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ESCUELA DE POSTGRADO
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE
LA COMPRENSION LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86305 DE ULLMAY-
CARHUAZ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico.
BELIZARIO MARCIAL ALVARADO VERDE
Asesora:
Dra. Esther Mendivil Pedraza
Lima –Perú
2018
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Índice
Resúmen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Alternativas de solución 16
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 27
Conclusiones 32
Referencias 33
Anexos 35
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Resumen
Este trabajo se ha realizado con la finalidad de plantear propuesta de solución al
problema priorizado: bajo nivel de logros de aprendizajes en comprensión de textos
escritos en el III y IV ciclo de la institucion N° 86305 de Ullmay- Carhuaz. Para el
recojo de información se usó como técnica, la guia de entrevista con preguntas
categorizadas de respuesta libre y de valoración y como instrumento, la encuesta, a
una muestra representativa de cuatro docentes y 34 estudiantes, que permitió recoger
información objetiva y veráz. El propósito de esta investigacion es fortalecer las
competencias pedagógicas, profesionales y la práctica de los docentes en el manejo
y aplicacion adecuada de estrategias lectoras para el desarrollo de la competencia
lectora en los estudiantes, Solé I, (1986), sostiene que la lectura es “una interaccion
entre el lector y un texto”, por lo que se mediante un trabajo organizado,
participativo, y el compromiso de todo los actores educativos se logrará tener
estudiantes eficientes y autónomos en la competencia lectora. Para elaborar el
documento se ha puesto de manifiesto las capacidades de liderazgo pedagógico y
transformacional, los procesos de gestión escolar, los enfoques, las cinco
dimensiones del liderazgo directivo de Viviane Robinson (2008).
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Introducción
El trabajo académico tiene como intención de mejorar la problemática priorizada: bajo
nivel de logros de aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes de III y IV
ciclo de la institución educativa 86305 de Ullmay, Ugel Carhuaz-Ancash, a través del
fortalecimiento docente, la implementación del monitoreo y acompañamiento continuo
y reflexivo, la gestión de la convivencia escolar para fortalecer las competencias
pedagógicas y profesionales de los docentes en el manejo y aplicación de estrategias
metodológicas para el desarrollo de la competencia lectora en los estudiantes y el
logro de aprendizajes. El trabajo académico se elaboró a partir del análisis de los
resultados de la evaluacion censal, los resultados de logros de aprendizaje anual,
para lo cual se aplicó instrumentos de recojo de información, como: la guia de
entrevista y entrevista en profundidad a una población de cuatro docentes, 34
estudiantes y una muestra representativa de 15 estudiantes (segundo y cuarto
grados) que permitieron identificar la problemática, analizar sus causas, efectos
focalizando las fortalezas y debilidades de la práctica docente y de la gestión
pedagógica ejercida por el director, así mismo profundizar el conocimiento del
contexto sociocultural de los estudiantes que tienen relación con la problemática para
responder de manera efectiva a través del planteamiento de estrategias y acciones de
solución. Con respecto a estrategias metodológicas (Weitzman, s.a.), manifiesta que
revisten las características de un plan, un plan que llevado al ámbito de los
aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos,
afectivos y psicomotores, asismismo acerca de la comprension lectora, Durango cita a
Pérez (2003), sostiene que “el proceso lector es el acto que vincula a un lector, en
torno a un texto y un contexto; y la interpretación del texto depende del grado de
comprensión del lector en los niveles literal, inferencial y crítico-intertextual” (Pérez,
2003, pp. 28-31). Por otra parte acerca del papel del directivo en la escuela Leithwood
(2009) señala que “el liderazgo pedagógico concierne a una labor transformadora,
pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con metas dadas, sino que
busca cambiar para que mejore la educación y las prácticas docentes en el aula”.
Existe varias investigaciones relacionadas con la que se viene realizando, como la de
Carmen V. (2018), titulada: Aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar la
comprension lectora, tuvo como objetivo promover el uso de estrategias metodológicas
que tomen en cuenta el enfoque, comunicativo textual y las lecturas contextualizadas
para desarrrollar la comprension lectora, concluyendo que dicha propuesta fue muy
positiva para solucionar la problemática insatisfactoria comprension lectora en los
estudiantes de la institucion educativa 11065 de Santa Cecilia –Morrope-Chiclayo,
5
también Carranza (2014) en la Tesis: estrategias didácticas para desarrollar la
comprensiion lectora en alumnos del 6to grado de Primaria, tiene como obejtivo: Leer
comprensivamente diversos tipos de textos para satisfacer necesidades de
informacion y conocimiento, concluyendo que con la aplicacion de estrategias
didácticas adecuadas, el nivel de comprension valorativa aumentó en los estudiantes.
Por tal razón se investiga sobre la manera más adecuada de revertir esta
problemática revisando referentes conceptuales, experiencias exitosas relacionadas
al tema, para dar consistencia y relevancia social a la aplicación de estrategias
lectoras, el fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento, la mejora de la
convivencia escolar que permitan fortalecer las competencias, capacidades
pedagógicas de los docentes para la mejora de sus prácticas y por consiguiente los
aprendizajes de los estudiantes como estrategias pertinentes que ayudarán a
solucionar el problema. El trabajo académico consta de los siguientes aspectos: en el
aspecto uno se ha considerado la identificación del problema donde se presenta la
contextualización de la problemática , la descripcion y formulación del problema
identificado. El aspecto dos contiene el análisis de los resultados del diagnóstico
donde se ha considerado los instrumentos de recojo de información aplicados, así
como la descripción general de la problemática y su relación con los compromisos de
gestión escolar, con el marco del buen desmpeño directivo, las dimensiones del
liderazgo directivo de Viviane Robinson. En el aspecto tres se considera las
alternativas de solución al problema priorizado y la sustentación de la alternativa de
solución por cada dimensión, la relación del problema con la visión de cambio y mejora
de los procesos de la institución educativa. En el aspecto cuatro se aborda y se
considera los referentes conceptuales, experiencia exitosas e investigaciones
anteriores realizadas en el ámbito nacional e internacional al trabajo relacionadas al
trabajo académico que constituyen antecedentes y aportan información, fortalecen
las alternativas de solucion consideradas y dan sustento teórico documental . En el
aspecto cinco se describe la propuesta de implementación y monitoreo del trabajo
académico, así mismo se aborda las matrices: de coherencia, de acciones, de
implementacion y de monitoreo, también se menciona los objetivos, dimensiones, las
metas, el presupuesto finalmente se presenta los anexos, referencias bibliográficas
del desarrollo del trabajo académico, en resúmen la comprensión lectora es
considera como una actividad crucial, elemental para el aprendizaje escolar, dado que
una gran cantidad de información que los alumnos adquieren, discuten y analizan en
las aulas, en la escuela es a partir de los textos escritos.
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Desarrollo
Identificación del problema.
Contextualización del problema.
La institución educativa 86305 de Ullmay se encuentra ubicada en el caserío del
mismo nombre, comunidad campesina de Vicos, distrito de Marcará, Carhuaz,
Ancash; es una institucion primaria multigrado rural, atiende solo el nivel primaria en
el turno continuo de ocho a una de la tarde, viene trabajando el enfoque de educación
bilingue intercultural, posee una gran biodiversidad de flora y fauna.
La comunidad se dedica a la agricultura, la crianza de animales menores, los
estudiantes tienen poco hábito de higiene, alimentación poco saludable, también se
observa con mucha preocupación un alto porcentaje de estudiantes que no
comprenden eficientemente los textos que leen, lo que influye en el aprendizaje
significativo de las demás áreas curriculares como la matemática; como se puede
evidenciar en los resultados de la evaluación censal 2016, en el segundo grado se
alcanzó el 0.0% en el nivel satisfactorio y en el cuarto grado solo el 28.6% en
comprensión lectora. Algunos docentes demuestran poco interés y compromiso en
mejorar y cambiar la práctica pedagógica para mejorar los aprendizajes, los padres de
familia apoyan muy poco a sus hijos en el proceso de sus aprendizajes, debido a que
la mayoría de ellos son iletrados.
La institución educativa, cuenta con una infraestructura amplia y en buen estado,
donde están los diferentes ambientes y servicios, tiene un patio grande, un huerto
escolar, jardines, avaderos; en los últimos años la institucion educativa ha participado
en varios concursos, así mismo ha sido ganador del bono escuela 2015, 2016 y 2017,
observándose mejoras en su organizacion, equipamiento y funcionamiento.
El directivo tiene aula a cargo, dos docentes, un personal administrativo, 34
estudiantes, de acuerdo a los resultados de la ECE 2016 y las pruebas aplicadas por
la Ugel Carhuaz, los estudiantes del tercer y cuarto ciclo presentan dificultades en la
comprensión lectora de textos, en tal sentido se hace necesario revertir esta
problemática y obtener mejores aprendizajes en la competencia lectora.
En cuanto a las fortalezas internas, se cuenta con la cooperación y participacion
activa de los padres de familia, autoridades e instituciones locales, algunos docentes
predispuestos a innovar en su práctica, un director capacitándose de la segunda
especialización en gestión escolar y liderazgo pedagógico. El director como lider
pedagógico promueve la gestión escolar democrática, compartida, por procesos, la
buena convivencia, centrada principalmente en la gestión de los aprendizajes.
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Con relacion al protagonismo directivo, Leithwood (2009), manifiesta “... que el o la
líder de la escuela juegan un papel fundamental en el éxito y el cambio de la escuela
de tal forma que se puede afirmar que no existe una buena escuela, sin un buen
director o directora a su frente”. De esto se puede deducir que el liderazgo es una
cualidad y un deber ineludible de la persona que lo ejerce y debe también
constituirse en una característica de la gestión de la escuela, se forma y desarrolla a
partir de la experiencia de vida y trabajo profesional, en ese sentido se ha
fortalecido las capacidades de liderazgo pedagógico centrado principalmente en el
logro de aprendizajes, la gestión de la buena convivencia y el trabajo cooperativo, el
fortalecimiento docente, favoreciendo una cultura de cambio e innovación permanente
para garantizar el logro significativo de aprendizajes.
Descripción y formulación del problema.
El problema bajo niveles de logros de aprendizaje en comprension de textos en los
estudiantes, influye desfavorablemente en todas las areas curriculares, en cambio el
logro de la competencia lectora en los estudiantes va permitir resultados académicos
satisfactorios en diversas areas curriculares y en el logro de aprendizajes
significativos.
El desarrollo de la comprension lectora ha sido y es uno de los retos
fundamentales de la escuela de todos los tiempos debido a que esta es una fuente
inagotable de acceso a la informacion y conocimiento, hoy en día la lectura se ha
convertido en un recurso imprescindible para cualquier actividad humana, ello
implica la importancia de enseñar a nuestros estudiantes: aprender a leer y leer para
aprender para poder desempeñarse como lectores eficientes e independientes
através de la aplicación de diversas estrategias metodológicas adecuadas de
comprensión de textos.
A nivel de la institucion educativa, en la última evaluación censal de estudiantes
2016, en comprensión lectora en el 2° grado ,en el nivel satisfactorio se obtuvo el
0,0%, en el 4° grado solo el 28.6% y luego de hacer una evaluacion y análisis de
estos resultados, las actas y registros oficiales de evaluación anual en las jornadas de
reflexión y reuniones de trabajo con la comunidad educativa, se formuló el
problema priorizado, siendo la primera causa el inadecuado desarrollo de estrategias
metodológicas para la comprensión de textos por los docentes; cuyo efecto es que
los docentes tienen dificultades en el desarrollo de la comprensión de textos, esta
dificultad conlleva a que los estudiantes no logren satisfactoriamente la comprensión
de textos y por ende insatisfactorios nivels de aprendizajes en las demás áreas
curriculares.
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La segunda causa es el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica por el directivo por tener aula a cargo, esto conlleva a que algunos
docentes continuen con la enseñanza tradicional, por desarrollo de contenidos es
decir aprendizajes poco significativos e irrelevantes en el desarrollo de la comprension
de textos.
La tercera causa, es la dificutad en el manejo de las relaciones interpersonales en
la comunidad educativa, cuyo efecto es el poco cumplimiento de los acuerdos de
convivencia escolar, la alteración de las relaciones interpersonales, este factor de la
convivencia, ha hecho que las relaciones interpersonales entre algunos de los
miembros de la comunidad educativa sean poco óptimas, por cuanto afecta el trabajo
cooperativo, el liderazgo compartido y las interacciones personales, haciendo que el
clima escolar sea poco propicio para el logro de los aprendizajes.
Al respecto, Rincón (2003), considera: “El papel del docente en el proceso de
enseñanza de la comprensión textual, apunta a ofrecer al estudiante el andamiaje
necesario que lo lleve a ser un lector eficiente y autónomo”, esto quiere decir que la
lectura sea el instrumento de aprendizaje .
Por otra parte, sobre el mimso tema, Smith (1990) manifiesta que “La
responsabilidad del docente no radica en enseñar a los niños a leer sino en posibilitar
que aprendan a leer y que lean para aprender” (p.22). De esto se deduce que estas
dos habiidades solo se podrá alcanzar con la aplicacion de estrategias lectoras
dinámicas , pertinentes y contextualizadas, además la presente investigación cumple
con los criterios establecidos que a continuación se detalla:
Tiene conveniencia, porque permite realizar un diagnóstico pertinente del
problema, identificar las acusas, las consecuencias, plantear las alternativas de
solución y fortalecer las competencias de los docentes el en el manejo y aplicacion de
estrategias metodológicas lectoras, proponer acciones de mejora oportunas y
pertinentes al problema.
Es de gran relevancia social, porque tiene un impacto en los resultados de la
evaluacion censal, en los resultados de logros de aprendizajes de otras áreas
curriculares, en el desarrollo de la competencia lectora. Los beneficiarios directos
son los docentes en el fortalecimiento de sus capacidades pedagógicas, didácticas y
profesionales en estrategias lectoras y los estudiantes en el mejoramiento de la
comprension lectora en un nivel eficiente y autónomo.
Las implicancias prácticas son, la transversalidad de la comprension lectora para
el desarrollo y logro de aprendizajes de las diferentes áreas, permite el desarrollo
académico, personal , la interaccion y el desenvolvimiento social de los estudiantes en
la vidad diaria y la sociedad como sujetos autónomos y lectores competentes.
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Por lo tanto, el potencial de mejoramiento radica en la conveniencia de optimizar
el nivel de logro de aprendizajes en comprensión de textos escritos en los
estudiantes del III y IV ciclo, que pone de relevancia, mejorar el logro de aprendizajes
en el area de comunicación , la comprension lectora de textos escritos y en todas la
areas curriculares de estudio mediante estrategias de mejora como las jornadas de
interaprendizaje docente, la organizacion de la comunidad profesional de aprendizaje y
la realizacion de talleres de motivacion y sensibilizacion para la mejora de la
convivencia escolar de aprendizaje.
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Análisis de los resultados del diagnóstico
Descripción general de la problemática identificada con el
liderazgo pedagógico.
Las demandas actuales de nuestra sociedad generan en la escuela cambios y
exigencias sustanciales, uno de ellos viculada al rol directivo desde un enfoque de
liderazgo pedagogico centrado en los aprendizajes, en ese sentido el ejercicio del
liderazgo directivo hoy en día tiene que estar sustentado en el Marco del buen
desempeño directivo, en las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane
Robinson (2008), sustentado en los enfoques de gestión escolar, en el cumplimiento y
logro de los cinco compromisos de gestión escolar y centrada en la articulación:
gestión escolar, el liderazgo, docencia y gestión del currículo.
Cómo se ha dicho, frente al problema priorizado en la institución educativa 86305,
el rol directivo está centrado en la gestión del aprendizaje, en la construcción de
conocimientos, el asesoramiento, la orientación, el seguimiento, en fin, todas aquellas
funciones medulares para que vuestra escuela asegure una propuesta intencional de
enseñanza y aprendizajes significativos y relevantes en los estudiantes y en particular
en el desarrollo y la optimización de la comprensión lectora de textos, desarrollando
una gestión escolar por procesos, democrática, participativa, inclusiva,
transformacional, centrada en los aprendizajes.
En la necesidad de optimizar los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, es necesario la participación de los actores educativos, el trabajo
colaborativo, el involucramiento, el cambio de la cultura escolar, la formación docente,
etc. También es necesario analizar y vincular la problemática identificada con la labor
del directivo en torno al marco del buen desempeño directivo (MBDDir), los
compromisos de gestión escolar, las cinco dimensiones del ejercicio directivo para
plantear estrategias de solución pertinentes.
Por consiguiente, la problemática identificada, tiene relación con el compromiso
de gestión escolar uno, que tiene como objetivo que todos y todas las los
estudiantes de la institución educativa mejoren sus resultados de aprendizaje
respecto del año anterior, busca garantizar el desarrollo óptimo del año escolar con
resultados de aprendizaje satisfactorios, superar el porcentaje de estudiantes que
logran el nivel satisfactorio en la evaluación censal de estudiantes con respecto al año
anterior, a su vez se relaciona estrechamente con el dominio uno, competencias
uno, tres y cuatro del MBDDir, que permite al directivo conducir a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos , las características de los estudiantes, del
entorno orientándolos al logro de metas de aprendizaje, gestionando los recursos
humanos, materiales, el tiempo, recursos económicos para asegurar aprendizajes de
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calidad en todos y todas las estudiantes. Por otra parte guarda relación con la
dimensión uno y tres del liderazgo pedagógico que comprenden el establecimiento de
metas, expectativas y objetivos de logros de aprendizaje institucional y así mismo la
planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza –aprendizaje y de la gestión
del currículo.
También, el problema identificado tiene relación con el compromiso de la gestión
curricular cuatro: que tiene como objetivo que el directivo realice el monitoreo y
acompañamiento continuo como una estrategia formativa a los docentes, de acuerdo
con la planificación de año escolar para fortalecer las competencias y capacidades
pedagógicas de los docentes, tiene que ver con el número de visitas de monitoreo y
acompañamiento programadas y ejecutadas para el fortalecimiento pedagógico de los
docentes, también se refiere al porcentaje de reuniones de interaprendizaje docente
programadas y realizadas en la escuela para analizar, reflexionar crítica y
reflexivamente de forma personal y colectiva acerca de la práctica y asumir
compromisos de mejora; éste a su vez se vincula con el dominio dos, competencias
cinco y seis del MBDDir, que busca promover una comunidad profesional de
aprendizaje en la escuela basada en el trabajo colaborativo, la autoevaluación
profesional, la formación continua orientada a mejorar, innovar la práctica pedagógica
para garantizar los logros de aprendizaje.
Del mismo modo se busca la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos
en el interior del plantel educativo a través del acompañamiento, la retroalimentación
formativa, sistemático a los docentes con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, a
su vez se relaciona con la dimensión del liderazgo pedagógico cuatro: que tiene que
ver con la promoción de los aprendizajes a través de la acciones de monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la práctica docente, motivar y fortalecer la formación
o desarrollo docente, participar en el aprendizaje docente colectivo para empoderar las
estrategias para la competencia lectora de los estudiantes con logros significativos.
Además, el problema priorizado guarda relación con el compromiso de gestión
curricular cinco, que tiene como objetivo que el directivo , gestione acciones para
tener una buena convivencia escolar, se mejore las interrelaciones personales entre
los miembros de la comunidad educativa, para prevenir conflictos y evitar todo tipo
de violencia escolar en la institución educativa y generar condiciones de aprendizaje,
asimismo guarda relación con el dominio II, competencia dos del MBDDir, que busca
que el directivo promueva la participación democrática de los diversos actores de la
escuela a favor de los aprendizajes ,así la convivencia entre todos basado en el
respeto mutuo , el estímulo, la colaboración mutua, y el reconocimiento y valoración
de la diversidad a fin de influir en el logro de aprendizajes de los estudiantes, en
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particular en el logro de aprendizajes en la comprensión lectora de manera eficiente
por todos los estudiante, este a su vez guarda estrecha relación con la dimensión del
liderazgo pedagógico, es decir asegurar ,gestionar un entorno ordenado y de apoyo
para el logro de aprendizajes y para la convivencia escolar.
Hay que mencionar además, que para el recojo de información acerca de la
problemática priorizada , se aplicó instrumentos a los docentes como la guía de
entrevista y encuesta en profundidad a los docentes en junio del 2017, consistente
en cinco interrogantes cerradas por cada dimensión : gestión del currículo, gestión del
monitoreo y acompañamiento y gestión de la convivencia escolar en la institución
educativa; la aplicación de estos instrumentos tuvo como propósito evidenciar,
recoger opiniones, percepciones , demandas de los docentes y sobre todo obtener
información directa, objetiva por parte de los docentes acerca de cómo desarrollan la
competencia: comprensión lectora de textos escritos en el area de comunicación con
sus estudiantes en aula, como se desarrolla el proceso de monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente y como es la convivencia escolar en la
institución educativa en el marco del rol del directivo en el liderazgo pedagógico.
Luego de procesar estos instrumentos se puede corroborar que la mayoría de
docentes manifiestan tener poco conocimiento acerca de las estrategias de lectura,
asimismo manifiestan tener dificultades en el manejo y aplicación de estrategias
metodológicas para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes,
desconocimiento de los procesos didácticos, niveles de la comprensión lectora,
elaboración de instrumentos para la evaluación de la comprensión lectora.
Por otra parte, los docentes manifiestan recibir limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica por el directivo en la IE por tener aula
cargo, por tener trabajo administrativo recargado, por sobreponerse la exigencia
administrativa sobre lo pedagógico, también pocas oportunidades de formación
docente y por ende limitado acompañamiento y para ello se necesita fortalecer,
replantear las acciones del monitoreo y acompañamiento en la IE y finalmente
hicieron ver a través de sus respuestas que existe dificultades en el manejo de la
relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa motivadas
por varias causas, como por el poco manejo de emociones y habilidades personales
por algunos docentes, poco respeto y valoración a la diversidad, poca empatía , la
tolerancia entre todos y que existe la necesidad de mejorar la convivencia y el clima
escolar para el logro de las metas institucionales de aprendizaje .
Asimismo la aplicación de los instrumentos de recojo de información, busca hallar
las causas principales de los insatisfactorios logros de aprendizaje en la
comprensión de textos, el mejoramiento de la calidad educativa que contribuya a
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formar ciudadanos conscientes y responsables actores en la solución de problemas
y enfrentar un mundo de desafíos y retos relacionados a la competencia lectora.
En cuanto a las categorías: tenemos las estrategias metodológicas lectoras cuya
sub categoría es la comprension lectora de textos escritos; en relación a esta
categoría, en los instrumentos aplicados se halló que los docentes tienen poco
conocimiento acerca de las estrategias de comprensión lectora, los procesos
didácticos, los niveles de comprension lectora, no aplican en la mayoría de sus
sesiones de aprendizaje, motivo por el cual se puede evidenciar el déficit de
comprensión lectora en nuestros estudiantes. Las estrategias de comprensión lectora
son una actividad necesaria y estratégica para el aprendizaje escolar, ya que los
estudiantes adquieren, discuten y analizan a partir de textos en las aulas y aprenden
de los textos que leen convirtiéndose así la práctica de la lectura en una herramienta
fundamental para el aprendizaje y el conocimiento.
Asimismo se tiene la categoría: monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica y su Subcategoría: estrategias de monitoreo y acompañamiento a la
práctica docente, en esta dimensión en los instrumentos aplicados se encontró que el
directivo realiza limitado monitoreo y acompañamiento por tener aula cargo, por
realizar más la gestión administrativa por exigencia de la superioridad y por
consiguiente realiza pocas visitas a aula ,y en consecuencia poco acompañamiento
y retroalimentación como estrategia formativa en favor de los docentes.
La tercera categoría, es la convivencia escolar, tiene como sub categoría:
relaciones interpersonales entre miembros de la comunidad educativa; en los
instrumentos aplicados se halló que existe dificultades para el manejo de relaciones
interpersonales debido a que algunos docentes no manejan adecuadamente sus
emociones, la empatía, las habilidades interpersonales para interactuar con sus pares
de manera respetuosa, tolerante y armoniosa; como se sabe la gestión de la
convivencia, las condiciones para el aprendizaje, la prevención y solución pacífica de
todo tipo de conflictos y la erradicación de todo tipo de violencia escolar de la escuela
, son elementos muy importantes para promover buenas relaciones interpersonales y
garantizar el logro de aprendizajes de manera significativa, al respecto Vita (2012),
manifiesta que “la convivencia y el buen clima interpersonal son condiciones
necesarias para que se produzca el aprendizaje. La acción educativa solo es posible
en un clima tranquilo, disciplinado, ordenado y relajado”.
Resultados del diagnóstico.
Después de aplicar los instrumentos de recojo de información ,se deduce que los
docentes tienen limitaciones en el manejo y aplicación de estrategias metodológicas
lectoras adecuadas, dinámicas y contextualizadas en el desarrollo de los procesos
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didácticos, en aplicar estrategias según los momentos de la lectura, planificar sesiones
contextuañlizasas; por lo que es necesario implementar las jornadas de interaprendizaje
docente de manera continua y sostenida , tal como afirma Gutiérrez J (2003) que “Las
jornadas de interaprendizaje docente son en sí, una modalidad de trabajo que permite al
docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional
aprendiendo en grupo, entre pares de la misma institucion educativa. Pueden
desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de la misma escuela o
de otras escuelas. Estos espacios de trabajo pedagógico, son importantes para
fortalecer la práctica y aprender colectivamente, fortalcer y mejorar la experiencia y el
desempeño.
El ítem dos está referido a la dimensión monitoreo acompañamiento a los docentes
en la que se concluye que los docentes requieren mejorar su práctica y desempeño, la
calidad del servicio que brindan; por lo que es necesario implementar el monitoreo y
acompañamiento sistemático-reflexivo, como señala Minedu (2014), Guía para la
Formulación del plan de monitoreo local regional, el monitoreo y acompañamiento: “es
una estrategia orientada a generar cambios en los actores involucrados con la tarea de
generar condiciones para que el trabajo pedagógico se materialice en un servicio
educativo de calidad” (p.10).
Esto quiere decir que, lo más relevante es que a través de ella se detectan errores y
aciertos, se crean espacios de reflexión e interaprendizaje, se brinda el monitoreo
pedagógico, la retroalimentación es entonces, también, una estrategia orientada a
generar cambios en los actores involucrados con la tarea de generar condiciones para
que el trabajo pedagógico se materialice en un servicio educativo de calidad y se va
fortalecer la práctica pedagógica, las competencias docentes en el manejo y aplicación
de estrategias metodológicas lectoras dinámicas e innovadoras.
El ítem tres está relacionado a la dimensión gestión de la convivencia escolar, en la
que se concluye que existe limitaciones en el manejo de las relaciones interpersonales
en la comunidad educativa, por lo que es necesaria optimizar las relaciones
interpersonales armónicas, democráticas, como señala Abad (2010) que dice “ las
instituciones educativas donde se implementa la convivencia escolar, desde un modelo
participativo e inclusivo, son escuelas donde se aprende a convivir y se crean las
mejores condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender, sean ciudadanos
competentes, socialmente activos y responsables, esto implica que la construcción de
relaciones interpersonales positivas en la escuela son espacios donde los estudiantes
van sentirse seguros, protegidos y concentrarse en aprender y desarrollar todo su
potencial, lo que facilita el logro de todos los aprendizaje esperados y la buena
convivencia.
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Se puede concluir entonces, para garantizar el logro de aprendizajes de calidad, es
necesario que todos los miembros de la comunidad educativa de la institución educativa,
coadyuven, gestionen la convivencia en la escuela autorregulando sus emociones y
desarrollando las habilidades sociales.
Por lo tanto, se considera ineludible atender la problemática priorizada y sus
causas porque es fundamental que los estudiantes desarrollen la competencia lectora de
manera eficiente y autónoma como personas para actuar y desenvolverse en la
sociedad y lograr aprendizajes a través de la lectura de manera permanente y
comprensiva.
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Alternativas de solución del problema identificado.
Las alternativas viables y pertinentes consideradas para la solución del problema
priorizado en relación a la gestión curricular, con el propósito de fortalecer el trabajo y
aprendizaje conjunto, el intercambio de experiencias, el fortalecimiento de las
competencias pedagógica-profesionales de los docentes en el conocimiento, manejo,
y aplicación de estrategias metodológicas lectoras para el desarrollo de la
comprensión lectora de textos escritos; se ha considerado como estrategia la
implementación de jornadas de inter aprendizaje docente en la que tanto docentes y
estudiantes desarrollen capacidades, habilidades, estrategias, ténicas para
desarrollar la competencia lectora de textos escritos de manera funcional y
sostenida como un medio de la mejora de los aprendizajes.
Según Ovidio Martínez, (2013), las jornadas de inter aprendizaje, se define como
“la acción recíproca que mantienen, al menos dos o mas personas, empleando
cualquier medio de comunicación, con el propósito de influirse positivamente y mejorar
sus procesos y aprendizajes”, ya que éstos, son espacios de discusión, de estudio,
de aprendizaje conjunto, se puede reflexionar y analizar un área u tema específico ,
de ello se puede deducir que las jornadas de inter aprendizaje permiten fortalecer las
competencias y el profesionalismo de manera conjunta y recíproca entre colegas para
superar demandas de aprendizaje comunes.
Por otra parte se propone la promoción y organización de la comunidad profesional
de aprendizaje en la IE como alternativa de solución para la causa de la dimensión
monitoreo y acompañamiento, para garantizar el continuo fortalecimiento pedagógico
y profesional de los docentes, el aprendizaje cooperativo, la reflexión crítica, el trabajo
colaborativo conjunto sobre la práctica pedagógica, para fortalecer la responsabilidad
colectiva, el aprendizaje profesional, desarrollar actividades pedagógicas conjuntas,
intercambiar y consolidar aprendizajes, y en particular identificar falencias de
aprendizaje , para fortalecer competencias pedagógicas en el manejo y aplicación de
estrategias metodológicas innovadoras para el desarrollo de la comprensión lectora
de textos y la realización de la visita continua, el asesoramiento oportuno para
implementar la aplicación de estrategias lectoras pertinentes.
Al respecto varios autores sostienen, la importancia de la comunidad profesional de
aprendizaje en las escuelas como grupo organizado activo y colaborativo para el
cambio educativo, con respecto a la organizacion de la CPA, Stoll (2005), sostiene
que “una comunidad de aprendizaje profesional es un grupo de personas, motivadas
por una visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidas, buscando
maneras, dentro y fuera de su comunidad inmediata, de preguntarse sobre su
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práctica y juntas aprenden nuevas mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de
todos los estudiantes”. (p.9)
De esto se puede corroborar, que la organización del CPA es un espacio de
fortalecimiento de las competencias y capacidades pedagógicas – didácticas de los
docentes para mejorar la práctica y el desempeño en aula específicamente en el
manejo y aplicación de estrategias lectoras de manera adecuada y sostenida.
Por otra parte, acerca de la importancia del acompañamiento, Vezub (2012),
sostiene que “el acompañamiento pedagógico constituye una estrategia y modalidad
particular para promover el desarrollo profesional docente y está vinculada con los
principios de la formación centrada en la escuela”.
Por lo tanto, el monitoreo y acompañamiento son estrategias formativas dirigidas
al docente en la mejora continua de su práctica y desempeño en aula y por ende le
permitirá renovar , replantear estrategias lectoras para desarrollar la competencia
lectora en los estudiantes y de esta manera generar y lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes.
En lo referente a la gestión de la convivencia escolar, con el propósito de superar
la dificultad en el manejo de las relaciones interpersonales entre los miembros de la
comunidad educativa, establecer una convivencia democrática, participativa
,armoniosa, mejorar las interacciones personales, la valoración y respeto a la
diversidad, mejorar el clima escolar y las condiciones para el aprendizaje, se ha
considerado, la ejecución de talleres de sensibilización y motivación en manejo de
emociones y habilidades interpersonales para fortalecer la convivencia.
Con relación a la importancia del manejo de emociones y desarrolo de
habilidades interpersonales para el establecimiento de la convivencia escolar ,la
UNESCO ( 2012), sostiene que “debemos prestar especial atención a los aspectos
emocionales, afectivos en las escuelas, dada su gran importancia y influencia en el
proceso de aprendizaje y en el clima escolar ”(p.25) .
Esto constituye crear condiciones seguras, favorables como gestores de una
buena convivencia democratica y participativa.
Así mismo, para Sánchez, V (2014), “el taller motivacional tiene la finalidad de
hacer sensible el quehacer docente a través de dinámicas y reflexiones que dentro de
cada tema permita analizar la labor de la enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de
los maestros debe reconocer su participación para el desarrollo de la buena
convivencia”.
Esto implica que la realizacion de talleres de motivacion, sensibilizacion y
reflexion, influirá positivamente en la búsqueda de buenas prácticas de convivencia,
cultura escolar, mejorar las relaciones interpersonales, establecer normas de
18
convivencia concertadas, cumplir los acuerdos consensuados y aunar esfuerzos
entre toda la comunidad educativa para una convivencia de aprendizaje; en ese
sentido las alternativas de solucion propuestas como: la Implementación de las
jornadas de inter aprendizaje docente, tiene relación con el proceso estratégico
(PE01): Desarrollo del planeamiento institucional, formulación de los instrumentos de
gestión escolar como (PEI,PAT, PCI) ,porque como estrategia de fortalecimiento
docente para superar el inadecuado manejo de estrategias metodológicas lectoras
por los docentes, tienen que plasmarse en los instrumentos de gestión institucional y
formar parte de la planificación institucional como estrategia de mejora del desarrollo
docente y de logros de aprendizaje.
Del mismo modo guarda relación con el (PO03): fortalecer el desmpeño docente
por cuanto a través de la realizacion de las jornadas de inter aprendizaje docente, se
implementará el trabajo cooperativo, conjunto y se fortalecerá las competencias
pedagógicas de los docentes en estrategias de comprensión lectora ,así mismo se
relaciona con el POO: gestionar los aprendizajes, que implica desarrollar sesiones de
aprendizaje de comprensión lectora contextualizadas, retroalimentar los aprendizajes
de los estudiantes en aula, mejorar la comprensión lectora brindándole herramientas,
técnicas, estrategias y evaluar permanentemente el avance de los estudiantes en el
desarrollo de la competencia lectora.
La promoción y organización de la comunidad profesional de aprendizaje en la
institucion educativa, guarda relación con los procesos (PO03): fortalecer el
desempeño docente y POO4: gestionar los prendizajes, puesto que la comunidad
profesional de apendizaje permitirá un trabajo organizado, colaborativo, tener una
vision compartida de la escuela, un liderazgo distribuido, un aprendizaje individual y
colectivo, compartir la práctica profesional, tener confianza, compartir colectivamente,
respeto y apoyo mutuo,la responzabilidad colectiva, incrementar el nivel de
conocimiento de los docentes, en consecuencia mejorar la cultura escolar y el empleo
de estrategias lectoras para optimizar la comprension de textos.
En ese sentido la CPA, son un modelo de organización de los centros educativos
que pretenden dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento académico y
resolver los problemas de convivencia; se propone el modelo dialógico como el más
apropiado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos en el centro.
Con respecto a la (CPA), desde una visión centrada en los docentes, como
manifiestan Mitchell y Sackney, 2000; Stoll, Bolam et al., (2006), puede definirse como
“un grupo de personas compartiendo e interrogándose críticamente sobre su práctica
de modo continuo, reflexivo, colaborativo, inclusivo y orientado hacia el aprendizaje de
los estudiantes”.
19
Así mismo, (Bolívar, 2000; Stoll et al., 2006; Hopkins, 2007) señalan que “es
indudable que hoy se precisa de un nuevo enfoque para emprender el cambio en las
escuelas. El modelo de las CPA ofrece un muy buen ejemplo de cómo la comunidad
escolar puede trabajar y aprender de manera conjunta para diseñar y sostener
procesos de mejora eficaces”, esto implica que los docentes conciban su práctica ya
no sólo en términos de su trabajo de aula, sino también desde su aporte al desarrollo
integral de todos los estudiantes, mediante una fuerte implicación con el resto del
plantel y con un sólido compromiso frente a la mejora de la institución.
En relación a la ejecución de talleres de sensibilización y motivación en manejo
de emociones y habilidades interpersonales para fortalecer la convivencia, el clima
escolar en la IE, se relaciona con el proceso de gestión escolar. (PO05): Gestiónar la
convivencia escolar y la participación y los subprocesos: (POO5.1) promover la
convivencia escolar, la participación de la comunidad educativa, puesto que la
convivencia es una construccion colectiva indispensable y de responsabilidad del
conjunto de actores de la comunidad para generar condicones favorables para el
logro de aprendizajes ,implica tambien establecer consensos democráticos,la
negociacion, respeto y actitud constructiva de todos, evitar todo tipo de violencia
escolar, prevenir y resolver conflictos de manera pacifica y armoniosa el ejercicio de
derechos, establecer consensuada mente los acuerdos y las normas de convivencia
y un conjunto de relaciones individuales y grupales justas, solidarias, equitativas y
pacíficas entre todos; al respeto varios autores señalan su enorme importancia para el
logro de los aprendizajes , como Casassus J. (2000), señala “... que arroja una
elevada correlación entre una adecuada convivencia escolar y los logros de
aprendizaje,entre sus resultados destaca el buen clima en el aula como elemento que
favorece una elevada incidencia positiva en el logro de aprendizajes”
Definitivamente en una adecuada convivencia escolar, los estudiantes pasan
mejor, que cuando ocurren movidas en clase o en la escuela, por consiguiente
repercutirá positivamente, favorablemente en el logro de aprendizajes e incluso,
propiciará el ser estudiantes más activos, participativos y predispuestos para el
aprendizaje.
20
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
El Minedu (2015), refiere que “comprender un texto es darle significado a lo que se lee
por ello se hace necesario manejar el contenido de la información. En el desarrollo de
la competencia comprensión de textos es requisito identificar la información,
reorganizarla e inferir lo que está implícito”.
Ello implica, que el proceso de la lectura como una actividad compleja ,va ligado
al proceso de comprension lectora, en el cual mediante un texto debemos ser
capaces de descodificar el significado del mismo, y al mismo tiempo debemos ser
críticos con lo que nos quiere decir este mismo texto, en ese entender Cuadrado y
Vega (1999) sostiene “que leer es comprender un texto escrito de la misma forma que
lo haría si este fuese un mensaje oral.
Según estos mismos autores, la finalidad de leer es alcanzar otros
conocimientos con la finalidad de adaptarse al contexto social en el que vivimos. Así,
el proceso de leer no solamente significa conocer las letras, descodificarlas y captar
el significado del texto, sino que además significa poder captar el significado del
texto, para así, saber valorarlo y juzgarlo de forma critica,
Acerca de las jornadas de interapredizaje docente, Guerrero C. (2015),
manifiesta que “son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para
docentes, en los que se abordan grupalmente aspectos y necesidades comunes y
especificas del trabajo pedagógico del aula. También permite profundizar
estrategias y experiencias pedagógicas trabajadas en los talleres de actualizacion
docente” esto implica fortalecer la experiencia pedagógica, mejorar la práctica,
superar las dificulatades de manera colectiva y reflexiva.
Así mismo, en el fascículo de gestión escolar de la universidad del Callao
(2017), se define que las jornadas de ainterparendizaje “son espacios de
intercambio de experiencias y aprendizajes para docentes, en los que se abordan
grupalmente aspectos y necesidades comunes y especificas al trabajo pedagógico
del aula y se planifican teniendo en cuenta sobre la práctica pedagógica y promueve
que se asuman compromisos, plantear soluciones a problemas cotidianos que se
presentan en el aula, profundizar estrategias pedagógicas y se ejecutan una vez al
mes”.
Por otra parte, el Sistema de documentación virtual de investigaciones estadísticas
-INEI, Perú (2017) considera que las jornadas de interparendizaje docente: “tienen
21
como finalidad desarrollar capacidades de autoaprendizaje en los docentes, desde la
reflexión de su práctica pedagógica e incentivar la constitución de comunidades de
aprendizaje u otras formas de organización con la filosofía de las escuelas que
aprenden y enseñan, en los cuales los propios docentes se comprometen a mejorar
sus prácticas a partir de la identificación de sus concepciones y con el apoyo de sus
pares”.
Además, Prieto ( 2003), manifiesta que “son prácticas pedagógicas orientadas a
la profesionalización docente, tiene por finalidad que el docente amplie y enriquezca
su propio desempeño de forma colectiva, mediante el análisis de sus práctica
pedagógica en el aula “ (p.58). A su vez Acuña y Ataucure (2011), señalan que las
jornadas de interparendizaje docente, “son una estrategia de formación docente,
porque permite que los docentes compartan enseñando y aprendiendo de sus propias
experiencias y otras, con los que se convierte en un círculo de constante aprendizaje
y mejora pedagogico ” (p.57).
Tambiém Novello, J. (2003), considera que “son en sí una modalidad de trabajo
que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño
profesional, pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros
grupos, de la misma escuela o de otras escuelas”.
De todo lo mencionado por los autores líneas arriba, podemos concluir que, las
jornadas de interaprendizaje docente, son espacios pedagógicos de autoformación y
coformación en el que a nivel de todos los docentes y directivo se comparten,
intercambian experiencias pedagógicas en funcion de necesidades y demandas
comunes de aprendizaje para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, ello
implica un aprendizaje colaborativo,colectivo entre docentes de la misma institucion,
fortalecer las necesidades y falencias comunes y aprender de todos ,entre todos
intercambiar y enriquecer las prácticas pedagógicas y retroalimentarse mutuamente
en el grupo para fortalecer el trabajo en aula .
Dimensión monitoreo y acompañamiento.
En esta dimensión, se busca fortalecer las competencias pedagógicas de los
docentes en el conocimiento, manejo y aplicación de estrategias metodológicas de
comprensión lectora; a través de la organizacion de la comunidad profesional de
aprendizaje (CPA).
Al respecto, Stoll, (2005), señala que “es un grupo de personas, motivadas por
una visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidas, buscando
maneras, dentro y fuera de su comunidad inmediata, de preguntarse sobre su
práctica y juntas aprenden nuevas mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de
todos los alumnos” (p. 9). Ello implica que la comunidad profesional de aprendizaje se
22
concibe como un modelo de desarrollo y cambio educativo de abajo hacia arriba y de
dentro hacia fuera en el interior de la escuela para fortalecer la labor pedagógica de
todos sus miembros.
Así mismo, al referirse acerca de la eficacia de los CPA en el aprendizaje
profesional de los docentes en una escuela, Krichesky & Murillo (2011), refieren que
“son una estrategia organizativa muy poderosa que alienta y empodera a los
profesores y a otros miembros de la comunidad a aprender y a trabajar de manera
conjunta para mejorar la calidad de la labor pedagógica de todos los participantes”
(p.69).
De esto se presume que, son un elemento de organización para la calidad
educativa, el fortalecimiento pedagógico en grupo, revertir las dificultades de
aprendizaje de manera conjunta.
Acerca de los factores de innovación docente en el interior de las escuelas,
para la mejora de la práctica profesional docente, Alvarado (2016), “señala que entre
los factores que favorecen la innovación docente están las escuelas organizadas
como una comunidad de aprendizaje, es decir las escuelas trasformadas en
comunidades profesionales de aprendizaje” (p.13).
Ello implica, gestar una cultura escolar basada en principios novedosos de
cambio, para la acción individual y grupal. Es también pensar en un modelo de
trabajo que nos hace soñar con escuelas más cálidas, eficientes y equitativas tanto
para los docentes como para los estudiantes, por lo tanto , es una estrategia de mejora
que permite que cada escuela identifique y utilice lo mejor que tiene de sí para
potenciar el alcance de su trabajo en la mehjora de los aprendizajes.
También, Westheimer (2008), manifiesta “que las comunidades profesionales de
aprendizaje (CPA) son una nueva forma de reconfigurar las escuelas, en las que el
trabajo colectivo y la colaboración entre los docentes son la clave para la mejora de
la práctica educativa”, (p.68). Este supone el rediseño de los procesos de la escuela,
el desarrollo profesional docente y los aprendizajes de los estudiantes en el seno de la
escuela como una estrategia para trasformar el trabajo en conjunto, de manera
consensuada.
Dimensión gestión de la convivencia.
Como tercera alternativa de solucion se propone la realizacion de talleres de
sensibilización y motivación en manejo de emociones y habilidades interpersonales
para tener una convivencia y clima escolar, armónico, democrático, reflexivo y
participativo y fortalecer las relaciones interpersonales cordiales y recíprocas.
La convivencia escolar, según Monjas (2009) es “la acción de vivir juntas y
relacionarse con otras personas; la convivencia no es solo la mera coexistencia de una
23
persona al lado de otra u otras, sino el proceso activo y el resultado de la interacción
entre ellas; la convivencia supone relación, trato, roce, tiempos, actividades y espacios
en los que se coincide y una serie de valores y normas, explícitas o implícitas, que
regulan esos contactos con las y los demás.” (p. 19).
En ese sentido, los talleres se entiende como la interrelación recíproca entre los
diferentes miembros de la comunidad educativa, con incidencia significativa en el
desarrollo ético, socioafectivo e intelectual en la institucion educativa .
Por otra parte, Saavedra, L (2015), acerca de las relaciones interpersonales,
manifiesta que “son aquellas destrezas sociales y emocionales que promueven, la
habilidad para comunicarse clara y directamente, escuchar atentamente, resolver
conflictos y expresarse de manera asertiva y respetuosa”.
Este quiere decir la interacción recíproca entre dos o más personas en forma
auténtica con habilidad para comunicarse efectivamente y escuchar, la solución de
conflictos. Cuando hay una relación interpersonal eficiente se produce los siguientes:
satisfacción, autenticidad, empatía compañerismo, efectividad, convivencia y
confianza.
Según, Kac. (2012), el taller de sensibilización y motivación para la convivencia ,
“tiene diferentes principios: estímulo a la buena vivencia, debe ser orientado, sostenido
y programado, debe contemplar el uso de la técnica aprender haciendo, la unificación
entre teoría y práctica, debe conducir al aprender a aprender y recuperar la realidad”
En consecuencia, se puede señalar que un taller de motivacion y sensibilización,
es un espacio social que permite la organización de un grupo para llevar a cabo
objetivos comunes y llegar a una meta establecida; la cual conducirá a establecer
vínculos interpersonales afectivos, laborales entre las actividades que se realizan y la
construcción social del conocimiento. Así mismo contribuye para que los participantes
aprendan a organizarse, a tomar decisiones, a solucionar conflictos con otros.
Otro rasgo de la buena convivencia es el desarrollo de la inteligencia
emocional por las personas, en este caso por los actores educativos, según Salovey y
Mayer, (1990).consideran que “La inteligencia emocional es la habilidad social de una
persona para manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar
estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones de manera
correcta y coherente”.
Ello implica que el autocontrol, el autoconocimiento de las emociones y
sentimientos por uno mismo, es la clave para el éxito personal y profesional en todo
contexto y grupo humano y sobre todo para la construcción colectiva y democrática de
la convivencia.
24
Así mismo según Bisquerra R. (2018), los talleres grupales de sensibilización y
motivación “tienen como objetivo mejorar las habilidades personales en referencia al
autoconocimiento, autocontrol, automotivación, empatía y habilidades sociales/
interpersonales, aprendiendo técnicas que nos permitan lidiar con los retos que
nosotros y el entorno en el que vivimos proponemos todos los días”.
El autor nos hace referencia entonces que el ejercicio y desarrollo de estas cinco
capacidades ayudarán a enriquecer nuestra inteligencia emocional, y se convertirán
en un gran instrumento para mejorar la convivencia cotidiana de una una forma sana
armoniosa, divertida y constructiva.
Por otra parte, Casassus, (2006), al referirse a las variables de mayor influencia
para el logro de los aprendizajes, afirma que “el clima de aula y de la escuela , es la
que aparece como las más importantes. El clima de aula por sí solo es el factor que
más explica las variaciones en los aprendizaje”.
De ello se deduce que el clima escolar es un factor motivador importante para los
aprendizajes. En ese sentido las experiencia de otros contextos educativos exitosos,
dan cuenta que el factor determinante de éxito en la escuela es el clima escolar
positiva, en el que docentes y estudiantes interactúan organizados en torno a los
aprendizajes.
En el estudio de las emociones para la buena convivencia, Goleman, D. (1998),
dice que “la autorregulación de las emociones es un aspecto fundamental de la
inteligencia emocional. Está compuesta por las capacidades de autocontrol,
confiabilidad, integridad, adaptabilidad e innovación” (p.21). El autor nos hace
referencia, la necesidad e importancia del autocontrol personal, manejar las
emociones, los impulsos y sentimientos del momento y actuar de manera razonada
y con ponderacion.
Así mismo acerca de lo talleres de motivación y sensibilización para la
convivencia escolar; Aylwin y Gussi (2008), señalan que “el taller motivacional es una
nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración de la teoría y la práctica.,
es concebido como un equipo de trabajo, como una herramienta de sensibilización y
reflexión para fortalecer la convivencia y el clima escolar en las instituciones
educativas y es un factor de la optimización de las relaciones interpersonales”. Como
se explica los talleres motivacionales van coadyuvar en el fortalecimiento de la buena
convivencia escolar y las relaciones interpersobales reciprocas y solidarias.
Aportes de experiencias exitosas realizadas sobre el tema.
Entre las experiencias exitosas e investigaciones realizadas, en el ámbito nacional
tenemos a Rivas Velásquez y Montes María (2017), quienes llevaron a cabo una
experiencia exitosa titulada mejora en el nivel de comprensión de textos escritos en la
25
IE 54009 Villa Gloria en la region Apurimac, cuyo obejtivo fue superar los bajos niveles
de comprensión de textos en los estudiantes de su escuela, a través del
fortalecimiento docente como la implementacion de los círculos de interaprendizaje
docente en su de manera permanente,que permitieron analizar, planificar y desarrollar
sesiones de clases conjuntas con la aplicacion de estrategias de lectura antes,
durante y despues que ayudaron superar el problema de comprensión de textos
significativamente; esta experiencia guarda relación con el trabajo académico, puesto
que en él se plantea como una de las estrtaegias de solucion para al aproblema
priorizado, la realizacion de jornadas de interaprendizaje docente para fortalecer las
competencias pedagógicas de los docentes en estrategias metodologicas lectoras
para optimizar la comprension de textos .
De ello se puede decir que el trabajo docente en funcion a las jornadas de
interaprendizaje, permitirá trabajar, aprender, intercambiar , enriquecer experiencias
pedagógicas, desarrollar conocimientos entre pares y fortalecer competencias y
capacidades profesionales afin de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Por otra parte, se halló la investigacion realizada por Ramírez S. (2015), quien
realizó la investigacion titulada: Comunidad profesional de aprendizaje, condiciones
para la instalacion en la escuela Santa Clara, Valparaiso-Chile, cuyo objetivo fue
relacionar la formación profesional entre pares a través de la comunidad profesional
de aprendizaje
De ello podemos deducir que las comunidades profesionales de aprendizaje son
una estrategia de trabajo a nivel docente que incorpora elementos esenciales para
lograr una mejora sustantiva en los aprendizajes, como el liderazgo compartido, el
trabajo colaborativo, el desarrollo profesional entre pares de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes, la investigacion, la reflexión sobre las prácticas
educativas desarrolladas en el aula ; por consiguiente guarda relación con el trabajo
académico porque se ha considerado en el plan de accion ,como una estrategia
formativa docente para fortalecer las competencias de los docentes en estrategias
lectoras.
También se halló la investigacion de Cárdenas Castillón J. (2016) titulada: Los
talleres para la convivencia: propuesta para el aprendizaje de estrtegias de resolucion
pacífica de los conflictos entre los estudiantes de grado cuarto de primaria del colegio
Entre Nubes Sur Oriental de Bogotá, Colombia, el objetivo fue contribuir al
aprendizaje de estrategias y mecanismos de resolucion pacífica de los conflictos
entre los estudiantes, mediante la formulacion e implementacion de una serie de
talleres para la convivencia.
26
Algunos de los aportes más significativos que arrojó dicho documento para el
trabajo académico, están relacionados con los medios alternativos como: la realización
de talleres de reflexion y sensibilizacion para la mejora de la convivencia para
preservar y solucionar los confictos, para generar un ambiente escolar de aprendizaje.
La investigación se relaciona con el trabajo academico por cuanto para para
regular las emociones, atender las conductas disruptivas en la escuela es necesario
el uso de técnicas y estrategias como los talleres motivacionales y de sensibilizacion
de la gestion de la convivencia y buen clima escolar.
27
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas.
Acontinuacion se presenta las matrices de coherencia,accion,implementacion y monitoreo que sintetizan el trabajo académico a fin tener una vision general del trabajo académico.
Problema: “Bajo nivel de logros de aprendizajes en comprensión lectorde textos escritos en los estudiantes del III y IV ciclo de la I.E N° 86305 de Ullmay-Ugel Carhuaz”
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensione Estrategias/Alternativas de solución.
Acciones Metas
Optimizar el nivel De logro de aprendizajes en comprensión de textos escritos en los estudiantes del tercer y cuarto ciclo de la I.E N° 86305 de Ullmay-ugel Carhuaz; a través de la aplicación de estrategias metodológicas
Gestionar adecuadamente la aplicación de estrategias metodológicas para fortalecer la comprension lectora de textos escritos.
Gestión curricular
Jornada de interaprendizaje docente.
Realizacion de una reunion docente para el análisis y reflexión de los resultados de las evaluaciones censales en comprensión lectora.
100%
Socializacion de la información virtual acerca de estrategias metodológicas de comprensión lectora
100%
Fortalecer las acciones de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera continua, individualizada y asertiva.
Gestión del Monitore y acompaña- miento.
Comunidad o profesional de
aprendizaje .
Reunión de reflexión y sensibilización acerca de la necesidad e importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica como estrategia formativa docente .
100%
Realización del microtaller pedagógico de socialización de estrategias e instrumentos de monitoreo y acompañamiento y evaluacion a la practica docente para fortalecer el conocimiento docente.
100%
Visita a aula para observar y recoger informacion de la practica docente, realizar el acompañamiento y retroalimentación.
100%
Gestionar la convivencia escolar democrática y participativa en la comunidad educativa para fortalecer las relaciones interpersonales y la convivencia armoniosa.
Gestión de la convivencia
Taller de sensibilizacion y motivacion .
Elaboracion de las normas de convivencia institucional, el RI de manera participativa y consensuada para fortalecer la convivencia escolar.
100%
Ejecucion de actividades recreativas de integración para fortalecer las relaciones interpersonales y la buena convivencia.
100%
28
Matríz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsable Recursos Cronograma (meses) Humanos /materiales.
S O N D
Gestionar adecuadamente la aplicación de estrategias metodológicas para fortalecer la comprension de textos escritos.
Realizacion de una reunion docente para el análisis y reflexión de los resultados de las evaluaciones censales en comprensión lectora.
Una reunion anua
director, docentes Multimedia, micrófono, laptop,parlante, ecran.
x
Socializacion de la información virtual acerca de estrategias metodológicas de comprensión lectora.
En forma mensual
Directivo, docentes
Papelotes, plumones, multimedia, Laptop, usb internet.
x x x x
Fortalecer las acciones de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera continua, individualizada y asertiva.
Reunión de reflexion y sensibilizacion acerca de la necesidad e importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica como estrategia formativa docente
Una reunión anual.
director, docentes.
Papelotes,plumones,laptop multimedia, ecran, usb
x
Realizacion del microtaller pedagógico de socializacion de estrategias e instrumentos de monitoreo y acompañamiento y evaluacion a la practica docente para fortalecer el conocimiento docente.
Un microtaller anual
Director, docentes
Laptop, multimedia, papel bo Ficha de monitore diapositivas.
x
Visita a aula para observar y recoger información, de la práctica docente , realizar acompañamiento y retroalimentacion.
Una visita por cada trimestre
Director, especialis- tas de la ugel.
Ficha de monitoreo, cuader de campo.
x x x
Gestionar la convivencia escolar democrática y participativa en la la comunidad educativa para fortalecer las relaciones Interpersonales y la convivencia .
Elaboracion de las normas de convivencia institucional, el RI de manera participativa y consensuada para fortalecer la convivencia escolar.
Una, anual.
Todo el personal de la IE.
Plumones, papelote,parlante micrófono.
x
Ejecucion de actividades recreativas de integracion para fortificar las interrelaciones personales y la buena convivencia.
Una vez anual
Director,docentes Plan de paseo, separatas, tv. DVD,
x x
29
Presupuesto.
e
c
Acciones Recursos Fuente De Financiamiento
Costo.
Realizacion de una reunion docente para el análisis y reflexión de los resultados de la valua- ciones censales en comprensión lectora. Socializacion de la información virtual acerca de estrategias metodológicas de omprensión lectora.
laptop, multimedia, USB Plumones. Cartulinas, papel bond, impresora papelotes, separatas etc
Recursos propios de la institucion educativa
S/:20.00
-Reunión de reflexion y sensibilizacion acerca de la necesidad e importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica como estrateg formativa docente -Realizacion del microtaller pedagógico de socializacion de estrategias e instrumentos monitoreo y acompañamiento y evaluacion a la práctica docente para fortalecer conocimiento docente. -Visita a aula para observar y recoger informacion de la práctica docente , realizar el acompañamiento y retroalimentacion.
laptop, impresora, multumedia ,US Diapositivas, papel boon, ficha monitoreo, cuaderno de campo, MAE, Lista de cotejo, cuaderno de Campo, impresora, usb,
B Recursos propios de la institucion educativa.
50.00
-Elaboracion de las normas de convivencia institucional , el RI de manera participativa consensuada para fortalecer la convivencia escolar. -Ejecucion de actividades recreativas de integracion para para fortificar las interrelaciones personales y la buena convivencia.
laptop, diapositivas, usb, multimedia, plumones, papelpotes, ecran, separatas, equipo sonido, micrófonos, papelotes, plumones.
Recursos propios de la institucion educativa. .
S/.50.00
TOTAL S/: 120.00
30
Matríz de monitoreo y evaluación: monitoreo al plan de acción.
Acciones organizadas según dimensión nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
fuente
de verificacion
(evidencias que susten-
tan el nivel de logro)
Responsabi -
lidad
Perio
dicidad
Aportes y
dificultades
según el nivel
de logro.
Reformular
acciones para
mejorar
el nivel de
logro
Realizacion de una reunion docente para el análisis y
reflexión de los resultados de las evaluaciones censales
en comprensión lectora.
Acta, registro de
asistencia.
Director,
docentes
anual
Socializacion de la información virtual acerca de
estrategias metodológicas de comprensión lectora.
Acta, fotos Director,
docentes
mensual
Reunión de reflexion y sensibilizacion acerca de la
necesidad e importancia del monitoreo, acompañamien
y evaluación de la práctica pedagógica como estrategia
formativa docente.
Acta, registro de
asistencia, fotos
Director,
docentes
anual
Realizacion del microtaller pedagógico de socializacion d
estrategias e instrumentos de monitoreo y acompañamien
y evaluacion a la practica docente para fortalecer el
conocimiento docente .
Acta, fotos, registro de
asistencia
Director,
docentes
anual
Visita a aula para observar y recoger informacion de la
práctica docente , realizar acompañamientoy
retroalimentacion.
Acta, fotos, ficha
de monitoreo
director
docentes
Trimestral
Elaboracion de las normas de convivencia institucional , e
RI de manera participativa y consensuada para fortalecer
la convivencia escolar.
Acta, fotos,
registro de asintencia,
Director,docentes anual
Ejecucion de actividades recreativas de
integracion para fortificar las
interrelaciones personales y la buena convivencia.
Acta, registro de
asistencia, Normas de
Convivencia,
Regalmento interno.
Director,
docentes,
CONEI
Semestral
31
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requie
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requie
justificación)
3 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programa
4 Implementada (completamente ejecutada)
32
Conclusiones
La comprensión lectora es una herramienta y actividad crucial para el aprendizaje
en todos los escenarios académicos de los diferentes niveles educativos, por lo
tanto el manejo y empleo adecuado de estrategias metodológicas de comprensión
de textos, influye favorablemente en el logro de la comprensión de textos y en los
aprendizajes; en consecuencia el papel de los docentes debe ser motivar la
práctica de la lectura enseñando a los estudiantes a aprender a leer y leer para
aprender.
La realizacion de las jornadas de interaprendizaje docente en la IE
fortalecerá las competencias pedagógicas y la práctica docente en el manejo y
aplicacion de estrategias metodológicas de comprension de textos y por
consiguiente viabilizará la gestion curricular en el logro significativo de los
aprendizajes y el desarrollo de la comptencia lectora de manera eficiente .
Monitorear y acompañar pedagógicamente a los docentes, es el rol del
líder pedagógico, para fortalecer las competencias y capacidades pedagógicas de
los docentes permitiendo la formación en servicio, la reflexión colectiva, el
compromiso para mejorar la práctica, lograr aprendizajes de calidad y el desarrollo
de la competencia lectora, esto se logrará a través de las visitas continuas a aula ,
y el acompañamiento asertivo ,personalizado y la organización de la comunidad
profesional de aprendizaje ( CPA) en la IE como estrategias formativas para la
mejora de la práctica pedagógica y los aprendizajes.
Los talleres de motivación y sensibilización en el manejo de emociones y
habilidades interpersonales, permite optimizar de manera efectiva y recíproca las
relaciones interpersonales y la convivencia escolar democrática y participativa en
la institución educativa y por consiguiente la mejora en el logro de aprendizajes en
la comprensión de textos y en las demás áreas curriculares de manera
significativa.
33
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C
Anexos
1- Árbol de problemas de la IE N° 86305 de Ullmay-Ugel Carhuaz.
Desmotivación para desarrollar la
comprensión lectora de textos
escritos.
Práctica pedagógica con enfoque tradicional , repetitivo en cuanto a al desarrollo de la comprensión de textos escritos.
EFECTOS.
Problema
central
Bajo nivel de logros de aprendizajes en comprensión de textos escritos en los estudiantes del III y IV
ciclo de la I.E N° 86305 de Ullmay-Ugel - Carhuaz
Causas:
Inadecuado desarrollo de estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos.
Limitado monitoreo y acompañamiento
a la práctica pedagógica.
Dificultad en el manejo de las relaciones interpersonales en la comunidad educativa.
Fuente: Elaborado por el participante 35
Poco cumplimiento de los acuerdos
de connivencia escolar y alteración
de las relaciones interpersonales.
F-1.
Optimizar el uso y la aplicación de estrategias de comprensión lectora de textos escritos.
2- Árbol de objetivos de la IE N° 86305 de Ullmay-Carhuaz.
Propuestas o alternativas de solución
FINES:
Optimizar el nivel de logro de aprendizajes en comprensión de textos escritos en los estudiantes del III y IV ciclo de la
institucionn educativa N°86305 de Ulmay- ugel carhuaz, a través de la aplicación de estrategias metodológicas
OBJETIVO
GENERAL.
Objetivos Específicos: OE-2.
Fortalecer las acciones de monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica de
manera continua, individualizada y asertiva.
OE- 3. Gestionar la convivencia escolar
democrática, reflexiva y participativa en la
comunidad educativa para mejorar las
relaciones interpersonales.
36
Fuente: Elaborado por el participante
Estrategia 3. Actividad:
Taller de sensibilizacion y motivacion acerca del manejo de emociones y habilidades interpersonales, para fortalecer la convivencia y el clima escolar.
Estrategia 2. Actividad:
Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar
la práctica pedagógica y el desempeño en aula .
OE-1Gestionar adecuadamente la
aplicación de estrategias
metodológicas para el logro de la
comprensión de textos .
F-2. Mejorar la práctica pedagógica con sentido innovador y con cambios cualitativos de manera reflexiva, crítica y socioemocional.
F-3.
Fortalecer la convivencia democrática y participativa de manera asertiva, empática y las relaciones interpersonales basadas en el respeto, la confianza y la colaboración mutua
para generar condiciones de aprendizaje.
Estrategia 1 : Actividad:
Jornada de interaprendizaje docente
para fortalecer las competencias
pedagógicas .
3- Matríz de coherencia.
PROBLEMA
Bajo nivel de logros de aprendizajes en comprensión de textos escritos en los estudiantes del III y IV ciclo de la I.E N° 86305
de Ullmay-Ugel - Carhuaz
PROPUESTA DE SOLUCION
Optimizar el nivel de logro de aprendizajes en comprensión de
textos escritos en los estudiantes del III y IV ciclo de la institucionn
educativa N°86305 de Ulmay- ugel carhuaz, a través de la aplicación
de estrategias metodológicas
Causa
Efecto
Obejtivo específico
Estratategia
C1 Inadecuado desarrollo de estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos.
E1 Desmotivación para desarrollar la comprensión lectora de textos escritos.
OE1 Gestionar adecuadamente la aplicación de estrategias metodológicas para el logro de la comprensión de textos
E1 Jornada de interaprendizaje docente para fortalecer las competencias pedagógicas
C2 Inadecuado desarrollo de estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos.
E2
Práctica pedagógica con enfoque tradicional , repetitivo en cuanto a al desarrollo de la comprensión de textos escritos.
OE2 Fortalecer las acciones de
monitoreo y acompañamiento de
la práctica pedagógica de manera
continua, individualizada y
asertiva.
E2 Comunidad profesional de aprendi Zaje (CPA) para mejorar la práctica pedagógica y el el
desempeño en aula .
C3 Dificultad en el manejo de las relaciones interpersonales en la comunidad educativa.
E3 Poco cumplimiento de los
acuerdos de connivencia escolar
y alteración de las relaciones
interpersonales.
OE3 Gestionar la convivencia escolar democrática, reflexiva y participativa en la comunidad educativa para mejorar las relaciones interpersonales
E3 Taller de sensibilizacion y motivacion acerca del manejo de emociones y y habilidades interpersonales, para fortalecer la la convivencia y el clima escolar.
Fuente: Elaborado por el participante
37
38
MAPA DE PROCESOS NIVEL- 0
I.E. N°86305 DE ULLMAY-UGEL CARHUAZ
PE DIRECCION Y LIDERAZGO
PROBLEMA:” Bajo nivel de logros de aprendizaje en comprensión de
textos escritos en la IE N° 86305 de Ullmay-Ugel Carhuaz”
ALTERNATIVA DE SOLUCION: Aplicación de estrategias metodológicas de
comprensión lectora”
4- Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
PE01: DESARROLLO PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL PE02: GESTIONAR RELACIONES INTERINSTITUCIONALES Y COMUNITARIAS
PE03: EVALUAR LA GESTION ESCOLAR
PO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PO01: GESTIONAR LA MATRICULA PO02: PREPARAR CONDICIONES PARA EL
APRENDIZAJE
V
PO03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE
PO04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES
PO05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACION
PS02: REALIZAR DISTRIBUCION, MANTENIMIENTO Y PS01: ADMINISTRAR RECURSOS HUMANOS LIMPIEZA PERMANENTE
PS03: ADMINISTRAR LOS BIENES, RECURSOS Y
MATERIALES EDUCATIVOS
Fuente: Elaborado por el participante
ps04: administrar recursos económicos
PS: SOPORTE DEL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.
39
5- Mapa de procesos de la IE N° 86305 de Ullmay-Nivel 1
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
40
Fotos.
Foto 1: Directivo en el inicio del año escolar-2018. Foto N°2: Directivo en el I dia de logro -2018 . Foto 3: Directivo en la clase de 2da especialidad –USIL- 2018
Foto N 4: Pabellon de aulas de la IE 86305 de Ullmay. Foto N° 5:Directivo en grupo en la clase de 2da Esp. Foto 6: Docentes de la IE desarrolando la encuesta.
Foto 2.
