Articol Revista de Psihologie Scolara Vol 3 Nr 5 Pe 2010

  • Published on
    17-Nov-2015

  • View
    13

  • Download
    9

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Articol Revista de Psihologie Scolara Vol 3 Nr 5 Pe 2010

Transcript

<ul><li><p>Revista de Psihologie colarVolumul 3, nr. 5/2010</p><p>SUMAR</p><p>Studii i cercetri</p><p>James McMahonAcrasia, aplicaii n domeniul educaional i clinic.................................. 7</p><p>Marius DrugaImersiunea n jocurile computerizate......................................................... 13</p><p>Elena AnghelAtelier experienial pentru copii centrat pe dezvoltarea inteligeneiemoionale.................................................................................................. 25</p><p>Elena Bonchi, Delia Brle, Rosana StanParenting incomplet: impactul asupra stimei de sine la copii.................. 38</p><p>Monica Secui, Camelia Dindelegan, Daniela RomanProbleme de internalizare la adolescenii cu prini plecai la munc nstrintate.................................................................................................. 47</p><p>Mihai AnieiEducaia i noile tehnologii........................................................................... 62</p><p>Valentina BotnariParadigma holistic reper metodologic n studierea competeneiprofesionale............................................................................................... 68</p><p>Agnes JordanidiszCe determin eficiena unei terapii educaionale? Introducere nterapia educaional NILD................................................................... 73</p><p>Marcel TeleucPersonalitatea copilului supradotat.......................................................... 81</p><p>Gabriel Roeanu, Ruxandra Rcanu, Corina MarineanuExperiena temporal personal, deprinderile de rezolvare aproblemelor sociale i reacii afective la studeni.................................... 96</p><p>Camelia PopaConstrucia identitii profesionale a studenilor muzicieni..................... 105</p><p>Viorel RobuStandardizarea unei versiuni scurte n limba romn a Inventaruluipentru Evaluarea Anxietii fa de Testare (TAI).................................... 111</p><p>Grigore NicolaConinut, form i generativism n managementul didactic al situaiilorproblematice.............................................................................................. 122</p><p>Viaa tiinific</p><p>Elena BonchiConferina Naional a Psihologilor colari (Ediia a II-a), Bile Felix,30-31 octombrie 2009................................................................................. 129</p></li><li><p>Journal of School PsychologyVolume 3, no. 5/2010</p><p>SUMMARY</p><p>Studies and Research</p><p>James McMahonThe resolution of akrasia in education and in clinical application........... 7</p><p>Marius DrugaThe immersion in computer games............................................................. 13</p><p>Elena AnghelExperiential workshop for the development of emotional intelligence ofchildren...................................................................................................... 25</p><p>Elena Bonchi, Delia Brle, Rosana StanThe impact of incomplete parenting on the development of childrensself-esteem.................................................................................................. 38</p><p>Monica Secui, Camelia Dindelegan, Daniela RomanAdolescents problems of internalization related to the serial workmigration of the parents............................................................................. 47</p><p>Mihai AnieiEducation and the new technologies............................................................. 62</p><p>Valentina BotnariThe holistic paradigm a methodological mark in the study ofprofessional competence........................................................................... 68</p><p>Agnes JordanidiszWhat makes an educational therapy effective? An introduction to theNILD Educational Therapy................................................................... 73</p><p>Marcel TeleucPersonality of gifted children.................................................................... 81</p><p>Gabriel Roeanu, Ruxandra Rcanu, Corina MarineanuSubjective experience of time, social problem solving skills andemotional response of college students..................................................... 96</p><p>Camelia PopaThe construction of a professional identity of Musician students............. 105</p><p>Viorel RobuStandardization of a Romanian Short Version of Test Anxiety Inventory(TAI))......................................................................................................... 111</p><p>Grigore NicolaContent, shape and generativism in the didactic management ofproblematic situations............................................................................... 122</p><p>Scientific Life</p><p>Elena BonchiThe National Conference of School Psychologists (2nd Edition), BileFelix 30th - 31st October 2009.................................................................... 129</p></li><li><p>STANDARDIZAREA UNEI VERSIUNI SCURTE N LIMBAROMN A INVENTARULUI PENTRU EVALUAREA</p><p>ANXIETII FA DE TESTARE (TAI)</p><p>STANDARDIZATION OF A ROMANIAN SHORT VERSION OFTEST ANXIETY INVENTORY (TAI)</p><p>Viorel Robu*</p><p>AbstractThe standardization of a short Test Anxiety Inventory version in Romanianlanguage was based on the practical reason of facilitating various researchdesign implementations. The analyses were based upon the answers givenby 1914 high school students to the long Romanian TAI version. Threeshort versions including six, eight, respectively ten items were comparedfrom a psychometric perspective. Judging by the internal consistencycoefficients and factorial structure, the eight item version (TAI-8) proved tobe the most satisfying.</p><p>Keywords: Test Anxiety Inventory (TAI), short Romanian version (TAI-8),items selection, reliability, factorial structure</p><p>IntroducereStabilirea unei forme scurte a versiunii n limba romn a inventarului TAI</p><p>a fost motivat de raiuni practice. Anumite design-uri de cercetare implicadministrarea mai multor probe, n vederea testrii empirice a unor modele pe careautorii le au n minte. Dac acestea sunt lungi, participanii la studiu ar puteamanifesta o atitudine negativ, mergnd de la plictiseal i oboseal (care conducla variaii ale gradului de implicare n parcurgerea ntrebrilor chestionarelor) pnla refuzul de a completa chestionarele. n plus, activitatea care implic verificareavaliditii protocoalelor cu rspunsuri, scorare acestora, realizarea bazei de date iprelucrarea statistic a datelor ar fi foarte laborioas.</p><p>De aceea, n cadrul programului de studii universitare avansate (doctorat)derulat ntre anii 2006-2009, unul dintre obiectivele pe care ni le-am propus a vizatexperimentarea unei forme scurte a versiunii n limba romn a Inventarului pentruevaluarea anxietii fa de testare/Test Anxiety Inventory (Spielberger, 1980).Obiectivul a vizat utilitatea instrumentului pentru demersurile de cercetare, n careeste necesar strngerea unui cumul mare de msuri, iar timpul de lucru cusubiecii este limitat din diverse motive, ca i pentru practica evalurii iinterveniei n populaia colar sau academic.</p><p>Fundamentarea din punct de vedere psihometric a versiunii scurte n limbaromn a Inventarului pentru evaluarea anxietii fa de testare a fost realizat pebaza de date provenite de la 1914 elevi de liceu romni n clasele IX-XII.</p><p>* lect. univ. dr., Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Petre Andreidin Iai, Romnia. E-mail: robuviorel_upa@yahoo.com</p></li><li><p>Viorel Robu112Repartiia elevilor dup variabila sex a fost: 1039 (54.3 % din total) fete i 875(45.7 %) biei. Vrstele elevilor au fost cuprinse ntre 14 i 21 de ani (m = 16.84ani; mediana = 17 ani; = 1.31 ani).</p><p>Repartiia elevilor dup variabila clas colar a fost: clasa a IX-a 538(28.1 % din total), dintre care 310 fete i 228 biei; clasa a X-a 478 (25.0 %),dintre care 250 fete i 228 biei; clasa a XI-a 417 (21.8 %), dintre care 220 fetei 197 biei; clasa a XII-a 481 (25.1 %), dintre care 259 fete i 222 biei.</p><p>Criteriile de selecie a itemilorDeane i Taylor (2002) au analizat necesitatea reducerii numrului de itemi</p><p>al unui instrument, fr distorsionarea capacitii acestuia de a ,,capturaconstructul(ele) relevant(e) pe care cercettorul dorete s-l (s le) studieze. Cei doiautori au experimentat o form scurt a inventarului TAI prin selecia mai multorsubansambluri de itemi din versiunea lung, pentru care au calculat i au comparatvalorile corelaiilor ntre scorul la cte un item i scorul la ansamblul format dinrestul itemilor (engl. item-remainder correlations 1), precum i valorile corelaiilorntre scorurile la versiunile scurte i scorurile la ansamblurile formate din restul deitemi (de exemplu, corelaiile ntre scorul la subansamblul format din cinci itemi iscorul la ansamblul format din restul de 15 itemi).</p><p>De asemenea, Deane i Taylor (2002) par s fi fcut selecia itemilor ncadrul versiunilor scurte, astfel nct s reproduc proporia n ceea ce privetenumrul de itemi care scoreaz pentru fiecare dintre cele dou scale ale versiuniilungi a inventarului. Pe baza celor trei criterii, autorii au reinut cinci combinaii</p><p>1Aceast tehnic este foarte des utilizat n literatura metodologic de limb englez.Spielberger i colaboratorii si au utilizat-o att n dezvoltarea inventarului STAI FormaY (Spielberger, 1983), ct i a inventarului TAI (Spielberger, 1980). Dup cum se tie, uncriteriu important, de care trebuie s inem cont n selecia itemilor, atunci cnd construim iperfecionm un test, l reprezint corelaia dintre scorul la un item i scorul total la test(Kline, 1994), care reprezint un indicator al omogenitii testului. n mod obinuit, aceastase calculeaz cu diverse formule, n funcie de natura scorului la itemi i a scorului total(itemi dihotomici corelaia punct-biserial, itemi cu alegere multipl pe o scal de tipLikert corelaia Pearson, scoruri totale dihotomice de tipul admis/respins coeficientul). Totui, autorii atrag atenia asupra faptului c valoarea corelaiei ntre scorul la un itemi scorul total la test (r iX) este supraestimat, deoarece scorul la un item (i) este legat descorul total la test (X), prin faptul c intr n calculul acestuia. Acest efect poate fi corectat,prin calcularea coeficientului de corelaie ntre scorul la un item i scorul la ansamblulcelorlali itemi ai testului minus itemul respectiv. Corecia trebuie aplicat mai ales n cazultestelor cu un numr redus de itemi, dar n cazul testelor cu muli itemi ea poate fi neglijat.Formula de calcul este urmtoarea (Kline, 1994):</p></li><li><p>Standardizarea unei versiuni scurte n limba romn... 113alctuite din patru, cinci, ase, opt, respectiv zece itemi din versiunea lung ainventarului TAI.</p><p>Dup parcurgerea unor tehnici statistice, autorii au reinut versiunea cucinci itemi pe care au considerat-o ca fiind similar cu versiunea lung, n ceea ceprivete indicatorii referitori la fidelitate (consistena intern) i la validitatea deconstruct. n Caseta 1, sunt redai itemii din versiunea lung a inventarului TAI pecare Deane i Taylor (2002) i-au reinut n versiunea scurt (ntre paranteze sunttrecute numerele de ordine pe care itemii le au n versiunea lung).</p><p>Caseta nr. 1TAI-5 (Deane i Taylor, 2002)</p><p>1 (11). n timpul testelor, m simt foarte ncordat().2 (12).Mi-a dori ca examenele s nu m mai perturbe att de mult.3 (14).n timpul testelor importante, m gndesc numai la eec.4 (15).n timpul unui test important, m simt foarte panicat().5 (20).n timpul examenelor, devin att de agitat(), nct uit i ceea ce tiu</p><p>ntr-adevr.</p><p>Unul dintre criteriile de selecie a itemilor n cadrul celor trei forme scurteale versiunii n limba romn a inventarului TAI, pe care le-am explorat, a fostreprezentat de valorile corectate ale corelaiilor dintre scorurile la itemi i scorultotal care reprezint acelai construct statistic cu cel referitor la corelaiile dintrescorurile la cte un item i scorurile la ansamblul format din restul de itemi. Acestcriteriu a fost utilizat i de Deane i Taylor (2002), n selecia itemilor versiunilorscurte ale inventarului TAI, pe care le-au testat.</p><p>De asemenea, itemii din cadrul formei lungi a versiunii n limba romn ainventarului TAI au fost selectai astfel nct s reproduc proporia egal aitemilor care cotau pentru fiecare dintre cele dou scale. De exemplu, pentruversiunea scurt cu ase itemi, am selecionat din versiunea lung trei itemi careoperaionalizau dimensiunea Emotivitate (este vorba despre itemii 9, 11 i 15) itrei itemi care operaionalizau dimensiunea ngrijorare (itemii 7, 14 i 17).</p><p>Urmtoarele dou criterii, pe care le-am utilizat n selecia itemilorversiunilor scurte, au fost diferite de cele la care au fcut apel Deane i Taylor(2002). Unul a vizat valorile pe care le-au avut saturaiile itemilor inventarului TAIn una sau n alta dintre dimensiunile anxietii fa de testare. Cellalt a fostreprezentat de evaluarea coninutului itemilor. De exemplu, au fost evitai itemiprecum itemul 2 (,,n timpul examenelor/testelor, am un sentiment suprtor denelinite ), itemul 10 (,,La un examen/test, devin foarte nelinitit/-, chiar naintede a da foaia cu rspunsuri) sau itemul 12 (,,Mi-a dori ca examenele/testele snu m mai perturbe att de mult), care au fost evaluai ca fiind ambigui, n ceea ceprivete dimensiunea anxietii fa de testare pe care o reflectau. De asemenea, amevitat includerea itemilor problematici 16 (,,mi fac foarte multe griji naintea unuiexamen/test important) i 20 (,,n timpul examenelor/testelor, devin att deagitat(), nct uit i ceea ce tiu ntr-adevr).</p><p>Tabelul 1 prezint valorile corectate ale corelaiilor dintre scorurile lafiecare dintre itemii versiunii lungi n limba romn a inventarului TAI i scorultotal, respectiv valorile saturaiilor pe care itemii le-au prezentat n fiecare dintrecele dou dimensiuni ale anxietii fa de testare, care au rezultat n urma analizeifactoriale exploratorii (prin metoda descompunerii n componente principale cu</p></li><li><p>Viorel Robu114rotaie varimax), efectuat pe lotul general de elevi de liceu.</p><p>Tabelul nr. 1. Valorile corectate ale corelaiilor dintre scorurilela itemii versiunii lungi a TAI i scorul total</p><p>ItemiTAI</p><p>Corelaiescor item-scor total</p><p>(corectat)</p><p>Saturaii</p><p>ObservaiiFACTOR I(Emotivitate)</p><p>FACTOR II(ngrijorare)</p><p>1. 0.47 0.50 0.20Itemul prezint valori modesteale saturaiei n dimensiuneaEmotivitate, respectiv alecorelaiei cu scorul total.</p><p>2. 0.56 0.61 0.22Coninutul itemului a fostevaluat ca fiind ambiguu.</p><p>3. a 0.50 0.23 0.62</p><p>4. 0.55 0.38 0.50</p><p>Coninutul itemului a fostevaluat ca fiind ambiguu. Deasemenea, am remarcat valoaremodest a saturaiei ndimensiunea ngrijorare i nufoarte diferit de saturaia ndimensiunea Emotivitate.</p><p>5. 0.36 - 0.001 0.70</p><p>6. 0.38 0.17 0.48Am obinut valori modeste alesaturaiei n factorulngrijorare, respectiv alecorelaiei cu scorul total.</p><p>7. 0.60 0.31 0.66</p><p>8. 0.50 0.56 0.18</p><p>9. 0.61 0.69 0.19</p><p>10. 0.59 0.56 0.23 Coninutul a fost evaluat cafiind ambiguu.</p><p>11. 0.67 0.70 0.26</p><p>12. 0.50 0.61 0.12 Coninutul itemului a fostevaluat ca fiind ambiguu.</p><p>13. 0.45 0.46 0.23Am obinut valori modeste alesaturaiei n dimensiuneaEmotivitate, respectiv alecorelaiei cu scorul total.</p><p>14. 0.54 0.24 0.67</p><p>15. 0.71 0.64 0.41</p><p>16. 0.56 0.69 0.11</p><p>n versiunea original, itemuleste alocat factoruluiEmotivitate, dei, princoninutul su explicit, pare strimit ctre factorul ngrijoare.</p><p>17. 0.56 0.29 0.63</p><p>18. 0.57 0.65 0.18</p><p>19. 0.54 0.56 0.24 Dei prezint o saturaie mult</p></li><li><p>Standardizarea unei versiuni scurte n l...</p></li></ul>