes que se pongan de pie y formen un crculo.

El facilitador da las siguientes instrucciones a los participantes:

Desarrollo:1. Abrir las piernas moderadamente.

2. Abrir totalmente los dedos de las manos y de los pies hasta sentir un poco de dolo.

3. Pararse sobre la punta de los pies y estirar los brazos hacia arriba lo ms alto que pueda.

Una vez que tengan estirados los brazos, tomar aire y retenerlo durante diez segundos, tratando de estirarse ms y echando la cabeza hacia atrs.

A los diez segundo expulsar el aire con un pequeo grito y bajar los brazos, aflojando todo el cuerpo.

Repetir el ejercicio de tres a cinco veces.

Evaluacin:Lograr que los integrantes del grupo se relajen.


Nombre: BebsN 14

Tipo: IntegracinTiempo: 20 min.

# de participantes: Aproximadamente 20Edades: Cualquier edad a partir de los 6 aos.

Propsito: Permitir un acercamiento entre los integrantes en el mbito emocional, evitando el uso de palabras.

Ayuda al estudio de la comunicacin no verbal.

Incrementa la confianza de los participantes al permitir una libre expresin de sentimientos.

Materiales:NingunoInstalaciones especiales: Saln grande, bien iluminado.

Inicio:El facilitador propicia la reflexin sobre las formas en que los bebs manifiestan sus emociones y sentimientos.

Desarrollo:Se les dice a los participantes que procurando reproducir el comportamiento de los bebs: caminando a gatas, balbuceando y sin pronunciar palabra, a lo mucho sonidos guturales, se muestren entre si su afecto, a manera de identificacin y/o presentacin.

Se les dan unos 8 o 10 minutos para la experiencia y se pasa a discutirla.

Evaluacin:Se discute la experiencia. Se pone nfasis en como sintieron su papel individual y el de sus compaeros en trminos de representaciones o desempeos logrados, y que sentimientos despert esto mismo en cada uno.

El facilitador gua un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido en la vida.


Nombre: Membresas en conflictoN 15

Tipo: Aprendizaje, comprensinTiempo: 20 a 30 minutos

# de participantes: pueden ser grupos de 20, y 5 personas harn la representacin.Edades: puede variar

Propsito: Experimentacin de membresas en conflicto. Comprensin de papeles en conflicto.

Materiales:Ninguno.

Instalaciones: Saln amplio con sillas alrededor para los espectadores.

Inicio:El facilitador pide voluntarios para representar a una familia: Pap, mam, hijo mayor, hijo de en medio y el hijo pequeo. Explica el papel a cada uno. Estos papeles pueden representar varia situaciones. Por ejemplo la madre que dice que su esposo reclama su tiempo y los hijos igualmente, ella no sabe a quien hacer caso primero.

Desarrollo:Los hijos la jalan diciendo que quieren que se quede con ellos en casa, el esposo la jala diciendo que quiere que vaya con el al centro. El esposo la jala de un brazo, el hijo mayor del otro, el hijo de en medio le habla y le pide quedarse, el hijo pequeo puede tomarla por la cintura jalndola hacia el y pidiendo que se quede. La mujer tiene los brazos extendidos y su familia la jala cada quien hacia si mismo. Todos tiran de ella. La madre puede quejarse y decir que dejen de jalarla por que la lastiman. Los participantes tienen que jalar realmente a quien tiene el papel de la madre. (puede ser el padre, o bien un hijo) Los participantes tienen que demostrar sus sentimientos con pocas palabras, ms bien con actitudes.. Despus de unos momentos el facilitador dice basta!. Todos dejan caer las manos.

Evaluacin:Se pregunta a la familia como se sintieron, que les pareci su papel, como eran las relaciones entre los miembros de la familia. Se cuestiona a la audiencia tambin sobre lo que notaron, sobre que es lo que estara sintiendo la persona que tenia el papel de la madre, el padre, etc., se cuestiona sobre que conductas pudieron haber ayudado a salvar la situacin y reducir los conflictos, que se poda haber hecho para que los miembros de la familia se respetaran y aceptaran.


Nombre: Se siente comoN 16

Tipo: PercepcinTiempo: De 10 a 15 minutos

# de participantes: entre 5 y 20Edades: De 6 aos en adelante

Propsito: Desarrollar la sensibilidad tctil. Favorecer la capacidad de atencin. Ejercitar la memoria.

Materiales:Objetos diversos (por lo menos 10), una tela o sbana.

Inicio:El animador prepara los objetos en el piso, cubiertos por la sbana; si son pequeos peden estar distribuidos en una charola o sobre una mesa.La lista puede hacer mentalmente o por escrito. Mientras ms variada y compleja sea la forma de los objetos, se logra mejor el objetivo.

Desarrollo:A una seal del animador, los participantes pasan a tocar los objetos para tratar de reconocerlos mediante el tacto, sin separarlos de la mesa o suelo; si el espacio lo permite, pueden se varios participantes al mismo tiempo; debe hacerse en silencio. Luego realizarn una lista de los objetos, para lo cual pueden comunicarse entre ellos.

El animador retira, sin ser visto por ninguno de los participantes, algn objeto; posteriormente volvern a tocarlos para identificarlos cul falta.

Evaluacin:Se retira la sbana para que se vea lo acertado o no de las identificaciones realizadas y se propicia una reflexin sobre los objetivos de la dinmica.


Nombre: Seales de trnsitoN 17

Tipo: ComunicacinTiempo: De 15 a 20 minutos

# de participantes: Entre 10 y 13Edades: Entre 10 y 30

Propsito: Evaluar la situacin del grupo. Desarrollar la reflexin y la autocrtica.

Materiales:Seales de trnsito colocadas en la pared. Una ficha de trabajo para cada participante. Lpices.

Inicio:El animador coloca en la pared del saln varios dibujos de seales de trnsito en los cuales ha escrito preguntas que tienen relacin con la seal y la actividad del grupo; por ejemplo, en Alto: en qu momento nuestro grupo dejo de avanzar y porqu?; en seal de Tope: Qu obstculos hemos tenido que han frenado la marcha?, etc.Se puede inventar seales nuevas, modificarlas, segn las caractersticas del grupo.

Desarrollo:El animador entrega a cada participante una ficha en la que apareen, en pequeo, los dibujos de las seales de trnsito y junto a ellos espacios en blanco para escribir.

Invita a todos a acercarse a las seales y leer las preguntas. En se hoja de anotaciones debern escribir, junto a cada dibujo, la respuesta a la pregunta. Cuando uno ha pasado por todas las seales, se formulan tros para comentar las respuestas.

Evaluacin:En plenaria se comparten las respuestas y s sacan conclusiones.


Nombre: El pollito busca su niditoN 18

Tipo: NormasTiempo: 15 - 30 min.

# de participantes: 8 50 alumnosEdades: 3 11 aos

Propsito: Que cada uno de los participantes reconozca a los miembros del grupo.

Establecer reglas del grupo.

Materiales:- Un saln amplio.

- Un pauelo para cada participante.

Inicio:- El gua les pide que tengan un pauelo en las manos.

- Todos tienen que estar en silencio absoluto, el nico que habla es el gua.

- No deben de interrumpir, ni destaparse los ojos.

Desarrollo:- Se organiza a los participantes en un crculo alrededor del piso, sentados en el suelo.

- Se les pide que se sienten con las piernas hacia el frente y que se tapen los ojos con el pauelo.

- Se escoge a uno de los participantes para que sea el pollito que va a buscar su nido.

- Pasear al pollito para que se desubique y lo sienta en un nido, que sus compaeros hacen con las piernas.

- Se le dice que haga po-po-po, y el que la hace de nidito, tienen que adivinar quin es el pollito, si no lo hace, sale de la jugada y toma un lugar en el saln, para observar el juego. As se va escogiendo a cada uno se los alumnos para que todos participen.

Evaluacin:- Se evaluar la participacin de los alumnos

- Quien adivina ms compaeros y de los que salen no estn dicindole a los que estn dentro de la dinmica

- La evaluacin de los nios que van saliendo

- El que respeten las normas y reglas del juego


Nombre: Normas de integracinN 19

Tipo: IntegracinTiempo: 45 minutos

# de participantes: 18 participantes divididos en subgrupos de 6Edades: 7 aos en adelante

Propsito: Evaluar la importancia del establecimiento de normas en el proceso de integracin de un grupo as como la necesidad de establecer claramente un objetivo.

Evaluar las conductas individuales en el proceso de integracin de grupo.

Materiales:- Hojas de instrucciones

- Lpices para los participantes

- Papel para los participantes

Inicio:Se divide el grupo en dos. Se recomienda incluir en el grupo de solicitantes, a las personas que mayores dificultades presenten para integrarse al grupo. II. Un grupo se le hace salir del saln y se le dan las instrucciones siguientes:

Desarrollo:Ustedes formarn un grupo de solicitantes que desean ingresar a una empresa que se est formando. Les suplicamos permanecer fuera del crculo que formarn los directivos de la empresa a quienes escucharn dialogar sobre diferentes aspectos. Deben permanecer callados y esperar a que los llamen. Cada una de las personas que sean llamadas debern actuar y responder como lo crean conveniente".III. Se les entrega las hojas de instrucciones al grupo que permaneci dentro del saln y se le solicita que forme un crculo. Se les menciona que existe un grupo de personas que se encuentran en el crculo exterior quienes deben ser integrados como se menciona en el

Evaluacin:- Con las conclusiones

- Como aplicaran ellos lo aprendido


Nombre: Guerra de esfuerzosN 20

Tipo: Solucin de problemasTiempo:60 minutos

# de participantes: IlimitadoEdades: Cualquiera

Propsitos:

Demostrar las dinmicas que ocurren en un anlisis de fuerzas (impulsoras y restrictivas) en un "campo de batalla" ante un cambio de situacin.

Hacer entrar a los participantes en un proceso de solucionar problemas.

Materiales:Para cada subgrupo, una cuerda fuerte marcada en el centro.

Cinta para pegar a cada grupo.

Inicio:Los participantes se dividen en subgrupos. Cada participante recibe instrucciones para que en forma individual identifique un objetivo, un problema o un cambio sobre el que va a trabajar, o en el que ya haya estado trabajando. Se elige un voluntario de cada subgrupo para que comparta su problema.

Desarrollo:Se le pide a este voluntario que les d a cada uno de los miembros del subgrupo los papeles de sus fuerzas impulsoras y restrictivas, las cuales estn trabajando para crear el estado de equilibrio en que est actualmente el problema. Para que sea ms exacto, cada participante debe tener el papel que ms lo caracterice.

Despus que el voluntario ha explicado claramente (a) el objetivo que desea alcanzar, (b) el estado actual de la situacin y (c) la dinmica de las fuerzas impulsoras y restrictivas que actan en l, los participantes se colocan en uno u otro de los extremos de la cuerda (Impulsoras y restrictivas) en posicin de "ataque". El punto de arranque (la marca en el centro de la cuerda) se pone en el piso con una cruz con cinta de pegar exactamente abajo de la marca. El punto del "objetivo" se marca con la cinta a 1 2 m. del punto inicial de las fuerzas "impulsoras". Aquellos que van a jalar la cuerda reciben instrucciones para que igualen fuerzas y as mantener el centro de la cuerda en el punto de "arranque".

Los voluntarios se ponen a dialogar con cada una de las "fuerzas" y los anima a que hablen entre ellas y logren condiciones mejores para entenderse que las que tienen ahora.

Despus de explorar totalmente el estado actual, se anima al voluntario para que acte como director del subgrupo y vuelva a arreglar las fuerzas (aada fuerzas impulsoras, eliminando o debilitando las fuerzas restrictivas) para establecer un nuevo equilibrio ms cerca de la marca del "objetivo". Durante esta fase las "fuerzas" pueden argumentar, retar o cuestionar al director a medida que trata de moverlas. Las evidencias del intercambio fsico demuestran las dinmicas que provoca el cambio deseado.

Evaluacin:El Facilitador lleva a cabo con todos los participantes un anlisis del ejercicio sobre lo aprendido. Esto puede hacerse tambin, teniendo a las dos "fuerzas" de cada subgrupo discutiendo sus sentimientos durante la actividad, hacindolo en arreglos de subgrupo a subgrupo.

El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido en su vida.


Nombre: Comunicacin de una va en contraste con la comunicacin de dos vasN 21

Tipo: ComunicacinTiempo: 30 minutos

# de participantes: IlimitadoEdades: Cualquiera

Propsitos: Ilustrar los problemas en la comunicacin entre una persona y otra.

Demostrar el valor de la aclaracin por medio del proceso de preguntas y respuestas.

Explorar los sentimientos del receptor de un mensaje comunicado bajo dos condiciones diferentes.

Materiales:Tres fichas de domino para cada persona.

Inicio:Dos miembros del grupo se sientan en sillas, dndose la espalda. Cada uno tiene tres fichas de domino y sobre sus piernas algo con una superficie firme y lisa, puede ser un libro o una revista. Otros miembros del grupo deben observar sin hacer comentarios.

Desarrollo:Etapa 1.- la persona A construye un diseo con las tres fichas de domino. La persona B debe tratar de construir una rplica exacta del diseo que hizo A, formulando preguntas que puedan ser contestadas solo con un s o un no. Tan pronto como B crea que su diseo esta completo, los participantes compararan y discutirn los diseos.

Etapa 2.- la persona A construye de nuevo otro diseo. Esta vez, A da instrucciones a B sobre cmo construir una rplica de su diseo. B no puede hacer preguntas. Cuando A crea que el diseo ha sido descrito de manera adecuada. B debe tratar de reproducirlo. Entonces los dos pueden comparar y discutir los diseos.

Etapa 3.- la persona A hace otros diseos. Ahora cada uno debe dar y recibir informacin. Al terminar, comparan discuten.

Evaluacin:En una discusin que tendr despus de la actividad, el grupo considerara los elementos necesarios para conseguir una comunicacin efectiva. Algunos ejemplos son:

La frustracin de un monologo.

La necesidad de hacer preguntas de aclaracin.

La importancia de tener una terminologa en comn.

La ventaja de dar y recibir.

El ejercicio puede llevarse a cabo en grupos de dos, permitindoles participar a todos. Otra variacin es que un lder le d la espalda al grupo; en esta situacin el lder es A y el resto de grupo es B


Nombre: Don Pildorito vino a la reuninN 22

Tipo: HumorismoTiempo: 10-30 min.

# de participantes: maestros, invitados, o padres de familia, alumnosEdades: indistinto

Propsito: Crear un ambiente de trabajo agradable durante las reuniones con padres de familia. Que exista buena comunicacin con padres de familia.

Materiales:Tteres de calcetn, escenografa, o en su defecto un pequeo teatro con sabanas.

Inicio:Presentacin de los tteres al pblico. Se planea con tiempo un protocolo de bienvenida seguido del orden del da y el propsito de la reunin. Esto ser como apertura de la reunin apoyado en los tteres.

Desarrollo:Utilizar frases cmicas, voces chistosas y chistes mesclados con el orden del da.

Asegurarse que los padres comprendieran la parte medular de la informacin mediante preguntas directas que los tteres les hagan.

Agradecer al pblico y despedir a los tteres

Evaluacin:Elaborar un cuestionario sobre como se sintieron los padres al observar el espectculo dentro de una reunin formal; si para ellos fue agradable, si les gusto y si quieren que en las prximas reuniones haya funcin. No olvidar agregar un espacio para las observaciones adicionales de los padres.

Distribuir al azar los cuestionarios en caso de contar con mucha asistencia, o por el contrario entregar uno a cada quien, sus son pocos padres.


Nombre: Muy buenos dasN 23

Tipo : HumorismoTiempo: de 5 a 10 minutos

# de participantes: 6-10 o masEdades: indistinto: alumnos, maestros

Propsito: relajar el ambiente del grupo de trabajo

Materiales:Tablero de caucho u otro material similar, chiches o pegamento, peridico revistas

Inicio:Se coloca un pequeo tablero en una parte visible del lugar y se invita a las personas a utilizarlo para pegar de algo que les parezca chusca o divertido

Desarrollo:Por las maanas al iniciar con las actividades cotidianas se comentan de manera informal y de ser posible se relacionan con sucesos del plantel.

Si en un momento se observa apata por alguno de los participantes el promotor de la actividad deber mantener el entusiasmo y participar de manera frecuente.

Evaluacin:Los resultados se pueden obtener por medio de la entrevista o historia oral


Nombre: Los Santos ReyesN 24

Tipo: IntegracinTiempo:20-30 minutos

# de participantes: 10-20Edades: a partir de12 aos

Propsito:

Evaluar la madurez del grupo

Propiciar la cohesin del grupo

Materiales:Ninguno

Inicio:Sentados los participantes en crculo, cada uno tendr que hacer un regalo imaginario a sus compaeros, de acuerdo con lo que haya ocurrido en el grupo. El regalo deber ser el que cada persona crea el ms adecuado para la persona a quien se le da.

Desarrollo:Los participantes por turno, se levantan y ofrecen su regalo imaginario a cada uno de sus compaeros, al mismo tiempo que explican el porqu del mismo.

Evaluacin:El animador propicia la reflexin del grupo sobre lo que ocurri y cmo se sintieron al dar o recibir el regalo.

Se puede establecer que el regalo sea algo material o bien permitir que se incluyan cualidades personales. sta es ms til para el objetivo de la dinmica, pero adecuada para participantes con cierto grado de madurez.

Otra opcin es que el animador escoja algunos objetos, tantos como participantes haya y los ponga al centro. Cada quien toma uno y lo ofrece a un compaero, explicando el motivo.


Nombre: La prueba del piso con cidoN 25

Tipo: Manejo de conflictosTiempo: tiempo limitado

# de participantes: 3 4 equipos de 6 a 10 jugadores cada unoEdades: 12 aos en adelante

Propsito: Analizar la toma de decisiones y la solucin de problemas bajo una presin de tiempo extrema.

Crear papeles de apoyo dentro del grupo.

Observar la conducta individual bajo tensin, tanto la participativa como la inhibidora.

Materiales:8 latas

Inicio:Los participantes forman parte de una pandilla que ha tomado un atajo que atraviesa el territorio de otra pandilla. Alguien los ha descubierto y se dan cuenta de que la pandilla rival est movilizando a un grupo de aproximadamente 30 individuos para que los persigan. Ustedes han decidido pasar por un callejn que lleva a su territorio, pero a la mitad de ste ven que a ora pandilla derram cido en el piso. Esa sustancia se extiende por lo menos 9 metros frente a ustedes.

Se dan cuenta de que es muy tarde para regresar por donde vinieron. Ahora bien, cerca de donde empieza el charco de cido descubren varias latas grandes; les parece que estas les permitirn caminar sobre el cido, pero cmo? Pueden imaginar que se debe hacer para que toda su pandilla pase antes de que llegue la otra?

Desarrollo:Hay ciertas reglas concretas, no se puede tocar el cido con ninguna parte del cuerpo. Si alguien lo hace, debe regresar al punto de arranque llevando sus latas. Nadie debe sacrificarse y correr sobre el cido levantando las latas. Cuando cruce la ltima persona, sta deber llevarse las latas muy lejos para que la otra pandilla no pueda caminar sobre el cido.

Evaluacin:Que el grupo comente las observaciones y discuta una opcin que hubiese sido mejor. Por qu si o por qu no se desarrollaron otras opciones? Hubo dependencia de una o dos personas en el grupo? Por qu? Existi consideracin para todos los miembros del equipo? Se ridiculiz su desempeo (pasar sobre las latas) o hubo una actitud de apoyo y cooperacin?

Nombrar observadores, que describen por equipos la forma en que se desarroll el proceso de toma de decisiones.


Nombre: ReconstruccinN 26

Tipo: Tiempo: 50 minutos

# de participantes: Entre 20 y 25Edades: --

Propsito: Analizar el papel del liderazgo en el trabajo

Materiales:Papel y lpiz para cada participante, hojas leyer, marcadores

Inicio:Se forman grupos (4 como mximo).

El coordinador explica que cada grupo se debe de organizar para tomar determinadas decisiones hasta llegar a hacer una propuesta.

Los participantes tienen 30 minutos para tomar decisiones.

Desarrollo:Una vez agotado el tiempo se pasa al plenario donde cada grupo expone las conclusiones a las que lleg, escritas en un papelgrafo. No es necesario

Entrar a discutir el contenido de las conclusiones, lo central es reflexionar

Sobre: como se organizan para trabajar, dificultades para llegar a tomar las decisiones, en qu se fundamentan para llegar a determinadas conclusiones y si se v trabajando a cada elemento con el conjunto de los grupos.

El coordinador va anotando en la pizarra lo que los grupos van haciendo; esto va a facilitar llegar a conclusiones y a orientar la discusin colectiva.es importante como se d en la realidad de los participantes la toma de decisiones, la participacin del conjunto, el nivel de informacin y de reflexin.

Evaluacin:Introducir a un compaero que haga de observador en los grupos, al cual se le dice los aspectos que hay que observar.

Observar las actuaciones de los lderes en diferentes actividades.


Nombre: Metas cooperativas contra Metas competitivasN 27

Tipo: Tiempo:

# de participantes: Grupo de 20 a 25 Edades: --

Propsito: Observar las diferencias entre las metas cooperativas y las competitivas.

Experimentar con las metas cooperativas y competitivas

Reconocer que las metas de grupo influyen en la conducta individual

Materiales: Un rollo de papel tapiz ancho y blanco.

Cinta adhesiva.

Varios plumones.

Inicio:Se coloca un pedazo de papel tapiz sobre la pared, como base para crear un mural. Se ponen otros segmentos del mismo tamao sobre otras paredes. Debe de haber un mnimo de dos; el mximo puede ser cualquier nmero. Tiene que haber gran cantidad de plumones ( y otros materiales si se desea) para cada grupo. Divida al grupo en el mismo nmero de unidades que los murales.(Los grupos se pueden crear aleatoriamente, solo contando a los miembros)

Desarrollo:Se le dan a cada grupo las instrucciones escritas. Para la mitad de los grupos las consignas sern: Este es un concurso para crear un mural. Se dar un premio a la persona que haga la mayor contribucin al mural.

La otra mitad de los grupos recibir otras instrucciones:

Este es un concurso su grupo va a crear un mural; el grupo que elabore mejor el mural recibir un premio.

Debe de haber un observador para cada grupo, ste debe de prestar atencin a la conducta de grupo durante la creacin del mural. El facilitador d la seal para iniciar y seala de cuanto tiempo dispone el grupo para terminar el mural. Detiene a los grupos al final de dicho lapso.

Evaluacin:Pida a los miembros de cada grupo que discutan, por grupo como se sintieron en el proyecto, y diga a los observadores que informen lo que vieron. Luego, conduzca a una discusin general sobre la diferencia de estar en un grupo cooperativo y uno competitivo.

Haga que los grupos decidan cual es el mejor mural y quin contribuy ms mediante votos individuales, la opinin del observador y la de personas externas y entregue los premios.

Observar como realizan su trabajo los integrantes del grupo.(cooperativa o competitivamente)


Nombre: Comunicando las metas de gruposN 28

Tipo: ComunicacinTiempo: 25 min.

# de participantes: ms de 4Edades: segn el tema a tratar

Propsito: Demostrar la transmisin de metas bajo tres condiciones

Materiales:Sillas mviles, copias de diagrama, tres hojas tamao carta por la mitad de los participantes (segn el nmero de parejas)

Inicio:Se puede numerar al grupo y formar las parejas por medios de una lotera. El grupo se divide en parejas que deben sentarse en sus sillas, espalda con espalda, para que no se vean las caras y slo puedan responder verbalmente.

Las personas que tengan nmero non son los instructores. El facilitador distribuye una copia del diagrama a cada instructor y tres hojas de papel al segundo miembro de cada pareja, el aprendiz

Desarrollo:Etapa 1 (5 minutos): El conductor les explica a los aprendices Escuchen cuidadosamente al instructor. Es su gua. No hagan preguntas ni responda de manera alguna. Sencillamente sigan las instrucciones

Utilizando el diagrama, los instructores dan instrucciones verbales sobre cmo doblar el papel. El aprendiz sigue las instrucciones y escribe sobre su primer intento Etapa 1 De ninguna manera el aprendiz debe ver el diagrama.

Etapa 2 (5 minutos)

Una vez ms, las parejas se sientan espalda con espalda. El conductor explica: En esta condicin, los aprendices pueden solicitar ms informacin a los instructores cuando las instrucciones no sean claras: pueden pedirles que repitan las instrucciones

La pareja contina. El instructor da las instrucciones; cuando sea necesario, el aprendiz hace preguntas. ste, sin embargo, no puede ver el diagrama.

Al terminar los 5 minutos, se detiene y al intento se le etiqueta como Etapa 2

Etapa 3(5 minutos)

Ahora los miembros de la pareja se miran de frente. En esta condicin, todo es posible menos dejar que el aprendiz vea el diagrama. El aprendiz puede hacer preguntas y el instructor puede demostrar los movimientos.

Al terminar los 5 min, se detienen. Al intento se le etiqueta como Etapa 3

Evaluacin:El facilitador pide a las parejas que discutan lo que sintieron al seguir las instrucciones en cada condicin. Los participantes consideran las siguientes preguntas:

Qu pens el aprendiz del instructor?

Qu pens el instructor del aprendiz?

Qu es lo ms importante para transmitir una meta que uno comprende claramente?

Qu sucedera al transmitir aqu a un grupo de 10 personas ideas menos grficas quela que se present?

Despus de que las parejas han discutido las preguntas, el grupo completo discute el ejercicio.


Nombre: La isla del tesoroN 29

Tipo: EvaluacinTiempo: 10 a 20 minutos

# de participantes: De 10 en adelanteEdades: A partir de los 8 aos

Propsito: Reafirmar conocimientos

Evaluar aprendizajes en forma colectiva y amena.

Materiales:Tantas tarjetas con preguntas como participantes haya. Una sabana o colcha. Gises

Inicio:Con anterioridad, el animador prepara las tarjetas con las preguntas y traza con gis un crculo en el piso.

Al empezar la dinmica, pide a los participantes que se sienten alrededor del crculo y junto a ste deposita el paquete de preguntas.

Desarrollo:El animador pide a los participantes que le den algn objeto personal, y los deposita en medio del crculo; explica que el circulo es una isla y ella las prendas personales son los tesoros.

La nica forma de recuperar los tesoros es responder correctamente a una pregunta de las tarjetas.

Se nombra a los participantes uno por uno; se van levantando, toman una tarjeta, leen la pregunta en voz alta y responden. Si la respuesta es correcta pueden tomar su tesoro.

Si no se puede trazar con gis el crculo en el saln, se puede marcarlo con mecate, o realizar la dinmica en una cancha o sobre la tierra.

Evaluacin:Analizar las preguntas que no fueron resueltas, y resolverlas.


Nombre: El retratoN 30

Tipo: PercepcinTiempo: 30 min.

# de participantes: IlimitadoEdades: Ilimitado

Propsito: Observar las diferencias en la comunicacin interpersonal entre hombres y mujeres. Observar cmo los hombres y mujeres trabajan de manera diferente. Reconocer los diferentes patrones de relaciones entre hombres y mujeres.

Materiales:Hoja de papel rotafolio, una por grupo, montada en la pared. Un juego de pinturas para dedos o de crayones de varios clores para cada grupo. Instrucciones para cada grupo.

Inicio:El grupo es dividido en conjunto de entre dos y cuatro personas. Un conjunto debe solamente de mujeres, uno solamente de hombres y uno mixto. Dependiendo del nmero puede haber vario grupos de cada categora. Dos personas son asignadas como observadores para cada grupo. Los observadores se enfocarn haca la manera en que trabaja el grupo, la en forma en que se dan instrucciones unos a otros y cmo dividen a tarea, poniendo especial atencin a las palabras utilizadas por los miembros que la estn realizado.

Desarrollo:Cada grupo se dirige a una de las hojas en la pared. se les dice que deben crear un retrato del instructor de la clase (o de cualquier otra persona a la que todos conozcan), pero que deben incluir estos elementos: anillo, hongo, taza, flor, joyera, mariposa, anteojos, animal, algo hecho con un crculo y zapatos. Los grupos entonces pueden comenzar a crear sus retratos. Deles 20 minutos.

Evaluacin:Son distintos los dibujos hechos por los hombres, mujeres y por el grupo mixto? Pueden distinguir cul es un retrato de una mujer, cul es de un hombre y cul de grupo mixto? Cmo? Los observadores comentan la manera en que trabajaron los grupos de mujeres: otros observadores reportan cmo reportan cmo lo hicieron los grupos mixtos. la discusin entonces continua con todos los participantes.


Nombre: El gallineroN 31

Tipo: Comportamiento de grupos (Colaboracin y competencia)Tiempo: 60 Minutos

# de participantes: IlimitadoEdades: --

Propsito:

Vivenciar el trabajo en equipo

Analizar los efectos de la competencia (ganar-perder) en las actitudes y sentimientos

Materiales:Ninguno

Inicio:El Facilitador divide a los participantes en subgrupos que tengan el mismo nmero de integrantes.

El Facilitador indica a los subgrupos que seleccionen un nombre para identificarse.

El Facilitador marca en el piso un crculo de aproximadamente 3 metros de dimetro (espacio adecuado para 20 participantes).

Desarrollo:El Facilitador pide a todos los participantes colocarse dentro del crculo y ponerse en cuclillas. Una vez que se encuentran en esta posicin, les solicita que se tomen de los tobillos usando ambas manos. Explica a los participantes que estando en esta posicin, y durante tres minutos, trataran de tirarse unos a otros utilizando slo los hombros y la espalda. Quedar fuera del juego la persona que se suelte los tobillos, se salga del crculo o caiga. El equipo que tenga ms integrantes "vivos" al trmino de los tres minutos ser el ganador.

VARIACIONES:

Este ejercicio se puede realizar sin integrar equipos y compitiendo en forma individual.

Tambin es posible que compita un solo miembro del equipo y los ganadores se enfrenten entre s para elegir un campen.

Evaluacin:En sesin plenaria el Facilitador provoca el anlisis y reflexin de la vivencia; y dirige la discusin para que los participantes concienticen y generalicen el aprendizaje obtenido.



Nombre: Las cotorrasN 32

Tipo: Comunicacin / Interaccin grupalTiempo: 30 Minutos

# de participantes: 30 ParticipantesEdades: --

Propsito:

Analizar los problemas de la comunicacin, cuando no existe un escucha activa . Identificar las capacidades verbales de los participantes

Materiales:Ninguno

Inicio: El Facilitador solicita al grupo que se divida en dos mitades iguales.

El Facilitador forma dos filas y los ubica de forma tal que los participantes queden espalda con espalda formando parejas.

Al darse la seal, los participantes se volvern rpidamente y quedarn cara a cara con su compaero

Desarrollo: El Facilitador les solicita a los participantes que debern hablarse uno al otro continuamente sin parar, ambos debern hablar al mismo tiempo, de lo que sea, y no tiene que tener sentido!, todos debern seguir hablando durante diez minutos.

Evaluacin: Al final el Facilitador pregunta a los participantes Cmo se sintieron?

El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice lo que sucede en una comunicacin cuando no existe una escucha activa, As mismo, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.


Nombre: El mundoN 33

Tipo: Comunicacin / Interaccin grupalTiempo: 60 Minutos

# de participantes: IlimitadoEdades: --

Propsito:

Identificar las habilidades para escucha activa

Reforzar el aprendizaje de conceptos tericos

Materiales: Una pelota o un pauelo anudado o una bola de papel.

Inicio: El Facilitador pide a los participantes formar un crculo y sentarse.

Desarrollo: El Facilitador explica que va lanzar la pelota, a uno de los participantes, diciendo uno de los siguientes elementos: AIRE, TIERRA O MAR; la persona que reciba la pelota deber decir el nombre de algn animal que pertenezca al elemento indicado, dentro del tiempo de cinco segundos.

El participante que reciba la pelota deber repetir el procedimiento anterior.

En el momento en que cualquiera de los participantes, al tirar la pelota, diga: "MUNDO", todos deben cambiar de silla.

El participante que se pasa del tiempo establecido, o no dice el animal que corresponde o no cambia de silla ser el perdedor.

Evaluacin: El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.


Nombre: El Panel N 34

Tipo: --Tiempo: Dependiendo del tema y nm. De expositores

# de participantes: Indistinto Edades: segn el tema a tratar

Propsito: Abordar temas fomentando la participacin, as como el miedo de realizar peguntas dentro del grupo

Materiales: Preparacin del tema dividido en el nmero de expositores Lminas y recortes del tema a tratar para adornar el saln

Inicio:Cada uno de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo, completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros.Antes de la reunin el coordinador hacen una reunin con los expositores y el coordinador para:

Explicar el tema que quiere sea desarrollado.

Explica el tema que le corresponde a cada uno de los expositores.

Tambin se acondiciona el local con lminas, recortes de peridicos, afiches etc.

Desarrollo: El coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la primera pregunta sobre el tema a desarrollar. Despus que cada uno de los miembros del panel ha intervenido, el coordinador hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que aun no se han mencionado.

Evaluacin:Luego al finalizar el tiempo de exposiciones el coordinador pedir a los expositores que hagan un resumen de sus ideas y posteriormente el coordinador dar sus conclusiones finales y dar paso al grupo de preguntas de los miembros del auditorio para los integrantes del panel


Nombre: Una experiencia en la construccin de membresasN 35

Tipo: MembresaTiempo: 40 Minutos

# de participantes: --Edades: --

Propsito:

Construir un grupo empezando con una pareja.

Trabajar con la dinmica de construccin de membresas.

Comprender que compartir informacin y nuestras propias identidades es una manera efectiva de construir un grupo.

Materiales:Pizarrn, Gis

Inicio: El Facilitador pide a los participantes que formen una pareja con alguien que no conozca y discutan una serie de preguntas enumeradas en el pizarrn. Cul es su nombre? Qu actividad lo mantiene ocupado? Qu actividad actualmente disfruta de su vida? Qu actividad lo hace sentirse orgulloso de s mismo? Con qu par de grupos se identifica (gnero, clase, raza)?

Desarrollo: Los participantes se enfocan en una persona durante 15 minutos, luego el facilitador anuncia la hora y la otra persona se convierte en el punto de enfoque.

Pide a cada pareja que se rena con otras dos parejas para convertirse en un grupo de seis.

Pide a un miembro de cada pareja que presente a su compaero(a), agregando dos puntos sobre l o ella que haya averiguado durante la conversacin.

Despus de que son presentados, las parejas comentan lo que hablaron. Entonces ellos a su vez presentan a sus compaeros, introduciendo aspectos que haya averiguado durante la conversacin.

Evaluacin: Al final el Facilitador pregunta a los participantes Qu desean obtener de ese taller o experiencia? Se discuten tambin las siguientes preguntas: Por qu comenz el ejercicio con las preguntas para discusin? Cmo se siente en relacin con su grupo? Despus de discutir las preguntas las parejas reportan respuestas.


Nombre: Concete a ti mismo.N 36

Tipo: Reflexin, autocrtica, evaluacin.Tiempo: 20 minutos

# de participantes: A partir de 10Edades: A partir de 12 aos

Propsito: Reflexionar sobre las cualidades que definen nuestra personal.

Comparar nuestras caractersticas personales con las de los compaeros.

Materiales:Fichas de trabajo (Ver siguiente pgina) y lpices.

Inicio:Con anterioridad, el animador prepara las fichas de trabajo, en las que hay un listado de adjetivos, elijan en cada par el que los defina mejor.

Desarrollo:El animador reparte las fichas e invita a los participantes a que, tras leer el listado de adjetivos, elijan en cada par el que los defina mejor.Se puede realizar en tarjetas, una para cada par de adjetivos. Debe haber varias tarjetas con cada adjetivo.

Evaluacin:Contestado el cuestionario, los participantes se ponen de pie, comparan sus respuestas con las de los dems y buscan a otra persona que haya contestado el adjetivo contrario en cada tem. Cuando la encuentran, dialogan unos instantes sobre ese rasgo y ponen en comn algn ejemplo.


Ejemplo de Ficha de trabajo: CONCETE A TI MISMO

Reflexin Autocrtica Evaluacin

Callado (a) Parlanchn

Confiado (a) Desconfiado (a)

Conservador (a) Moderno (a)

Desordenado (a) Ordenado (a)

Duro (a) Sensible

Impuntual Puntual

Inconstante Constante

Inestable Estable

Ingenuo (a) Perspicaz

Pesimista Optimista

Presumido (a) Modesto (a)

Serio (a) Alegre

Tacao (a) Generoso (a)

Tranquilo (a) Inquieto (a)

Tmido (a) Decidido (a)

Terico (a) Prctico (a)

Nombre: Tu otra mitad.N 37

Tipo: Presentacin, conocimiento, integracin.Tiempo: 15 minutos

# de participantes: De 12 en adelanteEdades: A partir de 8 aos

Propsito: Conocimiento entre los participantes.

Favorecer la integracin del grupo.

Materiales:Recortes o ilustraciones partidos por mitad.

Inicio:El animador deber preparar con anterioridad pequeos rompecabezas de dos piezas cortando por la mitad ilustraciones o fotografas.

Desarrollo:El animador mezcla los dibujos recortados y entrega una pieza a cada participante, y les pide que encuentren a la persona que posee la pieza que encaja con la suya. Para ello deben moverse en el saln y probar con las piezas de los dems hasta dar con aquella que le falta para completar su figura.

Se pueden utilizar tarjetas con la mitad de una palabra, frase o refrn.

Evaluacin:Una vez hallada la persona que tena la otra parte de la figura, se presentan mutuamente y platican sobre cada uno de ellos.


Nombre: Telfono descompuestoN 38

Tipo: comunicacin (verbal)Tiempo: 30 minutos

# de participantes: ilimitadoEdades:

Propsito: objetivizar la informacin a travs de la observacin de su distorsin desde su fuente original hasta su destino final.

Materiales:El mensaje que se va a transmitir para el grupo. Pizarrn para el grupo. Grabadora (opcional) para el grupo.

Inicio:El facilitador puede grabar para reproducir la experiencia e indicar la distorsin de la comunicacin. Debe llevar un pequeo mensaje escrito.

Desarrollo:Se solicita seis voluntarios y se numeran. Cinco de ellos salen del saln.Se lee el mensaje al No. 1 y se le pide que regrese al saln el No. 2.El No. 1 dice al No. 2 lo que le fue dicho por el facilitador sin ayuda de los observadores.Se pide al participante No. 3 que regresa al saln. El No. 2 le transmite el mensaje que recibi del No1.Se repite todo el proceso hasta que el No.6 reciba el mensaje, el cual debe ser escrito en el pizarrn para que el grupo entero pueda leerlo.A su vez el facilitador escribe el mensaje original y se comparan.

Evaluacin:Se discute acerca del ejercicio, se les pide a los observadores un pequeo reporte sobre las reacciones de los participantes.El facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida


Nombre: La silla vaca: un medio para asegurar mayor participacin del grupo.N 39

Tipo: integracinTiempo: 30 minutos

# de participantes: 7 ms los que se van integrandoEdades:

Propsito: Plantear nuevas ideas y opiniones en la reunin del grupo, sin perder la ventaja de contar con un pequeo de participantes.

Materiales:Sillas las necesarias

Inicio:Se elige un grupo representativo de individuos para discutir el tema que est generando problemas. Los miembros del grupo ms reducido, 6 o 7 personas, ocupan los asientos dispuestos en un pequeo crculo y se coloca una silla extra ah mismo. Los que no participan directamente toman asiento en la parte exterior de este crculo.

Desarrollo:A medida que se desarrollan la discusin los individuos que estn en la parte exterior del crculo puede pasar a ocupar la silla vaca. Quiz hagan un observacin o expresen una opinan sobre el problema. El participante debe salir del crculo y la silla vuelve a quedar vaca para otra persona interesada en manifestarse. Esta estructura asegura a los miembros que estn en el exterior del pequeo crculo que sus intereses estn siendo representados y que como observadores tambin tiene una mejor oportunidad para advertir cualquier factor personal que pueda estar reduciendo la eficacia del grupo. Es posible que las personas destructivas del exterior eliminen este intento al dominar al grupo interno con prejuicios personales o puntos de vista impertinentes.

Evaluacin:Se exponen en plenaria los comentarios surgidos dentro del circulo para llegar a un consenso sobre las fricciones.


Nombre: A dnde quieren ir?N 40

Tipo: ConfianzaTiempo: 30 min. aprox.

# de participantes: 10 y 15Edades: de 8 a 10 aos

Propsito:

Favorecer la comunicacin, posibilitar el mutuo conocimiento, fomentar la toma de decisiones consensuada.

Materiales:Ninguno

Inicio:Sentado los participantes en crculo se les explica que se trata de que imaginen un lugar al que les gustara ir de vacaciones.

Desarrollo:-Cuando todos lo han pensado, se abre una ronda de dilogo en la que de uno en uno explican los motivos de su eleccin.

- El animador explica que el grupo tiene que ponerse de acuerdo sobre un sitio nico. Para ello se divide el grupo en equipos de cuatro para que se pongan de acuerdo sobre un solo lugar.

- Finalmente, se rene de nuevo el grupo y los quipos, a su vez, deben ponerse de acuerdo.

Puede realizarse el juego, pensando no slo el lugar, sino tambin en las personas que uno se llevara del grupo. Obviamente esta variante implica una mayor profundizacin y conflictividad, no necesariamente negativa, e su realizacin.

Evaluacin:El animador propicia la reflexin del grupo sobre lo que ocurri en el grupo y los equipos, cules fueron los argumentos utilizados para llegar a un consenso, que actitudes se reflejaron el grupo,


Nombre: El rol personal dentro de un grupoN 41

Tipo: Liderazgo

Tiempo: hora y media aprox.

# De participantes: Un facilitador o coordinador y los miembros del grupoEdades: segn el tema a tratar

Propsito: Entender los papeles que hay dentro de un grupo.

Recopilar datos sobre lo que contribuye a ser lder de un grupo.

Materiales:Se necesitan copias del cuestionario de descripcin conductual y hojas de papel para anotar los datos.

Si en el grupo hay, por ejemplo siete miembros, cada persona necesita siete cuestionarios.

Inicio:Se distribuye un cuestionario que contiene 15 afirmaciones. Debajo de cada una hay una escala de cinco puntos. A cada miembro se le da un cuestionario para que lo llene.

Desarrollo:Cada uno anota, en la parte superior del cuestionario, el nombre de la persona que va a describir y despus procede a indicar qu tan comn es esa conducta en dicha persona.

El facilitador pide a cada miembro un informe de las conductas observadas como ms caractersticas de la persona que describi, o le pide la puntuacin ms alta respecto a cada pregunta. Por ejemplo: La persona que obtiene la puntuacin ms alta en la pregunta nmero nueve (Quin es el verdadero lder del grupo?) es el lder.

A la persona cuyo nombre aparece en la parte superior de los cuestionarios se le entregan todas las hojas. Entonces dispondr de todos los datos sobre s misma. Puede examinar la congruencia o la variacin de stos respecto a sus propias percepciones.

*NOTA: una forma sencilla de reunir los datos es dar a una persona todas las hojas de otra (pero no las suyas). Luego anota todos los datos en un cuestionario en blanco. Finalmente suma los puntos correspondientes a cada pregunta. Por ejemplo: una anotacin en el nmero cinco equivale a cinco puntos.

Evaluacin:Los datos reunidos y expuestos son la base de la evaluacin. Se deben plantear tambin otros temas que se consideren oportunos, como:

Quines son los miembros ms influyentes en este grupo?, Por qu?, A cules?


Nombre: Toma de decisiones a lo largo de un continuo problemaN 42

Tipo: Liderazgo

Tiempo: 30 min. para hacer las listas y 10 para discutirlas

# de participantes: Todo el grupo y un facilitador.Edades: segn el tema a tratar.

Propsito: Analizar la importancia del logro de las metas.

Materiales:Tres listas de temas intrascendentes clasificadas, debe haber dos de cada una, para el lder y para el miembro, si es necesario de colores.

Hojas en blanco para los observadores.

Inicio:El grupo se divide en tros, cada tro tendr un lder, un miembro y un observador, a cada equipo se les entregan temas para que realicen listas con relacin a cualidades, de mayor a menor importancia, como los presidentes, etc. el lder y el miembro hace cada uno su lista para despus cotejarlas. Al final se hace una sola lista donde el lder definir cuales ideas irn.

Desarrollo:Despus de discutir entre el lder y el miembro se hace un consenso general para discutir sobre las listas que realizaron, para esto el observador tiene una hoja donde describa las actitudes del lder hacia el observador y viceversa, la influencia de uno hacia otro, etc.

Nota. En ocasiones el lder piensa que debe discutir los temas con los miembros pero despus los dejan con desanimo pues su opinin no fue tomada en cuenta.

Evaluacin:Cmo se sintieron en el papel que les fue designado?

Conductas tiles?

Consecuencias?

Las dediciones del lder Cmo afectan


Nombre: Zapatos perdidos.N 43

Tipo: MetasTiempo: 30 min. Aproximadamente.

# de participantes: Se divide el grupo en dos equipos.Edades: segn el tema a tratar

Propsito: Analizar la importancia del logro de las metas.

Materiales: Un costal preferiblemente de tela.

Inicio: Se forman dos grupos y se les pide que se quiten los zapatos y los pongan en el costal.

Desarrollo: Se amarra bien el costal y se les indica que tienen 3 min. Para que se pongan los zapatos.

Quien coordina presiona con el tiempo, de acuerdo como se va desarrollando la dinmica.

Una vez que termin el tiempo se suspende la dinmica y se evala lo que cada equipo logro.

Gana el equipo que logr poner la mayor cantidad de zapatos.

Evaluacin:Reflexionar en plenaria partiendo de que cada grupo cuente cmo se sinti y que sucedi durante la dinmica


Nombre: Los nmerosN 44

Tipo: MetasTiempo: 30 min. Aproximadamente.

# de participantes: Equipos de 10 personasEdades: segn el tema a tratar

Propsito: Vivenciar la importancia y necesidad de trabajar en equipo.

Materiales: 20 cartones del tamao de una hoja de papel y se hacen dos juegos de 10 cada uno.

Cada cartn lleva un nmero del 0 al 9.

Inicio: Se le entrega a cada equipo un nmero del 0 al 9.

Desarrollo: El coordinador dice un nmero y las personas que tienen ese nmero pasan al frente y se acomodan en orden llevando su nmero de una manera visible.

Los que forman el nmero primero se anotan un punto y no puede repetirse ese mismo nmero por parte del coordinador.

Evaluacin:Si se cumple el propsito de la dinmica.


Nombre: Habilidades para el humorismo

Estrategias para desarrollar habilidades en el uso del humorismoN 45

Tipo: Humorismo Tiempo: 10 minutos

# de participantes: 20 a 30Edades: desde 4 aos a 100 aos

Propsito: Mejorar la habilidad para percibir el humorismo e introducirlo a una situacin

Trabajar relajadamenteDisminuir ansiedad, estrs

Materiales:Libros, dibujos, revistas, fotocopias de caricaturas, un calendario con un chiste por da

Inicio:Colocar un tablero de anuncios en un lugar donde se renan los compaeros de trabajo. Alintelos a llevar recortes de caricaturas, anuncios divertidos, ancdotas y refranes.

Desarrollo:Cuando estn serios designe a un compaero que recorte lo que ms le guste y se le haga divertido de una revista y que lo use para iniciar o continuar con el tema.

Alguien puede seleccionar una fotocopia de caricatura y ser un invitado a la reunin o al trabajo de ese da.

Con el chiste de cada da se puede empezar como tema de conversacin

Incluir chistes y caricaturas en los exmenes para ayudar a los alumnos

En una situacin difcil empiece a preguntar a los dems qu los hace rer

Acomodar refranes de forma cmica y compartirlos con sus compaeros.

Cuando hay cosas difciles en el trabajo, afirmar ya nos estamos divirtiendo!

Cuando en la casa u oficina hay crisis usar refranes como: No existen los fracasos solo los xitos que no nos gustan mucho.

Buscar el contagio positivo de la risa

Evaluacin: Se pueden comentar las siguientes preguntas:

Cundo se siente de mejor humor?

Con quin se re ms?

Qu tipo de humorismo le gusta menos y por qu no le gusta?

Quin es el mejor comediante que conoce?, Qu lo hace tan efectivo?

Qu barreras evitan que usted encuentre y aproveche su propio sentido del humor?

Despus de una situacin difcil, un problema, estrs y haber vivido un momento de humorismo comentar y reconocer los beneficios que brinda esta actividad, compartir experiencias sobre lo positivo de desarrollar habilidades para usar el humorismo en nuestra vida diaria.


Nombre: Moda del siglo XXlN 46

Tipo: Creatividad e integracinTiempo: 20 a 30 minutos

# de participantes: 20 a 25Edades: 6 aos en adelante

Propsito: Favorecer la integracin del grupo. Desarrollar la creatividad y la imaginacin

Superar el temor al ridculo. Descansar y divertirse

Materiales:Cinta, grapas, papel peridico

Inicio:Se les explica en el grupo que cada quien va a usar papel para disear e improvisar una imaginaria prenda de vestir puede ser un vestido, pantaln, blusa, traje, etc. o adorno como un cinto, collar, corbata, capa, sombrero, etc. porque al terminarlo se va a hacer una pasarela y cada quien va a desfilar con su diseo.

Se da un tiempo de 15 minutos para terminar el vestuario.

Desarrollo:Por turnos los participantes empiezan a desfilar en la pasarela con su prenda y cada quien va explicando lo maravilloso de la tela, el mrito de su confeccin, los aos de experiencia del modista que lo dise, los materiales de donde fueron importados y costo de stos, el diseador que les ayud.

Evaluacin:Ver el ambiente favorable que se propicia al participar en la integracin del grupo y desarrollar habilidades de creatividad. El animador invita a todos a hacer comentarios sobre la imaginacin que se requiere para crear a partir de elementos simples, as como la importancia de liberarse del miedo al ridculo.

Disfrutar y valorar su creatividad como la de sus compaeros.


Nombre: El cien piesN 47

Tipo: psicomotricidadTiempo: 20 min aprox.

# de participantes: 20 a 30 personas.Edades: diversas

Propsito: Despertar en las personas su aspecto fsico y motriz. Mediante varias formas de aprender jugando.

Materiales:Debe realizarse en un lugar abierto.

Inicio:El animador comienza cantando: El cien pies no tiene pies, no tiene pies si los tiene pero no los ves; el cien pies tiene ______ pies.

Desarrollo:A medida que el animador canta los integrantes repiten la letra del disco, por supuesto tienen que decirla con el mismo ritmo. Cuando el animador dice en este caso: cien pies tiene 10 pies, todos los integrantes en este caso forman grupos de 5 personas y por ende quedan formados los 10 pies de cien pies. Se sigue con el mismo disco y diversos nmeros. La persona que quede fuera del grupo es eliminado del juego.

Evaluacin:Se evaluara la integracin de equipos y participacin.


Nombre: Una ida al cineN 48

Tipo: comportamiento de grupoTiempo: duracin: 45 Minutos

# de participantes: ms de 4Edades: ilimitado

Propsito: Vivenciar los diferentes estados del yo (Padre, Adulto, Nio) y las transacciones entre ellos.

Materiales:Varias tarjetas donde aparecen escritos los diferentes estados del yo

Inicio:El Facilitador entrega al azar a cada participante una tarjeta con el rol que tendr que representar y les pide que la lean.

Desarrollo:El Facilitador explica la dinmica a los participantes: "Imaginen que van al cine y se encuentran en una fila frente a la taquilla (se ha preparado un lugar con esa finalidad). La taquilla abrir dentro de quince minutos y existe la posibilidad que no tengan boletos para todos".

El Facilitador pide a los participantes que se formen en fila y comiencen a representar su papel.

Evaluacin:Pasados los 15 minutos el Facilitador rene al grupo en sesin plenaria y se comentan los comportamientos que se presentaron en la dinmica Qu fue lo que ms les impacto? Esto ocurre en la realidad?



AGRADECIMIENTO

A la maestra Gloria Alicia

por permitirnos conocer el gran ser humano que es,

compartiendo con nosotros su experiencia

y su capacidad de liderazgo para

dirigir a nuestro pequeo gran grupo.

Saberes adquirimos a diario, aqu y all, pero muestras de cario y comprensin en muy pocos lugares.

Vemos en su clase un rincn clido,

deseable, que es gracias a su carisma y amor al trabajo.

GRACIAS maestra por sus enseanzas tan humanas.

A cada uno de los integrantes del grupo

por la oportunidad de compartir este breve tiempo,

haciendo de cada clase una experiencia de aprendizaje

nica e irrepetible.

HYPERLINK "http://i272.photobucket.com/albums/jj165/matio08/agradecimiento/nIKNL0V4uGoo.jpg" \t "_top" HYPERLINK "http://img472.imageshack.us/img472/350/gracias20por20compartirtj3.jpg" \t "_top" INCLUDEPICTURE "http://tbn0.google.com/images?q=tbn:XSD4k2ucXheROM:http://i272.photobucket.com/albums/jj165/matio08/agradecimiento/nIKNL0V4uGoo.jpg" \* MERGEFORMATINET

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