Atividades Interativas na

ação educativa Descobrindo o nosso olhar na obra de Túllio Victorino

Uma proposta de ação educativa no museu Casa Atelier Túllio Victorino

XIV Encontro Internacional de Arte e Tecnologia (#.ART) de 07 a 11 de Outubro de 2015 / Universidade de Aveiro

Felipe Aristimuño Andreia Marques

Apresentação

Apresentamos neste artigo reflexões acerca dos processos de desenvolvimento dos recursos pedagógicos

interativos elaborados para a ação educativa “Descobrindo o nosso olhar na obra de Túllio Victorino”, no

Museu Casa Atelier Túllio Victorino, em Cernache do Bonjardim, Portugal. Nossa investigação/ação insere-

se no projeto de residências Artísticas Ré-Vés, da Faculdade de Belas-Artes da Universidade de Lisboa. A

partir do objetivo geral da residência Rés-Vés em Cernache do Bonjardim, de gerar conexões entre o

espaço do museu e a comunidade, desenhamos um projeto de ações educativas que abrangesse atividades

presenciais e online, incluindo workshops, a criação de um aplicativo para plataforma Android e um blog.

Nosso público-alvo são alunos dos ciclos finais do Ensino Básico. Apontaremos as bases conceituais da

nossa proposta pedagógica, revelando como pretendemos, especificamente, desenvolver competências

visuais que envolvam entender, produzir e propagar imagens, observando o nosso poder enquanto

produtores de sentidos e construtores de identidades nas mídias pós-massivas. Desta forma, a obra de

Túllio Victorino não é conteúdo exclusivo da nossa investigação, mas ponto de partida para a exploração

de diversas obras da cultura visual que compartilhem seus temas e preocupações, incluindo nossas próprias

produções. Identificaremos, também, as tecnologias utilizadas para a concretização do aplicativo e do blog

(Adobe Air, Flash e Blogger), bem como as vantagens e desvantagens das ferramentas escolhidas,

demonstrando e refletindo acerca dos resultados alcançados.

Planificação da ação e materiais A estrutura geral do nosso planeamento foi inspirada no currículo placenta de Maria Acaso (2009: 191); para delinear as metas, recorremos aos conceitos de Educação multicultural de Efland, Freedman e Stuhr (2003) e os processos de realização da ação educativa, por sua vez, foram planeados a partir da proposta triangular de Ana Mae Barbosa (1998).

Manifesto

Posicionamo-nos como professores de arte que pretendem desenvolver uma ação educativa

contemporânea, onde buscamos romper com os paradigmas tradicionais da transmissão/

recepção de conhecimento, permitindo aos participantes (docentes e alunos) perceber que

todos somos capazes de nos expressar, aprender e ensinar de diferentes formas. Para

fundamentar nossa prática pedagógica, procuramos investigar textos e conceitos que vêm

influenciando construções curriculares contemporâneas, referenciando essas fontes na nossa

produção textual para tornar essas investigações públicas e acessíveis a docentes e

estudantes interessados em nossas experiências.

Enquadramento Projeto Rés-Vés Rés-vés é o nome que da vida ao ciclo de residências artísticas transdisciplinares da

Faculdade de Belas-Artes da Universidade de Lisboa. Um projeto que tem como

principal propósito estabelecer uma relação entre o valor e o reconhecimento de

diferentes locais, pessoas ou tradições e a promoção de diversas metodologias e

práticas de ensino artístico.

Nossa ação educativa insere-se na terceira edição do Rés-Vés, nas cidades de Sertã e

Cernache do Bonjardim. O objetivo dessa edição foi recuperar, dinamizar e divulgar o

Museu Casa Atelier Túllio Victorino, um espaço cultural dedicado ao artista Túllio

Victorino que foi sendo esquecido no tempo.

Nosso trabalho é realizado durante duas semanas alternadas, uma em março, quando

tivemos o primeiro contato com o museu, e outra em julho de 2015, quando

desenvolvemos os workshops destinados a estudantes do ensino básico do Instituto

Vaz Serra, sob a orientação da professora Marta Castelo.

Enquadramento As Carências do museu Casa Ateliê Túllio Victorino

Não há presença online da Casa. Apesar da Casa Ateliê Túllio Victorino

ter abrigado um ponto de acesso à Internet para jovens (iniciado em

2008 e descontinuado atualmente), não existe qualquer presença online

do museu, a não ser uma breve descrição na página Web do Município da

Sertã;

A Casa não possui materiais informativos ou educativos, nem possui

recursos para os produzir;

os materiais interativos podem ser armazenados em espaços gratuitos,

como o Blogger e Google Drive, ficando disponíveis para outros

educadores que os queiram aproveitar em outras ocasiões.

A casa não atrai mais jovens.

O Instituto Vaz Serra e os alunos participantes

O Instituto Vaz Serra, conforme consta em sua página da Web, é uma

escola particular fundada em 1950 por Libânio Vaz Serra. Apesar de ser

particular, o instituto possui um contrato de associação com o estado

português que garante a gratuidade do ensino para os seus mais de 400

alunos, contribuindo para a construção de um corpo discente

diversificado, tanto do ponto de vista social quanto regional, com alunos

provenientes de diversas localidades da região. Os alunos que

participarão da nossa ação educativa cursam os ciclos finais do ensino

básico, abrangendo a faixa etária dos 12 aos 15 anos.

Metas

Para o museu Casa Ateliê Túllio Victorino

Gerar uma presença online do museu Casa Ateliê Túllio Victorino;

Produzir materiais informativos/educativos reutilizáveis, que podem ser

armazenados em espaços gratuitos, como o Blogger e Google Drive,

ficando disponíveis para outros educadores que os queiram aproveitar

em outras ocasiões.

Contribuir para a aproximação de jovens na Casa por meio de linguagens

digitais e midiáticas.

Metas

Para os alunos e professores participantes

As competências visuais

Preferimos o termo “competências visuais” (visual competencies) do

que “letramento visual” (visual literacy), uma vez que, conforme sublinhou Elkins (2003: 128), não faz sentido dizer que alguém é alfabetizado visual. Existem inúmeras maneiras de ver e, por isso, não há um cânone ou alfabeto que defina quem é ou não letrado nas visualidades. Assim, o que pretendemos é desenvolver uma proposta, a partir das nossas experiências enquanto alunos e professores, de olhar sobre a obra de Túlio Vitorino, pensando em formas de interpretar e criar sentido através das artes visuais, potencializando competências visuais.

Metas

Para os alunos e professores participantes

Pensar as competências visuais

1) - Habilidades interpretativas a partir da relação de imagens;

2) – Capacidade de entendimento crítico da função social e efeitos das práticas visuais;

3) – Competências criativas para a expressão pelas artes visuais;

4) – Perceber a arte como forma de transformar as relações sociais.

Conteúdos

O casaquinho da bisavó, 1951

Conteúdos 1) – Pablo Picasso Mujer ante el espejo 1932

2) – Fernando Botero Mujer frente el espejo 2000

3) – Kin Kardashian Selfie - 2012

4) – Virgilius Erichsen Catherine II 1762/1764

Conteúdos

Alice através do Espelho, e o que ela encontrou por lá – Lewis Carol - 1871

- O espelho como mundo ao revés - O espelho como espaço onde simulamos quem somos e criamos um mundo imaginário

Conteúdos

O r a n c h o d e a z e i t o n a penhorando o filho do patrão 1941

Conteúdos 1) – Vincent Van Gogh The Olive Grove 1889

2) – Vincent Van Gogh Two Peasants Diging 1889

3) – Cândido Portinari Café 1932

4) – Sebastião Salgado Tanzânia - 2014

Processos A proposta triangular

1) Ver Leitura da imagem Jogos interativos que estimulem os jovens a olhar as obras

2) Contextualizar Relacionar as obras com o tempo em que vivemos e o tempo das obras

3) Criar Expressar-se pelas artes visuais, divulgando as criações no Blog

Processos A proposta triangular

Ana Mae Barbosa desenvolveu sua metodologia de ensino de artes visuais, a proposta triangular,

no Museu de Arte contemporânea da USP durante os anos de 1987 e 1989 (BARBOSA, 1998), a

partir de uma reconstrução das propostas das Escuelas al Aire Libre mexicanas, dos Critical Studies

ingleses e do movimento de apreciação estética norte americano. Tendo sido desenvolvida em um

museu, esta abordagem pedagógica atende aos principais desafios dos educadores de museu:

planejar atividades que se enquadrem a diversos contextos de obras e públicos. Como afirma

Barbosa, “qualquer conteúdo, de qualquer natureza visual e estética pode ser explorado,

interpretado e executado através da proposta triangular” (BARBOSA, 1998: 9). A triangulação

proposta por Barbosa consiste na estruturação dos processos de ensino/aprendizagem a partir de

três ações mentais e sensoriais básicas, que são: a criação (o fazer artístico), a leitura (ou

interpretação) da obra de arte e a contextualização.

leitura de uma obra de arte: “leituras de palavras, gestos, ações, imagens, necessidades, desejos,

expectativas, em fim, leituras de nós mesmos e do mundo em que vivemos”.

Processos

1) Ver Aplicativo Descobrindo o nosso Olhar Tecnologia utilizada – Adobe Air for Android e Flash

Vantagens - Funciona em tablets e smartphones com Android - Pode ser publicado no Google Play Store (mediante inscrição e pagamento da taxa única de 25 Euros) - Pode ser disponibilizado para download com link do Google Drive (grátis) - É possível utilizar diversos recursos do dispositivo Desvantagens - O Adobe Air não é uma ferramenta gratuita (diretamente) - Necessita algum conhecimento de programação orientada a objetos

Processos

1) Ver Aplicativo Descobrindo o nosso Olhar

Processos

1) Ver Aplicativo Descobrindo o nosso Olhar

Processos

1) Ver Aplicativo Descobrindo o nosso Olhar

Processos

2) Contextualizar Aplicativo Descobrindo o nosso Olhar

5. Processos

2) Contextualizar e criar

Blogue – Descobrindo o nosso olhar com a Obra de Túllio Victorino

O blogue serve como rede social para os participantes e familiares, além de outros

docentes interessados.

Vantagens do Blogue:

-Grátis e de livre acesso;

-Permanece online indefinidamente (não é eliminado, mesmo sem interações);

-É automaticamente indexado pelo Google, podendo ser facilmente encontrado;

-Permite a interação, com comentários e publicações diversas, podendo ser

vinculado a redes sociais.

-Não é necessário fazer parte de uma rede social para participar

Processos

http://criatividade2015.blogspot.pt/search?updated-max=2015-07-23T07:56:00-07:00&max-results=7&start=7&by-date=false

h"ps://youtu.be/7vp87SYYoWk  

Avaliação

Alunos avaliam os materiais e processos: Por meio de diálogos e comentários, pedimos aos participantes que avaliem a nossa atividade e os materiais, descrevendo como foi a experiência.

Nós professores nos autoavaliamos: Por meio de diálogo e construção textual (relatório e ensaio documentado) analisaremos os resultados, respondendo, entre outras, às seguintes questões: 1) Quais objetivos foram alcançados? Como e por quê? 2) Quais foram os erros e os acertos? 3) Como poderemos melhorar nosso plano de trabalho a partir dessa experiência?

Bibliografia

ACASO, Maria (2009). La educación artística no son manualidades. Madrid: UCM, 2009

BARBOSA, A. M. (1991). A Imagem no Ensino da Arte. São Paulo: Editora Perspectiva.

_________ (1998). Tópicos utópicos. Belo Horizonte: Ed. C/Arte, 1998.

EFLAND A, FREEDMAN K, STUHR P (1996/2003). La educación en el arte posmoderno. Trad. Lucas Vermal. Barcelona: Paidos.

ELKINS, James (2003), Visual Studies: A Skeptical Introduction, New York: Routledge.